時(shí)間：2023-08-04 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)
致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。
一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。
二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]
教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）。“發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系
核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識
化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]
（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。化學(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。總之，利用某一教學(xué)主題對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平。化學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵
根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：
（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)
教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。化學(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價(jià)值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。
（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織
一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。
（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點(diǎn)。化學(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)核心素養(yǎng)
文章編號：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》而的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)，認(rèn)識和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。
1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個(gè)個(gè)體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會健全和良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)相一致[1]。
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。
表1中分析了高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻(xiàn)，也有其自身的特殊貢獻(xiàn)。
在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個(gè)重大的理論進(jìn)展、每一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實(shí)驗(yàn)研究或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的，尊重事實(shí)和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈唬彩腔瘜W(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類智慧的結(jié)晶，是人類在創(chuàng)造之路上不畏艱險(xiǎn)、百折不回、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識的進(jìn)化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)分析和解決問題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神、獨(dú)立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國際視域下對話與交流、爭論與合作的過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團(tuán)隊(duì)意識和互助精神。
源于人類生活、服務(wù)于人類生活的化學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類物質(zhì)和精神文明的進(jìn)步。運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問題，提高人類生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對人類的重要貢獻(xiàn)之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實(shí)際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運(yùn)用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測的問題的能力的過程。
恩格斯曾經(jīng)說過，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認(rèn)識生命與進(jìn)化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”。化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”。當(dāng)今，人類的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀(jì)最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來都要靠化學(xué)來支撐，沒有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國有機(jī)化學(xué)家、有機(jī)合成之父伍德沃德所說，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界”。即使在人類社會面臨人口增長、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問題的解決方法和手段絕對離不開化學(xué)。化學(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻(xiàn)，在應(yīng)對21世紀(jì)人類共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負(fù)重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護(hù)者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧相處和人與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展。
由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識、原理和觀念，并運(yùn)用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題；能讓學(xué)生形成“尊重事實(shí)和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類生活服務(wù)于人類的化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)發(fā)展對人類生活的貢獻(xiàn)和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還體驗(yàn)探究過程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會對話與交流、合作與分享，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；讓學(xué)生通過綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過化學(xué)成果對當(dāng)下和未來社會所作貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識，形成社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過食品安全、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用和環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀(jì)守法的行為規(guī)范。
2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。
通常認(rèn)為，科學(xué)是一種知識體系、研究過程和社會建制。科學(xué)是人運(yùn)用實(shí)證、理性等方法，就自然以及社會乃至人本身進(jìn)行研究所獲取的知識的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識還沒有完全統(tǒng)一（見表2），但分析比較不同國際組織和學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)精神與責(zé)任。
化學(xué)知識與觀念是人類在科學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識物質(zhì)世界及其變化過程所形成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過科學(xué)探究，運(yùn)用科學(xué)思維與方法，從分子層次對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進(jìn)行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。
化學(xué)思維與方法是人類化學(xué)探索活動(dòng)中對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識和解決化學(xué)問題過程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的感性認(rèn)識，運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認(rèn)識；能夠通過實(shí)驗(yàn)等方法獲取檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進(jìn)行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對物質(zhì)進(jìn)行分類，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進(jìn)行化學(xué)符號等形式的表征。
科學(xué)探究與實(shí)踐是人類在認(rèn)識自然界的過程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動(dòng)和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，科學(xué)探究與實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)方式。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗(yàn)和測定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，能設(shè)計(jì)和實(shí)施簡單的實(shí)驗(yàn)方案，能對觀測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋；具有將化學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的意識，能運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡單實(shí)際問題。
科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀是人類在科學(xué)發(fā)展過程中形成的對自然、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的整體認(rèn)識，是人類活動(dòng)的道德精神和價(jià)值取向在科學(xué)研究和實(shí)踐中的體現(xiàn)。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)人類社會發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會的相互關(guān)系的正確認(rèn)識，尊重生命、關(guān)愛自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用于實(shí)踐的利弊的意識。
3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。具體地說，化學(xué)是用實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算機(jī)模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”。
首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問題。化學(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過程的方向、速度和限度等。
其次，從認(rèn)識論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認(rèn)識物質(zhì)的問題。化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說明，化學(xué)通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得對物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗(yàn)，再從宏觀與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識，并將新的認(rèn)識通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。化學(xué)對物質(zhì)的認(rèn)識和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團(tuán)體和國際間的合作和共同發(fā)展。
再其次，從價(jià)值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認(rèn)識、改造和保護(hù)世界。化學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進(jìn)了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過程中促進(jìn)了人類生活質(zhì)量的提高和社會進(jìn)步。
基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對象、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)、理論（數(shù)理）和計(jì)算機(jī)模擬等方法研究物質(zhì)的，而實(shí)驗(yàn)方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問題的能力；化學(xué)研究對象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究內(nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認(rèn)識世界、改造世界和保護(hù)世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會和諧、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會責(zé)任感。
綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求是基于實(shí)證對物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[T].人民日報(bào)，2016：20.
（一）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效教學(xué)，廣義上講就是指有效率的教學(xué)；具體到每個(gè)不同學(xué)科上，就成為“學(xué)科有效教學(xué)”；“學(xué)科有效教學(xué)”除了具有有效教學(xué)的一般涵義外，其更多的要受到具體學(xué)科特殊規(guī)律的制約，又具有更為深層次的涵義。高中化學(xué)課堂有效教學(xué)是指高中師生在化學(xué)課堂上、在一般教學(xué)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特殊教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，以最少的教學(xué)投入獲得“好”的教學(xué)效果，使所有學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)都得到盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。
（二）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征
高中化學(xué)課堂有效性特征，從傳統(tǒng)教學(xué)論角度會被理解為化學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為清晰、教學(xué)方式更加適當(dāng)?shù)龋坏绻麖母咧谢瘜W(xué)課堂有效教學(xué)涵義角度來講，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)、非教師的教，即學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展應(yīng)該是衡量高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)或者是唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于此，我們將高中化學(xué)課堂有效教學(xué)特征的外在表現(xiàn)歸結(jié)為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的三點(diǎn)：一是學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識得到了積累和應(yīng)用；二是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、能力得到了提高和培養(yǎng)；三是學(xué)生能夠把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)際結(jié)合起來。
二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題
（一）教師為教而教，而不是為了學(xué)生學(xué)
就當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是有教無學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，教師只是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，甚至是照本宣科完全的將學(xué)生的學(xué)置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學(xué)生學(xué)。學(xué)生處于這種氛圍，難免是被動(dòng)的“接受”化學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
（二）教學(xué)流于形式，無系統(tǒng)、計(jì)劃可言
高中化學(xué)課程改革要求要注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，要一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從多個(gè)角度、多個(gè)維度來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程改革是好事，但是限于老師對新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式、過程，而不重化學(xué)知識本質(zhì)，教學(xué)改革導(dǎo)致教學(xué)流于形式，就其教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性而言則無從談起。
（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注了高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要求利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；許多老師大量減少了講授時(shí)間，花更多的課堂時(shí)間來讓學(xué)生“探究”。這樣做表面上是重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是也由于缺乏相應(yīng)指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上是探而不究。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在教師的幫助下分成了若干學(xué)習(xí)小組，但由于學(xué)習(xí)并沒有理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義是“共同參與、相互協(xié)作”，導(dǎo)致學(xué)生對老師布置的任務(wù)是互相推諉、合而不作。
三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略
（一）化抽象為形象
高中化學(xué)學(xué)科有很多專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語、概念，這些術(shù)語、概念多是看不見、摸不著，較為抽象、難懂；但是對于高中化學(xué)知識的理解又不可替代。因此，需要教師要對于這類化學(xué)術(shù)語、概念教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將抽象、難懂化為生動(dòng)、形象，是一種必然而又有效的教學(xué)策略。
（二）加強(qiáng)知識橫縱向聯(lián)系
正確、規(guī)范書寫化學(xué)方程式是高中化學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多化學(xué)方程式的記憶、書寫會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。為了能夠成功克服這個(gè)難題，就需要教師在講解化學(xué)方程式時(shí)，要嘗試聯(lián)系將新的方程式知識與之前學(xué)生的結(jié)合起來，即利用化學(xué)知識橫向、縱向的聯(lián)系關(guān)系幫助學(xué)生理解、記憶。
（三）利用反饋、幫學(xué)生當(dāng)堂消化
一堂完整化學(xué)課上教師所講解的知識，真正的能夠完全理解、掌握的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生都會存在一定的疑惑。疑惑一定程度上是好事，能幫學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，但是如果疑惑長期累積得不到及時(shí)的解決，就會對學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)效率、效果產(chǎn)生不利影響；因此，教師要合理利用學(xué)生反饋，將更多的學(xué)生疑惑消化在課堂上。
（四）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考
古語有云“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”說明了知識始于問題、終于問題的本質(zhì)。為增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要老師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，旨在引發(fā)學(xué)生思考，并利用學(xué)生的分析、思考深化問題，從而啟發(fā)出新問題，對增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果定大有益處。
（五）善于總結(jié)，幫助學(xué)生理解
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中許多理科生的數(shù)學(xué)、物理都能學(xué)得很好，但總是被化學(xué)拖后腿，學(xué)生給出的理由是數(shù)學(xué)、物理的知識對邏輯思維性要求較高，很多知識可以“推理”，需要記的東西也很少；化學(xué)恰恰相反，其知識點(diǎn)多雜，很多知識不通過“邏輯”來理解，只能“死記硬背”；這時(shí)就需要教師對紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，旨在助理學(xué)生理頭緒、深理解。
（六）勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源
一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討
科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識搬運(yùn)工的角色，簡單地把科學(xué)知識轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會把這些知識當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來的貫串于科學(xué)研究與探索的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個(gè)時(shí)代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時(shí)期的時(shí)代要求，又要考慮到當(dāng)代中國中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一[4]。可見，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國家教育部門的高度重視。科學(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)。科學(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價(jià)值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅
筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個(gè)典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ鳎龠M(jìn)學(xué)生勇于探究”三個(gè)維度管窺高中化學(xué)教育過程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。
（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維
化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個(gè)模型的提出在當(dāng)時(shí)解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，美國化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過共用電子對而使每個(gè)原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價(jià)鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價(jià)分子的過程及共價(jià)鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價(jià)鍵概念有其局限性，它存在下列幾個(gè)方面的不足：（1）路易斯的共價(jià)鍵概念未能闡明共價(jià)鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個(gè)原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價(jià)鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過8個(gè)仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個(gè)而不是8個(gè)。為了解決這些矛盾，德國化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價(jià)鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價(jià)鍵理論——現(xiàn)代價(jià)鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價(jià)鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。
（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。化學(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻摹⒏矣谫|(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場史無前例的“化學(xué)革命”。科學(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲劑只使用了20年的時(shí)間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)“錯(cuò)”的諾貝爾獎(jiǎng)。DDT是當(dāng)時(shí)人類首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血?jiǎng)游锖椭参锘緹o毒害，更重要的是價(jià)格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長時(shí)間，而且還借助食物鏈聚集在動(dòng)物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯(cuò)’了的諾貝爾獎(jiǎng)”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要拓展知識面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問題。
（三）賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ鳎龠M(jìn)學(xué)生勇于探究
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計(jì)了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。但迄今為止，人們尚未能分離出單個(gè)的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對夸克等基本粒子的認(rèn)識不斷深入。美國科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時(shí)，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時(shí)，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個(gè)夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時(shí)期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動(dòng)人類進(jìn)步和社會文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時(shí)開展“走近諾貝爾獎(jiǎng)”主題沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案、查找資料、沙龍交流等活動(dòng)，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過生動(dòng)具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。
三、研究結(jié)論與啟示
國家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對科學(xué)精神的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會還要大力開展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過圖書著作、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動(dòng)地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識和科學(xué)技能的同時(shí)，逐漸地形成科學(xué)精神。
作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)課堂要求
對于一名學(xué)生來說，高中化學(xué)這門科目需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的化學(xué)內(nèi)容，記憶的化學(xué)知識點(diǎn)也更加豐富，并且學(xué)生對化學(xué)知識的理解要更復(fù)雜。換句話說，高中化學(xué)教學(xué)和初中化學(xué)教學(xué)不同，需要教師在更短的時(shí)間里，教導(dǎo)學(xué)生更多的化學(xué)內(nèi)容和更復(fù)雜的化學(xué)知識。基于時(shí)代的不斷進(jìn)步，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合當(dāng)今社會的基本化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本敏感度，高中化學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活、更加有趣。同時(shí)，高中化學(xué)教師還要培養(yǎng)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識運(yùn)用到生活中，去解決生活中實(shí)際問題的能力。這需要高中化學(xué)老師擁有靈活的化學(xué)教學(xué)手段，并且堅(jiān)持利用多媒體去不斷拓展學(xué)生的眼界。那么，高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改變？改變后的高中化學(xué)教學(xué)課堂能夠達(dá)到的目標(biāo)是什么？這些需要我們?nèi)ヒ灰魂U述。
一、讓高中化學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、靈活
高中化學(xué)是一門非常枯燥的自然學(xué)科，需要學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)科中的最多之一，并且高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常久，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)生的整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯，所以為了讓學(xué)生在這么長得時(shí)間里有足夠的耐心和毅力去學(xué)習(xí)化學(xué)，高中化學(xué)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此高中化學(xué)教學(xué)課堂一定不能死氣沉沉，要有生氣，要營造一種良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并且高中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的自然學(xué)科，其課程的情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控直接對高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著重大的影響。
高中化學(xué)實(shí)踐要想做好，那么化學(xué)理論首先要扎實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的時(shí)候，化學(xué)老師不能“照本宣科”，如果高中化學(xué)老師教學(xué)時(shí)照本宣科，那么學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)就不能深入了解并且靈活運(yùn)用，這會對高中化學(xué)的實(shí)踐造成一定的影響。所以高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)建多種化學(xué)模擬情景去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識，讓學(xué)生可以以一種舒適的心態(tài)深入學(xué)習(xí)高中化學(xué)的理論知識。
當(dāng)學(xué)生對化學(xué)理論知識已經(jīng)學(xué)習(xí)扎實(shí)的時(shí)候，就要開展高中化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。高中化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地去探索化學(xué)反應(yīng)的原理，并且牢記化學(xué)反應(yīng)所涉及的化學(xué)知識，同時(shí)可以通過化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，去學(xué)習(xí)化學(xué)的探索方法，以及去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索思維。因此高中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的取材十分重要，高中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的取材應(yīng)該更加貼近生活，讓學(xué)生在實(shí)踐后有恍然大悟之感，從而更加了解生活中所涉及的化學(xué)知識。這種取材模式可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的敏感度，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，同時(shí)化學(xué)取材還有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐中得到愉悅的感覺，讓學(xué)生期待化學(xué)實(shí)踐的開展。只有得到明顯的化學(xué)反應(yīng)，才能簡單地知道化學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行是成功還是失敗。
當(dāng)高中化學(xué)教學(xué)課堂對學(xué)生來說不再枯燥和無味，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性一定會大大增加，并且可以打破學(xué)生對高中化學(xué)錯(cuò)誤的理解。同時(shí)化學(xué)老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對生活中相關(guān)化學(xué)方面的事物的探索欲望，從而讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，以及一定的化學(xué)思考方法和化學(xué)探索方法，這對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和探索方向。同時(shí)，高中化學(xué)老師可以利用一些現(xiàn)代科技的工具（如：多媒體）幫助學(xué)開拓眼界，這會對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大。
二、高中化學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
高中化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有其獨(dú)特的化學(xué)情感態(tài)度和化學(xué)價(jià)值觀，高中化學(xué)教師可以通過展現(xiàn)他們對化學(xué)的獨(dú)特的情感態(tài)度和價(jià)值觀去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是整個(gè)世界的自然科學(xué)教學(xué)的一個(gè)共同目標(biāo)。高中時(shí)期是一個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的重要階段，化學(xué)教師的教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀嚴(yán)重影響著高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)方面的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，如果高中化學(xué)老師對于高中化學(xué)的教學(xué)態(tài)度是積極的，那么學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也是積極的；如果高中化學(xué)老師輕視化學(xué)的相關(guān)教學(xué)，認(rèn)為只要進(jìn)行大量的化學(xué)題的練習(xí)就可以達(dá)到高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目的了，那么學(xué)生對高中化學(xué)課的聽課態(tài)度也是消極的和輕視的，反而傾向于自己使用“題海戰(zhàn)術(shù)”去簡單滿足得到高分的唯一目標(biāo)。如果高中化學(xué)老師認(rèn)為化學(xué)教學(xué)可以變得生動(dòng)有趣，可以化繁為簡地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，那么學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件有趣的事，也可以簡單地去了解和記憶。
所以老師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把枯燥的課本轉(zhuǎn)變得生動(dòng)而有趣，并且增加一些自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以簡單理解和記憶化學(xué)知識點(diǎn)。同時(shí)高中化學(xué)老師可以舉一些相關(guān)的、有趣的化學(xué)例子來加深學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的理解，以及高中化學(xué)老師可以給學(xué)生講一些化學(xué)典故和化學(xué)故事去增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
一、提高課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度
課堂互動(dòng)水平在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果,在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中,為了趕進(jìn)度,為了應(yīng)對高考,很少開展課堂討論,很少會以課堂討論的形式去進(jìn)行教學(xué).在這種教學(xué)模式下,學(xué)生很容易在課堂中迷失,常常會出現(xiàn)教師講的多、學(xué)生學(xué)的少這一現(xiàn)象,不但沒有提高課堂教學(xué)的效率,還阻礙了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).科學(xué)素養(yǎng)要求在教學(xué)過程中提升學(xué)生的科學(xué)思考能力,提升學(xué)生的知識探究能力,而無論是提升學(xué)生的科學(xué)思考能力還是提升學(xué)生的知識探究能力都需要建立在一個(gè)較好地活躍的課堂教學(xué)環(huán)境的前提下.因此,教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過程中,提高課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié).例如在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與限速”的教學(xué)為例,教師可以設(shè)置一系列課堂討論問題,層層遞進(jìn)地通過問題引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的方式進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí),例如“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些?”“其中外因有哪些?內(nèi)因有哪些?”“濃度、溫度、催化劑對于化學(xué)反應(yīng)速率的影響?”“如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢?”從而提高高中化學(xué)課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度.
二、引入科學(xué)教學(xué)方法,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平
許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,往往出現(xiàn)記不牢,記不住現(xiàn)象,而且將其歸結(jié)為高中化學(xué)知識雜而亂,這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中缺乏一定的科學(xué)教學(xué)方法,在講解知識點(diǎn)時(shí)往往采用簡單的灌輸方式,從而導(dǎo)致學(xué)生對于高中化學(xué)知識缺乏一定的理解,只能夠靠死記硬背,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過程中,教師在講解知識點(diǎn)的時(shí)應(yīng)當(dāng)多引人一些科學(xué)的教學(xué)方法,提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.例如在進(jìn)行非金屬化合物的知識講解時(shí),可以采用聯(lián)系的教學(xué)方法,將非金屬化合物的性質(zhì)與金屬化合物的性質(zhì)進(jìn)行對比,讓學(xué)生更為深人,更為系統(tǒng)的理解化學(xué)知識,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識記憶.再例如教師在進(jìn)行元素周期律知識的講解時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到整體,再由整體到個(gè)體的方式去進(jìn)行元素周期律知識點(diǎn)的記憶、建立科學(xué)的教學(xué)方法,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.
三、設(shè)置探究性的問題,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
高中化學(xué)時(shí)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多化學(xué)知識都來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn).因此,高中化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科.教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些探究性的問題,讓學(xué)生以小組為單位,對探究性問題通過合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).素質(zhì)教育更為注重對學(xué)生探究性能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新精神的培養(yǎng),更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约昂献鲗W(xué)習(xí)能力一直以來都是現(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行,要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為中心進(jìn)行.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置探究性問題,不但能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,還能夠給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升,讓學(xué)生在合作探究的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”.例如在進(jìn)行“金屬礦物開發(fā)利用”的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置探究性問題“工業(yè)上制備金屬鋁,采用電解熔融的月203(加冰晶石時(shí))而不電解熔融的AICI,;而工業(yè)上制備金屬鎂,則采用電解熔融的MgC幾,不采用電解Mgo的原因是什么?”讓學(xué)生以小組為單位,通過資料查詢以及小組討討論的方式去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及合作學(xué)習(xí)精神.總之,現(xiàn)代教育更為注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),更為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)則體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位在高中化學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,還能夠提高課堂教學(xué)的有效性,提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 教材改革 地位 教學(xué)功能
隨著義務(wù)教育的實(shí)施，高中化學(xué)課程改革已迫在眉睫。這項(xiàng)改革是一項(xiàng)整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式和方法的更新，以及教學(xué)評價(jià)的完善，等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學(xué)的發(fā)展和高中化學(xué)的特點(diǎn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對于高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
一、實(shí)驗(yàn)教材的改革
改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動(dòng)等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位及內(nèi)容的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值定位有一定偏差，在技能訓(xùn)練上過于專業(yè)、刻板。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上通常出現(xiàn)“三多三少”，即學(xué)科本位多，貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際的少；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少；著重于認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)的多，注重過程體驗(yàn)的少。在高中新課程實(shí)施之際，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位及教學(xué)功能等發(fā)生了明顯的變化。
1.新課程中的地位變化
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的變化
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多處涉及了有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不再是單一為知識和技能而設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，完善了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的三個(gè)維度，使之更趨全面。
（2）實(shí)驗(yàn)權(quán)重的變化
從表1可見，在高中化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究”中實(shí)驗(yàn)所占權(quán)重很大，這足以說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容。化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了分散在必修和選修七個(gè)模塊中外，還集中體現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”專設(shè)模塊中。這種設(shè)置在以往的教材中從來沒有過，也又一次證明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中新課程內(nèi)容中占有重要位置。人教版新教材的第一章為“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”，這一變化使“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”從幕后來到了幕前，地位發(fā)生了根本性的變化。課本中這樣說：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。科學(xué)規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探究和反復(fù)驗(yàn)證形成的。化學(xué)研究主要用的是實(shí)驗(yàn)方法，所以，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。掌握實(shí)驗(yàn)方法及完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)所必需的技能，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。”
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變化
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而探究學(xué)習(xí)又是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。探究學(xué)習(xí)的方式主要有兩種，一種是實(shí)驗(yàn)探究，另一種是調(diào)查、討論等活動(dòng)。在這兩種方式中，實(shí)驗(yàn)探究是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究方式，這種方式學(xué)生更喜歡、更易接受。
2.新課程中教學(xué)功能的變化
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對其教學(xué)功能的主要表述是：①引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。②重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。③利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。④引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。由此可見，新教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是大有潛力可挖的。
（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣；
（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境；
關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；高中化學(xué)；化學(xué)教育；滲透
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0023-01
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，突出自身學(xué)科優(yōu)勢，把科學(xué)探究作為課程改革的重心，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握專業(yè)技能的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饣瘜W(xué)、探究化學(xué)并形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主要從化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究能力以及化學(xué)科學(xué)品質(zhì)這三方面入手，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識
化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本實(shí)驗(yàn)技能，不僅是化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)還是形成科學(xué)價(jià)值觀的重要載體。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本的實(shí)驗(yàn)技能是至關(guān)重要的一步。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到引人入勝、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，印象會更深刻、理解會更深入。教學(xué)情境的素材，一般來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的問題、化學(xué)科學(xué)史、相關(guān)圖片或視頻等。許多生活中的素材，都可以引入到化學(xué)課堂，從而引發(fā)學(xué)生思考與討論，并成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。例如，在教學(xué)生石灰的性質(zhì)時(shí)，教師可以把生活中很常見的“自熱米飯”作為一個(gè)很好的例子。通常來說，人們把盒子里面的幾個(gè)小包裹撕開、蓋上蓋子，不一會兒米飯就熱了。這是由于“自熱米飯”的包裝下面有一塊生石灰，當(dāng)人們把水袋撕破后，生石灰遇水沸騰產(chǎn)生熱量，米飯就熱了。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，不僅要知道結(jié)論，還要了解產(chǎn)生結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程，這才是高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，化學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不同形式的探究性問題，然后通過演示和討論來促使學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生親身感受科學(xué)研究的樂趣。
二、注重方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
首先，要讓學(xué)生在問題探究中學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是化學(xué)教學(xué)中常見的一種方法，它的步驟包括：提出問題、查閱資料、對資料進(jìn)行分析和討論、研究現(xiàn)象背后的原因、整理并得出結(jié)論。解決化學(xué)問題的一般方法在這個(gè)流程中有很好的體現(xiàn)，在這樣循環(huán)往復(fù)的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)知識也就逐步鞏固，并逐步形成科學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)鈉和水的反應(yīng)時(shí)，教師可先為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)，然后提出以下問題：鈉為什么會浮在水面上？為什么鈉會變成一個(gè)明亮的小球并在水面上游動(dòng)？實(shí)驗(yàn)中的響聲是從哪里來的？提出問題之后，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備、查閱資料，然后在小組內(nèi)討論，最后在班級內(nèi)展示討論成果。其次，在討論中提高解決問題的能力。討論法也是化學(xué)教學(xué)中常見的方法，它的主要流程是：根據(jù)問題提出假設(shè)，然后運(yùn)用所學(xué)知識對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，隨后通過組內(nèi)討論達(dá)成一致意見，最后找到合m的解決方法。通過組內(nèi)討論，學(xué)生可以在相互交流中碰撞出思想的火花，加深對問題的理解，提高解決問題的能力。再次，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，掌握科學(xué)方法。除了課堂上的講解，課下的習(xí)題練習(xí)也可以很好地幫助學(xué)生拓寬知識面，促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟更多的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、融會貫通的能力。比如在審題時(shí)，學(xué)生通過閱讀文字、數(shù)字以及圖表，可以培養(yǎng)自身的閱讀能力以及問題分析能力，同時(shí)還可以完善自身的知識體系，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解題。
三、注重精神引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)
良好的科學(xué)品質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，有很多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師要起到良好的模范帶頭作用。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)做到誠實(shí)坦蕩，如果發(fā)現(xiàn)課件或者板書有知識性錯(cuò)誤，要敢于及時(shí)糾正。在為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范流程和動(dòng)作要求，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師若嚴(yán)格要求自己、以身作則，就能對班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍起到推動(dòng)作用。其次，注重聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史。除了基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作，教師還要結(jié)合教材搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展史。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，是前人一絲不茍孜孜不倦地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、探究、總結(jié)出來的精華。要通過科學(xué)史的講解，讓學(xué)生感悟前人為追求真理而不畏險(xiǎn)阻、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索的精神，并自覺傳承下來。
四、結(jié)束語
縱觀科學(xué)發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的品質(zhì)是在實(shí)際操作中逐漸培養(yǎng)出來的。化學(xué)教師要讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、鍛煉實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會化學(xué)的樂趣。要通過問題的分析與解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]張愛玲.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育[J].運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（03）.
一、初、高中化學(xué)的脫節(jié)
初中化學(xué)新課程提出的五個(gè)學(xué)習(xí)主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)，表明初中化學(xué)教育是對公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它并非是高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育，教學(xué)的知識內(nèi)容大多來源于學(xué)生日常生活，其內(nèi)容編排遵循從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，教材用語比較簡練有趣，易為學(xué)生所理解、接受和掌握。總體而言，知識內(nèi)容少，層次要求低，是初中化學(xué)的特點(diǎn)。
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。”高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題(熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)，突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué);多數(shù)選修模塊(化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué))以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點(diǎn)高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。化學(xué)新課程已開始注重整體設(shè)計(jì)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)還是有一定難度的，需要一個(gè)過程。
二、學(xué)生的不適應(yīng)
1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué),對思維能力要求低;高中化學(xué)雖仍為基礎(chǔ)化學(xué),但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 教學(xué)方法的不適應(yīng)
初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好,很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3. 學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)。
三、應(yīng)對策略
1. 抓好教材教法的銜接
在起始階段召開研討會，主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
(1)上好實(shí)驗(yàn)探究課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
化學(xué)學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力，實(shí)驗(yàn)探究課有利于培養(yǎng)這些能力，所以教學(xué)中我們會盡可能地上好實(shí)驗(yàn)探究課。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)探究課上老師應(yīng)給學(xué)生明確的目標(biāo)，適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。
(2)精心備好起始課，盡可能使課堂生動(dòng)、活潑、有趣。
在課堂教學(xué)上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位?我認(rèn)為一定要留足時(shí)間讓學(xué)生看書、思考，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅(jiān)決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。
2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，從高中化學(xué)第一節(jié)課開始，我們就把培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)意識、自學(xué)能力作為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。
(1)立足課堂教學(xué)，抓好學(xué)法滲透。教學(xué)過程中，我們注重將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融于整個(gè)教學(xué)過程。例如，實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接;講評課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接;自習(xí)課搞好自學(xué)策略的銜接，將知識探究和學(xué)法探究融于整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。沒有科學(xué)的態(tài)度不可能有科學(xué)的成果。為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段小結(jié)，幫助學(xué)生從“情感態(tài)度”、“方法習(xí)慣”等方面進(jìn)行自我測評，使學(xué)生了解到不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)的消極影響，懂得了“態(tài)度決定一切”，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入自我完善的良性發(fā)展軌道。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；策略；效率
新課標(biāo)的要求是基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而定的，“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得直接而生動(dòng)的感性知識，進(jìn)而更好地理解、掌握和鞏固化學(xué)知識，提高化學(xué)綜合能力。因此，在新課程改革的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)教學(xué)要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，通過多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體。
一、當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件水平較低。一方面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件水平低，主要指學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器配備落后，實(shí)驗(yàn)藥品更新不及時(shí)，還存在部分藥品缺少或過期的情況，致使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。另一方面，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件水平低，指的就是實(shí)驗(yàn)人員少，綜合素質(zhì)不高。部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備人員少，不能夠及時(shí)地完善和管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和效果，不能完全及時(shí)進(jìn)行。此外，學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識不足。一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，雖然新課程改革實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的升學(xué)壓力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的中心問題，在一味追求成績的同時(shí)不可避免地忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。另一方面，學(xué)科教學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識不足。一些教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)、麻煩而忽略一些演示實(shí)驗(yàn)，有些教師不注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，只注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的描述，學(xué)生沒有機(jī)會參與到實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力得不到提高，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到激發(fā)和培養(yǎng)。
二、針對目前化學(xué)教學(xué)環(huán)境的一些應(yīng)對策略
1.從態(tài)度上重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所觀察和思考得來的知識內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科教師都應(yīng)從態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件條件基礎(chǔ)上，學(xué)科教學(xué)必須給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)納入課堂教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生學(xué)會正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升化學(xué)教學(xué)綜合教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行氨氣極易溶于水的演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生了解噴泉的應(yīng)用原理，看到酚酞溶液變紅，學(xué)生一方面產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，另一方面初步奠定化學(xué)知識，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
2.從實(shí)踐上敢于嘗試，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
新課標(biāo)要求學(xué)生要做課題的主人，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生更是實(shí)踐的主體，而不是被動(dòng)的、消極的接受知識，積極主動(dòng)的探究是新課標(biāo)的核心。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，尤其在課堂上，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生提高自主探究意識和創(chuàng)新意識的重要途徑。例如，鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應(yīng)、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等一些教師演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生親自操作。教師同時(shí)也要做好課前的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作順利進(jìn)行。在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，使課堂氣氛變得活躍和輕松，學(xué)生注意力更加集中于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更需要給予科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)的化學(xué)知識，而不是只顧化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果而不去思考其知識原理。
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)魅力的途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 見解
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01
新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是一種實(shí)踐教學(xué)。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)識、掌握、理解化學(xué)知識，在新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性，增設(shè)邊講邊做實(shí)驗(yàn)，幫助生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)特度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進(jìn)的，文章就此進(jìn)行了分析。
1 探究實(shí)驗(yàn)―教學(xué)新思路
實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，圍繞著核心問題，學(xué)生充滿了假設(shè)預(yù)期。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考，然后通過自己的活動(dòng)或是教師引導(dǎo)的活動(dòng)搜集各種證據(jù)，并對證據(jù)、假設(shè)、問題之間的關(guān)系形成科學(xué)解釋和推理，當(dāng)問題、假設(shè)、證據(jù)之間都匹配自洽的時(shí)候，學(xué)生會得到合理的科學(xué)結(jié)論。化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位不容忽視，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生參與其中是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的開始階段，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，講明此次實(shí)驗(yàn)的基本步驟，實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等，先讓學(xué)生以觀察為主，弄清實(shí)驗(yàn)本質(zhì)后，再將學(xué)生分成小組進(jìn)行下一步的具體實(shí)驗(yàn)操作。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。并且開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識，并且具有十分重要的意義和價(jià)值。
2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會做人。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)的主要目標(biāo)是想方設(shè)法讓學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，提高學(xué)生的課堂參與能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化改進(jìn)，為化學(xué)課堂增加教學(xué)容量，拓展教學(xué)空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應(yīng)放出大量熱的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識氫分子共價(jià)鍵的形成過程。要打破學(xué)生實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加具有趣味性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，增加學(xué)生自選試劑、自己組裝實(shí)驗(yàn)裝置并完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會。這種學(xué)習(xí)過程是有意義的學(xué)習(xí)過程，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理活動(dòng)規(guī)律的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有真正落到實(shí)處，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也才能對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)知識綜合應(yīng)用能力，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
3 合作性
在高中化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)教學(xué)中用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中已得到較為廣泛的運(yùn)用。因此，教師要注意對學(xué)生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。
（1）注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、探究科學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，體現(xiàn)出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。（2）為了增加學(xué)生觀察的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放。（3）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，通過分工協(xié)作，有利于學(xué)生溝通能力的形成。學(xué)生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提高他們的綜合能力，同時(shí)豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)又帶領(lǐng)學(xué)生去快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)這門科目。
4 以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識的傳播者，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征和知識水平，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，充分挖掘趣味因素，創(chuàng)造輕松的教學(xué)情境，在傳授這些知識的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在情景教學(xué)中，學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會由此輻射開去，主動(dòng)接納知識，主動(dòng)想象探究，主動(dòng)操作，從而進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識。使學(xué)生為之動(dòng)情，即集中了注意力、樂于求知，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識。
5 結(jié)語
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要課堂手段。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，有利于更好更切實(shí)際地實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該更加重視讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有真正落到實(shí)處，采用層次化的教學(xué)階段，循序漸進(jìn)，又需要借助必要的教具和數(shù)字化教學(xué)手段，真正發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新意義。任重而道遠(yuǎn)，需要化學(xué)教師的不懈努力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新
G633.8
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒發(fā)標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育課程改革正式進(jìn)入試點(diǎn)階段，同時(shí)也標(biāo)志著新課程的實(shí)驗(yàn)工作全面啟動(dòng)。
要貫徹和實(shí)施新課程改革最重要的是教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，要把先進(jìn)的教育理念融合在教學(xué)活動(dòng)中，用理論來解釋、指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來充實(shí)、完善理論，確保兩者的統(tǒng)一。然而徹底改變觀念又談何容易！因此，目前我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)。
面對這樣的問題，作為高中化學(xué)教師的我必須要思考化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，目前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及我們應(yīng)該如何解決這種困難！
一、國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析
《化學(xué)―一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)》的問世，標(biāo)志著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由講授走向科學(xué)探究。書別強(qiáng)調(diào)了化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得和體驗(yàn)化學(xué)知識的能力，使實(shí)驗(yàn)與討論相結(jié)合，真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
在美國，將中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教室進(jìn)行了合并，在實(shí)驗(yàn)中推演理念，在理念支撐下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)也主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要工具。
英國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室雖然沒有和教室合并，但是他們實(shí)驗(yàn)室的利用率高達(dá)90%以上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是圍繞加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解而進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可避免地要讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象作出解釋，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練
二、 我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究現(xiàn)狀
我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有幾個(gè)問題較為突出：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，過分孤立地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，忽視科學(xué)思維訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；二是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多而探究性實(shí)驗(yàn)則相對較少；重視認(rèn)識性結(jié)果，忽視學(xué)生的過程性體驗(yàn)。三是缺乏實(shí)驗(yàn)教具的改進(jìn)與創(chuàng)新，大部分學(xué)校的化學(xué)教師只是停留在演示實(shí)驗(yàn)上，從而使學(xué)生喪失了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的能力。因此，作為新課程背景下的教師，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，更應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)驗(yàn)教具的創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)！因?yàn)榛瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一堂高水平的實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀能力以及科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)方法的重要的影響因素！
三、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)這門學(xué)科的基本特征①。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生的知識技能、科學(xué)素B以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都起到了至關(guān)重要的作用。
化學(xué)是一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、形成及其發(fā)展都是建立在科學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)上的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是化學(xué)科學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。可以說“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知”①。倘若化學(xué)課堂上不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再有才華的學(xué)生也學(xué)不好化學(xué)。也不會養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)毅的科學(xué)品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)的世界觀、科學(xué)的方法論及良好學(xué)風(fēng)的形成都是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相關(guān)的。正如我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授所說，“在化學(xué)教育中無論如何強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，都不過分；”那到底什么是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)該如何理解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課堂改革呢？
高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以探究活動(dòng)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔助，意在使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)家探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。并致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為的是多角度突出化學(xué)的學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”具體包含：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，通過探究NaCl溶液導(dǎo)電原因來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識電解質(zhì)。
（2）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。例如，在電解質(zhì)的概念教學(xué)中加入電解質(zhì)的概念的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法。
（3）重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，通過呈現(xiàn)難溶電解質(zhì)在熔融狀態(tài)下是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對電解質(zhì)的概念重新下定義，并試圖讓學(xué)生完善其性質(zhì)及規(guī)律！
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是有區(qū)別的。更要考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教具改進(jìn)！而且在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)上遵循科學(xué)發(fā)展史，探究其科學(xué)本源（當(dāng)然這對化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)要求較高），這樣對孩子們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)將至關(guān)重要！
四、基于化學(xué)史與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具的教學(xué)設(shè)計(jì)：
