時間：2023-08-07 17:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育方針，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Heilongjiang Researches on Higher Education
主管單位：哈爾濱師范大學
主辦單位：黑龍江師范大學;黑龍江省高教學會
出版周期：月刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-2614
國內刊號：23-1074/G
郵發代號：14-301
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
教育部10月15日在華中師范大學召開武漢高等學校工作座談會。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并講話。
會上，湖北省教育部門及武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中國地質大學（武漢）、武漢理工大學、華中農業大學、中南財經政法大學等7所在漢高校負責同志先后發言，匯報了推進教育改革發展情況。
在認真聽取發言后，陳寶生表示，湖北是中國高等教育的重鎮，高校眾多、歷史悠久，在中國教育的大格局和建設高等教育強國的進程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強黨的建設、落實全面從嚴治黨方針、開展“兩學一做”教育活動、深化教育改革、推進雙一流建設等方面的積極探索和工作進展，希望大家繼續保持這種良好勢頭，更加注重以理性和科學的精神扎實工作，推動高等教育朝著建設教育強國的方向持續健康發展。
陳寶生強調，在雙一流建設進程中，高校要M一步轉變理念，做到四個“回歸”。一是回歸常識。教育的常識就是讀書。要圍繞讀書來辦教育，積極引導廣大師生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典，杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書育人。教是手段、育是目的；教是過程，育是結果。做教育分內的事，就是要得天下英才而育之，不亦樂乎！三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養人才，一要成人，二要成才。要加強黨對教育工作的領導，大力培養和踐行社會主義核心價值觀，也就是要堅持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。四是回歸夢想。教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現就是“雙一流”建設。我們創建世界一流大學、一流學科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，創造性傳承中華文明，創新性建設中華文明，最終實現教育報國、教育強國，使中華民族屹立于世界民族之林。
陳寶生還調研了華中師范大學信息化工作，并參觀了“信息化背景下教育教學改革成果展”。（記者 萬玉鳳）
――摘自《中國教育報》2016-10-17
中學應屆畢業生畢業的日子越來越近了。近幾年來，由于學校黨團組枳和教師的教育，青年學生的思想覺悟大有提高，一般應屆畢業同學在升學和就業的問題上，都能采取正確的態度：很多人都準備在畢業以后，報考高一級學校，考取了，就升學，考不取，就參加生產勞動。也有些學生決定不參加升學考試，逕直走上工農業生產勞動崗位。他們這樣確定自己的志愿，是完全符合祖國人民的需要的。
有些學生提出：畢業以后，不馬上參加生產勞動，還想考一考學校，考上就升學，考不上才去農村，這是不是恩想覺悟不高的表現呢？不能這樣看。中學畢業生作升學或參加生產勞動的兩種準備，是完全正確的。不僅現在是正確的，今后也是正確的。指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”根據這個方針，我們國家普通中學教育的目的本來就是，一方面培養大量的有文化的青年，作為工農業勞動后備力量，源源不斷地輸送到生產戰線上去；另一方面，又培養出一定數量的學生能夠升入高等學校，接受高等教育，掌握更多的社會科學和自然科學的知織，以適應社會主義革命和生產建設多方面的需要（當然高等學校學生也要積極參加生產勞動，使自己勞動化）。中學畢業生作升學和勞動就業兩種準備，無疑正是符合國家的需耍的。假如所有的中學畢業生都只作一種準備，或者都一心只想上大學，堅決不下鄉，不到工農業戰線去，那工農業戰線將缺少大量有文化的接班人，我們的社會主義建設就不可能搞好；或者全都下鄉勞動，沒有人去報考高等學校，國家不能培養出足夠的科學技術的專門人才，那也會妨礙到國家建設的發展。因此，志愿升學還是志愿參加農業生產，不能簡單地作為區分一個青年覺悟高低的標準。衡量一個學生覺悟高低，主要的是看他學習和勞動的目的是不是全心全意為人民服務，是不是自覺地按照指示的教育方針，努力使自己成為有社會主義覺悟有文化的勞動者。如果是這樣，那末不論是像董加耕那樣，中學畢業后逕直參加農業生產，還是像許多青年那樣，畢業后，報考高一級學校，考取了，就升學，考不取，就堅決服從國家需要到農村去參加生產，以及參加國家需要的其他工作，都是有革命覺悟的青年，都應該受到祖國和人民的歡迎。我們反對的只是在一部分學生中存在的那種輕視勞動、輕視勞動人民的思想，那種把升學看作是為了個人升官發財的思想。有這種思想的青年把升學看做唯一的出路，考不取學校，也不愿意到工廠農村參加生產勞動，認為當工人農民是不光彩的事情，這都是錯誤的。我們應該耐心地幫助和教育他們。
一個學生究競愿意像董加耕和侯雋等人那樣在中學畢業后就下鄉參加生產，還是準備參加升學考試，考不取再參加農業生產，可以根據本人的志愿來決定。對這兩種學生，團組織和學校教師都應該熱忱歡迎他們，鼓勵他們，大力支持他們。在畢業前夕，我們團組織要協助學校加強對應屆畢業生的思想教育工作，主要應該向學生講明參加工農業生產的重大意義，對升學應抱的正確態度，對個人志愿和國家需要的關系如何正確處理，如何作好升學和參加農業生產兩種思想準備，如何正確理解黨的教育方針等等。在動員學生參加工農業生產勞動的工作中，我們切不能簡單生硬，搞形式主義，追求表面成績。而要多做深入的、個別的思想工作。只有充分啟發學生覺悟、提高認識，才能水到渠成，使那些不能升學的學生自覺自愿去勞動就業，參加生產。
在臨近畢業考試的時候，我們畢業班的學生，一定要抓緊時間，復習功課。教師也一定要在復習功課上給他們以認真的輔導，以爭取畢業考試取得好的成績。有人覺得，只有升學才需要好好學習，參加勞動，學習就似乎可以馬馬虎虎。有這種想法是完全錯誤的。中學畢業生要升學，固然應該準備好功課，但是不升學，參加生產勞動，也需要在知識上作好準備。就是將來到了生產戰線以后，我們也需要繼續不斷地提高自己的文化科學水平。只有這樣，才能在生產斗爭、階級斗爭和科學實驗三大革命運動中，很好地發揮作用，為國家建設做出優異的貢獻。因此，我們衷心地希望應屆畢業的中學同學們，在臨近畢業的時候，要加緊努力，在各方面都積極作好準備。
一、國家教育委員會在國務院的領導下，主管全國高等教育工作，其主要職責是：
（一）貫徹執行黨和國家有關高等教育的方針政策、法律和行政法規，制訂高等教育工作的具體政策和規章。指導、檢查各省、自治區、直轄市，國務院各有關部門和高等學校對黨和國家有關高等教育的方針政策、法律和行政法規的貫徹執行。
（二）組織進行全國專門人才需求預測，編制全國高等教育事業發展規劃和年度招生計劃，調整高等教育的結構和布局。審批高等學校（含高等專科學校，下同）、研究生院的設置、撤銷和調整。制訂招生和畢業生分配工作的規定，編制國家統一調配的畢業生年度分配方案。
（三）制訂高等學校、研究生院的設置標準。制訂高等學校的基本專業目錄與專業設置標準，組織審批專業設置。
（四）會同國務院有關部門制訂高等教育的基建投資、事業經費、人員編制、勞動和統配物資設備的管理制度和定額標準的原則；對中央一級高等教育的基建投資、教育和科學研究經費、專項費用、外匯和統配物資設備的分配方案提出指導性建議；掌管用于調節高等教育協調發展和支持重點學科建設的基建投資、事業經費和人員編制。管理國外高等教育援款、貸款工作。
（五）制訂高等學校人事管理的規章制度，規劃、組織高等學校師資隊伍和干部隊伍建設。根據國務院《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》，對高等學校這方面的工作進行組織和指導。
（六）指導高等學校的思想政治工作、教學工作、體育工作、衛生工作和總務工作。確定研究生、本科生、專科生的修業年限和培養規格。制訂指導性的教學文件，規劃、組織教材編審。組織檢查、評估高等學校的教育質量。
（七）指導和管理高等學校和科學研究機構招收、培養研究生工作。指導學位授予工作。指導和管理高等學校博士后科研流動站工作。
（八）指導高等學校的科學研究工作。配合國家科學技術研究的主管部門，組織制訂高等學校科學研究的規劃和管理制度。促進學校與科學研究、生產、社會等部門的協作、聯合及校際合作。
（九）指導和管理到國外高等學校留學人員、來華留學人員以及對外智力援助的工作，促進高等學校的國際學術交流與合作。
（十）組織為高等學校提供教育情報、人才需求信息和考試等方面的服務工作。
（十一）統一指導各種形式的成人高等教育，編制成人高等教育發展規劃，制訂和下達年度招生計劃。會同國務院有關部門編制繼續教育規劃。
（十二）直接管理少數高等學校。
二、國務院有關部門在國家教育委員會的指導下，管理其直屬高等學校，其主要職責是：
（一）貫徹執行黨和國家有關高等教育的方針政策、法律和行政法規。
（二）組織進行本系統、本行業專門人才的需求預測，編制直接管理的高等學校的發展規劃、年度招生計劃和自行分配部分的畢業生分配計劃。指導招生和畢業生分配工作。
（三）對直接管理的高等學校的設置、撤銷和調整及所屬專業的設置和重點學科建設進行審查，向國家教育委員會提出申請或建議。接受國家教育委員會的委托，按照有關規定，審批直接管理的高等專科學校所屬專業的增設和撤銷。
（四）負責直接管理的高等學校的基建投資、統配物資設備、事業經費預算的分配和決算的審核。
（五）指導直接管理的高等學校的思想政治工作、教學工作、科學研究工作和總務工作。任免學校主要負責人。根據國務院《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》，對直接管理的高等學校這方面的工作進行組織和指導。
（六）按照國家教育委員會統一部署，會同有關省、自治區、直轄市對高等學校對口專業的教育質量組織評估，組織和規劃對口專業的教材編審。
（七）指導和協調高等學校學生在本系統的生產實習和社會實踐。鼓勵高等學校有關專業、研究機構參加本系統的科學技術開發，促進企業與學校的聯系。
（八）鼓勵直接管理的高等學校面向社會辦學，實行本部門與國務院有關部門、本部門與地方聯合辦學。
（九）管理本部門成人高等教育、專業培訓、繼續教育和有關教材編審的工作。
三、省、自治區、直轄市人民政府管理本地區內的高等學校，其主要職責是：
（一）負責指導、檢查本地區內各高等學校對黨和國家有關高等教育的方針政策、法律和法規的貫徹執行。
（二）組織進行本地區專門人才的需求預測，編制直接管理的高等學校的發展規劃、年度招生計劃，組織領導招生和畢業生分配工作。對直接管理的高等學校的設置、撤銷和調整及專業設置進行審查，向國家教育委員會提出申請或建議。接受國家教育委員會的委托，按照國家有關規定，審批直接管理的高等專科學校所屬專業的增設和撤銷。
（三）負責直接管理的高等學校的基建投資、統配物資設備、事業經費預算的分配和決算的審核。
（四）指導直接管理的高等學校的思想政治工作、教學工作、科學研究工作和總務工作。任免學校主要負責人。根據國務院《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》，對這些高等學校和部分國務院有關部門直接管理的高等學校這方面的工作，進行組織和指導。幫助本地區內各高等學校的總務工作逐步實現社會化。
（五）組織本地區內各高等學校的校際協作和經驗交流，進行教育質量的檢查與評估。指導和協調高等學校學生在本地區內的生產實習和社會實踐。
（六）鼓勵本地區各高等學校面向社會辦學和跨地區、跨部門聯合辦學。在國家教育委員會指導下，對國務院有關部門直接管理的高等學校，在保證投資、經費和人才需求等條件下，統籌組織聯合辦學的試點。促進高等學校與科學研究、生產等部門的聯合與協作。
（七）管理本地區所屬成人高等教育。
四、擴大高等學校管理權限，增強高等學校適應經濟和社會發展需要的能力，其主要內容是：
（一）在保證完成國家下達的培養人才任務的前提下，可以按照國家規定的比例實行跨部門、跨地區的聯合辦學，接受委托培養生和自費生。可以提出招生來源計劃建議，按照國家有關規定，錄取學生，處理和淘汰不合格的學生。落實國家下達的畢業生分配計劃，制訂畢業生分配方案，并向用人單位推薦部分畢業生。
（二）執行勤儉辦學的方針并在遵守國家財務制度的前提下，按照“包干使用，超支不補，節余留用，自求平衡”的經費預算管理原則，可以安排使用主管部門核定的年度事業經費。接受委托培養生、自費生，舉辦干部專修科、函授、夜大學及社會技術服務和咨詢取得的收入，按照國家有關規定安排用于發展事業、集體福利和個人獎勵。
（三）按照主管部門批準的總體設計任務書、總體規劃、長遠和年度基建計劃，在向主管部門實行投資包干的前提下，可以自行擇優選擇設計施工單位。在保證實現投資效益的前提下，經過主管部門批準可以自行審定設計文件，調整長遠和年度基建計劃。包干投資，節余留成使用，超支不補。
（四）按照干部管理權限，可以根據規定的干部條件、編制和選拔步驟由校長提名報請任免副校長；任免其他各級行政人員；聘任、辭退教師和辭退職工。
（五）經過批準的高等學校，可以按照國家有關規定，評定副教授的任職資格，其中少數具備條件的高等學校，可以評定教授的任職資格；審定授予碩士學位的學科、專業，增補博士研究生導師。
（六）根據黨和國家的教育方針政策及修業年限、培養規格，可以按社會需要調整專業服務方向，制訂教學計劃（培養方案）、教學大綱，選用教材，進行教學內容和方法的改革。
關鍵詞：高職教育 和諧發展 就業率 認知偏差 應對策略
到目前為止，高等職業院校有將近1300所，在校高職學生人數近1000萬人，高職院校占我國高等學校數量近60%，占高等學校的學生人數50%以上[1]。高職教育的可持續性，必須深入思考和研究高職教育最核心、最根本的問題，把高職教育的發展與學生的理智、情感和身體的和諧發展緊密的聯系起來，做到教育為社會服務，為地方經濟服務，為人的和諧發展服務。
1 認清高職教育的發展與學生的和諧發展關系的重要性
教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養高素質的高等應用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區別是職業性、實踐性和社會性[2]。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學生獲得一份職業外，更重要的是解放學生的心靈，使學生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發展[3]。
2 高職教育的發展與學生的和諧發展關系的認知偏差
目前的高職教育過分強調了職業化和就業前導教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學生的和諧發展，更談不上可持續發展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓班了。現在的高職教育包括本科教育，學生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學的唯一目標，除此外別無他求，開學的第一天老師就在說，你們要好好學習，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業設計、論文、實習、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學生有多少時間用來豐富自己的內涵，彌補自己的短板呢？
學生必須努力學習專業知識和技能以獲得一份工作，得到物質上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業第一，其它一切退居其次則過分強調了教育的職業性了，教育就成了僅僅為適應工作或某種職業的機械過程[4]。工作和職業是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業，這就會使學生變得越來越機械，在商業的運作下，學生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學生的心智模式化，學生在經過高職教育后，在學生畢業的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了[5]。
現在的生活方式也不利于學生的和諧發展，高職教育不可避免的受到整個政治、經濟環境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環境和浮躁的社會風氣，都影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發展。這些認知的偏差，使得學生的心智越來越狹隘、局限和不完整。
3 應對的措施
為了使學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地，首先就要在高職教育階段，注重自身文化底蘊的投入，在職業精神和職業技能培養的同時，注重自身其他知識的蘊養，花費一定的時間提高自身的綜合素質。其次，學生和學校都要擺正求職心態，自信的面對“被選擇”，從內心深處擺脫讀書就是為了就業，上學就是為了工作的思想。學校也應該擺正位置，不需追求什么簽約率，什么就業率等指標，要使得學生在取得某種職業資格的同時，獲得全面發展。使學生在畢業的時候“有業”，更需要他們自主發展的“樂業”，尤其是設計性的“創業”，使學生終身受益，永遠站在歷史的潮頭。誠然，經過一段時間的培訓，學生能夠熟練掌握某項技能，而找到一份工作，但是隨著社會的發展，產業結構的調整，這項技能可能會在不久的將來為社會所拋棄。
最后，高職學生占高校學生的半壁江山，而這些學生將來絕大多數都會成為生產一線的技術人員和管理人員，是中國工人的有生力量，他們素質的高低將直接影響我國工農業產業的進步與發展，所以我們必須認清高職教育的發展與學生和諧發展的關系，幫助學生實現終身發展，和諧發展。
參考文獻：
[1]姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育，2008（9）.
[2]中國高等職業技術教育研究會.中國高等職業技術教育研究會史料匯編[Z].北京：高等教育出版社，2004：63-64.
[3]克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.
[4]安心.高等教育質量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.
為配合“質量工程”的實施，深入研究影響高等學校教學質量提高的相關問題，并提出相應的對策建議，中國高等教育學會、全國高等學校教學研究中心、新世紀教學研究所于11月22日至23日在江蘇無錫聯合舉辦了2007’高等學校本科教學質量論壇。論壇由無錫市人民政府和江南大學承辦，全國高校的兩百余名專家、學者和教學管理人員參加。
教育部副部長吳啟迪出席開幕式并發表重要講話。她首先肯定了近年來我國高等教育改革取得的巨大成果，同時對我國高等教育提高質量亟待解決的問題、解決的途徑和方法提出了自己的看法。吳啟迪指出，教育界和全社會都很關心高等教育教學質量的提高，這是高等教育提高質量的良好契機，我們必須抓住這個機會，使我國的高等教育教學質量能在較短的時間內得到較快較好的提高。吳啟迪高度肯定了本次論壇的意義，希望通過論壇深入研討，提出提高教學質量的建議和辦法。
無錫市副市長、江南大學黨委書記張大良，高等教育出版社社長、新世紀教學研究所所長劉志鵬也先后在開幕式上致辭。劉志鵬介紹了新世紀教學研究所的基本情況、近期工作及本次論壇的籌備工作。他表示，新世紀教學研究所將在現有工作基礎上，繼續圍繞服務教育改革、促進教育發展的工作宗旨，密切關注教育發展動態，在努力促進和提高教學質量的工作中繼續扎實工作。
國內十余位專家、學者在論壇上發表了演講。87歲高齡的我國高等教育學泰斗、廈門大學教授、新世紀教學研究所顧問潘懋元先生親臨會場并作了《產學研三結合的理論探討》的報告。潘先生提出，產學研結合不僅是教育方針，更是現代社會發展的規律。他從對產學研結合規律的探討角度，闡明了產學研結合對提高教學質量的重要意義。北京大學原常務副校長、新世紀教學研究所專家委員會主任王義道教授《對當前高等學校本科教學質量的一些看法》的演講，從探討怎樣看待大學本科教學質量切入，闡明高等學校教學質量的含義，指出高等學校的教學質量標準是隨著社會背景、時代特征和學校定位而改變的，是分方面、多樣化和與時俱進的。他進而就如何評價、衡量和比較具體學校教學質量的一些視角和準則展開討論，最后提出了一些提高高等學校本科教學質量措施的建議。
一天半的論壇緊湊、熱烈而富有成效，論壇取得了預期效果。代表們充分利用論壇的有利時機，既有會上討論，也有會下交流和學習。很多代表提交了論文。新世紀教學研究所將選擇高質量的論文結集出版。
民族預科教育在我國已實施多年,但預科教育的發展與普通高等教育相比相對滯后。目前,全國舉辦民族預科教育的學校有100多所,但很多學校每年招生數量有限,只招一、二十名預科生,規模稍大,成立了預科專門管理機構的學校招生人數也在400人左右,這種招生規模與近幾年我國普通高校大規模擴大招生相比,差距越來越大。另外,現有預科教育還存在一些問題和困難,有很多環節需要進一步完善。例如,預科教育在整體規劃、教育教學計劃、教材、師資隊伍建設及預科教育科研方面,現有內容已不能很好適應新時期民族預科教育發展的需求,很大程度上制約了預科教育的發展,因此對民族預科教育進行改革和創新,是提高預科教育質量,推動民族高等教育發展的策動力。
一、教育理念創新是民族預科教育發展的基礎和源泉
先進的教育思想,順應時代、務實創新的教育理念是教育發展的前提和保障。預科教育理念的創新應體現在以下幾個方面:
1.特色化。預科教育是具有中國高等教育特色的辦學層次,特色教育應培養具有特色的創新人才,要注重以人為本,因材施教,讓每個學生個體都有個性的發展,培養出有特長的學生。
2.人性化。突出學生的主體地位,在教育過程中,一是要尊重學生的權利和人格,二是要規范學生的觀念和行為,做到傳授知識與培養能力相結合,使學生有較強的獲取知識的能力及自我構建知識與能力的素質。
3.多元化。民族預科教育應該從“產、供、銷”上拓寬視野。針對少數民族地區發展的需要,在保證教育質量的前提下,從招生到分流擴大層次、規模,特別是針對少數民族偏遠地區中等教育相對滯后的情況,民族預科教育紐帶的作用更需加寬、加厚。
二、教育目標創新是民族預科教育發展的必然要求和方向
民族預科班創辦之初是為少數民族地區培養民族干部,隨著民族預科教育的發展,培養方向也不斷拓寬,民族預科教育的目標應定位在緊追全國高等教育的時代步伐,專業分流朝著多層次、多專業、多元化的方向發展,為民族高等教育輸送更多、更優秀的人才,為少數民族地區培養各條戰線的建設者和管理者,培養出更多推動少數民族地區社會、經濟、科技發展的專業人才。
三、教育管理體制創新是民族預科教育發展的支柱和動力
民族預科教育管理要具有針對性,在育人目標明確的前提下,實施科學有效的管理模式,培養學生自立、自信、奮進、創新的人格品質和學習理念。
根據國家民族預科班辦學方針,本科院校招收預科學生可以在低于該校當年錄取分數線80分內錄取,所以預科學生的知識層次、學習習慣和個人綜合素質,總體看來與本科院校招收的同屆學生相比有一定的差距,所以預科學生的教育管理工作也是預科教育中一個新的課題。簡單沿用中學模式會抑制學生自主發展的空間和潛力,而預科學生的層次特點又不能完全采用大學開放式管理。原因有如下三點:一是部分學生進入預科后,認為升入大學有了一定的保障,從而失去了學習的目標和動力。二是學生將大學生活過于理想化,并將預科等同于大學,認為預科生活應無約無束、一切自由、一切自主。三是部分學生對前途沒有足夠信心,擔心預科學生升入大學后,仍不及同屆本科生,有迷茫情緒。
針對以上實際,預科管理體制應具有以下三點預科特色:
1.學生管理實施“軟著陸”,管理模式應成為銜接高中與大學的紐帶和橋梁。在嚴格要求學生履行教學常規和學生日常規范,注重養成教育的前提下,教育管理遵循由嚴到寬、循序漸進、逐漸放開,逐步讓預科學生實現自我教育、自我管理、自我調節。
2.學生管理實行激勵機制,把對學生綜合素質和能力的評估作為學生專業分流的重要依據。通過對預科學生科學、合理的分析和研究,制定一套比較客觀公正、切實可行的評估體系,將學生高考成績和預科一年的綜合測評成績(包括學業成績、品德表現、文體表現等方面),作為學生升入大學時專業分流的首要依據。評估體系不僅能成為預科學生前進的動力,也作為學生規范自身綜合行為的量度。
3.明確育人目標,將德育教育作為預科教育中的重要組成部分。預科教育中德育教育的基點是培養學生正確的人生觀、價值觀、民族觀、宗教觀。以愛祖國、愛家鄉、愛校、愛班為主題,開展形式多樣的教育活動,讓學生客觀分析自己、明確人生目標。加強民族團結教育,加強學生個人素質的培養,讓預科生既學會做事又學會做人。
四、教育教學創新是民族預科教育發展的核心
教學質量是預科辦學的生命線,教學創新是教學質量可持續發展的動力,教學創新應體現如下:
1.教學計劃創新。教學計劃、課程設置要具有科學性,知能并重,體現一定的民族特色。少數民族預科是高等教育中的一個特殊層次,具有較強的過渡性。這種過渡性,決定了它的教學基本原則是:加強基礎,增強能力,拓展視野,提高素質。因此,全面分析預科學生的實際情況,準確把握高中與預科、預科與大學本科知識的銜接和轉化,應該作為制定教學計劃的基本指導思想。另外,預科教育是特色教育,特色教育只有辦出教育特色才更有其鮮明的個性,才能激發出茁壯的生命力。
2.教學內容創新。教學內容要具有鮮明的銜接性,做到“預”“補”結合、科學合理,應由淺入深、由易到難、循序漸進。由于預科教育的特殊性,它的教學定位不易準確把握,目標定高了會偏離預科教育的層次特點,定低了容易成為中學教學的重復和簡單延續。實踐證明,將教學目標定位在以“預”為主,以“補”為輔,以“預”帶“補”,從而實現“預”“補”結合,基本符合學生實際。為此,教學內容的編排要嚴謹務實、科學合理,基本遵循由淺入深、由簡到繁、由少到多、層層加碼、循序漸進的原則,使預科一年的教學流程起到啟蒙開智、“補”缺“預”前的作用。
3.教學方式、方法、手段上的創新。要體現以學生發展為本的教學理念,把學生作為課堂教學的主體,關注學生心理特點和興趣,創設一種高效、和諧、愉快的課堂氣氛。注意摸索適合各民族地區學生的教學方法,使教與學有機結合,提高預科教學質量。針對民族教育手段落后的現狀,民族預科教育應盡可能多的使用多媒體、語音室、實驗室、計算機、網絡技術等現代化教育技術,并加強實踐環節,這是使民族預科學生跟上時代步伐,培養其創新精神和能力的關鍵。
五、教師隊伍創新是民族預科教育發展的關鍵
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。加強師資隊伍建設,提高師資隊伍整體水平是提高預科辦學質量的前提和保障。教師隊伍創新應體現如下幾點:
1.以科研為先導,以科研促教學。要全方位、多視角、大幅度針對預科教育的特點開展科研工作,通過學習、研究、實踐不斷提高教師隊伍的整體水平。
2.提高預科教師的教學知識層次和能力,拓寬教師業務提高的途徑。著重促進教師教育理念的轉變和教學方法的更新,使預科教師不僅對高中教學有透徹的認識,還能勝任大學中、低年級的基礎課教學,教師進修可采用在崗與脫產學習相結合的形式,也可采取“走出去、請進來”的辦法或以老帶新、新老互促的方式提高教師教育能力和水平。
3.轉變用人機制。既要重視現有師資隊伍的培養和提高,又要舍得花大力氣引進更多、更優秀的人才。強化激勵競爭機制,激發學科帶頭人和學術骨干的工作熱情和創造性,用感情留人、事業留人、待遇留人來保證學校師資隊伍的穩定和提高,為學校的發展不斷注入新的活力。
民族預科教育在新時期黨的教育方針政策指引下,孕育了其新的內涵,民族預科教育創新更應具有時代特色,應延展其教育創新的幅度。對民族中等教育進行適時的分析和研究,及時把握預科招生對象的信息,并對預科后的高等教育進行及時地跟蹤調查,掌握預科生在高等教育環境下的發展狀況,培養出有后勁、多方面都能厚積薄發的學生,才是預科教育的成功所在。
參考文獻:
關鍵詞：應用型大學校園文化建設途徑
引言
從20世紀末開始，隨著社會的發展，我國高等教育出現了一系列變化：招生人數迅速增加，在校生人數倍增，招生和就業制度改革等等。截至2003年，高校毛入學率達到17％，標志著我國高等教育已經進入大眾化階段。高等教育的大眾化意味著高等學校的多樣化。應用型大學作為高等教育大眾化發展的產物應運而生，其校園文化建設的內涵、思路、方法也必將受到應用型大學的特點所制約和影響。
應用型大學培養的應用性人才，應突出表現為既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力、組織管理和人際協調能力的特點的新型人才，主要面向生產、建設、管理、服務的基層工作崗位就業。要實現這樣的培養目標，則應該有與之相應的校園文化。
一、應用型大學校園文化特點
大學校園文化是在社會人文環境和大文化背景下，在學校這一特定社會空間內，師生依據學校的特殊條件，在從事課內外的各項活動中所創造的精神財富以及承載這些精神財富的規章制度、組織活動和物質形態。高校校園文化通常分為物質文化層、精神文化層、制度文化層、行為文化層等四個層面，其內涵非常豐富，并且要始終圍繞大學的人才培養、社會服務等目標展開。應用型校園文化建設應根據我國的教育方針和學校的辦學方向上把握自身的規律和特點，筆者認為，應用型大學校園文化應具有以下幾個特點：
1.1以應用型人才培養為目標，做到有的放矢應用型大學的培養目標是：面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等基層崗位開展務實教育，側重理論與工程的結合、教育與職業的聯系；注重培養學以致用、具有較強理論聯系實際能力以解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才。
1.2注重產學研相結合，突出實踐教育基于應用型大學的培養目標，注重產學研相結合，突出實踐教育是應用型大學的一個重要特點。應用型大學開展的教育教學科研也以解決社會生產中的實際問題，推動產業發展為主要任務。因此，應用型大學校園文化建設應努力營造一種良好的氛圍，促進學校教育與社會實踐相結合，為將來的畢業生盡快融入社會、適應工作崗位需要創造條件，也有利于校園文化建設體現時代性的特點。
1.3應用型大學的學生特點培養目標的合理定位，還要考慮受教對象的知識儲備、能力基礎和個性特征，以此增強教育的針對性。應用型大學的學生特點使他們的學術研究能力有些欠缺，對學理論不大感興趣，但他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強，充滿著個性化、多元化特點的、適合從事應用型職業的青年群體。因此，因材施教對應用型大學來說有著特定的意義，那就是揚長避短，因勢利導。
1.4突出科學素養與人文精神相統應用型大學強調培養學以致用的學生，而不是將其簡單等同于培訓一批批迎合市場邏輯的“功利化”和迎合公眾口味的“平庸化”的人才，因此，培育具有自身特色的校園文化和大學精神，體現科學素養與人文精神的統一，是應用型大學校園文化建設的重要原則。
1.5校園基礎設施投入較大，但精神文化內斂不足應用型大學是近幾年產生的大學新類型，由于產生時間較短，物質環境文化往往經過精心規劃，吸取百家建筑之長，斥以巨資進行興建，但在重視物質環境文化建設的同時，由于歷史積淀不足，往往容易導致精神文化建設的滯后，而精神文化建設恰是校園文化建設的主體。
二、應用型大學校園文化建設的途徑
作為大學的一種類型，應用型大學同其他類型的大學一樣也有著豐富的文化內涵和鮮明的特點，其校園文化建設是一項復雜的系統工程。面對這樣一項復雜的系統工程，應用型大學的校園文化應如何建設？筆者認為應從以下幾方面著手：
2.1明確培養目標，加強校園文化建設的規劃首先，要有明確的目標。同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話中要求“全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發展”。其次，必須全面規劃、突出重點、整體推進。大學文化建設是一項基礎性，戰略性和前瞻性的工作，是一項系統工程，應該納入學校的總體規劃，加強領導。
2.2知行合一，投身實踐，開展各種鮮明、形式多樣的社會實踐活動黨的教育方針明確指出，教育要與生產勞動和社會實踐相結合。這是實現教育目的的兩條基本途徑，更是應用型大學辦學的根本著力點。因此，發展應用型本科院校的校園文化建設要求我們做到知行合一，投身實踐。通過多種渠道如建立穩定的校外實習基地，鼓勵大學生走進社會，并通過組織充滿朝氣的第二課堂活動等來為大學生提供學以致用的舞臺，培養學生的科研意識、創新精神和實踐能力，從而培養出應用型創新人才。
2.3環境文化引導精神文化建設，加強校園文化氛圍的營造環境文化是校園精神文化的載體，體現了大學的價值取向、審美趣味，承載著大學的歷史。環境文化建設要區別于藝術文化建設，它不在于追求時尚和標新立異，不在于給人以強烈的視覺沖擊，環境文化建設要有著深刻的教育學和文化學的意義。
首先，做好文化引領工作。利用教學樓走廊，宣傳欄等構建環境文化建設主體，設置標語、名人名言燈箱語錄牌等張揚人文精神，濃郁學術氣息，營造積極向上的工作學習生活氛圍。
其次，適當設置人文景觀。人文景觀的設置要體現公民道德規范、職業道德要求、素質教育實施、人文精神培養、提高學生的社會責任意識等。人文景觀的設置可以極大增加學校的文化積淀。
以人文本，創造良好的校園人文環境，使學生在社團活動，社會實踐等過程中，滲透人文精神，促進學生人文素質的養成，對大學生的全面發展，發揮重要的作用。:
三、結束語
作為我國高等院校重要的組成部分，應用型本科院校的發展是社會的需要，是時代的要求，其校園文化建設作為大學科學發展的重要一環，為大學的科學發展提供了智力保障和精神支持。因此，應用型大學在發展的道路上，一定要充分的重視校園文化的建設，積極的從物質、精神、行為和制度入手，多管齊下，以培養社會主義社會合格的接班人為工作核心，按照科學發展觀的指導，結合院校辦學特點和人才培養方式，以改革創新的精神把校園文化建設納入到學校的日常工作中，最終達到理想的校園文化建設的目的。
參考文獻：
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2010年8月，國家頒行《國家中長期教育改革與發展綱要（2010～2020年）》，（以下簡稱《綱要》）。《綱要》深刻指出，教育要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才……堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。
2011年10月，《國家教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》頒布，其中明確提出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”
那么，怎樣才能全面落實綱要精神，抓住“解決好培養什么人、怎樣培養人”這一重大核心問題，特別是針對國家教育部最近把高職培養目標首次表述為“高端技能型專門人才”的情況下，如何準確理解原來所講的“高素質技能型專門人才”和現在新提的“高端技能型專門人才”兩者之間的關系，就成為事關能否真正“全面提高高等職業教育教學質量”，實現“為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”的辦學目的的大問題。并且，只有先行解決這一問題，才能進一步解決好怎樣培養這樣的人才的問題。
現在所提的“高端技能型人才”沒有了之前的“高素質”作定語，并非是不要了“高素質”的要求，而只是對“技能型”的重新定位和更加確切的表述。對于人才培養不能只有技能要求而沒有素質要求，這應是不言而喻的事情。以下從“高素質”和“技能型、高端技能型”兩方面進行分析。
一 關于“高素質”人才含義的理解
從國家原有有關文件中能夠看出，國家對中職以上的各類院校學生的培養目標都有要培養出“高素質”人才的要求。從操作意義上講，這種不分人才培養層級的同一要求是不科學的，“素質”目標作為一種軟指標本身就不好考量，再把高、中、低端人才培養用一個標準來要求，更增加了基層院校具體實施時的困難和茫然。有待國家能盡快考慮重新給予定義。眾所周知，中職、高職、本科的學生年齡、生活閱歷、學習年限、開設課程、教學要求，以及原有素質基礎都大不相同，卻都要達到培養具有共同的“高素質”這一目的，在國家沒有做出明確分層要求和科學表述之前，這個“高素質”應該怎樣認識呢？
筆者認為，經過幾年的學校生活，不同級別學校的學生在其畢業時所獲得的“素質”不可能是相同的，而所謂“高素質”也只能是一個相對概念，所以，此表述既應是一個靜態的即時水平要求，更應是一個動態的發展過程要求。
從靜態水平的角度來看，由于學生素質是由多個不同種類的品質構成，所以本要求在于，構成學生素質的這些品質經過學校教育和學生自己的行為訓練都必須具備，最重要的是不能存在缺項，這是從全面性角度提出的保底性的起碼規定，目的在于建立一種牢固而穩定的基礎性素質，從而創造一個起點，一個為學生在后來的學習、工作和生活中繼續向更高水平進發的起點。凡是能夠站上這一起點的，可以把他稱為“有素質”的人。
從動態過程的角度來看，在給予學生全面的基礎性素質教育的前提下，使學生在校期間，通過文化課程學習和文化氛圍熏陶，結合專業學習和實際教學，特別是實踐教學及各種課外和社會活動（如志愿者活動與義工服務）的開展，使學生的整體素質有在計劃的指導下，逐學期、逐學年有所提高，并不斷得到固化，從而讓學生在校的幾年中始終行進在素質提升的臺階上。凡是能夠行進在這一臺階上的，都稱其為正在走向“高素質”的人。
那么，一個成長中的學生，其完整的素質結構到底應該包括什么呢？筆者認為其結構可以用四種品質，三類行為，兩大要素，一個習慣來概括。
1．四種品質
筆者認為，一個人起碼應該是既能做人，又會干事，品德良好，身心健康的人。所以，其最基本的素質應包括文化、道德、能力、健康四個方面，詳細內容如下：
摘要：高等教育實施素質教育是時代精神的呼喚和要求，具有鮮明的時代特征。成功素質教育是以讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的優秀素質即成功素質為培養目標，它為我國高等教育如何開展素質教育，如何多出人才、快出人才、出優秀人才提供了新的思路。成功素質教育是素質教育在大學的一次具體化。素質教育應包含專業素質和非專業素質兩個方面，而大學的素質教育應該是成功素質教育。
關鍵詞：成功素質教育 高等教育 素質教育
高等教育在中國教育中占有十分重要的地位。為了適應21世紀知識經濟的需要，高等教育必須改變傳統教育觀念，實施素質教育。2006年11月，總理就“教育如何培養更多的杰出人才”的談話更是引起廣泛關注。
素質教育是人類社會發展、人類自我發展和人類教育發展的必然選擇。人類從誕生之日起。就受到各種自然力和現實關系的奴役，特別是進入階級社會以來。由于社會分工的發展和各種社會關系的復雜化，導致了與社會物質生產、精神生產高度發達相悖的人的片面畸形的發展，成為人類進步的巨大障礙。因此，擺脫各種自然力和社會關系的奴役，實現人類解放和人的自由的全面發展，則成為人類夢寐以求的理想。就個人而言，任何一個個體，其腦力、體力和個性心理總是密切結合在一起的，是一個不可分割的整體。人的各種潛能和素質自由而全面的發展，體現了人的自我完善與發展的本質要求。素質教育作為一種推進人類進步。發展人的各種潛能和素質為基本目標的社會實踐活動，正是適應人類發展和個體自我完善與發展的要求，是一種歷史必然選擇。
高等教育實施素質教育是時代精神的呼喚和要求，具有鮮明的時代特征。社會主義市場經濟的發展，必然會造成職業的全面流動，千百萬人職業的不斷變換，這種發展趨勢必然要求以“全面發展的個人”來代替“局部的個人”從而要求必須實施素質教育。其二是新舊世紀之交帶來的推動力。人類進入21世紀，面對科學技術的迅猛發展，面對世界各國都在研制21世紀的發展戰略，我國旗幟鮮明提出“科教興國”的戰略方針，這些都迫使我們不能不考慮21世紀中國高等教育究竟應當“培養什么樣的人才”和“怎樣培養這樣的人才”等帶有根本性的重大問題。現代科學技術的進步和發展對經濟、文化、國防、人民生活及整個社會發展發揮越來越大的作用，同樣對人才素質的要求也越來越高。
現代科學技術有三個明顯特點：一是發展速度快；二是多學科的相互交叉、相互滲透、相互融合；三是科學技術轉化為生產力時間越來越快。科學技術的三個特點要求學生必須掌握在現代科學領域中形成的新的基礎知識；要求學校要培養學生較強的自學能力，能不斷地吸取新的知識、新的信息，以適應科學技術的快速發展；要求學校要給學生復合性知識結構，要改變把專業劃分過窄，知識分割過細的做法，加強綜合性的素質教育。面向21世紀的世界各國在人才方面的競爭要求必須實施素質教育。我國只有加快教育改革的步伐，努力提高人才的素質，才能適應21世紀國際人才競爭的要求。
高等教育實施素質教育既有外力的推動，又有內在的動力，其內在動力是目前高等教育的困境與21世紀的知識經濟的發展不相適應。要求造就和培養高素質的人才必須實施素質教育。困境之一是過窄的“專業教育”。應該說已開始重視素質教育是我國教育的一大進步。高等教育也是素質教育。是更高層次上的素質教育。把高等教育視為單純的專業教育，這正是我國高等教育的一大弊端。過窄的“專業教育”培養不出全面發展的人才。而我們的教育方針歷來強調德智體諸方面全面發展。這就是說教育的根本出發點在于提高學生的全面素質。這里講的素質是人的身心內在的品質因素。眾多的內在品質的綜合。構成人的整體素質。人的內在整體素質又體現于人的觀念意識、思想品德、氣質修養、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養等方面形成的精神風貌。人的這種內在的素質的培養，決不可能只通過專業教育來完成。困境之二是過重的功利主義傾向。現在存在一種傾向，認為“教書”才是教育目的。他們從功利主義的觀點出發，主張以智育為中心。以培養“專才”為目標。“學會數理化，走遍天下都不怕”，讀書為了考試升學，讀書為了做官、“中舉”，讀書為了獲得謀生的本領。在這種思想指導下，片面強調實用性，片面強調知識教育、專業教育，不重視素質教育，特別是人文素質的培養，致使我國的教育逐步陷入以智育為中心的誤區。從而形成重理輕文、重智育輕德育美育。總之，功利主義教育觀的危害就在于它把教育的功利性極端化，忽視教育的非功利性。將學校淪為追逐功利的場所，限制了學生基本素質的培養和全面發展。高等教育實施素質教育既是歷史發展的必然，又具有現實性，同時又是未來社會發展合乎邏輯的必然選擇。
另外，素質教育是全民參與教育。素質教育絕不是針對少數人的精英教育。而是不斷提高全社會勞動者素質的全民教育。實現這樣一個目標，我們必須擺脫傳統教育的束縛，自覺地建立和完善素質教育體系，采取有效的辦法。突破教育的時空限制，在充分發揮和改善現有學校教育能力的基礎上，盡快建立與之相配套的網絡教育和遠程教育。形成多層次的教育體系：橫向上，使教育從課堂延伸到社會和家庭：縱向上，使教育對象擴大到全社會，實現現代教育的民主化。
1. 國內外高等教育的發展現狀
英國著名教育家紐曼在《大學的理念》中所說，“大學首先是個接受教育的地方，是個能從眾多學科中獲取大量知識的地方”。大學之所以能夠存在，核心原因是社會需要大學培養人才。大學的根本功能就是依托現有的人才造就未來的人才。
從當今世界高等教育發展趨勢看，提高人才培養質量已成為高校共同努力的方向。上世紀60年代開始，世界上很多國家都大幅提高高等教育入學率，新世紀以來，歐美掀起了新一輪提高教育質量的浪潮。特別是在應對國際金融危機過程中，一些高等教育較發達的國家紛紛主張人才培養與時代變化的全方位適應、高等教育與經濟社會的深度融合。我國大力實施的人才強國戰略，要求以高素質人才構建新的競爭優勢，以創新人才尋求新的發展動力。
高等教育朝著多樣化方向發展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態勢之一。
近年來，美國主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來的。1991年，美國政府頒布了《關于發展高等教育和提高專門人才質量方案》。該方案認為：“加強專門人才在生產和科技部門獨立工作的能力，是當前高等教育向現代化方向發展的基本方針。”為此，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實行跨學科的綜合研究，創設新型的綜合課程。”日本筑波大學把綜合科學納入教學計劃，重新組織課程內容，以加強課程的綜合性，這已引起國際高等教育界的關注。現在，日本其他大學也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。
2.實踐教學的重要性及存在的問題
我國現行的教育方針要求堅持教育為社會主義現代化建設服務，教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者。實踐教學環節是高等教育的重要教學環節之一，國內外各高校都十分重視實踐教學。
盡管各高校積極開展實踐教學的建設，但我們也應該知道，目前我國整體上的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實踐教學環節。主要表現在：有些學科或專業的實踐教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐教學環節的考試方式不夠豐富，實踐教學環節師資隊伍不夠完善，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。
根據1998年教育部新頒布的本科專業目錄，黑龍江八一農墾大學于2002年設立建筑環境與設備工程專業，并于同年開始招生。全國建筑環境與設備工程專業教學指導委員會推薦的人才培養計劃中要求理論教學與實踐教學相結合，以培養適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才。本著這樣的目標與要求，我們一直發揚北大荒精神，肯干、實干，學校、學院也歷來重視建筑環境與設備工程專業的學科建設，重視本專業的實踐教學環節的管理與教學改革探索，并取得了一定的成績。通過幾年來的摸索與實踐，有必要對本專業的實踐教學管理體系中的畢業階段實踐教學進行一次較為深入的研究與探討，提出相應的畢業階段實踐教學改革實施方案，進而改善在此環節中出現的一些問題。
3.應用型人才培養模式的構建
針對我國經濟發展規劃部署，為國家培養專業能力強、適應能力強、創新能力強的“三強”人才是高等學校責無旁貸的任務，這就需要我們根據區域發展的要求不斷改善專業教學模式，真正實現培養應用型人才的目標。通過對實踐教學環節的調整，改善目前我校建筑環境與設備工程專業學生在畢業階段實踐教學中針對性不強、學校與學生所在實習單位缺乏必要的交流聯系等問題，建立學生定期匯報和學校企業互聯機制，充分掌握學生在畢業階段實習的具體情況和出現的問題。通過與企業積極對接，提高畢業階段實踐教學質量，提高學生工程綜合設計能力，調動其主觀能動性和積極性。
通過對建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學環節的教學與管理進行剖析，分析工科專業畢業階段實踐教學環節如何符合應用型人才培養體系、培養模式、人才培養目標的要求，并開展立項研究，具有重要的現實指導意義。根據高等學校人才培養和實踐教學管理的特點和規律，較系統地分析提高建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學質量的方法，探索構建建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創造性、綜合性、設計性工程實踐能力，經過實踐檢驗后，可以在同類專業中起到一定的推廣和示范作用。
與此同時，突破現階段我校建筑環境與設備工程專業畢業階段實踐教學環節中，學校與實習單位對接性不強的局限，制定建筑環境與設備工程專業培養應用型人才培養的對策方案。
提高教師職業道德修養的途徑
(一)從教師本身來說高校教師要做到：
1.加強理論學習和研究，提升職業道德素養人們的每一項客觀實踐活動，都是在一定的主觀意識或者說理論的指導下進行的，教師的道德行為也不例外。因此，高校教師必須認真學習各種倫理道德規范，不僅要將其傳授給學生，自己也要潛心的研究和修煉，明細各種倫理道德規范的要求，在不同的道德情景中做出符合道德的行為選擇。教師在學習、研究職業道德理論時，不能僅僅限于課本，不能僅僅滿足于掌握某種艱澀難懂的理論，而應該緊密聯系實際，重現現實生活當中的道德情景，深入體會和提高。在平時的學習、工作、生活中，用倫理道德思想和理論指導自己的行為，去關心幫助他人，去自我錘煉提高。
2.實踐職業道德理想，養成良好行為習慣實踐是高校教師職業道德修養的根本途徑。美國學者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行”。為人師者在學習、工作、生活等實踐活動中，必須注重自身形象的塑造和品質的陶冶，因為在其舉手投足間，教育影響學生的活動就已經悄然開始了。一個高校教師處在多種關系網絡和多個事務鏈條中，不同的角色和職責需要教師做出不同的道德行為選擇。在教學活動中，教師必須深入挖掘知識內涵，掌握過硬本領，認真備課授課評課，將有關知識和技能悉數傳授給自己的學生，這是高校教師教學道德的要求。在科研活動中，教師必須尊重學術，不抄襲剽竊、弄虛作假，不謊報科研基金項目、唯利是圖，要深入研究探索，力求學有所得、勞有所獲，做出可喜的項目成果。
(二)從學校管理者的角度來說，學校本身也應該加強制度建設來提高高校教師的職業道德水平。
1.實行崗位競爭制，深化人事制度改革。
實行崗位競爭制，關鍵在于遵循社會發展和學校發展的客觀實際，本著服務社會的目的，設置崗位競爭制的規則。在高校人事制度改革中，要建立優化教師隊伍的有效機制，全面實施教師資格制度，引入競爭機制實行教師職務聘任制。教師的聘任和教師的職稱評定徹底分離，根據具體情況，允許高職低聘或低職高聘。教師的聘任應當遵循學校和教師雙方地位平等的原則簽訂聘任合同，在聘任合同中明確規定雙方的權利、義務和責任，實行聘用制管理。建立和完善順應世道要求的人才流動機制，促進教師合理流動。通過實行崗位競爭達到激勵教師自覺提高自身修養以適應教學的要求，從而達到提高職業道德修養的目的。
2.建立道德評價與道德激勵機制。
道德評價就是對教師的教書育人工作效果的評價，是否達到合格教師的要求。健全和完善教育評價制度，對于消除師德失范現象，促進良好師德的形成、鞏固和發展，有著極為重要的作用。道德評價機制的內容包括：
(1)評價主體應盡量覆蓋到與教學相關的人員，如領導、其他教師、學生以及參評教師自己。
(2)評價內容主要是教師的“教書育人”工作，具體說是教師的文化視野和價值取向兩方面。
(3)評價的標準是教育效果和教師職業道德規范。兩者的結合明確了教師作為一個“文化人”的責任感與使命感。道德激勵機制是對工作業績突出的教師給予表彰鼓勵的激勵措施。可以按照道德評價的結果樹立鼓勵先進的導向，帶動更多的人爭取先進的;也可以通過學校的辦學理念來顯示高校組織的特色與優勢，激發教師積極向上的工作熱情。
3.加強對教師隊伍的教育管理工作。
要提高教師素質，學校領導必須要把師德教育放在首位，抓緊抓好，制訂本校的師德教育工作方案，明確師德教育的目的、內容和要求，并要訂出貫徹落實方案的措施。結合實際，有針對性開展師德教育，使教育落到實處，收到實際效果。師德教育在不同時期，有其不同的內涵與外延，有其不同的目的要求，有其不同的學習內容，高校教師要常學常新，不斷學習，自覺接受教育，才能提高自身素質，搞好本職工作。每個教職工要把為人師表作為一個重要標準，來衡量檢點自己的教育行為是否合符規范，發現問題，及時糾正。
高校教師的師德對大學生的影響重大深遠
《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中明確指出：“加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針，培養合格人才的根本保證。高校是高素質人才成長的搖籃，是知識創新和成果轉化的基地，是精神文明建設的重要陣地。學校辦學以教師為主體，教師素質以師德為先。全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，是社會主義大學的本質要求，也是對合格的大學教師的根本要求。教師是黨的教育事業的實施者，是學生成長成才的引路人。
廣大教師不斷提高自己的政治素養，忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，愛崗敬業，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責;廣大教師以身作則，為人師表，以良好的師德風范引導和影響學生的全面發展。因此，加強師德師風建設，是貫徹黨的教育方針，實現人才培養目標的重大舉措和根本保證。”
高等教育發展的實踐表明：學校教學質量的高低，能否培養造就大批優秀的人才，關鍵在教師。而良好的師德則是對教師的根本要求。缺乏良好師德的教師，即使個人的業務能力再強，科研水平再高，也不可能為學校的發展、為培養人才作出貢獻。高校教師的思想政治素質和職業道德水平直接影響到青年學生乃至整個民族的素質，關系到國家的前途命運和民族的未來。
為此，作為教師既要加強自身修養，又要追求自我完善，不斷陶冶情操，提高自身的心理素質，在社會生活中吸取營養，不斷充實自己、完善自己。因此加強高校教師的職業道德的重要性不言自明。
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