時間：2023-08-06 11:40:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科教學方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；高中地理教學；運用對策
【分類號】G633.55；G434
隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現(xiàn)地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。
1、翻轉課堂教學模式
2007年，美國的兩位學者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創(chuàng)新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。
翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網(wǎng)絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)學校“老師課堂授課，課下學生寫作業(yè)”的模式，對中國基礎教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重n下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。
（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發(fā)，讓學生主動學習知識，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。
（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。
（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網(wǎng)絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網(wǎng)絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。
（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現(xiàn)。
2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性
首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節(jié)省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。
其次，地理學科教學內容與社會實踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學生社會生活相互聯(lián)系，所學內容往往是學生日常所見現(xiàn)象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。
第三，地理傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關系的學科。地理學科傳統(tǒng)教學模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現(xiàn)。
地理學習過程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態(tài)化的呈現(xiàn)給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現(xiàn)出運用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢所在。
3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略
3.1 多渠道獲取相關信息
提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學校可以從以下兩個方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養(yǎng)：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。
3.2 多元化設計教學視頻
地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據(jù)課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。
3.3. 選擇適宜的教學內容
高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農業(yè)地理為例，新課標的要求是“分析農業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據(jù)內容進行分析。
必須承認，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。
參考文獻：
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關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系
自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李希霍芬、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。
20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結構變化、知識經(jīng)濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。
一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內的學術性和理論性,課程之間內容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內容體系。
(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。
目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。
實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術對地域綜合性的調查與分析,各學科內容條塊分割,內容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。
二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。
基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結合、區(qū)域意識與全球意識相結合、繼承與創(chuàng)新相結合、理論教學與實踐教學互補等原則。
自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術進展。
三、自然地理學課程體系構建的初步方案[7,8](一)課程體系構建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內容與方法的改革與創(chuàng)新。
筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內相關課程之間的聯(lián)系,調整自然地理學課程結構,融合相鄰學科的相關內容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構建自然地理學課程體系的做法。
自然地理學科內相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結合,減輕了分支學科的內容,避免了相關內容的重復。
(二)課程體系構建初步方案按照課程體系構建的基本思路,結合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質學基礎、氣象與氣候學、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調查方法等課程。
專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。
自然地理實踐教學:室內實驗課在相應的課程內安排;校外實習安排地質學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調研、參觀實習(1周)。
(三)自然地理學課程教材內容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內容結構及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內容結構趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內容前后重復、層次不清等缺陷。
教材體系是否科學、完善,教學內容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術,適當增加相關的教學內容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結合的自然地理學教學內容和課程,強化應用性和前瞻性研究內容。
(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域專題調查等。
隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。
處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質和實際應用能力。
(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結合起來,積極采用網(wǎng)絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。
實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。
(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。
隨著知識經(jīng)濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調整課程體系、更新教學內容,改進教學方法與教學模式,構建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質量。
參考文獻:
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一、當前我國高中地理學科教學現(xiàn)狀分析
（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。
（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
作者：劉姝單位：吉林省洮南市第一中學
關鍵詞：農村初中；地理教學；現(xiàn)狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數(shù)人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發(fā)展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現(xiàn)狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發(fā)學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現(xiàn)狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個方面。
一是地理學科專業(yè)教師較少。從我國基礎教育課程開設現(xiàn)狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語文、數(shù)學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業(yè)績考核，地理課經(jīng)常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業(yè)的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現(xiàn)代化教學設施。教師在教學中難以使用現(xiàn)代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學現(xiàn)狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業(yè)性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現(xiàn)有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰(zhàn)術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發(fā)展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現(xiàn)狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學畢業(yè)生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業(yè)務主管部門進行學科專業(yè)培訓，解決地理教師師資不足問題。穩(wěn)定地理教師隊伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學校現(xiàn)有的教學資源進行整合，充分利用校內現(xiàn)有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學校教學資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業(yè)培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級業(yè)務部門組織的地理學科專業(yè)培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保證地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。
關鍵詞：地理教學；虛擬現(xiàn)實；教學手段；教學技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0165-02
一、引言
虛擬現(xiàn)實技術最早起源于美國，由美國人拉尼爾在上世紀80年代最早提出，之后在國外迅速傳播開來并得到飛速發(fā)展。目前已經(jīng)在教育、軍事以及醫(yī)學等相關領域發(fā)揮了重要的作用。虛擬現(xiàn)實技術在我國的研究相對較晚，隨著計算機技術和三維空間技術的不斷發(fā)展，人機交互技術的不斷完善使得人們能夠與虛擬世界進行溝通和交流，并且讓操作者和參與者能夠感受到身在其中的感覺，直接與其中實物進行相互作用。雖然當前虛擬現(xiàn)實技術在我國的研究還處于起步階段，但是我國很多科研院所和高校都已經(jīng)認識到這一技術的發(fā)展前景，逐步將這一技術作為當前熱點來研究。我國有關部門已經(jīng)制訂了對虛擬現(xiàn)實技術進行研究的計劃，并結合我國國情開展其應用范圍的拓展。
作為“科學之母”的地理學，其主要研究的是地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等，其研究的地理空間內時空跨度很大的各類自然現(xiàn)象及其變化原因和形成的機理，包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類出現(xiàn)后發(fā)生的一系列變化。我國高校地理教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展也不斷改革創(chuàng)新，已經(jīng)取得了一定的成果，但是，在教學手段上一些傳統(tǒng)的教學方式如教師口頭描述，使用地理掛圖以及多媒體的應用等仍然在高校地理教學中廣泛使用，新的教學手段的推廣范圍有限。地理學科對于學生理性思維的要求比較高，其中一些機制機理的內容如地質結構的演變過程、大氣的運動過程以及降水的形成過程等都需要學生通過動態(tài)演變來接受教學內容，而教師僅僅口頭描述或使用掛圖很難達到良好的教學效果。這也是當前高校地理教學過程中一直存在著的教師“教”與學生“學”之間不能有效連接的現(xiàn)象。
如何使高校地理教學手段的改進和學生學習效率的提高相銜接，就使得虛擬現(xiàn)實技術在高校地理教學中有了發(fā)展的空間。如何將虛擬現(xiàn)實技術有效地應用到高校地理教學中去，發(fā)揮其強大模擬現(xiàn)實的功能，是高校地理教育教學工作者的首要任務。
二、虛擬現(xiàn)實技術概述
（一）相關概念
虛擬現(xiàn)實技術綜合運用了計算機技術、人工智能技術、傳感技術以及人機交互技術，利用計算機生成的三維圖像模擬人體的視聽嗅觸等感覺，將人對虛擬世界的感觸通過計算機自然的融入其中，從而實現(xiàn)人體對虛擬世界的體驗。
（二）虛擬現(xiàn)實技術的基本特征
1.自主性。即失重現(xiàn)象。在虛擬環(huán)境中各種物體的運行規(guī)律遵循失重狀態(tài)下物體運行規(guī)律，即任何物體在受到外力作用的情況下，都會改變自身原來的運行軌跡。
2.多感知性。在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，人體的各種感覺并未消失，視聽味觸等感覺依然存在，參與者身在其中仍然能夠感知這些感覺，從而使得參與者能夠有置身其中的感覺。
3.交互性。即人機交互功能。參與者和操作者能夠利用操縱裝置與相關裝置進行交流和互動，也可以通過相關設備感知其中的內容，如物體的重量可以通過手來感知，并能實現(xiàn)物體的運動。
4.沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術通過利用計算機模擬產生的三維立體圖像，完全符合人體的感知感覺特征和相關的心理生理特征，能夠使參與者和使用者在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中感受到現(xiàn)實世界一樣的感覺，進行交流和互動。
三、虛擬現(xiàn)實技術在高校地理教學中的應用
高校地理教學與現(xiàn)實密切聯(lián)系，對于一些地理特征需要進行深入的分析和研究。雖然當前高校地理教學中已經(jīng)應用了各種教學方法，但是對于虛擬現(xiàn)實技術在高校地理學科中的應用還有一定的差距。本文列舉了幾個高校地理教學中常用的地理知識與虛擬現(xiàn)實技術相結合的方法，以此來說明虛擬現(xiàn)實技術在高校地理學科教學中有非常重要的作用。
1.虛擬現(xiàn)實技術在地震教學中的應用。隨著近幾年地震在全世界的頻繁發(fā)生，以及地震過后所產生的巨大社會影響。地震現(xiàn)象已經(jīng)被世界各國高度重視，高校對于地震的研究也越來越深入。地震是由于地殼在其內在應力和外在應力的共同作用下，使得聚集的構造應力突然釋放，以震源為中心，向四周以震動彈性波的方式不斷傳播開來，從而引起地面不斷顫動的現(xiàn)象。作為教學和研究的重要領域的高校，在開展地震教學和研究中的作用越來越重要。在傳統(tǒng)的高校地理教學，尤其是地震知識教學過程中，更多的是采用教師口頭描述和講解的手段進行，對于地震產生的機理和發(fā)生過程中的相關動態(tài)過程也只能采用平面圖或立體圖的方式，無法讓學生直觀地去觀察，而只能通過想象和經(jīng)驗推斷來學習，其效果并不十分理想。虛擬現(xiàn)實技術能夠生動地模擬地震發(fā)生的機制和原理，讓高校學生非常直觀地觀察并且感受地震不同震級所產生的不同災害，讓高校學生能夠從不同角度對這一現(xiàn)象進行跟蹤，增強學生對這一知識的理解的準確性，大大提高了這一學科的教學效果。
2.虛擬現(xiàn)實技術在地質結構教學中的應用。高校地理學科是一門非常直觀的學科，其中一些教學內容如地震的產生、地殼板塊的運動、地質結構的形成以及一些常見的自然災害如火山、地震等的演變都是教學中的重點和難點。地質結構非常復雜，需要教師和學生有非常好的三維動態(tài)理解能力，但是由于資料和教師水平的限制，很難讓學生一次就能理解相關知識。虛擬現(xiàn)實技術的應用能夠很好地模擬地質結構的三維立體結構，模擬地質構造和板塊運動過程中的各種現(xiàn)象，生動地再現(xiàn)巖層的演變過程，利用動態(tài)的效果成功地渲染這一地理知識的演變過程，并且能夠利用虛擬現(xiàn)實技術中的傳感設備獲取大量數(shù)據(jù)，再現(xiàn)物體的原始形態(tài)和三維結構，將地質結構中的不同層次構造和任意角度的地質屬性通過數(shù)據(jù)連接生動的表現(xiàn)出來，克服了傳統(tǒng)教學中無法采用圖像進行教學的弊端。虛擬現(xiàn)實技術在這一知識教學中的應用最大程度地實現(xiàn)了地質結構快速、大范圍的重建問題，有效地提高了教學效率。
3.虛擬現(xiàn)實技術在地理環(huán)境教學中的應用。傳統(tǒng)的地理學科教學是將某一地理知識或地理環(huán)境單獨拿出來進行講解，忽視了整體地理環(huán)境的相互作用，人為地割裂了地理環(huán)境之間的關系。利用虛擬現(xiàn)實技術進行地理環(huán)境相關知識的教學，可以利用計算機和網(wǎng)絡傳感技術將現(xiàn)實中的地理環(huán)境按照一定的尺度進行虛擬設置，可以是大尺度也可以是中小尺度，將地理環(huán)境以及社會環(huán)境和政治經(jīng)濟環(huán)境全部進行虛擬化，讓高校學生和參與者深入其中，進入到特定的三維地理空間中去，與該環(huán)境中的事物進行交流和互動，并且感受如果其中的某一個地理因子發(fā)生變化，將會引起什么樣的相關變化。這種模擬現(xiàn)實環(huán)境的教學還可以按照操作者或者教學者的意愿調整地理環(huán)境，如可以調整云層的厚度和高度，設置雨天或雪天，根據(jù)太陽和月亮的升降變化調整光線的亮度等。由此可見，虛擬現(xiàn)實技術能夠有效的將地理學科中的枯燥知識轉變?yōu)樯鷦拥娜菀鬃寣W生接受的知識，為高校教師的教學提供了一個良好的教學平臺，提高了教學效率。
4.虛擬現(xiàn)實技術在潮汐教學中的應用。潮汐在高校地理學教學中是非常重要的知識點。潮汐是在月、日引潮力作用下海洋水體發(fā)生周期性的伴隨有潮位垂直漲落的水平運動。在國外，科研院所利用虛擬現(xiàn)實技術對潮汐數(shù)值進行模擬，得出可視化與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，并且達到了預期的研究目的和效果。目前我國學術較高的高校地理教學中常采用潮汐數(shù)值模擬，即通過離散化潮汐運動的控制方程，用近似求解方法模擬潮汐運動特征，達到對潮汐場及其變化規(guī)律的認識，但這種方法缺乏直觀性和形象性，而且使用的離散化潮汐運動的控制方程對于一般高校和學生不是很好掌握的，所以體現(xiàn)在整體上是教學效果差、學生感覺難等一系列效果。利用虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)潮汐模擬達到可視化效果，可使師生在虛擬環(huán)境中交互操作該對象，真正實現(xiàn)了人與自然的交流與互動，得到潮汐變化的動態(tài)過程。
四、結語
從以上分析可知虛擬現(xiàn)實技術在高校地理教學中應用非常廣泛，是加強高校地理科學教學質量和手段的最有效途徑。借助于虛擬現(xiàn)實技術，高校地理科學不僅能更好地宣傳自己、深化理論研究水平，而且能更好地為國民經(jīng)濟建設出力。雖然目前虛擬現(xiàn)實技術仍有許多尚未解決的理論問題和尚未克服的技術障礙，但隨著各種硬、軟件的發(fā)展，這一技術會不斷提高其逼真性、虛擬性和可普及性，可以預見在不遠的將來，虛擬現(xiàn)實技術必將在地理科學教學中取得更廣泛、更深入的應用，給地理科學帶來重大的變化契機。
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一、信息技術教育的發(fā)展
我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術教育正在發(fā)生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。現(xiàn)代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學習探究過程
采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創(chuàng)設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現(xiàn)代教育技術，向學生提供一個由教師預先創(chuàng)設的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。
基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網(wǎng)絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。
【摘要】在初中地理教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，貫徹落實新課程改革精神，轉變教學理念，創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設生動活潑、情景交融的教學情境，營造師生互動、親師信道的教學氛圍，讓學生積極主動地投身于地理學習，用地理學科的內力激發(fā)學生學習興趣，催生學生學習情感，有目的、有計劃地組織學生參加各種有意義的教學活動，讓學生獲得自然地理與人文地理的知識，了解我國在水土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的問題，培養(yǎng)學生的地理學習技能、探究能力，不斷提高地理教學成效。
【關鍵詞】初中地理教學 改進方法 素質教育 提高成效
在素質教育的大背景下，引導學生自主學習、主動探究、深入思考是地理教育教學發(fā)展的方向，在地理教學中，教師要整合地理教學內容，拓寬教學渠道，拓展教學空間，在教學內容、教學方法、教學形式等方面下功夫，求實效，提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新能力，使學生運用地理學科觀念、知識和技能，對人地關系作出初步的判斷和評價，幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
一、轉變教學理念，創(chuàng)新教學策略，在激情引思中催生學習情感
教師要從學生的身心發(fā)展和成長進步出發(fā)，注重轉變教學理念，創(chuàng)新教學策略，在傳授書本知識的同時，要兼顧學生的能力和心理發(fā)展，要激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，以提高學生的綜合基本素質、促進學生全面發(fā)展為目標。教學實踐中，教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學觀念，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，從現(xiàn)代網(wǎng)絡傳媒上學習新型教學方法、教學技能、教學理論，進一步加強自身素質建設，改善自身知識結構，充實地理信息，適應時展對地理教師提出的更高要求；教師要強化業(yè)務學習，加強地理教研工作，完善知識結構，為勝任地理學科教育教學工作奠定基礎，提高自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊，增強地理學科教學的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學”的教學氛圍，讓學生自主、主動地參與各種教學活動，使全體學生掌握地理基礎知識、形成地理基本技能、催生地理學習情感。
二、設計教學目標，靈活組織安排，在師生互動中提高教學成效
素質教育對學生提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎知識，還要培養(yǎng)能力與情感，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要精心設計教學目標，改進教學方法、優(yōu)化教學過程，不斷提高地理學科課堂教學質量。教師要根據(jù)教學的需求，研究探索課堂教學藝術，將素質教育貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，關注學生成長進步、全面發(fā)展。教師要重視以學定教，在課堂教學中體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，努力構建開放式的教學方式，建立結果與過程并重的評價機制。在地理教學中，教師在強化地理知識、觀念、思想的基礎上，要注重培養(yǎng)學生的地理能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生思維能力，促進學生個性發(fā)展，提高學生地理綜合素質。教師要在教學活動中針對學生發(fā)展實際和素質教育要求，走出傳統(tǒng)教育模式的影響，科學地調整教學目標和要求，在地理教學中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發(fā)展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應時展需求的軌道。教師要充分發(fā)揮多媒體設備在教學中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，增加地理教學的信息量，另一方面將一些一時難以表述的知識點運用課件給學生進行演示，便于學生理解接受，提高地理教學成效。
三、銜接生活實踐，拓展教學空間，在結合實際中放大教學效果
由于初中地理不是中考主要科目，一些教師只講授大綱上的主要內容，破壞了地理學科知識的完整性。有的學生也將地理當做副科，對地理知識缺乏探究意識，對一些地理問題不求甚解，致使學生地理知識匱乏，沒有形成系統(tǒng)能力。在素質教育的背景下，教師要搶抓機遇，立足學生全面發(fā)展，要緊扣地理課本，對學生進行系統(tǒng)地理知識的傳授。教師要拓展地理教學空間，通過編輯校本課程等方式，拓寬學生知識面，訓練學生的地理能力，開發(fā)地理中的德育因素，加強學生思想教育，才能實現(xiàn)中學地理教育的目的。現(xiàn)代地理課堂教學要倡導采用開放的啟發(fā)式教學法，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的重要輔助作用，充分發(fā)揮學生在雙邊活動中的積極作用，鼓勵學生手、腦、眼并用，在寬松和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在加強地理課堂教學、提高教學質量的基礎上，還要注重課內與課外相結合，引導學生走出校門，走進自然，在銜接生活中檢驗所學的理論知識。教師要整合各種教學資源，提高地理教學效率。例如可以舉辦地理科普講座、知識搶答賽、開展興趣小組活動等，有效彌補了課堂教學空間與時間的不足，為深入推進素質教育、促進學生全面成長起到了積極的推動作用。筆者在地理教學中通過引導學生參與興趣小組，開辟地理知識園地，辦地理小報，制作地理模具，野外觀察實習，地理課外閱讀，地理知識講座，鄉(xiāng)土地理研究等，引導學生積極參與地理教學活動，提高學生人文素養(yǎng)和綜合素質，進一步放大地理教學的功能和效用，促進學生健康發(fā)展、成長進步。
綜上所述，在初中地理教學中，教師要創(chuàng)新教學理念，以新課程理念指導教育教學工作，在教學中發(fā)揮自身主導作用，尊重學生的主體地位，改進教育教學方法，優(yōu)化教育教學過程，發(fā)揮地理學科在素質教育中的促進作用，在對學生進行科學文化知識教育的同時，提高學生的綜合素質，不斷推進素質教育的進程。
[關鍵詞]地理 教學 素質教育
素質教育是21世際教育發(fā)展的重要課題。新時期地理教育應是以提高民族素質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和促進學生個性發(fā)展為目標，變革地理學科教學內容，優(yōu)化地理教學過程，實現(xiàn)以可持續(xù)發(fā)展和人地關系為基本內容的素質教育，使學生具有應有的地理知識、能力、思想方法和價值觀念。因此在地理課堂教學中開展素質教育意義重大。
1 提高自身素質，應對新的挑戰(zhàn)
素質教育培養(yǎng)的是21世紀發(fā)展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養(yǎng)高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現(xiàn)的，因此教師素質的提高勢在必行。
首先，德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。
其次，業(yè)務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。
再次，文化素質的提高。一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師，不僅有地理專業(yè)知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識，同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發(fā)展情況，這樣才能適應現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯(lián)系社會、跟上時代。
最后，心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發(fā)展。
2 改革課堂教學，是中學地理教學實施素質教育的關鍵
地理的課堂教學，是通過地理的認知活動使學生得到發(fā)展的一種教育過程。它要受課程標準的制約，它反映了社會對中學地理學科的要求，同時它又要受到教師、學生的控制，地理教師通過自身的活動和對教材的影響來調控教學，起主導作用，學生又具備主觀能動性，在學習中也能控制自身活動并通過信息反饋來影響課堂教學，課堂教學是可控制的過程，所以，要求教師在教學準備、教學實施等過程中嚴格遵守素質教育的基本原則。
實施地理的課堂教學，要在充分準備的基礎上，發(fā)揮教師個人的長處，調動學生的主動性鼓勵提倡學生參與課堂教學，指導學生獲取知識和鍛煉能力，避免跟著感覺走。地理教師要重視教學準備工作，包括確立教學目標、制定教學策略、進行教學評價等。確定教學目標要明確學生學什么，應達到什么要求。制定教學策略就是采取最有效的教學方法和形式，采用恰當?shù)慕虒W媒體和課堂結構，確立指導學生學習的有效方法等。教學評價就是對教學效果和過程的檢測，提出改進教學的措施。教學準備的關鍵是應該把學生的情況考慮進去，包括學生的基礎知識情況，學生的意志品格情況，學生的行為習慣情況，學生的心理素質，學生的學習興趣和動機，學生的主動探究能力等，從準備開始，就要體現(xiàn)出學生是學習的主人地位。在教學過程中，要完善各個教學環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，以達到最佳的教學效果。
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據(jù)主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分數(shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，也是指科學的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學家和醫(yī)學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:
1、智力正常，有創(chuàng)造力。
2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。
3、人際關系協(xié)調，樂于交流，善于結友，樂于助人。
4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。
6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創(chuàng)設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生表現(xiàn)的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災害，學生在經(jīng)過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統(tǒng)的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據(jù)教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發(fā)學生興趣;設置實驗活動環(huán)節(jié)，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養(yǎng)了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養(yǎng)。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內部聯(lián)系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學中如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？現(xiàn)結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發(fā)學生的思維動力
學生思維能力的培養(yǎng)是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學手段，將現(xiàn)代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態(tài)全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學生的思維能力邁出成功的第一步。如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態(tài)的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發(fā)展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當?shù)亟?jīng)濟的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養(yǎng)。
四、以地圖培養(yǎng)學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養(yǎng)學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養(yǎng)學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經(jīng)驗，這樣更加利于學生養(yǎng)成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發(fā)展。總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養(yǎng)學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習。
參考文獻：
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關鍵詞：教學過程；創(chuàng)新意識；功能發(fā)展
地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點，它以人為本，以人地關系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立廣泛的聯(lián)系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，中學地理教育教學的功能從狹義角度來理解無非是運用先進的教學方法和手段，向學生傳授知識，順利完成教學任務，從現(xiàn)代教學論角度來看，這些認識顯然是片面的。應該說中學地理教育教學的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關注的功能主要表現(xiàn)在深化素質教育，體現(xiàn)美育價值。
一、地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境----構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發(fā)揮學生的主體意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學環(huán)境----運用現(xiàn)代、鮮明的教育教學手段
以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。 成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。
二、地理教學中學科本身功能的凸現(xiàn)
1、凸現(xiàn)素質教育功能----地理教學的可持續(xù)性發(fā)展
地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。地理學發(fā)展的歷史，更反映著地理科學孕育、產生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊涵著地理學家的業(yè)績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。可以說地理學科的教育教學有利于學生對科學的整體理解和把握。尤其地理學科立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，對提高學生文化素養(yǎng)，教育學生尊重知識，幫助學生理解科學是不可缺少的。通過學習人類科學知識上發(fā)展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發(fā)展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發(fā)展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價值功能----地理教學的自身魅力展現(xiàn)
【關鍵詞】初中地理；地理教學；質量
前言
地理學科的主要特點表現(xiàn)在五方面——位、布、區(qū)、關、圖。具體來講就是：區(qū)位要緊、注重分布、突出區(qū)域、闡明關系、運用地圖高層次的綜合。在講某一區(qū)域或某一國家時，介紹它的區(qū)位要素是最基本的內容，而在空間關系上，就是要讀出空間上的分布，概括區(qū)域地理事物的分布特征。在區(qū)域聯(lián)系上，就是要概括區(qū)域特征，反映區(qū)域聯(lián)系。闡明地理關系，是讓學生了解地理環(huán)境兩個或多個要素間的相互作用。運用地圖則是應充分認識地圖在地理教學中的作用。
1.初中地理學科教學發(fā)展趨勢
1.1更加重視人文地理
①減少自然地理知識量，加大人文地理知識比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理等教學內容；②自然地理結合人文地理。例如：講海陸位置時，要聯(lián)系海陸位置對工農業(yè)、人口、城市等分布的影響。③利用區(qū)域地理輔助理解人文地理。例如：區(qū)域地理中要說明一個區(qū)域的人們，如何利用當?shù)氐牡乩項l件進行各項活動，反映該區(qū)域的生產特點、文化特點和生活特點。
1.2注重學生能力的培養(yǎng)
①通過合理設置練習題培養(yǎng)能力。練習題要聯(lián)系實際、有趣味性、設置疑問等，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。②設置疑問，積極引導，使學生充分思考。初中地理教學中，不要將所有問題的結論都一一給出，而是設置問題，積極引導學生思考、討論，在學生積極主動參與的過程中得出結論。③精心設計圖像系統(tǒng)。豐富地理圖像類型，美化地理圖像設計，減少圖載信息，充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。
2.提高初中地理教學質量的方法
2.1結合實際，在學習地理知識的基礎上，培養(yǎng)學生的地理思維
地理思維和方法的養(yǎng)成需要學生掌握豐富的地理知識為基礎，有了知識他們才能運用知識進行地理思維。實際教學過程中，應該結合每個學生的實際情況，有差別的分別進行培養(yǎng)，針對地理基礎較差，對地理學習不重視的學生，在課堂上應通過實際案例、幻燈片教學、講故事等方式激發(fā)學生的注意力，提高學生的地理學習興趣，強調學生要掌握地理基礎知識；針對學習態(tài)度端正，但成績不是很理想的學生，要課堂教學中要重視學習方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。
2.2圖表結合講解——化抽象為具體
初中地理有很多抽象的物理現(xiàn)象，在教材中沒有文字說明，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象，針對類似問題可以采用圖表結合進行講解。運用空間想象的思維方法，通過讀地球公轉示意圖可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系，對這一知識有個初步的認識，然后利用教學器材來演示地球公轉示意圖。利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現(xiàn)象。可使學生比較全面的掌握相關知識。
2.3利用電教設備輔助教學
隨著科技的進步，學校引進了大量的電教設備，初中地理教學過程中，為了給學生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，可以利用實況錄相、計算機課件、地球儀等設備來輔助教學，增強教學效果。例如在“地球儀”教學過程中，可以采取以下步驟：通過觀察地球儀，學生從感性上認識地球儀上面哪些是經(jīng)線，哪些是緯線。接著通過一邊觀察地球儀一邊完成經(jīng)緯線特點表格的填寫。其中緯線部分由教師一邊引導，學生一邊觀察一邊填寫。經(jīng)線部分由學生自己觀察，并仿照緯線部分歸納經(jīng)線特點并填寫表格。最后做鞏固練習題。
2.4開展形式多樣的高效課堂教學
初中地理強調對事物原理的認識，理解難度大。這就需要教師在備課前，根據(jù)學生實際，結合教材，多收集一些資料，如“地震”、火山、臺風等現(xiàn)象，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，適當增加學生對問題的理解深度，認真?zhèn)湔n。
在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，可以大大提高學生學習地理的興趣性。另一方面，在教學過程中，結合有關章節(jié)內容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。
結束語：
初中地理課程知識覆蓋面廣，要想讓每一名學生都全面系統(tǒng)的掌握知識比較困難，但是只要初中地理教師認真分析每個學生的特點，根據(jù)教材內容有針對性的制定教學計劃，運用電教設備輔助教學，巧妙設計教學方法，就一定能夠培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高學生的地理學習效果。
【參考文獻】
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