時間：2023-08-04 17:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化教學(xué)設(shè)計案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著信息化時代的到來，人人都應(yīng)掌握計算機技能，幫助他們在生活和工作中更有效率。不同專業(yè)的學(xué)生將會是未來社會上不同崗位的人才，更加應(yīng)該掌握這門技術(shù)，因此，提高職業(yè)院校學(xué)生計算機應(yīng)用技術(shù)水平是社會發(fā)展的必然要求。對此，本文從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)舉措進行探討，旨在提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；案例教學(xué)
當前，職業(yè)院校學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一方面還存在一定不足，因為學(xué)生之間的知識儲備不同，理解能力和對知識的掌握程度等方面均存在很大差異性。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要開展模塊化教學(xué)，幫助學(xué)生更快掌握計算機應(yīng)用技能。
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革
目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)正在進行大刀闊斧的改革，重點突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和課堂教學(xué)效果的改善。對此筆者認為，要想實現(xiàn)改革，就要以完善的理論體系為依托。模塊化教學(xué)這一概念并不陌生，其最早是在20世紀70年代被提出的，是一種根據(jù)學(xué)習(xí)需要為前提，幫助學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用在實踐中的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)十分重視崗位技能的需要，針對不同的職業(yè)需求制定具有特色的教學(xué)大綱，將教學(xué)大綱按照模塊化的方式區(qū)分開來，這樣在學(xué)習(xí)理論知識的同時也深入了解了實際需要，幫助學(xué)生更快適應(yīng)崗位要求，便于學(xué)生今后步入快節(jié)奏的社會生活[1]。職業(yè)教育目的是讓學(xué)生更快適應(yīng)市場需要，幫助他們盡快找到心儀的工作。所以在校教學(xué)過程中，也應(yīng)該將市場需要作為目標，幫助學(xué)生掌握就業(yè)需要的能力，盡快達成計算機等級考試的目標。將考試按照等級進行模塊化劃分，不同專業(yè)的學(xué)生具有各自的標準要求，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握所需技能，便于學(xué)生有針對性的開展練習(xí)，以此來提高他們在社會上的競爭力。模塊化的計算機等級考試還有一大特色就是將教學(xué)內(nèi)容與崗位緊密聯(lián)系在了一起，各項活動的開展也是以此為基礎(chǔ)開展的，它摒棄了重理論輕實踐的教學(xué)模式，淡化理論知識的學(xué)習(xí)，更加注重工作能力的提高，為今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革，應(yīng)該圍繞崗位技能和等級考試，并以此為核心建立起相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，分別對不同專業(yè)的崗位特點進行了細致的分析，充分了解崗位需要，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，所構(gòu)建的教學(xué)模塊既獨立又能綜合起來，這樣學(xué)生就可以有目的性的進行實際操練，真正達到學(xué)有所成、學(xué)有所用的教學(xué)目標[2]。
二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)舉措
開展計算機模塊化教學(xué)的目的是為了讓教學(xué)活動更有特色，讓課堂的教學(xué)效果更加鮮活。因此，在對教學(xué)模塊進行設(shè)計的過程中，需要圍繞課程開展，充分了解課程的性質(zhì)及核心，針對學(xué)生崗位需求的差異開展模塊化教學(xué)設(shè)計[3]。大致上我們可以將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分為必修和選修兩大類。必修內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的知識，選修內(nèi)容是學(xué)生依據(jù)需要選擇要掌握的知識。例如計算機基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)的應(yīng)用就是必修模塊中的內(nèi)容，只有扎實的掌握基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)難度更深的知識。通過這樣的對比性學(xué)習(xí)，令教學(xué)設(shè)計更加清晰，學(xué)生對自身的真正需要也更加明了，極大的激發(fā)了今后的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動更加順利。教學(xué)大綱和教材的編寫應(yīng)該遵循模塊化規(guī)律。在這一要求下，計算機課程的相關(guān)編寫工作需要將重點放在學(xué)生需要掌握的知識點上，將其作為主要內(nèi)容予以重視。不同崗位的需求不一，因此模塊設(shè)計也應(yīng)該差異化對待，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，契合現(xiàn)實生活編寫教材。并且分別對實訓(xùn)模塊及相關(guān)案例等內(nèi)容進行明確規(guī)定。職業(yè)化教學(xué)要求其注重職業(yè)化的發(fā)展特點，符合科學(xué)性的編寫要求，能夠真正滿足學(xué)生未來崗位的需要，尤其是要重視實踐操作能力的培養(yǎng)，在教材編寫中增加實踐方面的操練及相應(yīng)案例，幫助學(xué)生更快了解崗位職責和崗位要求。在對案例進行選擇時，需要注意以下問題：一是應(yīng)該貼合實際，這樣的案例學(xué)生才更容易理解，對后續(xù)的教學(xué)提供幫助。二是案例要與模塊知識點相互關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)完后能利用知識點應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。以電子表格這一模塊為例，其中包含眾多知識點，學(xué)習(xí)完以后學(xué)生可以根據(jù)單元格格式和函數(shù)等內(nèi)容自己設(shè)置成績表格，極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。除此之外，教學(xué)案例和模塊知識點應(yīng)該在教學(xué)大綱范圍內(nèi)進行構(gòu)造，保證學(xué)生真正學(xué)為所用。不同的知識點所劃定的模塊任務(wù)也有所不同。在模塊任務(wù)的基礎(chǔ)上采用案例分析的方式開展教學(xué)活動，這樣學(xué)生可以更容易接受理論知識，在自主學(xué)習(xí)的過程中也會變得更加容易，有效提高了學(xué)習(xí)效率[4]。模塊教學(xué)任務(wù)是教師與學(xué)生之間的橋梁，課堂上的教學(xué)活動都要圍繞這一任務(wù)展開。學(xué)生領(lǐng)取到模塊任務(wù)以后，先是通過自己的努力進行學(xué)習(xí)，在這一過程中享受到知識帶來的樂趣，自身的創(chuàng)造力也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果顯而易見。由此可見，任務(wù)驅(qū)動和案例任務(wù)相結(jié)合的方式，的確對學(xué)生掌握知識帶來一定的幫助，通過自主學(xué)習(xí)的方式理解能力也得到了顯著改善。
三、結(jié)語
本文主要介紹了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)如何開展模塊化教學(xué)，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的熱情，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用模塊化教學(xué)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞： Moodle平臺 模塊化 教學(xué)設(shè)計
《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》以計算機領(lǐng)域的各種媒體：語音、圖像、視頻等為研究對象。該課的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并具有極廣泛的實用性[1]。該課程是我校計算機系學(xué)生的專業(yè)入門課，向?qū)W生呈現(xiàn)了多媒體應(yīng)用的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生對多媒體技術(shù)領(lǐng)域有一個系統(tǒng)全面的認識。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能理解多媒體技術(shù)的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，并了解如何進行多媒體軟件開發(fā)與制作，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
為實現(xiàn)上述教學(xué)目標，筆者在開設(shè)該課程時以案例為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動地設(shè)計教學(xué)活動，并借助Moodle平臺開展在線課程與傳統(tǒng)課程相融合的教學(xué)模式，以期增強教學(xué)效果。
一、課程設(shè)計思路
（一）以案例導(dǎo)向，實現(xiàn)模塊強化。
根據(jù)生活中的實際需要，以案例為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，讓理論與實踐密切結(jié)合，注重知識的邏輯性、遞進性，由淺入深，由窄至寬。在案例完成的過程中不斷滲透理論知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用多媒體工具的能力，從而強化各模塊多媒體技術(shù)及多媒體軟件的應(yīng)用能力。
（二）遵循“教、學(xué)、做合一”的模塊教學(xué)設(shè)計。
以各種多媒體技術(shù)及多媒體軟件為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個模塊；各個模塊以生活中的案例為任務(wù)，學(xué)生在教師的講解、演示下，通過觀摩、探究，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技巧，并運用所學(xué)知識完成任務(wù)，做出相應(yīng)的作品。在“教、學(xué)、做”不斷循環(huán)強化下，實現(xiàn)教學(xué)目標，完善知識體系，為接下來的相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（三）混合式教學(xué)模式。
該課程的設(shè)計是在線課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合。無論是從課程本身來看，還是從學(xué)生自身的特點來看，傳統(tǒng)課程都難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要；另外從知識獲取途徑來看，U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）隨著技術(shù)的發(fā)展將會是我們獲取知識的重要方式[2]。目前，教學(xué)資源中微內(nèi)容、微課程等微資源的大力發(fā)展，為U-Learning隨時隨地碎片化的學(xué)習(xí)提供了很大的優(yōu)勢，從中可看出在線課程的建設(shè)是必需的。
二、課程模塊化劃分
為了使課程更好地結(jié)合生活實際，使學(xué)生更全面地了解各種多媒體技術(shù)，遵循“教、學(xué)、做”的規(guī)律進行案例教學(xué)，筆者把課程內(nèi)容分為6個模塊：（1）多媒體概述；（2）音頻處理技術(shù)；（3）圖形圖像處理技術(shù)；（4）動畫設(shè)計與制作；（5）視頻處理技術(shù)；（6）綜合實踐。每個模塊都提供一個或幾個案例任務(wù)，由學(xué)生小組或獨立完成。
三、運用Moodle平臺開展模塊化教學(xué)
教育信息化的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域。筆者運用具有資源呈現(xiàn)與共享、交流互動、作業(yè)提交、互動評價等功能的Moodle[3]作為混合式學(xué)習(xí)的支撐平臺，開發(fā)了符合教師需求的教學(xué)管理系統(tǒng)及滿足學(xué)生綜合發(fā)展需要的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如下圖基于Moodle平臺的教學(xué)管理系統(tǒng)）。該平臺為高職院校開展模塊化教學(xué)提供了很好的支撐，改進了傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)。
四、效果評價
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。該課程重在考查學(xué)生對多媒體技術(shù)基本知識的掌握情況，以及熟練運用多媒體工具解決生活中遇到問題的能力。因此，該課程的評價方式采用的是過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價，包括教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評等。同時，將評價提前，即在課程一開始就向?qū)W生呈現(xiàn)課程的評價標準，這樣能讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和興趣。
（一）過程性評價
過程性評價主要考查的是學(xué)生平時課堂行為表現(xiàn)、小組協(xié)作情況，以及最后作品完成情況。具體評價量規(guī)見下表：
（二）總結(jié)性評價
依據(jù)每個模塊的知識內(nèi)容出四道綜合作品題目，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇自己擅長的軟件完成作品，每個作品都占總評成績的一定比例。
五、結(jié)語
通過開展《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革，我們發(fā)現(xiàn)高職院校教學(xué)中常采用的傳統(tǒng)模塊化教學(xué)，當加入適合的現(xiàn)代教育技術(shù)（如Moodle平臺）的輔助時，能取得更有效的教學(xué)效果，也解決了高職教學(xué)中存在的一些問題。高職作為國家技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要場所，其教學(xué)的模式、方式及手段等直接影響到教學(xué)的效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在不斷變化發(fā)展的時代中日益凸顯出其局限性，因此，高職教師在如今教育信息化不斷深入的大環(huán)境下要學(xué)會抓住時代賦予的契機，積極運用各種技術(shù)手段輔助傳統(tǒng)的教學(xué)，深入貫徹落實高職教育改革與發(fā)展的目標：以提高質(zhì)量為核心、以“四合作”為主線，深入教育教學(xué)改革，推動體制機制創(chuàng)新，努力打造中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育[4]。
參考文獻：
[1]楊帆.21世紀高等學(xué)校應(yīng)用型教材：多媒體技術(shù)與應(yīng)用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2012（01）：93-98.
1模塊教學(xué)簡介
模塊教學(xué)是指將學(xué)科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據(jù)這些知識點內(nèi)在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)能力需要，對這些知識單元組合成教學(xué)模塊單元，通過對教學(xué)模塊單元的調(diào)整和設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進。模塊教學(xué)根據(jù)當前高職高專教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，可以根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理組合，具有很強的教學(xué)目標和教學(xué)針對性。這一教學(xué)方法，可以很好得實現(xiàn)職業(yè)能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業(yè)方向的學(xué)生要求。模塊教學(xué)還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學(xué)設(shè)計，使得課程之間的模塊內(nèi)容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內(nèi)開展多個班級不同模塊之間的教學(xué)工作，大大提高了教學(xué)的效率。
此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分數(shù)相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點，將復(fù)雜的、抽象的理論知識開發(fā)為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標要求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。
（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個教學(xué)模塊，在每一個教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進行充分的交流和互動。以保證學(xué)生掌握每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因為即將畢業(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡歷。如對應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報進行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對行政公文，由于學(xué)生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向?qū)W生展示行政公文的特點和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
3結(jié)語
高職高專教育以培養(yǎng)社會所急需的高水平應(yīng)用型人才為己任。通過模塊教學(xué)在高職高專教育中的實施，不僅可以增強教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促使不同層次的教學(xué)內(nèi)容進行銜接，而且通過模塊的合理組合，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)學(xué)科知識。實踐表明，通過在高職高專應(yīng)用文寫作教育中引入模塊教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。另外，在其他學(xué)科中，模塊教學(xué)也值得進一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：消費行為；模塊化開發(fā)；實踐能力；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0235-03
自清華大學(xué)在國內(nèi)率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標開始，中國MBA教育開啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認識到管理教育，特別是注重于現(xiàn)實問題解決的MBA教育，不同于我們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育。從中國市場經(jīng)濟或整個社會發(fā)展的未來來看，更需要的是具有專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的管理人才[1]。與學(xué)術(shù)型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才為目標的碩士研究生教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式和解決實際管理問題的能力。
當前的經(jīng)濟環(huán)境對學(xué)生的綜合實踐能力提出了越來越高的要求，如何做到適應(yīng)市場需要，如何變革MBA教育中存在的問題，面對中國本土企業(yè)的特征，適應(yīng)性地進行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新，這是MBA教師面臨的重要問題。《消費者行為學(xué)》為了適應(yīng)當前MBA改革的浪潮，試圖通過模塊化教學(xué)思想，按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計《消費者行為》的課程內(nèi)容，把課程設(shè)計成理論模塊、實踐教學(xué)模塊和綜合考核模塊幾個部分，在教學(xué)中強調(diào)MBA學(xué)員專業(yè)能力的訓(xùn)練，克服教師教學(xué)過程中完全依賴一本教材、一門課的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)對所學(xué)理論的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
一、模塊化開發(fā)的目的
電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院MBA開設(shè)《消費者行為學(xué)》以來已有九年時間，為有效地滿足不同行業(yè)MBA課程定制化和MBA學(xué)生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業(yè)、不同層次MBA學(xué)生基礎(chǔ)理論知識素養(yǎng)、管理實踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)要求，有針對性地給予學(xué)生具有一定開放性和靈活性的《消費者行為學(xué)》相關(guān)知識，模塊化課程開發(fā)勢在必行。
二、模塊化課程建設(shè)的設(shè)計目標
《消費者行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)以MBA課程定制化和MBA學(xué)生需求差異化為指導(dǎo)思想，理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞培養(yǎng)市場營銷人員的基本職業(yè)能力進行設(shè)計。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡單模塊化分割。本課程的基本目標概括起來是“知識+能力+素質(zhì)”。具體表述為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費者行為學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，學(xué)會運用這些理論和知識解釋消費者行為的現(xiàn)象，指導(dǎo)并引導(dǎo)消費者理性地進行購買決策，制定適應(yīng)消費者行為的營銷對策，為增強企業(yè)在市場營銷中的競爭力服務(wù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
設(shè)計教學(xué)模塊時要認真研究教材，以教學(xué)大綱和模塊大綱為指導(dǎo)，對原有的教材進行分解、調(diào)整、修改，并按模塊的基本結(jié)構(gòu)重新組合。模塊化開發(fā)包括了以下幾部分：基礎(chǔ)模塊即主要理論教學(xué)內(nèi)容、知識點及最新趨勢；實踐教學(xué)模塊又分為案例分析、課堂實訓(xùn)和實戰(zhàn)練習(xí)三個子模塊。每一模塊本著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、工具性的知識先講解，同時融入了實訓(xùn)子模塊，在此基礎(chǔ)上進行案例分析討論，延伸的內(nèi)容在案例講解中補充，增強學(xué)生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡單模塊化分割，新課程內(nèi)容應(yīng)突出課程特色與學(xué)科優(yōu)勢、跟蹤理論前沿與企業(yè)實踐、整合學(xué)術(shù)成果與實戰(zhàn)經(jīng)驗，做到重點突出、特色鮮明。
三、《消費者行為學(xué)》模塊設(shè)計及實施
（一）理論教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計
理論教學(xué)模塊由消費者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進行，讓有實戰(zhàn)背景的學(xué)員建立消費者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個專題，打破傳統(tǒng)的按書章節(jié)順序教學(xué)的方法。《消費者行為學(xué)》主要是從管理與應(yīng)用的角度幫助MBA學(xué)員理解消費者行為，為從事或希望從事市場營銷、銷售及廣告職業(yè)的學(xué)員獲取專業(yè)的知識和技能，讓MBA學(xué)員對影響消費者行為的各種不同因素或者原理進行全面學(xué)習(xí)和研究，在工作實踐中運用這些原理，幫助他們應(yīng)用消費者行為知識制定營銷策略。
本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握消費者行為學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能和方法，充分認識在經(jīng)濟全球化背景下加強企業(yè)營銷管理的重要性，識別消費者的各種需要、動機，了解消費者所具有的自我概念和生活形態(tài)，分析不同的消費決策過程，并對本土消費者行為進行重點剖析。目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，并在掌握消費者行為學(xué)理論體系有關(guān)知識的基礎(chǔ)上對豐富多彩的企業(yè)營銷實踐進行理論化總結(jié)和升華，從而發(fā)現(xiàn)新的消費者行為理論或知識。
在MBA消費者行為學(xué)教學(xué)中面臨的最突出的問題是如何把舶來的理論應(yīng)用于中國消費者行為研究，如何讓學(xué)員掌握消費者行為的研究方法來洞察中國市場，課程的理論設(shè)計與組織成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
在課程內(nèi)容設(shè)計上本著應(yīng)用消費者行為影響因素的知識制定正確的營銷策略，在理論上試圖做三個方面的設(shè)計：第一，對各種有助于理解消費者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學(xué)員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應(yīng)用；第二，對制定營銷策略時如何應(yīng)用消費者行為的理論進行說明，尤其是在中國本土企業(yè)的實例的應(yīng)用；第三，一講一個專題，提供問題案例營銷設(shè)計要求學(xué)生應(yīng)用本講的知識進行分析。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計
MBA課程教學(xué)，既要注重理論，又要注重實踐，必須把以講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式和注重實踐的案例教學(xué)法結(jié)合起來。《消費者行為學(xué)》課程實踐教學(xué)模塊化設(shè)計旨在使學(xué)員基本掌握消費者行為、營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，對消費者行為及營銷實務(wù)操作進行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷面臨的實際問題，提高學(xué)員的消費者洞察能力及營銷策略實戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、行為模擬法、角色扮演法、消費者行為觀察等多種形式。教學(xué)方式鼓勵學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)展特長，弘揚個性，結(jié)合MBA學(xué)員自身工作研究其行業(yè)特征和消費者行為，強調(diào)消費者行為理論在營銷工作中的應(yīng)用。
實踐教學(xué)由案例教學(xué)、課堂訓(xùn)練和實戰(zhàn)練習(xí)三個部分組成：
1.案例分析。案例教學(xué)于20世紀20年代被哈佛商學(xué)院首先提出，并應(yīng)用于工商管理教學(xué)之中。在幾十年的推廣與發(fā)展中，雖然國內(nèi)外工商管理院校對于案例教學(xué)的作用都比較認可，相關(guān)研究也證明了案例教學(xué)相比其他傳統(tǒng)教學(xué)方法更加具有價值。案例教學(xué)法是MBA教學(xué)中廣受歡迎的教學(xué)方法，具有學(xué)生主體性、互動性等特點，較高地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及知識的實際運用能力，有利于提高學(xué)生的分析解決問題能力、團隊合作能力、實踐能力等。隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入以及企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，我國工商管理學(xué)科逐漸開始重視從全球化的視野出發(fā)，運用國際通行的研究方法來探索和研究本土企業(yè)的管理問題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來越細，以求發(fā)現(xiàn)我國本土工商管理實踐活動的客觀事實、探索其發(fā)展規(guī)律或得出一般研究結(jié)論。因此案例教學(xué)法在《消費者行為學(xué)》中如何實施以及在實施中應(yīng)當注意的問題對于提高該門課程的教學(xué)效果有著非常重要的影響。
我國《消費者行為學(xué)》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學(xué)出版的由Martha McEnally著的《消費者行為學(xué)案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費者行為學(xué)案例與練習(xí)》，這些舶來案例與中國的環(huán)境有一定距離，無論消費者的生活方式還是購物模式與國外消費者存在很大差異，而企業(yè)營銷策略的制定更具有針對性。國內(nèi)課堂上使用的很多案例是經(jīng)翻譯后直接拿來使用的，由于存在文化和語言背景的差異，在分析案例時學(xué)生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國特色的消費者行為的案例是本課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們目前課堂討論的案例主要來源：教材、中國管理案例庫、教師自編案例、學(xué)員自己撰寫的案例。案例的選擇不僅要與教學(xué)內(nèi)容相匹配.還應(yīng)盡量與學(xué)生工作背景相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實際應(yīng)用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國消費者消費習(xí)慣的系列案例，科學(xué)合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。消費者行為學(xué)離不開營銷實踐，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該嘗試將一個個營銷場景微縮到課堂上，而這都依賴教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新。
2.課堂實訓(xùn)。《消費者行為學(xué)》的課堂實訓(xùn)是指在課堂對MBA學(xué)生進行消費行為研究方法及應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實訓(xùn)是為了使MBA學(xué)員熟練掌握《消費者行為學(xué)》中的消費者研究技術(shù)或方法而在真實或仿真的環(huán)境中訓(xùn)練的活動，主要包括對學(xué)生消費者洞察工具的學(xué)習(xí)和使用。課堂主要針對研究方法在理論講解過程中進行訓(xùn)練。消費者研究需要借鑒人類學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費者，比如通過探究人們的居家、辦公室、汽車和櫥窗來了解消費者是如何使用產(chǎn)品或者尋找解決問題的方法，在課程設(shè)計時主要從以下幾方面對學(xué)員進行訓(xùn)練：（1）創(chuàng)意設(shè)計：MBA課堂要培養(yǎng)學(xué)員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內(nèi)要求設(shè)計出廣告語；（2）針對學(xué)員的購物清單進行分析，觀察商場對消費者行為實施的具體策略；（3）消費者觀察：學(xué)習(xí)可口可樂對消費者的觀察；（4）視頻解讀：對某全球知名品牌在不同國家的營銷推廣的策略解讀；（5）消費者態(tài)度的測量方法：通過某一品牌的四則廣告評價消費者態(tài)度測量方法。課堂實訓(xùn)的目標要求培養(yǎng)學(xué)員具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)社會需求的能力和創(chuàng)新能力，才能符合時代的發(fā)展。營銷管理人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)市場新形勢，面向市場，突出應(yīng)用性，滿足社會對具有創(chuàng)新精神與實踐能力的MBA營銷人才的需求。
3.實戰(zhàn)訓(xùn)練。MBA學(xué)員因有工作背景，在課堂上的理論知識可以馬上轉(zhuǎn)化為實際解決工作問題的工具，更準確地說消費者行為的理論讓MBA從事管理、營銷、創(chuàng)意等工作的學(xué)員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學(xué)到一定程度，一定給每一學(xué)員應(yīng)用本學(xué)科理論的空間，如：讓學(xué)員回到原單位拍一段視頻，把服務(wù)人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產(chǎn)開發(fā)商樓盤開盤時如何去發(fā)現(xiàn)真正的顧客等。讓學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、探究工作中原來沒有發(fā)現(xiàn)的市場機會，再把他們的發(fā)現(xiàn)帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學(xué)習(xí)、互動、啟發(fā)和共同進步的課堂。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與進程模塊設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的指導(dǎo)思想，從以下幾個方面進行：一是基礎(chǔ)模塊的理論知識導(dǎo)入；二是加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)層次遞進的梯次結(jié)構(gòu)，比如：課堂實訓(xùn)、情景模擬、綜合實訓(xùn)、消費者購物追蹤等；三是在一個模塊理論系統(tǒng)講解后進行案例討論分析并進行延伸知識點的擴展；四是全部課程結(jié)束后以小組或個人為單位進行實戰(zhàn)練習(xí)并提交一份消費者行為研究報告。
（四）教學(xué)考核模塊的設(shè)計
MBA《消費者行為學(xué)》考核評價由原來以筆試考試為主轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)為主的評價。對MBA學(xué)員學(xué)習(xí)后效果評估包括理論知識測試，課堂案例分析，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告。
四、總結(jié)與展望
隨著全球MBA改革浪潮的興起，強調(diào)對MBA學(xué)員綜合能力和“軟技能”的培養(yǎng)越來越重要，對從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費者行為學(xué)是一門舶來課程，如何保留其課程的理論特色又能結(jié)合中國本土的營銷環(huán)境與案例相結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的洞察力并在工作中創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)的知識，基于創(chuàng)新和實際能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)法及課程內(nèi)容的設(shè)計，對幫助學(xué)員把理論學(xué)習(xí)與制定有效的營銷戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起有更重要的意義。
參考文獻：
[1]裘江南，等.MBA課程案例教學(xué)適用性和有效性研究[J].管理案例研究與評論，2010，（6）.
[2]傅永剛.案例教學(xué)對于MBA學(xué)員管理能力提升的實證研究[J].管理案例研究與評論，2009，（8）.
[3]頡茂華.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計量分析[J].管理案例研究與評論，2013，（8）.
[4]胡丹丹.《消費者行為學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].教育在線，2011，（8）.
關(guān)鍵詞： 中職會計 電算化專業(yè) 課堂設(shè)計 模塊化教學(xué)
《面向二十一世紀職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)需以社會和經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進行。”但是當前的職業(yè)中學(xué)的課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只注重教會學(xué)生理論知識，而忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖然學(xué)會了書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到會計工作中的實際業(yè)務(wù)時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題。又由于中職招收的本來就是基本功比較差，學(xué)習(xí)能力不強，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。剛開始學(xué)生熱情高，隨著時間的推移，熱情漸失，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很差。可見中職會計專業(yè)的課堂教學(xué)改革勢在必行。
我認為，中職會計專業(yè)的課堂教學(xué)改革首先從課堂設(shè)計入手，良好的課堂設(shè)計可以達到意想不到的效果，具體如下。
一、提高教師的理論水平和實踐能力
沒有教師的水平的提高就沒有課堂教學(xué)改革。教師如果還采用以前的教學(xué)方法，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)改革只能是空談。因為教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，所以要加強對教師的各種培訓(xùn)，并定期輪換教師到企業(yè)實習(xí)，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
二、將理論課和實踐課有效的結(jié)合，提高學(xué)生興趣
不少學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論的時候，由于缺乏感性認識，不能完全理解和掌握一些基本的知識概念；在進入會計實訓(xùn)或者實習(xí)時，由于間隔時間長，許多理論知識遺忘，還要花時間去復(fù)習(xí)補充相關(guān)的理論知識。這樣既浪費了時間，又不能取得好的效果。
教育重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實訓(xùn)課完全分開，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習(xí)室上邊講邊演示，邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，這樣效果更佳。
三、實施師生雙向互動，改善課堂氣氛
從傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，向老師指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變成課堂的主角。應(yīng)大膽地把權(quán)力放給學(xué)生，不要害怕學(xué)生犯錯。并在教學(xué)中由一支粉筆，一塊黑板，一本教案向多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化的信息手段進行必要的準備，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。
四、大力推進模塊化教學(xué)，實施分層次教學(xué)
模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每一個模塊對應(yīng)有目標能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
模式化教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學(xué)生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。因此，根據(jù)模塊化教學(xué)的性質(zhì)和會計專業(yè)課程的特點，將中職會計專業(yè)課程實施模塊化教學(xué)的基本框架設(shè)計為：首先，將會計專業(yè)課程分解成三個主要模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實習(xí)模塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程；其次，將上述三個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法的設(shè)計。下面我就模塊做一下簡單的分析。
1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊改變了過去教學(xué)方向不明確，理論教學(xué)過多的情況，把教學(xué)同考證、考級相結(jié)合。明確要求達到的標準，并且在學(xué)生進校時加強實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生興趣，是學(xué)生在動手的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而為以后的進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這個模塊的設(shè)計中，我們教研組經(jīng)過多次探討，達成共識，在實施過程中，對以前的教材進行增加和刪減，把與考證無關(guān)的冗長的理論大量地刪除。對珠算和點鈔的教學(xué)，一方面要求學(xué)生達到考級的水平，另一方面選拔尖子為省市的技能大賽做準備。在這些教學(xué)的實施過程中，學(xué)生有了興趣，樂于學(xué)，學(xué)得好，教師也實現(xiàn)了教學(xué)方式的改變，充分體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，自己的技能水平同時也得到了提高。
2.專業(yè)應(yīng)用模塊
專業(yè)應(yīng)用模塊是在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上對于學(xué)生更進一步的要求，主要的導(dǎo)向是初級會計師的標準，并且對實際工作中的納稅問題也作了專門的注意。
我們有針對性地將這個模塊分為財務(wù)會計子模塊、經(jīng)濟法子模塊、財務(wù)管理子模塊、成本會計子模塊、納稅實務(wù)子模塊、成本會計子模塊、審計基礎(chǔ)子模塊。
3.專業(yè)實訓(xùn)模塊
（安徽新華學(xué)院 藥學(xué)院，安徽 合肥 230088）
摘 要：本文論述通過融入執(zhí)業(yè)藥師考試和崗位知識、案例教學(xué)、外國文獻查閱、ChemDraw結(jié)構(gòu)畫圖軟件等知識，提出《天然藥物化學(xué)》理論教學(xué)模塊化與現(xiàn)代化結(jié)合的原則、方法，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路.
關(guān)鍵詞 ：天然藥物化學(xué)；模塊化；教學(xué)研究
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0271-02
基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目（2013gxk105，2012jyxm573，2014zy078，2014jyxm415），安徽新華學(xué)院質(zhì)量工程項目（2014jgkcx14）
中國的教育已從精英教育走向大眾化教育階段，社會的發(fā)展要求人才需要具有實踐創(chuàng)新能力，特別是作為地方高校，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1].因此，必須摒棄傳統(tǒng)的知識體系傳授模式，加強理論教學(xué)內(nèi)容的整合力度，強調(diào)與就業(yè)崗位的適應(yīng)性，才能更好的發(fā)揮高校人才的職能和效果.《天然藥物化學(xué)》課程是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，是執(zhí)業(yè)中藥師必考科目之一.本課程研究內(nèi)容包括各類天然藥物的化學(xué)成分（主要是生理活性成分或藥效成分）的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離以及主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定等.此外，還涉及到主要類型化學(xué)成分的生物合成途徑等內(nèi)容.通過教學(xué)使學(xué)生掌握天然藥物中所含有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉天然藥物所含有效成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法.
1 《天然藥物化學(xué)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
1.《天然藥物化學(xué)》內(nèi)容龐雜，包括糖類、苯丙素類、醌類、黃酮類、萜類和揮發(fā)油、三萜類、甾體類、生物堿類等內(nèi)容，涵蓋結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取、分離、結(jié)構(gòu)解析、實例等方面，各章節(jié)之間關(guān)聯(lián)度差，知識點連貫性差，離散性強，缺乏一個完整的理論教學(xué)體系，學(xué)生難以將不同章節(jié)內(nèi)容形成一個整體.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳等問題[2].
2.學(xué)生對執(zhí)業(yè)中藥師考試題型一無所知，對《中國藥典》上涉及的《天然藥物化學(xué)》課程內(nèi)容不了解，缺乏對課程應(yīng)用性規(guī)律的把握，影響其專業(yè)后續(xù)發(fā)展和崗位適應(yīng).
3.學(xué)生對該課程的研究熱點、最新技術(shù)和未來發(fā)展趨勢缺乏了解，單純課本知識難以適應(yīng)時展和現(xiàn)實需要.
2 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
20世紀60年代，美國職業(yè)教育發(fā)展形成能力本位教育（competency based education，CBE），側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力[3].20世紀70年代，國際勞工組織提出模塊式教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES）的培訓(xùn)模式，按照崗位要求，為教學(xué)崗位制定教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式[4]，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力.模塊是具有內(nèi)在聯(lián)系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內(nèi)容或?qū)崿F(xiàn)固有的目標.以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程以專業(yè)崗位為模塊，把專業(yè)的理論知識和實際的操作技能高度地結(jié)合在一起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性[5-6].
3 《天然藥物化學(xué)》課程理論教學(xué)模塊設(shè)計的原則
《天然藥物化學(xué)》實施模塊教學(xué)，必須依據(jù)培養(yǎng)的知識目標和素質(zhì)目標，以應(yīng)用能力目標要求為主線，遵循理論有機整合與職業(yè)發(fā)展、崗位實踐的原則，將執(zhí)業(yè)藥師考試和《中國藥典》內(nèi)容介紹融入課堂，構(gòu)建應(yīng)用教學(xué)模塊，按照由淺入深、由易到難的技能形成規(guī)律來組織教學(xué).根據(jù)本課程教學(xué)培養(yǎng)目標，還必須系統(tǒng)地分析該模塊所需的知識技能，確定各模塊所要達到的深度和廣度，以及模塊之間的有機銜接.確定模塊構(gòu)成應(yīng)考慮技術(shù)發(fā)展，融入新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，要有一定的前瞻性.確定模塊構(gòu)成應(yīng)考慮實際情況，在確定模塊構(gòu)成時應(yīng)考慮針對不同專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性，要結(jié)合學(xué)生的實際情況劃分模塊.
4 《天然藥物化學(xué)》課程模塊化理論教學(xué)設(shè)計思路
貫徹以“培養(yǎng)應(yīng)用能力”為指導(dǎo)思想，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，堅持科學(xué)性，注重教學(xué)效果與效益，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則.因此，我們把《天然藥物化學(xué)》課程的內(nèi)容劃分為九個模塊，每個模塊的具體內(nèi)容和專項技能要求如表1.
在實施過程中，“模塊一基礎(chǔ)知識”將教材中“第一章緒論、各章節(jié)的藥物介紹”進行整合，重點闡述天然藥物種類，提取、分離、鑒定的基本知識和技術(shù).“多種結(jié)構(gòu)”重在比較模塊下不同結(jié)構(gòu)共性和差異.“提取方法”重點闡述不同成分的提取原理、技術(shù)工藝和純化方法，將各成分的提取特點進行整合.“分離方法”整合各章分離技術(shù)，將色譜法作為重點闡釋在天然藥物化學(xué)成分分離中的廣泛應(yīng)用.“典型藥物”將經(jīng)典藥物的結(jié)構(gòu)、理論性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定、臨床應(yīng)用進行詳細介紹.“藥典點睛”重在提升對于藥物質(zhì)量控制方法的了解，將單純的化學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，突出應(yīng)用性.“藥師考試”著重將歷年執(zhí)業(yè)藥師考試真題和內(nèi)容分析搬上課堂，讓學(xué)生對題型、知識點和應(yīng)試技巧有所了解，主要是“見世面”，提前做好應(yīng)試和復(fù)習(xí)的心理準備.“模塊串講”濃縮該模塊精華，梳理重點、難點，強化回憶與理解.
5 強化課程現(xiàn)代化教學(xué)的方法
5.1 理論教學(xué)的模塊化處理和再加工
將相似章節(jié)進行整合，形成模塊章節(jié)，以任務(wù)分解和模塊分析作為教學(xué)模式.首先要求學(xué)生完成知識點自學(xué)，隨機匯報形式進行檢查；再進行模塊分析，串聯(lián)知識點和框架知識結(jié)構(gòu)，以點帶面.最后將整個模塊統(tǒng)一進行綜合分析，使課程知識體系由發(fā)散式趨向系統(tǒng)化，同時充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與課堂互動的融合.
5.2 應(yīng)用案例教學(xué)使“抽象”內(nèi)容更“具體”
案例教學(xué)法（case study）是一種可將抽象內(nèi)容具體化的重要教學(xué)方法，通過選擇天然藥物研究經(jīng)典案例、臨床用藥案例、重大藥學(xué)事件案例等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索求知的科學(xué)態(tài)度[7].如天然藥物研究經(jīng)典案例有長春花中提取抗癌藥物長春堿、青蒿素的開發(fā)過程、云南白藥中烏頭堿炮制前后毒性的變化[8-9]；臨床用藥案例如治療風(fēng)濕病藥物正清風(fēng)痛寧緩釋片、抗腫瘤藥物紫杉醇注射液、治療冠心病和心絞痛藥物復(fù)方丹參滴丸等；重大藥學(xué)事件如龍膽瀉肝為引起腎衰竭與馬兜鈴酸關(guān)系、齊二藥亮菌甲素事件與二甘醇等[10].
5.3 引入外國文獻查閱技術(shù)讓學(xué)生“見世面”
文獻查閱是從事科學(xué)研究的重要手段和前提條件，國外文獻技術(shù)也是當前學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸和障礙.《天然藥物化學(xué)》課程中最新研究成果需要通過查閱Elsevier MD Consult，Springer，Science Direct，Medline等英文數(shù)據(jù)庫才能掌握，最重要的是選擇
關(guān)鍵詞 和數(shù)據(jù)庫，了解天然藥物化學(xué)的國際頂級期刊和主流期刊[11].
5.4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用ChemDraw結(jié)構(gòu)畫圖軟件
ChemDraw作為最受歡迎的化學(xué)繪圖軟件之一，由美國劍橋公司開發(fā).其優(yōu)勢是具有繪制化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)式、分子軌道、立體圖形等強大功能.另外，其預(yù)測化合物物理性質(zhì)，按照IUPAC原則命名結(jié)構(gòu)，預(yù)測MS、1C-NMR譜以及1H- NMR譜數(shù)據(jù)功能也相對突出.對《天然藥物化學(xué)》課程中涉及的天然藥物結(jié)構(gòu)、提取工藝、分離流程、光譜數(shù)據(jù)處理具有重要作用，對該課程講授過程中涉及的構(gòu)型、構(gòu)象繪圖也能較好解決，是重要的應(yīng)用工具[12].因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ChemDraw結(jié)構(gòu)畫圖軟件，可擴大學(xué)生的眼界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
5 展望
通過對《藥物化學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)方法結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“按章節(jié)逐步推進”教學(xué)模式，著重選擇模塊化作為一種教學(xué)方法進行嘗試和探索，以現(xiàn)代教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)的規(guī)律性探索能力，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意引導(dǎo)學(xué)生對天然藥物應(yīng)用中的化學(xué)問題進行思考，最終取得了良好的學(xué)習(xí)效果.
參考文獻：
（1）陳麗，胡義華，鄧穎宇.基于模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)研究與實踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2012，33（4）：102-105.
（2）張阿琴.《天然藥物化學(xué)》教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：98-99.
（3）李俊君，許玲，谷翠芝.地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型本科課程模塊化教育探討[J].華夏醫(yī)學(xué)，2014，27（2）：99-102.
（4）周燕，張崇暉.高職模塊化課程教學(xué)管理研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（2）：104-107.
（5）劉東山.芻議高職《出納業(yè)務(wù)核算》課程模塊化教學(xué)[J].電子世界，2012，（7）：167-68.
（6）張慧坤.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)研究[J].當代職業(yè)教育，2012，（6）：25-27.
（7）趙楠，劉濤，張廷劍，等.案例教學(xué)法在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（12）：1059-1061.
（8）國家食品藥品監(jiān)督管理局.國家食品藥品監(jiān)督管理局關(guān)注云南白藥安全性問題[J].中國藥房，2013，9（24）：827.
（9）凌珊，龔千峰.草烏的研究進展[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，3（23）：90-94.
（10）田偉，楊宏健，吳方評，等.與藥學(xué)崗位相結(jié)合：大專院校天然藥物化學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].中南藥學(xué)，2014，12（8）：829-830，832.
關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；單片機
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04
引言
單片機是目前各類智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類高校技能競賽中常運用的技術(shù)之一。因此，單片機課程是電子技術(shù)、計算機、電氣、自動化、機電一體化、信息工程等專業(yè)的主干專業(yè)課程，并且是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，這也說明了單片機課程的實驗教學(xué)尤其重要。
傳統(tǒng)的單片機實驗教學(xué)主要是采用高度集成的實驗箱進行實驗教學(xué)，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學(xué)生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學(xué)生在做實驗時只需機械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導(dǎo)線，然后錄入程序，最后觀察實驗結(jié)果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。
由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學(xué)生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，由此可見，實驗設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機實驗教學(xué)的要求。隨著單片機技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機實驗教學(xué)系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，價格低，普及性高，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力；同時，采用項目化的實驗教學(xué)模式，能夠以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]
單片機模塊化實驗教學(xué)設(shè)計
改革單片機實驗教學(xué)模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實驗箱設(shè)備，而是采用一種學(xué)生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進行單片機實驗教學(xué)。
該實驗板主要由基礎(chǔ)模塊和擴展模塊兩部分組成。其設(shè)計思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴展模塊為系統(tǒng)子模塊。基礎(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產(chǎn)品。所有的擴展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。
該實驗板的優(yōu)點是價格低（根據(jù)配置擴展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發(fā)板來燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學(xué)生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學(xué)生可以人手一套，滿足在線仿真調(diào)試、開發(fā)設(shè)計單片機系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計、電子設(shè)計競賽、機器人競賽、技能大賽等活動提供技術(shù)準備。[3]
1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計
基礎(chǔ)模塊為單片機最小系統(tǒng)，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機實驗或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。
為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴展模塊，可以將單片機的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴展模塊排針相連接，實現(xiàn)搭架組合。
2.擴展功能模塊設(shè)計
擴展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴展模塊不僅可以使學(xué)生基本掌握單片機的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲存等相關(guān)技能，還可以使學(xué)生在熟悉和掌握以上擴展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計和制作新的擴展功能模塊，學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握單片機更多的運用技能。
通過“基礎(chǔ)模塊+擴展模塊”可以制作和實現(xiàn)的功能如下：
廣告牌的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點陣顯示模塊（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)單片機控制點陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。
搶答器的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機，然后單片機做出相應(yīng)的反應(yīng)動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應(yīng)的位置。
智能溫度測控系統(tǒng)的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）+蜂鳴器（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發(fā)送給單片機，單片機接收到信號后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當前溫度。若溫度超過了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。
單片機項目化實驗教學(xué)設(shè)計
面對高職教育培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的目標，理論與實驗相分離的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對競爭日益激烈的就業(yè)市場和企業(yè)對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到實際工作環(huán)境，教師充當需求者或管理者，給學(xué)生（工作者）下達任務(wù)或訂單，學(xué)生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個過程都全程參與。[4]
這樣的模式也稱為項目化教學(xué)模式，即學(xué)生和教師一起實施一個工作任務(wù)或項目而進行的教學(xué)活動，它能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”[5]，實現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實踐教學(xué)一體化、技能訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)訓(xùn)練企業(yè)化[6]，提高學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。
對于單片機這門實踐性、應(yīng)用性要求都很強，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項目化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過教師下達的實際工作任務(wù)，學(xué)會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機硬件電路設(shè)計和制作過程，同時學(xué)習(xí)匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現(xiàn)對單片機程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機軟件設(shè)計過程，最終做到將理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機地合為一體。
單片機項目化實驗教學(xué)的思路和實施步驟具體如下：
第一步，提出任務(wù)，選擇方案。
掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱資料和分析資料。
第二步，硬件電路設(shè)計。
掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。
第三步，電子元器件采購計劃。
掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務(wù)，進行成本統(tǒng)計；能檢測電子元器件的性能指標。
第四步，制作電路板（手工焊接）。
掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機雕刻法或化學(xué)藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。
第五步，軟件設(shè)計。
掌握技能：①設(shè)計程序。能分析任務(wù)或項目需求、設(shè)計程序算法以及畫程序流程圖。②開發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機。可以利用基礎(chǔ)模塊（單片機最小系統(tǒng)）實現(xiàn)燒錄程序。
第六步，上交產(chǎn)品及編寫項目報告。
這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。
掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說明書；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。
在項目化教學(xué)中，教師根據(jù)實際工作需求的項目，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)。學(xué)生自行組隊，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于確定后的方案，學(xué)生開始展開硬件電路、軟件程序的設(shè)計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進展和實施，在適當?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結(jié)合。每個小組獨立完成項目后，上交產(chǎn)品和項目報告，并進行集體點評。
結(jié)論
實踐證明，采用模塊化的單片機實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生識別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現(xiàn)故障時易于檢測。由于價格較低，學(xué)生能夠人手一套，自行設(shè)計各類擴展功能模塊。采用項目化的單片機實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學(xué)過程中，教師通過角色扮演，給學(xué)生下達工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用。將模塊化與項目化教學(xué)模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機實驗教學(xué)改革模式，它能通過設(shè)計和制作模塊化的單片機實驗板，實現(xiàn)項目化教學(xué)過程。
參考文獻：
[1]殷士勇.Keil和Proteus在單片機實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（6）：567-570.
[2]劉升.模塊化單片機課程實驗教學(xué)系統(tǒng)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（2）：40-43.
[3]張宏偉，閻有運，王新.單片機實踐教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009（4）：206-208.
[4]韓慧敏，陳亮，柏乃琳.電子類專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索[J].科技視界，2014（5）：54.
[5]沈培鋒.《單片機原理與應(yīng)用》項目化教學(xué)改革案例淺談[J].中國科技信息，2012 （18）：137.
計算機的DIY及計算機與配件營銷市場已經(jīng)很成熟，計算機的組裝維修與銷售成為了計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生一個重要的就業(yè)方向，計算機整機與配件銷售需要的崗位在增加，計算機應(yīng)用于專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程只有《計算機的組裝與維修》一門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在課堂上根據(jù)教材的章節(jié)安排順序講解理論，演示示范，將課程各章節(jié)的原理、性能逐項呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀察認識計算機的結(jié)構(gòu)和配件，通過教材了解各種部件的作用、參數(shù)、采購注意事項等，學(xué)生接著上機操作訓(xùn)練。最后學(xué)習(xí)整機的拆裝與常見故障的分析和處理。學(xué)習(xí)只掌握了計算機的硬件知識和技能，卻沒有了解銷售的技巧和策略。畢業(yè)后難以適應(yīng)“組裝與銷售”崗位的要求。
對該課程的教學(xué)進行了模式化整合，探索培養(yǎng)適應(yīng)這一工作崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力模塊，在學(xué)生實習(xí)就業(yè)中取得了較好的效果。
一、整合硬件相關(guān)的課程
我們對“硬件組裝與銷售”模塊進行了分析，把相關(guān)這一工種的課程進行了整合，成為一個教學(xué)模塊集中在一個學(xué)期進行模塊化教學(xué)。為了實行模塊化教學(xué)，我們在修改教學(xué)大綱時給計算機應(yīng)用專業(yè)增加了一門“市場營銷”和“禮儀”課，“市場營銷”歸入“硬件組裝與銷售”模塊，形成適應(yīng)電腦組裝與銷售的工種，模塊課程的教師定期集體備課，形成模塊科目一相互滲透和協(xié)調(diào)，在《硬件組裝與維修》教材中增加了各種品牌配件的特點和配件的搭配，促銷技能等內(nèi)容。
二、改變學(xué)科考試方式，采用多方位的教學(xué)效果評價
考核及教學(xué)評價是模塊化教學(xué)過程的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價以激勵、發(fā)展的評價原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們采取的評價方式以學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價及綜合實訓(xùn)測評相結(jié)合。引入多元化評價體系，多角度、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)團隊精神，學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計緊緊圍繞著自主學(xué)習(xí)能力，小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻，是否達到既定教學(xué)目標進行評價。通過學(xué)習(xí)效果評價，反映教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，便于及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。平時上課主要采用小組評價、自我評價，在實訓(xùn)任務(wù)書中完成。還有有模塊內(nèi)的項目階段性評價，模塊終結(jié)性評價（工種綜合評價）等評價方案。教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的評價，除了技能評價、還有學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、營銷策略等，因為學(xué)生存在個性差異，如果學(xué)生對于實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)進度跟不上，在建立完善的學(xué)分制后可參加下一屆相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得全部的學(xué)習(xí)經(jīng)驗均可得到認可
三、“模塊項目化”教學(xué)法在硬件組裝與維修課的應(yīng)用
根據(jù)硬件組裝與維修教學(xué)大綱的要求，把模塊項目化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過程中。以教、學(xué)、練相結(jié)合的理實一體教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以實踐為主的教學(xué)方法。
（1）硬件組裝與維修模塊化項目化設(shè)計
在計算機專業(yè)課程中以工種分模塊，而在一個工種中的課程教學(xué)中進行工作過程項目化教學(xué)。模塊項目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目的設(shè)置，教師根據(jù)工作過程中的項目進行設(shè)計，根據(jù)工作項目作為一個小模塊，將培養(yǎng)學(xué)生的工作能力為出發(fā)點，從工作需要出發(fā)，來確定課程的模塊形式，幫助學(xué)生有目標的掌握每個項目的知識能力。
（2）依照本課程的模塊項目化模式進行教學(xué)
依照工作過程模塊項目化，教師根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊內(nèi)容。我們把硬件組裝與維修分成了配件性能與促銷、硬件安裝與測試、軟件安裝與測試、維護及故障修理4個小模塊。當一個模塊演示講解結(jié)束后，安排足夠的時間來進行小模塊的實操訓(xùn)練。例如故障修理教學(xué)實例，任務(wù)書要求學(xué)生首先分析故障現(xiàn)象，分析故障原因，提出處理措施，最后排除故障。每個實例教師事先設(shè)置故障設(shè)備，學(xué)生進行獨立完成操作，培養(yǎng)對這個模塊知識的實踐應(yīng)用能力；然后要求學(xué)生根據(jù)此案例，分析是否有不同原因而造成相同的故障現(xiàn)象，或者相同故障可采取不同的處理辦法，在學(xué)生分析和處理過程中教師給予正確引導(dǎo)，在深度方面給予拓展。學(xué)生通過自己獨立或小組討論分析完成實訓(xùn)過程，每個模塊的實訓(xùn)都得到收獲，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、硬件組裝與維修模塊化教學(xué)的思考
本文基于前人研究，提出呼倫貝爾養(yǎng)生旅游人才“四位一體”培養(yǎng)模式。其基本思想可以理解為：明確與養(yǎng)生旅游需求相吻合的養(yǎng)生旅游人才培養(yǎng)目標，旅游院校培養(yǎng)、旅游企業(yè)扶持、社會參與和政府支持的“四位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式體系。具體來說，養(yǎng)生旅游人才的培養(yǎng)應(yīng)更多考慮養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況以及目前呼倫貝爾人才需求狀況，對呼倫貝爾養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展起到強力支撐作用，在養(yǎng)生旅游人才“四位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，將養(yǎng)生旅游人才的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)面向呼倫貝爾養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)，掌握養(yǎng)生學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)基本理論與方法，具有良好的職業(yè)道德、較強實踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強的經(jīng)營管理能力，能夠到各類養(yǎng)生旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機構(gòu)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級人才。政府支持主要體現(xiàn)在為旅游院校、旅游企業(yè)提供政策、資金和資源等；旅游院校培養(yǎng)主要是通過師資隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量控制等幾個方面培養(yǎng)養(yǎng)生旅游人才，還可以為旅游企業(yè)提供師資、信息、技術(shù)、咨詢服務(wù)等；旅游企業(yè)扶持主要體現(xiàn)在提供具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職師資和實習(xí)實訓(xùn)基地[1]；社會參與主要體現(xiàn)在通過民間人士、科研人士參與其中并深刻挖掘養(yǎng)生文化、養(yǎng)生資源，為養(yǎng)生旅游人才培養(yǎng)提供更多的資源和智力支持。通過旅游院校、旅游企業(yè)、社會和政府之間加強聯(lián)系，密切合作，在“四位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式體系中都充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，共同推進養(yǎng)生旅游人才質(zhì)量和水平不斷提升。
二、呼倫貝爾養(yǎng)生旅游專業(yè)人才培養(yǎng)途徑
（一）瞄準市場，立足需求
堅持“從旅游者中來，到旅游者中去”的理念，要求專業(yè)課程設(shè)計立足于養(yǎng)生旅游市場需求，這就需要不斷對養(yǎng)生旅游市場定期開展旅游者需求調(diào)研，深刻剖析養(yǎng)生旅游者的興趣點和關(guān)注點，從而對養(yǎng)生旅游需求變化能夠準確、快速分析和判斷。充分運用多種質(zhì)量評價方法，考慮養(yǎng)生旅游市場需求，在課程設(shè)計過程中不斷加入養(yǎng)生旅游的新元素，關(guān)注養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動向，對課程體系、教學(xué)設(shè)計不斷調(diào)整，使培養(yǎng)目標能夠具備可量化、現(xiàn)實可操作性強、針對性強等特征。
（二）明確定位，細化目標
立足于院校發(fā)展實際及區(qū)域養(yǎng)生旅游發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型的養(yǎng)生旅游人才，教學(xué)設(shè)計中堅持將應(yīng)用性作為主要抓手，以培養(yǎng)實際操作能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代養(yǎng)生旅游產(chǎn)業(yè)意識和經(jīng)營思路的策劃、經(jīng)營、管理人才。
（三）雙師教學(xué)，優(yōu)化實訓(xùn)
圍繞養(yǎng)生旅游專業(yè)應(yīng)具備的各項職業(yè)能力，開設(shè)專業(yè)技術(shù)理論課，在理論教學(xué)的同時也加強實訓(xùn)，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下進行與課程內(nèi)容相符的實訓(xùn)活動，建立起既相對獨立又緊密聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實訓(xùn)教學(xué)體系。創(chuàng)造各種機會使教師深入企業(yè)，不斷提升各種實際操作技能水平，進而加強“技師+教師”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)[2]。從事課程實訓(xùn)教學(xué)的主講教師應(yīng)為“雙師型”教師，具有一定的實踐經(jīng)驗，通過團隊訓(xùn)練、參觀研討、案例教學(xué)、交流學(xué)習(xí)和理論總結(jié)等方式，實現(xiàn)了理論與實訓(xùn)相結(jié)合、以理論促進實訓(xùn)發(fā)展的良性循環(huán)。
（四）模塊教學(xué)，靈活調(diào)整
專業(yè)教學(xué)設(shè)計過程中可采用模塊化教學(xué)，模塊化教學(xué)可設(shè)置4個模塊：基礎(chǔ)模塊（養(yǎng)生基礎(chǔ)與養(yǎng)生旅游資源類、經(jīng)營管理類課程）、提升模塊（養(yǎng)生旅游策劃、經(jīng)營和技能應(yīng)用類課程）、拓展模塊（文化、產(chǎn)業(yè)類課程）和“活模塊”（“即時適應(yīng)性”課程）。“活模塊”教學(xué)是不斷對養(yǎng)生旅游市場進行社會調(diào)研，考慮學(xué)生個性發(fā)展，加入機動性教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整。通過模塊教學(xué)并在過程中靈活調(diào)整進而不斷豐富養(yǎng)生旅游專業(yè)本身專業(yè)內(nèi)容，拓寬養(yǎng)生旅游專業(yè)研究空間。
（五）校企聯(lián)合，強化實踐
關(guān)鍵詞：字體設(shè)計；課程改革；創(chuàng)新
針對目前高校字體設(shè)計課程的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實踐，采用更為合理的教學(xué)方式，從根本上提高字體設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)數(shù)字化、信息化的時代潮流。因此，字體設(shè)計課程應(yīng)該建立在提高學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的雙重目標上，使學(xué)生可以通過課程的學(xué)習(xí)掌握字體設(shè)計的理論知識、實踐技能，從而了解關(guān)于字體設(shè)計的一般規(guī)律，為他們以后更好地發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，怎樣引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，并把這些能力應(yīng)用到字體設(shè)計中來，如何把這些知識以更加豐富的形式表現(xiàn)，提出更好的教學(xué)設(shè)計，這都是學(xué)校進行字體課程改革創(chuàng)新的初衷。
1課程內(nèi)容模塊化
第一，在實際的教學(xué)中，一個重要的部分就是對課程能夠不斷提出新的思路。在高校的實際教學(xué)中，要從相關(guān)的情況和學(xué)生現(xiàn)在的認知水平出發(fā)，把相應(yīng)的課程模塊化，即字體設(shè)計的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和進行字體創(chuàng)新應(yīng)用兩大模塊。只有這樣循環(huán)地進行教學(xué)，才能夠真正促進教學(xué)活動的進步。另外，要考慮到字體設(shè)計的相關(guān)的課程內(nèi)容體系，從而將課程模塊的內(nèi)容更加細分下去。例如，字體的發(fā)展歷史，字體設(shè)計的理論基礎(chǔ)知識，如何進行字體的描寫，如何進行設(shè)計等模塊。這些模塊可以將知識點更加緊密地聯(lián)系起來，同時也可以使它們之間的關(guān)系更加獨立。第二，漢字基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)模塊是根據(jù)漢字的不斷演變使學(xué)生體會到中華文化的博大精深，從而認識到它的重要性，培養(yǎng)對它的情感，培養(yǎng)對中華民族的自豪感。從漢字源遠流長的歷史到對于甲骨文、泥陶文等各種文字的深入了解，這些從歷史中走來的文字，挖掘其內(nèi)涵，這樣就可以讓學(xué)生有更開闊的文化視野，為以后的設(shè)計和進步打下堅實的基礎(chǔ)。第三，字體的創(chuàng)新模塊應(yīng)該建立在字體應(yīng)用設(shè)計訓(xùn)練上。它主要包括兩個方面：一是字體設(shè)計的外在表現(xiàn)；二是設(shè)計聯(lián)想。在理解字體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行更深的文化內(nèi)涵的介入，以進行文字設(shè)計。這樣不僅僅可以使設(shè)計更加形象生動，也可以使設(shè)計的形式更加豐富。另外，要對學(xué)生的聯(lián)想能力進行訓(xùn)練，通過對周圍熟悉事物的聯(lián)想，拓展思維能力，為今后的文字設(shè)計形式的多樣性打基礎(chǔ)，這也是課程進行的重要目標之一。
2課程設(shè)計多樣化
一個課程的教學(xué)設(shè)計是這節(jié)課的靈魂，它不僅僅決定一節(jié)課能否成功，也決定這節(jié)課能否達到預(yù)期目標。所以，在課程的安排上不應(yīng)該把它局限在字體設(shè)計這個小的范圍里。要能夠通過課程訓(xùn)練使文字設(shè)計工作更加的簡單，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達能力得到提升。這樣也可以使學(xué)生更加直接地參與到實際的字體設(shè)計活動中。
2.1游戲帶入——結(jié)合圖形設(shè)計，增強創(chuàng)新能力
文字具有五千年的文明，它們本來是以圖形的形式存在，在慢慢的演變過程中，它才變成了現(xiàn)代文這樣的簡體字的樣子。那在課程的進行中，不妨把文字以游戲的方法帶入，使之回到原點，進行由圖形到字體的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生有更深的對文字圖形、圖像的理解，利于他們進行再創(chuàng)造。同時，還可以把相關(guān)的拉丁文當成一個個圖形來對待。這樣一來，中西文字互通有無，也可以提供更多的思路，一些好的想法就在這個過程被分化出來。
2.2實題實訓(xùn)——把課程設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生
在當今快速發(fā)展的社會，更多的設(shè)計中都有字體設(shè)計的影子。那么，在進行相關(guān)教學(xué)的時候，就要更加注重情景式的教學(xué)。在課程中，將真實案例帶入課堂，利用廣告公司的運作方式進行引導(dǎo)，真正從客戶的角度出發(fā)，將設(shè)計融入實踐中。要讓學(xué)生認識到文字是現(xiàn)代很多設(shè)計中的一個元素，不僅獨特還有很強的融合性。只有把技術(shù)、藝術(shù)和市場結(jié)合起來，才能更好地發(fā)展。情景式的教學(xué)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正將主動權(quán)交給學(xué)生。
關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計
《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅持工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應(yīng)用中獲得生機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實驗教學(xué)中，學(xué)生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學(xué)效果。
二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容
《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應(yīng)用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學(xué)加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設(shè)計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護”時，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學(xué)載體進行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應(yīng)用到汽車維修實踐中。“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
三、“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計
《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課論與實踐一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學(xué)主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實驗，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設(shè)太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動，項目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識。《電工電子技術(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，例如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設(shè)計學(xué)生行動任務(wù):(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據(jù)學(xué)生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計方案，確定實施方案;教師在學(xué)生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實施情況，并及時做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進行多種形式的評價，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識。經(jīng)過學(xué)生在實踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實施效果
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學(xué)生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標、重難點進行本單元的教學(xué)設(shè)計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會踏實、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實驗報告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學(xué)生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計的習(xí)慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)為主進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．
以學(xué)生為中心二手車貿(mào)易教學(xué)設(shè)計一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要內(nèi)容
以學(xué)生為中心的教育理論來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他強調(diào)尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對兒童發(fā)展的重要性。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于大學(xué)教育就成為以學(xué)生為中心的思想。 “以學(xué)生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。
以學(xué)生為中心主要有以下特點：
1.主體是學(xué)生
以學(xué)生為中心，評價教學(xué)的效果，不是教師教的多好，而是學(xué)生學(xué)的多好。學(xué)生能否使用教師課堂所教內(nèi)容解決實際問題，能否通過與教師的溝通和交流獲得更多他們所需要的知識和技能，這是教學(xué)的主要目的。為了完成這個目的，必須以學(xué)生為主體，分析、研究學(xué)生的需求，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生需求的課程教學(xué)方案。
2.教學(xué)形式多元化、手段多樣化
教學(xué)形式方面多種形式被采，如協(xié)作化、個別化、多樣化等，經(jīng)常以小組為單位進行討論和完成老師布置的任務(wù)；教學(xué)手段方面，不像傳統(tǒng)的教學(xué)活動中只是依靠黑板和粉筆，現(xiàn)在還需要依靠許多網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段。無論采取那種教學(xué)的形式、教學(xué)手段，主要目的是通過各種形式的模擬練習(xí)，讓學(xué)生做中學(xué)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為中心，二手車貿(mào)易教學(xué)模式的探索
1.以學(xué)生為中心的模塊化教學(xué)手段設(shè)計
模塊化教學(xué)的模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。模塊內(nèi)容包括若干相關(guān)課程知識點的組合，實驗課程，或?qū)嵙?xí)，理論課程與實踐的組合，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元。
二手車貿(mào)易課程的模塊設(shè)計根據(jù)二手車行業(yè)所涉及的相關(guān)工作崗位、技能的要求為基礎(chǔ)。將課程分為二手車市場發(fā)展模塊、二手車鑒定評估模塊和二手車操作模塊三大模塊。
二手車市場發(fā)展模塊通過對國內(nèi)外二手車貿(mào)易的發(fā)展、中國二手車市場貿(mào)易環(huán)境、貿(mào)易模式以及功能，能對國內(nèi)二手車發(fā)展的法相有獨立見解，對各類二手車行業(yè)中企業(yè)進行獨立的發(fā)展判斷能力。
二手車鑒定評估模塊通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握在實際運用中對一輛二手車進行單獨的評估，能準確的檢查出二手車的歷史事故以及使用狀況、判斷二手車的可交易性等內(nèi)容。
二手車業(yè)務(wù)操作模塊包括有二手車收購、交易部分、二手車經(jīng)紀部分、二手車置換部分、、二手車租賃部分、二手車拍賣、二手車電子商務(wù)等部分，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握二手車交易、置換、租賃等工作手續(xù)的辦理能力。
2.以學(xué)生為中心的案例引導(dǎo)教學(xué)方式設(shè)計
在教學(xué)過程中以案例引入或是通過案例分析來鞏固教學(xué)內(nèi)容能起到激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，能引導(dǎo)重視師生間的雙向交流的作用。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識，也不應(yīng)是進行理論詮釋或政策解釋，應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動上。
作為一門在應(yīng)用型本科專業(yè)開設(shè)的課程在選取案例時應(yīng)到注意案例與學(xué)生的相關(guān)度、時效性。選取發(fā)生在學(xué)生生活中的案例，能快速吸引學(xué)生的注意力，而不是對老師的講冷漠相對；選取與學(xué)生將來工作崗位相關(guān)的案例，能讓同學(xué)有對案例的一定分析能力，而不是聽了案例不知問題在哪里。
3.以學(xué)生為中心的理實一體化教學(xué)方式設(shè)計
理實一體化的教學(xué)主要集中在二手車鑒定評估的模塊學(xué)習(xí)中。學(xué)生上完鑒定評估理論課后，在教師的指導(dǎo)下進行實踐操作練習(xí)，把課堂所學(xué)的理論知識通過實踐練習(xí)，掌握二手車評估的技能和技巧。
在理實一體的教學(xué)過程中要注重理論與實踐的銜接，在實踐練習(xí)時一定要掌握正確的方法，提高練習(xí)的效果，教師認真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，及時糾正錯誤，保證訓(xùn)練的準確性。并在實踐練習(xí)后做到進一步的評價和總結(jié)。
三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的注意點
1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，營造學(xué)生個性展示的平臺
在教學(xué)過程中能否順利執(zhí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵還是在于學(xué)生能否參與。在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和增強自信心，從而有效地提高學(xué)生的參與度。
教師以親切的表情、平實的語言、活潑的肢體動作來創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，來滿足激勵學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生感到教學(xué)的親切與可信，敢于與教師交流，從而增強對教師的理解和尊重，使學(xué)生能以高昂的熱情來參與整個教學(xué)過程。同時，學(xué)生主動積極參與教學(xué)過程的情緒也能幫助教師上課的情趣，促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學(xué)。
同時應(yīng)當充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到和諧的發(fā)展，將課堂營造為一個學(xué)生各方面才能展示的舞臺，以此進一步激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著個體差異，如有學(xué)習(xí)興趣的差異，個人需求的差異以及對教師個人理解的差異。作為教師必須認識和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點，通過不同是形式的教學(xué)設(shè)計，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)課程的興趣，而不是僅為那些有興趣的同學(xué)上課。
2.建立良好的師生關(guān)系，樹立教師的標桿形象
教師要科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系。既能充分體現(xiàn)教學(xué)目的，又能很好地滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其情感需要實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。只有和諧、平等、合作的師生關(guān)系才能有效地促使學(xué)生積極的情感體驗，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的情感，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。
作為教師與學(xué)生之間往往是亦師亦友的關(guān)系，作為教師在傳達知識的同時，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，老師的言行舉止、個好、價值取向也成為他們學(xué)習(xí)的一部分，特別是大學(xué)生即將踏入社會，他們會將教師作為他們的標桿。在與學(xué)生的互動中分享教師在學(xué)習(xí)和工作中的成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)，在傳授知識和能力的同時，傳授更多的實踐經(jīng)驗，提高綜合教學(xué)能力。
目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式還需要更多的探索。因此作為高校的教師，可以在自己的教學(xué)過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學(xué)中，一步步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]杜威.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.
