時間：2023-08-07 17:32:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)秀小學語文教學實錄，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高效性 小組合作 自學能力 實踐 教學理念 創(chuàng)新
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學的高效性日益受到重視，并取得了一定的教學成果。然而，在教育實踐中，我們也不難發(fā)現，由于各種原因的存在，小學語文教學擺脫了教育實踐的依托，使教育工作仍然存在著較多問題，并且迫切需要解決。本文分析了影響小學語文教學高效性的諸多原因，并提出了相應的解決對策。
一、影響小學語文高效性教學的原因
小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。長期以來，我們都在不斷探索小學語文教學的高效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，小學語文教學在追求高效性時仍然存在很多問題，這些問題在很大程度上影響了高效性教學效果。
（一）教學目標解讀不全面
教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。課堂教學中，目標是靈魂，是核心，只有制定出了科學而又合理的教學目標，才能使教師的“教”和學生的“學”做到有的放矢。在實際的教學中，雖然教師們在備課時首先寫下的就是教學目標，可是許多教師并沒有真正去解讀它，教師對教學目標的整體構建重視不夠。
（二）學生自學能力和創(chuàng)造能力尚未得到應有重視
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。目前，我國小學語文高效性教學活動中過分關注學生知識的傳授積累和解題技巧的培養(yǎng)。這種不合時宜的觀念嚴重影響了學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種現象是非常不合理的，因為知識是無止境的，學生無法在學校學完所有的知識，更多的時候得益于學生在教育實踐中的自我積累。所以，目前的小學語文教學課堂更注重知識的死學，不能將靈活的學習方法傳授給學生。學生無法得到科學的學習方法，勢必會影響其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。
（三）科學的教學理念導致教師教學信心降低
小學語文高效性教學需要經歷一個漫長的過程，不是一蹴而就的事，更需要將教育實踐落實在教學活動中。很多小學語文教師在教學過程中體會到落實高效性理念的艱巨性后就灰心喪氣，缺少了勇往直前不畏困難的精神。因此，這些教師仍然使用傳統(tǒng)陳舊的教學模式加以教學，不注意教學方法的改進，更談不上初中教育實踐的適時應用。
（四）高效性教學過程教師缺乏創(chuàng)新意識
教師是高效性教學過程中的直接動力。目前，在小學語文教學過程中，很多教師習慣直接借用他人的教學方法，不懂得教學方法的因人而異。這種盲目模仿他人的做法是教師缺乏創(chuàng)新意識、怠于思考的表現，不利于小學語文高效性教學的推進，依托教育實踐這個環(huán)節(jié)更是一句空話。
二、落實高效性教學的措施
目前，我國小學語文教學過程中確實存在某些問題，所以，我們必須尋求破解問題的最佳方法。依托教育實踐，使高效性教學之路順利地走下去，實現小學語文教學水平質的飛躍。
（一）教師大力提升知識理論，加強學科業(yè)務學習
教師是知識的傳播者，是落實教學任務的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實的理論功底和高效的業(yè)務素質。否則，勢必會導致教育實踐的無目標性和盲目性，避免出現語文教學過程中的無效勞動。同時，教師應當利用業(yè)余時間學習哲學、教育心理學的相關知識。學習哲學，可以更好地指導教師形成正確的觀點，使其在問題的提出、分析和解答過程中不致偏頗。學習教育心理學，有助于建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系，可以確保小學語文高效性教學活動的有效實施。
（二）教師應當積累科學高效的教學方法，并能靈活運用
良好高效的教學方法是實現高效性教學，提高學生學習效果的重要途徑。因此，教師應當積累一些合理的教學方法，并靈活運用這些方法，從而使小學語文課堂變得更加富有活力。另外，教師還應當做到與時俱進，走在本學科的前沿，時刻注意本學科的發(fā)展方向和最新動態(tài)，要不斷地加強本學科的學習，這樣才能將各種有效信息傳達給學生。
（三）教師應當發(fā)揚團結精神，實現教學上的互助協(xié)作
教師隊伍同樣離不開團隊協(xié)作精神。畢竟，個人的精力和知識水平都是有限的。因此，在實施小學語文高效性教學過程中，同科教師要勤交流多溝通，發(fā)揮集體作用，只有集思廣益，才能確保數學課改方向，提升小學語文教學的高效性，促使這種科學教學理念真正落到實處。
（四）適時將課堂學習搬移到課外，讓學生在實際生活中掌握知識
教師可以將課堂學習搬移到課堂之外，使他們對學習的內容擁有一份新鮮感和好奇心，更好地激發(fā)他們的學習興趣。
例如，在教授小學生進行寫景作文訓練中，我們可以選擇一種新鮮的授課環(huán)境，將學生組織到學校附近的樹林和河邊，讓學生面對生活中最為普通的事物進行描述，鍛煉他們的語言組織能力、思維能力、想象能力和表達能力，也能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷；然后由學生進行互評，指出不足，以便日后改進；同時，進行必要的總結，鼓勵那些存在不足的學生，并對表現好的學生進行表揚，使其再接再厲，提高小學生的學習效率。
（五）實現小組合作學習，提升教學效率
新課程改革倡導：自主、合作、探究的學習方式。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的學生互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價的標準，共同達成教學目標的教學活動。小學語文教學小組合作學習的目的就是實現全體學生的共同參與。因此，進行小組合作學習時應當注重小組成員的合理搭配，處理好組內優(yōu)等生與學困生的學習關系。當然，教師應當對學困生給予鼓勵，增強其信心，使其以放松的心態(tài)去融入學習小組，讓他們踴躍發(fā)言，摒棄畏懼心理。
總之，時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進，不斷創(chuàng)新。教師在教學過程中要真正意識到高效性教學的重要意義，才能使教學活動應有的效果得到及時的實現，實現小學語文教育目標的最大化。
參考文獻：
[1]紀彩霞，李武.讓語文教學充實而靈動起來――讀《于永正語文教學實錄薈萃》心得[J].山東教育，2011.
[2]李學明.語文課堂教學要充分體現“人文”[J].學周刊，2011（2）.
[3]胡淑英.新教育形勢下小學語文新教學模式――互動式教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（24）.
[4]高多多.淺談實施有效語文課堂教學的策略[J].學周刊，2011（21）.
[5]朱加祥.淺議新課程理念下的語文教學[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C]，2005.
學生是語文學習的主人，激發(fā)學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。在小學語文教學中，運用趣味性教學，可以激發(fā)學生的學習熱情，有利于調動學生的學習積極性，會促使學生去進行自主學習，進而愛上學習，更能取得良好的學習效果。因此，只有創(chuàng)設有趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣，也才能更有效地提高課堂教學效率。
關鍵詞：語言；導入；方法；評價；有趣
【中圖分類號】G426
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是入門的先導。我們要把一節(jié)語文課上得令學生滿意，讓學生“小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣放在首位。學生是語文學習的主人，激發(fā)學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。在小學語文教學中，運用趣味教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于調動學生學習的積極性，能促使學生去進行自主學習，進而愛上學習，更能取得良好的學習效果。因此，只有創(chuàng)設有趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣，也才能更有效地提高課堂教學效率。
一、 風趣的語言
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”曾經有人做過這樣的調查：小學生最喜歡什么樣的老師？調查結果顯示：小學生最喜歡的不是學識淵博的老師，而是語言幽默風趣的老師。實踐也表明，教師能恰當地運用幽默風趣的教學語言，往往會收到活躍課堂氣氛、增進師生感情、提高課堂教學效率的獨特功效。教師幽默風趣的語言對學生來說是一種美的享受，它像涼爽的輕風，似久旱的甘霖，如動聽的音樂，讓人倍感愜意。著名特級教師魏書生明確指出：“每堂課都要讓學生有笑聲”。他在課堂上一向力求使用幽默風趣的教學語言，使課堂教學別有生氣，架起了通往學生心靈的橋梁，這不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快氣氛中受到觸動。幽默風趣是在笑聲中的教育，是在喜悅中的啟示，善于用幽默的老師，就能更好地吸引學生，走進學生的世界。
二、 有趣的導入
在小學語文課堂教學中，我們經常會看到這樣的情況：臺上老師講得頭頭是道，臺下學生聽得索然無味。一堂課成功的關鍵是導入，如果教師在課堂伊始就能緊緊抓住學生的視線，讓學生樂意跟著老師走，那么接下來的教學計劃就能得以實施，教學工作也就能順利完成，學生也能在良好的學習氛圍中獲取新知識，我們也就不會看到以上的現象。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課導入語的好壞，會直接影響著本節(jié)課效果的好壞。所以在學習新課時，就應在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課學習。因此語文教師要博覽群書，與課文有關的笑話、故事、歌曲、格言、成語等都可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，樂于學習。如：著名特級教師薛法根老師在教學《我應該感到自豪才對》一文時，導入語就很有趣。請看教學片斷：
師：同學們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？
生：你人長得很高、很瘦。
師：高好啊！站得高，看得遠嘛！
生：你的頭很小。
師：頭小，智慧多。
生：你的牙齒有點凸出來。
生：眼睛小小的。
生：脖子很長。
師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅！（眾笑）
生：你有點駝背。
師：這是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）
生：你的字寫得很漂亮。
師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。
……
師：今天我們學習的課文是——
生：（齊讀課題）我應該感到自豪才對。
…………
不難看出以上案例，教師能從自我介紹入手，由教師的外部形象，與學生不斷對話，巧妙地引入課題。教學一開始，教師運用有趣幽默的語言，把學生的注意力由外而內，引向課堂教學的主題，讓學生快速地進入課文的情境中，為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。導入課題如行云流水，自然、巧妙、獨特。
三、 有趣的方法
“教學有法，教無定法，貴在得法。”選擇有趣的教學方法，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中去，而且讓學生感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習，更能起到事半功倍的效果。我在課堂教學中，經常采用表演、游戲、比賽、辯論等喜聞樂見的教學形式。如：我在教學《九色鹿》一文時，就采用了表演的方法。讓學生根據課文的內容進行表演，在角色體驗中，學生不僅加深了對課文內容的理解，知道了調達是個背信棄義、恩將仇報的卑鄙小人，還學到了做人要知恩圖報的道理，更能培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生在積極參與中獲得享受，得到快樂，從而學好語文。
另外，教學中，我還采用了小組競賽的方法，如：我在教《三顧茅廬》一文后，開展了“文中人物評論會”，既發(fā)揮了學生集體的智慧，培養(yǎng)了學生團結合作的精神，又提高了學生的競爭意識。在互幫互助、你追我趕的學習中，學生輕松愉快，高質量地完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。根據課文內容的需要，如：采用辯論的方法，可以讓學生展示才智，培養(yǎng)口語表達能力，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。其實，教學中，我們不管使用哪種方法，只要能更好地激發(fā)學生對所學內容產生強烈的求知欲，更能激起學生的興趣就可以采用它。
四、評價的有趣
我們常會說到“愛屋及烏”這個詞，教學中，也是這樣的。如果老師熱愛尊重學生，學生就會信賴喜歡這樣的老師，彼此關系親密和諧。這樣，老師上的課，才能引起學生學習的興趣。課堂上，當學生回答問題錯了時，教師不是批評指責，而是運用有趣的的評價語，能起到緩和學生緊張的心理，創(chuàng)設了讓學生心理安全的教學氛圍和調節(jié)課堂氣氛的作用。如：著名特級教師于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一文時，當學生讀：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音很大）時，于老師不是說他讀得不好，而是幽默風趣地說：“你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍，你都不會完的。”此時，老師幽默風趣的評價，巧妙地點出了學生朗讀此處的方法。這樣的評價，學生不失面子且樂于接受，不僅讓學生學到了讀書的方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，還增強了學生學習語文的信心。
讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程最基本的理念之一。而趣味教學是一種成功的教學實踐。我國古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的不竭動力。作為語文教師，只要我們在語文課堂教學中，善于學習，勇于創(chuàng)新，注重激起學生的學習興趣，把興趣內化為學生學習的內在動力和熱情，在不斷強化的基礎上，轉變?yōu)閷W生對學習持之以恒的習慣，就能讓學生樂在其中，構建了令學生滿意的課堂，從而提高了課堂教學效率。
參考文獻：《于永正教學實錄薈萃》中國礦業(yè)大學出版社
關鍵詞 新課程；小學；語文；備課
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”新課程改革環(huán)境下，語文教師的備課不能舊守傳統(tǒng)的備課模式，也不能雜亂無章，無序可循。備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發(fā)生了很大的變化。那么面對新課程，語文教師該如何備課呢？我認為應該努力做到以下幾點：
一、認真鉆研教材，充分解讀并超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”實踐告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？怎么能上出優(yōu)質的課呢？
如：我在教《唯一的聽眾》一文時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動作、神態(tài)、語言的相關句子，想象他們內心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德以及“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領學生品讀課文創(chuàng)造了條件。
二、充分了解學生，備課以學生為本
著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。” “據我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。
三、恰當介入資料，引發(fā)深層次思考
利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。
如：我在執(zhí)教《懷念母親》一文時，當學生結合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這一句談自己的感受時，我順勢引入資料《賦得永久的悔》，讓學生了解作者對母親的悔恨，再讓學生頻頻地讀，從讀中領會到了作者由于沒法盡孝而心存自責，慚愧之情。
四、恰當預設，引領精彩生成
備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。
我曾經認真拜讀過《小學語文教學參考》中《蒲公英的教學實錄》一文，那位老師設計了這樣的開放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學生自由發(fā)言）你們在那兒生活得怎樣？（學生自由發(fā)言）這時你們后悔嗎？想到了誰的話？（一起讀太陽公公的話）教師的引導語很好地發(fā)揮了引領作用，讓學生在對話中感悟，并把握了課文蘊涵的深刻道理。
五、認真反思，不斷優(yōu)化教學策略
課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。教育名家于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。
教學永遠是一門遺憾的藝術，只有不斷學習，不斷實踐，才能接近它的真諦。因此，注重對自己的教學進行反思能幫教師及時認識自身在教學實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優(yōu)化教學策略；另一方面可以把教學對象在認識過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。
