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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開展素質教育的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課外教學是相對課內教學而言的。我們講的課內教學包括課堂講授、習題課與討論課、實驗實習課等，是在課程標準內按照一定的教學要求而進行的教學活動。而相對于課堂教學而言，課外教學則是在課程標準以外，充分地利用業余時間，對學生所進行的具有一定意義的課外教學活動。
當然，這樣的教學活動需要具有：有利于學生身心健康，能夠擴大學生知識面，有利于學生開拓知識視野，以及能夠培養學生各種能力和學習興趣等要求。根據教學實踐可以知道，課外教學的最大特點是突破了教學計劃以及課程標準和教學大綱等各種條件的束縛，使學生根據自己的情況，充分發展自己所喜愛的興趣方向，借以培養自己的興趣以及個性特征，還能夠鍛煉和提高自己的能力。課內教學和課外教學的教學活動互為補充，互相配合，相輔相成，都是圍繞著一個共同的目標即培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。假如說課內教學以側重于傳授基本知識與技能的系統性，能夠較好地解決培養人才的共性問題，相對而說，課外教學的側重點，卻在于使學生的知識面能夠進一步擴大。并且如果學生有特殊才能，還能為他們創造特殊的學習機會，提供適合他們的發展空間，使之有機會成長為出類拔萃的優秀人才。我認為開展課外教學有以下幾方面的意義。
一、課外教學為學生特長發揮創造了條件
一個人將來一生的理想和奮斗方向，是在學生時期就根據自己的特長和興趣，在逐步的學習過程中，一步步的人生價值觀念體驗基礎上形成的。眾所周知，少年時期的興趣與愛好是一個人志向選擇的基礎，沒有良好的興趣與愛好，就不會有正確的志向選擇，因此，課外教學必須在學生自愿的基礎上進行組織，教師在其中只需要做簡單的輔導和指正，不要在其中過分地干涉，所以它可以充分發揮學生作為認識主體的能動作用。在課外教學中學生對各種渠道的信息可以按照自己的需要、愛好自由選擇，有利于充分發揮學生的特長和聰明才智。課外教學的形式很多，可以舉辦演講比賽、詩歌朗誦、小制作展覽、各種聯歡會運動會等，除了使學生接受最新的信息，發揮學生的特長外，還有助于增進學生的身心健康。課外教學不僅能培養學生勇敢、機智、毅力，創造進取精神和集體主義、愛國主義精神，還能培養學生愛科學、學科學的興趣，并逐步把興趣愛好和四個現代化建設聯系起來。
二、課外教學是陶冶學生情操的重要途徑
課外教學具有一定的思想性，較為寬泛的知識性，符合學生本身興趣取向的趣味性，形式上主要有文藝活動、體操競技、旅游欣賞等，在豐富多彩的各種活動中，使學生逐步地受到思想上的熏陶和情感上的感染，從而逐步實現了培養他們正確的道德觀念、符合社會需求的行為規范、較高尚的審美觀念，并幫助他們樹立為了社會主義事業要開拓進取的價值觀念，使學生能自覺地改正自己的一些缺點，使短處變成長處，缺點變成優點，慢慢地成為品學兼優的優秀人才。當學生因為自身的改變而受到大家的表揚時，學生就一定會有一種被人認可的光榮感、自豪感，從而使他們擁有更大的、積極向上的信心與毅力，在以后的學習生活中會以更大的自信心去努力學習和不斷地完善自己，使自己成長為一名合格的新時期的學生，長大后，會成長為一名對社會主義建設有較大奉獻能力的有用人才。從長遠意義上來看，適當的、積極向上的課外教學活動，不僅對學生在校時間內，這會起到較為重要的作用，而且在學生將來走上工作崗位，步入社會以后，對其學習、工作、生活，仍然會產生重要作用，甚至通過他們影響周圍和社會上更多的人，從而影響整個風氣和社會主義精神文明建設。同時課外教學中的科技活動也是對學生進行理想教育、愛國主義教育的重要途徑。學生的愛國主義情感和遠大理想，往往是和他們青少年時期的興趣、愛好有密切的關系。課外教學可以使青少年在廣泛的文娛體育科技興趣的基礎上逐步與祖國的建設、人民的事業聯系起來，形成一種強烈的社會責任感，進而升華為愛國主義情感。
三、課外教學能夠讓學生各方面素質得到健康發展
課外教學活動是一種積極向上的活動，是學生旺盛的精力得到充分發揮的一個渠道，能夠滿足學生各種健康的合理的需要，避免學生產生扭曲怪癖心理。中小學階段學生變化較大，思想上多種矛盾錯綜交叉。此時他們的興奮和抑制往往失去平衡，學生精力過剩，有多種欲望，有叛逆思想。如果學生的欲望不能合理得到正常滿足，如果長期處于一種壓抑無助的環境當中，久日久之就會形成一種挫折感，喪失上進心，個人行為也會發生相應的變化，也就是說產生一種指向自己的不良行為。如懊惱悔恨、自暴自棄、一曝十寒、破罐子破摔，也可以形成攻擊他人的行為。還有的會產生扭曲變態心理：獨來獨往、不合群，與世隔絕，產生厭學甚至悲觀離世的心態；有的可能對周圍人產生敵意，進而危機到社會的和諧。這樣，一旦出現外界不良因素誘惑時，就容易走上犯罪的道路，淪為階下囚。
第二課堂當中豐富多彩的活動，可以轉移學生的注意力，可以使他們旺盛的精力得到正當的宣泄，使其各種需要得到滿足和轉移，從而防止了他們犯罪心理的產生。如針對青少年喜歡冒險熱愛運動，可以安排運動會、體育比賽和爬山等；針對學生好奇、喜歡動手的特點，可以安排各種科技小制作或者采集動植物標本等。通過豐富多彩的課外活動，讓學生的生活過得緊張而有意義，讓他們旺盛的精力投入到第二課堂當中，得到正常發揮，最后達到興趣的升華。這樣他們就會感到生活充實，節奏緊張而又快樂，丟掉了煩惱和空虛。豐富多彩的課外教學活動，可以幫助學生形成一種強烈的社會責任感，體驗到集體榮譽感、自豪感，并進而發展成為道德感和責任感。
總之，課外活動對促進學生充分地、主動地、生動活潑地全面發展，全面實現中小學教育目的，科學有效地提高教育效果，具有不可低估的作用。
【責編 田彩霞】
摘要：我國高校的文化素質教育工作開展十八年來取得了一定的成效，在人才的培養方面做出了一定的貢獻。但是，隨著社會的不斷進步和發展以及社會之間競爭的日益激烈，大學生的文化素質教育也需要有創新和調整。在高校加強大學生的文化素質教育，可以促進第一課堂和第二課堂的有效結合、促進知識學習和能力提升相結合、加強教師隊伍建設三個方面入手。同時還應該建立一個科學、客觀的評價體系，為文化素質教育的更好開展提供促進作用。
關鍵詞：大學生；文化素質教育；途徑；評價體系；構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0058-02
文化素質教育對于人才的培養有著重要的意義，是促進人才全面發展的一個重要內容。國與國之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。高校作為人才培養的主要陣地，加強高校文化素質教育工作的開展，并建立一個有效的評價體系，將有助于高素質人才的培養，從而促進社會的發展和綜合國力的提升。
一、加強大學生文化素質教育的重要意義
隨著社會的發展和人才需求的多元化，素質教育成為了主流[1]。在素質教育中，文化素質教育又是重要的一部分。在高校加強大學生的文化素質教育是創新型社會的一個需要。因為大學生是人才的主要力量，是社會主義事業的建設者和接班人，大學生的培育狀況將直接影響國家的競爭力狀況，影響著國家發展的方方面面。當前的社會是一個創新型的社會，文化素質教育有利于提高人才自身的創新能力，因此從社會的發展角度來說，加強大學生文化素質教育是必要的。此外，從我國高等教育改革的角度來說，加強大學生的文化素質教育也是必須的。
二、加強大學生文化素質教育的途徑
（一）促進第一課堂和第二課堂的有效結合
文化素質教育的本身是一種教育，因此它同樣具備普通教育的課堂性，會有第一課堂這個主要的陣地。從大學生的特點和社會發展的角度出發，文化素質教育必須要拓展第二課堂，并且推進第一課堂和第二課堂的有效結合，全方位、多層次地開展各式各樣的文化素質教育活動。
（二）促進知識學習和能力提升相結合
文化素質教育的最終目的使培養高素質、全方面發展的人才。隨著市場競爭的日益激烈，社會對人才的需求不僅僅注重知識的儲備，同樣也注重人才的實踐能力狀況。因此，高校應該系統、客觀地對當代大學生的文化素質方面應該具備的一些主要素質進行一個分析，然后根據市場的情況和高校文化素質教育開展的狀況進行調整[2]。
（三）加強教師隊伍建設
文化素質教育需要通過教師去實施，因此師資隊伍的狀況尤為重要，教師自身的言行舉止都會對學生的素質養成起到影響。在高校，從事文化素質教育的教師很少，很多高校沒有建立專門的隊伍，而是由輔導員、團干擔任這部分的工作。非專業化的一個隊伍從知識層面上就不能更好地保障文化素質教育的開展。
三、大學生文化素質教育評價體系構建的原則
大學生文化素質教育的推進還需要有一個客觀、科學的評價體系，用以對文化素質教育的開展狀況進行評價和反饋，促進教育地更好進行。在大學生文化素質教育評價體系構建方面，應該遵循如下三個方面的原則：
（一）科學性和導向性
科學性是評價體系的一個重要原則，如果評價的體系不夠科學，那么評價的結果就會失真，不能更好地指導大學生文化素質教育的開展。導向性則是要求這個評價的體系應該有明確的引導方向，能夠圍繞文化素質教育開展的目的進行引導，從而使得評價的結果能夠對文化素質教育起到引領作用，有助于培養高素質的人才。
（二）實效性和可操作性
實效性和可操作性都是評價體系的一個存在價值性原則。如果評價的體系不具備實效性和可操作性，那么就會失去評價的意義，所得到的結果也不能更好地為文化素質教育的開展提供參考。有的評價體系過于追求形式化，使得實效性不明顯，操作起來也不切實際，最終的苦果只能由大學生來承擔[3]。
（三）基礎性和全面性
文化素質教育本身就是一個基礎性的教育，是促進全面人才培養的一個重要環節。文化素質教育的評價體系應該凸顯基礎性和全面性，保障基礎性的東西能夠得到良好的運行，同時又確保文化素質教育開展的全面性，能夠跟得上社會對人才的需求。如果評價的體系失去了基礎性，那么學生的成長就是根基不穩的。
四、大學生文化素質教育評價體系構建的路徑
（一）樹立文化素質教育觀念，完善評價體系
素質教育是進入21實際以來，尤其是新課程改革之后聽到的頻率最高的詞匯。素質教育和過去的應試教育是相反的，它打破了傳統的教育模式，注重學生能力的培養和素質的提高。但是受到傳統教學方式和觀念的影響，高校在素質教育的開展中存在著不夠重視的情況。不少的教師認為不管是什么樣的教育，只要能完成教學任務就可以。這樣的一種錯誤的觀念使得高校的素質教育舉步維艱。文化素質教育作為素質教育的一部分，試想，素質教育都得不到重視，那么文化素質教育的推行可想而知也不會樂觀。
（二）構建全面科學的評價內容
文化素質教育評價體系的構建應該注重內容的科學性。從社會的發展和人才的培養角度來說，評價體系的科學性是十分重要的，這是決定這個評價體系可用性的一個重要指標。如果評價體系科學性缺乏，那么就不能對文化素質教育做出客觀且有效的評價，從而也會影響人才的培養和社會的發展。
（三）采用公平、公正、公開的評價方式
評價方式的公平、公證、公開性將決定文化素質教育開展的有效性。我們不可否認作為一個評級方式，自然不可避免地受到一些主觀的因素的影響。但是在評價的過程中，建立一些科學的工作流程和規范能夠較好地促進評價方式的公平、公正、公開進行。如果評價方式缺乏了公平性，那么就會破壞了教育的平等性；如果評價方式缺乏了公正性，那么所得的結果就會失去參考價值和現實的意義，不利于文化素質教育的開展和人才的培養，甚至影響了社會的發展。
（四）建立評價的反饋機制
文化素質教育評價體系的評價目的不是在于對學生的狀況進行一個評價和衡量，分出高低，而是讓學生通過評價的結果對個人的情況進行一個了解，分析自己的優缺點，從而更好地進行鞏固和提高，增強自己的綜合能力。
五、結語
文化素質教育在高校的開展是必然的，也是應該結合實際情況進行調整的。在此基礎上，建立一個科學的評價體系將有助于學生更好地認清自我，進行不斷的提高，同時也為高校文化素質教育工作的開展提供改革的方向。
參考文獻：
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收稿日期：2016-10-10
關鍵詞：高中德育；素質教育；必要性
前言：
在現代教育思路和技術的發展中，以往的應試教育并不符合當前的教育現狀，素質教育為我國的教育改革提供了新的契機和挑戰，并且促進了教育大環境的改變，讓我國的教育形式出現了驚人的變化。本文探討了高中德育教育中素質教育的重要性和意義，希望能夠為實際教學提供有效的意見。
一、教師需要明確素質教育內涵
當前，素質教育已經得到了全面的推廣，并且成為我國教育改革和發展的主要方向。
以往的應試教育限制了學生創新能力和實踐水平的發展，但是在社會的發展中，以往的教育培養出來的人才實踐和創新能力不足，難以符合社會的真實需求。而通過推廣和落實素質教育能夠有效的轉變這種現狀，并且促進人才素質水平以及技能水平的提升。素質教育為學生提供了更大的發展空間，而且更加關注學生心理健康、身體健康以及個性的發展，重視對學生的真實能力的培養，能夠讓學生具備良好的道德素質。當前的素質教育發展和推廣中還存在一定的問題，不能及時的落實到實際的教育教學工作中，所以學校及教師在開展德育教育的過程中，需要明確素質教育的真正含義，并且有效的進行應用，教師要與時俱進，更新觀念和思想，把素質教育落到實處。
二、提供良好的德育教育環境，為素質教育奠定基礎
在素質教育中，德育的開展是一個比較復雜的過程中，德育是素質教育的關鍵，所以必須首先創設一個符合要求的德育教育環境。
第一，創設良好的軟環境，教育工作者需要具備良好的文化素養和思想道德素質。
教師尤其是班主任，要更加透徹的了解班上的每一個學生，引導組建認真負責的班委組織，營造團結和諧的班級環境，定期或者不定期的與學生交流，尤其是單親家庭或者留守家庭的學生，不僅在學習上關注他們，也要在生活上關愛他們，給他們溫暖的呵護，讓他們感受到體會到溫情和溫暖，激發對生活對學習的熱情。
第二，在硬件環境方面，學校需要創設一個良好的德育教育硬件環境。
當前的教育環境問題較大，在軟環境和硬件環境方面都存在缺陷。根據我多年在學校的德育方面的經歷和工作經驗，我覺得：學校需要加強對教師的專業培訓，并且為德育教育提供必要的設施和場地，安排具體的德育教育活動和課程。為了彌補相應的問題和缺陷，學校要根據實際，布置政教處在學期伊始根據學校不同年級的實際情況，布置相應的以德育為主題的年級任務，年級主任又制訂本年級具體的德育主題活動，班主任再根據年級的要求，再制訂本班具體詳細的德育主題班會計劃并實施，學校定期或者不定期檢查核實，從上到下，層層落實，環環相扣，如此一來，能夠有效的在全校開展德育教育，讓老師們明白自己的德育目標和任務，讓他們更好的開展德育教育[1]。
三、明確德育教育在素質教育中的必要性
素質教育的順利開展，離不開有效的德育教育，可以說德育教育是素質教育中的關鍵之一。只有做好對學生的德育教育，才能為他們的素質提升奠定良好基礎。在德育教育中，核心的教育目標就是引導學生的人生觀以及思維，最終提升他們的個人水平、道德水準以及個人能力素質，這樣他們能夠更好的適應社會發展進步。在素質教育中，德育教育有著重要作用，不僅可以改善教育環境，而且對教師的教育水平提出了一定的要求，能夠更好的改善教育環境。所以說，在素質教育中德育教育處于核心位置，教師和學校必須明確其重要性[2]。
在學校的教育教學工作中，德育教育是重中之重，說句不太好聽的話，學習成績差，書沒有讀好，可以在后面去彌補，但是德育教育一旦忽略或者錯過了某些特定的年齡段，就再也沒法補救，可能就會造成以后某方面道德的缺失或淪喪，我們常常看到某些人開車時會隨手把垃圾扔出窗外，有的人在買票時會插隊，在景區亂涂亂畫，在公交車上不給老人讓座等等不禮貌不道德的現象，這些很可能時在接受學校或者家庭的德育教育時不到位不認真而造成的。
四、落實課程改革，拓寬德育教育的途徑
在素質教育的發展和落實中，學校的課程需要進行合理的改革，這樣才能有效的拓展德育教育路徑。
例如，在母親節期間，學校可以組織歌頌母親的歌詠比賽、詩朗誦會、讀書交流會以及辯論會，在學校的社會活動中，可以開展相應的活動。同時，還可以組織學生觀看關于母愛的電影，這些活動都具有較強的德育教育意義。在德育教育中，需要關注對教師以及家長的影響，和家庭教育形成一股合力，進而提升德育教育的實效性。我任認教的學校是一所設在邊疆少數民族地區的完全中學，學生絕大多數來自農村家庭，家庭貧困，多數學生的父母在外打工，和孩子的交流和溝通只有通過電話和一年一次的春節相聚，這一部分學生的家庭教育幾乎是空白和缺失的，所以學校和年級在平時的德育工作中，就要特別加強對這部分學生的關心和引導，給予他們更多的指引和幫助，盡量彌補家庭教育缺失帶來的負面影響。
同時，學校還需要關注德育教育活動的改革，力求爭取家長和教師的配合，通過開展多元化的德育實踐活動，讓學生在活動中得到潛移默化的培養。如此一來，學生能夠更好的走進社會、走向社區并且融入到相應的社區環境心中，得到良好的發展。學校是素質教育實施中德育教育的主導，可是也離不開社會和家庭的支持和配合
結論：
在素質教育中，德育教育是關鍵性的內容。通過實施素質教育，德育教育的形式也有所改變，但是素質教育的實施并不是一帆風順的，只有創造出良好的德育環境，才能有效的落實素質教育的各方面要求。在實施德育教育的過程中，家庭、學生、教師和學校以及社會需要形成一股合力，這樣才能獲得良好效果。
參考文獻：
[1]盛剛峰.重視德育教育，促進學生發展[J].思維與智慧，2016（20）
[2]朱峰.體育與德育[J].思維與智慧.2016（23）
一、當前忽視課外活動的表現
廣義地講，課外活動是指除了課堂教學以外的所有教育教學活動。眾所周知，積極、健康的課外活動，能充實學生的生活，拓寬學生的視野，擴大學生的活動領域，激發學生的興趣愛好，發展學生的特長，培養學生的開拓精神和創造能力，對學生的身心發展具有十分重要的意義。
然而，時至今日，在中小學的實際教育教學中，我們卻發現學校的課外活動被人們嚴重地忽視和排斥了。其主要表現：一是學校不重視開展課外活動，二是教師不重視課外活動，三是學生家長不重視課外活動。由此看來，在大力提倡和加強素質教育的今天，無論是我們的學校、教師，還是學生家長，確實還存在著對學校課外活動的不正確認識，而這種不正確的認識又是與素質教育直接相悖逆的。所以，有必要增強對課外活動與素質教育關系的認識。
二、課外活動與素質教育的統一關系
（1）課外活動是素質教育的組成部分。素質教育的宗旨是促進學生的全面發展，而學生要想得到全面發展，不是一二項教育教學內容就能完成的，必須由諸多項教育教學內容共同實現。而在諸多教育教學內容中，除了日常的課堂教學外，還包括其他非課堂的或課堂以外的許多有計劃、有目的、有組織的活動。
（2）課外活動是素質教育的基本載體。任何事物的內容都要具有相應的載體。德、智、體、美、勞等素質教育的核心內容，也同樣需要一定的載體來承載。這個載體除了課堂教學外，還包括其他各種課外活動。只有通過各種活動，才能使學生的各種素質得以形成和展現。
（3）課外活動是素質教育的有效途徑。課堂教學是素質教育的主渠道，這一點不容否定。但是，課外活動是素質教育不可或缺的有效途徑，這一點也不容否定。要想促進學生的全面發展和個性發展，光靠課堂教學一條渠道，是不足以完成大任、達到目的的，必須要有多條途徑齊頭并進，才能最終達到殊途同歸，即歸到素質教育的落腳點――學生的全面發展與個性發展上來。
總而言之，課外活動是學生喜聞樂見的學習和鍛煉的方式，是學生愿意接受教育并從中獲得愉悅發展和進步的通途，是學生全面發展的必由之路，因而是素質教育行之有效的途徑。
三、學校應廣泛開展課外活動
法國教育家、文學家盧梭曾說：“活動是典型的實例教育，不是說教。要善于選擇地點、時間、人物，以實例教育你的學生，就一定能夠收到實際的成效。”根據課外活動的特點、作用、意義，我們認為，學校在開展素質教育的過程中，必須堅持兩條腿走路，即在注重抓好課堂教學的同時，廣泛開展多種多樣的課外活動，以課外活動促進課堂教學。
（1）通過開展課外活動，提高學生的綜合素質。綜合素質決定一個人的成功與否。心理研究表明，在綜合素質中，智力因素僅僅是一個方面，而一些非智力因素才是更重要的方面。因此，學校應該通過開展各種課外活動，努力培養學生的綜合素質。
（2）通過開展課外活動，提高學校的教育質量。質量是學校的生命，這一點毋庸置疑。但質量不是單一的教學質量，確切地說，不是考試成績，而是包括教學質量在內的學校整體的、全面的、綜合的教育質量，這個教育質量當中就包括各種教育活動。如同一個光憑考試成績高算不得高質量的學生一樣，一所學校光憑教學成績高也算不上教育質量高的學校。只有教學成績和其他教育指標（包括各種活動效果）都高，才算得上高質量的學校。實際上，教學質量與各種活動之間存在著一個相互制約和影響的關系。事實表明，一個學生興趣廣泛，積極參加各種活動，反過來會促進他的課堂學習，最終達到課堂學習成績與課外活動效果雙贏、綜合素質提高的目的。
（3）通過開展課外活動，活躍學校校園氣氛。好的學校應當是生動活潑的樂園。學生只有在愉快的氛圍和環境中才能迸發激情，才會勤于學習、樂于學習，才會有成長的真正快樂。當前，許多農村學校的學生之所以厭學、輟學，除了有一定的社會原因和個人原因外，其主要原因還是學校缺乏樂趣，死氣沉沉，嚴重窒息了學生的天性和心靈，所以才使學生厭棄和逃離學校。
幾十年來，有關學校素質教育的話題，不絕于耳，圍繞著它而展開的一系列討論和探究活動，也曾一度成為中國教育界轟轟烈烈的大事。提起素質教育，不管是局內人還是局外人，仿佛誰都會輕而易舉地說上幾句，“素質教育不就是教孩子繪畫、下棋、彈鋼琴嗎？”是的，素質教育包含繪畫、下棋、彈鋼琴等個人技能培養活動，但它的概念和內涵絕不僅限于這一些。時至今日，到底有多少人真正理解了學校素質教育的內涵和意義，恐怕很難說。
一、素質教育的內涵
素質教育的概念要旨，雖然不同的專家學者有不同的說法，但他們的中心內涵基本一致：素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質的教育（它包括內在素質，即人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和外在素質，人的各種行為反應能力及獲取的成就等外在表現），它與應試教育相對應（不是對抗）。具體講，素質教育強調重視人的思想道德、人生行為、能力要求、個性發展、身心健康、人格形成等。簡言之，素質教育是按照人的本真（人具有意識、智慧、潛能、心理活動及模仿行為能力等特征）而展開的系統的教育教學實踐活動。顯然，按照這一定義或概念，作為學校或教師，如果只教會學生繪畫、下棋、彈鋼琴之類的個人技能，我們便不能說，這是學校實施的素質教育。素質教育與繪畫、下棋、彈鋼琴的關系，就像我們說吃水果與吃蘋果的關系一樣簡單明了。我們說吃過蘋果，可以說，我們吃過了水果;但我們說吃過了水果，不一定是吃過了蘋果，因為水果種類很多，蘋果只是其中之一。另外，再從廣義的角度講，學校實施素質教育的范疇，它不僅體現在學生方面（只教學生某些技能）更重要的，還應體現在學校、教師、教材、教育體制、教育目標、教育模式、教學方法等方面，它是有別于應試教育的一整套系統的教育模式，不是單純的技能技藝活動。因此，所謂的“素質教育”，是一個整體概念。同樣，開展學校素質教育不是一句空洞的口號，它有許許多多實在的內容，需要我們去努力追求和爭取。素質教育步履艱難，在現有的教育環境下（應試教育占主導地位）學校開展素質教育，必須具備以下幾方面條件：一要進行教育頂層設計;二要制定各種配套措施;三要獲得社會支持響應。否則，很難有實質性突破。
二、素質教育的重心
按照素質教育的內涵定義，不難看出，素質教育的重心在整體，不在個體。在具體的學生身上下工夫，教他們唱唱歌、跳跳舞、下下棋、彈彈琴等某項技能活動，其實，這不叫素質教育，而叫技能教育。因此，推進實施學校素質教育，我們的重心或立足點應放在整體和全局上面，即面向整個教育，面向全體學生，依靠并掌握國家層面制定的各類正確的教育行政法規和政策，不是在學生層面“小打小鬧”。事實上，我們談的素質教育，是一個很大的教育工程，它的實施對象是整個教育，是對整個教育體系中的一系列教育行為目標、內容方法所設立的一個框架結構，具有可示范性和借鑒性，它相當于一塊巨大的需要每個教育人及所有社會人共同努力行使完成的教育樣板。因此，按照素質教育的重心所在，作為目前我們首先需要做的，是進行全方位的教育體制頂層設計，即國家層面的教育設計，制定部署一系列教育教學行為決策并喚起國人的擁護和支持。不可否認，在應試教育占主導地位的今天，教育想改變面貌，呼喚素質教育進校園，只有依靠全體社會人的擁護支持，依靠強有力的國家法律法規才行，僅憑一時一地點點滴滴的小技能、小游戲活動，去擺脫或替代應試教育，是不現實的，因為素質教育的重心不在下面，而在全局和整體。
三、素質教育的要求
素質教育的定位決定了對學校、學生、教師、教育目標、教育行為、教育教學內容等有規定要求，而且它對人的教育要求，立于核心地位。素質教育要從源頭上打破教育唯分是舉，以分數論英雄的局面。它倡導教育是培養富有個性，符合人才成長發展規律，人格健全的人，而不是分數和升學率。鑒于這一要求，所有的教育教學活動都應圍繞“育人”的主題而展開。聯系今天的實際，素質教育的要求重點體現在以下幾方面：一是對國人的要求（包括教育人）。認真貫徹黨和國家的有關素質教育方針政策，全方位領會素質教育的實質意義，改變傳統的教育觀念，讓教育賦有新的含義并促使其回到正軌。素質教育要求國人意識到，學校教育的本真是全面育人，而不是單純的分數升學率。二是對教育教學行為的要求。按教育教學規律辦事，嚴禁題海戰術、加班加點、有償家教、高溫逼熟、拔苗助長等有違教育規律的現象出現。潛心思考嘗試符合孩子成長發展規律的新教案新方法實施教學，用心備課，認真改作，精講多練，切實改變滿堂灌的陳舊教學方法，不斷倡導教育新理念。三是對教育工作評價要求。按素質教育要求辦事，科學評價學生學習行為和教師工作成果，打破分數論英雄觀點。評價學生優劣，不能總把眼光放在他或她的分數上，要綜合考慮，全面分析，然后得出中肯結論。評價一個教師，除了數量指標外（教師的優秀率、合格率、平均分、升學率等），更要分析作為一名教師，“育人”功能有多少，作用有多大，影響有多廣，最后作出綜合評價。素質教育強調育人功能，注重育人效果，通過科學合理評價教師與學生業績，讓所有人都樹立起教育不等于分數，教育也不等于升學率的觀念。四是對考試與選拔人才的要求。素質教育認為，在接受教育過程中，每個人都具有潛能和可開發性，僅憑一紙、一筆、一時間、一分數決定人才取舍，有失公允。因此，在考試選人問題上，要淡化甚至廢除分數至上傾向。真正的人才可以通過多途徑多渠道方式而得，考試不是唯一正確的方法，鑒于此，對現有的中高考體制必須加以完善和改進。五是對教育教學大綱和教材內容的要求。教學內容應遵循由低到高、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，認為這符合孩子的認知發展規律，教育教學大綱也應以此為依據而制定，目前的各類教育教學大綱，沒有很好地體現這方面要求，多側重于文化課知識要求，少體現素質教育理念。目前中小學，普遍存在以下現象：學生課業負擔沉重;中高考難度增加;素質教育難以展開。素質教育對大綱與教材的要求，直接關系到素質教育進校園的能否成功，它是整個教育改革的重中之重，每個教育人都必須意識到這一點。
四、素質教育的價值
依照現狀看教育，推進實施學校素質教育并不樂觀，每前進一步，都會遇到不小的阻力，付出一定的代價。然而，一旦素質教育在學校實現，并成為學校教育的新常態，那么，我們看到的教育必將是另一番景象――生氣勃勃，萬紫千紅。真正的素質教育并不像有些人想象那樣，可有可無。其實，素質教育有非凡的魅力和不同尋常的價值，只不過我們從來都沒有真正地實現過。素質教育的優點不僅體現在形式上，更體現在內容上。素質教育的價值會表現在以下方面：一是學校的價值。不言而喻，應試教育期間，學校的中心工作是抓分數和升學率，由此及彼，教育教學的整個過程是培養、教學、指導學生如何提高考試成績，提高升學率，除此再無其他目的，在那樣的教學背景下，學生對學習活動遲早會感到單調、無聊，失去興趣和活力，學校也由此失去光彩變得沉悶或壓抑，失去其應有的意義。而素質教育不然，它所關注的重點是全面培養學生的興趣，激發他們的各方面能力。由于興趣的轉換和多方面活動的開展，學生的各方面興趣會被調動起來。學生興，則學校興;學生強，則學校強。一旦學校生氣勃勃，氣象萬新，達到了某種境界，學校的價值就加倍提升，不言而喻，因為這種價值的提升和變化，重點反映在學校不再是一個孩子害怕進入的地方，而變成了一個人人向往的樂園，學校也名副其實變成了真正意義上的學校。二是學生的價值。與學校一樣，應試期間，由于分數與升學率占主導地位，學生被動接受知識成為教育教學的常態，在這種狀況下，學生的學習毫無自主性、探究性可言，他們始終處于被動接受地位。而素質教育完全摒棄這樣的做法，它強調鼓勵學生參與、互動、協作、探究學習，充分發揮學生主觀能動性，掌握學習主動權。這種方法的運用，在相當意義上解放了學生的思想，激發了他們的潛能，開發了他們的能量，他們成了學習的主人，在這種前提下，他們的學習狀態，會比應試時發揮出更大的潛力和能量，事半功倍。另一方面，毋庸置疑，學生一旦擺脫了應試的束縛，他們會有更多的時間和精力，去從事自己真正喜愛的活動，像琴、棋、書、畫之類，從中充分地開發出自己的潛能或天賦，最后通過教育的洗禮，使自己變成各種各樣的將來對社會有用的人才。三是教師的價值。與學生一樣，教師一旦擺脫了應試的困擾，他們同樣會有更多的時間精力去潛心研究自己的教材教法研究，嘗試探索富有個性特色的教案與方法投入教學，而不必再陷于題海。毫無疑問，教育在這個巨大的轉變過程中，每位教師都可能從過去的教書匠角色向教育家角色轉變，最后成為真正意義上的教育引路人，知識開拓者，奠基偉大的國家教育事業。四是教育的價值。過去的教育，無論教師、學生和學校，一切圍著分數轉，仿佛教育就等于分數，升學，上大學，然后再無別的意義。而素質教育的實現，必然打破這種格局，它會從多方面補充完善這種單一的教育生態，使教育呈現新氣象。這由素質教育的內涵要求所決定。素質教育一旦替代應試教育，成為教育的新常態，可以肯定，學生沉重的課業負擔、教師傷心累累的分數升學率壓力等一切有違教育教學規律的現象，必然退出教育歷史舞臺。
總之，與應試教育相比，素質教育具有眾多的優點和魅力，它那以人為本的教育理念和模式，牢牢地抓住了“教育是為育人而存在”的主題。素質教育，不管是對教育、教師還是學生，也不管在過去、現在還是將來，都會煥發無窮的生命力。因為它符合教育本真，符合教育教學規律，符合人才成長發展規律，是一套利國、利民、利人的教育模式，所有的教育人都應該支持、擁護、歡迎這樣的教育盡早到來。
（作者單位：浙江諸暨市暨陽中學）
直觀生動。阻著現代科技的高速發展和人們對檔案的重視，記錄檔案的材料變得多種多樣，檔案內容也日趨豐富多彩，檔案的編研成果也愈來愈多，一部編寫得既有歷史真實性又有生動性的校史會令成教生爭相閱讀；一冊圖文并茂的校史畫冊可以讓人愛不釋手；著名專家學者的錄音、錄像帶可讓成教生如見其人如聞其聲。總之，豐富多彩的檔案的編研成果會使素質教育變得生動、直觀、有趨增強育人效果。3．潛移默化。能過利用檔案進行素質教育，創建有教育意義的情景和組織有教育意義的活動，潛移默化之間就會收到培養成教生良好思想品得的教育效果。例如，舉辦校史展覽，把它做為德育教育的一個重要陣地而長期保存下來，經常組織成教生參觀，以此影響成教生的操行，這種通過春雨潤物般的陶冶所形成的良好的思想品德比校鞏固持久。（二）利用檔案進行素質教育的特點與途徑加強成教生素質教育，是我國高等院校培養全面發展的高級專門人才的需要，也是高等院校面向21世紀，改革傳統教育模式，提高辦學質量和效益的一項重要措施。
全面認識檔案的作用。要善于利用成人高校檔案，使之潛在的價值轉化為現實價值，全面開展其功能，使之由原始單純的參考、憑證作用逐漸過渡到全面參與素質教育。檔案管理人員收集整理檔案，形成凝聚檔案信息的巨大優勢，這就從一個特定的角度把握了學校發展的各個歷史時期的實況，成為學校集各種信息、知識于一體的資源中心。高校領導和檔案管理部門要充分認識這一優勢，真正樹立檔案參與素質教育的意識，把檔案管理視為高校育人的一支重要力量，建立一套檔案育人制度，關心檔案工作人員的切身利益，不斷提高他們的道德休養和業務素質，真正讓檔案在開展素質教育活動中發揮應有的作用。2．圍繞素質教育，開展檔案編研。檔案編研不能僅僅編學校大記事、年鑒等，而要向檔案育人的深層領域進軍。圍繞開展素質教育中心任務，進行專題研究，如編寫高水平的校史，校志；印制圖文并茂反映學校輝煌歷史和今日風貌的畫冊；出版蜚聲中外本校著名校友的傳記與回憶錄；以本校聲像檔案為母本，制作具有教育意義的錄像錄音帶，光盤等。
所有這些編研成果都是青年成教生喜聞樂見的好教材。3．創建檔案育人的場所與課堂。成人高校檔案要開辟和擴大閱檔室，將其所藏目錄公之于眾，并向成教生開放，引導成教生既到圖書館飽覽百科知識，又去檔案館探索原始信息資料。長期舉辦校史展覽，使之成為固定的開展素質教育的基地。還可以開辟檔案專欄，建立檔案陳列室，舉辦檔案育人專題講座，有條件的學校還可以開設檔案選修課，讓成教生到檔案館（室）見習、實習，增強實際操作能力，培養勇于實踐精神。進入二十一世紀以來，電子商務專業得到了迅猛發展，一方面，電子商務作為一種新型的商業模式，正在影響著當今的經濟生活，另一方面，電子商務的發展也引發了社會對電子商務人才的緊迫需求，據有關專家預測，我國在未來十年電子商務人才缺口將為幾百萬人。電子商務正成為我國各類學校的教育熱點。教育部從2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業，自2001年開始，各中等職業學校也紛紛開設了電子商務專業，截止2007年底，各類學校在讀的電子商務專業方向的學生數十萬人。然而，一方面社會對電子商務人才的需求急劇增加，另一方面，學校電子商務專業的學生就業困難，據有關統計，中職學校電子商務應屆畢業生就業率僅為20%，中職學校該專業的畢業生95%以上從事的是非電了商務專業，這種狀況容不得樂觀。到底是什么地方出現了問題呢？怎么來解決這些些問題呢？新晨
中職學校電子商務專業現狀分析目前，許多中職學校紛紛開設電子商務專業，但目前中職學校電子商務人才培養中存在以下問題：（一）師資嚴重缺乏師資是中職學樣各專業人才培養最活躍的因素。電子商務專業也不例外，而電子商務專業的教師基本上都是半路出家，從其他的專業轉行過來，主要來自計算機和經濟管理類專業。他們基本上都是通過自學或者其他的有關電子商務的研討會或培訓來獲得這些方面的知識。最后的結果就是師資的知識儲備不夠深入、結構不夠系統、內容不夠實用。由于師資本身不是很成熟，也是在不斷的探索和學習，同時師資大多沒有電子商務實戰經驗，不少師資在從事電子商務教學時顯得勉為其難。按照傳統的評價師資力量的指標來說，電子商務專業教師低學歷和低職稱是公認的事實。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。（二）培養方向模糊，定位不明許多中職學校甚至不能很清楚地說出其培養的電子商務人才將來究竟能夠具體從事什么工作，培養目標寬泛，專業設置盲目。
一、高職院校人文素質教育的基本內涵
人文素質是指“在外界的交往中將所學到的“人之所以為人”之道通過內化所形成的內在的精神品質與價值意識，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，通常表現為一個人的人格、修養、氣質。”［1］高職院校特別要重視學生的人文素質教育，高職院校學生既與本科院校一樣都是接受普通高等教育，統稱為“大學生”，對于學生人文素質要求與教育內容有著統一性。同時，高職院校也與本科院校有著本質的區別。職業精神的培養與塑造、職業道德的打造，是高職院校人文素質教育的重點與核心，是區別與普通本科院校人文素質教育的根本。
二、依托社團開展人文素質教育工作的基礎保障
(一)人文類社團規模
近年來，南京工業職業技術學院登記注冊的學生社團數一直控制在65個左右，全部為校級社團，主要分為文化藝術、社會服務、群眾體育、人文社科、紅色理論、專業技術、管理輔助七種類型。其中，人文素質類社團達22個，占社團總數34%，全校社員人數達4600余人，超過每年新生錄取總數，參加人文素質類社團人數達2032人，達社員總數的44%。
(二)形成了社團工作黨政齊抓共管局面
校各級領導和部門高度重視學生社團發展與建設。學校院長辦公會專項討論社團建設問題，校領導定期參加社團活動，教務處支持開設社團實踐課程，人事處支持社團指導教師公開競聘，二級學院黨政領導全程參與社團指導教師聘任工作，機關行政部門對口指導相關社團，營造了學生社團黨政齊抓共管的良好局面。
(三)嚴格規范社團管理運行機制
規范化的社團管理制度和社團的良性運行是發揮社團開展人文素質教育工作的基礎，學校高度重視社團各項制度保障工作。
(1)建立專門管理機構，校團委下設社團管理中心，全面負責學生社團建設工作;
(2)修訂完善管理制度，目前南京工業職業技術學院共有《社團管理辦法》《社團指導教師聘任管理辦法》《社團星級評比制度》《社團干部工作手冊》《社團指導教師工作手冊》等管理文件、制度等10余項;
(3)落實工作量化考核，分別對社團、社團團支部、社團干部、社團指導教師等進行量化指標的工作考核，并與評優表彰直接掛鉤，實施社團優勝劣汰，社團嚴格執行注冊、注銷制度，保證社團“以質量求生存”的考核、淘汰和晉級。
(四)完善社團各項工作保障
為保證學生社團的育人作用的充分發揮和可持續發展，學校設立了社團建設、競賽獲獎教師、學生獎勵、社團活動專項經費等;實施“人文素質類社團團委直管、專業類社團學院專業指導、管理輔助類社團行政部門對口指導”的社團分類指導，加強社團管理的資源整合;設立社團管理教師和專業指導教師崗位，進行任期一年的全校公開競聘，并把指導人文素質類社團作為教師職稱晉升中，公共課教師的必備條件和專業課教師的優先條件;通過學院院長辦公會，繼續投入5000萬，建設社團活動中心等，建成后的大學生活動中心報告廳舞臺將成為南京高校中硬件條件最好的演出場地，將可以接受國家級高水平大型文藝演出。
(五)優化人才培養方案，實施人文素質教育學分建設
優化人才培養方案，將人文素質教育活動納入學校人才培養方案中，給予學分認定，是依托社團開展人文素質教育工作的重要保障。
1．修改人才培養方案，確定社團活動學分。學校高度重視社團活動，將社團活動納入學校學分認定體系，在學生必修學分中拿出12個學分作為素質教育學分，特別是校級重點社團活動達到10次，就可兌換2個素質教育學分。
2．開設社團實踐課程。在社團活動的基礎上學校還為社團開展人文素質教育，專門開設了國學誦讀、攝影技法、演講與口才、青年大講堂等實踐課程。參加社團實踐類課程的人員必須為相關社團成員，社員在參加社團活動，學習提升人文素養的同時還能獲取學分。
三、依托社團開展人文素質教育的相關措施
南京工業職業技術學院依托學生社團開展人文素質教育工作，確立了具有高職特色的“以文化、藝術、體育等傳統人文素質型社團為基礎，以職業教育、中國傳統文化傳承類社團為特色，扶持一定的理論研究型社團發展”的人文素質教育建設思路。全年開展各級、各類人文素質類社團活動800余次，開展大型文化演出活動達20余場，參與活動學生人數達4萬余人次，在全國大學生文化藝術節、校園文化藝術節、全國大學生運動會等文化、體育、藝術大賽中屢獲大獎，南京青奧會、南京亞青會、全國十運會等大型賽事中，處處可見南京工業職業技術學院學子青春風采，藝術設計學院吳昊同學被組委會評為“最美志愿者”。
(一)創辦黃炎培思想研習社，開展職業觀、職業道德教育
學校黃炎培職業教育研習社成立于2011年，在全國黃炎培思想研究院的指導下，在社團指導老師的帶領下，社團主要研究黃炎培先生的職業教育思想，傳播繼承其思想。社團成員由成立初30余人發展到現在334人規模，每位同學都對黃炎培職業教育思想能深入學習研究。社團同學們將黃炎培職業教育思想的學習宣傳融入社團活動，每年在全校學生中舉辦關于黃炎培職教思想內容的征文活動、演講比賽、專題研討會;將上海黃炎培故居等地作為學校大學生文化素質教育基地，組織大學生進行社會實踐;由學生自發編印了《職業幫》雜志，記載了歷屆優秀校友的事跡、成功經驗和在校大學生對于職業教育的理解、愿望和職場文化等雜志在全校學生中免費發放，深受學習喜愛;圍繞“敬業樂群”校訓精神和職業精神，開展思想大討論，宣傳“敬業”、“樂群”之職業精神;由黃炎培職業教育研習社同學每年開學季為全校4500余名新生開展黃炎培思想學習教育活動，使他們上好入學第一個，進一步確定“上高職、愛高職”的思想。
(二)校館共建“民俗文化”社團，傳承中華傳統文化
傳統民俗文化是我國優秀傳統文化的典型代表，南京工業職業技術學院民俗文化協會成立于2003年，目前有社員340名，此社團與南京民俗文化館共建，12年來協會以傳統民俗文化和各類非物質文化遺產的保護和宣講為目的，加強學生對民俗文化和各類非物質文化遺產的關注程度，強化宣傳傳統手工藝人的敬業誠信、務實創新的職業操守，以此來帶動當今高職學子的職業素養精神和人文素養，取得了教育效果和社會聲譽。
1．積極開展傳統民俗文化宣講活動。積極依托南京民俗博物館、南京傳統博物館等共建人文素質教育基地、社會實踐基地，將傳統文化和非物質文化遺產引入課堂。每年都邀請南京傳統博物館傳統民俗文化專家和非物質文化遺產傳承人，為同學們開設非物質文化遺產大講堂，現場為同學們介紹、制作泥塑、秦淮燈彩等非物質文化遺產。
2．積極開展傳統民俗文化體驗。俗語說:“素質靠養成，能力靠訓練。”唯有從實踐著眼，改變傳統的教師講授為主的授課方式，構建立體而多元的“第二課堂”教學模式，才能提升現代高職人文素質教育的質量。積極開展“弘揚民族文化，傳承民族精髓”為主題的傳統文化進校園活動。校園廣場上葫蘆畫，手工泥塑，布藝，雕刻，剪紙等傳統技藝作品，美輪美奐的設計和精湛的技藝讓同學們嘆為觀止，陀螺、抖空竹、九連環、滾鐵環等傳統游戲讓同學們意猶未盡。茶藝體驗課堂課上，表演者們穿著精美的茶藝服裝，配合著解說進行著精湛的茶藝表演現場四個同學自告奮勇的上臺嘗試了茶藝中沏茶、賞茶、聞茶、飲茶的四個環節，并和大家分享了對茶文化博大精深之處的強烈感受。公寓活動室中，非遺傳承人手把手教授同學們剪紙、布藝、葫蘆畫的制作，與同學們分享自己的學習非遺技藝的歷程。同學們親身感受到傳統文化的魅力和意義，更被老藝術家們“臺下十年功”的堅持和敬業精神所感動。
3．積極開展傳統文化實踐活動。“實踐是檢驗真理的一切標準”，每年選拔校內優秀同學組織開展“文博之夏”暑期社會實踐活動、“我是小小傳承人”公益夏令營志愿服務活動、南京民俗博物館義務講解活動等志愿服務活動，組織相關社團同學協助傳統老藝人教學、帶領中小學生參觀傳統博物館并進行講解、對相關非遺傳承人進行采訪報道，用切身的實踐，去感受傳統文化的魅力。
四、依托社團開展人文素質教育的現實意義
(一)社團活動是對學生進行人文素質教育的有效形式
思想政治教育是高校學生教育服務的核心，“立德樹人”的關鍵在德育教育，人文素質是德育素質中重要的組成部分。然而，用常規的“一對多”、“灌輸式”的課堂教育模式用于人文素質教育效果顯而易見是不行的。學生社團就是以有著共同的愛好和興趣，有著共同的奮斗目標集合在一起的，其活動的特點就是靈活性、自由性、專一性、專業性，這恰恰是學生現在愿意接受，并能互相影響、互相學習的有效形式，只要學校、指導老師規范好社團活動類型，做好過程指導，教育效果就會非常的好。
(二)社團實踐類課程是人文素質教育有效補充
南京工業職業技術學院專門為社團開設了社團實踐類課程，屬于選修課，社團成員根據自己的專業特長、愛好，在參加社團活動的基礎上，可以選擇社團實踐類課程，用于補充在社團活動中發現的專業知識不足的問題。社團實踐課程與傳統課程有著本質的區別，是以專業理論指導為支撐，以實踐調研、實踐走訪為主體，課程內容和形式多樣。
(三)社團活動有效的擴大了學生參與面和積極性
【關鍵詞】科技館；青少年；功能；作用；策略
一、科技館的功能和作用
1.培養青少年科學文化素養。新的歷史時期，我國開始高度重視素質教育。為了開辟更多的第二課堂，使青少年更好的接受教育，開始不斷升級科技館的硬件和軟件，強化了對科技館的管理和建設。如今，科技館已經成為青少年接受素質教育的重要場所之一，為青少年的發展和長材奠定了基礎，優化了青少年的成長過程。科技館的硬件建設，將諸多領域的科技展成果涵蓋其中，激發了青少年對科學原理和科學技術的濃厚興趣。同時，還會有人物展廳設置在科技館中，詳細介紹了世界上著名科學家的貢獻，并且向青少年們展示科學家發明的實物。青少年可通過自己瀏覽或者聽解說，對科學家積極探索的精神深入了解。同時，在軟件方面，通過講解員的解說，能對青少年進行積極的引導和啟迪，使之樹立正確的人生觀和價值觀。科技館在實際發展過程中，為青少年的啟蒙發展，夯實了牢固的基礎。2.培養青少年的愛國情懷。科技館同時肩負著國防教育和科普教育的重要職責，對于培養青少年的愛國情懷意義重大。隨著科技的發展和進步，許多科技館將不定期的展現一些高、精、尖的科學技術，通過有機的結合國防和國民經濟的發展，既能使青少年對國家自主產權的科技深入了解，使之接受高科技熏陶，豐富了自身的知識儲備。同時，還培養了青少年的民族自信，對其愛國主義情懷進行了強化，使其更加深切的熱愛我們偉大的祖國。科技館里有很多學校所沒有的模型，如神州七號飛機模擬器，汽艇模擬器和各具特色的汽車模擬器，學生可以在里面對飛機發射、升空和對接等過程進行體驗，或者親自遙控指揮車。通過講解員的精彩演說，對愛國思想潛移默化的進行傳播。
二、發揮科技館作用及功能的途徑
1.利用固定展覽，提升青少年的綜合素養。科技館的一項常備工作，就是固定展覽。而開展這一項工作，能更好的推動青少年素質教育的開展。不僅僅能對展覽作品高效利用，同時還能打造感官體驗，利用作品的直觀形象，發揮啟發和引導的作用，提升青少年各個方面的素質。所以，在開展青少年素質教育的過程中，科技館應對固定展覽的設計高度重視，運用行之有效的方式，對于固定展覽所蘊含的教育蘊意進行強化。具體而言，開展和設計固定展覽，能對青少年審美觀的需求給予滿足。通常情況下，科技館的固定展覽會劃分為高新技術區、水樂園等等不同的區域，會帶給青少年嗅覺、聽覺和視覺等多個方面的感官刺激和體驗。能夠培養青少年全面的審美觀，進而提升青少年的綜合素質。2.舉辦臨時科普，提升青少年的認知和理解能力。在科技館中普及科學知識，對于提升青少年素質意義重大。不僅能使青少年更好的理解和感知事物，同時還能通過知識的再傳播和再創造，將科普知識的影響力從更高領域、更高層次拓寬，使青少年對科普知識更好的感知和理解，以增強多層面能力。通過青少年基本素養的提高，真正實現素質教育的目標。臨時科普，對于提升青少年的理解力和認知力，意義非常重大。具體而言，開展臨時性科普教育，是根據時代熱點，結合實際需求，科普相關的知識。例如，在神舟飛船成功上天時，科技館就要立足于青少年的實際需求，科普有關航空和航天的知識，并運用這種方式，普及相關知識，以此促進青少年基本素養的提升。3.組織專項活動，滿足青少年身心特征需求。為了能真正將科技館對青少年素質教育的作用和功能發揮出來，就需要與青少年的身心特質相結合，開展相關實踐。青少年往往還具有相對薄弱的抽象思維，對事物缺乏成熟的認知。因為個體在這一階段的學習有著更好地行動力要求。所以必須利用相關活動，開展行之有效的教育，以真正提高青少年素質教育水平。具體而言，通過各種專項活動的組織和開展，與青少年身心特質需求給予滿足。首先，活動要對青少年的人身安全提供保障，與安全性相符。其次，活動要具有教育性，促進青少年綜合素質的提高，能實現一定的教育目標。最后，活動能夠對青少年個體的學習需求給予滿足，彰顯一定的趣味性。4.開展協同探究，增強青少年的綜合能力。素質教育的必然需求，就是開展探究活動，培養青少年思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了能有效發揮科技館對青少年素質教育的功能，就需要開展相關的探究活動，以此增強青少年的綜合能力。具體而言，科技館開展各種探究活動，就需要密切配合其他群體，對探究主題的延展性進行強化，增強資源的覆蓋度，以真正實現素質教育的目標。在具體設計和開展中，應緊密結合知識與設備，圍繞各個主題，組織青少年開展各種探究合作活動。
結論
綜上所述，科技館在青少年素質教育的開展過程中，發揮著重要的功能和作用。為此，需要從青少年的現實需求出發，開展具體實踐活動。通過各個群體的密切配合與通力合作，以真正發揮科技館的功能，實現素質教育的目標。
關 鍵 詞：素質教育 音樂教育 教育對象 教育目的 審美情趣
一、普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的不同之處
普通高校音樂素質教育的對象是全體學生，音樂素質教育在普通高校教育中具有重要性，現已成為人們普遍接受的事實，但在開展音樂素質教育的過程中還存在一定的誤區。有些普通高校存在著重視課外活動而輕視課程建設的現象，其實質是普通高校音樂素質教育開展的對象問題，即普通高校開展音樂素質教育是面對少數學生，還是面對全體學生的問題。
所謂“素質”概念屬于生理學、心理學范疇。從生理學角度說，素質主要指人生來就具有的一種生理特質。從心理學角度說，素質主要是指人的先天的解剖生理特質。這樣來看，素質的形成先天基因具有重要因素，但是大量科學研究及實踐活動已經證明，人的后天教育和社會環境，同樣是形成人和改變人素質的重要因素。中國古代孔子在《論語·陽貨》中說：“性相近也，習相遠也。” 用現代漢語就是說，人之間先天素質差異并不大，恰恰是后天的教育，才是人與人之間素質差異大的根本原因。正是因為后天教育可以改變人的素質，所以我們才大力推行所謂素質教育。在素質教育中，音樂教育表現出的作用非常明顯。實踐證明，選用具有崇高思想性、藝術性的音樂作品，采用多種教育方式，可使人的道德品質、人格素養、審美、鑒賞能力及獨立應對和處理各種事務的能力得到全面提高。音樂之所以具有卓越的育人作用，能使人心靈得到凈化、素質得到全面提高，主要原因是音樂對人的情感有十分強烈的感染力，它能夠通過一系列豐富多彩的形象的音樂詞匯，使聽者全身心都沉浸在音樂美的精神愉悅中，進而心靈得到凈化，品性得到改變。
正是因為音樂素質教育對培養全面人才具有十分重要的作用，所以我國在改革開放后，在推行社會主義現代化建設過程中越來越認識到其重要性。我國從上世紀80年代中期開始，在普通高校大力推行音樂素質教育。所謂普通高校藝術素質教育，就是指普通高校開展的藝術類素質教育課程及相關的課外活動。就普通高校音樂素質教育的性質而言，其不僅是單純的技能傳授和單純娛樂為目的的音樂教育，而是通過音樂美的形式和內容，使受教育者的道德品質、人生觀、民族藝術審美觀、愛國主義精神等得到全面提高的素質教育。對于普通高校開展音樂素質教育的性質問題，國家教育部在《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》中明確提出：“普通高校藝術教育要堅持以育人為本的宗旨，堅持藝術教育的公平性。普通高校的藝術教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發展為出發點和歸宿的教育。普通高校的藝術教育不是培養藝術方面的專門人才，也不是著眼于少數藝術特長生的培養。普通高校藝術教育要讓每一個學生都得到藝術的熏陶，提升審美素質，形成健全的人格。”對音樂教育來說，即：第一，普通高校音樂素質教育以育人為本，是普及的、平等的，以全面發展為出發點和歸宿的教育。第二，普通高校音樂素質教育不是培養音樂方面的專門人才，也不是著眼于少數音樂特長生的培養。第三，普通高校藝術教育要讓每一個學生都得到藝術的熏陶，提升審美素質，形成健全的人格。歸根到底，普通高校藝術素質教育是面對全體學生的教育。高職高專音樂教育的培養對象是基礎音樂教育工作者。
高職高專音樂教育是高職院校實施素質教育、培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的重要途徑。高職高專音樂教育培養的是專科學歷層次的、德智體美全面發展、掌握一定的音樂教育基本理論、基本知識、基本技能，具有創新精神和實踐能力的基礎音樂教育工作者，這就體現出師范教育專業應具備“三型”（全面發展型、綜合型、創新型）、“三性”（師范性、專業性、基礎性）的特點。而基礎音樂教育的目標和任務，是在音樂教學中讓學生在主動參與音樂實踐活動中獲得基本的音樂知識和音樂技能，以及相關的文化知識；在音樂審美實踐中培養學生表現音樂、欣賞音樂、創造音樂的能力；在教學中開發學生的潛能和個性，培養創新精神和合作意識，使其全面發展。這也就要求我們的師范教育專業應有“三型”“三性”的特點。我們只有將兩者很好地結合起來，目標明確，思路清晰，不斷建設和發展本專業，以適應基礎音樂教育的需要。
普通高校音樂教育和高職高專音樂教育在培養對象上存在明顯區別。我們在探討普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的對象問題時，很自然地就要談到普通高校開展素質教育培養對象的未來問題。普通高校開展音樂素質教育關鍵在于普及性，要把普及性和提高性有機地結合，要在普及中追求相對性的提高，不要盲目追求純粹性音樂教育所謂的提高。如果我們盲目追求普通高校音樂素質教育高水平，只能是占用了大量本專業的學習時間，在一定程度上，忽略了本專業課程學習而盲目追求音樂水準的提高。普通高校音樂素質教育應該以全面推進素質教育為目標，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學內容和教學方法，使學生在學習音樂基礎知識和基本技能的同時，注重培養愛國主義和集體主義精神，樹立終身學習的愿望，培養創新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養，開發自身的潛能，促進學生的全面和諧發展。同樣的，高職高專音樂教育注重于教會學生學會音樂教育的方法，學會在音樂教育上的為師之道。必須從他們的身心特點出發，采取他們樂于接受的方式進行，才能收到預期的效果。
二、普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的相同之處
音樂教育是將個人作為一個總體，進行綜合培養的一門課，它對于完美人格的形成和發展具有極其重要的意義。普通高校音樂教育和高職高專音樂教育都具有這樣的功能。兩者在教育作用上是一樣的。這些教育作用表現在以下方面：
（一）提高學生思想素質
音樂是一種情感藝術，鮮明的音樂形象生動地反映和影響著人的思想感情。這種音樂美感以強烈的藝術感染力，沁入人的內心世界，通過審美體驗的積淀，產生巨大的行為力量。它對提高學生鑒別真、善、美，形成高尚的情操，進行思想教育、道德品質與紀律等方面教育，具有潛移默化的作用，和激勵、凈化、升華其精神面貌與思想境界的功能。所以，音樂教育是對學生進行思想政治教育的最佳方式之一。
轉貼于 （二）促進學生智力發展
音樂素質教育在啟迪智慧、開發智力、提高人的創造力方面具有獨特的功能。愛因斯坦曾說過：“我的科學成績有很多是從音樂啟發來的。”實踐證明，音樂可以使人的心態產生變化，可以升華思維和理智，產生激情。這種超越語言和文學層次的理性認識，不僅可以開闊知識視野，而且可以使形象思維和邏輯思維相結合，促進左腦和右腦的互補作用，這也體現了音樂對智能的滲透作用和特殊功能。人的大腦被分為結構基本相同但分工不同的左右兩個半球，負責抽象思維，完成語言、閱讀、書寫、計算等工作的左半球稱為“語言腦”；負責形象思維和直覺思維，具體完成音樂、情感等工作的右半球被稱為“音樂腦”。美國著名心理學家勞倫斯強調：“只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才最具創造力。”例如被稱為“浪漫主義藝術家”的愛因斯坦，就是一個典型代表。他一生與音樂藝術結下了不解之緣，既是一個出色的“第一小提琴手”，又能彈得一手好鋼琴。
音樂內容的多解性、不定性特質，可以訓練學生大腦的反應能力，促進學生大腦協調發展，挖掘大腦潛能。例如在合唱訓練、音樂欣賞等音樂實踐過程中，都需要有豐富的想象和聯想，可以使學生的聽覺和感知能力、反應能力更加敏銳、協調，極大地豐富和提高了學生的想象、聯想、幻想力。
音樂素質教育還可以使學生擴大視野、增長知識、提高觀察力。比如，由于作曲家生活時代、環境、素養、經歷和藝術趣味的不同，要全面欣賞一部音樂作品，應該了解作者和作品的時代背景、作品的民族風格、作者的創作個性等等。所以，通過學習和接觸中外優秀音樂家和他們的作品，可以懂得不少政治、歷史、地理、自然等方面的常識，幫助學生認識社會和自然。
（三）培養學生審美品位的重要途徑
全面提高學生的音樂修養，這是音樂教育最基本的本體功能。即音樂教育具有培養和提高學生感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂和創造音樂能力的作用。這些音樂本體功能是審美教育的基礎。音樂教育最基本的特征是審美性，這種審美性質是以音響為表現手段，構建成獨特的流動的審美形式。音樂能夠以真摯、生動、深刻的感情形象去撥動人的心弦，比其他藝術更直接有力地“使人類的精神爆發出火花”（貝多芬語）。因此，音樂的美感力量是獨特的，沒有任何一種藝術可以涵蓋和替代。
三、普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的具體措施
正因為普通高校音樂教育和高職高專音樂教育專業存在異同，兩者為了更好地發揮音樂教育的功能，將實施音樂素質教育落到實處，我們應采取具體措施從多方面著手進行音樂教育改革。
（一）普通高校音樂教育的具體措施
1.必須提高普通高校領導對藝術教育重要意義的認識。一些學校只停留在開展課外活動，對開設藝術選修課的意義認識不足。
2.缺乏普通高校開展藝術教育的管理法規和條例。因而有的學校沒有管理藝術教育的機構；沒有專職藝術教師的編制；缺乏藝術教育活動經費、場所和設備。
3.在全國1000多所普通高校開展音樂教育活動，師資缺額很大，沒有可靠的師資來源。現在普通高校任教的音樂教師，申請高級職稱困難，往往以音樂院校的評審標準對待普通高校的音樂教師。
4.需要編寫、出版普通高校開設音樂選修課所需要的多種教材。有些教材有待進一步提高，以更好地體現普通高校的特點。
（二）高職院校音樂素質教育的具體措施
大力進行課堂教學改革，課堂教學作為教育的主陣地，在實施素質教育中有著極其重要的戰略意義。
1.在音樂課堂中，要選擇具有高度思想性和藝術性的教材。徹底摒棄音樂教學中表現出的全盤西化的“一元論”觀點，構建多元文化音樂教育新觀念。增加傳統音樂教育的比重，重視繼承和發展傳統民族民間音樂文化。簡化現有教材中專業性強、難度大的基礎知識，多選擇貼近高職生現實生活的教學內容，以高職生音樂審美能力、審美素質的發展為本，培養高職生對音樂的興趣愛好，使高職生學會鑒賞音樂、體驗音樂。
2.要加強師資隊伍建設。教師不僅要精通專業知識，也要具備一些相關學科的知識、技能，加強自身健全人格的培養，提升自身的文化修養，并有扎實的教學理論基礎和較強的音樂教學科研能力，為音樂素質教育的實施提供有力的保障。
3.教學方法的改革。在教學中，要不斷探索新的教學方法，將國內外優秀的教學經驗和方法科學地運用到具體的教學實踐中來。例如，“構建主義課堂教學”是目前被國際社會廣泛提倡的一種教學方法模式。它主張以學習者為中心，采用互動教學，教師通過創造民主和諧的課堂氛圍鼓勵學生，培養其對學習的責任心和自主感來促進學習過程。
4.多媒體教學手段的應用。隨著科學技術的發展，現代科學技術手段應更好地運用到課堂，有經濟條件的學校應引進現代科技手段，多媒體設備的綜合運用和課件制作可以為學生創造更為生動的課堂，對更好地喚起學生的求知欲望、對音樂作品的講解等都能收到意想不到的效果。
參考文獻
[1]楊伯峻.論語譯注.中華書局，1980：181.
[2]《藝術教育重要法令》第12頁，北京大學出版社，1983年4月出版.
【關鍵詞】素質教育 人文素質 培養思考
一、重視素質教育
現在一講素質教育，學校一些人往往喜歡強調知識素質、技能素質以及與專業技能相關的基礎學科素質，而把人文素質的培養置于從形式上講很重要，但具體操作上并不重要的位置。產生這種偏差的主要原因就在于我們在教育觀念中長期存在著一種“泛政治化”傾向，從而導致無法在擺正德、智、體相互關系的基礎上真正認識到思想政治素質在整個人才培養和人的全面發展中的基礎地位。
素質教育從根本上說是全面發展人的綜合素質，培養具有創新能力的合格的建設人才的教育。從學校人才培養的目標看，我們所需推進的素質教育，顯然不能夠僅僅是加強某一個或某幾個方面的素質教育，而是全面發展的綜合素質，就是說，專業知識素質是素質教育的內容，專業技能素質也是素質教育的內容，加強這些方面的素質教育對培養具有創新能力的人才當然十分重要.
對這個問題我認為各種學校，主管領導和全體教育工作者都應該有一個清醒的認識，因為在我國的教育中，從小就很注意人文教育，在這方面我們似乎比西方強調得更多。但仔細想一想就會發現，在應試教育的條件下，思想政治課多是流于形式，起碼從小學到中學學生所受到的全部教育就是考大學。從整體上講缺乏廣泛的文化背景和哲學氣質，缺少遠大的抱負和追求理想境界的意志品質，缺少對社會的感悟力和對整個人類前途和命運的把握和關懷，科學發明本身可能并不具有道德的意義，但是科學精神卻完全具有道德的意義。
因此，作為能夠稱之為人才的人，他們不僅是科學意義的締造者，也應該是人生意義的締造者。從這個意義上認識我們的素質教育，顯而易見的結論就是：我們即要加強知識和技能素質的培養，更要相應地加強科學精神的培養，即有強烈的社會責任感和創新精神，建全的人格和哲學思維的能力等等。后者顯然不是單純地加強知識結構的完善的技能素質教育就能得到的。
二、素質教育中人文素質是最重要的素質
基于以上認識，完全可以認定，在素質教育中人文素質是最重要的素質，而且它與知識素質、技能素質、心理素質、身體素質等科學文化素質的培養共同構成素質教育的有機整體。它們不是對立的，而是統一的。今后我們的學校教育能否適應社會發展的需要，培養出具有創新能力的合格人才，在很大程度上取決于我們能否打破上述看到科學背后的道德意義和思想與思維的深刻涵義，并產生一種創造性的聯想，要全面推進以培養創新精神為重點的素質教育，加強學生人文素質的培養，首先需要在教育思想和教育觀點上有所突破。在素質教育中，從總體上說，應該確立如下觀念：素質教育應該是變學生的適應性發展為創造性發展，變學生的各片面性為全面發展，所謂變適應性發展為創造性發展，就是不能僅滿足于向學生傳授知識和技能以適應社會，而是要通過科學精神的培養，樹立勇于沖破傳統觀念束縛的觀點，承擔起創造性推動社會發展的責任和精神。在這方面我們必須清醒地看到，即將到來的21世紀是知識化，國民的素質和民族的創新能力在日益激烈的國際經濟和科技的競爭中的作用日益明顯，誰擁有了高素質的創新人才，誰就能在激烈的同際競爭中占據主動地位。學校應該成為培養學生創新精神的重要搖籃，引導學生培養自主學習，獨立思考的能力，樹立探索精神，開發創新思維，熱愛事業，追求真理的創新精神。
面對21世紀的挑戰，我們的素質教育必須是全面的，其中的基本素質應包括如下內容：具有愛國主義精神和社會責任感；學會勞動，具有動手操作和應用理論解決實際問題和認識社會問題的能力；學會創造，具有創新意識、創新能力和創業精神；學會生活，具有健全和人格和健康的個性，自尊、自信、自主、自立；學會適應社會，積極主動、樂觀向上，有能力迎接挑戰、抗挫折、追求人生的不斷超越與完善；學會合作，具有集體主義精神和合作意識，能在團隊中發揮出自己的潛力。總之，素質教育應該是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。
從我國未來的發展看，人才問題是關系社會主義現代化事業的大問題。沒有高水平的科學文化知識又能干什么呢？因此，為了堅持有中國特色的社會主義現代化發展道路，實現中華民族的全面振興，在這個方面，人文教育仍然具有重要的責任。因為學生主動發展的能力，從深層次看，首先是要有一種積極探索、主動發展的精神。培養學生的好奇心、求知欲和想象力是必不可少的，培養學生的科學精神與人文精神，用積極向上的精神對他們加以熏陶是十分重要的方面。因此我們的思想界必須能為這種發展提供必要的教育，積極進取的精神與主動發展的能力是一個統一的機體，這一點值得我們認真重視。
關鍵詞: 高校人文素質教育 回顧 展望
一、高校人文素質教育的背景及起因
我國新時期實施素質教育的理念是在汲取西方通識教育成功經驗的基礎上并結合本國實際提出來的。1995年教育部將加強高校生文化素質教育作為面向21世紀中國高等教育改革的目標之一[1]。文化素質教育包括科學素質教育和人文素質教育兩個方面,當前各高校較重視科學素質教育,而人文素質教育相對薄弱。所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質,表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品質[2]。人文素質教育旨在引導學生學會思考人生的目的、意義和價值,發展人性,完善人格,陶冶情操,不斷完善和發展自身。
(一)高校人文素質教育興起的背景。
1.進入二十世紀以來,科技的進步和發展,導致科學主義盛行及技術決定論的出現。這些理論使人的主體地位受到質疑,人更多地被看作是實現目的的手段和工具,而不是最終的目的,導致了人文精神的失落。
2.在全球普遍實行市場經濟的背景下,諸如拜金主義、享樂主義等的盛行,使人越來越多物化為一種經濟動物,淪為物和商品。人的權利、價值、尊嚴被淡化,對精神和自我價值的要求也逐漸淡化。
高校對人文素質教育的關注正是在這樣的大背景下提出來的。倡導人文素質教育,提倡人文關懷,目的就是為了重新審視人的價值,加強對人自身的觀照,進一步重塑人的人格尊嚴和主體地位。
(二)高校人文素質教育興起的原因。
我國高校人文素質教育興起的直接原因是上世紀末的高校體制改革。1998年以來,各高校之間的合并使有條件的學校更加綜合化,出現了一批更綜合的高校,綜合化的高校為實施人文素質教育打下了良好的物質基礎,為人文素質教育的開展提供了一定的體制和硬件條件。
高校人文素質教育興起的另一原因是為了改變長期以來教育過程中存在的一些弊端。目前各高校大多較注重科學教育,而人文教育沒有給予充分的重視;更多地強調知識的傳授,而忽視了對學生能力的培養。這些問題的存在導致在現行教育體制下培養的人才知識面比較狹窄,人文底蘊薄弱,隨著對這些問題認識的不斷深入,人文素質教育應運而生。20世紀90年代中期在全國教育思想、教育觀念大討論的推動下,高校素質教育日益受到重視,發展至今已在高校的教育改革中居于核心位置。
二、從高校素質教育發展歷程看人文素質教育的發展
高校素質教育的基本內涵就是培養學生具備綜合的知識結構和智能結構,培養學生包括理想、情操、人格、文明在內的精神品質。具體來講,素質教育就是培養學生成為具有以下特點的復合型人才:一是堅持思想道德素質,科學文化素質和身體心理素質均衡和諧發展;二是擁有厚基礎、寬口徑、強能力的全新知識結構;三是具有較高的科學技術本領和人文素養;四是具有較強的社會適應和實踐能力[3]。正確解讀高校素質教育的內涵對于指導開展素質教育的具體實踐具有重要意義。
根據對高校素質教育思想認識的不斷深化、實踐參與面的廣度及教育內容發展等方面的情況,我國高校素質教育的發展可劃分為三個階段:[4]
(一)醞釀嘗試階段(1995年9月以前)。
這一階段的特點是素質教育思想逐漸在高校教育中得到重視,主要是在理工科專業中加強人文教育,在人文專業中加強科學教育。
(二)試點探索階段(1995年9月至1998年4月)。
1995年原國家教委在全國52所高校開展加強大學生文化素質教育的試點工作。這一時期在教學內容上進一步加強人文教育,注重人文教育與科學教育相融合,強調通過專業教育來提高學生對真善美的認識。
(三)全面實施階段(1998年4月至今)。
1998年5月第三次全國大學生文化素質教育試點工作會議對試點工作進行總結,在全國高校全面推行文化素質教育的條件與時機已基本成熟。隨著各高校素質教育的不斷推行,作為素質教育重要方面的人文素質教育也得到了不斷的發展。
三、人文素質教育存在的問題
(一)人文素質教育與科學素質教育脫節嚴重,人文學科和理工學科滲透不足。
當前高校中“人文社會知識缺乏癥”越來越嚴重,特別是一些理工科學生,由于大多被局限在與專業相關的自然科學及外語的學習中,造成他們知識面狹窄,普遍存在人文素質“缺氧”的問題。人文學科向自然學科中滲透不足造成學生道德意識和道德修養欠缺,更不具備相應的人文精神。學生在人文素質方面薄弱顯示出一些負面影響,如用人單位對現在高校生的評價是“有知識,缺文化;有學問,缺修養;有理論,缺行動”。人文素質的欠缺還使學生處理事情、思考問題時從本位主義出發,以自我為中心,缺乏基本的社會意識和行為規范。
(二)人文素質教育實施過程沒有把握人文素質教育的精髓。
人文精神不同于人文知識和人文科學,人文精神是由優秀文化孕育而成的并內化于主體的精神品格,是人的意識對主體自身尊重和對精神的追求[5]。人文素質教育旨在通過對學生進行人文知識及人文實踐方面的教育來塑造其人文思想及人文精神,這也正是人文素質教育的精髓之所在。當下學校開展的人文素質教育并沒有使人文素質教育的精髓得以充分顯示,人文素質教育還沒有上升到提高學生的人文精神的層面,僅僅局限在外在的、顯示性的人文知識的傳授上,忽視了內在的、隱性的人文精神的塑造。
(三)人文社會科學尚未形成系統的課程體系。
課程教學是學校教育的主要途徑,是教育思想觀念、教育目的轉變為具體教育實踐的中介,具體到人文社會科學課程,是培養人文精神的重要載體,應該在教學內容中占有一定比重。然而,目前我國高等院校尤其是理工科院校中人文社會科學課程設置得少之又少,并且其中最大的弊病還在于已有的課程體系成為概論加通史的模式,課程中多是一些史論和概論的內容,學生并沒有接觸到原著的精華,如此也不可能培養出具有原創力的人才。現行課程體系必然造成學生人文素質欠缺,缺乏人文素質的學生就只能是有知識而無靈魂的軀殼。
(四)人文素質沒有真正內化上升為人文精神。
人文素質教育還沒有真正將人文素質內化為學生內在的、穩定的一種素質,在某些方面還存在人文精神失落的現象。只有內化為受教育主體自身的素質才是真正的素質,沒有內化的人文素質只是停留在知識層面,還沒有體現為一種能力和素質。人文素質教育關注的焦點經歷了從知識到能力再到素質的轉變過程。當前教育受市場經濟的沖擊,人文素質的內化尤為困難,很多人將教育視為一種功利行為,一種途徑和手段,而不是從人的全面發展需要的角度看待人文素質。
四、高校人文素質教育的展望
教育的真諦不在于知識的傳授與學習,而在于智慧的啟迪與素質的提升。我國高等教育的目標,一要教會學生如何做人,二要教會學生如何思維,三要教會學生掌握必要的科學技術和人文社會方面的知識和運用這些知識的能力[6]。高校目前的人文素質教育正是教育的薄弱環節,為了順應社會發展的需要,必須加強對學生的人文素質教育。
(一)加強人文素質教育的重要意義。
1.可以培養學生的創新思維能力。
由于自然科學主要依靠邏輯思維,其思維方式往往是收斂的、確定的,而人文社會科學主要依靠形象思維,其思維方式往往帶有發散性、多元性,因此良好的人文素質可以使學生經常進行兩種思維方式的交叉、互補訓練,形成全面的知識結構,對學生創新思維的培養具有促進作用。
2.可以促進學生理想人格的形成和綜合素質的提高。
現實生活不少人的人格缺陷就是源于知識的缺乏,而豐富的人文知識會使人堅強、理智。人文修養可以使學生自覺關心他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然,從而能夠逐漸具備健全美好的人格。人文素質是一種基礎性素質,對其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力,能幫助學生樹立正確的價值觀,改善思維方式,增強非智力因素等。
3.有利于加強我國社會主義精神文明建設。
當今世界,各種思想文化互相滲透,各種思潮迭起,沒有較高的人文素質水準很難抵御外來文化思想的侵襲和干擾。要使社會主義精神文明不斷升華發展,社會全面進步,就要樹立正確的道德與價值觀,從加強學生的人文素質教育入手,凈化社會環境,弘揚和傳承中華民族精神,培養具有較高人文素質的人才。
(二)加強人文素質教育的措施。
1.要加強文理滲透。
新世紀對人才的要求是全面發展的人才,單純具有科學知識而不具備人文素養的科技人員及缺乏科學精神的純粹文人都達不到新世紀對人才的要求。只有加強文理之間的滲透,“引文入理、引理入文”,并將其作為教育的理念貫徹實施在教育過程中,才能真正提高高校人文素質教育水平。并且在這個過程中,必須充分發揮教師和學生兩個方面的積極性才能真正把人文素質教育落到實處。
2.要改革完善教學體制。
當前高校教學課程中,對學生人文素質培養的內容及評估都較少。為了加強人文素質教育,必須大力改革課程設置和教學內容,不斷完善人文素質教育課程,使學生能夠接受到系統的人文社會科學教育,通過加強人文課程的設置與授課力度,使學生接觸更多的人文素質教育讀本,使人文素質教育課程體系規范化和科學化。
3.要營造良好的校園文化氛圍。
校園是陶冶學生人文精神、思想道德情操的重要場所,是進行人文素質教育的重要陣地,良好的校園文化氛圍能夠使學生在耳濡目染中得到文化的熏陶,提高人文素質。高校可以定期組織開展各種文化科技藝術節、舉辦各類人文講座等豐富多彩的校園活動,使學生在寓教于樂中不斷提高文化品位。加強校園文化環境建設是培養學生人文素質不可缺少的重要環節。
4.要重視學生社會實踐活動。
社會實踐活動是加強人文素質教育、實踐人文精神的重要途徑,能有效地做到理論與實踐的結合。從某種意義上講,來自社會實踐的人文素質教育其深刻性、豐富性和持久性是課堂中接受的人文素質教育所無法比擬的。因此,要高度重視學生的實踐活動,并有計劃地組織學生參與社會實踐,如開展暑期“三下鄉”,進行社會調查、訪談等活動,使學生在實踐中得到鍛煉,同時完善自身的人文知識結構。
5.要提高教師的人文素質。
教師是教育的主導力量,也是教育能否成功的關鍵因素。教師的人文素質能對學生產生無聲的影響。提高學生的人文素質,教師首先要提高自身的人文素養,在教學的過程中滲透人文素質教育,增加在教育中的感染力。學校應該重視教師人文素養的提高,并給他們提供一定的條件。只有建設一支高水平人文素質的教師隊伍,才能加強學生的人文素質教育。
6.要擴大課外閱讀,塑造人文精神。
大學生人文素質的提高,僅局限于課堂上有限的學習時間是遠遠不夠的。因此,要提高學生的素養、培養人文精神,探索如何指導學生進行課外閱讀,從而提出合理化的建議。鼓勵學生走出課堂,跳出課本,汲取科技知識和民族文化素養,加強他們對生活的熱愛,對真善美的追求,豐富他們的精神生活,形成內驅力。使學生對課外閱讀產生興趣,養成課外閱讀的習慣,從中獲取知識,受到熏陶。
人文素質教育的開展是一項系統、復雜的工程,需要用科學、認真的態度來對待,并努力積極地貫徹加強人文素質教育的各種措施來不斷加強人文素質教育。提高學生人文素質并非一朝一夕的事情,而是一個潛移默化、長期作用的過程,必須堅持并不斷加強人文素質教育,只有這樣才能真正提高學生的人文素質。
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關鍵詞： 素質教育 高中化學教學 教學特點
1.引言
在當今的社會環境下，素質教育已經成為我國教育發展的一種趨勢，這種趨勢所要達到的目的就是實現全民族素質的提高。在理科教學中，高中化學是一門非常重要的學科，加強對該學科學生的素質教育，培養學生的化學素質、科學素質和動手能力等，是一項非常重要的工作。另外，這體現了素質教育中化學學科的教學特點，可以有效提高學生的化學綜合素質，并逐漸促進素質教育的開展。因此，針對素質教育的這些特點，應當在實際教學工作中采取相關的措施加強素質教育理念下高中化學教學的改革，最終開展有效教學。
2.素質教育理念下高中化學的教學特點
（1）注重培養學生的科學能力
在高中化學教學中，科學能力的培養是一個非常重要的方面，其所包含的內容有一般的能力和特殊的能力。而素質教育理念下的高中化學教學，要求教師注重學生一般能力的培養，如注重學生的智力培養、思維能力培養和記憶能力等的培養。比如，在進行金屬鈉的實驗，將其放入加有酚酞的水中時，教師應當適當地引導學生注意觀察反應現象，即先冒出氣泡，后溶液相應地變成紅色[1]。在化學教學過程中，只有幫助學生樹立正確的科學觀，才能使學生充分發揮自我的主觀性，達到素質教育的要求。
（2）學生需要掌握不同的科學方法
一般情況下，高中化學教育要適應素質教育發展的需要，就必須具備一般的科學方法和化學學科的科學方法。在具體的教學過程中，要求學生掌握邏輯思維的方法，即分類、類比和證明等。同時，還要求學生注重對模型、實驗、觀察等方法的學習和運用。比如，在進行對苯分子的結構教學時，學生就應當先進行定量試驗得到相應的化學式，再與烷烴進行比較，從而比較快速地得出苯本身就是一個不飽和的烴[2]。在高中化學教學過程中，學生只有有效掌握教學的基本方法和科學的方法，才能夠逐漸提高自身的化學技能。
（3）以培養學生的化學素質為目標
在素質教育的理念下，化學教育應當注重學生的科學技能和知識的教育，這是進行科學素質教育的前提。對于高中學生來講，化學基礎知識不僅僅是學生進一步接受教育所要學習的，更是對其他課程研究和學習的重要手段。因此，在素質教育的理念下，學生必須掌握高中化學課程中最基本的公式、原理和名詞概念等基本知識。
3.素質教育理念下開展高中化學教學的措施
（1）將思想品德教育融入化學教育中
素質教育的有效開展，主要取決于學生的思想道德水平。思想品質教育對于學生進行化學內容的學習，可以起到一個導向、動力的作用。因此，教師在進行課程教學時，應當利用化學史加強對學生的愛國主義教育，并相應地采用辯證唯物主義的理論引導學生看待相關的問題。同時，教師還應當結合社會發生的相關事件，如酸雨、臭氧空洞和環境污染等現象對學生進行環境保護的教育，讓學生真正明確學習化學的意義。
（2）教師應當樹立素質教育的理念
一切教學工作的開展，都是由教師進行的，素質教育也不例外。因此，在高中化學中滲透素質教育的時候，教師應當樹立素質教育的理念，明確素質教育的真正內涵和目的[3]。即教師應當加強自身思想觀念的轉變，明確化學知識所針對的是全體學生，不能只單純地注重學校的升學率，而忽視一些成績較為落后的學生，要一切面向全體學生。
（3）培養學生的創造能力
化學是一門實用性比較強的科學，對于社會的發展具有非常重要的作用。因此，在進行高中化學教學過程中，教師一定要非常注重學生創造能力的培養，逐漸提高學生的創新意識和創新能力。這就要求教師加強對課堂演示實驗的重視，并相應地引導學生進行一些家庭小實驗，讓學生在實驗前有所準備，在試驗后有所收獲。這樣，學生就能通過實驗逐漸感受化學的力量，從中體會到自己創新能力的提高，從而進一步地培養學生的創新能力。
4.結語
素質教育理念下的高中化學教學具有非常獨特的特點，要充分地適應素質教育的需求，高中化學教學就必須將思想品德教育融入化學教育中，教師應當樹立素質教育理念，并注重培養學生的創造能力和實踐能力。同時，學校還應為學生的健康成長創造相對良好的環境，為學生提供進行各項化學實驗的時間、技術和空間等的保障。
參考文獻：
[1]房紅艷.新課程理念下高中化學教學的特點[J].新課程（教育學術），2011，（03）.
