時間：2023-08-04 17:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育方針的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為培養目標。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
(二)課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④
一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行?；诖笳n程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
(三)教學目標
很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目
標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
一、對本質主題堅守的理解
（一）關于本質主題
本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。
其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。
培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。
《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”國家《教育規劃綱要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”特別強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。
國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。
但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。
我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。
由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。
其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。
辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。
上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。
我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題。“崇尚個性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長?！跋硎艹砷L”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。
“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。
（二）對“堅守”的理解
堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。
堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。
二、本質主題堅守的基本策略
（一）辦學思想的一以貫之
遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。
我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。
辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？
（二）學校課堂變革的堅守
1.基于可持續發展的教學質量觀堅守
我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。
2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守
（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。
學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。
基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。
（2）堅守課堂文化觀的意義。
暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。
（3）堅守的策略。
一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理?！边@是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。
（三）教師發展的堅守
一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。
我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。
我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。
“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師?！倍苊饴殬I倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感?！巴诰蜃陨韮瀯菖c潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。
我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展。“崇尚個性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。
教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。
（四）學生培養目標和路徑的堅守
學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨?！?/p>
三、堅守帶給學校的影響和啟迪
學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學?！白屆恳粋€生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。
學校教育規劃本質主題的堅守，實際上是對學校發展靈魂的堅守，是對學校發展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學?？沙掷m的動力與活力，保障學校不斷走向教育的高品質。
【摘要】有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發自內心深處的一種需要；有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。當前，高中思想政治課是學生缺乏興趣的課程。因此，如何激發、培養學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。
【關鍵詞】高中思想政治課教學；學習興趣；培養
有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發自內心深處的一種需要；有了學習興趣，學生才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。當前，高中思想政治課是學生缺乏興趣的課程，因此，如何激發、培養學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。
以“愛”育趣。狄更斯說：“愛能使世界轉動。首先，教育的秘訣是“真愛”?！敖處煂W生的愛是忠誠黨的教育事業，樂于奉獻的表現。教師站在這樣的高度，要求學生做到的自己先做到。就能在知識水平、思想境界和人格上成為學生的表率。學為人師，行為世范，其言行是學生最直觀最生動的教科書，以“躬行”和“不言之教”來陶冶學生。其次，高度的事業心和責任感，關關心愛護每一位學生，并具體地幫助他們。有經驗的老師課間不回辦公室，與學生談國事、論家常、問溫暖。想學生所想，急學生所急。主動地為他們排憂解難。再次，不要吝惜贊美。馬克.吐溫說：“僅憑一句贊美的話就可以多活上兩個月?！笔澜缟喜⒉蝗鄙倜蓝侨鄙侔l現的眼睛。尤其要發現后進生的“閃光點”予以激勵，使其抬頭挺胸大步前進。要把“真心”掏給學生。那種裝出來的假情；故弄玄虛的嬌情，都逃不過學生的眼睛。學生心中有桿稱。你掏出一片熱乎乎的好心，他們同樣會以“心”報之以尊重。這時你就感到了“上帝”，學生會愛屋及鳥，“親其師，信其道?！奔词鼓憬痰恼n水平一般，學生也會倍加喜愛，越來越向你教的課靠攏。
轉變觀念。學校要轉變觀念。變應試教育為素質教育，這是培養高中生思想政治課學習興趣的大前提。 學校必須進行深刻反思，從全面貫徹黨的教育方針的高度，深刻認識其背離黨的教育方針的錯誤，盡快回到全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的正確軌道上來。確保思想政治課的按量保質開設，這是培養高中生思想政治課學習興趣的先決條件。思想政治課教師更要轉變觀念。作為思想政治課教師肩負黨和國家賦予我們的重任，要以大無畏的膽略，頂風而上，迎難而上，執著地實施素質教育。思想政治課教師必須認真學習刻苦鉆研，真正弄清楚什么是素質教育，確立新的符合素質教育要求的教育觀、教師觀、學生觀和人才觀。
強化學習目的教育，培養間接興趣。進入青年前期的高中生，獨立性進一步增強，對社會和人生有較深入的認識。高中生的間接興趣占明顯的優勢，要對他們進行學習目的教育，培養間接興趣。首先，進行全面掌握各科知識的教育。各門知識是一個相互聯系的整體，思想政治課學不好，眼下會制約其他課的學習，將來會影響到創造。其次，進行終身學習的教育。思想政治課學不好會影響未來的發展。思想政治理論是考研的硬指標之一。不學好思想政治課就會造成繼續學習的障礙。再次，進行做人的教育，思想政治課是育德課，事關一生發展。將來步入社會，小的成功靠“智”，大的成功靠“德”。高中生的學習目的明確了，學習興趣就會增強。
尊重、賞識育趣。尊重思想政治學科的科學性。思想政治理論的嚴密和完美毫不遜色于數理化。高中生學習的重點是思想理論，其內容的科學性是不容懷疑的，要讓學生帶著尊重心態嚴肅對待，教師要將思想理論的理“說透”，讓學生掌握精神實質。還要尊重教育教學規律。學生的認知有特定的“路徑”。如教哲學的研究對象，可用一般歸納法，從萬事萬物到具體科學再到哲學。教概念要用“概念獲得模式?！本C合復習用塔巴模式。原理的教學多用到一般演繹模式，其優點是節省時間。知識間的連接要用奧蘇伯爾模式。對問題的研究探索用莎其曼探究模式。美國中小學教師人手一冊《教學模式》，作為課堂教學的依據，這種尊重教學規律的做法是值得我們借鑒的。尊重學生的人格。學生在人格上與教師是平等的。與學生是弟妹，也是朋友。不做有損學生人格的事。洛克說，兒童受到教師的指責就會充滿恐懼和自卑。教師尊重學生的人格才會創造一個寬松的學習環境，學生才會去尊重社會，服從規則；尊重自然，與自然和諧相處。學生是自覺能動性的學習主體，教學中要發揚民主，不能采取高壓手段。矯枉必須過正。當前，學生的人格得不到尊重，只有以賞識的態度教學才能使尊重落到實處。
以趣激趣。以趣激趣就是以教師的興趣培養和激發學生的興趣。教育教學不是簡單的吾予爾取，而是伴隨教師人格魅力的知識傳授?！捌渖碚涣疃校渖聿徽m令不從?！睂W生不從心眼里佩服你，即使再努力也是事倍功半?！皡拵煛北亍皡拰W”。一個在思想政治學科領域和教育心理學領域有一定建樹的人，所教的課學生一定喜歡學。一個“人格高尚”的教師，對本職工作充滿興趣，使他忘我地鉆研。他對本學科、本職工作的“愛”使他具有享受性質的“自律”行為。這一類思想政治課教師往往專業功底扎實，人格高尚。自身興趣對學生產生潛移默化的影響，起到隱性思想政治教育的作用。實踐表明教師的興趣與學生的興趣呈顯著的正相關。在我們抱怨高中生對思想政治課學習不感興趣時，是否問過這樣的問題：教師自身有興趣嗎？實施素質教育關鍵是提高教師素質。南京師范大學楊啟亮教授把教師的職業境界分為四個層次：一是把教育看成社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育職業看作是出于職業良心的活動；四是把教育活動當作幸福體驗。他認為，前兩個境界是一種“他律”取向，后二者是“自律”取向。并建議教師實現從自律向他律的轉變。自律的教師特別是第四類教師是充滿興趣的教師。要讓學生喜歡思想政治課教師首先要喜歡這門課。我在多年的教學中，深感政治課一直是學生最感興趣的科目之一。一條很重要的經驗是學生學的興趣由教師教的興趣來激發和培養。沒有教師教的興趣，學生學的興趣就無從談起。
興趣是最好的老師。讓我們積極進行課堂教學改革，做到寓教于情、寓教于趣，與時俱進營造高中思想政治課教學的碧海藍天，使思想政治課成為學生喜愛的、充滿魅力的學科。
關鍵詞：自主；探究；方法
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，是以人為核心，以人的全面發展、主動探索為目的，為了使素質教育落到實處，我在數學教學中進行了大膽嘗試，充分調動學生的積極性，不僅讓學生學會知識，更注重他們會學，使學生不僅在老師指導下學習，還要讓他們學會自主學習，即授之以漁使其終身受益，在這里本人談談自己的做法和感受與大家分享。
一、指導預習，授以學法
學生學習方法的形成，主要途徑是受教師的影響，所以我在設計教法的同時，還要設計學生的學習方法問題，我教小學數學時，根據學生的年齡特征和認知水平，教給學生預習的方法，要求學生預習時要仔細閱讀新知識，閱讀時要做到間斷而不是持續地讀，要做到讀一讀，想一想，問問為什么？理解后在讀下去，對不理解的地方，要用筆進行標記，為第二天上課做好準備和質疑，預習時要把所有例題都算一遍，還要注意解答步驟和書寫格式。其次，預習要注意學和習的結合，預習后適當做一些練習，以便鞏固新知識，這樣，通過課前預習，使學生了解新知識，增強了學生學習的自信心，學會自主學習，使學生成為學習的主人。
二、設計學法，合作學習
學生學習效率的高低和教師的教學效果主要在課堂上體現，因此，我在備課時既要備教材，又要備學法，精心設計每一堂課，理論聯系實際，找到適合學生年齡特點和激發學生興趣的教學方法，例如，在教學“質數、合數”時，我改變了以往的教學方法，采用先出示結論，讓學生合作交流，自主探索質數和合數的概念，然后我出示1～20的自然數，讓學生找出哪些是質數？哪些是合數？學生小組討論，通過小組交流，學生一致認為2、3、5、7、11、13、17、19是質數，4、6、8、9、10、12、14、16、18、20是合數，同時說出“1”既不是質數，也不是合數，然后學生總結出自然數按照約數的個數分為質數、合數和“1”三類，在此基礎上提問什么是質數？什么是合數？學生不需要死記硬背就能回答出質數、合數的概念，接著我又問：自然數不是質數就是合數，對嗎？學生立即辯解說“不對”這樣，通過教師的主導作用，以學生為主體，讓學生的自主學習，使學生對所學知識理解得更加深刻，學生通過小組合作學習探究，理解掌握所學知識，遠比老師滿堂灌效果好得多，通過學生自主探究學習，培養了學生對知識的收集、篩選、整理、處理的能力，提高了學生獲取新知識和分析解決問題的能力，提高了學生的自信心和創新精神，使
學生體驗到成功的快樂。
三、利用實踐課，拓展課堂教學
實踐與綜合應用的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。根據學生的年齡特征和心智發展水平，小學數學教學不僅要使學生學會書本上的知識，還需要通過小調查、小制作、小課題研究、小游戲等實踐活動的形式，使學生認識數學的現實意義，在此基礎上，讓學生探討數學的意義，感受到數學的素材來源于生活，加強了數學學習與學生生活的密切聯系，獲取知識、技能和生活應用能力，通過數學活動課，挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生對數學學習的興趣，有利于培養學生學習的主動性，減輕了學生的課業負擔。
四、巧設練習，深化思維
課堂教學中，雖然學生掌握了初步的學習方法，但離開了鞏固練習就達不到應有的效果，思維方法是練出來的，不是老師講出來的，所以，教師布置練習作業時，一定要精心設計，真正使課堂上的知識得以鞏固和消化，練習的形式有對比練習、變式練習等多種形式，減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]國家教育委員會.全面貫徹教育方針積極推進素質教育[N].中國教育報，2013.
的公民道德教育思想的形成與發展是以廣博的學識和豐富的閱歷為基礎。1873至1883年間，求學私塾，熟讀儒家經典，深諳中國傳統文化。從1894至1899年間，留學德國，期間廣涉西學，包括哲學、歷史、政治等多種領域。這些為提出新教育思想奠定了必要的知識基礎。在中國近代，的慘敗及之后迭起的民族救亡運動，使深刻地認識到，面臨西方列強的入侵，清統治腐敗無能，唯有教育才是救國、強國的根本。為了實現教育救國理想，于1907—1911年再赴德留學，“專修文科之學，并研究教育原理，及彼國現行教育之狀況。至少以五年為期，翼歸國以后，或能效壤流之助于教育界”。當時的德國正值統一后資本主義迅速發展時期，需要大量懂技能、有素質的社會勞動力，促進社會經濟發展。該時期著名教育家凱興斯泰納，順應社會發展需求，積極提倡公民教育，將培養責任感、愛國心作為公民教育的主要任務，迎合了當時德國社會發展的需要，使公民教育成為當時德國教育思想的主流。這對產生了較深刻的影響，成為其回國提倡公民道德教育的思想來源之一。此外，認真翻譯了德國康德派哲學家腓力•泡爾生所著的《倫理學原理》，撰寫了《中國倫理學史》《中學修身教科書》。這些專著和譯著兼容中西文化，既梳理了中國傳統道德教育思想，也介紹了西方的倫理學說，還闡述了具有普遍意義的“適于今日社會”的道德教育內容。1912年1月，回國后的擔任中華民國南京臨時政府第一任教育總長，上任后的首要任務就是恢復教育事業，確立新的教育方針。他在深刻反思清末“尊君、尊孔、尚公、尚武、尚實”教育方針基礎上，明確提出了軍國民主義教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美育于一體的“五育并舉”教育思想。他認為，在中國傳統教育中，“君”即“國”，“國”即“君”，“君國一體”的思想很嚴重，在這種思想背景下培養出來的多為忠君的順民、臣民，國民因此缺乏國家意識和公德精神;并且指出忠君與共和政體不相符，尊孔與信教自由不相符，而提倡公德、尊重人權、追求平等、崇尚自由是共和時代的主要因素，從而否定了清末教育方針中的“忠君”、“尊孔”兩項教育主張。1912年9月，教育部頒布了的“注重道德教育，以實利主義、軍國主義輔之，更以美感教育完成其道德”的新教育宗旨。綜上所述，公民道德教育思想是在中華民族面臨內憂外患的時代背景下，在深刻反思中國傳統道德教育，借鑒吸收西方公民教育思想基礎上的思想產物。
二、公民道德教育思想
的公民道德教育思想內容頗為豐富，可主要從以下幾方面具體闡述:
1.教育目的
面對中華民族的內憂外患，教育應培養什么人，怎樣培養人，才能夠挽救國家危亡、民族得以延續，成為當時諸多仁人志士艱辛探索的時代課題。他們懷有教育救國的理想，反思中國傳統教育的弊端和缺陷，以期通過教育改革改變國家和民族受壓迫、受剝削的悲慘命運。時任民國教育部長的在充分反思中國傳統道德教育的基礎上，于1912年2月11日發表了關于新教育方針的意見，提出教育分為兩種類別，一是“隸屬于政治”的教育，另一是“超乎于政治”的教育，“實利主義教育”“軍國民教育”“公民道德教育”則隸屬于政治的教育，“世界觀教育”“美育”則是超乎于政治的教育，且把公民道德教育作為實利主義教育、軍國民教育、世界觀教育及美育的核心和根本。在此之后，當時北京市教育部則將這一思想作為“教育宗旨令”予以頒布。由此，公民道德教育作為教育宗旨的重點內容出現在官方正式文件中。基于上述時代背景和社會需求，在看來，培養具有健全人格、共和精神的公民，喚起國民的公民意識、國家觀念、民族責任感，使之既能夠認識到國家、民族對于個人的存在價值和重要意義，也能夠意識到公民個體對國家和民族所應承擔的義務和責任是公民道德教育的主要目的所在。
2.教育地位
指出:“當民國成立之始，而教育家欲盡此任務，不外乎五種主義，即軍國民教育、實利主義、公民道德、世界觀、美育是也。五者以公民道德為中堅，蓋世界觀及美育皆所以完成道德，而軍國民教育及實利主義，則必以道德為根本。”從這里我們可以知道，“五育并舉”的教育方針是一個不可偏廢的有機整體，公民道德教育思想處于這一整體的核心地位。其原因在于:國家發展固然離不開實利主義，但倘若國民缺乏公民道德意識，對本職工作不能夠盡職盡責，長此以往勢必會影響國家的長久發展。這個道理也同樣適用于職業團體中，一個職業團體內的成員若缺少公民道德意識、協作精神，也會影響該團體的整體和長久發展。再者，軍國民主義相比較于實利主義，更需要公民道德意識，公民道德意識是維持軍隊團結、培養軍人互助精神的源源動力。倘若軍隊里缺乏公民道德，一盤散沙，那么，這個軍隊的戰斗力可想而知。此外，世界觀教育、美育與公民道德教育有著異曲同工之妙，世界觀教育和美育是公民道德教育的重要組成部分，公民道德教育也是世界觀教育和美育的內在旨歸。綜上所述，在看來，公民道德教育比實利主義教育、軍國民主義教育的意義更為深遠和重要，實利主義、軍國民主義只是人類通往幸福的手段，而公民道德才是人類追求幸福的終極目標。此外，還強調“必以道德為根本”的思想也應當一以貫之地體現與貫穿其社會教育、職業教育、女子教育中，這足以顯示公民道德教育思想在整個民國初期教育系統中的核心地位。
3.教育內容
的公民道德教育內容十分豐富，既吸收了傳統道德教育的合理“內核”，也借鑒西方近代資產階級道德觀念，這集中表現在其著作《對于教育方針之意見》《華工學校講義》和《中學修身教科書》中，充分展現了對現代中國人道德素養的總體構想。在《對于教育方針之意見》一文中，指出:“何謂公民道德?曰法蘭西之革命也，所標揭者，曰自由、平等、親愛。道德之要旨，盡于是矣?！惫竦赖陆逃齼热菸战梃b了法國大革命中所宣揚的資產階級的道德觀念———自由、平等、親愛，且從中華民族傳統文化層面分別對自由、平等、親愛進行了概念界定。關于自由，在這里主要指的是思想上的自由，如所說，“所謂自由，非放恣自便之謂，乃謂正路既定，矢志弗渝，不為外界勢力所征服?！彼c中華民族傳統文化里的“義”意思相近，蘊含著“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大無畏精神，不受宗教、風俗的束縛和左右，講究個體身心的完全自由，且以良心為準繩，尊重他人的自由，不能將個人自由建立在他人不自由的基礎上。這相對于我國兩千多年的封建傳統專制的君為臣綱、夫為妻綱、父為子綱，培養順民、臣民意識而言，是時代進步、思想進步的體現。將平等界定為“己所不欲，勿施于人”，與中華民族傳統文化中的“恕”意思相通，意味著人生而平等，自己所厭惡的事，就不要再強加給別人，人與人之間應當相互尊重，彼此寬容。認為，親愛主要是指“己欲立而立人，己欲達而達人”，與我國傳統文化中的“仁”思想相通，意味著具有同理心，能夠體恤弱勢群體、關愛幼小。除此之外，在《華工學校講義》和《中學修身教科書》中提出了公民在自身、家庭、職業、社會、國家中的應具備的基本道德準則和行為規范。他強調自我修養最為重要，但又指出道德修養并不局限于公民個人層面，而是將私德推己及人，上升為對家庭、社會、國家的公德，培養自身的家庭美德、職業道德、社會公德以及愛國主義精神。可見，沖破了我國傳統文化中的“私德”教育，把培養“公德”作為當時道德教育的重要任務。
4.教育方法
在《中學修身教科書》第五章的“德論”篇中指出:“凡實行本務者，其始多出于勉強，勉之既久，則習與性成。安而行之，自能欣合于本務，是之謂德?！笨梢?，一個人良好品德不是與生俱來、一蹴而就的，而要經過后天自覺而長久的培養才得以形成。因此，培養方法在公民道德教育中起著至關重要的作用。的公民道德教育方法可以總結為四個主要方面:一是借助科學與美術的教育力量。指出，“世之重道德者，無不有賴乎美術及科學，如車之有兩輪，鳥之有兩翼也?！笨茖W與美術，在其不斷地發生、發展過程中體現了規律性、平等性和友愛性。如:科學有其自身的規律性，成果普惠大眾，不僅為貴族所獨有，這是科學所體現出的平等性和友愛性。美術崇尚自然，反映出自由性;包羅萬象，不分貴賤是美術的平等性和友愛性的體現?？茖W與美術中所展現的自由、平等、友愛正是公民道德教育的題中之意，長期的科學與美術的熏陶利于公民道德素質的養成。二是藝術熏陶。極為推崇藝術的方法，主張通過藝術作品于無形中對受教者產生潛移默化的感染力，激發受教者的美感、提升思想認知與思想境界，培養公民情感。誠如所說:“藝術者，超于利害生死之上，而自成興趣，故欲養成高尚、勇敢與舍己為群之思想者，非藝術不為功?！比亲晕医逃?。提倡積極引導受教育者進行自我教育和自我管理，鼓勵學生在日常學習生活中善于自我反省，提高是非觀念和自治能力，達到“教育是為了不教育”的境界。四是注重受教育者的主體地位。1912年7月，在全國臨時教育會議開幕詞中明確指出:“民國教育方針，應從受教育者本體上著想，有如何能力，方能盡如何責任;受如何教育，始能具如何能力?！贬槍χ袊鴤鹘y教育中忽視受教育主體地位和公德意識的缺失，他主張“受教育者本位論”，注重受教育者個性的發展和同情心的培育，教育者要尊重受教育者，尊重受教育者的天性，重視受教育者在教育中的主體地位，要從受教育者的實際情況出發，按照他們身心發展的特點和規律，采取不同的教育形式和方法，以促使他們自由、健康地發展。且贊成取消年級制，實行學分制、選科制等靈活自由的教育方法。與此同時，學校應盡量少些競賽類活動，取消考試排名，改變以往“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的冷漠心態，化孤獨為共同，培養受教育者的團結協作精神和同理心。
5.歷史意義
在我國近代，面對國家的政局動蕩、軍閥混戰、帝國主義侵略的動亂環境，先進的中國人將“救亡圖存”作為壓倒一切的大事。作為典型代表，主張教育救國，且他的整個教育思想都緊緊圍繞著“救亡”這一核心，公民道德教育思想就是集中的顯現。公民道德教育思想在中國近代教育史上是首創，是他站在本國的立場上，創造了適合中國需要的公民道德教育，對當時的學校教育產生了最為普遍的影響。例如，從陳翊林的著作《最近三十年中國教育史》中關于公民教育的產生影響的闡述可見一斑，即“民國成立以后，小學的訓育漸次由消極的管理變成積極的訓育，在八年前，小學多有校訓做訓育的責任。不過訓育尚無系統的理論做根據，多偏重道德一方面。民八之后，……小學生有從事各種實際事務的組織，如慈善團、新聞社等，又有練習社會生活的自治團體，如學生會、公仆會等……民八以前的中學訓育與前清比較，實無何種重大進步，但到八年之后則有根本的改進。”同時，公民道德教育思想不僅在教育領域，且在整個思想和文化領域里對封建專制主義產生了很大的沖擊，有力地打破了長期以來封建主義對人們的思想束縛，對人們的思想和個性解放、和的興起、社會改良都具有積極的歷史意義。正如梁漱溟所說:“蔡先生一生的成就不在學問，不在事功，而在開出一種風氣，釀成一大潮流，影響到全國，收果于后世。”
三、公民道德教育思想對我國當今思想政治教育的重要啟示
由于時代和認知的局限，運用中國傳統文化思想中的“義”“恕”“仁”來具體闡釋以法國大革命時期所提倡的“自由，平等，親愛”為主要內容的公民道德教育，這種詮釋雖然易于被中國人所接受、所理解，也體現了民國初立所需的時代精神，但這種闡述并沒有揭示出法國資產階級革命中所倡導的自由、平等、親愛的本真含義，而且在當時軍閥混戰、經濟蕭條的社會背景下，倡導自由、平等、博愛的時代精神也很難在短時間內實現和奏效。此外，主張的“公民道德‘五育’教育思想的根本”這一觀點帶有明顯的唯心主義色彩。根據的觀點，現實的社會經濟狀況是教育的基礎，教育是政治、經濟的集中體現。因而公民道德教育作為教育的一個分支，固然有其重要性，但并不構成社會經濟的根本。但這些并不足以掩蓋其所蘊含的歷史和現實意義，的公民道德教育思想較之前的舊教育是歷史的進步，且對當今我國思想政治教育仍具重要的啟示。
1.中國傳統優秀文化是當今思想政治教育得以創新和發展的重要源泉
在汲取和反思中國傳統文化的基礎上而形成的公民道德教育思想啟發當今思想政治教育應當對中國傳統文化采取揚棄的態度，吸收借鑒傳統文化中有利于當今思想政治教育發展與創新的因素，摒棄不符合當今時代要求的、帶有落后的傳統封建色彩的思想。運用歷史唯物主義的觀點，考察我國古代奴隸社會、封建社會的思想政治教育，總結我國歷史上勞動人民以至剝削階級的思想政治教育經驗，批判地繼承他們在思想政治教育內容、原則和方法上的有用成分，取其精華，去其糟粕，做到“古為今用”，是當今思想政治教育發展與創新的重要源泉和必備條件。在我國傳統文化中，自強不息的民族精神、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“天下興亡，匹夫有責”的民族品質、“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的民族氣節、“舍生取義”的理想人格和“仁者愛人”的博愛情懷等教育內容，知行合一、以人為本、率先垂范的教育原則，學思結合、注重內省、提倡慎獨、立志為先、意志鍛煉、因材施教的教育方法，都具有跨時空的恒久意義，值得當今思想政治教育借鑒。此外，中國傳統文化中的文學、音樂等有形的傳統文化資源可以為思想政治教育提供良好的切入點;歷史博物館、紀念館、文化遺跡依舊賦予我們傳統文化的精神力量，感受傳統文化的博大精深，等等。
2.自我教育是當今思想政治教育的重要途徑
關于學生自治的主張啟發現代思想政治教育應當加強受教育者的自我教育。自我教育是衡量教育是否有效的一個標志，也是教育的最終歸宿，它與教育緊密相連，密不可分，辯證地統一于思想政治教育活動中。思想政治教育中的自我教育是相對于教育來講的，是受教育者根據思想政治教育的目標和要求，自覺主動地反思自己的思想和行為，改正自己的錯誤認識和錯誤行為，提高自身思想認識和道德水平的方法。即自己教育自己，自己做自己的思想政治工作的方法。該方法是人們思想矛盾的一種反映，通過反省、反思、自我改造、自制、自律等形式，自覺接受正確的思想和先進的行為，克服錯誤思想和不良行為，促使自己的政治觀念和思想認知向著良好的方向轉化、發展的教育活動。要在教育活動中培養自我教育的習慣，形成自我教育的風氣，需要教育者尊重受教育者的主體地位和人格，積極引導而非強壓說服受教育者做出正確的價值判斷，培養明辨是非的能力，樹立正確的思想認知和行為規范;積極構建教育者和受教育者的平等地位，在教育活動中的每一個人既是教育者，又是受教育者，學會友好合作，彼此相互幫助、相互激勵、相互促進，實現教學相長;教育者注重啟發受教育者的自我教育意識，引導他們通過自主學習、自覺參與、自我修養和自我管理等途徑，不斷提高自身的思想道德水平。
3.關于藝術熏陶的公民道德教育方法啟發當今思想政治教育注重美育
一、目前農村學校體育教學的現狀
由于在農村的學校里，學校領導對體育教學并不重視，只是偏向應試教育的要求，緊抓學生的文化課學習，這就導致了學生不能很好地進行體育鍛煉提高身體素質。學校體育教師匱乏，一個體育教師要同時授課好幾個班級：體育器材除了少數幾個籃球便沒有其他器材：學生體育鍛煉的意識薄弱，由于課程內容單調，有的學生甚至逃課。這些問題的暴露，顯示出農村體育教學的弊端，這樣的教學模式，既浪費了時間，也沒有培育出身體素質優秀的學生，于國家提高國民素質的要求完全不符合。
二、體育課教學中如何開展素質教育
素質教育的一個基本要求，就是讓每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到生動活潑地、主動的發展。這種發展是全面和諧的，既有共性，也有個性。共性指社會對人的基本要求，主要體現為教育方針的要求。個性指各具特色的個體性。全面和諧發展，就是共性與個性的統一和結合。這說明在體育課教學中也應開展素質教育，德、智、體、美、勞“五育”的和諧組合是豐富多彩的，也是個性化的?！拔逵钡牟煌M合造就了千差萬別的獨立個體，形成了各式各樣的人才。一個優秀的體育工作者和一個乒乓球的世界明星，就其個體來講，都是和諧發展的典型，但其“五育”的內涵和外在表現以及各育的發展層次和水平卻有很在的差異。面向每個學科，面向每學生，就是根據不同學科及學生的具體情況，因勢利導，促進學生個體的最佳發展。
素質教育面向每個學生是對應試教育的決裂，應試教育危害極大，往往是顧少失多，不能面向全體學生，體育課教學不僅僅是為了幾個尖子，而是要使全體學生都能得到應有的鍛煉，都能達到國家規定的體育鍛煉標準，長大后都能為祖國多做貢獻。
三、如何開展更好的體育教學
要上好體育課，教師是關鍵，農村初中上體育課的教師，絕大多數都不是專業學校畢業的，同時也沒有更多的機會參加培訓，有的體育教師沒有認真字習體育教學有一定的困難，更談不上在體育課中實施素質教育。當前，對于體育課的教學，除了領導的重視及支持外，教師應努力提高自身的思想素質和業務素質。有條件的農村初中應安排教師到專業學校參加業務培訓，增添體育設施及器材、嚴格按照國家教委規定安排體育課時。體育教師應主動、積極的學習體育教學大綱，并認真鉆研大綱對各年級學生的要求，認真學習有關體育課的業務知識、提高自己的思想素質和業務素質。
四、不斷改進教學方法，提高教與學效果
不管體育教學如何改革。我們都離不開傳統教學方法。它在體育教學中具有舉足輕重的作用，如：講解示范法、練習法、游戲比賽法等。但以下教學方法能大幅地提高了體育教學的效果。
培養學生自學、自練能力。教師指導學生看圖進行模仿練習，提倡學生在模仿中學習。例如：指導學生看圖學習健身拳。讓學生看圖復習廣播操等。
關鍵詞：旅游；前廳；客房；教學
一、創新實踐包含的內容
前廳與客房管理教學模式是建立在能力培養視角的基礎之上的，以培養學生的綜合能力和工作實踐能力為目標。通過市場需求來進行教育任務的制定，依照市場需求人才方向進行課程目標的設定。以“能力”為本位的教學模式與以往應試教育的方式不同，這種模式下培養出來的學生更具有實踐能力，其就業率和實際工作操作能力較以前都有很大的提升。而以往的教育模式最多是在課堂進行模擬性質的工作演練，其環境情緒還是不同于實際工作場景，并且漸漸流于形式化，不僅沒有達到培養學生職業能力的目標，反而招致學生的敷衍情緒，從而對學科的學習產生消極心理。所以前廳與客房管理教學模式的根本是要將以往課堂的空間屬性進行轉變，使其與工作場景有機結合。例如建立實踐實驗室、與企業合作組織培訓或實習、將學生送往工作第一線實習等等，只有這樣的訓練方式才能為教育改革提供助力，只有將學校企業化、將場景模擬酒店化，才可以加深學員的知識記憶點，提高學員的實際運用能力，真正的體現能力視角的教學概念。因此前廳與客房管理教學工作需要圍繞提高學生的職業能力開展。將課程向崗前培訓的性質進行轉變，增多學生對工作實際操作的鍛煉是這種教學模式的手段，利用多種教學方式達成教學目標就是體現前廳與客房管理教學模式的途徑。只有從教學的目標、過程、內容、評估等方面進行全面的統籌，才可以使學生的職業技術能力有質的飛躍。
二、教學模式創新與實踐的具體做法
首先，需要制定明確的教育目標，有了目標才有整個教學計劃的制定，因此教學目標是改革的指南針，是教學模式進行創新改革的基礎。新教學模式的目標需要針對改革的性質進行設定，即以培養學員的綜合素質和職業能力為目標，而不是以前單調的教材知識灌輸。循序漸進的將學生引導向實踐性、專業化的職業方向發展，提高學員對于職業的認知能力，從而做好自身職業規劃。
其次，教學目標確立之后需要將教學的時間安排進行統一規劃，不再是單純的課堂教育，而要秉承以能力為本位、全真式的教育方針，將實踐的課程時間加重，從而使學生的理論知識可以迅速轉化為工作要領，不僅加強了理論知識的印象，也使工作能力得到提升。
再次，要對教育內容進行重新部署，教育內容的制定需要提到我們以上所說的理論和實踐的有機結合。教學時間的改變必然會影響教學內容，因此教育內容要圍繞理論實踐進行不同階段的劃分，使其更能符合學生的知識消化能力。例如將每天分為兩個不同的學習階段，早上進行真實上崗操作，下午在實驗室開展理論教學，采取理論實踐相交替的課程內容，提高學生對專業知識轉化和再吸收能力。
然后，是教師的教學方式問題。教育工作的創新對教師的要求十分高，教師不光要有專業的知識累積，還需要將其與教學方式相結合，仔細斟酌出科學合理的教育方式，從而達到教學的實際效果。為了提高學生們的學習積極性，可以安排多名教師對同一班級的學生進行教育，教師的分工各不相同，這種多樣化的教學方式一定程度可以提高學生們對于知識掌握的系統性。同時教師還要依照改革內容對教學場地進行課程部署。例如在前廳內的教學內容、客房的教學內容、實驗室的教學內容等等，協調好課程與課堂的合理轉化，并且懂得調動可用的教學資源達成自己的教育目標。教育資源包括場地、教學設備等，通過音像、語音等多媒體方式進行教學，形式的多變使得教育效果比之前單純文字授課的效果要有效很多。教師在上課時可以利用現下熱點問題引起同學們的討論積極性，加強學生理論知識與實際問題的結合度，一方面可以調動起學生的積極性，另一方面也提高了授課的效率。
最后，由于整個教學模式和概念的變化，所以需要改變對學生的評價標準。原有考試內容對實踐性的要求標準并不高。以能力為本位的全真式教育需要分為幾個不同的學生評價部分：首先是課堂簽到制度，從學習小組中挑選學生代表，對學生日?？记谇闆r進行記錄，并且作為學生和教師之間的溝通紐帶，依照教室不同做好具體的考勤記錄，上課必須簽到。這樣的考核制度敦促學生嚴以律己，也為學生進入社會之后有良好的工作習慣打好基礎。其次是審核學生的日常實踐報告書，將其作為考核的重要標準，一方面可以了解學生的學習情況，另一方面可以針對學生反映出來的薄弱點進行專項的訓練，從而提高教師未來教育的有效性。最后就是實訓課程結業考核標準的設計。
三、教材結構的優化
教材關系到教師授課的質量，以及學生自主學習的質量，為了迎合教育方針的變化，我們需要對教材內容進行重新洗牌，跳脫出原來框架在理論中的教材內容，減少枯燥的理論闡述，增加有針對性的實際案例分析，并且利用數據表格、圖片等形式豐富教材的美感和閱讀質量，提高學生閱讀教材的積極性。
四、加強與校外企業的合作
教育改革的牽扯面較廣，由于其基于能力教育的特性，因此教學環節肯定是要與企業進行掛鉤的。為了給學生提供更多的鍛煉機會和配套設施，學校需要在這方面加大投入的力度，成立專項的改革小組，與各企業保持良好關系，因為企業對于人才也有需求，因此學校與企業合作會獲得雙贏的結果。兩者的有效結合能夠為學生職業能力的提高提供保障，也可以實現學習中工作，工作中學習的教育理念。
結束語：前廳與客房管理教學模式的創新改革涉及的部門和體系眾多，因此需要各部門之間的良好配合，需要教師加強自身綜合素質，引導學生在教育改革創新的道路上取得更好的成績，為中職旅游專業教育的不斷成熟以及學生未來繼續學習和工作打下堅實的基礎。
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物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，初中物理教學過程中必須要充分體現物理學科的這一特征，必須要充分發揮學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。而農村初中物理學科難學、難教，尤其入門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心，甘當“差生”、造成“英才”升學深造，“庸才”推向社會的現象，背離了黨的教育方針，這是當前教育、教學中亟待解決的問題。在我從事初中物理教學十幾年以來，試圖從解除學生心理負擔人手，面向全體學生，關心體貼、培養興趣、強化學習動機。全面貫徹黨的教育方針。經過反復實踐與探索得出一條經驗，要提高物理學科的教學質量的關鍵是培養學生學習物理的興趣――即愛學、樂學。
現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率，達到事半功倍的目標。
從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力。學習猶如一輛汽車，興趣則是汽車上的發動機，沒有發動機，汽車則開不動，發動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值――即有用。因此在具體的課堂教學中我都致力于體現物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節課就是要讓同學們來學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課堂實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發展成為一種樂趣。因此，我在物理教學中總是充分利用每節課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工、農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成；從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化，工、農業生產的機械自動化；從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發明到原子彈，人造衛星的上天。使學生懂得學好物理知識是人們認識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學生的好奇心，轉變為強烈的求知欲望，把他們學習物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。
其次，學習物理有趣。絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學中形式要新，要有花樣，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節都有新的知識、概念、規律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系，都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統，有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。如我在進行“內能”一節教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？學生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結果究竟如何呢，敬請同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：照圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發現試管上部的水已沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道其中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導出了熱的良導體及不良導體的概念及分類，也為下節課的教學做了充分的準備。象這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生真真切切地感受到學習物理的趣味。
再次，學習物理“好玩”。我還根據十四、五歲的中學生有“愛玩”“愛擺弄”等特點與物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科特點有機地結合起來，利用這些特點我正確引導學生進行物理知識的學習，我采取了將傳統看法中的喪志、影響學習，轉變為“益智”利于學習。教學中我首先根據學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養學生的實驗和觀察能力，也常將課本中的一般實驗改成生動有趣實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住倒置過來水不流出來的紙片用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么細仔，聽老師解釋原因是那么如神。
另外，利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋的則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。
教學實踐使我體會到：濃厚的學習興趣能激勵學生最大限度地掌握好知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發學習物理的興趣及增強學習信心，形成良性循環。反之，毫無興趣的學習，導致學生學習失敗――即學習成績差，而成績差又削弱學習信心，喪失學習意志，使之對學習產生厭倦，形成惡性循環。
關鍵詞：適應 轉化 小學數學
"適應"，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的現狀；狹義地說，就是教與學要相互適應，教師與學生要相互適應，教法與學法及教材要相互適應。
"適應"不是目的。"適應"的目的是為了"轉化"，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現"由低到高、由差到好、由弱到強"的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。
近年來，在運用"適應與轉化"這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：
一、課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系與聯系的表現形式。其常常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系與聯系。精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心安排教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特點和學生實際。即課堂教學結構必須與教材特點和學生實際相適應。
小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照"概念的引入――概念的形成――概念的深化――概念的鞏固――概念的應用"這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照"審清題意――明確數量關系――列式計算――檢驗與寫答"的進程設計課堂教學結構。
例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構與教材特點和學生實際相"適應"，著眼點是使教材結構有效地"轉化"為學生的認知結構。為了"轉化"必須"適應"。
二、認知程序必須與學生的思維規律相適應
在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序與學生的思維規律相適應。
課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著"復習舊知――直觀感知――形成表象――抽象概括――消化鞏固――具體運用"的規律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應，才能產生良好的教學效果。例如"長方形面積計算"的教學，設計的程序可有以下七步： 1、舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形； 2、拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形； 3、看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的"長"有什么關系？一共擺幾排？與長方形的"寬"有什么關系？4、看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？5、大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論：長方形的面積＝長×寬； 6、課內練習。內容分三個層次； 7、課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，特別是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學與學生思維發展規律相適應的結果。
三、教學方法必須與學生需求相適應
由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展與提高。
由于教學方法與學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是"適應"促"轉化"的見證。
四、學注指導必須與學生學法水平相適應
以人為本，構建社會主義和諧社會要求教育必須用科學管理的理論來指導學校管理。我國80年代初迎來了“科學的春天”，改革開放的熱潮帶來了整個社會的巨大變化，社會、政府、家庭給教育提供了越來越好的條件，同時對教育也提出了越來越高的要求，從而引發了教育管理的改革。因此學校管理就要沿著有序高效的方向發展，學校管理應遵循以下原則：
1、方向性原則：
學校一切教育活動的根據是教育方針和教育目的，學校管理必須堅持國家的教育方針，堅持教育目的保持社會主義的教育方向。端正辦學方向對于學校的存在和發展來說，具有重大意義，學校教育工作是一項復雜細致的工作，用時長、見效慢，連續性強，只有在管理過程中緊緊抓住帶有方向性的問題，認真探索學校管理的具體規律和工作方法，才能掌握領導和管理學校教育的。我國的學校是社會主義性質的，學校堅持社會主義方向，學校管理工作者為社會主義建設服務，并積極主動地適應社會主義現代化建設的需要，是我國中小學管理的基本準則。在辦學過程中，要堅持：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”①。這是學校管理的出發點和歸宿。衡量一所學校質量的好壞，最根本的要看按什么指導思想辦學，學校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學生，培養的學生是否德、智、體全面發展，能否經得起社會主義建設實踐的考驗。是否堅持全面貫徹黨的教育方針，使學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設人才，是評價學校是否堅持社會主義方向性原則的重要依據。
2、整體性原則
學校各個層次，各項工作和各種因素之間是否相互聯系和相互制約的，管理者必須把學校管理活動當作一個整體，對學校各項工作的管理要從整體上進行綜合部署、統籌安排，使學校各方面的工作都圍繞學校整體工作的質量、效率正常運轉。學校是一個系統，從更大范圍來說，學校系統隸屬于社會大系統之中，學校管理的效能要受到社會系統中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點，要認真研究社會系統對學校系統發生影響的諸多因素，從中找出規律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進學校管理工作，才能實現學校管理的高效率和高質量。整體性原則要求管理者必須把教學管理放在學校管理的中心地位，堅持以教學為主，全面安排各項工作。只有教學工作管好了，整個學校的管理，才有了可以依托的中心，學校教育這個機體的運轉才能正常和有效，整個學校教育質量才有保證。
3、科學性原則
“學校的科學管理就是學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規律和發展趨勢，從學校實際出發進行管理”②。在管理過程中，要依據事物的本質和規律，來觀察和分析學校中的問題，采取科學研究的方法和科學的態度來處理學校工作各程序中的問題，善于運用現代化手段來使用、調節和控制學校的人力、物力和財力，善于用科學的觀點和方法總結已取得的成果，使學校工作科學化、制度化、程序化。今天的學校教育遠不是過去的一家一戶或私塾的教育，無論從學校教育的規模，教育的內容、手段，教師與學生、學校與社會的有關系等來說，都發生了根本的變化，各種因素之間有著錯綜復雜的關系，因此管理者要遵循教育規律和管理規律來管理學校，遵循客觀規律辦校。學校教育要適應青少年身心發展的規律，傳授知識要按認識規律和一定的科學體系進行。教育和教學要采取科學的方法和手段，要注意學校教育、家庭和社會教育的統一性，要建立嚴格的崗位責任制，完善一整套管理工作的規章制度，使各類人員有章可循，明確職與責，做到功過是非賞罰分明。
4、民主性原則
在實施學校管理中，學校領導要發揚民主作風，注意調動全校教職員工的主動性、積極性和創造性，共同參與學校各項工作的決策和管理，并激發他們的聰明才智，提高學校管理效能。學校管理尤為重要的是對人的管理。人民當家作主，是我們國家性質所決定的。管理者必須樹立群眾觀點，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學校管理過程中，在做出決策，發出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽取各種意見和建設，加以分析研究，取其所長，舍其所短，以克服認識上的片面性、表面性和局限性，學校中的重要工作，要通過教代會形式，充分發揚民主尊重多數人的意見。要為教職工發表意見和建議提供機會和場所，通過提建議把個人目標融合于集體目標之中。
5、育人性原則
道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。曾說：“學校的一切工作都為了轉變學生的思想③。”可說是這一觀點的代表。教育的責任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發掘出來，用以驅除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進。管理就是通過管理者的教育，使被管理者遵守人倫關系中秩序。
學生管理是一種特殊的管理活動，在管理過程中，必須注意遵循一系列相應的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學生，按照不同的層次評價和教育學生，為學生創造顯示才能的機會，對學生的管理要做到寬嚴結合等等。在學生管理的內容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學習管理、學籍和成績管理。
學校管理工作要體現教育性、育人性。學校是育人的場所，學校領導干部和教職 工都要堅持言傳身傳，身體力行，時時處處以身作則，學校要通過規章制度以及行為的準則來約束師生言行，重視培養優良校風。校風是學校領導及廣大教職工、學生在長期的教育實踐活動中凝聚和積累起來的一種精神成果。優良的校風是培養一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對于學生、教職工都有著潛移默化的作用。環境的建立與布置要體現地域和學校自身特點，要有自己的特色。優美的校園環境體現著學校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓、校歌、校徽是學校文化建設中最重要的內容，具有標準導向和激勵作用。對校園的規劃設計，要遵循協調多樣的統一，讓校園的每一面墻壁都在“說話”，每一棵花草樹木都在“寄語”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”。總之，學校管理的根本點在于育人，一切管理目的、目標、措施、方法，都要有利于教學，有利于學生健康成長。
6、質量性原則
任何管理都是為質量服務的，管理的好壞直接影響著質量。學校管理必須抓好教學質量，加強教學管理。教學是循序漸進，細水長流的智力活動，必須抓好教學全過程的管理。質量管理是加強教學管理的重要措施，應該研究質量標準，加強質量控制，進行質量檢查。不抓教學質量，談不上學校管理的效益。
二、學校管理的內容及策略
學校管理的對象是人、財、物、事、時、空、信息。學校管理的內容是如何組織、協調、控制好這七個要素，使這些要素科學合理地動作，發揮最大的能量，以順利實現學校的管理目標和教育目標。
（一）教學工作管理
教學管理是學校管理的重要組成部分。學校的中心工作是教學，教學工作在學校的中心地位決定了教學管理和特殊重要性。教學工作的成效，主要取決于對教學工作的管理，管理水平的高低直接關系到教學質量的優劣。遵循管理規律和教學規律，科學地組織、協調和使用教學系統內部的人力、財力、物力以及時間和信息等，管理好教學，是學校培養合格人才的根本特征。
1、教學計劃管理
教學計劃管理是教學管理的核心，制定教學計劃應遵循德、智、體全面發展的原則，理應聯系實際的原則，傳授知識與培養能力，提高素質相結合的原則。在形式和內容上應包括培養目標，各部分知識點的說明教學環節，時間分配等內容。期初指導教師制定教學計劃后，還要進行大量的教務常規管理及時發現問題、解決問題，保證教學計劃的順利執行。
2、教學內容管理
教學內容管理主要包括課程管理、課標管理、教材管理。教學內容對能否實現預定的培養目標起著至關重要的作用。學校要組織教師深入研究課程、課標和教材，要加強教師業務培訓，提高師資水平，不隨意降低教材質量。
3、教學過程管理
教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動、狀態及其時間統程。教學過程是培養人才的核心過程，管理的內容，統管教師的教，也管學生的學，教師方面要著重加強教學環節管理，即“六認真”管理，加強教學檢查，抓好教學準備的檢查，開學教學情況檢查，平時教學檢查，期中期末教學檢查。
4、教學質量管理
教學質量管理是利用質量標準來調動教師、學生和管理人員的積極性，激勵他們關心教學質量，關心教學過程各個環節和各項工作的質量，采取各種方法，技術及具體措施，加強質量控制，做好質量檢查和質量服務工作，最佳地實現教育教學目標，全面教育質量應包含學生的全面發展，教學任務的全面完成，全體學生都得到提高三個方面。加強教學質量管理的方向和目標是實現教學全面質量管理的核心。對教師教學質量的評估要堅持方向性、科學性可行性原則。
（二）教師工作管理
（1）“人本”注①管理
最早意識到把人際關系學說的研究和教育管理聯系起來的教育家是美國芝加哥大學教導主任拉爾夫.泰勒，提出人際關系的研究與學校管理人員有關，他預見今后教育管理必將受到“霍桑實驗”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對生產的關心”和“對人的關心”這兩個因素之間并沒有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標和個人的需要最理想、最有效地結合起來。它要求創造出這樣一種工作條件，使得職工了解問題，關心工作的成果。這樣，當職工了解了組織的目的并認真關心其成果時，他們就會自我指揮和自我控制，而無需用命令形式對他們進行指揮和控制了。這可以叫做“戰斗集體型管理方式”⑤。
人是有需要的動物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來的管理人員廣泛接受。人際關系理論通過霍桑實驗得出的重要結論是，提高生產效率的關鍵是提高工人士氣。學校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個人在工作中獲得的滿足所能達到的程度直接聯系在一起的。赫茨伯格“激勵雙因素論”注③在教育管理中廣泛運用，被管理者獲得了滿足，就會把管理者的意愿變成自覺行動，從而達到管理目標的實現。否則，他就會消極怠工，效率低下，管理者的目標就無法實現。教師是發展教育專業的骨干力量。在教育過程中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，對教育內容，教育方法和教育過程的組織，對學生的學習、鍛煉、身心發展等，都起主導作用。一所學校能否卓有成效地完成培養人的任務，關鍵在教師。根據教師勞務的性質與特點，教師心理，現代管理科學的理論和教師管理的經驗，對教師管理應遵循以下幾條原則：
1、安排原則
即根據教師的素質狀況和教育教學工作的需要用人所長，揚長避短，克服求全責備的思想，更不能遷就某種關系，照顧某種情緒，而因人設事。
2、激勵原則
即學校管理者通過適當地滿足教師的合理需要，增強教育教學工作本身的激勵因素等措施，不斷激發、調動教師的積極性。
3、使用與培養提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機會和條件。
4、優化原則
即合理地組合教師隊伍，注意發揮教師隊伍的整體效能，
5、按勞分配原則
即在物質利益上堅持公平合理，獎勤罰懶，多勞多得，優質勞動多得。
教師工作管理應著重于教師素質（思想素質、業務素質），教師的使用、培訓和考核的管理。
（2）、強調采用科學的方法進行量化管理
隨著科學主義觀念的流行，教育科學研究也開始了這方面的探索，通過教育調查、教育方針、教學測量等，對學校進行科學管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優劣。在教育管理中十分流行的崗位責任制、教師工作量的量化，標準化考試的盛行，甚至學生品德也要實行量化標準，各種統計技術、量表以及成本核算程序的運用，使學校管理由粗放化走向了集約化這路。通過量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評價教育教學效果，減少了人力、物力的浪費，也為管理的公平、公正、公開找到了依據，對于教育者來說，因為有了量化的標準，應該怎樣工作、干好工作指明了方向。
（3）、績效管理
學校管理工作績效評價，就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。學校管理工作績效如何，不只看某 一次成績怎樣，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過去相比較，取得了哪些進步；二是橫向比較，即同自身同類相關學校相比，看自己有哪些成績。在績效評價實踐中，采用以縱向比較為主的。通過縱橫比較，就可以對學校管理工作績效作出正確的評價。
三、樹立先進的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。
“國家堅持的的馬克思列寧主義、思想和建設有中國特色社會主義理論為指導，遵循憲法確定的基本原則，發展社會主義的教育事業?！雹堋敖逃巧鐣髁x現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展”⑤。教育要實現跨越式發展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅持以提高教育質量和學校管理水平為主題，以強化常規管理為重點，堅持“兩個基本”，抓住“三個重點”推進“四個轉變”。
1、堅持“教育以育人為本，以學生為主體，求學以人才為本，以教師為主體”的兩本意識。
教學就是要堅持“育人為本”，學校要把培養人才作為根本的任務，堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，學校領導、教師要樹立面向全體學生的觀點，不得岐視學習困難的學生。學校教育質量的高低，從根本上取決于教師隊伍的素質，要調動教師內在工作的積極性、主動性，關鍵情感。學校領導要樹立為學校服務為教師服務的意識，教師要樹立為學生服務，為家長服務的意識。
2、抓住“三個代表”增強落實意識
①抓住提高質量這一重點，強化教育教學管理。
②抓住“德育為首”這一重點，全面推進素質教育。
③抓住“制度建設”這一重點，努力提升管理水平
3、推進“四個轉變”。強化時代意識?！?/p>
隨著知識經濟時代的到來，教育的職能、地位、作用正在發生深刻的變革，適應這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時俱進的意識，在實際工作中轉變四個觀念。要從以應試教育為核心向以素質教育為中心轉變，高度重視學生能力的培養，要注重教師素質的提高，要從過去注重教量規模擴張型向質量提高型轉變，高度重視優質教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉變，高度重視學校管理水平的提高。
四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平
管理者是學校的靈魂，管理者要團結勤奮、相互學習、取長補短，有一個好班子就會有一所好學校，學校領導班了的辦學理念，業務素質管理水平，直接關系到學校的辦學質量和辦學華，關系到教育改革的全面深化，關系到素質教育的縱深推進，關系到教育系統行風建設和整休形象。學校領導班了成員特別是校長要不辱使命，只有不斷學習，裝備自身，磨研自我，去創新中務實，在憂患中竟爭，在反思中實踐。唯其如此，才能辦出成功的學校，才能成為成功的校長。一是管理者要有親師意識，要尊重和關愛教師，信任教師，做“人文化”領導；二是管理要知法、懂法，制定的規章制度要符合教育規律，一旦規章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領導；三是管理者要深入教學第一線，帶頭走進校本教研，做“研究型”領導；四是管理者要樹立“教育質量是學校的生命線”的思想，抓好質量管理做“質量型”領導；五是管理者要更新教育思想樹立“人無我有、人有我優，人優我精”的觀念，挖掘傳統文化，形成自己的辦學特點，做“特色型”領導，六是管理者要有嚴謹的辦學作風，真誠待人，踏實辦事，心系學校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務實型”領導。
辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學質量的是管理，管理者在整個管理過程中處于核心地位、主導地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長必須拿出真誠，獻出真情，求真務實，真抓實干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。
【注釋】
注①：人本就是以人為本，重點強調人的作用。人的滿足與發展才能促使事物的達成與提高。
注②：需要層次理論，最早由馬斯洛提出，他認為：一方面，人是有需要的動物，只有尚未滿足的需要才能影響行為，而已經滿足的需要不再是激勵的因素。另一方面，人的需要是按重要的等級排列的。人的需要劃分為五個等級。依次為：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現的需要。
注③：激勵的；雙因素論，最早由赫茨伯格于1959年在發表的《工作的激勵》一書中提出，包含兩個方面的內容：第一，保鍵因素或維持因素。這種因素是維持一個合理的滿意水平所需的，沒有它們，職工就不會滿意，但它們的存在并不構成強烈的激勵。第二，激勵因素。這些因素構成對職工強烈的激勵，能使職工高度滿意于工作。激勵理論明確指出人們的工作效率決定于人們的工作態度，而工作態度又取決于人們需要被滿足的程度；而人們的需要是否能得到合理的滿足，又受到工作本身和工作環境的影響。
【參考文獻】
①遂寧市教育局《依法治校法規要覽》20__年
②廖隱村、彭詩瑯《校長手冊》1996年
③《論教育革命》，人民出版社1967年版
④拉爾夫·泰勒《變化中的思想概念促使教育必須調整》，1941年
⑤摘自趙志軍的《管理思想史》，中央廣播電視大學出版社，20__年
1素質教育的概念和特點
素質教育，就是按照黨的教育方針，促進全體少年兒童在德、智、體諸方面全面、主動的發展的教育，就是以人為核心，促進每個個體與社會發展目標和諧一致的條件下，主動開發個人潛能，以爭取個性的最佳發展，努力為人類為祖國做出最大的貢獻，并幸福美滿渡過一生的教育。
素質教育是一種全新的教育模式，是以提高民族素質為目標的全方位的社會性教育改革，它不僅是一個口號、一個方向性的期望，而應該是一個行動計劃，是可操作、可檢測的具體的改革教育上的實踐活動，實施素質教育有以下特點：
1.1全員性。指素質教育的著眼點與著力點都是面向全體少年兒童，旨在促進每一個學生的發展。
1.2整體性。即要求受教育者在德、智、體諸方面全面發展，要讓受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和接班人，形成合理的包含思想品德、知識技能、身體心理諸方面要求的素質結構。
1.3主動性。認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因要通過外因起作用。因此，學生學習的過程，必然是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造過程。因此，在素質教育中在教師的引導下，幫助學生建立主體地位，以打破以往教師習慣的“我說你聽”、“我講你背”，把教育過程變為簡單的訓練過程的教育模式。
1.4差異性。人與人的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素上，而且表現在學生身心成長與智能發展的后天條件上。因而學生初步形成的自我意識水平與興趣愛好個性特長是不同的，每個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都會是不同的。教育工作者應當針對這種差異開展工作，不能用劃一模式要求所有的受教育者。
2實施素質教育的關鍵在于轉變觀念
素質教育作為我國教育工作的改革方向，需要社會各方面和教育工作者統一思想，提高認識。全力開展此項工作，關鍵在于轉變觀念，革除以升學率為重點和傳統的“學而優則仕”的官本位思想等錯誤觀念。
2.1要轉變教育觀。要克服片面追求升學率的傾向，樹立全面發展和面向全體的觀念。認識到“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生”。
2.2要轉變學生觀?？朔W生作為被動對象，當“標準件”制造的傳統傾向，要熱愛學生，因材施教。
2.3要轉變人才觀?？朔挥写髮W生、工程師、藝術家、專家學者才是人才的狹隘觀念。樹立為經濟建設培養出的合格勞動者，能為國家作出貢獻的人都是人才的觀念。“不求人人升學，但求個個成材”。
2.4要轉變質量評價觀。要樹立全面、整體、綜合的評價標準，分數是重要的，但不是唯一的。既要看升學率，也要看合格率。
另外，轉變觀念問題還涉及全社會。行政領導要轉變觀念，不得用分數和升學率去壓學校；校長要轉變觀念，學校教育工作要按規律辦事，建立和形成素質教育的學校環境和氛圍，教師要轉變觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和師生觀；家長要轉變觀念，要認識到每個孩子的先天稟賦不同，興趣愛好不同，應當順其天性引導孩子選擇好自己的人生道路。
3實施素質教育的主要途徑
3.1加強學習，提高認識，實行全員管理。學校行政領導，尤其是校長，一定要從思想上重視素質教育，組織全體教師進行學習，從而統一認識，提高認識，明確職責，理解素質教育的意義和重要性，要明確素質教育是教師的根本任務。同時，要完善學校各項管理制度，堅持常規管理，當前，加強課堂教學的管理，提高授課的質量和效率是重中之重。
3.2制訂計劃，實行目標管理。教師要對任教的年級、學生年齡、知識水平及接受能力等進行客觀的分析，交由教研組集體討論，根據學生的特點，在不脫離教學大綱的要求的同時，制定有層次，有細則，合理可行，易于操作，符合素質教育要求的目標和計劃，做到近期、中期、長期目標(學期目標、學年目標、畢業時目標)相結合，使學生的素質水平逐年提高。
關鍵詞：信息技術；教師成長；專業成長
隨著新課改的不斷推進，教師成為關鍵，而教師的整體水平和專業素質對新課改的成果有著直接影響。因此，信息技術教師的專業成長成為重中之重。結合實際，筆者談談信息技術教師獲得專業成長的幾個途徑。
一、參加教師培訓
參加教師培訓是教師獲得專業成長的有效途徑，如參加上級部門、教育部門、權威機構等組織的培訓；請教育專家、學者、老師來上課，講解教育理念、教育方針、技術成果等；組內教師也可定期互相培訓，優勢互補。
二、參與互動交流
參與互動交流能夠使教師互相學習、分享經驗，在互動交流的過程中，擴展視野，提升能力。教師可以參與學科研討會，參與教育論壇的討論，登錄其他教師博客，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。教師應經?；ハ嗦犝n，課后進行評課，從中取長補短，相互提高。
三、深入課題研究
信息技術學科教師要積極參加各級課題研究，如參加國家、省、市級、校內課題的研究。在課題研究的過程中，通過教師相互協作，增加教師間的凝聚力，激發教師的潛能，開發教師的創造力。
四、積極輔導學生
信息技術教師不僅要做好課堂輔導，還要輔導學生參加各類計算機競賽，如信息學奧賽、電腦軟件制作比賽、平面設計比賽、網絡布線比賽、機器人大賽等，以及研究性學習和專題學習活動等。這些競賽需要較高的計算機水平和綜合能力，在輔導學生的過程中會遇到很多新問題、新概念，這對我們信息技術教師來說是很大的挑戰。而解決新問題、疑難問題的過程，也是教師積累經驗、提高能力、不斷成長的過程。
參考文獻：
