時間：2023-02-01 17:12:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：焊接是一門基礎(chǔ)的加工工藝，開展焊接實訓(xùn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實操能力強的焊接人才，但是從人才的實際工作狀態(tài)來看，常規(guī)的焊接實訓(xùn)教學(xué)模式成效并不令人滿意。因而對模塊化教學(xué)的探索就此展開。本文將介紹焊接實訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點，對教學(xué)步驟進行分解，并為如何提升模塊化教學(xué)質(zhì)量提出建議。
關(guān)鍵詞：焊接；實訓(xùn)教學(xué)；模塊化教學(xué)
焊接工藝的運用范圍廣泛，社會需求大，因而學(xué)校也將焊接專業(yè)作為一個教學(xué)重點，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實訓(xùn)教學(xué)采用的方法不夠科學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力。引入模塊化的教學(xué)形式對于焊接實訓(xùn)教學(xué)來說是一個很大的突破，在提升學(xué)生的實際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。
一、焊接實訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點
焊接的專業(yè)特點決定了對實訓(xùn)的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實訓(xùn)教學(xué)效果并不理想，通過近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學(xué)的實效性越來越顯著，被更多地應(yīng)用于焊接教學(xué)中。模塊化教學(xué)通過模塊劃分，使理論知識與專業(yè)技能有效結(jié)合，實現(xiàn)同步，同時還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。另外，模塊化教學(xué)為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整不同模塊的學(xué)習(xí)強度，集中精力攻克弱項，使焊接知識與技能的掌握更加全面。模塊化教學(xué)還可以在學(xué)生之間營造競爭氛圍，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以提前完成對某一模塊實際操作技能的掌握，給學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生帶來動力，鞭策他們提升學(xué)習(xí)進度，從而使所有學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加深對知識的掌握。
二、焊接實訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)步驟
（一）分割模塊
模塊化教學(xué)的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學(xué)方向，將所有課程按照不同的課題進行大模塊的劃分，在大模塊內(nèi)部再進行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設(shè)為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法的運用也有的放矢。
（二）設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容
確定好模塊之后，就要進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。鑒于焊接專業(yè)的實踐性要求，在準(zhǔn)備模塊化的教學(xué)內(nèi)容時要把握理論聯(lián)系實際的原則，保證知識與技能可以融會貫通，使學(xué)生的焊接專業(yè)知識可以自成系統(tǒng)。例如對于埋弧自動焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實際焊接中應(yīng)注意的問題，然后教師再通過實踐教學(xué)讓學(xué)生進行實際操作，進一步鞏固理論，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）確立模塊培養(yǎng)目標(biāo)
每個模塊都應(yīng)根據(jù)重要程度確定教學(xué)目標(biāo)，如有的知識只需了解，有的知識則要熟練掌握。目標(biāo)的設(shè)定還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，過高或過低的培養(yǎng)目標(biāo)都不利于焊接實訓(xùn)教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。合理的目標(biāo)設(shè)定可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，提升學(xué)習(xí)積極性。
（四）加強模塊更新
焊接技術(shù)是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關(guān)企業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實際生產(chǎn)需求。教師需要對焊接專業(yè)的技術(shù)推進隨時關(guān)注，在模塊設(shè)置上進行適當(dāng)調(diào)整，適時淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學(xué)知識常新。
三、提升焊接實訓(xùn)教學(xué)模塊化教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）編制實用性強的教材
焊接的學(xué)習(xí)首先要了解基礎(chǔ)的理論知識，這就需要實用性強的教材作為教學(xué)支撐。結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，在教材的編制上應(yīng)該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時就應(yīng)該分別設(shè)立課題模塊進行講解，再與教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地區(qū)分兩種方式，進行個別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對實踐教學(xué)的指導(dǎo)，又要方便教學(xué)組織，保證每一個模塊的學(xué)習(xí)都是合理有序的。在教材編寫時以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)思想，可以極大地推進焊接實訓(xùn)教學(xué)的改革步伐，收到良好的教學(xué)效果。
（二）豐富實訓(xùn)教學(xué)手段
先進的實訓(xùn)教學(xué)手段可以促進模塊化教學(xué)模式的落實，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。焊接教學(xué)方法在長期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導(dǎo)、職業(yè)滲透等等。以信息時展為契機，焊接實訓(xùn)教學(xué)還可以引入多媒體教學(xué)法，使技術(shù)細(xì)節(jié)展示更加到位，學(xué)生對知識的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳?xì)怏w保護焊的操作程序通過多媒體課件進行展示，將操作的步驟一一分解，使每個學(xué)生都能清楚地看到整個過程，在圖片或視頻的指導(dǎo)下進行具體操作。模塊化教學(xué)的質(zhì)量可以大大提高。
（三）提升師資隊伍水準(zhǔn)
教師的授課水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于焊接專業(yè)這門實踐和理論知識都很重要的課程，更是需要知識過硬的教師來開展實訓(xùn)教學(xué)，使模塊化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有效力。教師除了具備扎實的焊接理論功底之外，還應(yīng)擁有精湛的操作技術(shù)，具備解決實際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓(xùn)，進行相關(guān)的技術(shù)考核，或者讓教師們走進企業(yè)，多進行焊接技術(shù)的練習(xí)，同時掌握最新技術(shù)，了解企業(yè)對焊接人才的實際需求。通過教師實操水平的提高來保證學(xué)生能夠?qū)W到最先進、最精準(zhǔn)的、最符合崗位要求的焊接技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)相長。質(zhì)量過硬的師資團隊可以為焊接實訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的開展注入更多活力。
（四）建立與企業(yè)間的合作
焊接實訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生具備過硬的焊接技術(shù)，為社會提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關(guān)系，既可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，同時又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來越普遍，這是校企結(jié)合的有效手段。教師可與企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員進行溝通，到一線中實考崗位的技術(shù)需求，結(jié)合教學(xué)實際，與企業(yè)共同進行教學(xué)模塊設(shè)置。使實訓(xùn)教學(xué)中的模塊構(gòu)成及模塊內(nèi)容更貼合企業(yè)要求，并保障實訓(xùn)模塊的及時更新。學(xué)生畢業(yè)之后可直接進入企業(yè)，利用所學(xué)焊接技術(shù)來為企業(yè)服務(wù)，在帶給企業(yè)利潤的同時實現(xiàn)自身價值。
結(jié)束語：
總而言之，在焊接實訓(xùn)教學(xué)中運用模塊化教學(xué)為焊接專業(yè)的發(fā)展提供了新思路，通過具體的教學(xué)實踐可以看出模塊化教學(xué)的效果比較顯著，值得推廣。因此，學(xué)校要運用合理的教學(xué)方法來推進模塊化實訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)焊接人才，滿足社會需求，使焊接這項工藝得以傳承并取得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中“模塊式”教學(xué)法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）.
運用模塊化教學(xué)方法的理論契機
《新聞學(xué)概論》在整個新聞學(xué)學(xué)科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業(yè)務(wù)課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發(fā)，到新聞實踐中的“原則”應(yīng)用，是《新聞學(xué)概論》課程在組織模塊化教學(xué)時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，并注重與當(dāng)下新聞業(yè)界的實踐緊密結(jié)合；并與新聞采寫等實務(wù)課程進行聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)了新聞理論和新聞實務(wù)的聯(lián)動。這種教學(xué)方法提升的不僅是學(xué)生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力。這對實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的，即掌握新聞現(xiàn)象與新聞活動的基本規(guī)律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規(guī)律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時
《新聞學(xué)概論》課程本著夯實基礎(chǔ)、服務(wù)實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎(chǔ)理論”“應(yīng)用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應(yīng)的課程內(nèi)容與學(xué)時如下：
“基礎(chǔ)理論”模塊：緒論（4學(xué)時）；新聞（8學(xué)時）；新聞報道（4學(xué)時）；新聞價值（8學(xué)時）；新聞傳播的性質(zhì)、功能與效果（8學(xué)時）。
“應(yīng)用理論”模塊：新聞傳播者（8學(xué)時）；新聞傳播的接受者（4學(xué)時）；新聞媒介（4學(xué)時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學(xué)時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學(xué)時）；新聞法制（4學(xué)時）；新聞傳播的職業(yè)化歷程與新聞專業(yè)主義（4學(xué)時）；新時期以來中國的新聞改革（4學(xué)時）。
模塊化教學(xué)在本課程中的具體運用
第一步：建立學(xué)習(xí)小組 學(xué)習(xí)小組的建立是模塊化教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，因為小組是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行單元。在劃分學(xué)習(xí)小組之前，筆者對學(xué)生的家庭背景、性格愛好、思想表現(xiàn)、入學(xué)成績乃至交朋結(jié)友等情況做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分在一組，一方面可以促進差生的轉(zhuǎn)化，另一方面又有利于優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，可以相互借鑒；把不同認(rèn)知方式的學(xué)生分在一組，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其相互學(xué)習(xí)，“相互強化”認(rèn)知風(fēng)格?？傊?，學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學(xué)概論》課的上課規(guī)模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關(guān)于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學(xué)生自由結(jié)組；其二，同一宿舍的學(xué)生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學(xué)習(xí)成績好的與較差的搭配；其五，從在班內(nèi)未擔(dān)任過學(xué)生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務(wù) 模塊化教學(xué)的第二步就是根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務(wù)。根據(jù)每個知識模塊的內(nèi)容不同，筆者在授課過程中設(shè)計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務(wù)。
組織辯論賽。在講授《新聞事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展》時，事先抽取兩組同學(xué)準(zhǔn)備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學(xué)生進行辯論。這一任務(wù)模塊的確定的依據(jù)在于：首先，因為關(guān)于“報紙會不會消亡”這一命題在學(xué)術(shù)界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學(xué)生對新聞事業(yè)的發(fā)展很難有一個清晰的認(rèn)識；另外，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發(fā)展歷史，并對媒介未來的發(fā)展進行前瞻性的研究，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學(xué)展開了激烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，旁聽的同學(xué)也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發(fā)言。
提交小組報告。《新聞學(xué)概論》這門課課時少，有些內(nèi)容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學(xué)內(nèi)容，教師們組織學(xué)生成立“新聞觀察小組”，根據(jù)學(xué)生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網(wǎng)絡(luò)組等。每組同學(xué)選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關(guān)注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業(yè)，組織學(xué)生在課堂上討論，教師在課堂上點評?！靶侣動^察報告”既不占用課上教學(xué)時間，又督促了學(xué)生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業(yè)素養(yǎng)。教師還通過電子郵件等手段指導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學(xué)聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學(xué)院的2009級優(yōu)秀畢業(yè)生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學(xué)·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構(gòu)的記者進行提問采訪，并在招待會結(jié)束后要求各組同學(xué)再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內(nèi)容定位”時，讓同學(xué)策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等幾類。從學(xué)生作業(yè)看，效果很好。其中，有一組同學(xué)把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業(yè)記者提意見；有一組同學(xué)利用雙休日分發(fā)問卷，做受眾調(diào)查，讓自己的策劃建立在受眾調(diào)查基礎(chǔ)上。
第三步：執(zhí)行任務(wù) 向?qū)W生布置完任務(wù)后，教師不能放任不管。教師是教學(xué)的組織者、實施者。在任務(wù)的執(zhí)行階段，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的角色是“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務(wù)，掌握相應(yīng)的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則、如何組織辯論賽等相關(guān)知識。另外，為便于指導(dǎo)學(xué)生，教師建立了專門的QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，隨時隨地和學(xué)生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生在課堂上展示其作品或作業(yè)，在展示的基礎(chǔ)上進行討論、總結(jié)，作業(yè)與作品的展示與評價環(huán)節(jié)能夠進一步強化教學(xué)內(nèi)容。首先，各小組學(xué)生代表先要展示其作業(yè)與作品，然后對作業(yè)或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負(fù)責(zé)人進行回答，最后由老師進行總結(jié)評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生對模塊任務(wù)的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學(xué)生的現(xiàn)場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現(xiàn)進行點評：如果有些同學(xué)訪前準(zhǔn)備做得不夠充分尤其是不能用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集，如果有些同學(xué)的現(xiàn)場觀察不夠細(xì)致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內(nèi)容教師要及時點評。
筆者所在學(xué)院2012級編輯出版專業(yè)與2012級新聞采編專業(yè)作為《新聞學(xué)概論》模塊化教學(xué)的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)課程的課堂表現(xiàn)和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養(yǎng)動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎(chǔ)理論類課程如何開展實踐教學(xué)，是一項有現(xiàn)實意義的重大課題。模塊化教學(xué)是一個初步探討和實踐，希望對傳播學(xué)、廣播電視概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。
1.1模塊化教學(xué)模型的分析
課程模塊是指一個單位的課程內(nèi)容,包括課堂教學(xué)內(nèi)容和實驗實訓(xùn)內(nèi)容;在內(nèi)容和時間上是一個相對獨立且自成一體的教學(xué)單位,有自己的起點和終點,模塊間分界線比較明顯;每一個模塊具有特定的教學(xué)功能,各個模塊之間可以動態(tài)調(diào)整和組合,模塊的更新率比較高,能使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能。
1.2模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點
課程模塊化可使理論和實踐有機結(jié)合。在模塊化教學(xué)中實踐操作和專業(yè)理論相對應(yīng),兩者不偏廢,理論為實踐服務(wù),有目的、有針對性的技能訓(xùn)練,同樣可以加深學(xué)生對理論知識的理解,模塊化教學(xué)方案及實施,因人、因地、因時而異。在實施的過程中課時的安排應(yīng)將理論和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起,根據(jù)學(xué)生的具體情況,來制定理論和實踐的先后順序,最好能夠同時進行,邊講邊練,符合教學(xué)原則和規(guī)律。課程模塊化符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo),高職課程教學(xué)改革的大趨勢,是基于應(yīng)用為主旨和技能為特征來構(gòu)建職業(yè)課程和課程教學(xué)內(nèi)容體系。其模塊化的課程結(jié)構(gòu)也是高職課程應(yīng)有的屬性。課程模塊化有利于學(xué)生技術(shù)實踐能力的形成和提高。技術(shù)實踐能力是高職學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的能力,該能力既包括職業(yè)技能,又包括實踐思考能力,是技能、態(tài)度和價值觀等多種狀態(tài)的綜合體。課程模塊化的核心任務(wù)是在綜合知識和綜合體之間建立橋梁關(guān)系,以職業(yè)情景中的實際問題為中心,以知識與行動產(chǎn)生的表征方式來組織課程內(nèi)容,強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動構(gòu)建綜合知識并形成或提升綜合體,從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊化教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程模塊化教學(xué)以職業(yè)活動為向?qū)?以職業(yè)任務(wù)為載體,打破了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)模式,把教學(xué)模式融入了職業(yè)情景和職業(yè)任務(wù)等興趣元素,正好符合高職學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特點,老師和學(xué)生直接接觸,教師能直觀地了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況和操作能力的程度,根據(jù)實際情況從不同角度,用不同方法加以指導(dǎo),這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,逐步營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
2電工技術(shù)課程模塊化的實施方案
2.1模塊化教學(xué)的配套教材
目前,電工技術(shù)的教學(xué)大都是重理論,輕操作,內(nèi)容的組合和模塊教學(xué)大不相同,造成一些教材的浪費,適用性差,模塊化的教材對教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)。教材應(yīng)適合各個模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)過程,教材的內(nèi)容要有若干個實習(xí)項目并配有具體的實訓(xùn)課時,各個專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)的具體情況對本課程的模塊進行選擇,可引進或者自主組織編寫“模塊化”教學(xué)的教材。模塊化教學(xué)在電工技術(shù)課程中的應(yīng)用如下:模塊一:電路分析基礎(chǔ)。涉及的內(nèi)容有電位、電壓、電流、功率和電阻的基本概念和測量;基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理和直流電路的分析計算及其驗證;星形與三角形電路等效互換,橋式電路測量。模塊二:單相正弦交流電路。正弦交流電路的基本概念及其向量表示法;單一參數(shù)的正弦交流電路及其伏安特性和頻率測量;多參數(shù)組合的正弦交流電路的伏安特性和電路性質(zhì),用三表法測量交流電路等效參數(shù),日光燈電路及功率因數(shù)提高,串并聯(lián)諧振電路測量,室內(nèi)照明電路布線的實訓(xùn)項目。模塊三:三相交流電路。三相電源的連接及其線電壓和相電壓的測量;三相負(fù)載的連接;三相電路的功率;三相負(fù)載星形連接和三角形連接時電壓、電流和功率的測量。模塊四:磁路和變壓器。鐵芯線圈和磁路的基本知識;變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理及其常用變壓器;互感電路測量;學(xué)生校外參觀實習(xí)。模塊五:交直流電動機。電機的結(jié)構(gòu)和工作原理;電機的運行特性、控制和選擇。電機的運行和控制實訓(xùn)。模塊六:電氣設(shè)備、低壓電器控制電路和安全用電。
2.2模塊化教學(xué)的師資力量
從教學(xué)的角度講,教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識,而是把這些融合到了實實在在的具體的電路中去了,使深奧的理論知識簡單化、具體化、現(xiàn)實可操作可視化。模塊化對教師的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求,這也有利于教師向“雙師型”素質(zhì)教師的轉(zhuǎn)換,使教師具備扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手能力和創(chuàng)新能力,能應(yīng)對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的所有新技術(shù)和新情況,筆者所在的學(xué)校要求初級職稱的教師每年必須有半年在企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷,而且還建立了嚴(yán)格的考核制度,包括實習(xí)日志,實結(jié),實習(xí)單位考核意見。由此可見,模塊化教學(xué)必使教師從理論和實踐上不斷提升和完善自己。
2.3模塊化的硬件設(shè)施
實踐性模塊的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會的洞察力.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和良好的決策能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。該模塊由基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力三個子模塊組成。電工技術(shù)目前有4個實驗室,2個實訓(xùn)室,實驗項目16個,實訓(xùn)項目3個,這些還不能滿足我們今后的教學(xué)需要,必須根據(jù)教學(xué)的需要,引進更多的新型的高效的器材和設(shè)備,增設(shè)更多的實訓(xùn)室和實驗實訓(xùn)項目,形成模塊化實驗實訓(xùn)室,如直流電路模塊,交流電路模塊,低壓電器控制電機模塊,室內(nèi)照明線路安裝模塊。實驗實訓(xùn)的模塊化必須和教材模塊以及教師模塊相配套,實驗實訓(xùn)室能向?qū)W生全面開放,學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況自由選擇訓(xùn)練項目,使學(xué)生能夠接觸更高、更深、更廣的專業(yè)領(lǐng)域。
[關(guān)鍵詞]Photoshop 模塊化
中圖分類號：TP68 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0232-01
《Photoshop》是一門實踐操作能力很強的課程，采用模塊化的教學(xué)設(shè)計思路、以項目為導(dǎo)向、結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，取得了明顯的效果。
一、《PhotoShop》課程內(nèi)容采用模塊化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點
《PhotoShop》課程是一門實踐操作性較強的課程，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在模擬真實的工作情境下，結(jié)合任務(wù)，通過協(xié)作、交流來完成任務(wù)。教師通過組織課堂教學(xué)，以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)生在完成項目后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握有關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手操作能力。
（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，使學(xué)生對《PhotoShop》的操作技能訓(xùn)練能順應(yīng)市場的需求
在實踐教學(xué)中，課程模塊內(nèi)容可模擬日常生活中的一些技能，如個人照片的處理，也可以是模擬某企業(yè)真實的環(huán)境，如數(shù)碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內(nèi)容都是與學(xué)生今后所從事的行業(yè)緊密聯(lián)系，通過這些模塊的完成，學(xué)生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業(yè)后也能很快融入到工作中并盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
（二）能及時更新模塊中的知識與技能
在模塊化教學(xué)設(shè)置中，各模塊中的內(nèi)容都是相對獨立的，當(dāng)知識和技能更新時，能及時方便地對模塊中的內(nèi)容進行更新調(diào)整，提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能更好的體現(xiàn)技能訓(xùn)練的特點。
模塊化教學(xué)設(shè)計有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實情選擇相應(yīng)的模塊內(nèi)容進行技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生潛能。
二、模塊化教學(xué)的具體實施
（一）按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)知識點劃分模塊
在確定教學(xué)模塊時，教師要根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生實際情況對課程內(nèi)容進行分析、選擇、重組進行設(shè)計，在每一模塊中包含了相關(guān)的教學(xué)知識點及訓(xùn)練技能。總體上將課程內(nèi)容劃分為三大模塊：入門――初級技能訓(xùn)練、精通――中級技能訓(xùn)練、提高――高級技能訓(xùn)練三大模塊，各模塊間相互獨立，又相互聯(lián)系。
（1）入門――初級技能訓(xùn)練模塊
作為一門課程的基礎(chǔ)操作部分，包含圖形圖像處理的基礎(chǔ)知識和各種工具的使用，是該門課程的基礎(chǔ)和核心，是要求學(xué)生必須熟練和準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)習(xí)后繼知識和技能的關(guān)鍵和前提。這一模塊中設(shè)計的項目任務(wù)，基本上都規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求、注意事項，并提供了相關(guān)的素材、效果圖的前后對比圖等。在要求學(xué)生完成項目任務(wù)前，先對案例進行詳細(xì)分析講解，并與要求完成的項目任務(wù)作比較，引導(dǎo)學(xué)生明確項目的重難點，了解操作需要的知識點和技能。并在學(xué)生操作的過程中進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應(yīng)的基本操作技能。
（2）精通――中級技能訓(xùn)練模塊
通過前一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在熟悉基本知識及基本技能操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計項目任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計制作出符合要求的作品。在要求學(xué)生完成作品之前，由教師分析點撥所涉及到的知識點，然后要求學(xué)生獨立或小組協(xié)作完成。整個實踐教學(xué)過程中，教師給予必要的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容重點是訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用基礎(chǔ)知識及基本操作技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，進一步鞏固了前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識及操作技能。
（3）提高――高級技能訓(xùn)練模塊
該模塊一般設(shè)計3～5個項目，模擬真實的工作情境，由學(xué)生個人或分小組協(xié)作完成。這一階段的教學(xué)過程中，重點是訓(xùn)練學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行創(chuàng)作設(shè)計的能力，同時能將所學(xué)的知識與技能進行延伸，與已掌握的其他課程整合進行綜合設(shè)計制作。讓學(xué)生在完成這些項目的過程中體驗真實工作中的平面設(shè)計，了解Photoshop在不同領(lǐng)域中的平面設(shè)計常識和工作步驟，從而進一步加深對軟件的熟練掌握。這一階段主要在機房中以學(xué)生上機實踐操作為主，教師則起到組織、引導(dǎo)提示解惑答疑的作用，鼓勵學(xué)生通過小組討論、交流的方式解決出現(xiàn)的問題。
（二）各模塊內(nèi)容以項目為載體設(shè)計實訓(xùn)項目
針對學(xué)生的實際情況，實踐教學(xué)中采用項目為導(dǎo)向來設(shè)計各模塊的教學(xué)內(nèi)容。對于每一個項目，首先，對項目進行描述來創(chuàng)設(shè)工作情境，同時對設(shè)計的項目進行分析，讓學(xué)生明確完成該項目要達(dá)到的能力目標(biāo)。其次，對項目進行分解，講解涉及到的知識點及操作步驟，通過對涉及到的知識點詳細(xì)的講解讓學(xué)生掌握必要的理論知識及操作技能。第三，對每一個項目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行分析講解，使學(xué)生加深對理論基礎(chǔ)知識的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當(dāng)?shù)摹巴卣箤嵱?xùn)任務(wù)”，讓學(xué)生進一步拓展知識，模擬職場完成。對于拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后獨立或小組協(xié)作完成，并在下一次課由學(xué)生自己講評、交流，教師則對學(xué)生完成的任務(wù)情況進行展示點評，指出學(xué)生對知識的掌握程度、運用能力等，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、實施效果
幾年來《PhotoShop》課程采用模塊化教學(xué)取得了一定的成效，首先是教學(xué)的目標(biāo)更明確，每個模塊的教學(xué)目標(biāo)更明確更具有針對性，也能及時了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。其次，在每個教學(xué)模塊中都將理論與實踐相結(jié)合，融入了理論教學(xué)、實例練習(xí)、考核及知識拓展等，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生實際情況采用不同的教學(xué)方法和手段，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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作者簡介：
Abstract:Since there are many questions appearing in the teaching of stage lighting, the current teaching mode should be reformed using the modular teaching. The current problem is analyzed, and the specific solution is put forward to achieve better teaching effectiveness.
關(guān)鍵詞:舞臺燈光;模塊化教學(xué);問題;辦法
Key words: stage lighting; modular teaching; problem; method
中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0121-01
1當(dāng)前舞臺燈光教學(xué)中的問題
1.1 理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)
舞臺燈光這門學(xué)科在國內(nèi)的高校中屬于很稀少的,可供參考的資料更是少的可憐,大部分還是針對實際使用的,對教育教學(xué)有幫助的材料實在是屈指可數(shù)。這就使得教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和使用性。學(xué)生在教室里學(xué)歷的理論知識后,實際操作時,學(xué)生早已把幾天前課堂上的內(nèi)容忘了,嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高。
1.2 實際操作中與時俱進的設(shè)備匱乏
在進行實際操作時,老師和學(xué)生都面對著一個問題:舞臺燈光設(shè)備的更新速度是飛快的,而學(xué)校的投入是有一定額度的,能更新的設(shè)備有限。這就使得教學(xué)中所見到的設(shè)備有很大一部分是已經(jīng)面臨淘汰的,學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)的知識將來是否有用產(chǎn)生疑慮。
1.3 師資隊伍很難達(dá)到相應(yīng)要求
由于舞臺燈光行業(yè)發(fā)展迅速,知識更新快并且種類繁雜。專業(yè)教師都比較年輕。因此,專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定,高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識的培訓(xùn)和提高。
2舞臺燈光“模塊化”教學(xué)模式的必要性
2.1 模塊化的實施有利于發(fā)揮教師的特長。一個教師多次講授幾個課題模塊,會熟能生巧。將知識融會貫通,能用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?讓學(xué)生盡快接受,這樣可大大提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“興趣是學(xué)生最后的老師”學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的專業(yè)課模塊,發(fā)揮其愛好和特長。
2.3 模塊化教學(xué)的實施有利于學(xué)生的就業(yè)。當(dāng)今的就業(yè)崗位往往要求學(xué)生有某一方面的特長,即崗位技能。而不是樣樣都了解,樣樣都不精。
2.4 更好的適應(yīng)當(dāng)前市場對舞臺燈光方面人才的要求。當(dāng)前社會需要三方面的專業(yè)人才:一是演藝燈光設(shè)計,二是劇場技術(shù)燈光設(shè)計,三是專業(yè)操作與管理。藝術(shù)與技術(shù)并重,打好藝術(shù)與技術(shù)兩方面的扎實基礎(chǔ);傳統(tǒng)與現(xiàn)代并重,尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng),但不固守傳統(tǒng);開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識,應(yīng)該是當(dāng)前組織教學(xué)的基本理念。另外,強調(diào)基礎(chǔ)理論與實踐鍛煉并重,培養(yǎng)學(xué)生既有一定文化藝術(shù)素養(yǎng),又有藝術(shù)實踐的動手能力。舞臺燈光的發(fā)展不是單純的技術(shù)發(fā)展,更重要的是觀念的發(fā)展。
3舞臺燈光模塊化教學(xué)實施辦法
實施模塊化教學(xué)方法是以課程的知識分類為模塊,把專業(yè)理論和操作技能有機地結(jié)合在一起進行的理論實習(xí)一體化教學(xué),它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到最佳的切入點,注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。
3.1 模塊設(shè)置的基本原則
為培養(yǎng)“實用型”和“操作型”技術(shù)人才的需要,造就大批的復(fù)合型舞臺燈光人才。設(shè)置模塊化教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:
(1)遵循實用性和系統(tǒng)性的原則。以舞臺燈光中的知識分類為模塊,一類的知識內(nèi)容為一個模塊,如光源、布光、調(diào)光系統(tǒng)、色彩等。凡是與該類知識密切相關(guān)的理論知識和操作技能是教學(xué)的主要目標(biāo)。強調(diào)知識的實用性,注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。
(2)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。模塊化教學(xué)在保證以“實用技能”為主的前提下,還要為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展,提高學(xué)生的從業(yè)能力。滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需求。
(3)設(shè)置模塊要遵循彈性原則,培養(yǎng)復(fù)合型人才為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,根據(jù)人才市場及經(jīng)濟發(fā)展的需要,從現(xiàn)有的學(xué)校條件和學(xué)生的興趣、愛好出發(fā),實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。
(4)設(shè)置模塊應(yīng)遵循發(fā)展性原則,注重知識更新。
(5)模塊設(shè)置與技能考核掛鉤,如有可能,力爭使模塊內(nèi)容與考核內(nèi)容盡量一致。這樣在模塊教學(xué)結(jié)束后,通過參加技能考核,學(xué)生可以多取得一些證書。
3.2 模塊化教學(xué)的具體實施
(1)合理設(shè)置模塊。在吃透技能培養(yǎng)目標(biāo)前提下,把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機結(jié)合起來,制作成某一類知識的教學(xué)模塊。
(2)因材施教,分層次教學(xué),提高模塊化教學(xué)效果。由于采用了模塊化教學(xué)方法,理實一體,經(jīng)背對背考核合格后,再轉(zhuǎn)入下一個模塊的學(xué)習(xí),這樣教師就有了相對集中的課堂教學(xué)時間。教師就可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。舞臺燈光的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且分散,如果按照傳統(tǒng)教法,教師講,學(xué)生聽,時間長了,優(yōu)等生越聽越?jīng)]興趣,差等生越聽越?jīng)]信心。如何使差等生“吃得飽”,優(yōu)等生“吃得好”呢?在模塊教學(xué)中,講授新課一般占1/3課時,2/3課時用于學(xué)生實際操作。對于優(yōu)等生,出一些提高性的題目,指導(dǎo)他們思考完成;對于中等生,指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識,加以歸納總結(jié),并與前面所學(xué)知識聯(lián)系起來,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),能夠完成一般性題目要求;對于差等生,指導(dǎo)他們先閱讀教材,對重點知識做到心中有數(shù),牢固掌握基本知識點和基本操作。這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識。差等生將老師講授的知識融入到實際操作中,這樣他會從動手方面找到知識的切入點并且得到更多的自信,這對他們今后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：平法；模塊化；應(yīng)用型
隨著我院向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也在隨之轉(zhuǎn)變，經(jīng)過教學(xué)研究，筆者認(rèn)為對平法表示與鋼筋算量一科，采用模塊化教學(xué)更符合學(xué)院的教學(xué)思路，更有利于對學(xué)生的培養(yǎng)。
平法表示與鋼筋算量課程是工程造價專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握平法表示的基本知識、鋼筋算量原理和方法，初步具備讀圖、算量的能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式
以往對這門課程的教學(xué)，采用的是以“教學(xué)大綱”為依托，根據(jù)手中的教材和各方材料而編制授課計劃，課堂講授。這種方法在新的教學(xué)環(huán)境中受到了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生理論知識掌握得扎實，但與其他學(xué)科聯(lián)系起來就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，與實際工程項目聯(lián)系起來也感到吃力。該模式落后于學(xué)校倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科院校的方針政策。因此，務(wù)必要轉(zhuǎn)變方法，與時俱進。
二、模塊化教學(xué)的建立
平法表示與鋼筋算量的模塊化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、活動能力為主線，在教學(xué)模式上采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，從以人為本、全面育人的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求，通過模塊間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)專業(yè)認(rèn)知能力，進而培養(yǎng)其合格的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
1.寬基礎(chǔ)
本科程的寬基礎(chǔ)主要指的是知識大模塊部分。首先讓學(xué)生從整體上宏觀把握課程要點，設(shè)計一眼就能看懂的大模塊體系。同時，將學(xué)生根據(jù)整體模塊分類分成不同小組，每組重點學(xué)習(xí)其中一項模塊，組和組之間要形成互助的合作氛圍，互相取長補短。學(xué)生之間、師生之間形成一個交流與合作的大團體，可以圍繞一個具有一定難度的問題展開討論。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的改進，而且培養(yǎng)了團隊精神，增強了人際交往的能力，拓寬并夯實了基礎(chǔ)。
2.活模塊
在能力子模塊中，列表展示子模塊的內(nèi)容，確定學(xué)生要掌握的基本技能。這樣學(xué)生可以在書本之外通過多渠道采集相關(guān)信息，分析并處理信息，最終解決問題。整個過程在教師的指導(dǎo)下完成，使學(xué)生在“領(lǐng)悟與加深”“積累與整合”“應(yīng)用與拓展”等目標(biāo)達(dá)成方面有較快進展。學(xué)生可以在模塊之間靈活選擇自己喜歡并擅長的加以深入研究。
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將本課程分成知識大模塊和能力子模塊兩大部分。表1是知識大模塊。
表1 平法表示與鋼筋算量知識模塊
利用大模塊將課程整體做一個分塊，然后再細(xì)化每個能力小模塊。以第一個小模塊為例：
表2 平法表示與鋼筋算量能力子模塊示例
三、效果反饋
經(jīng)過模塊化教學(xué)，學(xué)生明顯對知識點的理解有了直觀的認(rèn)識，在識圖與算量方面有了很大的提高。“活模塊”讓學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點有針對性地學(xué)習(xí)，掌握好的模塊部分可以少分配一些時間，掌握差的模塊部分可以多花費一些時間。
模塊化教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的突破，符合學(xué)院的應(yīng)用型本科院校的定位，更有利于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、設(shè)計素描應(yīng)用模塊
作為設(shè)計師，在進行每一項設(shè)計之前都要進行大量的草圖，草圖的表現(xiàn)充分地展示了設(shè)計素描強大的功能。設(shè)計素描自身創(chuàng)新、快捷表現(xiàn)，將設(shè)計師的想法躍然紙上，把不能變?yōu)楝F(xiàn)實的思維理念變?yōu)樵O(shè)計作品，如標(biāo)志、招貼、海報、型錄設(shè)計等都需要用草圖來表達(dá)自己的創(chuàng)意，同時作為創(chuàng)作的原始依據(jù)。應(yīng)用模塊根據(jù)專業(yè)特征，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如平面設(shè)計專業(yè)圍繞形象語言展開訓(xùn)練，與后面將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程接軌;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)用素描形式表現(xiàn)室內(nèi)空間、室外空間、景觀等，設(shè)計素描的表現(xiàn)形式為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計提供了最快捷、最方便和最有效的方法;服裝設(shè)計專業(yè)則用設(shè)計素描方式表現(xiàn)服裝效果圖，用以線為主的塑造方法表現(xiàn)服裝的不同面料和質(zhì)地。
二、課堂結(jié)構(gòu)模塊化
把課堂教學(xué)當(dāng)作一個整體，根據(jù)教學(xué)過程分為幾個動態(tài)模塊，每個動態(tài)模塊圍繞教學(xué)目的和重點來設(shè)計。
(一)理論講解模塊
學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計素描，不只是學(xué)技法，更主要的是學(xué)習(xí)以什么樣的觀念去看待事物、自身與大千世界，這需要學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)有所了解。當(dāng)前高校在專業(yè)基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練方面對理論不太重視，普遍存在重技能輕理論的現(xiàn)象。學(xué)生的美術(shù)知識理論掌握得少之又少，如果不進行理論傳授和藝術(shù)熏陶，他們習(xí)慣了重于描摹真實表現(xiàn)客觀的明暗塑造，對于陌生的設(shè)計素描的訓(xùn)練將無從下手。美術(shù)史家貢布利斯認(rèn)為二十世紀(jì)所有美術(shù)運動均對設(shè)計產(chǎn)生過影響。我國設(shè)計素描的產(chǎn)生離不開現(xiàn)代繪畫所蘊涵的形式和觀念，如現(xiàn)代藝術(shù)之父塞尚的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和美以及現(xiàn)代美術(shù)流派(立體派、未來派、達(dá)達(dá)派、超現(xiàn)實主、抽象主義、極少主義、裝置、行為藝術(shù))。它們表現(xiàn)形式不拘，手法多樣，不被主題或情節(jié)所束縛，從再現(xiàn)走向表現(xiàn)，強調(diào)自我意識。教學(xué)中有必要讓學(xué)生了解西方現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及其各流派的特征，通過介紹這些西方的現(xiàn)代美術(shù)流派，打開學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思路，為學(xué)生今后的設(shè)計創(chuàng)造，提供更為廣闊的發(fā)展空間。教授設(shè)計素描理論時，講解力求做到重點突出，圍繞每個模塊的教學(xué)重點拓展學(xué)生的知識，要有一定的學(xué)術(shù)性，深入淺出，通俗易懂。由于學(xué)生對西方美術(shù)的了解膚淺，講解時忌晦澀，過于專業(yè)，要符合學(xué)生的客觀實際。理論講解在課堂中起著引領(lǐng)作用，便于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一定的理論知識指導(dǎo)自己的繪畫。
(二)實踐模塊
選擇物體極為重要，既要讓學(xué)生把握不同的訓(xùn)練的難易程度，達(dá)到訓(xùn)練效果，又要具有一定的前瞻性與趣味性，引起學(xué)生的興趣。繪畫是腦、眼、手的結(jié)合，缺一不可。精心設(shè)計擺放靜物。如創(chuàng)意訓(xùn)練的表達(dá)，這個模塊是教學(xué)中的重點內(nèi)容。創(chuàng)意表達(dá)就是要啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在擺放靜物時，要有益于啟發(fā)學(xué)生的思維，采用堆壘、懸掛、捆扎、倒掛等多種形式隨機性擺放。筆者以一把提琴及破碎的報紙為主，有意把報紙形成大小、重疊的構(gòu)成關(guān)系，下方是破碎的、胸部纏滿麻繩的石膏女子像。這組靜物要求學(xué)生在觀察方法上，打破基礎(chǔ)素描教學(xué)中對形體認(rèn)識的固有觀念，改變視點進行觀察，重新組織畫面。在創(chuàng)意時運用重疊、透疊、重復(fù)、漸變、置換、彎曲、穿透等不同手法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。設(shè)計素描可能完全打破上下左右的畫面平衡，在構(gòu)圖上以求滿、求險、求空、求偏、求局部等形式格局，這樣可以使畫面空間選擇上獲得出人意料的自由度。［5］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用。教師就是導(dǎo)演，想導(dǎo)出好作品，教師首先要有超前的藝術(shù)思維和新的理念，才能給學(xué)生提示創(chuàng)意，引導(dǎo)他們的設(shè)計靈感。對每一組物體大量舉出創(chuàng)意實例，引導(dǎo)他們設(shè)計問題情境，用討論式教學(xué)法和互動教學(xué)方式，創(chuàng)造一個“活”的教學(xué)環(huán)境，以拓展他們的思維，同時注重學(xué)生的個性發(fā)展，以及發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。對于設(shè)計素描，用腦極為重要，要多觀察，多理解，多記憶。設(shè)計素描要多體現(xiàn)創(chuàng)意的表達(dá)，在訓(xùn)練中為學(xué)生多提示，多引導(dǎo)，多示范，讓學(xué)生多看，多比較，學(xué)會舉一反三的思維方式。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中盡量不使用“你畫錯了”、“你
不能這樣畫”，多用商量探討的語言，如“這樣畫，有沒有更好些”等等。畢竟在創(chuàng)意訓(xùn)練中，每個學(xué)生都有自己的設(shè)計理念，教師更應(yīng)提供一種啟發(fā)，一種手法。接受美學(xué)認(rèn)為師生是同一層面的接受者，都有自己的見解，并非主從關(guān)系?！八季S訓(xùn)練、挖掘能力已成為設(shè)計素描教學(xué)的核心思想”［4］8。實踐模塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，為以后的設(shè)計課程打下堅實基礎(chǔ)。
(三)講評、評價模塊
講評是對階段性教學(xué)的總結(jié)。評價的作用非常重要，在于提高學(xué)生的鑒別能力、欣賞能力和設(shè)計水平，增強設(shè)計想象空間。講評時首先讓學(xué)生闡述自己作品的設(shè)計思路，然后讓大家互評，最后教師對學(xué)生的作品內(nèi)容進行講評，使學(xué)生們看到作品的優(yōu)劣。講評是提高學(xué)生設(shè)計欣賞能力的一種較好的方法。成績的評定由師生共同完成，要求學(xué)生對其他學(xué)生的作品作出評定。學(xué)生作業(yè)成績由其他學(xué)生評定的成績的平均值與老師的成績按一定的百分比后相加得出。學(xué)生在參與成績的評定中，不僅學(xué)會了如何評價一幅作品，而且可以發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，同時也提高了自身的鑒賞能力。
三、結(jié)語
如何改革現(xiàn)狀，配合緊缺型技能人才的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生最基本的就業(yè)技能呢？加大教學(xué)改革的力度，探索新的教學(xué)模式，是每一個職業(yè)學(xué)校急待解決的迫切問題?！傲魉€式”模塊化教學(xué)的改革思路可以充分挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。
一、“流水線式”模塊化教學(xué)的提出
生產(chǎn)流水線是在一定的線路上連續(xù)輸送貨物搬運機械，又稱輸送線或者輸送機。生產(chǎn)流水線的基本原理是把一個生產(chǎn)重復(fù)的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創(chuàng)造執(zhí)行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進行，時間上重疊并行”。生產(chǎn)流水線的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每個人做一個特定的工作。這種生產(chǎn)方式的最大優(yōu)點是生產(chǎn)效率高，因為每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。
技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要還是以課堂教學(xué)為主，這種授課方式對于現(xiàn)在技工院校的學(xué)生來說效果甚微。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生將來都將承擔(dān)技術(shù)操作型的工作，因此技工院校的教學(xué)方式必須以技能訓(xùn)練為主，同時輔以必要的專業(yè)理論知識?？紤]到現(xiàn)在許多產(chǎn)品都采用“流水線”的方式進行加工，而且這種方式經(jīng)過實踐證明確實效率高，于是借鑒生產(chǎn)過程中的流水線生產(chǎn)的方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行大膽改革，實踐嶄新的教學(xué)方式，這種方式打破原有的以不同學(xué)科作為教學(xué)考核的對象，而是以學(xué)生需要掌握的各種操作技能作為“主線”，把與掌握這種技能所需要的幾門相關(guān)課程組合在一起并整合成一個模塊，按照認(rèn)識掌握難度由低到高的順序，把這些模塊進行排序，學(xué)生入校學(xué)習(xí)不再按以前的方式，而是按照這些模塊先學(xué)習(xí)簡單的操作技能再學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的技能最后學(xué)習(xí)較難的技能，依次進行學(xué)習(xí)，如同生產(chǎn)中的流水線生產(chǎn)一樣，所以把這種教學(xué)方式稱為“流水線式”模塊化教學(xué)。
二、“流水線式”模塊化教學(xué)的幾大特點
這種教學(xué)方式有如下幾個特點：
1.把原來的不同課程整合成幾個模塊，大大減少了學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”
傳統(tǒng)的授課方式是每學(xué)期都要講授數(shù)十門課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的頭緒太多，最后失去了對學(xué)習(xí)的興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后一個學(xué)期只要進行1～2個模塊的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生接受并掌握所學(xué)知識技能。
以機電專業(yè)為例，就筆者所在學(xué)院的機電專業(yè)而言，考慮到機電的內(nèi)涵太廣，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域、今后從事的社會工作比較多樣化，學(xué)院確立了以實物測繪、機械切削加工、熱加工，先進制造技術(shù)、電工、電路控制和自動控制為教學(xué)重點，以中、低層機械加工、電操作為培養(yǎng)目標(biāo)，不再細(xì)分專業(yè)方向的教學(xué)方案。如可以將機械制圖、公差與測量技術(shù)以及測繪實習(xí)組合成實物測繪模塊；將鉗工制造工藝與鉗工實習(xí)操作組合成鉗工實習(xí)模塊；將車工制造工藝與車工實習(xí)操作組合成車工實習(xí)模塊；將熱加工工藝與鑄鍛焊實習(xí)操作組合成熱加工實習(xí)操作模塊；將數(shù)控加工工藝與數(shù)控實習(xí)操作組合成先進制造技術(shù)實習(xí)模塊；將電工學(xué)、電機變壓器與維修電工實習(xí)操作組合成電工實習(xí)模塊；將模擬電路、數(shù)字電路與PLC技術(shù)組合成電路控制實習(xí)模塊；將液壓氣動、機械原理與零件與傳感器技術(shù)組合成機械手技術(shù)模塊等。原來每學(xué)期要上數(shù)十門課，一個三年制的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要上幾十門課，采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后可以大大縮減課程數(shù)量，學(xué)生不用被迫在課堂里強行接受那些理論枯燥乏味、內(nèi)容又抽象空洞的課程，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.各個模塊相互之間以難度從低到高的順序前后銜接
在教學(xué)實施過程中，學(xué)生必須先通過流水線環(huán)節(jié)的課程考核才可以進入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則流水線原地停留。學(xué)生必須完成流水線上所有模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可畢業(yè)。以機電專業(yè)三年制為例，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)科目，從第二學(xué)期開始正式進入“流水線式”模塊化學(xué)習(xí)，教學(xué)流水線如圖1所示：
安排“流水線”時，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平由易至難和模塊與模塊之間的銜接，在基礎(chǔ)理論課之后安排了實物測繪和鉗工兩個模塊的學(xué)習(xí)，這兩個模塊是機械專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先學(xué)習(xí)并且掌握；然后進一步深入學(xué)習(xí)車工和熱加工兩個實習(xí)模塊，車削加工和熱加工是最常用的機械加工方式，幾乎所有的機械制造企業(yè)都使用這兩種加工方式來制造零部件，因此在第三學(xué)期安排了這兩個模塊的實習(xí)；第四學(xué)期安排了電工實習(xí)和電路控制兩個模塊，對于機電專業(yè)的學(xué)生來說，只學(xué)習(xí)機械部分的知識是不夠的，電工屬于強電、電路控制屬于弱電，這兩個模塊相互關(guān)聯(lián)，所以安排在一個學(xué)期進行學(xué)習(xí)；現(xiàn)代的制造和控制技術(shù)已經(jīng)大大超越了前面的這些知識技能，就制造而言，先進的數(shù)控加工取代了傳統(tǒng)的完全由人力來加工制造的方式，而機械手技術(shù)在控制領(lǐng)域使用也越來越廣泛，因此在第五學(xué)期安排了先進制造技術(shù)和機械手技術(shù)兩個模塊的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握當(dāng)今先進的技術(shù)；第六學(xué)期，也是三年制的最后一個學(xué)期安排學(xué)生到工廠實際中去，把所學(xué)的理論和技能用于實踐，做到理論聯(lián)系實際，也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)明確，以夠用為度，確定流水線上每一環(huán)節(jié)學(xué)生必須達(dá)到的最基本技能要求
在實施教學(xué)之前，將考核要求和內(nèi)容以表格的形式發(fā)給學(xué)生，如表1所示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。
學(xué)生經(jīng)過自學(xué)或教學(xué)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為自己達(dá)到相關(guān)的教學(xué)要求后，在表格上打上成績，再由任課教師打分，最后由教學(xué)主管部門審核認(rèn)定成績?？己撕细?，方可進入流水線下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
三、無論對教學(xué)還是對學(xué)生都有積極的意義
對學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)的效率高，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對教師而言，可以實現(xiàn)定人定崗，在教學(xué)計劃規(guī)定的時間在指定的實驗室（或?qū)嵙?xí)車間）組織實施教學(xué)。教師在教學(xué)課程中可以采用靈活、可行的教學(xué)方法。對教學(xué)效果和教師業(yè)績、工作量的確定、評定，以每批次進入實驗室（或?qū)嵙?xí)車間）的學(xué)生合格比例進行考評，實行獎優(yōu)懲劣。實施“流水線式”模塊化教學(xué)可充分調(diào)動教師的工作積極性。整個方案以學(xué)生的實際技能要求的教學(xué)目標(biāo)，考教分離、獎優(yōu)懲劣，促使教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力、不斷地改進教學(xué)方法。
四、需要解決的問題
“流水線式”模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比優(yōu)勢明顯，但在實施過程中還需要解決如下問題：一是需要足夠的場地設(shè)備才能確保教學(xué)順利進行；二是在教學(xué)過程中的班級建制不復(fù)存在，給學(xué)生管理增加難度；三是如果前一個模塊學(xué)生大量過不了關(guān)，導(dǎo)致前一模塊的教師任務(wù)壓力巨大，而后一個模塊的教師則無所事事，影響教學(xué)的連貫性，甚至耽誤學(xué)生正常的畢業(yè)。這些問題都是“流水線式”模塊化教學(xué)可能帶來的問題，在實施前必須要考慮周到，事先想出應(yīng)對之策，否則在實施過程中一旦遇到問題就會不知所措，影響到整個教學(xué)過程。
0 引言
為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的實用型人才是高校教學(xué)的目的，而這種教學(xué)模式的主要特征為：綜合素質(zhì)比較高；知識面比較廣；技術(shù)應(yīng)用技能比較強；符合社會的發(fā)展需要[1]。因此，當(dāng)前我國高校教育教學(xué)改革的重點是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。筆者具備多年的Office辦公軟件教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，在不斷地探究之后闡述了自己的體會。通常情況下，根據(jù)學(xué)生層次的不同，所使用的Office辦公軟件的版本也有差異性，跟其他專業(yè)的教材進行比較，計算機專業(yè)的教材相對較為復(fù)雜[2]。然而，任何版本的教材都是在簡要地闡述Office辦公軟件之后，根據(jù)內(nèi)容實施一定的實訓(xùn)。這就造成了高校在實施教學(xué)計劃的時候，僅僅以“一學(xué)一用”作為核心實施教學(xué)，這將很難使學(xué)生融會貫通所有的知識。為此，筆者提出，有效地整合Office辦公軟件涵蓋的一系列軟件和所有內(nèi)容，整合組織實訓(xùn)的知識，如此可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，從而提高學(xué)生的實際操作技能[3]。
1 創(chuàng)建以及布局教學(xué)模塊
首先，我們簡要地闡述“教學(xué)模塊”以及“模塊”。“模塊”也就是主題單元，它屬于整體性的教學(xué)視野，是建構(gòu)具備相同主題和內(nèi)在聯(lián)系的知識為一個整體[4]。針對其內(nèi)容來講，整體內(nèi)容的一系列組成應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的預(yù)期目的都是為了對一個方面的問題進行說明；針對學(xué)生來講，在對一個單元進行學(xué)習(xí)之后，需要從整體上綜合和明確地把握單元的一致目標(biāo)。所謂“模塊”，為的是區(qū)分通常意義上的單位實施內(nèi)容“課”[5]。鑒于此，在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，以某個特定的主題作為核心，借助拓展性開發(fā)、重組、整合一系列的運動形式和運動技能，讓所有的主體學(xué)習(xí)單元策略都朝著具備新課標(biāo)有關(guān)學(xué)習(xí)的水平進行發(fā)展，為了使得學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中的一個或幾個子目標(biāo)得以實現(xiàn)，需要具備獨立性和完整性的學(xué)習(xí)單元。這一系列的活動的核心是學(xué)生的活動，它的實施背景是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將水平目標(biāo)指引的教學(xué)知識劃分成一系列大小不一的模塊，就是所謂的教學(xué)模塊，換言之，也就是組合具備內(nèi)在聯(lián)系以及性質(zhì)一樣的教學(xué)知識為一個獨立性的主題教學(xué)內(nèi)容，并且相應(yīng)地要求此主題教學(xué)知識的教學(xué)時數(shù)。從原理上來講，任何的教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特性，以及不一樣的學(xué)生個體形成自身特別的模塊庫，并且根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律來分類與組織模塊。
在進行Office辦公軟件教學(xué)過程中，我們?nèi)诤狭艘幌盗袀鹘y(tǒng)章節(jié)的知識點與基本的內(nèi)容到模塊實現(xiàn)的任務(wù)當(dāng)中。其中，教學(xué)活動的核心是實現(xiàn)綜合項目的整個過程，以及把教材上較為抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。在教師所編排與組織的模塊化教學(xué)單元中，由淺入深地對教學(xué)實踐任務(wù)和教學(xué)單位進行有效地組織，進而啟發(fā)學(xué)生在互相交叉、互相聯(lián)系、全面的實訓(xùn)當(dāng)中更加有效地學(xué)習(xí)與理解教師的教學(xué)意圖，讓學(xué)生立足于相應(yīng)的理論知識，積極主動地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，并且可以做到舉一反三。
2 細(xì)分教學(xué)模塊以及具體化地實施模塊教學(xué)
為了使得學(xué)生在有限的教學(xué)資源與教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，更加有效和迅速地學(xué)習(xí)以及應(yīng)用辦公軟件，筆者在教學(xué)實踐中，歸納了模塊化教學(xué)的方法。模塊教學(xué)的相對性獨立教學(xué)單位是模塊，在教學(xué)過程中務(wù)必立足于模塊，在所要求的有限的教學(xué)時間內(nèi)，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)某個主題的教學(xué)知識。模塊教學(xué)目標(biāo)是由主題教學(xué)知識來進行設(shè)計的，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實施一系列的教學(xué)策略，選擇各種各樣的課型，科學(xué)地組織教學(xué)，這個教學(xué)過程需要是具有完整性的。
2.1 設(shè)計教學(xué)時間和準(zhǔn)備教學(xué)硬件
為了使得模塊教學(xué)能夠更加順利地進行，務(wù)必補充與調(diào)整教學(xué)周期及教學(xué)時間。在教學(xué)時間上，務(wù)必將固有的課程組織形式打破，以統(tǒng)一的、不間斷的講解和實訓(xùn)作為單位。在整個的教學(xué)規(guī)劃中，最理想的是在一年級下學(xué)期組織教學(xué)課程設(shè)計，在學(xué)習(xí)Office辦公軟件之前，教師要求學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和理解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，如此學(xué)生就具備一定的實踐與理論基礎(chǔ)。實踐時間與教學(xué)時間要確保兩周的時間，其中，教學(xué)的學(xué)時是60-80。并不要求比較高的教學(xué)硬件設(shè)施，然而為了順利地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，需要在多媒體實訓(xùn)室進行教學(xué)。如此學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)之后能夠迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再立刻跟進，教師要能夠借助多媒體糾正、分析、講解一些廣泛性的問題。此外，教師需要有效地應(yīng)用教學(xué)時間，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
2.2 具體化地實施教學(xué)模塊
結(jié)合教學(xué)需要對教學(xué)單元實施科學(xué)的整合，在具體的教學(xué)中創(chuàng)建合適的教學(xué)模塊，應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進”的教學(xué)原則，教學(xué)模塊是一系列的教學(xué)單元，應(yīng)當(dāng)按部就班地進行。應(yīng)當(dāng)著眼于Word文字處理軟件，在這個模塊單元當(dāng)中，我們還能夠需要從整體上對Office辦公軟件的一些技巧與風(fēng)格進行把握，進而為將來學(xué)習(xí)PowerPoint 和Excel等打好基礎(chǔ)。教師在進行教學(xué)的時候，需要結(jié)合教學(xué)規(guī)劃，注重提高學(xué)生的動手操作技能，有效地激發(fā)學(xué)生的潛力和個性。教學(xué)模塊的任務(wù)不要求過于具體化，應(yīng)當(dāng)從“面”上加以引導(dǎo)和控制，然后再具體到 “點”上，以使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，并且對學(xué)生間的“勞動成果”進行比較，找出存在的差距，進而讓學(xué)生更加有效地完成任務(wù)。
2.3 創(chuàng)建教學(xué)模塊評價體系
判別是不是最終有效地完成了教學(xué)模塊，一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)評價體系。教學(xué)評價屬于一個歸納、鞏固與反思的階段。在教學(xué)模塊當(dāng)中，對所有環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問題進行評價，針對一些特殊的問題，實施有針對性地啟發(fā)，而僅僅需要強調(diào)一些廣泛性的問題。這樣可以在基礎(chǔ)層面上逐步地推動模塊練習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的評價，不應(yīng)僅僅使用一種標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生能不能完成模塊練習(xí)任務(wù)，并且激勵學(xué)生不斷地創(chuàng)新，從而完成獨具特色的作品。此外，教師應(yīng)當(dāng)肯定和表揚通過新的策略或者是方法完成任務(wù)以及拓展實踐任務(wù)的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：預(yù)算會計；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)；比較教學(xué)法
我國預(yù)算會計理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會計教學(xué)活動中。關(guān)于預(yù)算會計教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進行過研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。
1對預(yù)算會計課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析
1.1預(yù)算會計課程的內(nèi)容
就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最早為“預(yù)算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒有什么實質(zhì)性改變。一般仍局限于財政總預(yù)算會計、行政單位會計，事業(yè)單位會計，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。
1.2現(xiàn)存預(yù)算會計教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系
目前，無論是從預(yù)算會計相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會計各個不同會計主體來設(shè)計教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會計主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預(yù)算會計概念、預(yù)算會計的基本前提和一般原則，預(yù)算會計的對象、要素和會計科目，預(yù)算會計的特點等預(yù)算會計的基礎(chǔ)理論知識。第二部分為財政總預(yù)算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。第四部分為事業(yè)單位會計。以各種事業(yè)單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。
1.3課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點
這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.3.1破壞了一門課程的整體性
這種“條形結(jié)構(gòu)”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來，作為教學(xué)對象很容易將財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.3.2會造成內(nèi)容重復(fù)和時間的浪費
我們知道，財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個不同部分中相同內(nèi)容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時顯得更為緊張。
1.3.3不利于學(xué)生對知識的記憶和掌握
記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過分類比較等的思維活動，認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于行政單位會計和事業(yè)單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會計業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時，由于原有記憶的遺忘，會導(dǎo)致新內(nèi)容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學(xué)習(xí)效果。鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會計教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想
2.1模塊劃分原則與具體構(gòu)成
新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學(xué)模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會計主體為經(jīng)線，以會計要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對比）方法組織教學(xué)。在以上六個基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會計主體相同的會計要素內(nèi)容的會計處理方法進行比較。
2.2模塊化教學(xué)的優(yōu)點
2.2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時間
在現(xiàn)有的預(yù)算會計教材體系下，常常會出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問題。如行政單位會計和事業(yè)單位會計中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應(yīng)的會計科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會計時，對這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業(yè)單位財政補助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時。
2.2.2采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶
有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識也具有積極意義。
參考文獻(xiàn)
[1]劉慧敏,冷芳,劉晏.論《預(yù)算會計》課程教學(xué)改革——以華中科技大學(xué)武昌分校為例[J].財政監(jiān)督,2014(9).
[2]韓宇堃.對預(yù)算會計教學(xué)改革的探討——以常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(4).
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；模塊化；教學(xué)模式；應(yīng)用
本研究遵循口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點，設(shè)計了新型的模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思路是實行模塊化課程設(shè)計，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床理論及臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容整介為一個教學(xué)模塊，并融合了多種教學(xué)方法。我們在漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的口腔專業(yè)學(xué)生教學(xué)中進行了初步嘗試，積累了一些經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下，以為后期的口腔醫(yī)學(xué)教育改革提供參考。
1.實驗對象
漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011級口腔專業(yè)學(xué)生。將三制學(xué)生設(shè)定為實驗組，采用模塊化教學(xué)法；五年制學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的理論課和實驗課分開教學(xué)的模式。
2.實驗設(shè)計
2.1教學(xué)內(nèi)容的整合
對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行整合，合并為一個新的教學(xué)模塊，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團隊中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。
2.2教學(xué)時序的安排
該教學(xué)模塊共15學(xué)時，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個單元，每個單元5學(xué)時（為整個半天），間隔約1周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。
2.3教學(xué)方法的組合
教學(xué)設(shè)計中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實驗操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在小同階段單獨或組合應(yīng)用。
自學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點及目標(biāo)，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻(xiàn)等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)日腔醫(yī)學(xué)院的日腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，小可或缺。在前兩個教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進行充填治療和嵌體修復(fù)的實驗操作，既節(jié)約了教學(xué)時數(shù)，又強化了理論與實踐的融合。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻(xiàn)，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。
2.4考核手段
考核在整個教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后進行，包括理論考核、實踐技能考核和問卷調(diào)查。理論考核主要通過試卷考查知識點的掌握情況，臨床技能考核則是針對實驗操作的過程和結(jié)果進行評價，問卷調(diào)查則就該課程模式與傳統(tǒng)課程模式的優(yōu)劣對比進行調(diào)查。
3結(jié)果
實驗組理論考核平均成績?yōu)?7分，臨床技能考核平均成績?yōu)?7分；對照組理論考核平均成績?yōu)?8分，臨床技能考核平均成績?yōu)?6分。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組理論考核成績差異有顯著性，而臨床技能考核成績差異無顯著性。
問卷調(diào)查顯示，85%的實驗組學(xué)生喜歡模塊化課程模式，認(rèn)為該模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性比較明確，教學(xué)形式比較活潑，理論與實踐聯(lián)系較為緊密。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的缺點是花費時間太多，干擾了技能操作訓(xùn)練的專注性，由于缺乏臨床經(jīng)歷，所以無法進行深入的專業(yè)討論。
4討論
模塊化口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特點。
4.1符合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)模式以具體問題為切入點，通過一個問題的解決步驟―探求原因、發(fā)現(xiàn)機制、確定解決方案及臨床操作等，使知識點逐步展開，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R。
4.2利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該教學(xué)模式通過引導(dǎo)、激勵和鞭策等手段來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課程開始前，提供相應(yīng)的教學(xué)提綱和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成文獻(xiàn)的收集整理、資料的綜合歸納，以此培養(yǎng)學(xué)生自我更新能力；通過具體問題的提出、小組內(nèi)合作與小組間辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團隊意識；通過考核施加一定的學(xué)習(xí)壓力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4.3創(chuàng)新教學(xué)模塊設(shè)計。課程模塊的設(shè)計是整個教學(xué)改革的核心，對于有代表性的臨床問題的選擇，不同學(xué)科知識點的整合，教學(xué)模塊實施的細(xì)則等，均需要學(xué)院在學(xué)期開始前進行詳細(xì)而周密的規(guī)劃。一般而言，對于臨床常見病、重點個論，特別是合并有實驗操作的具體章節(jié)，只要有顯著的學(xué)科交叉特點，就符合模塊化教學(xué)設(shè)計的要求。
4.4促進教學(xué)團隊的建設(shè)
該模式涉及基礎(chǔ)與臨床多個學(xué)科的教學(xué)，因此需要組建由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)團隊，以核心課程教師為主，進行定期的教學(xué)會議和集體備課，針對不同教學(xué)模塊進行不同的教案設(shè)計，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整反饋。
該課程模式的優(yōu)點在于符合人類認(rèn)知規(guī)律，以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，促進學(xué)生臨床思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們希望通過循序漸進的改革，最終達(dá)到提高教學(xué)
質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約教學(xué)資源，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
1 中職模塊化教學(xué)研究目的的價值
模塊化教學(xué)描寫敘述的是環(huán)繞著重點教學(xué)內(nèi)容為中心的活動組合形式，也就是說，一個模塊代表一個教學(xué)內(nèi)容，在一定的時間內(nèi)可以融合成一體，能檢測、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動教學(xué)組合形成。教學(xué)模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個獨立相關(guān)的知識點組合而成的整體等，加強實驗課程的教育，提高理論知識與實踐課程的組合作用。模塊化教學(xué)的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實踐問題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)科體系為主要內(nèi)容。在對中職教育的執(zhí)行過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強實踐課程的教育，盡可能增加實踐教學(xué)的課時，讓學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的專業(yè)知識與實踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學(xué)生對就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對課程的布置上，依據(jù)模塊化教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課程，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實施的教育方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的，包括學(xué)生能力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個教學(xué)模塊中實踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式，課程布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，教學(xué)后的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)等。
近年來，通過對模塊化教學(xué)的不斷實踐證明，模塊化教學(xué)不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學(xué)合理培育人才的有效性方案，整合資料進行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實習(xí)訓(xùn)練的基地，把實習(xí)訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實訓(xùn)評價融為一體的基地，成為中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。
2 中職實踐教學(xué)的模塊組合結(jié)構(gòu)體系
在每一個實施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都蘊含了對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐理論教學(xué)就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機與電力拖動基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對學(xué)生的校外實習(xí)內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運行、自動控制、電子技能培訓(xùn)、計算機技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學(xué)習(xí)教育時，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會把相應(yīng)的課程安排在理論教學(xué)結(jié)束后進行教學(xué)。為了加強學(xué)生在校外的實踐經(jīng)驗，綜合所有的實踐教學(xué)課程，提高學(xué)生對就業(yè)職位的認(rèn)知，努力使學(xué)生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計，有效地增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學(xué)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。
2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路
為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，與模塊化教學(xué)的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個方面對就業(yè)職位進行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實現(xiàn)中職教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
2.2 就業(yè)職位工作過程分析，構(gòu)建課程程序
根據(jù)中職教育的先進教學(xué)理念，以教育的實踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學(xué)生在崗位工作發(fā)展的課程教學(xué)，制定與教學(xué)相關(guān)的程序開發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進行合理的分析，科學(xué)開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學(xué)地開發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進行科目課程的構(gòu)建。
3 中職模塊化教學(xué)方案的實施
3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路
制定培養(yǎng)專業(yè)的中職電氣自動化技術(shù)人才，可以通過工學(xué)結(jié)合，不斷地開發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學(xué)生的就業(yè)能力和對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為重點，個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標(biāo)，從而可以達(dá)到強調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實習(xí)訓(xùn)練經(jīng)驗相互融合在一起，在學(xué)習(xí)的過程中，做好現(xiàn)場模擬實習(xí)訓(xùn)練的有機連接，使學(xué)習(xí)和工作可以進行相互之間的交替，才能保證學(xué)生的實踐性。經(jīng)過對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學(xué)模式相適應(yīng)的評價體系。以學(xué)校為中心，國家教育行政機構(gòu)為引導(dǎo)，通過社會職位的參與，根據(jù)每個環(huán)節(jié)對學(xué)生的教育制度進行動態(tài)的監(jiān)控，建立具有實際效用的評價體系，按照評價可以得到各方面的意見反饋，對培養(yǎng)中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的實踐成果具有十分重要的意義[2]。
3.2 課程體系的形成
在了解就業(yè)崗位的工作過程中，模塊化教學(xué)課程有非常具體化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而進一步的對就業(yè)崗位工作深入了解分析時，可以明確知道該職業(yè)對就職人員所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。按照特有的專項能力對模塊化教學(xué)區(qū)分規(guī)劃，確定每個模塊化教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)研究和教學(xué)評價等，有效地提高學(xué)生對專業(yè)知識的吸收、消化能力，更能促進學(xué)生合理運用所學(xué)的理論知識和實踐操作能力。而在對模塊化教學(xué)進行設(shè)計安排的同時，要明確專業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識之間的相互關(guān)系。
3.3 模塊化教學(xué)的成就
模塊化教學(xué)對課程體系的開發(fā)，使得教師具有一定的獨立性和空間性。不管是在模塊化教學(xué)開發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對學(xué)生的實踐教學(xué)過程中，教師已經(jīng)完全把學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的重要事情去完成。每一個模塊教學(xué)就是每一項專業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)的綜合專業(yè)技能就是每一個模塊化教學(xué)的綜合內(nèi)容，而學(xué)生的知識點在哪一個方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責(zé)任感和責(zé)任心。模塊化教學(xué)不僅提升了教師的教學(xué)水平，還有效地促進了教師的教學(xué)能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進行課程的實踐操作和現(xiàn)場調(diào)研，不斷地提升自身知識，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)人才[5]。對于模塊化教學(xué)來說，其劃分更為重要的是專業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識課程、實踐體驗教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個模塊化教學(xué)中，專業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識理論課程只有教師最為清楚，教師對于無任何用途的知識一般都采取剔除的方法，不會讓其占用學(xué)生的課時卻沒有任何效益。按照模塊化教學(xué)的區(qū)分規(guī)劃，使學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊化教學(xué)方案的實施，在學(xué)生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學(xué)生可以依照自身的特長和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)
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