時(shí)間：2023-08-04 17:26:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學(xué)科知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版
陜西省從2007年秋季開(kāi)始實(shí)施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個(gè)年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國(guó)地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識(shí)體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，更好體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。
通過(guò)對(duì)中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計(jì)出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對(duì)這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩、類型多樣。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問(wèn)題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點(diǎn)。
2.數(shù)量豐富
通過(guò)對(duì)輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項(xiàng)，必修2為107項(xiàng)，必修3為108項(xiàng)，總數(shù)達(dá)到了335項(xiàng)，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說(shuō)明其在教學(xué)中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。“學(xué)習(xí)指南”欄目以問(wèn)題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，為體現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理高效的方法解決相應(yīng)問(wèn)題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。“閱讀”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識(shí)擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問(wèn)題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開(kāi)展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。
4.擴(kuò)展知識(shí)
地理學(xué)科知識(shí)綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識(shí)有著緊密聯(lián)系；同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識(shí)有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能開(kāi)拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來(lái)應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。
6.聯(lián)系實(shí)際
自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無(wú)的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開(kāi)設(shè)地理課,教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒(méi)有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱,初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢?下面淺談我的教學(xué)觀點(diǎn),與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段,這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來(lái)自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí),千萬(wàn)不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到,新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí),在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力,特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí),還處于一種摸索階段,如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥,他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),并可能會(huì)受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí),詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證;“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”,運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí),多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候,可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí),如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn),也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí),可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題,并能意識(shí)到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問(wèn)題,如合理開(kāi)發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問(wèn)題,在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；重要性
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0278-02
進(jìn)入高中，學(xué)生們將會(huì)面臨更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有所增加，另一方面，每一科目的學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加。而從高中開(kāi)始學(xué)生就要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，地理教師不僅要教授學(xué)生完整詳細(xì)的地理知識(shí)，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提高地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會(huì)等人文地理知識(shí)，學(xué)生們只有全面了解并掌握與地理相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，才會(huì)提高地理學(xué)習(xí)的效率，在寬度和長(zhǎng)度兩個(gè)層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)，突出高中地理教與學(xué)的重要性也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，高中地理課堂的教學(xué)重要性，通常可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)地理學(xué)科常識(shí)
根據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的自然和人文地理知識(shí)，以期培養(yǎng)他們對(duì)我國(guó)及世界地理的關(guān)心和熱愛(ài)。地理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)下會(huì)逐漸深化對(duì)地理文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而體現(xiàn)地理學(xué)科的直接教學(xué)意義。
首先，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生通過(guò)不同內(nèi)容和形式的地理教學(xué)對(duì)地理常識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。在自然地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，收獲地理知識(shí)的強(qiáng)度。因此，一方面為了提高地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面為了鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課本教材內(nèi)容中對(duì)自然地理教學(xué)重難點(diǎn)分布的不同，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地習(xí)得基本的自然地理知識(shí)。
其次，在自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)。學(xué)生們通過(guò)自然地理的學(xué)習(xí)，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個(gè)世界的地形、氣候的變化和演變都會(huì)有一定的認(rèn)知和了解。學(xué)生們通過(guò)對(duì)人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以直接推進(jìn)和深化對(duì)自然地理知識(shí)的練習(xí)和探究；另一方面也可以推動(dòng)建立全面綜合的人文地理理念，豐富對(duì)國(guó)家和世界地理的認(rèn)識(shí)，提高高中生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)度。高中生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)獲取的重要階段，全面的人文地理知識(shí)一方面可以豐富和拓展他們對(duì)國(guó)家以及世界的認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠幫助他們樹(shù)立正確的地理觀念，這一點(diǎn)在接下來(lái)的段落里會(huì)做詳細(xì)的闡述。
2.學(xué)生可以借此樹(shù)立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，主要會(huì)習(xí)得基本的自然和人文地理的知識(shí)，進(jìn)而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中地理課堂教學(xué)的意義，除了地理學(xué)科內(nèi)容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵(lì)著高中生們樹(shù)立正確的地理觀念，從自我做起，為國(guó)家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們從自然地理以及人文地理知識(shí)中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個(gè)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，進(jìn)而樹(shù)立正確的地理觀。人類經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探究地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該始終秉持著認(rèn)真敬畏的心態(tài)，熱愛(ài)大自然，尊重人類文明。及時(shí)認(rèn)清當(dāng)今時(shí)代對(duì)地理的發(fā)展利弊，根據(jù)教師的教學(xué)理念、并結(jié)合自身對(duì)地理常識(shí)的認(rèn)識(shí)和感受，總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)牡乩碛^，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
其次，高中地理教師的課堂教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念之后，還應(yīng)該意識(shí)到地理觀念落實(shí)的巨大意義。地球?qū)儆谡麄€(gè)人類和動(dòng)植物，學(xué)生們要想保護(hù)好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)好地理理論知識(shí)，另一方面還應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下深入到地理環(huán)境中，真實(shí)了解自然地理和人文地理的特點(diǎn)，以一個(gè)專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護(hù)地理環(huán)境，并通過(guò)若干行為逐步帶動(dòng)和影響其他人的地理觀，提高地理學(xué)科教學(xué)的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)地理的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.學(xué)生可以借此優(yōu)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)尕S富的地理知識(shí)，樹(shù)立正確地理觀念的過(guò)程中，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科亦文亦理的特性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握地理常識(shí)的過(guò)程中，會(huì)逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動(dòng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的教學(xué)互補(bǔ)。
首先，根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，學(xué)生通過(guò)地理教師對(duì)自然地理和人文地理知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學(xué)習(xí)心態(tài)，一方面可以推動(dòng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的理解和探究，另一方面也會(huì)直接鍛煉并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)科情懷。
關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學(xué)銜接原則
我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。
（一）目標(biāo)性原則
搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。
（三）低起點(diǎn)原則
在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
（一）學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）教學(xué)方法的銜接
高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)
地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況
因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效性 作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于強(qiáng)化整體教學(xué)活動(dòng)效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問(wèn)題等具有重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強(qiáng)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題
作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要注意以下問(wèn)題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對(duì)做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是把它們運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對(duì)于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過(guò)程中朝向的特點(diǎn)。這種實(shí)踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個(gè)體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上時(shí)，就是成績(jī)的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時(shí)，有些內(nèi)容如地圖的計(jì)算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績(jī)較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無(wú)論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化作業(yè)的效果。
二、作業(yè)形式要注意的問(wèn)題
作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)突出的問(wèn)題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡(jiǎn)答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識(shí)之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開(kāi)放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報(bào)告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要把握開(kāi)放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開(kāi)放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識(shí)觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)很好融合，從而進(jìn)一步提高知識(shí)的實(shí)用性和綜合應(yīng)用性。
三、作業(yè)評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題
在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，其存在的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：一是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體單一，基本上以教師評(píng)價(jià)為主，二是作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。由于評(píng)價(jià)效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進(jìn)，一方面，在作業(yè)評(píng)價(jià)主體上，要努力由過(guò)去的單一教師評(píng)價(jià)逐漸向教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其角度和方法會(huì)有不同。這樣做的好處是可以從不同的評(píng)價(jià)主體那里獲取多方面的評(píng)價(jià)信息，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)更加全面。另一方面，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面，教師要摒棄過(guò)去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是要針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能。
作業(yè)設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)合理科學(xué)與否會(huì)直接影響地理教學(xué)活動(dòng)有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，高中地理教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評(píng)價(jià)，都要認(rèn)真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣呈云.精心設(shè)計(jì)，提高高中地理作業(yè)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（10）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策
一、高中地理教學(xué)的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會(huì)發(fā)展對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國(guó)家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過(guò)高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識(shí)、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)與能力兩大臺(tái)階；高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
2.教材結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識(shí)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來(lái)越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，差異性較大
各初高中校地理教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡(jiǎn)單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學(xué)對(duì)策
1.有效溝通高中各課程知識(shí)的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識(shí)、交叉知識(shí)、綜合性知識(shí)，有利于利用其他學(xué)科的知識(shí)解釋地理事物，說(shuō)明地理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。
2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)
綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個(gè)孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會(huì)本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識(shí)為主的章節(jié)，刪除與人類活動(dòng)關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識(shí)為主的章節(jié)，要?jiǎng)h除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、
地域性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價(jià)值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)的本質(zhì)
地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”。地域性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)地理測(cè)量、資源探測(cè)、災(zāi)害檢測(cè)和預(yù)防預(yù)報(bào)等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理探究。科學(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，開(kāi)展地理調(diào)查活動(dòng)，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。
地理教材并沒(méi)有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。
我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]凌鋒.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010.
一、原因探討與分析
通過(guò)與學(xué)生的交流，我清楚地感受到，很多學(xué)生在他們的潛意識(shí)里一直認(rèn)為地理有別于語(yǔ)數(shù)外等科目只是一門小副科，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)初中地理不過(guò)是記記背背就可以的，即便是初二階段的地理水平測(cè)試考前突擊一下就可以得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對(duì)抽象，對(duì)于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱，無(wú)從下手。于是，作為教師，我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉(zhuǎn)變。
二、做好銜接的幾點(diǎn)措施
我們必須看到，絕大部分的高一學(xué)生因?yàn)槟挲g的緣故，思維能力還未成熟，因此，在他們進(jìn)行初高中的角色轉(zhuǎn)變中我們教師要做好合理的引導(dǎo)并幫其初中與高中地理知識(shí)的銜接就顯得非常重要。下面，淺談下自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
1.精心備課，上好高中第一節(jié)地理課
高中第一節(jié)地理課至關(guān)重要。因?yàn)榈谝还?jié)課不僅可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為以后的地理教學(xué)做好鋪墊。因此，在課前我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上向?qū)W生介紹了初高中地理在組成和特點(diǎn)上的不同以及初高中地理要求的差異，使他們改變了原來(lái)偏頗的認(rèn)識(shí)，在思想上有了初步的準(zhǔn)備，初步了解到要想學(xué)好高中地理就要轉(zhuǎn)變思想和方法。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際列舉一些生活實(shí)例，比如為什么陰天的夜晚更溫暖，地震等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何逃生等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.采用有針對(duì)性的教學(xué)方法
教學(xué)中要著力引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。要了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系，做到心中有數(shù)。另外，要充分了解學(xué)情，可采取課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。把學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題記錄下來(lái)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要徹底解決。例如，很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識(shí)。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情
興趣是最好的老師。對(duì)于高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤為重要。但是，我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)要滲透到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。如大氣逆輻射，可以結(jié)合寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可 以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，近幾年來(lái)，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
2.通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng) 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）課外延伸
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
2.通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng) 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（三）課外延伸
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑
在實(shí)施新課改的中學(xué)教育改革中，高中地理教學(xué)一直處于弱勢(shì)地位，一是由于初中階段地理課教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，師資缺乏、成績(jī)較低，在高中階段，學(xué)生仍然對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了高考總體成績(jī)，中學(xué)地理教師也感到無(wú)能為力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，成為擺在所有中學(xué)地理教師面前的急待解決的問(wèn)題。本文作者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面，分別從四個(gè)不同的角度分析探討激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法。
一、教師應(yīng)改變自己的課堂角色
地理教師應(yīng)該適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，面對(duì)新課改的新形勢(shì)，努力改變自己的課堂角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師成為課堂的主宰者和裁決者，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，完全沒(méi)有什么主動(dòng)性和積極性，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。新課改要求教師真正把學(xué)生擺在主人的位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的地理知識(shí)水平，確定合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以采用討論式，可以采用辯論式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以是專題探討、課題研究，可以是實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)地探究，只要有利于學(xué)生地理知識(shí)的積累和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，都可以運(yùn)用。
二、應(yīng)有淵博的知識(shí)和豐富的情感
地理教師具有淵博的地理文化知識(shí)，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識(shí)，更要有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、教材教法知識(shí)，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報(bào)紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，這樣使教師的教學(xué)生動(dòng)、充實(shí)，比如向同學(xué)們展示我國(guó)的領(lǐng)海基線，以及所處的重要的地理位置和我國(guó)的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，更能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，真正做到“親其師，信其道、樂(lè)其教”。同時(shí)，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單把書本知識(shí)簡(jiǎn)單的搬移到學(xué)生腦袋里的過(guò)程，而是師生知識(shí)、情感雙向交流的過(guò)程，教師在課堂上一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就可能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量。教師的情感的投入往往獲得比知識(shí)的教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際
地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識(shí)，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識(shí)，包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實(shí)際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分的，都可以用地理知識(shí)解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長(zhǎng)袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候，愛(ài)斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候。東南亞國(guó)家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候，我國(guó)陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系，使學(xué)生掌握更多的旅游知識(shí)。在自然地理教學(xué)方面，也可以充分利用自然現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時(shí)，教師可以直接提問(wèn)：“為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生處以積極思考中，百思不得其解，教師可以與學(xué)生一起分析這種冷鋒過(guò)境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象。教師把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的趣味性和求知欲，從而達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
新課改的實(shí)施要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能掌握大量的知識(shí)信息。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)和運(yùn)用新課改理念教學(xué)對(duì)高考文科成績(jī)差距很大，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學(xué)知識(shí)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，使知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生掌握、記憶。例如在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看泰國(guó)的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生以身臨其境的印象。利用多媒體教學(xué)，還可以把復(fù)雜的抽象的漫長(zhǎng)地質(zhì)形成過(guò)程動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這要比教師的講解印象深刻。比如對(duì)于“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識(shí)主要是來(lái)自高中階段的學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的。
高中階段的學(xué)生總的來(lái)說(shuō)，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識(shí)、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來(lái)。下面我就從三個(gè)年級(jí)的年齡特征及知識(shí)特征出發(fā)來(lái)談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。
1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣
1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級(jí)的學(xué)生，剛從初中走過(guò)來(lái)，對(duì)高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績(jī)。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過(guò)程中完成對(duì)必修一自然地理學(xué)科知識(shí)（地球、大氣、海水運(yùn)動(dòng)，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動(dòng)）的掌握。
1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們?cè)诜倍嗟膶W(xué)業(yè)中保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測(cè)外，還特別針對(duì)地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。
1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問(wèn)題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問(wèn)題，解決的問(wèn)題，換句話說(shuō)就是各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會(huì)識(shí)圖、認(rèn)圖、比對(duì)用圖。為了解決讀圖的問(wèn)題，我會(huì)循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。
1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識(shí)很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會(huì)更深刻，知識(shí)面變大，好奇心及求知欲會(huì)變強(qiáng)。作的時(shí)候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動(dòng)，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會(huì)觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識(shí)進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過(guò)影像、文字感受的知識(shí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會(huì)有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時(shí)候我們會(huì)有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。對(duì)于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動(dòng)，每次活動(dòng)前都會(huì)先把知識(shí)通過(guò)問(wèn)題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識(shí)而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。
高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶
高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。
2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個(gè)知識(shí)分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識(shí)就通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過(guò)合作思辨學(xué)習(xí)來(lái)解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開(kāi)始就有較強(qiáng)的控制知識(shí)分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，什么時(shí)候是師生合作，什么時(shí)候是生生合作，什么時(shí)候自我消化，什么時(shí)候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時(shí)候主要是通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過(guò)問(wèn)題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。
2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識(shí)記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識(shí)獲得學(xué)習(xí)成績(jī)提高帶來(lái)的成就感。在習(xí)題方面，我會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時(shí)、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測(cè)試、大測(cè)試，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識(shí)戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來(lái)的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽(yáng)能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識(shí)成系統(tǒng)應(yīng)用
我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二的知識(shí)積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識(shí)改變命運(yùn)體現(xiàn)的時(shí)候，所以高三應(yīng)該是把知識(shí)整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時(shí)候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來(lái)的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生把知識(shí)形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來(lái)形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識(shí)應(yīng)對(duì)考題的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識(shí)形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時(shí)反思做題情緒、做題技巧有沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)有沒(méi)有及時(shí)查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時(shí)間分配獲得最大效率的問(wèn)題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)半小時(shí)內(nèi)三科共同拿分越多越好。
高中地理知識(shí)看起來(lái)零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過(guò)我的分析整理，高中地理知識(shí)不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹(shù)立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會(huì)比較突出。
參考文獻(xiàn)：
一、強(qiáng)化思想教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入的內(nèi)在因素。針對(duì)現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不夠重視的狀況,教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,要有意識(shí)地強(qiáng)化思想教育,激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
首先,教師要讓學(xué)生明白,作為一名地球公民,我們對(duì)自己所生活的環(huán)境具有一定程度的了解,這是最基本的要求。地理學(xué)科正是幫助學(xué)生正確、全面、深入地了解自己所生活的家園各種現(xiàn)象與規(guī)律的重要學(xué)科,教師要讓學(xué)生從思想潛意識(shí)里樹(shù)立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望與要求。
其次,教師要教育學(xué)生,現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是具有多方面素質(zhì)的綜合性人才,地理學(xué)科知識(shí)也是其中重要的一個(gè)方面,現(xiàn)在的地理教學(xué)正是為了學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)所必須具備的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
最后,教師可以通過(guò)地理學(xué)知識(shí)在社會(huì)與生活中的廣泛運(yùn)用前景,來(lái)幫助學(xué)生深刻了解地理的重要作用,提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的緊迫感。
綜上所述,高中地理教師除了履行好自己的教學(xué)工作職責(zé)以外,還要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的思想教育,有效提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用電教手段,豐富課堂教學(xué)過(guò)程
在教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的進(jìn)程中,教學(xué)手段也面臨著強(qiáng)烈的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)的掛圖、投影儀等教學(xué)手段,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備則在功能方面發(fā)生了巨大改變。以多媒體設(shè)備為主要手段的現(xiàn)代教學(xué)媒體,具有信息容量大、演示方式靈活等方面的優(yōu)勢(shì),在高中地理教學(xué)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
首先,多媒體設(shè)備可以為教學(xué)活動(dòng)提供生動(dòng)鮮活的教學(xué)素材。高中地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,僅憑教師的口頭講解是無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,將多媒體設(shè)備的輔助作用發(fā)揮出來(lái),可以產(chǎn)生意想不到的效果。例如在教學(xué)“洋流對(duì)海洋生物分布的影響”等內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體手段,向?qū)W生播放近幾年來(lái)洋流影響海洋生物分布的一些研究影音資料,使學(xué)生能夠?qū)φ挣r活的事例進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生理解與掌握起來(lái)就會(huì)更加容易,也更加深刻。
其次,運(yùn)用多媒體手段,可以幫助師生在教學(xué)活動(dòng)中快速突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”等內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生混淆,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行天體運(yùn)行方式模擬演示,各種運(yùn)動(dòng)方式、角度等內(nèi)容一目了然。學(xué)生在教師講解與思考的過(guò)程中,很快就可以掌握有關(guān)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。
最后,多媒體設(shè)備還可以為地理教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境。例如在教學(xué)自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系內(nèi)容時(shí),教師可以在課堂教學(xué)中播放我國(guó)部分地區(qū)遭受特大洪澇災(zāi)害的場(chǎng)景,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼,使學(xué)生對(duì)于加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的重要性提升認(rèn)識(shí)程度,并受到深刻思想教育。
三、突出學(xué)生主體,加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究指導(dǎo)
高中生在地理學(xué)習(xí)中,已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與意識(shí),不再滿足于被動(dòng)接受教師的講解活動(dòng),而要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,在強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂探究點(diǎn)撥與學(xué)習(xí)成果歸納等方面下功夫,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先,要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師如果還是將所有內(nèi)容都放到課堂45分鐘之內(nèi),那么,無(wú)論是從教學(xué)時(shí)間安排還是教學(xué)效率要求等方面,都不允許。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)目標(biāo),制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)提綱,通過(guò)獨(dú)立思考、查閱工具書等方式,開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng),將一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)掌握在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,同時(shí)篩選出自己無(wú)法解決的一些問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性成效。
其次,要強(qiáng)化探究指導(dǎo)。教師在地理教學(xué)中,要積極嘗試將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,將教學(xué)目標(biāo)濃縮成一組探究題,在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)。教師在其中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用,重在對(duì)學(xué)生的思維方式與重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的同時(shí),教師還要相機(jī)進(jìn)行后進(jìn)生學(xué)習(xí)的幫助活動(dòng),讓他們能夠趕上整體學(xué)習(xí)步伐,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后,要強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果歸納。在學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)成果的歸納也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師可以安排學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成果交流活動(dòng),一般以每一個(gè)小組1―2名學(xué)生為宜,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行探究題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流。交流結(jié)束后,教師還要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充與完善,最終進(jìn)一步完善問(wèn)題答案,在提高學(xué)習(xí)成果科學(xué)性與完整性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果的歸納與梳理能力。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),提升地理綜合素質(zhì)
地理學(xué)科知識(shí)來(lái)源于自然與社會(huì),高中地理教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)45分鐘,還要充分拓展教學(xué)空間,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)校整體教育教學(xué)工作安排,開(kāi)展一些課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
首先,可以組織一些興趣小組活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)之外,可以征求學(xué)生的主觀意愿,以及結(jié)合教育教學(xué)工作需要,開(kāi)展一些興趣小組活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
其次,可以開(kāi)展一些學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的競(jìng)賽活動(dòng),可以是學(xué)校或教師組織的,在一階段地理教學(xué)工作結(jié)束以后組織一些競(jìng)賽,以賽促學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以組織學(xué)生參加教育主管部門或是專業(yè)刊物、機(jī)構(gòu)組織的競(jìng)賽活動(dòng),為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)。
