時間：2023-08-04 17:24:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師專業素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
提升地理課堂的有效性，地理教師的素質和專業素養是關鍵。但是，目前我國基層農村學校地理教師隊伍的專業性構成并不理想，轉崗教師較多。地理課程是培養公民素養的重要課程之一，教師專業的局限性無疑對國家落實地理課程的教學理念是不利的。面對這樣的現狀，搭建一個地理教師相互交流、合作、探究的教學平臺，有效提升基層農村教師的專業素養和教學水平就成為縣級市教研員最重要的工作之一。經過多年的大膽嘗試和不斷實踐，筆者所在教研室在提升基層地理教師專業素養方面，收到可喜的成效。具體來講，主要有以下幾方面做法。
一、學習先進，與城區學校結對子
一般來講，多數城區學校地理教師的專業水平和授課條件等方面均優于基層農村學校地理教師。可針對農村學校在地理教學上的不同弱勢項，選擇城區有相應優勢的學校“結對拜師“，定期、定時、定主題地舉辦教研活動，以集體備課、商討導學案、聽推門課、同課異構、磨課教研、評課、說課等形式，創建校際多樣化的學習機會。通過經常的教研合作與交流，參與主題活動的具體環節和細節，為基層農村學校地理教師提供“活”的學習案例和可模仿的具體步驟，不僅可使基層學校的地理教師有提高，城區教師在幫教的教研活動中，也穩住了教學節奏，進一步夯實專業發展基礎。更重要的是，通過城鄉結對的教研活動，促進地理教育均衡發展。
二、互幫互助，與同類學校促提高
教學水平接近和教學環境相似的教師，在教學瓶頸處會有更多接近的思維碰撞點。教研互動，教師們會相互溝通得更快、更流暢，能在相似的層次上找到共同的生長點，也易于探尋到相似教學環境和條件下能夠操作、易于實施的教學突破點。在充分碰撞的基礎上完善的教案設計，重難點更易于突破，學生更易于接受。相比而言，許多農村學校的教學硬件和軟件較差，這在一定程度上阻礙了教學技術在具體課堂的應用。但是，高效的教育和課程理念，在一定程度上也可以通過常規教學手段來體現。通過開展同類學校之間的教研活動，基層學校可以在原本的教學基礎上嫁接、融合，形成自己的教學特色和所長，使地理教師得到相應的專業發展和成長。
三、連片教研，與附近學校共成長
本區域地理學科實行初二年級學業水平結業考試。一般情況下，本區農村學校規模較小，教學班數量少，初中只有一、二年級設有地理教師，骨干教師缺乏；多數學校只有2～3名地理教師，有的學校地理教師更少。這樣，就出現某一年級只有一名地理教師的現象，集體備課的針對性不強；在只有一名地理教師的學校，還需要地理教師跨年級授課，集體備課更是形同虛設。在這種現狀下，本區域開展的連片教研，在一定程度上可彌補這種缺憾。即通過協調，安排地域相近的學校，不定期地選擇相同主題，帶著提前準備的教案或研討課題，共同磨課、一起研討，舉行公開課，就課堂需要解決的問題、已經或可能會出現的狀況，各抒己見，汲取他人所長。通過連片教研活動，達到借集體智慧充實個體課堂的效果，促使地域相近的各校互相學習、共同進步，促進教師專業發展。同時，在一定程度上也增進區域教育資源的共享。
四、跨區觀摩，與先進理念相接軌
教師是學生學習的“組織者，促進者和指導者”，要有全新的學生觀、教師觀和教學觀。僅僅呆在家里閉門造車式地“鉆研課標、吃透教材”，跟不上發展腳步的。隨著新課程改革的不斷推進，農村地理教師更需要不斷更新教育教學理念、不斷優化教法學法。本區域或根據省、市兩級教研部門的總體部署，選派骨干教師參加各種業務比賽、評比，參加區域教研活動；或根據學習需求，結合各校具體教學狀況，安排地理教師向外縣市區的同行學習等跨區域教研活動。學習過程中，采取觀摩、講評、交流、模仿上課、撰寫學習心得等方式，加強與其它縣市高水平教師的交流與合作，學習先進、實用的教學策略和教學經驗，有效促進農村地理教師專業素養的成長，促進基層教育質量的提升。
五、穩定隊伍，與長期發展相融合
關鍵詞：地理教育；幼師專業；世界觀；價值觀
21世紀以來，我國進一步加快了教育體質改革，特別是對于基礎教育課程的改革。在此背景下，我國幼師教育領域也將地理、歷史基本常識的教育納入其中，以期為提高幼師專業素養及其對基本地理、歷史常識的認知奠定良好基礎。基于此，本文以地理教育作為主要研究對象，進而對地理教育在幼師專業中的價值與意義做出了系統探究，旨在為促進幼師專業的健康、全面發展提供有價值的參考意見。
一、地理教育概述，特點與我國地理教育的突破
地理教育，即關于地理學知識和能力的專業培訓。現代地理教育具有以下幾方面特點：（1）地圖的運用。因地圖具有較強的地理方位性、幾何精準性和形象概括性，故其成為了重要的地理學語言；（2）注重實地考察。通過帶領學生進行野外考察和郊游，使學生在實踐活動中學習地理的相關知識；（3）技術性。通過引入航空、遙感等技術，提高教學直觀性；（4）綜合性。地理教育不僅僅是單純的地域、空間知識方面的教育，而且還包括了諸多自然科學和社會科學方面的內容，故地理教育還具有較強的綜合性。近年來，隨著與地理教育相關各類先進技術的產生和發展，如地理信息系統、遙感技術等，我國地理教育也取得了較大的發展，一方面，地理教育突破了傳統地區、地域的地形、地貌、氣候等相關方面的研究，從而將研究范圍延伸到全球地理環境的研究方面，例如，全球變暖、溫室效應、生態系統等相關方面的研究，除此之外，相關教育內容還涉及到了沙漠化與森林草原退化以及自然災害的影響等；另一方面，在教育形式上，傳統的地理教育大都以教材講解與教師指導的結合為主，現階段，地理教育融合了多媒體技術以及GIS和遙感技術等多種技術項目，而教育形式更加注重理論和實踐的結合，從而提高受教者對相關內容的理解與實際應用能力。在對地理教育的概念、特點和突破予以了解的基礎下，對其在幼師專業中應用的價值意義和作用進行如下說明。
二、地理教育在幼師專業中的價值意義
1、地理教育有利于提高幼師專業的實踐性
在幼師專業中，教師需要從學習生活和社會生活兩個層面選擇能夠提高自身專業水平的課題，從而在課題實踐的過程中進一步發現問題、提出問題混合解決問題。對地理教育進行分析可知，在這一過程中，幼師專業的載體從傳統的教材轉變為基于一定幼師專業水平的師生互動過程，而課題實踐過程中，所提出的各類引發幼師自身思考的問題又導致地理教育本身在課題選擇、價值判斷和課題切入點方面存在著較大差異，這就促使幼師需要根據自身專業建設的實際情況和發展方向，以“因地制宜”和“因人而異”為原則，開展相應的地理教育，從而促使其專業的實踐性得以不斷提升。從這一角度分析，雖然地理教育對幼師提出了較大的挑戰，但同時，也為幼師對地理常識的普及提供了更多的選擇與創新的機會，進而促進了幼師思維的發展，對于幼師專業的發展具有重要的促進作用[1]。
2、地理教育有利于增強幼師專業的開放性
寓地理教育于幼師專業中，其重點在于對幼師關于基本地理常識的普及，而所研究的問題也大都與幼師的實際生活和教學息息相關，通過開展地里教育，一方面，能夠為幼師獲取基本地理知識提供更多地方式、方法和渠道，促使其參與到地理教育的時間活動中并強化自身對地理知識的理解，從而使其能夠更好地觀察和了解外部事務，提高幼師專業的整體水平；而通過自身對相關問題的自我反饋，其則能夠對包括地理教育在內的所有教育教學內容中存在的問題加以改正，進而增強對不同事物的認知并提高教學的開放性；另一方面，幼師在參與或從事地理教育過程中，可通過感性認知，以看、聽、摸、說等方式建立同外部世界的情感聯系，并了解相關地理常識，同時，將所產生的情感盡致淋漓地表現出來，并通過將所了解的地理知識進行交流和溝通，了解彼此對教育教學的相關觀點和看法，進而以此為基礎，改善專業教學方法和手段，從整體上提高幼師專業水平，使其更好地投入到教育教學工作當中，為人才的高效培養奠定良好基礎[2]。
三、地理教育在幼師專業中的作用
1、地理教育是促進幼師專業發展的重要保障
地理教育促進幼師專業的發展主要表現在其教育過程中方向性和過程性方面。地理教育的開放性為幼師提供了選擇符合自身興趣愛好學習內容的機會，從而去發現問題和提出問題，而對于幼師而言，其能夠根據幼兒所提的不同問題從多角度向其說明，在豐富自身專業知識的同時，也使得專業建設的方向更加明確。此外，地理教育中的實踐性賦予了幼師更多選擇學習內容的權利，同時，也對幼師提出了更為嚴格的要求，即要求幼師根據地理教育過程中的相關課題展開一系列的教育教學活動，從而提高其教育的自主性，并促使其在地理教育過程中形成探究精神，為促進幼師專業的發展奠定良好基礎。在地理教育過程方面，由于幼師專業中，地理教育的方式大都以校外活動、室內地理地圖和多媒體教學等方式為主，幼師通過參與各種形式的教育普及自身地理知識，使其對家鄉和祖國的情感進一步加深，對于培養其愛國情懷和樹立正確的價值觀、人生觀具有重要作用，也正因如此，此種教學效果的獲得會使得幼師的教學成就感進一步加強，進而促使其更加熱愛本專業并投入到專業建設過程中，促進幼師專業的穩步發展[3]。
2、地理教育是促進幼師專業發展的有效手段
幼師專業的發展以各科目教育教學領域為依托，而地理教育作為促進幼師專業發展的有效手段之一，其對于專業領域發展的促進作用主要體現在：（1）地理教育能夠培養幼師的思維能力，進而促進幼師專業的發展。在地理教育過程中，幼師可通過提出問題，引發思考的形式使自身的思維能力在思考中不斷提升。例如，針對全球變暖（溫室效應）是否會導致海平面上升的問題展開專業論壇的討論和研究，并積極參與到討論過程中，通過了解不同幼師觀點和思維，進而引發自身關于問題的思考，如此反復，在問題與解決問題中促使自身思維得到提升，從而促進幼師專業的蓬勃發展。（2）地理教育能夠激勵幼師創新精神，進而促進幼師專業發展。地理教育要求幼師運用基礎地理知識和地理基本技能開展富有創造性的地理實踐活動，在確定課題時，可從地理、人文、社會等多個角度及其相互聯系的層面出發提出簡單易懂但卻具有一定價值的課題，例如，觀察家鄉荒廢的土地，考慮該片土地荒廢的原因，從而引發教師自身關于環境保護的思考，通過對課題進行創新，激發幼師創新精神，為幼師專業的發展提供創新動力。
3、地理教育是促進幼師專業發展的重要途徑
相較于傳統的地理教育，現代地理教育更加強調理論和實踐的結合，即將教師需要將相關理論在實踐過程中予以體現，或利用相關理論幫助學生解決實踐過程中遇到的相關問題，而與地理教育實踐相關的幼師專業能力需求則主要體現在觀察能力和應用能力兩方面。在觀察能力方面，地理教育中的相關內容強調在一段時間內對某一地區的地理元素和自然情況進行實時觀察，從而獲得該地區的地形、地貌、氣候以及自然環境的變化和地區生態系統等相關情的，這就要求幼師在實際教學過程中，加強對周邊地理環境的觀察，從而分析環境發大變化的原因，對于提高幼師的觀察能力，進而使其更好地對自身的生活、學習行為進行自我觀察、反饋和指導。在應用能力方面，地理教育的開展能夠幫助幼師在實踐過程中更好的提高自身的地理基本技能，并通過運用相關地理基本技能獲取相應的地理基礎知識，而在這一過程中，幼師的組織能力、協調能力和對相關專業知識的實踐應用能力均會得到大幅提升，并將地理教育實踐過程中的相關教育方法引入到日常生活和教學當中，促使幼師的動手能力和解決實際問題的能力能夠在彼此的合作與交流中得到提升，進而從整體上提高幼師專業的實踐性，促進幼師專業的持續發展。
四、結論
本文通過對地理教育的概念和特點進行說明，進而對地理教育在幼師專業中的價值意義和作用予以詳細探析，研究結果表明，地理教育在幼師專業中的引入不僅有利于提高幼師專業的實踐性和開放性，而且能夠促進幼師專業的發展。未來，還應進一步加強對地理教育在幼師專業中價值與作用的研究，為更好地發揮地理教育在促進幼師專業健康、穩定發展方面的作用奠定良好基礎。
作者:趙丹平 單位:商洛職業技術學院
參考文獻:
[1]黃婷婷，秦建新.淺談幼師地理作業設計[J].科教文匯(中旬刊)，2014，03（13）：65.
關鍵詞：信息技術；專業發展；趣味性
過去農村地理教師地處偏遠山區，集中到師培中心培訓不方便，但現在教師利用信息技術網絡可以足不出戶，隨時依據自己的專業愛好，隨意檢索所需的知識，達到提高教學水平、增強文化素質的目的。農村初中地理教師專業成長、課堂教學質量提高，離不開信息技術在課堂中的運用，充分利用信息技術教學，豐富了課堂教學內容，拓展了學生的思維，節省了傳統課堂的教學時間，提高了學生的學習興趣，豐富了學生的課外知識，使地理課堂煥發出蓬勃的生命力。農村地理教師專業信息技術，促進地理教師專業發展。專業的地理教師才能提高教學效率。
一、將信息技術引入課堂，一批半路出家的農村地理教師也迅速成長起來
在農村中學，地理是一門薄弱學科，沒有專業和專職教師。很多是由主要學科的教師兼任，而由于地理教學專業性強，地理教師的專業素養亟待提高。一方面苦于沒有專業的培訓，另一方面由于是兼任，時間不允許教師潛下心來去做專業的研究。因此，在沒有專業和專職教師的農村中學，信息技術為地理教師專業素養的提高創造了有利條件，地理教師通過專題學習網站、遠程地理學科培訓，邊教邊學，不斷加強自我素質的提高，以適應新環境下的地理教學，一批半路出家的地理教師也迅速成長起來。
以前地理學科的教學模式大多是“照本宣科”：不外乎“安排學生預讀內容”“教師分析講解”“勾畫重點知識”“教師提出問題”“學生回答”“教師糾錯并講解問題”等模式。學生的思維受到客觀條件限制，得不到最大限度地開發和啟迪。但信息技術的運用就會突破傳統教學的束縛，把學生引向一個更為開闊的學習空間。無論是優秀的教學模式對教師的啟示，還是各種渠道形式對同一課題內容的闡釋，都會對教師、對學生教與學的活動產生深遠影響。作為教師，我已經認識到信息技術與初中地理整合會帶來地理教育的更新。信息時代，教師是一個教育者，也是一個學習者，信息技術支持教師終身學習，終身學習支持教師專業終身發展。
二、將信息技術引入課堂，增加了農村地理教師課堂的趣味性
1.信息技術凸顯地理教學的直觀性
地理教學中很大的一個特點就是：讀圖分析，而且圖的種類多，如各種地理要素分布圖，統計圖表，氣溫曲線和降水柱狀圖，景觀圖等，利用信息技術，這些所應展示的圖片可以隨時迅速展出，清晰明了，直觀性強，能快速激發學生的興趣和求知欲，大大提高學生讀圖分析問題的能力，學生對知識點的印象深刻，同時，培養了學生良好的讀圖習慣。
2.信息技術刺激學生的多種感官
信息技術在地理課堂運用過程中，不僅各種地圖和圖片吸引學生的眼球，而且進入方式和多種配音效果也大大刺激學生的聽覺，使學生能集中精力、專心致志地投入學習。有時教師適當配樂又可以活躍課堂氣氛，緩解學生的課堂疲勞。
三、將信息技術引入課堂，農村地理教師能使學生用最少的時間學到更多知識
現代信息技術不僅可以把地理書每章每節中所涉及的聲音、圖像更加細膩地再現出來，老師還可以把地理書每章每節中通過讀圖理解的知識，用多媒體展示給學生，通過教師講解或學生講解，可以有效節約課堂時間。一個善于運用信息技術輔助教學的教師，可以將教材按要求重新組合，調動所有媒體恰當操作，增加課堂信息傳輸量，同時又能充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極思考，加深學生對知識的理解程度。這樣，以教師為主導、以學生為主體、以媒體為中介的整個課堂得到了優化，教學的密度加大了，教學的效率提高了，還能減輕學生死記硬背的負擔。
全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用信息技術可以使學生大量增加課堂上聽和看的機會，信息量是原來教學信息的數倍以上。如學習七年級地理下冊第六章第一節在介紹亞洲的地理分區討論各個區域包括的國家時，就可以將地圖放大，使得學生對每一部分都可以仔細觀察到。這就使書本上不夠清晰的圖片可以通過信息技術“變得清晰”。再如，學習西雙版納這一課時，在引入該節內容時，可以先通過多媒體放映望天樹、板狀根、獨木成林、大象等圖片，并配上傣族歌曲，可以激發學生對該地區的興趣。在讀圖教學中，巧妙使用信息技術的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率。也就是說，在教學中通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、圖文結合的環境中，節省教師課堂上繪圖表板書的時間，就能使教學內容、圖表文字資料等清楚地展現在學生面前，增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
四、將信息技術引入課堂，促進地理教學突破知識型難點
初中地理課的難點是相對的，但從總體上看，大致有三類：一類是因原有基礎知識薄弱所形成的知識型難點，一類是因內容過于系統抽象所形成的能力型難點，一類是因地理思想方法缺失所形成的技巧型難點。對于不同難點，突破的手段是不一樣的。突破知識型難點的有效手段是“前置補償法”和“創新教材呈現法”，例如，教學“中國的氣候”一節，新授課前還需要補上前面“天氣與氣候”的相關知識點。利用信息技術中多媒體容量大的優勢，地理教學可有效解決新授課前復習舊知識“天氣與氣候”的相關知識點占用時間的矛盾。在教學七年級上冊“地球的運動和東西半球的劃分、經緯線、經緯度的判定”這一抽象的知識點時，如果不借助各種地理教具和信息技術手段把“運動”的結果劃分的標準、方向生動形象地演示出來，這個難點將成為盲點，就會影響整個中學階段地理知識的學習。
五、將信息技術引入課堂，促進農村地理教師課堂效率的提高
信息技術進入地理課堂后，由于展示各種地圖、圖片和資料的時間縮短，而且直觀性增強，學生學習熱情的增大，精力專注，地理問題解決的難度大大降低，課堂時間等于延長。這樣，不僅有利于教師加大課堂容量，而且課堂上學生通過讀圖理解知識的能力快速提高，學生對地理知識的識記印象深刻。學生理解力、記憶力、地理學習能力等得到快速提高，原本需要較長時間進行反復訓練的地理知識和能力，課堂上就可以解決了，這些都得益于信息技術的運用。因此，信息技術進入課堂，大大提高了地理課堂效率。
六、將信息技術引入課堂，促進農村地理教師專業素質的提升
21世紀，教師必須具備基礎網絡資源教育的能力。網絡信息技術將成為教育工作者獲取教學信息的重要渠道。許多教育信息網站為教師提供大批獲取計算機輔助教育信息的機會。如教師常用計算機工具軟件的使用方法和技巧、地理電子教案、電子地圖、地理教育錄像帶等整合經驗和成果。教師按課堂教學的要求，將各種聲音、圖片進行組合，用不同的進入方式、切換方式進行播放。在備課制作過程中，教師的課件制作水平，電腦使用水平，課件和教學思路的結合使用水平都得到大幅度提升，從而促使自己更多地思考教學方式方法。
幾年以來，我作為一名地理兼職教師，感覺多媒體的使用讓我自信，讓我的教學能力得到提升。綜上所述，運用現代信息技術，促進農村初中地理教師的專業化發展，已成為基礎教育課程改革的熱點。
關鍵詞：高中地理 教師素質 信息化 培養方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
教育信息化是以網絡信息技術為基礎的，加強高中地理教師網絡信息技術能力培養，是教育事業發展對于當代教育工作人員的重要要求。只有具有較高信息素養的教師，才能將信息技術更好地應用于教學活動與工作實踐中，實現教學業務水平的提高。與傳統的教師相比，當代高中地理教師需要具有更強大的信息意識與信息技術使用能力。
1 加強高中地理教師信息意識
受到中國教育發展歷史的影響，許多學校的地理學科都具有很強大的專業性。這就使大部分高中地理教師認為只要自己具有較強的地理專業知識能力，就可以很好地操作高中地理教學。但是教師利用傳統的教學模式對高中地理教學內容進行傳遞，造成了高中地理教學的主動性明顯不足，信息的需求程度大大減少，高中地理教師的信息意識明顯不足。對高中地理教師的信息意識進行培養，是提高地理教師信息素養的第一步。這需要引導教師進行信息需求的自主調節。只要教師自身加強了對地理專業科學技術的關注，就會對新的信息具有較強的需求。教師再利用網絡進行更為豐富的地理信息資源的查閱，其信息意識就會得到有效的建立。
對高中地理教師進行信息意識的培養，教師需要建立起科學合理的地理信息結構。由于地理學科具有較強的綜合性，是自然與人文相交叉的學科，所以教師從教材中的內容很難進行地理信息的全面分析。當教師的地理知識結構不斷科學建起時，其對于地理信息的需求較大，自然會采取不同的方法進行信息的搜集，從而能夠促進其地理信息意識的提高。例如，教師要講解《人口的空間變化》一課就要對不同時代的人口分布信息進行了解，需要利用一定的圖表與數據進行結論的總結。教師要開展有效的高中地理教學，必然要進行知識結構的建立與信息的整理。在這樣的實踐中，教師的信息意識大大提高，這對于高中地理教師的信息素養提升極為重要。
2 豐富高中地理教師信息知識
高中地理教師沒有充足的信息知識，是無法促進信息素養的提高的。高中學校要多多開展有利于高中地理教師豐富信息知識的學校培訓，使高中地理教師接觸到計算機與多媒體、網絡等信息技術。在對教師培訓的過程中，培訓者要對高中地理學科特點進行分析，讓高中地理教師認識到在高中地理教學活動中利用信息技術的必要性。在培訓中，要結合高中地理教學內容，引導教師學習多媒體課件的制作，加強對地理信息技術的了解，在多次的鍛煉中提高自己的教學技能。學校還要開展具有針對性的培訓，讓高中地理教師學習幻燈片與視頻剪輯技術，利用多種計算機軟件來服務于日常的高中地理教學工作。
在諸多的計算機軟件中，PowerPoint是最為簡單的一款。利用這一辦公軟件，高中地理教師可以對大量的地圖與其他圖片進行處理，在高中地理教學中，讓學生欣賞與了解到更多的地理圖像。加強電子演示方稿知識的豐富對于高中地理教師的信息素養的提高來講較為重要。另外，高中地理教師需要了解Flash相關知識，利用動畫的插入，使高中地理課堂教學活動具有較強的趣味性。學校還要加強高中地理教師的信息水平考核，為高中地理教師的信息學習提供強大的動力，以促進其信息素養的快速提高。
3 提高高中地理教師信息能力
地理學科教學活動的開展，往往需要多媒體教學設備的支持。在高中地理教學實踐中，教師對于多媒體設備的使用需求較大。所以學校在進行高中地理教師的信息素養的培養時，可以將多媒體教學活動的開展作為切入點。由于地理學科教學中會涉及眾多相關的圖片、地理信息數據的統計圖表等，所以教師在具有一定的信息能力后，可以對這些教學資料進行有效地處理與整理，使其更有序地出現在學生面前。
以多媒體為切入點對高中地理教師的信息素養進行培養。①高中地理教師要嘗試對高中地理教學相關的網站進行熟悉，學會從不同的網站上進行有效的資源的獲取。互聯網平臺上雖然具有較大的信息，但要進行有效信息的挑選，還是需要一定的技巧的。②學校要引導高中地理教師進行個性化多媒體教學資源庫的建立。每一位教師建立一個屬于自己的教學資源庫，方便自己日常教學活動。這樣的手段可以讓高中地理教師的信息素養在較短的時間內得到培養，實現教學能力的提高。
4 結語
綜上所述，信息素養是現代化高中地理教師必須要具備的一項業務能力。利用有效的方法對高中地理教師的信息素養進行培養，是教育部門的重要職責。只要教師具有了較為強大的信息素養，就可以利用信息技術去豐富高中地理教學資源，提高學生的地理學習積極性。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻：
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[4]王莉，王杰人.信息技術環境下高校地理教師信息素養的研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013（2）：51-53.
關鍵詞：高考改革；地理學科；影響
2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。
在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。
根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業發展的影響
首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。
【關鍵詞】地理；反思性教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學反思應當成為教師的職業習慣，對于教師教學能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學效能的提高有很強的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他的事業中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。2014年5月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。2014年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設計和科學構建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農村普通高中教師而言，這既是歷史之機，育人之責，更是專業之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應改革的要求，能否對傳統教學的教育理念、教學方式和教學行為再一次進行深刻的反思。根據系統論理論和課程目標，以及新提出的學科核心素養體系，從提高中學地理課堂效能的目的出發，地理教師應從目標主體定位、探究環境建立、人文精神培養、價值體驗激活、課程個性開發5個方面去構建一個中學地理反思性教學的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標準對教學活動中學生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應該是教師教學反思中的核心。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在雙邊活動中的主動性、獨立性與創造性3個方面。其中，主動性是主體性發展的基礎，獨立性是主體性發展的核心內容，創造性是主體性發展的最高形式。在傳統的地理教學中，教師只注重把地理知識準確地傳授給學生，重視學習目標的基礎性，忽視其發展性，對于倡導自主、合作和探究學習開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐力在人的發展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統的地理教學方式，要以學生為中心設計教學，體現“以人為本”“發展為本”的主體性原則，要以學生為“中軸”設計適合于學生身心特征的教學，打破教學客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領地理教學從過去的教師單向灌輸的集體行為轉變為師生雙向互動及學生自主探究的個性化行為。教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發揮教師主導作用的前提下，帶領學生認知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發揮學生的主體作用，培養學生在地理學習中的主動性和獨立性。充分考慮學生的興趣與需求、認知發展與情感形成、社會化過程與個性養成等因素，以主體需要為原則，充分體現“以人為本”“以發展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學生適應社會發展和個體終身發展奠定堅實的基礎。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學是研究未知的東西，科學教育的任務是教學生探新、創造。新課標置學生于“探究者”地位，教學過程中就應該給予和尊重學生的話語權和想象力，在一定程度上讓學生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發揚學術自由的精神，給予寬松和諧的探究環境，啟迪學生思維求異和發散。創新活動離不開邏輯性思維，但在關鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現為突發、跳躍而非嚴密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現為標新立異、不落窠臼，提出不同的設想、方案。在地理教學中，需要營造一種民主性的教育環境，培養學生思想的非邏輯性、求異性和發散性。我們應充分尊重學生的人格平等權和真理平等權，鼓勵學生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學專制。鼓勵學生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序等創新思維。
相比較而言，地理教師體現民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養途徑來實施：通過組織學生閱讀課韌獠牧希培養學生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養學生發現和解決地理問題的能力；通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過指導學生讀圖、填圖，培養學生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養學生的地理觀察能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表，培養學生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機，善于引導，運用啟發式、討論式、開放式教學，讓學生在民主中探究，在愉快中學習，在發現中學習，在學習中發現。例如，在引導學生復習“大氣熱力過程”相關原理在農業生產中實踐應用等內容時，一名學生結合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結，表現出很強的學習能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統教學中那些引發教學專制、扼殺學生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學生從多個角度思考地理問題，引導學生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學是以人地關系為研究對象的學科，教育目標應體現科學性、社會性與人文性的統一，“人地觀念”是地理學科核心素養之基。傳統教學重視構建完整系統的專業知識體系而忽視地理學的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強調“地理現象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導。新一輪課改把“立德樹人”“學科核心價值”置于最高的人文教育目標層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養。在培養現代公民必備的地理素養、引導學生關注全球以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題、培養創新意識和實踐能力的同時，弘揚科學精神與人文精神，注重科學性與人文性的結合，突出地理課程目標的人文性，增強社會責任感。這就迫切要求地理教師對地理目標進行深刻反思并重新定位。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，應集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中，其目標反思與定位應當包括社會責任感的喚醒、批判性思考的引導、個性與人格發展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學生社會責任感的喚醒應建立在對地理問題及案例特別是重大環境問題、主要民生地理熱點的理解與分析的探究之中。例如，在中國農業的可持續發展道路的研究性學習中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風波”的不實新聞事件，拓展學生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導學生認識到我國發展“綠色”“無公害”“環保”食品和“兩優一高”農業的重要性與緊迫性，以此增強學生的社會責任感。再如，針對前些年發生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿然召回中國玩具2000萬件而引發的全球性“中國制造”信任危機事件，剖析美國公司假借產品質量安全之名，行貿易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學習，不僅使學生明確今后中國在產品出口因廉價制造帶來的價格競爭優勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿易中面臨的形勢在不斷地變化，從關稅壁壘、技術質量壁壘，再到生態環境保護的綠色壁壘。在擴大出口的同時，應采取切實有效的措施，承擔起更多的國際義務和責任，增強全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產領域節能減排，清潔生產，保證產品質量安全，以此培養學生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學生體驗、參與。但在傳統教學中，有的課堂教學變得毫無生機，缺少活力。一方面教師普遍認為職業壓力大，有嚴重的心理疲倦和職業倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現教材的生命力和親和力。地理教學也可像語文課堂一樣讓學生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學時，忽視學生的情感體驗和教材的情感激活，習慣把生動的教學活動囿于固定的、狹窄的認知主義框架中。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。現代教學論認為，教學和學習過程是不可重復的激情和智慧綜合生成的過程，課程標準也要求在探究知識過程中注重學生核心價值的體驗。因此，在地理教學中，教師應調整教學策略，深入研究教學設計，反思教學的導向性，重視情感信息的導入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經典事例、文學名著、中華傳統古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學習高中地理必修（三）《森林的開發和保護》中“雨林的環境效應”及“雨林生態的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。教師可以通過富有激情、抑揚頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導，一方面讓學生驚喜于能把晦澀的地理學與中國古典文學結合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養學生的創造性思維品質，讓學生感悟詩人犧牲自己來維護集體利益的崇高情懷。
五、課程開發的個性化原則
批判性是教學反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發與自主創新。多數地理教師習慣在課堂上照本宣科，難以讓學生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標倡導的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學大綱和新課程標準在編寫教材上的指導思想不同決定的。地理教師應該反思傳統教學對教材的處理方法，教師要認真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠的基本功，也是地理教師專業能力提升的主渠道。新課標明確教學不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構與開發，師生共同創設課程的過程。因此，地理教師在教學時要做到以下幾點：不但要用好教材，還要走進教材，也要走出教材；要開發課程資源，整合課程資源，優化課程資源，并在開發、優化、整合課程資源的過程中發揚創新精神，自主開發，充分體現其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結合高考經典題型，用學生熟悉的例子和情境學習新知R，重現知識，學生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養學生的發散性思維能力；三是改變教材的呈現方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關學科的內容，體現課程的綜合、交叉性和多元化。
1. 課改為研究提供了新契機
以地理學科為例，《課程標準》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境的學習需要。這要求我們教師要把地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來發展的知識裝備，從學生身邊的生活事例來認識和理解。把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理，成為地理教學改革的重要課題。
《國家基礎教育課程改革綱要》也提出讓生活走進地理，讓地理走向社會、學習對學生終身有用的地理。可見生活化的地理教學必將成為指導當前地理教育的重要理念，它將會影響地理課程改革及地理教學發展的深度和廣度。
2. 地理課程實施生活化教學的現狀與問題
首先是所使用教材中生活化教學案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設置案例24個、中圖版31個、我們所使用的魯教版只有17個，必修二中人教版48個、湘教版60個、魯教版44個，其中許多案例與農村學生生活差距甚遠。
其次目前課堂教學中，對生活化教學的關注還很薄弱。重視知識結構的建立，卻忽視了知識與生活的聯系，相當多的學生靠“死記硬背”，而一旦遇到實際問題就束手無策；重視習題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創設。
生活化教學尚處于起始階段，對于如何開發生活化地理教學資源、構建生活化課堂教學模式、如何建立相應評價體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的研究，生活化教學基本處于一個自發的、無序的狀態，缺乏規范性、系統性要求與監控，理論體系不完善，實踐模式有很大的研究空間。
二、研究意義
1． 理論意義
作為臨沂市“十二五”教育科學研究規劃課題，從基礎理論研究的角度，研究我市基礎教育中學科生活化教學的發展、生活化教學的價值與作用、相關課程資源的開發與建設，探索我市學科生活化教學的理論體系。
從應用基礎研究的角度，研究中學課程中實施生活化教學的模式與方法，對實施模式與方法進行分類，建立相應框架，進行課程評價方案的探究，構建評價體系。
2. 實踐意義
首先，為基礎教育學科課程中生活化教學實施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學科的教學實踐和案例分析，以點帶面指導其他學科的教學實施。
其次，為學科課程中相應資源的開發提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學內容的分析，指導相應資源開發、整合與使用。
最后，為教師生活化教學意識和素養的形成和完善的培訓提供借鑒。通過問卷調查方式，了解目前各學科教師專業素養狀況和教師認同的培訓方式，構建教師培訓框架。
三、項目階段性研究成果及實踐效果
本課題通過理論與實踐的探索，力求構建生活化教學理論和操作基礎，通過開展課題研究追求如下目標：
1. 實效生活教育
在構建課堂生活化教學模式的基礎上，進一步探索生活化教學的實效性，使學生由被動的學習變為主動學習，讓學生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質的提高。 2. 激活課堂，真正確立學生的主體地位
通過生活化的課堂，把生活帶進課堂，讓學生認識到知識與生活的密切聯系，讓學生善學，樂學，體現學生的學習興趣和應有地位，使課堂更加活躍。
3. 豐富課程資源，建立相應案例庫，開發校本教學資源
通過對生活資料的收集，完善課本知識，豐富教學內容，使理論知識與生活實踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。
4. 提高教師水平，促進教師專業素養的快速成長
通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學科優質課大賽中獲得第一名，成長為臨港區首屆教學能手。研究與實踐讓教師對教材、對課標的要求更加明確，推動了我市生活化教學的發展。
5. 形成生活化的教學模式
通過對生活化教學的探究，最終形成以“挖掘生活資源——創設生活情境——激活生活經驗——豐富生活體驗——聯系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。
四、項目特色與創新
1. 特色
（1）跨學科研究：在以地理學科為研究主陣地的前期階段，就專業性質而言，是地理學、課程論和教學論三者之間跨學科的研究，就地理學的學科特點而言，是跨自然地理、人文地理和區域地理的研究。
（2）框架性研究：項目是一種對“新課改背景下學科生活化教學”這一較大命題比較系統的研究和實踐，涉及這一課題的各個關鍵性環節，都提出了框架性、綱領性的觀點和方案。如基于生活化地理探究式教學的教學流程是“五步”（目標設計、情景設計、問題設計、活動設計、評價設計）“三化”（生活化、系統化、科學化）、“一核心”（以能力培養為核心）。
（3）貼近教學研究：項目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標、內容、方式的多邊分析，不是空對空議論，而是致力課堂教學改革的實打實的研究與實踐。
2. 創新點
（1）系統地整合課標要求和山東省普通高中學科教學內容調整意見，將精選的生活案例與地理原理有機融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點、能力形成點。
（2）構建了生活化教學內容選擇的基本流程和三位一體生活化教學方式
探索形成的“三加一”教學方式是基于生活情景探究式教學特色方式與問題建構方式、能力建構方式、行為養成方式的三位一體方式的結合。
關鍵詞：農村；課程改革；地理；學生；環境
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
新課程地理教材是教材編寫者按照自己對“課程標準”相關要求的廣度、深度的理解，選擇適當的內容及組織方式予以反映，因此難以兼顧不同地區、不同學生的學習需求。而農村地區的教育環境和受教育者群體與國家教材針對的地區、對象的差異性，使農村地區地理教師肩負的責任更大，其要求在教學內容的組織上要更貼近學生生活實際與學生思維規律。使之更加符合農村地區學生的實際和需要，以達到最佳的教學效果。
一、 農村地區初中地理教學急待轉變的意義
（一）有助于農村地區地理課程的實施和改進
農村地區傳統的課程觀念較為根深蒂固，在源遠流長的應試文化影響下課程改革的推進也相對緩慢一些，而作為非會考科目的地理學科更是舉步為艱。因此樹立地理新課程教學理念是促進農村地區地理課程實施和改進的前提。相對于廣大的教育人口和顯著的地區差異而言，國家課程只能忽略差異性而尋求共同性和統一性，而地理教學的轉變就是尋求這一差異性的過程，是一種有計劃的主動變革策略，不僅有助于增強教師的課程意識，調動他們實施國家課程的積極性，同時可以在研究過程中發現和彌補國家課程的不足，有效推進農村地區地理課程改革。
（二）有助于農村地區地理教學目標的實現
農村地區雖然在教學資源、信息等方面相當滯后，達成教學目標的手段和策略也相對單一，但大自然卻富于農村地區教育更廣闊的資源，如能充分調動其優勢，定能取得事辦公倍的效果。改編后的地理課堂具有的現實性、可學性、趣味性可使地理教學內容更加符合農村學生的理解和解決問題的能力水平，更注重學生的親身經歷，強調學生與生活、社會的聯系，強調課程與學習者的經驗、社會需要的整合，注重多樣化的實踐性學習活動，有利于地理教學目標的達成。
（三）有助于農村地區學生個性發展
新課程也大力倡導的謀求人的全面和個性發展等教學理念，培養創新性人才是教育的最高目標。統一的教材內容忽視了不同層次的需求，當“必修課”一統天下，學生的個體差異被忽視，興趣愛好的多樣化要求被忽視。而農村地區的學生生性好動，具有豐富的大自然知識，但對社會信息的了解相對比城市學生少，在農村地區開展地理課改的理念就是充分尊重和滿足農村學生的差異性特點和多樣化需求，在地理課程內容的選擇和重組上從教科書擴展到所有對學生有意義、有價值的實際生活題材，課程活動也可從教室擴展到大自然，這一切對學生的個性發展都十分有利。
（四）有助于農村地區教師專業化成長
就整體而言農村地區的地理教師專業知識較匱乏，地理專業老師少，在農村地區開展地理課堂改革可使學校地理課程更加適合農村學生的需要，促進學生最大程度的發展。就教師本身而言可確立地理教師的信念，確立了教師專業自主地位，對地理教師的課程意識和專業素養都提出了更高要求。不僅如此，在課程開發的實踐過程中為教師專業發展提供了廣闊的空間，促進自身的專業發展，同時教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的能力。
二、農村地區初中地理課堂改革的實施方法
（一）課程標準多樣化
農村地區的學生有其獨特的特點，依據統一的教學目標來要求他們會阻礙了人的差異性發展。畢竟整齊統一的教學目標更多地關注“共性”“ 平均發展”。
（二）教學設計最優化
在農村地區要做到教學設計最優化，首先應活化教學內容，對教材進行“再度開發”。在對教材的處理方式上，通過自己對教材內容的理解，結合農村學生的實際，聯系農村學生經驗和社會實際，重組、優化、豐富教材，使之更符合農村地區學生的實際。其次，開放學習方式，突現農村地區的教學特色。教學有法而無定法，在教學設計時，教師可根據農村學生的個性特點和差異，積極探索適應學生差異的、開放式的教學方法。農村學生由于傳統教育觀念的影響，農村學生普遍對地理學習興趣不大，因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，使農村地理教學設計最優化。
（三）課程資源整合本土化
農村地區教育投入少，教育資源嚴重緊缺，學校條件差、一些必備的地理教學設備、儀器跟不上。地理學科具有教學內容豐富，涉及知識范圍廣泛，與實際生活聯系密切，地圖運用多等獨特的特點，信息技術在地理學科教學中具有舉足輕重的作用，但許多學校都未有一間多媒體課室。這種情況下給農村地區的地理教師的教學就提出了更高的要求，教師不應該一味埋怨，應直面學生的現實生活，考慮學生的需求，努力走進學生的內心世界，去尋找現有教材未曾涉及的領域、挖掘現有知識層面下的更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源，因此教師在充分利用學校現有的資源的基礎上，開發農村地區特有的課程資源是非常實用的。
另外農村學生的所見所聞所識比城市學生少得多，針對農村學生的實際，為學生增加一些喜聞樂見的知識，對提高農村學生學習地理的興趣也十分有效，如學習“長江和黃河”時可增加長江三峽水利工程、小浪底水利工程的介紹，來增長學生見聞，地理教師有義務為學生提供這些知識儲備。
（四）學習評價快樂化
1、我縣共11所鄉鎮中心初級中學,5所1般初中。接受問卷教師來自鎮中心初級中學占75%,來自1般初中的占25%。問卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專職教師占67%;少數民族教師占83%。
2、隨著教育行為不斷規范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問卷表明,我縣專職地理教師占67%;42%的為本科學歷,58%的為專科學歷。獲得學歷的途徑比較復雜:從全日制學校畢業的占8%,函授占67%,自考、電大、網絡學校各占8%。地理教師多專業不對口,83%的為師范類非地理專業,師范類地理專業、非師范類非地理專業各為8%。地理教師中,從學校非地理學科崗位改行的占67%,教育系統內調整的占25%,非師范院校畢業分配的占8%。擔任教研組長和備課組長的各占25%,75%的沒有擔任職務。75%的有中學1級教師職務,中學2級的則為25%。
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學校地理課程開設規范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現象。
5、專任教師任教地理的班級數為5--7班,每班每周上課2節(符合國家課程計劃規定。)83%的學校還為地理安排了每周1節晚自習供學生預習或復習。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學習的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學中,教學各環節完整、規范的為100%。學生在地理課堂上的反應較活躍的占83%,1般的占17% 。學校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當前初中地理新課程教學中存在的主要問題,認為教育觀念、教學方法、手段難以適應的占16%;認為教材太難,教學要求太高,不切實際的各占25%;認為學校、教師、學生都不重視,教學活動難以開展的占25%;認為學校地理教學設備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業發展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區)骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學歷培訓的占92%。已經參加的學歷培訓中,地理專業的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓的占83%;接受過現代教育技術占25%;接受過地理教材教法培訓占58%。
10、對于目前教師新課程培訓存在的主要問題:認為培訓活動較少的50%;認為培訓與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓內容與教學實際脫節的占16%;認為學科不受重視,限制外出培訓的占8%;
認為教師個人負擔費用較高的占 42%;認為培訓機構水平不高,培訓效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發表過地理教研論文;在省級發表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優質課,92%的教師主講過縣校級優質課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學會會員,84%的沒有加入任何學會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業焦慮,有1定的心理負擔的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務的58%;上網的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學科類活動。地理教師少,在1所學校,專職地理教師1般12個,20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(鎮)多關心地理教學,多關心地理教師,多組織相應活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。
2、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學習的任務特別大,加之1個地理教師1般要任6----7班的教學(有的還兼有其它學科教學),教學的任務也很重,特別希望能有學習機會。
【關鍵詞】高中地理；探究式教學；探究氛圍；問題情境；合作探究
探究式教學，是指教學過程在教師的誘導啟發下，以現行的教材為探究基本內容，讓學生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種新型教學形式。這種教學模式重視挖掘學生智力，開發學生創造性思維，培養學生自學能力，為學生的終身學習與工作奠定基礎。下面筆者簡要談談高中地理教學中如何開展探究式教學的幾點策略。
一、提高教師素質，為探究學習創造條件
要高效順利的開展實施高中地理探究式教學，最為重要的一點就是首先要提高教師素質，為探究學習創造條件。地理探究教學對教師素養的要求是多方面的。要形成適應地理新課改和素質教育需要，且結構良好的多維度教師專業素養需要一個長期培養和實踐過程。首先教師要補充學科知識。跨學科的綜合知識是地理教師在實施探究教學時最缺乏的知識，要加強對在職教師的跨學科知識的培訓，提高其綜合教學水平。其次要加強有關探究教學的培訓。增加探究教學的相關培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。相關單位也應為教師提供更多培訓機會，同時要反思并與他人交流探究教學經驗。在地理探究教學實踐中，教師首先應思索自己設定的的探究目標是否利于不同類型學生的成長，通過反思探究教學過程中學生對知識、科學方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學過程，改進教學方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學習，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討，來改進自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。
二、確立學生主體地位，營造和諧的探究氛圍
教師觀念轉變是促進學生學習方式轉變的關鍵。傳統教育中的教師是權威，對學生缺乏應有的關愛與尊重，更缺乏雙方的互動與合作。新的教學理念呼喚建立新型的師生關系。在高中地理課堂教學中，由于課程內容極其豐富，課堂環境和活動的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學生成為探究活動直接的參與者，問題及其結論的發現者。探究活動中教師與學生、學生與學生之間的地位是平等的。只有這樣，學生才能消除畏懼、活躍思維、發展個性。課堂上應盡量讓學生暢所欲言，不斷質疑、不斷討論、不斷反思。例如復習“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔當組織課堂的幕后導演，讓學生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學們根據平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內外重要時事，說明哪些是與地理有關的？發生在哪里？那里的區域地理特征是什么？這樣可以讓學生講自己身邊存在的與地理有關的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導學生，從地理的角度去分析問題，讓學生在分析中學會思考，獲得成功感。學生在相互討論中學得知識，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導中學得知識。
三、創設問題情境，突破教學難點
在探究式教學中，通過創設問題情境，可以有效的突破教學難點。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環境的影響”三方面著手進行，而要掌握和運用好這部分知識，又應緊緊圍繞“洋流的分布規律”這一核心來進行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創設問題情境，從一開始就激發起學生探究學習的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學用一盆水、墨水、小風扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學觀察思考：盛行風與洋流形成有什么關系？再請兩個同學在黑板上繪出全球氣壓帶、風帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環節的探究任務：聯系盛行風與洋流的關系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進行比較、分析歸納，能否嘗試繪出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創設以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學習過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。
四、解疑點撥，合作探究
關鍵詞：中學地理 教育規律 教學策略
質量是中學地理教學永恒的主題。探索有質量的地理教學、建構有品質的地理課堂，是中學地理教師不懈的追求。
一代大師、教育家、偉大的愛國者徐悲鴻先生談到：“道在日新，藝亦須日新。新者生機也，不新則死”。我想這里的“道”，是指地理科學的規律與地理教學規律；這里的“藝”，是指地理學科教學策略、路徑與方法。
徐悲鴻大師告訴我們，中學地理教育科學的生命在于扎根，中學地理教學的靈魂在于創新。扎根是尋找、是遵循地理教育科學規律、學生成長規律以及教師發展規律；創新是指不因循守舊，不故步自封，勇于改變，吐故納新。
扎根與創新是中學地理科學教育改革與發展的兩大主題。
一、對中學地理教育的再認識
1.中學地理教育是一段銜接性的教育
中學教育，是介于小學教育與大學選拔教育之間的教育，這讓中學地理教育具有明顯的過渡性：一是學習內容會由淺極深，由易極難，由少極多；二是知識結構由簡單到復雜，由低級到高級，由不完整到逐步完整；三是學習方式由單一的聽（傾聽）為主，逐漸變化為聽（傾聽）與說（表達）、讀（閱讀）、寫（實踐）、想（思維）等多種學習方式相結合。
2.中學地理教育是一段差異化實施的教育
中學是學生成長差異化發展最明顯的階段。學生存在差異，是中學生生源的現狀；而學生差異發展，這也許是中學教育的出路。從這個角度看，教育差異化實施就是中學質量，學生差異化發展就是中學教育的規律。
正確發現學生之間的差異及潛質，是中學地理教育智慧中極其重要的部分。
對中學教育的再認識，讓我們體會到：中學教育是教育的基礎，要教人求真，知行合一；中學教育是成人的基礎，要教人向善，立德樹人；中學教育是成才的基礎，要教人尚美，實踐創新。
對中學教育規律的探尋與追問，需要地理教育人不懈努力；對中學教育規律的遵循與運用，是地理教師實現教育理想的必有之路。
二、從中學教育發展新內涵看中學地理教育
立德樹人，是中學教育的根本任務。我們以為，未來中學教育發展的新內涵應該包括以下幾個內容：
首先，應該是讓家長滿意的教育。家長滿意，口碑就好。我們以為，家長滿意的口碑往往有四句話，即：“管得嚴、抓得緊、學得活、考得好”。
管得嚴，是指校風好，重《新守則》的教育和《行為規范》的養成；抓得緊，是指教風好，治學嚴謹常規有序；學得活，是指學風正，重學習能力與學習品質的培養；考得好，是指質量好，重核心素養與學科關鍵能力的培養。為此，新時期教育的發展，要求我們要做有質量的教育、辦有品質的學校，讓家長滿意就是辦學的目標。
其次，應該是管一輩子的教育。如果我們站在十年，二十年，甚至三十年以后的學生生存與發展狀態，去看今天的基礎教育。我們一定會體會到，我們現在在做很多多余的動作，也做了不少的無用功。我們的教育能關注核心素養的培育，能培養學生的學習能力，才能讓學生受益終身。
中學教育屬于基礎教育。而基礎教育的本質，就是要夯實教育的基礎。那么，教育的基礎是什么哪？我們以為兩個基本內容。第一，首先體現在對學生核心素養的培育。從人的普遍發展意義上看，中學生的核心素養應該包括“身體、品性、習慣、能力與信念”等五個核心素養；第二，要著力學生學習方法、學習習慣與學習能力的培養。從學會學習角度看，中學生學習能力應該包括“傾聽、閱讀、表達、思維與實踐”等五個關鍵能力。
第三，應該是回歸教育本質的教育。立德樹人是教育的根本任務，是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。
為此，我們以為，中學教育的價值取向要從“分數”走向“人的分數”，“人”的培養才是中學教育的根本。我們以為，優質的中學教育應該是在夯實基礎、培養潛質的主軸上，順便把“中（高）考的事”解決了。
第四，應該是互聯網+的教育。新時期的教育，一定會出現許多教育的新態，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，讓我們應接不暇；互聯網由提供教學信息走向提供課程資源；新技術的使用由新的學習手段演變為重要的學習路徑；“生活即學習“，“社會即學校”，讓學校的有形走向學校的無形；而網絡的出現讓課堂的有界走向無邊界課堂。
我們以為，互聯網+教育，讓學習具有“時時、處處與人人”的新特征，互聯網+教育，也讓教育發生在無時無刻、無邊無際。
第五，應該是依法實施的教育。在教育領域落實全面依法治國，就是要推進依法治教，實施依法治校。我們以為“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”會成為辦學的基本思路，以建立起現代學校制度，實實在在落實師生的辦學主體地位，從而建立起自由、平等、公正、法治的辦學新格局。同時，“依法治校依靠人人、有教無類面向人人、因材施教發展人人”會成為基礎教育推進的基本原則。
綜上分析，我們可以深刻地w會到，中學地理教育應該把立德樹人作為學科教育的根本任務；把培養創新精神與實踐能力作為地理學科教學的主要目標。
中學地理，首先要著眼學科核心素養的培育，我們認為，地理學科核心素養應該包括：人地觀點、區域認知、綜合思維與實踐能力等四個方面；其次，要著力學科關鍵能力的培養，我們以為，地理學科關鍵能力應該包括：獲取和解讀地理信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物等四個能力。
三、把握中學地理教育的兩個基本點
中學教育具有三個基本特征，即基礎性、成長性與反復性。在此基礎上，我們以為，中學地理教育要把握好兩個基本點。
1.學生自我概念的建立
中學階段是學生發現自我、認識自我、建立自我的重要階段。這是中學教育的難點，更是中學教育的重點。
地理教師要把幫助學生建立“自我”，作為激發學生成長主動性的第一要務，在地理教學中貫穿于始終。
我們以為，教育也許就是一種“弄假成真”的事業。所以，地理教師要學會夸孩子，好孩子是夸出來的。不過，夸孩子也有關鍵，這里的關鍵是：你想要什么，就夸什么。
我們認為，中學地理教育的成功，在很大程度上是讓學生認識到自己是一個好人、一個有用的人、一個能學會地理知識的人。
2.目標激勵（理想教育）
主動性法則是地理教育的第一法則。學生成長，學生要主動；教師發展，教師要主動；家長關心，家長要主動。
落實主動性法則，其中目標激勵是關鍵措施。我們以為，現實的小目標，讓人變勤快；近期的中目標，讓人有動力；遠期的大目標，讓人有毅力。
積跬步至千里，匯小流成江海。進步，是中學生成長的階梯。
我們以為，地理教學質量的提升，在很大程度上是因為：學生學習有方向、進步有目標。
四、對中學地理教學策略的研究與思考
中學地理教學，因師而異，也因生而異。地理學科教而有法，法無定法；搞好教學，貴在得法。為此，我們認為，地理教師應該更多地把握適合中學生成長規律的教學策略。
教學策略是地理教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。
策略一：地理教學要有教無類面向人人，更需因材施教發展人人。只有相信學生都能學會，我們才能找到適合人人學好地理的好路徑與好方法；
策略二：地理課改最終是要改進學生學習方式，為此，我們把優化學生學習方式作為地理教學改革的主要抓手，把學生學會作為課堂教學改進的重點，把學生會作為課堂改進的關鍵；
策略三、學會學習，既指學生掌握學習地理的基本方式，也指養成學習地理的學習習慣，還指形成學習地理關鍵的能力。為此，基于學習方式優化的地理課堂改進，可以按有方法、成習慣、化能力三個階段梯級推進；
策略四：用心也用力，無疑是好地理老師；而用力更用心，才能成為優秀的地理教師。在中學，學生出成績，教師才能出業績。
策略五：地理教學，你把問題留給學生，學生就一定會把問題帶進考場。問題導向，始終是中學地理教學重要的教學策略；
策略六：作業與試卷是學生學習效果的一面鏡子，更是地理教師教學效果的一面鏡子。為此，重視并落實作業（試卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教師快速提升質量直接的路徑。
策略七：地理課堂品質，來自于學生思維的嚴密與多元――這需要優秀的地理教師對學生進行學科思想與學科思維的系統性訓練；地理課堂品質，更體現為學生具有批判性思維、創新以及自省能力――這需要優秀的地理教師對學生進行有意的、持續性地人文教育。
參考文獻：
新手教師一般是指大學畢業從事教師職業、教齡在三年以下的教師。他們取得了國家規定的教師資格,走上教育工作崗位,進入教師隊伍,但自身尚處于專業發展的初期階段,還沒有達到成熟的專家水平。[2]筆者對已有研究進行了分析,結合自己作為新手地理教師的經歷,分析了新手教師遇到的各種困難,在此基礎上主要針對高中新手地理教師提出幾點教學建議,目的是能為新手教師盡快適應角色提供幫助。
一、實現角色轉變
新手教師多數是從師范院校剛剛畢業的學生,他們原來的身份一直是學生,其主要任務是學習,是單純的學習者、被管理者,更多地受家庭的照料和學校的引導;走向教師崗位之后,其角色由學生變為教師,由受教育者變成了學生班級的管理者、學生學習動機的激發者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者,變成“傳道、授業、解惑”的專業人員。然而,由于很多新手教師缺乏思想和心理準備,在走上工作崗位后,常會出現角色混亂和自身定位錯亂的現象,面對教育教學中出現的各種問題手足無措,缺乏靈活有效的處理能力。因此,幫助新手教師實現由學生到教師的角色轉變是亟待解決的問題之一。
那么,教師如何實現角色的轉變呢?首先,教師應實現觀念上的轉變,明確教師的職責,形成相應的責任感。具體應實現以下四種轉變:由學生時代的被動狀態轉變為教師的主動狀態,由學生時代的效仿狀態轉變為教師的表率狀態,由學生時代的放任狀態轉變為教師的嚴謹狀態,由學生時代的從眾狀態轉變為教師的獨創狀態。[3]態度是影響人的行為及結果的重要的心理成分,只有在正確的工作態度的指引下,教師才能出色地完成教學任務。其次,在行動中履行教師的責任,牢記教師職責,嚴格要求自己。盡管新手教師在大學中接受的是關于新課程、新理念的灌輸,但新手教師大都是在以教師、課本為中心,以考試為唯一評價標準的模式中熏陶出來的,所以其現代教學能力先天不足,在參加工作以后,可能仍然是走傳統教育的老路。[4]因此,新手教師的角色轉變還包括從傳統教育理念到新的教育理念的轉變。
二、掌握教學技巧
教師不但要有廣博的專業知識,還要有教書育人的技術技巧。對新手地理教師來說,后者更為重要。新手地理教師剛剛完成本科或研究生學業,他們的專業知識過硬,并且對學科的前沿知識了解較多。但具有挑戰性的是,他們怎樣把所學的教育學、教育心理學的知識應用于實踐,使地理知識更利于學生接受、消化、吸收,利于學生綜合能力的形成。
具體來說,一方面,新手地理教師應該多探討地理知識的講法,把從學校學到的知識體系轉化為課堂中講授的知識體系,把書本的知識加工為適合不同學生認知風格、情感需要和個性特點的知識;另一方面,要研究學情,研究學生的學法、學生的思維特點,思考學生可能存在的問題,并準備相應的對策。在講授知識的過程中,尤其要重視學生的反應,注重與學生的互動,根據學生的反饋及時調整講授的技巧。對于新手教師來說,學生課堂行為的錯誤和偏失,是非常可貴的教學資源,關鍵在于教師要敏于發現和善于指導。[5]例如,在講到全球氣壓帶風帶的分布時,教材上的插圖標明了各個風帶的風向,許多教師可能會只是把風向說一下,讓同學記住。但是,在授課過程中,筆者發現許多同學不理解箭頭所代表的風向,甚至有些學生還沒有掌握上北下南左西右東的判定方法。原因是他們缺失先行組織者:風向是指風吹來的方向,即風的來向。于是,筆者根據學生的反饋,詳細地講解了風向的知識,強調風向是風吹來的方向,用箭頭表示時,箭頭指向的反方向是風向。建議學生畫出上北下南左西右東的指向標,把箭頭移到指向標上來確定風向。經過這樣的講解,學生對風向理解透徹了,記憶各風帶也簡單起來。因此,新手教師切忌想當然地認為某個知識點很簡單,不用詳細講解,而要站在學生的立場上,根據學生的反饋適時調整講授內容和進程。
三、增強隨機應變能力
新手教師通常缺乏教學實踐智慧和應變能力。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程,一堂課很難預先設計得非常圓滿。新手教師在課堂教學中往往不敢讓學生“動”起來,怕學生提問,總希望學生的思維按照既定的教學設計發展。對于課堂中的偶發事件和生成的教學內容,他們常采取壓制、回避和否定的辦法。而中學生思維敏捷、多疑好問,長期壓制必將扼殺學生積極思考的興趣和大膽創新的勇氣。地理學科是一門綜合性學科,兼跨文理,如此豐富的地理知識對新手地理教師來說是一個很大的挑戰,難免會遇到“被問住”的尷尬局面。因此,新手地理教師增強隨機應變的能力尤為迫切。遇到偶發事件首先要沉著冷靜,巧妙迂回,靈活處理。要充分發揮自身的創造力,做到具體問題具體解決,選擇當時情境下的最佳的行為方式。只有這樣,才能快速樹立教師的威信,贏得學生的尊敬,對日后師生間的教學合作打下良好的基礎。
例如,在講到全球氣候變暖的應對措施時,教材中只提到了提高能源利用技術和利用效率,為了與之前的原因(砍伐森林導致二氧化碳含量增加)相對應,筆者補充了植樹造林這一措施,當即就有學生提出異議,說樹木太多了也會導致全球變暖,因為綠色植物也吸收氧氣,放出二氧化碳。因為學生的這一質疑,筆者當時比較緊張,一時忘記了植物的呼吸作用,對于植物為什么吸收氧氣表示不解。筆者及時進行了調整,想到了呼吸作用的有關知識,但是仍無法判斷學生疑問的對錯。于是,筆者在表揚了學生勤學好問的精神之后,表示該問題有待進一步討論,鼓勵大家課下搜集資料,下節課再具體討論。課后,筆者查了相關資料,證實學生的顧慮是不存在的,在下一節課時給學生進行了解釋,從而化解了尷尬。學生在課堂中的異議是學生積極思考和大膽創新的表現,即使對所謂的“知識權威”提出挑戰,教師也應首先對學生的做法提出表揚,對于自己不確定的問題,可以把疑問拋給學生,這樣就使學生增加了一次研究性學習的機會,同時也給自己留出了思考的時間。
四、及時反思教學過程
反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己的所作所為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。[6]教師經常反思自己的成功之舉和失敗之處,梳理自己的課堂,可以不斷發現問題,調整自己的教學心態,改進教學方法,促使自己提高駕馭課堂教學的能力。[7]反思是促進緘默知識外顯化的重要過程,是教師必備的職業素養,是促進新手教師成長的重要途徑,是教師自我完善的有效途徑。因此,反思應成為新手教師的必修課之一。
新手教師在授課過程中也不乏亮點,新手教師在課后反思中,要把亮點記下來,同時結合學生的課堂反應,使亮點上升為一般規律,應用到更多的授課中。比如,在講全球氣壓帶和風帶的分布時,學生對于風帶的風向不理解。于是,在授課時,筆者把上北下南左西右東的十字坐標畫在副板書位置,引導學生把箭頭移到方向標上,再讓學生結合實際生活中的體驗,他們就能很容易地讀對風向了。筆者認為,這是一個值得總結的亮點,通過課后反思筆者認識到,地理教師在講到比較抽象的概念時,應多用圖像展示,或用教學器材進行演示,避免使用過于專業的術語;同時,要引導學生聯系實際,把地理知識與生活聯系起來,讓他們體會到,地理知識的價值是與他們的生活經驗密不可分的。此外,總結亮點是新手教師對自己的肯定,有利于增加教學的自信心。
授課中的不足是反思的重點。在結束一堂課的講解后,新手地理教師應該對每一節課的教學效果進行評估,把實際的效果與自己備課時的設想進行對比,與教學目標進行對比,找出其中的差距,重點分析原因,尤其是自身的原因;思考課堂教學策略、組織策略的實現情況,與預想的存在什么偏差。通過分析思考,進行再備課,對教案進行及時、靈活的修改。另外,地理科目的教師一般同時帶兩個以上的平行班,在不同的班級會遇到不同的問題,地理教師要善于互補。尤其是在新課時的第一個班,遇到的問題往往較多,在第一個班遇到了問題后,教師要抓緊調整,爭取在第二個班避免此類問題的發生,而對于第一個班,可以在下節課知識復習回顧環節進行補充以彌補不足。
五、提高自我效能感
自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某行為的期望。研究者認為,教師自我效能感是教師對自己的教育能力及對學生影響力的一種主觀判斷和感受,它是促進教師發展的重要驅動力。[8]就教師自身來講,對教育事業的愛、對學生的愛以及樂觀的心態是教師自我效能感的重要來源;就外部條件而言,外界的表揚鼓勵,由學生成績的提高帶來的成就感也有助于自我效能感的培養。新手教師首先要從自己做起,增強自信心,多給自己積極的心理暗示,尤其是在遇到難題時,讓自己安靜一秒鐘,對自己說,你可以做到,那么你的表現就會好一些。
在講授新教案時,筆者經常感覺沒有把握,甚至是忐忑不安。為了減輕這種緊張感,筆者的習慣性做法是,利用課前幾分鐘再一次熟悉教案,對自己說幾句鼓勵的話;上課鈴聲響過之后,在向講臺走去時,對自己說幾聲加油。這樣做之后心里就會踏實一些,課上也會從容一些。在授課過程中出現比較棘手的問題時,筆者也會稍鎮定一下,暗示自己要沉著,鼓勵自己能把問題處理好。通過這些積極的心理暗示,效果還是比較明顯的。多鼓勵自己,自信地認為自己能夠把課講好,增加了自己對于完成教學任務的期望,也就提高了自我效能感。同時,要抓住一切有利于提高自我效能感的機會,重視外界對你的評價,利用積極評價提高自我效能感,而對于消極評價要進行分析并合理歸因,爭取把一切因素都化為自己進步的動力。
六、學習優秀教師
實行“師徒制”是促進新手教師專業成長的捷徑之一。“師徒制”的教師專業成長模式是指通過新手教師與資深教師合作的形式,使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿,通過資深教師的具體指導,逐漸體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷掌握專業技能和智慧的一種對新手教師進行培養的方式。[9]指導教師的示范、點撥和指導,可以幫助新手教師在實踐中少走或不走彎路,縮短適應教學工作的周期。新手地理教師要與優秀老教師結成幫帶關系,定期聽課、評課、及時交流。作為新手教師要認真聽取指導教師的意見和建議,注重領悟與吸收,與自己的教學特點相結合,盡早形成自己的教學風格。
新手教師不僅要觀摩指導教師的講課,還應廣泛聽評其他學科優秀教師的講課過程。這樣做一方面可以在了解地理與其他學科異同的基礎上,總結各自教學過程的特點,吸收多位教師教學的長處,使自己的授課過程更加豐富;另一方面,可以學習更多的教學風格和教學技巧,把不同教師對同一種教學技巧的使用放在一起進行比較,自己的體會將會更加深刻;對不同的教學風格和技巧進行融會貫通,再結合自己的教學實際進行創新,就可能升華為一種更為高效的駕馭課堂的教學能力。
參考文獻:
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[8]郭敏,李葆華.教師自我效能感及其培養策略[J].當代教師研究,2008,(3).
