時間：2023-08-04 17:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三地理教學存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性
高三地理教學知識繁多，在短期內要把高中三年的地理知識進行分類、整理，需要著重訓練學生綜合運用知識的能力。高考注重的是對綜合能力的考查，通過采取能力立意的方法考查學生解決各種問題的能力，培養學生的綜合素質，題目多具有創新性、多變性。對此，教師在高三地理教學中應當更注重對學生綜合素質、創新能力的培養，根據考試大綱、當前熱點問題制定教學計劃，在課堂上多進行真題演練，培養學生解決問題的技巧和能力，以正確的教學方法指導學生。
一、地理學科的重要性
地理由于知識難度較深、跨度較大，常常被稱為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過其實，但卻實實在在地反映了一個問題：地理在文科三門科目中至關重要。歷數多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分數高低的關鍵，老師教得好，學生學得好，便會使學生在地理上突飛猛進，取得高分，從而取得優勢。總之，地理對文科考生十分重要，關系著整個高考的成敗，而有效的課堂教學、正確的引導是學生學好地理、考出好成績的保障。
二、如何有效實施地理教學
1．對課堂教學流程進行優化
高中課堂教學好比是挖井，老師好比是挖井人，學生好像是喝水人。挖對地就能喝到水；挖不對地方，就是白費力氣。這是一個形象的比喻，挖井需要系統的理論指導，不能瞎挖。課堂教學亦如此，在教學中，教師應將側重點放在幫助學生構建完整的知識體系、將所有的知識進行歸納、總結，讓學生學會活學活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學中，教師不僅僅要在授課前做好備課，在教學中也應采取解說和引導的方式，對每一個知識重難點都要進行細致的講解，適時開展真題演練，遇到有難以解決的問題，要不斷對學生進行引導，幫助學生打開解題思路，做到“探中有練，探練結合，有學有做，有做有查”，并幫助學生制定科學的學習計劃，合理安排時間。如此一來，老師能挖出水，學生也能喝到水。
2．做好課后反思
所謂課后反思，就是教師在課后對課堂上的教學過程和效果進行審視、分析，從中找出不足之處。要教好學生、實現有效率的教學，進行課后反思是不可或缺的。只有通過對自己教學過程的回顧、思考，才能發現自己存在的問題和錯誤，才能不斷提高自身的教學水平，發掘新的教學理論，并在實踐中領會、摸索、融會貫通，使其成為系統的教學理論、方針。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。這說明學習不僅僅要下工夫，更需要動腦筋。課堂教學也是如此，要想教好學生，提高教學效率，加強自身的專業技術素質，就需要教師在教學中不斷總結經驗，反思自己。在課堂上，傳授知識是次要的，更重要的是激發學生對地理的學習興趣，引發學生的學習積極性，培養學生的創新能力和動腦能力，最終達到完美的教學效果。
參考文獻：
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［4］趙立恒，黃家云.高校課堂教學質量評估有效性探索與實踐［J］.世界教育信息，2010（12）．
精選關于熱門地理老師教學工作計劃范文 一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
教學任務：完成高中地理（必修）上冊的復習。
目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
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學生情況簡析
八年級(1)班學生總人數為xx人，學生基礎不扎實。學生經過七年級的地理學習，三個班的學生已經初步掌握了學習地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了《初中地理課程標準》規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。從上個學期期末考試成績來看，八(1)個班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學生學習成績參差不齊，要分層次地進行教學，爭取通過本學期的教學，讓學生和。
本學期使用教材為：人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》。
第一章《從世界看中國》。
第一節《遼闊的疆域》。第二節《眾多的人口》第三節《多民族大家庭》.
第二章《中國的自然環境》
第一節《地勢和地形》。第二節《氣候多樣，季節顯著》第三節《河流與湖泊》。
第三章《中國的自然資源》
第三節《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節《土地資源》第三節《水資源》
第三章《中國的經濟發展》
第一節《逐步完善的交通運輸網》第二節《因地制宜發展農業》第三節《工業的分布于發展》。
本學期教學任務及教學目標
本學期教學任務：本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《地理》(八年級上冊)。
教學目標：
1、引導學生學會做人，學會學習。
2、認真完成學校所安排的教學任務。
3、讓學生了解中國地理概況，加強學生讀圖分析能力和合空間想象能力。
4、成績：努力提高學生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。
方法與措施
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
3、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
6、充分利用遠程教育資源和互聯網網絡資源，精選優質教案，提高學生學習地理的興趣，真正提高地理教學水平。
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一、學生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學水平，搞好復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期地理教學工作計劃。
二、指導思想
本學期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2、抓好“雙基”把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5、加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水
北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習我們做老師就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
關鍵詞：地理教學中實踐能力的培養。
一、地理教學中重視實踐能力培養的必要性
1. 重視實踐能力培養是提高地理教學效果的現實需求。在現實生活中，常常可以看到這樣的情況：兩個不同的地理教師帶的學生,同樣的年級，同樣的教學內容，但學生對地理的感覺不一樣,一個老師帶的學生喜歡地理課,盼著上地理課,另一個地理老師帶的學生討厭地理課，不愿意上地理課，原因是什么呢？究其原因，除了基礎、智力發展等內因外，很重要的一個方面是地理教師的教學方法是否得當。學生喜歡地理課和地理老師，除了地理老師的語言、教態、性格等因素之外，更大的原因就是老師的教學手法是否讓學生接受或是讓學生感到有興趣。很大方面的原因是老師的教學實踐活動開展的不夠理想，學生感到乏味，不愿意學習地理，沒有學習地理的興趣和動力。
2. 重視實踐能力培養是地理學科教學的必然需求。高中地理新課程五大理念闡明：新的地理課程要注重培養現代公民必備的地理素養，除了必要的地理知識以外，還要增強地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題；要滿足學生不同的地理學習需要；要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。切實加強對學生社會實踐與應用能力的培養。
二、地理教學中實踐能力培養的現狀
1. 設施使用存在的問題。一般的學校就只有地圖、地球儀、地理原理示意模板，根本沒有地理實驗室、地理野外實習工具，更談不上天文設備；一些地理實驗設備損壞嚴重，只有使用沒有維護；一些地理實驗設備從來沒有使用過，一直在倉庫里放著，甚至還沒有開封。
2. 地理教師的認識和實施不夠。老師們對地理實踐能力的培養不夠重視，很多老師就是一支粉筆加一本教材，有時外加一幅掛圖，很難達到預期的教學目的。甚至一些老師對地理課堂教學中實踐能力培養沒有足夠的認識和準備；老師們對地理實踐能力培養的準備不足；在教學中就沒有實踐能力培養的計劃和安排，甚至敷衍了事地安排教學活動；老師們對地理實踐能力的培養指導不夠。
3. 學校和老師不敢組織學生進行活動，害怕出事、承擔責任。由于社會大環境的問題，學校和老師都不敢組織學生活動，更不用說外出實習了。很多地理課從來沒有走出教室或學校。
4. 幾個誤區。只有野外實習才可以培養學生的實踐能力；學生實踐能力的培養，必須單獨選時間和地點進行，與課堂教學無關；地理教學實踐能力培養必須有器材設備才行；只要教會學生內容就行，沒有優化教學方法的必要。
三、地理教學中實踐能力的培養
1. 課堂教學中的實踐能力培養——體驗性學習。地理實踐能力培養的主戰場還是地理課堂，要改變只有野外實習才能培養實踐能力的錯誤認識。平時課堂上完全可以通過教學方式的轉變來增強實踐能力的培養。第一，強調身體性參與。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視直接經驗。從課程上講，就是要把個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨到的見解，使學習過程成為一個富有個性的過程；從學習角度來說，就是要把直接經驗改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合，轉化為中學生的直接經驗，成為中學生實踐能力培養的有機組成部分。
2. 鄉土地理中實踐能力培養。地理特色決定了學校所在地就有更多的地理實踐能力培養機會，我們可以通過引導學生對當地的地理位置、地形、地形區、氣候、氣溫、降水、農業、工業、交通、城市、區域發展的問題和方向等地理因素的適時分析來提高學生的學習地理積極性和實踐能力的培養。
3. 校園活動的實踐能力培養。在學校中的一些校園活動也同樣可以進行地理實踐能力的培養，我們在學習地圖的時候就完全可以引導學生將學校的地圖在規定的圖幅上畫出來，包括應該有的地圖要素都標注出來，肯定對學生的實踐能力有很大的提高，同時也提高了地理課堂教學效果，培養了學習地理的興趣。
4. 野外實習中應該注意的幾個問題。題目不宜過大，要易于研究實施的深入；野外地理研究性學習重過程、輕結果；盡量減少對學生的限制；多鼓勵學生；每一次活動都要在實習前讓學生明確實習目的和計劃，結束后都要形成最終的文字總結，引導學生寫出實習報告，增強認識、鞏固實習成果；學生在社會實踐中的安全問題。
參考文獻：
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關鍵詞: 高三地理 試卷講評課 策略
高三地理教學中一種非常重要的課型就是試卷講評課,特別是到高三的下學期,試卷講評課質量直接影響著學生的學習能力的提高和興趣的提高。我們有時候會發現這樣的現象,在試卷評講課上學生的參與意識淡薄,講評的效果差,甚至出現“一講再講,一錯再錯”的低效教學。目前地理試卷講評課效果并不盡如人意,重講解輕參與、批評多鼓勵少,不利于提高試卷評講的教學效率,也不利于學生自主學習能力的培養。
有效的高中地理試卷講評課的意義是多方面的,它不僅起到評價反饋的作用,而且是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑。下面我就談談高三地理試卷講評課的策略。
1.重視試卷講評的及時性,做到考后立即批改,及時分析和講評。
地理考試是學生獨立思考較強的實踐活動,在此過程中學生有很多解題的靈感,若不及時交流,這些靈感就會消失。因此測試后應做到及時反饋,及時講評。但是,在實際教學中,有些教師為了趕教學進度,往往把試卷講評安排在輔導時間進行,使講評的時間滯后,講評效果大打折扣。因此,考試結束立即批改,以最快的速度進行分析和講評非常重要。首先,就學生而言,考試后他們不僅急于知道分數,而且急于知道正確的答案和解題過程,此時,學生興趣高,求知欲極強。其次,對教師來說,剛閱完試卷,對學生存在的問題了如指掌,因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。若拖延了講評的時間,試卷的保存,以及學生的興趣和積極性等都會大打折扣。
2.講評前要做好相應的統計和分析,把好學生的“脈”,提高試卷講評的針對性,對學生錯誤較多的試題采取重點評講的方式。
在講評前,教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真備課,這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤與出錯原因的分析,明確哪些題目應該講,哪些內容應該重點講,哪些內容應該展開講,有必要時需重新組構題目,設計教案,但必須“突出重點,突破難點,加強思路分析,講究對癥下藥”,切忌“從頭到尾,逐題講解”。如我在近期高三階段測驗之后,根據反饋過來的所任教班級的學生選擇題的相關統計信息:
以上信息明確了選擇題的兩個班共同的講評重點:第5題和第7題。同時也發現了兩個班的差異,5班還應重點分析一下第1題,而6班則應側重再分析相對較弱的第4題和第9題。這樣的相關的統計和分析,既提高了講評的針對性,受到了學生的歡迎,又為細致深入講評贏得了時間。
3.講評試卷時要重視師生的互動,充分調動學生的積極性,發揮其主體作用。
3.1講評時要讓學生大膽質疑和暴露問題。教師要幫助學生從較深層次上把握自己失誤的原因和理解上的障礙。例如在此次階段性測驗中選擇題的第7題:讀“我國臺灣省部分出口產品比重示意圖”,回答第7題。
7. 臺灣部分產品出口比重下降,說明其在競爭中喪失了
()。
A.工資優勢B.市場優勢
C.技術優勢D.信息優勢
此題檢測后的統計信息反饋:5班的正確概率為42.86%,六班的正確概率為48.78%,兩個班的正確概率均低于50%。因為在上課前我先和學生進行了交流,進一步驗證了自己的了解和估計,此題選B的學生比例較高,所以在講評課上有針對性地重點講解和分析了此題。具體的做法是這樣的:先請選B的學生闡述選擇B答案的理由(題灣部分產品出口比重下降,當然說明其在競爭中喪失了市場優勢),再請選A的學生闡述理由(表面上看臺灣鞋帽傘類和玩具運動品的出口值比重下降,感覺是其在競爭中喪失了市場優勢,而真正的原因是隨著臺灣工業結構向技術密集型方面的升級,原來因為工人工資低而使臺灣鞋帽傘類和玩具運動品這些勞動密集型產業成本低,在市場競爭中占有優勢的情況受到了影響,所以臺灣部分產品出口比重下降,說明其在競爭中喪失了工資優勢)。最后我請其他學生評價,并和學生共同歸納,最終使學生懂得看問題要看本質的道理,取得了較好的講評效果。
3.2講評試卷時教師要和學生共同分析和形成答題的“思路”和“方法”。如:“根據上述材料,說明我國西北地區的氣候發生了哪些明顯的變化?(4分)”我采取了這樣的做法:(1)如果我要把這4分納入囊中,我應該怎么辦?學生異口同聲地說看材料,重視對材料的分析和運用。并歸納了非選擇答題一條很重要的方法:重視材料信息的獲取和應用。(2)先出示了某生的答題原版:西北地區氣溫升高,降水量增加,湖泊水位上升,面積增大。然后請學生當閱卷老師,評價該生在解答過程中有何問題。學生這時非常踴躍,有的說“湖泊水位上升,面積增大”不用答,我則進一步追問原因,學生進一步解釋是因為題目中問的是“氣候”的明顯變化,而氣候的主要因素是“氣溫和降水”。這時我趁勢和學生一起歸納,答題時應該注意把握和分析關鍵詞的答題方法。更有細致的學生說“氣溫”一詞應精確為“年平均氣溫”,“降水量”應精確為“年平均降水量”,用詞要準確。因此在試卷講評時給學生以機會,讓其充分地參與并展示思維過程,和學生共同分析和形成答題的“思路”和“方法”,能更好地提高講評的效率,形成較為深遠的影響。
4.讓學生養成及時糾錯的習慣。
講評課后必須要求學生根據自己的實際情況進行糾錯整理,以養成一個良好的糾錯習慣,對自己的薄弱環節和易錯環節進行矯正和補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環節。具體的做法是:讓學生準備一本糾錯本,把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,或者要求學生在試卷上用紅筆訂正(此項方法更適合失分較多的學生),要求做好答錯原因的分析,注明正確解答,并分析自己失分的原因,使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題,掌握典型問題的解題規律與技巧。
5.重視對學生的表揚和激勵。
很多教師上試卷講評課常會以“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會做”等話語來挖苦訓斥學生,導致課堂上學生啟而不發,呼而不應。因此在試卷講評時,教師應關注各類學生的心理狀態,作好正面引導。在講評時,教師應激發其情感。具體的做法有:對于在答卷和講評時有創新和獨到之處的學生要及時肯定,點燃他們智慧的火花,挖掘他們的潛能;對于后進生則要善于挖掘他們答卷中的閃光點,從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分,并給予及時的表揚和鼓勵,激發其興趣,消除其壓抑感,激發其內在的學習需求和信心。講評后也可以采取這樣的做法:將有某一方面優點的試卷(如卷面整潔的、答題規范的,或有較好解題思路的)或者整體特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”中,供大家學習和借鑒,發揮榜樣的作用。
高三地理試卷講評課是中學地理課堂教學的重要組成部分,上好講評課對鞏固三基(基礎知識、基本技能、基本方法)、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生分析與解決問題的能力、培養學生的創新意識、檢查階段性教育教學的效果等有著重要的意義,重視對它的調控并優化講評過程值得我們去研究和探討。
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關鍵詞： 高三地理教學 教學方法 歸納式 問題總結式
高中地理教學按《高中地理課程標準》及學校開設的課時進度安排，步入高三年級，大多數學校的地理教學都轉入高考的第一輪復習備考中。如何有效提升學生地理復習效率？有效教學及高效教學，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學理念與教學方法，有助于提升學生的能力。我們常用的教學方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內容及教學方法的設置，最終是為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的課程目標。
美國教育家杜威提出了“五步教學法”：“困難―問題―假設―驗證―結論”。按這個理論，在高中教學過程中更多人都批判“演繹法”教學，即一堂課的內容以教師講述為主，學生只是忠實聽眾，教師直接告訴學生地理知識內容或結論。學生自己沒有參與探索、歸納、總結的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復習課，教師受復習內容和知識容量的限制，在建構學生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學生程度參差不齊，教學難度的確大。在實際教學中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學經驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學生―課型”的關系，采用多種教學方式。如可多采用歸納式教學、問題總結式教學。歸納式教學與問題總結式教學既能有效幫助學生掌握知識，又能提高學生的主動性與學習能力，幫助教師較好地完成教學要求與任務，并明確教學以學生為主體的思想，提高學生的復習效率。
歸納式教學要求教師在課堂的表現是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓練學生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導”作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能提升學生的歸納能力。學生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復習完一個章節的知識后，在課堂上讓學生按照教師的提示建構知識體系，歸納知識內容。例如：學完高中必修1內容后，可引導學生歸納這冊書內容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規律、b水圈運動原理及規律、c巖石圈運動原理及規律、d生物圈―自然帶地域分異規律）、e天體與地球運動運動原理及規律的相關知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結構及區位+人地關系問題發展及協調”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農業區位及類型、c工業區位及類型、d交通區位及交通運輸方式、e人地關系及可持續發展原因及途徑”等相關知識。必修3內容以某一（或不同）區域為探究對象，圍繞“a區域發展―歷史上、農業、工業及城市等發展、區域間聯系與協調發展；b區域自然資源的綜合開發建設；c區域生態環境建設”等三大中心，探究解決各區域發展過程中存在的“原因、問題、措施”等構建知識。這樣總結，學生學完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內容。③列表歸納法。按照知識類別及相關項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環類型、河流補給類型、地質作用表現形式、地質構造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環境差異性（非地帶性分異規律）表格、農業地域類型、傳統與新興工業區、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系。
問題總結式教學要求教師指導學生做好預習或提出問題，并把精心預設問題運用于課堂教學，幫助學生形成地理問題的意識和能力，讓學生主動地在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學的地理術語描述、表達地理問題的相關內容，最后教師規范總結，讓學生在學習體驗中理解與記憶知識，實現“問題總結式教學”。這種教學法有利于教師摒棄傳統的“滿堂灌”的教學，培養學生的創新意識和主體意識，有助于促使學生善提問題，激發學生的思維，調動學生的積極性，還有利于培養學生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學復習，可讓學生按教師設置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學習，能提高學生的學習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學生說出自己小組總結出的結論，教師根據同學的描述做適當的修正與評價，最后教師總結規范知識的描述內容。又如對選修教材《環境保護》這一模塊的教學，若按教材程序講授教師費力，學生費解，但若設置適當問題，按問題式教學，或說“目標導學”就會事半功倍。如可預設問題（目標）“某種環境問題的分布、成因、危害表現（或說影響）、預防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學們根據自己小組的特點，對一個或兩個環境問題進行探討，最后由各組代表陳述結論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規范的總結。這些環境問題設置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內容更豐富，幾個小項目就概括《環境問題》選修課中的絕大部分內容，并且學生能自主討論解決，又有較統一的探究思路，學生感覺也不錯，學起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學生較充足的時間。所以設置好問題及準備好規范地理術語，是教師備課中必須整理清楚的內容，這能讓學生弄懂問題，學有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統化、規范化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。
在高三地理知識第一輪復習中，若能根據復習內容恰當運用教學方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結式”等教學探究方法，則對培養學生的創新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。同樣，將歸納教學法運用到復習課中可以充分調動學生的主觀能動性，避免了在復習過程中知識的簡單再現、重復敘述，避免了學生聽課困頓現象的發生，對提高學生思維能力有很大作用。轉變教育觀念，培養學生問題意識及總結、歸納意識，促進學生創造性思維及能力的發展，是教師在復習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務之一。
參考文獻：
[1][美]約翰?杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.5.
關鍵詞 高中地理；電教媒體；自主學習；創新精神；環保意識
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0026-02
學習的最終目的就是讓學生用知識武裝自己，為社會的發展和人類的進步貢獻自己的一份力量。所以，地理教學不能忽視，在地理教學處于弱勢的情況下，地理教師不應自暴自棄，而是通過自己的知識、自己的努力，通過先進教學手段的運用，開拓進取，讓學生在不知不覺掌握知識的同時，增加地理學習的興趣，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發光彩，培養和提高學生的地理素質和科學素質。
1 利用電教媒體讓學生感受到地理學習的重要性
隨著人類文明的發展，人類創造了日益豐富的物質和精神文明，但由于人類的無知和自私，缺乏自覺的環保意識，使全球的生態環境日益惡化，人口、資源、環境和發展問題不斷困擾著人類。近幾十年來，我國的環境狀況日益惡化，如大氣污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草場退化、土地沙化、災害頻發、資源過度開發等問題嚴重制約著我國經濟持續穩定地發展。面對日益嚴峻的形式，如何解決好保護環境與經濟可持續發展這一問題，是擺在我國未來建設者面前的重要任務。因此，提高青年一代的地理素質和環保意識，是社會發展的必然趨勢。但現在的地理學習不受重視，除了高考不考這個重要因素之外，最主要的是學生感到地理知識索然無味，遠離生活實際，感受不到地理的存在。要想改變這種現狀，需要讓教學與人們的日常生活緊密相連，讓學生感受到地理存在的重要性。這就需要將地理知識與現實生活聯系，將社會生活中發生的重大地理事件，作為教學內容及時補充到課堂中來，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，自覺地進行地理學習。
例如，在講高三地理課中關于海嘯方面的知識時，利用電腦視頻播放2004年12月26日，印尼蘇門答臘島北面海域發生強烈地震引發海嘯的驚心動魄的畫面，并配以相關的文字解釋，海嘯的危害、發生的原因以及人在發生海嘯時應注意的問題，并列舉50年來全球3次大海嘯、百年來世界重大地震的相關圖片資料。學生在課堂上注意力集中，在極大興趣的情況下獲得海嘯的相關知識，也增強了獨立獲取地理知識的能力，同時樹立起“一方有難，八方支援”的同情心，教學收獲意想不到的效果。學生的積極性得到充分調動，整節課也上得生動有味。
2 電教媒體讓學生感受更真實的地理世界
傳統的地理學習方式單一，只有書、掛圖和板書。教師板書全靠自己手中的粉筆和自身的基本功。通過文字說明和畫圖可以幫助學生形成一定的空間想象能力以及促進知識的理解、掌握，這對于教師來說是極大的考驗，除了需要過硬的畫功外，還要耗費大量的時間和精力，有的學生還看不清，教學效果不一定好。這樣一成不變的教學，很難引起學生的學習激情，學生也會感到索然無味，學習情緒低落，教學效果不佳。這就需要教學過程中要以形式多樣的信息去刺激學生的感官，使之形成持久的注意力。
如在講大氣運動時，僅僅通過靜止的大氣的受熱示意圖、熱力環流模式圖，以及教師詳細的講解，讓學生掌握大氣的受熱過程是遠遠不夠的。而運用電教媒體制作出各種原理示意圖，通過箭頭閃爍、畫塊移動、動畫方式移動相對位置的動感掛圖，并適時插入相關的自然界實景，將教學內容形象直觀地展示在學生面前，既能培養學生的觀察能力，豐富學生的表象儲備，又能激發學生興趣，深化地理概念，并形成空間觀念，便于學生理解和掌握所學知識。再如講到青藏高原，先播放歌曲《珠穆朗瑪》，學生隨音樂進教室，創設良好的學習氛圍，為新學習做好情感鋪墊。然后顯示一幅中國地圖，其中出現閃爍，讓學生點擊閃爍部分，圖上出現放大的青藏高原在中國的位置及其范圍，學生一目了然。動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學生在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。
3 電教媒體引導學生自由、自主學習
從目前地理教學現實來看，地理教學缺少理論聯系實際這一環節。課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。學生需要自主學習，通過主動學習可以起到消化吸收、鞏固基本知識、深化對教材的理解的作用。創新是一種自主性活動，僅靠學生是不能獨立完成的，因此要引導學生自主創新學習。教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。根據教學內容和學生的狀態可以隨時調整教，進行地理課堂教學的延伸和補充。筆者通過一定教學實踐，總結出通過多媒體進行動手畫圖制作、搜集資料、虛擬考察等多種形式的學習。筆者在班里就建立了地理論壇，在這個論壇中學生之間隨時可以交流學習心得和自己的一些看法，并單獨可以和教師進行交流，教師適時給予解惑，那些在平時課堂中較為膽卻害羞的學生也敢于在論壇上向教師提問，師生關系密切，給予學生充分表達的空間，學生的學習主動性大大提高。
4 電教媒體提供廣闊的平臺，培養創新精神
在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在知識點的條條框框內，不準他們有絲毫的創新和不同的話，學生的思維活動處于一種停滯的狀態，結果扼殺了學生的創新精神。教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于通過提問、地圖的展示、新舊知識間的相似點和不同點，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教學內容和學生認識水平，盡可能地利用身邊的資源創造條件，通過網上廣泛閱讀、搜集與教學相關的知識，通過自己的觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。教師要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新、盡可能多、盡可能是前所未有的獨創的想法、見解和可能性。但是教師應該注意：對學生的觀點要持保留意見，不要過早地判斷或說出正確的答案，避免打消學生的思維的積極性，這樣不利于創造思維的培養。即使學生把答案說錯了，教師不要急于否定，找出其中的閃光點，如果是那些具有創新思路、個性、鮮明觀點的答案還要及時予以肯定。
5 電教媒體賦予學生社會責任感和環保意識
關鍵詞：地理概念;本質;有效策略
一、教學反思，多么痛的領悟
在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節名師的高三復習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關鍵的時刻，肯定在講解題方法或應試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節高三名師的公開課我收獲的是經驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：
表1為2005年聯合國城市研究機構的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是
A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯
B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國
C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國
D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國
2.下列關于乙國的敘述，正確的是
A.人口出生率低
B.人口集中在東南沿誨城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在綠洲城市
這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答。考試考完，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應試，我們在復習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復習城市化水平這部分內容時，為了成績，常會給學生這樣的結論：經濟水平越發達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結論的指導下去解第1題的，因為經濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結論，回到本質的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總人口的比重。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農業發展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產石油，再加上氣候干旱，不宜大規模發展農業，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。
二、痛定思痛，重新審視地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質屬性。例如，地球上的湖泊，有內流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域寬闊、水量交換相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。它具備以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現在一些地理現象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。
②系統性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯系。概念之間也存在著復雜的聯系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當的教學方法使學生在學習過程中明確概念之間的區別，不僅了解了概念之間的內在聯系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內在聯系，從而建立起完整的地球公轉的概念系統。
2.高中地理概念在教學中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規律的關鍵
許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。另外，學習高中地理概念時培養的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養地理概念學習的能力過程，是培養未來學生獨立學習能力的起點。
（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的基礎
“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一。“用簡潔、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。”這些都必須以正確的地理概念為基礎。例如，向斜構造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質受到的侵蝕比較快而造成的，其實質是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術語的基礎之上。
（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質
由于高中地理概念具有抽象性、系統性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發學生學習地理的濃厚興趣，培養學生嚴格的科學思維習慣，培養學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發明指南針所作的貢獻，培養學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。
3.高中地理概念的教學目標
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面角度進行構建，三者有機聯系構成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎。它要求學生經過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現。
三、高中地理概念教學的有效策略
有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程;（3）注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結合自己摸索的一些教學案例去談談高中地理概念教學的有效策略。
1.注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程
高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據概念的不同類型采用不同的策略。
（1）具體概念――概念獲得法
在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導學生通過這些材料進行分析、綜合、假設、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設計如下：
步驟1：教師提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰巖、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。
步驟2：學生討論，提出假設
有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質和能量。
步驟3：學生針對自己的假設判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎上給出正確的判斷。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰巖――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。
步驟4：學生根據老師給出的判斷，修改自己的假設，并說明理由。
有生命的（刪除）;能產生經濟價值（口語變為地理術語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質和能量。
步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產生經濟價值以提高人類福利的物質和能量的總稱。
（2）抽象概念――圖示法
抽象概念比具體概念復雜難懂，通過圖示法向學生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區中延伸出來的狹長區域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側為偏北風帶來的冷氣團，東側為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當地天氣的影響。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。
（3）建構概念網絡
高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結構的教學，所以，我們要引導學生建構起具有一定層次結構的概念網絡，而概念地圖是建構概念網絡的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關系，進一步促進知識結構的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關系復雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構概念網絡的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務，我引導學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據步驟2，再去找概念之間的相互關系，構建如圖4的概念網絡：
2.注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程
在高中地理概念教學中，教師不僅要引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區內的正午太陽高度和子夜高度的關系時，我就引導學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關概念：
圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經過地心O，為太陽直射光線，F為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復習地理緯度的概念），設為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經線地方時為12：00，CA所在經線的地方時為0：00;CD緯線上出現了極晝現象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復習太陽高度和正午太陽高度的概念），設為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設為h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定義）
∠JCO=90 o+h
太陽光線EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②
聯合①②解方程組，不難得出結論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結論淺顯易懂，推理過程也培養了學生的空間思維能力。
3.注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程
概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領悟地理概念的本質，并將其構建為自己的認知體系。作為教師，也要引導學生去除一些功利化、復雜化的結論，引導學生抓住地理概念的本質去解決實際問題。例如，我在以往有關坡度的教學中就歸納了很多結論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導出上述結論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區域的最高點。回答1～2題。
（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）圖中可能發育成小溪的有（ ）
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發源于山谷，抓住山谷這一概念的本質：兩側海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發育成小溪的有3處。
當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設計時，盡可能從地理概念出發，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設計問題，層層遞進，環環相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關鍵詞，以其為主線設計課堂教學：
（1）展示有代表性的湖泊，學生據圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。
（2）洼地是如何形成的？引出地質作用和湖泊的分類：構造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。
（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內流湖和外流湖的不同點。
（4）用材料從湖泊水量和水質兩方面分別去歸納湖泊的生態效益和社會經濟效益。
（5）河流的進出除帶有鹽類物質外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產生什么問題？
（6）湖泊環境問題探究：外流湖和內流湖湖泊面積減少的原因？內流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養化的原因？
（7）分析方法總結：自然地理環境整體性、人類活動與自然地理環境的相互影響、地理要素的時空變化。
總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應用為原點，不斷發散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規律的理解和應用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！
參考文獻：
[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
一、價值取向的轉變
教學大綱的基本價值取向是培訓專業人才，屬于“精英”教育范疇。編制的指導思想明顯以學科為中心，在內容選擇及難易程度控制上較少關注學生的認知水平，對社會生活實際的關注也不夠，課程標準的基本價值取向是培養合格的公民。即，為了每一個學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系走出目標單一、過程僵化方式機械的人才生產模式，注重發展學生個性教育，內容更多考慮社會的需要和學生的全面健康及未來發展，緊密聯系生活實際和社會實踐，強調情感態度價值觀的培養，倡導研究性的學習方式和過程評價與結果評價的統一。
例如在，在應用逆向思路解題上，對于高考地理的綜合題，其已知條件的出現形式很多，如： 文字圖像或者表格等部分信息是有用的，部分屬于干擾條件從這個角度看，學生解題的思維起點也就不是唯一的，但其終點卻是唯一的。所以，只是根據正向思維去解題，學生易受多思維的起點影響得到多個結果，因而導致失分，綜觀學生在高考地理的綜合題作答時存在的問題，無非是答非所問，漏答少答多答等。如果學生能很好地利用逆向思維，從答題的終點出發，可以得到唯一的解題思路，對其減少綜合題的失分率是非常有利的。
所以，這種價值取向的改變必定導致教育過程，方法和結果的改變，由此高考命題的設計思想也隨之變化，注意啟發考生表達情感態度價值觀，尊重考生對考試內容的選擇，更加強調理論聯系實際和學習能力的考查，重視對解題過程的評價據考生群體的學業水平控制試題試卷難度等。
二、試題的內容特點
基于新課程標準的地理高考命題往往針對現實問題進行知識整合，如生態環境問題、人口及城市問題、社會問題等，重在考查考生的地理學習能力和地理素養，考查學生的創新意識和創新精神。
新課程高考文綜卷地理試題關注長效熱點，重視有用的地理知識，并以此來考核學生的地理素養。試題均由實際熱點問題引出，但又不以教科書原來的體系呈現，主要檢測考生能否將相關地理知識遷移到具體情境中。
三、注重評價地理思維過程
強調改變地理學習方式提出，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究。使學生了解地理知識的功能與價值。形成主動學習的態度，探究即是研究性學習的表現形式。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題主動獲得知識；應用知識；解決問題的學習方式，研究性學習一般經歷三個階段：進入問題情境，實踐體驗和表達交流。因此，研究性學習最突出的特點是關注學習的過程，即學生主體參與的程度和解決問題的思維路徑。
在考試過程中，考生解題經歷的思維過程一般是，獲取信息進入問題情境應用知識分析、描述、闡釋或論證表達問題。如果將研究性學習或探究的過程與考試解題的思維過程相比較，則不難發現，除去選題和交流的環節有差異外，其他部分可謂異曲同工。因此，高考命題所要做的就是傳達出對研究性學習方式的肯定和倡導，試題更側重評價考生解決問題的思維過程，課程標準卷地理試題的設計則多以圖文信息為基礎，以一條探究思路為引導，逐步分析信息，通過分小題設問，由表及里、由淺入深，引導學生用所學過的知識一步一步地探索完成。
四、使用逆向思維解題
（一）仔細審題
（1） 注意行為動詞，仔細審題里的行為動詞可獲得相關信息，把握試題要求，揣測考查目的 若是指出說出，可簡述，不需分析如題干中有分析則需據材料展開分析，以黃土崩塌滑坡為例，主要就是寫出黃土崩塌滑坡多發原因，說明與簡述與之相似。
（2） 注意動詞指向的名詞，題中的行為動詞分析指向的名詞為原因，也就是說解題的重點在于分析原因。
（3） 注意修飾詞，修飾詞常為形容詞或者副詞，用來修飾或者限制題主干里的關鍵部分，題主干中修飾原因的是黃土崩塌滑坡多發，即需要找到引發黃土崩塌滑坡的因素。
（二）寫提綱
作答提綱時，應分析和總結題目的信息，盡量減少漏答、少答或多答的現象。如此題的提綱可寫作： 造成黃土崩塌多發的因素有：滑坡多發的原因是…….
（三）模式化
高考地理復習時，我們地理教師應讓學生學會總結題型，比如： 據特點不同或者成因不同，特別是某一地理現象的特點及成因的分析寫提綱時，可把有關作答模式一并列出題中提到的引發黃土崩塌的因素多是人工切坡道路建設暴雨下滲等； 滑坡多是由雨水滲透導致基巖與黃土間形成滑動面所致。
（四）抓主要信息
試題中給出的材料有文字表格及圖像等多種解題信息包含在里面，確定作答大方向以后，需從材料中選取有用信息。
（五）有條理作答
高三地理復習時，學生作答應遵守由已知材料開始，不斷推理，得出結果的作答原則，據所寫提綱及有關的作答模式分析材料，寫出答案以問題為信息源，并根據問題進行逆向推理，此問題可解： 黃土崩塌，坡面地形失去支撐不穩定，人工切坡以及道路建設所致； 黃土滑坡 黃土覆蓋在基巖上，基巖與黃土間形成滑動面，暴雨下滲誘發。
