時間：2023-08-07 17:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中政治學科的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：初中政治是對學生進行思想教育的重要內容，也是學生正確人生觀、價值觀和世界觀形成的重要路徑，有必要進行科學合理的課程改革和創新。因此，在新時代背景下，初中政治教師應推進初中政治的教學創新，以學生學科核心素養培養為目標，加快推進初中政治課程改革的深入發展。
關鍵詞：新時代；初中政治；課程改革；基本路徑
初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在信息化和智能化的今天，如何用政治知識來提高學生政治學科核心素養成為初中政治教師關注和研究的重要課題。
一、初中政治教學的現狀
一方面，傳統教學理念束縛了初中政治課程的改革。當前，一些地區的初中政治教學仍然采用傳統的教學方式，這直接影響了初中政治教學的效果。此外，以教師為主體地位的初中政治課堂，嚴重影響了學生主體地位的發揮。新時代視域下，新的教學理念不斷沖擊著傳統初中政治教學理念，但取得的成效并不太突出。一些地區的教學仍然將成績、升學率作為衡量課程效果的標尺，這明顯忽視了學生的主體地位。另一方面，一些教師認為政治是副科，嚴重輕視了初中政治教學。受升學學科的影響，初中教師更加重視中招考試的學科，而對于不考的科目則態度不端正，尤其是在初中一、二年級的教學中，教師往往對政治學科存在敷衍了事的態度，甚至會占用政治課。同時，在傳統教學理念中，有的教師認為初中政治教學沒什么意義，而在中考選中政治學科后，又會將三年的政治知識一下子全部灌輸給學生，這不僅會導致學生對政治厭學，還會直接影響政治學科的教學。
二、新時代視域下初中政治課程改革的基本路徑
首先，科學合理地創設問題情境。帶著問題去學習是當前教學改革的重要內容，問題教學法不僅能激發學生探究的熱情，還能幫助學生梳理學習思路，同時也能激發學生的學習熱情，進而加快加深學生對知識的理解。但是，問題的設計是非常需要技巧的，要重視問題的啟發性，啟發學生深入探索。比如“中華一家親”一課教學中，教師可以設置“你知道我們國家有多少個民族嗎？”“你了解的民族有什么特色？”“你去過少數民族聚集地嗎？”“你如何與少數民族交朋友？”等問題，這樣一方面可以引導學生加深對我國是多民族國家的認識，還能對民族的特點有更深刻的把握；另一方面則可以引導學生在民族平等的基礎上與其他民族和諧相處。另外，在實踐層面上，還能加深學生對我國民族宗教政策的理解。如此設置問題，能在理論和實踐兩個層面加深學生對知識點的理解和運用。其次，尊重學生個性，以教材內容為抓手，因材施教。初中政治教材的編訂是在結合我國初中階段學生特點的基礎上進行的，有著鮮明的針對性。教師在政治教學中，要尊重學生的個性特點，有針對性地選取教學方法開展教學活動。不同年級、不同年齡、不同認知結構要采取不同的教學方式，切忌“一刀切”、統一進程，避免使學生對初中政治失去學習興趣，泯滅學生的主體地位，因為這不但不能達到教學目標，還會影響學生的學習成績，進而導致學生產生厭學情緒。再次，建立高效的初中政治課堂情境。隨著現代信息技術的發展和農村義務教育的發展，即使貧困山區也接通了互聯網和安裝了多媒體設備，這就為情境創設提供了前提。新時代背景下的初中政治教學，要將抽象的政治知識形象化，激發學生的學習興趣和探究熱情。比如在“可持續發展”一課的教學中，教師可以利用多媒體設備將當前一些關于污染的問題制作成微課向學生展示，并將一些生態環保的內容進行總結，同時結合一些調查數據進行編輯，在課堂上播放，啟發學生對污染問題的關注和思考，最后再引入可持續發展相關知識。這樣不僅能讓學生認識到可持續發展的重要性和必要性，還能引導學生對環保問題進行思考，將所學的政治知識與日常生活實際相結合，最終促進學生生態素養的提升。最后，創新教學思路，采取更加有特色的教學方法，提高初中政治課堂教學效率。新思路是新時代視域下中學政治教學課堂改革的重要前提。初中政治教師要在實踐中不斷創新教學思路，用最新的教學思路創新教學方法，一方面不斷培養學生的政治學科思維，并將政治與學生的日常生活相聯系，將理論與實踐相結合，提高學生的學科核心素養；另一方面要確保初中政治學科的系統性和整體性，不同模塊在設計上存在一定的分散性，教師在課堂教學中要將知識與情感、過程和方法相統一，促進學生的全面發展，增強政治學習的穩定性和系統性。
三、結語
總而言之，雖然當前的初中政治教學還存在一定的問題和不足，但隨著教育改革的不斷深化，相信在新時代背景下的初中政治教學可以更好地滿足當前社會對人才的需求。所以，初中政治教學必須以學生的個性特點和人才需求為目標，創新教學思路和教學方法，整合更多的教育資源，不斷提高教學效率，培養符合新時代需求的人才。
關鍵詞：高中政治；政治素質；政治學習
G633.2
目前，在經濟全球化的大趨勢下，世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往逐u頻繁，且聯系較為緊密，社會發展需求大量通識型人才。只有在各個知識領域都有較高修養的人才被稱為“通識型人才”，各個知識領域的較高修養也包括政治素質，思想政治素質是現代人的必備素質之一。高中學生提高思想政治素質的最主要途徑是對政治學科的學習，政治學科的主要目的是對學生進行思想政治教育，這里指的思想政治教育就是對高中生講授一些的政治思想及社會價值觀，以培養起學生對社會的正確認識。在高中階段如何學好政治，成為了學生具備良好的思想政治素養的必要前提。
一、引導學生走出學習誤區
日常的政治學習中，有相當一部分學生存在著誤區，部分學生把政治看得過于簡單，又有一部分學生把政治看得太復雜，這兩種看法都是有失偏頗的，對學生的政治學習是極為不利的。因此，要做好高中政治的教學工作，要先把學生從誤區當中引導出來，使其順利的進行政治學習。
誤區一：把政治看得過于簡單。部分學生對政治學科的理解不夠透徹，認為政治學習的關鍵在于簡單的機械記憶，只要背過書本中的條條款款，就能夠在考試中立于不敗之地。有這種看法的學生在政治學習中，往往忽略了知識的理解、運用，只是在上課時對老師說的所謂的“重點”劃上標記，然后進行死記硬背，一旦考試遇到題型稍有變通就摸不著頭腦。這樣的結果是努力了但是效果不佳，導致學習的信心全無，積極性受到了嚴重打擊，最后更有甚者直接“破罐子破摔”，放棄了政治的學習。
針對這種情況，教師在學生剛進入高中時就應當對學生進行說明，通過在正式進入高中教學前專門用一堂課對學生進行指導，告知其初中政治與高中政治的不同特點，同時向學生強調高中政治的學習要點，從而將學生從誤區中引導出來。
誤區二：把政治看得太復雜。還有一部分學生對高中政治學科有一種莫名其妙的畏懼感，潛意識中認為政治是一門高深莫測的學習，其中的知識過于抽象，脫離于現實生活，大有一種“跳出三界外，不在五行中”的感覺。持有這種看法的學生往往對政治學習的信心不足，學習顯得過于被動，幾乎到了只要教師一提政治，其就覺得頭痛的地步，這樣一來政治學習的效率自然就無法提高。
針對這種情況，教師在教學中要將學生放在第一位，教材次之，并將理論同實踐相結合，將書本中政治知識在日常生活中對應的現象找出來，用真實的案例來讓學生知道生活中也有政治的影子，政治的學習其實并不難，使其從“被動學習”變為“主動學習”，讓學生覺得政治學習也是一件極為有趣的是，從而走出這一學習誤區。
二、用分析方法指導學生進行政治學習
思想政治課是對社會發展常識的真實反映，教師在日常教學中要注意將課本中的政治知識同實際相結合，教會學生使用政治知識解決一些實際問題。通過將政治知識同現實生活聯系起來，以此增強學生對思想政治課的興趣，同時，在實際生活中運用政治知識解決問題，從一定程度上拓寬了學生的思路，提高了學生對實際問題的解決能力，并促進了其創新能力的發展。
第一，在分析問題的時候學會運用辯證的眼光全面看待問題。任何矛盾都是對立面的統一，二者之間互相依賴、互相滲透、互為存在的條件，離開其中一方，另外一方就不存在。因此，在看待問題的時候必須對矛盾雙方都進行考慮，堅持辯證法看待問題的全面性。如在講課本上《生產力的決定作用和生產關系的反作用》這一知識點的時候，就需要對問題進行全面的分析，離開了生產力的決定作用，片面的談論生產關系的反作用，是對生產力的決定作用的全盤否定，會導致一些不穩定因素的滋生，造成生產力難以為繼的局面；離開了生產關系的反作用，單純的來強調生產力的決定作用，那么生產對于社會的發展就變成了“一條平滑的直線”。這是不辯證的，也是現實中不可能存在的。
第二，運用普遍原理對具體問題進行具體分析。任何事物的矛盾既有共性，又有個性，事物與其他矛盾之間有相互聯系的共同本質，又與其他事物矛盾有相區別的特殊本質。所以，我們在認識事物的時候，必須在普遍性原理的指導下，對具體事物進行具體分析，具體分析的方法就是哲學的核心要件。
例如，在講到《發展社會主義市場經濟》這一章節的時候，有的同學說市場經濟下，市場對經濟的調控具有滯后性；有的同學認為市場經濟活動遵循價值規律，能使資源得到有效合理的配置。所以該如何看待這個問題顯得十分重要。首先，需要明確確定一種經濟體制的好壞的標準是什么；其次，要分析社會主義市場經濟對于整個中國社會來講是有利的，但是社會主義市場經濟由于市場機制的自發作用，有一定的滯后性、盲目性，會一定程度的造成資源浪費。由這些可以看出，對于這個問題要一分為二的來看，不可以一概而論。
三、對課外時間進行充分運用
學生在課堂上學習政治的時間十分有限，學校一般每周只有2―4個課時的思想政治課，這點課時對高中政治的學習來講是捉襟見肘的。在這樣一種情況下，要使學生把政治學好，就要激勵學生自覺地參加社會實踐活動，將理論聯系實踐，這樣既能充分調動學生學習的積極性，使實踐活動成為提高學生學習的一種有效手段，同時也可以衡量學生的知識掌握水平。
第一，關注社會熱點問題。要求學生在課余觀看《新聞聯播》、《朝聞天下》、《海峽兩岸》等新聞類節目，也可以通過報紙、雜志、網上沖浪來關注對熱點問題的分析評論，使學生主動關心國家大事，并定期組織學生針對社會熱點問題展開討論，并撰寫相關熱點的時政論文，由教師組織批閱，并將優秀作品在班級予以張貼展示。
【關鍵詞】校園欺凌；思想品德；核心素養；治標治本
【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0064-02
【作者簡介】李朝寶，江蘇省宿遷市南蔡實驗學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市政治學科帶頭人。
近年來，校園欺凌事件頻發，而且這一現象不僅僅發生在校園內，也常常發生在校外，規模越來越大，后果越來越嚴重，有的學生甚至付出了生命的代價，這已成為社會關注的焦點。要徹底解決校園欺凌問題，學校教育必須有所作為，而思品學科的教學“以社會主義核心價值體系為導向，促進初中學生正確思想觀念和良好品質的形成與發展”，更應發揮重要作用。
1.文化引領，在思品教學中培養學生人文素養。
人文素養是一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。學校可以有計劃、有步驟地在初中開設優秀傳統國學課，并結合思品課制訂具體的教學要求，編寫簡明生動的教材，開設國學大講堂，把思品基本道理融合于《三字經》《弟子規》《增廣賢文》之中，家是最小國，國是千萬家，引導學生放大“家”的概念，積極求真、向善、審美，分清是非、善惡、美丑，做一個熱愛黨熱愛祖國熱愛人民且懂得感恩與知恩圖報的好少年。如果把國學與思品的深度融合，就能將祖國優秀的文化遺產通過知識傳授、環境熏陶、內心感悟，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。
2.價值引領，在立德樹人中培養學生公民素養。
初中思品學科對學生公民素養的培育包括對諸如國家認同、民主精神、價值傾向、理性人格、寬容與合作能力等內容。如何培養學生公民素養？根本在于立德樹人。《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”不朽“三立”，“立德”為先，中華民族歷來重視以“立德”來“樹人”，欲立何德，培養何人，教育是關鍵。思品學科培養學生公民素養應當在社會主義核心價值觀的引導下聚焦在“立德”與“樹人”上。在教學中，教師注重價值引領，可以把“感動中國”人物隨著視頻拉進課堂，通過一個個感人的細節引起學生心靈共鳴，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛學習、知恩報恩等品質慢慢養成。
3.特色引領，在社會實踐中培養學生身心素養。
品行、道德、習慣都是在生活實踐中逐漸認識、體驗和形成的，因而思品學科核心素養的培養必須立足于學生生活實踐，強化于生活體驗，提升于感性認識，因為核心素養形成與社會生活實踐有著緊密的聯系，實踐體驗是學生獲得科學的核心素養的源泉。學校要廣泛開展各種特色文體活動，每位有特長的學生都有可能成為“星光大道”的小明星。愛玩是孩子的天性，每位學生都應該快樂地“鬧騰”出汗，嬉戲奔跑，場面激情飛揚。由此聯想，健康身體、平和心態、積極情感和健全人格對中學生來說尤為重要。
4.情感引領，在溫馨校園中培養學生道德素養。
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”的確，教師的榜樣力量是巨大的，因為教師的行為潛移默化地影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”培養學生具有思品學科的核心素養，教師自己首先必須具有學科核心素養，而且這種素養還要貫穿于自己的生活、學習和工作中。只有這樣，才能真正激發學生培養學科素養的積極性。
5.責任引領，在網絡環境中培養學生信息素養。
有人說，當前影響青少年成長的四位老師分別是：父母、教師、社團組織、網絡。然而，一段時間來，消解神圣，褻瀆經典，網絡上“惡搞”英雄的信息愈演愈烈，對青少年健康成長極為不利。鑒于此，教師應引導學生多閱讀有震撼力、有感染力、富有正能量的優秀文藝作品，讓青少年在文化娛樂和藝術享受中自然而然地形成“核心素養”。
中學生是我們民族的未來和希望，校園徹底根除欺凌現象，不僅有助于青少年的健康成長，而且關系到我們國家和民族的生死存亡。教學中注重思品核心素養的養成，讓學生在獲得學科知識的同時，形成良好的道德品質和優秀人格，才是根除欺凌現象的治本之策。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；有效性
新課程的核心理念是：“一切為了每一個學生的發展”。在高中政治教學，必須寓于新課程理念，應致力于學生學習方式的改變，倡于主動參與、樂于探究的學習方式。作為高中生，因其經過初中時期的政治學習，有一定的思想政治基礎，因此針對高中生的學習特點，高中政治教學必須結合現代化課堂教學理念，提高高中政治教學的有效性。筆者根據自身多年的從業經驗，對如何提高高中政治教學的有效性進行分析。
1 讓學生在合作中學習，提高課堂教學有效性
首先，組建機構合理、互幫互助的政治學習合作小組。孔子曾說過：三人行，必有我師焉。在現代新理念的提倡下，不僅老師是學生的傳教者，學生之間也能成為老師，組建合作小組，對于學生的政治學習是很有幫助的。對學生進行優化組合，小組里既有成政治績比較優秀的學生，又有政治成績稍差的后進生，小組的成員在日常的學習生活中，互相學習和鼓勵，對政治成績的提高是有很大促進作用，也使學生在互相的政治學習中，從情感上保證政治學習的質量，反過來學習又能加深合作情感，是人與人的交流、交往在更加廣闊的空間中進行，從而提高合作廣泛性。并讓學生在學習合作中，建立起深厚的友誼。
其次，和諧自主的環境中小組之間進行競爭與合作。緊張的學習氛圍確實在一定程度有利于政治學習的提升，而和諧、輕松的環境對學生的政治學習是更能使學生在學習中感受到快樂，使學生能夠自主的去學習政治知識。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心態。”在實力對比上，各個小組是相當的，在班級學習的氛圍中成長，就會存在競爭，高中生的情感是比較單純的，各小組以相互競爭與合作的精神，會使政治的教學、學習事半功倍。
2 轉變教學觀念 發掘學生思考潛能
處于新時代課改背景下，課堂教學不僅要求以學生為中心，對教師也提出了更高的要求，要求我們的教學轉變教學理念，發覺學生的思考潛能。
首先，政治課程理念在革新，老師的教學理念也要隨之改變。中國舊的教學理念提倡言傳身教，即只是一味的灌輸知識，不注重學生的學習能力的培養。新課程改革特別強調學生“自主、合作、探究”的精神。所以新課程改革后，其主體已經改為學生，老師必須樹立“政治教學新改革下，注重發揮學生的主體地位，提高學生的主動性和通過探究獲取知識的能力”的新觀念。
其次，在政治教學過程中，發掘學生思考潛能。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則為進”。學生的釋疑解惑的欲望是他們思考的潛在能力，在政治教學中，老師的任務就是根據新教材教學內容和目標，設定合適的教學環境，把教學過程發展為學生存在疑問到解疑答惑的過程。而在這過程中，老師只是起一個輔助的作用，充分發揮學生的個性思維，激發他們的自主能動性，提高學生的綜合素質。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力有著不可替代的作用。例如在政治課堂中“矛盾分析法”內容進行講解時，在矛盾分析法章節中，如果學生對“主要矛盾與次要矛盾的分析”不是很了解，那老師就應該對這一節的內容進行深刻、重點的講解。而且在這一階段，教師的講述并不是一味的給學生灌輸，要注意到學生的接受程度，在講解的同時，要發揮學生的主體地位，教師跟學生保持同步和互動，引導學生向本堂內容深入，最后讓學生給自己進行講解，這在很大程度上能夠使學生的思維得到解放，拓展了學生了知識面。
3 注重科學史教育 培養學生嚴謹的人生態度
探究性學習的目的，在于學生在探究的過程中形成良好的學習態度和品質。在高中政治的教學中，遺傳與變異的教學具有相當重要的位置，對遺傳學本本質的認識是研究遺傳和變異現象的基本出發點。從“唯物主義辯證法”一節中，讓學生深刻感受到思想家在探究過程中的艱辛。從思想科學史的角度來學習本節的知識，讓學生不僅學會了科學史的一些知識，還初步掌握了一些科學的方法，體會到了科學在探究時，特別注重教材的科學性、科學實驗的嚴謹性、邏輯思維的嚴密性、技術應用的巧妙性。同時我們還從物質變化本質認識到本質變化的曲折，充分展示了科學家敢于作出批駁，追求真理的精神。高中生在學習的過程，不僅可以學習到科學的態度，科學的精神，科學的世界觀。更加初步培養了學生的科學探究能力，為學生在探究學習提供了更加開闊的視野。
4 評價機制和教學方法的創新
首先，教學活動必然有評價機制，但隨著新課程改革，為評價機制的創新提供了一個相當良好的氛圍。政治教學進一步完善對學生的評價，建立于學生相配套的評價機制，能夠加強學生的緊迫性，讓學生政治學習朝著積極向上的方向發展，促進學生在原有政治知識的水平上繼續發展。
其次，采用科學的類比方法，幫助學生理解知識要點。許多政治現象用肉眼無法觀察，知識點也非常的抽象，這是高中政治的一個特點。學生如何理解，這就需要老師將現象其轉化與學生生活非常貼近的知識來講解，把其比如成看得著摸得著的東西，讓學生在理解上更為簡單。科學的類比法不僅在政治教學中教學效果非常好，讓原本難得政治知識變得簡易。同時，也使得政治的教學更具樂趣性。
5 結語
以新的理念為導向，以新教材的必修模塊為背景，不斷充實學科知識和科學方法為探究武器，在高中政治教學寓于以新課程理念，進行探究性學習，能夠拓寬了學生知識視野，提升了學生的學習能力和興趣，提高了教育教學質量，是全面培養學生科學素養的有效方式。
參考文獻：
[1] 楊毓.新課程背景下高中政治教學的有效性探究[J].新課程學習（社會綜合），2012，（6）：265.
[2] 余春梅.淺談高中政治教學的有效性[J].學周刊：B，2011，（9）：39-39.
[3] 韋家政.高中政治教學有效性的探究[J].企業科技與發展，2010，（22）：355-356.
【關鍵詞】初中思品課；優化；教學質量
長期以來，思想品德課被簡單地看做是說教課，教學質量不高，學生厭學。在新課改理念下，如何培養學生學習思品課的興趣，讓思品課充滿生機呢？筆者結合教學實踐認為，教師可從以下幾個方面入手。
一、精心設計課堂導入，提升學生的學習欲望
對于初中生來說，他們的行為習慣一般不夠理想，注意力很難集中，并且集中起來的時間也不長，所以在課堂教學時，一定要采取有效的方法來吸引他們的興趣。所謂 “良好的開始是成功的一半”，這就要求教師在設計課堂導入的時候一定要依據教學內容和學情，整合相關的因素，引發學生的共鳴，讓學生情不自禁的參與到課堂教學中來。對于課堂導入在形式上要多種多樣，在設計上要豐富多彩，在內容上要緊扣教材，主要是以激趣為主。
二、創設問題情境教學模式，優化教學過程
課堂教學是一個動態的過程，即使教師有教學設計，每一個教學程序也是嚴格按照教學規律一一制定。由于初中生想象力最為豐富，而且對任何新鮮的事物都會充滿好奇，所以在教學過程中難免會出現部分學生問出，或者是表現出在教學設計之外的新問題。對于這些問題，教師不僅不應該壓制，相反的還應該對其合理利用。這樣做，一方面是學生主體地位得到保證的體現，另一方面也可以鼓勵學生大膽的提問，增強課堂民主的同時增強學生的自信心。
三、做好相關的備課工作，實施梯度授課
分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。分層教學重在“層”而不是“分”，所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節奏，對于基礎較差的學生讓他們掌握住基礎知識，對于中等的學生要盡可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對于成績較好的學生則是要深政治習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學生學習習慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當的采取“放養”的方式，對于低層次的學生要強政治學習習慣的引導，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學習的樂趣和自信，鼓勵他們進步。
四、使用多媒體技術，增添課堂的感染力
初中生對于不感興趣的問題，他們很難給予關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的喜好，從學生的興趣出發，興趣是吸引他們學習的東西。至于興趣主要就是學生對教學內容和教學形式感興趣。多媒體以圖像、動畫、聲音等優勢，全方位的給予學生多角度的感官刺激，可以在政治的教學中創造既定的教學情境，激發學習熱情。多媒體技術輔助的初中政治課堂教學扭轉了以往那種依賴教師口述、黑板和粉筆的教學模式，讓課堂變得更加靈動、生動和直觀，也使得課堂由靜態變成動態，優化了教學過程，提升了教學效果。
五、利用生活化的教育形式，提高教學的科學性
按照素質教育和新課改的理念，在初中思品課教學的過程中突出教學情境的創設，爭取讓教學素材貼近學生的生活。而初中思品課最大的特點就是理論聯系實際，面對紛繁多變的世界，各種各樣的社會問題也會不斷引起學生的注意，對于這些學生所關心的事件教師就可以在課堂中適時的加以引用，最大限度的啟發學生的思考。因此我們不妨在思想上避虛求實，舉一些學生身邊的例子。如社會里的各種社會現象。如環境污染，交通擁擠，同工不同酬，貧富差距等問題先讓學生說談談自己的看法，讓學生在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，培養學生辯證看問題的能力，讓課堂變成為學生探索世界的窗口，并使得學生所學知識在生活中得到應用。
六、抓住學科特色，采用恰當的方式啟發
初中思品作為一們德育學科，它的目的就是讓學生在學習的過程中能通過知識的熏陶進行自我的鑒定，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思品課的教學強調的不是理論知識的灌輸和機械記憶，而是讓學生在學習的過程中養成良好的慣，塑造高尚的品行，最終成為擁有高素養的人。在開展啟發式授課的時候，教師一定要考慮到學情和教學內容，把握政治學科的特點，由此革新觀念，采取適當的啟發式授課策略。比如在教學策略的選擇上，采取問題設疑的方法，在新課之前先拋出問題，激發學生的好奇心，進而激發學習的內驅力，讓學生積極思考和自主探究。如果學生在問題的探究中遇到困難，教師可以給與適當的引導，或者從知識遷移的角度引導學生尋求解決問題的方法。
參考文獻：
初中政治教育全面實施新課程的計劃，這是我國基礎教育發展的重大戰略舉措，是進一步推進素質教育，全面提高教育質量的具體行動。新課改對初中政治基礎課堂教學提出了新的要求：由過去課堂教學主要是教師的“教”轉向學生的“學”；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變。為全面實施初中政治課的素質教育，培養初中學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。在新課程條件下，初中政治課堂教學是素質教育的主戰場，提高初中政治課堂教學的有效性，提升文化科學知識素養，也是學生全面發展素質的一個最基本的組成部分。
從新課改以來，在廣大師生的共同努力下，初中的政治課堂教學取得了一定的成績。
1、課堂教學目標明確
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學有效性的首要條件，現階段我國初中政治課堂的教學目標有以下幾點特征：首先，教學目標全面多元。初中政治課堂的教學目標不僅僅局限于基礎知識的傳授和訓練上，而且兼顧到了能力、過程、方法、情感態度和價值觀等方面。其次，教學目標具體靠實。制定初中政治課堂教學目標時，不再是貪大求多，而是抓細靠實。最后，教學目標分層要求。由于學生的個體差異的存在，特別是在初中學校、一些班級這種差異還比較明顯，教學的目標的要求不可能在同一個水準上，有的目標只能是基礎好的同學能夠達到，有的目標個別同學還要采取另外的措施，再作一些努力，才能夠達到。
2、課堂教學結構新穎
隨著新課程改革的推進，幾十年教學一貫制的“滿堂灌”教學法的模式被打破，政治課堂教學的結構更靈活、更富有創新精神、更有利于初中學生的學習和發展。首先，自主、探究、合作成為政治課堂學習的主流。在政治課堂教學過程中，學生的學習方式有根本的改變，學生成了學習的主人。教學的過程，成了學生自主學習的過程，自主探究的過程，同時也是合作學習的過程。教師不再是課堂教學的霸主，學生不再是分裝知識的容器。其次，師生“動”起來，課堂氣氛“活”起來。新的課程，新的標準，新的課堂。師生互動，生生互動的情景，出現在我們初中的政治課堂，使初中的政治課堂顯得更有朝氣，更有活力和魅力。
3、課堂教學手段優化
傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。而現代的政治課堂教學手段卻有了很大的突破。首先，多媒體的廣泛運用。這幾年，初中學校注重了課堂教學硬件投入，教學設備設施大有改觀。一批年輕的老師，已經熟練掌握了基本的計算機技術，課件的制作已基本接近專業水準。其次，設置情境增強情趣。情境教學法是著名特級教師李吉林創造出來的，在國際國內都產生了很大的影響，初中政治課堂教學巧妙地設置情境，往往都產生意想不到的效果。
4、課堂教學內容豐富
現在的初中政治課堂，不僅僅是學習知識的場所，隨著社會的進步和發展，各學科的知識在融合、交叉和滲透。在政治學習中，有數理化，有歷地生，有倫理學和社會學的內容，使初中的政治課堂教學內容更加的豐富了。
二、初中政治課堂教學存在的問題
我國基礎教育課程改革正在不斷深化，課堂教學的改革是基礎教育改革的核心。改革中要求教師學習新的教育思想，革新教育理念，創新新的教育方法，提高課堂教學的效率，讓自己教得快樂、生動，讓學生學得愉快、輕松，讓課堂更加高效。新課程改革實施之后，初中政治課堂教學的效果較之過去有了很大提高，但是，在實際的初中政治課堂教學中仍然存在一些問題，導致政治課堂教學效率低下。
1、政治課堂教學理論與實踐兩張皮的現象依然存在。經過培訓，初中政治教師們對新課程改革的一些理念有了比較系統的了解，但是在政治課教學實踐中，如何靈活運用，確實需要一個過程，而且在操作層面上還存在很多的問題，要真正落實到位比較困難。所以部分初中政治老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐嚴重脫節，成了兩張皮。
2、“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的現象時有發生。少數的初中政治老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想比較濃厚。因此，在一些初中的政治課堂上，老師傳授知識的比重偏大，講風過勝，學生學到的知識不靈活。
3、“四不象”的課還時常出現在課堂上。有的初中政治教師在課堂上，過于追求新異，包裝過了頭，結果弄巧成拙，反而弄成了四不象的課。例如有的過早脫離課本，游離于課堂之外去拓展延伸，或者動不動就唱歌、鼓掌，這些看似熱鬧，其實這只是政治課堂教學中的虛假繁榮。
關鍵詞： 個人魅力 內涵 潛影響 自我塑造
政治教師的個人魅力是其在工作、學習和生活中表現出來的內在的持久的連續的感召力和吸引力，是其個性品質、個人修養、職業操守、業務能力和理性精神等素質的綜合體現，是思想政治課教師內在素質和外在表現的有機統一。教師的個人魅力能對學生產生向心力，讓學生“親其師，信其道”，由對教師的崇拜轉到對教師所教學科的興趣，從而提高政治課的教學質量。
一、政治教師個人魅力的內涵
教師應有青春的活力與激情，要有高超的教學藝術，體現出吸引學生的魅力，使學生折服。
1.優雅的談吐
教師首先應舉止大方，談吐文明，衣著整潔，在教學中，講解清楚，重點明確，示范規范，優美大方，充滿睿智；其次幽默的語言能激發學生的濃厚的學習興趣，啟發學生智慧，真正達到“寓教于樂”。幽默的語言往往能使事物表現得形象生動，對學生的智商、情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的語言總是給人以啟迪，耐人尋味，揮之不去，其中總是蘊含著求異思維，發散思維等創造性思維，它能促進對學生思維的培養。在對抽象的理論進行教學時，幽默一下，讓學生在談笑間頓悟問題，且常懷于心而久久不忘，何樂而不為？
2.淵博的學識
淵博的學識，如源頭活水，總能給學生以知識的滋養。政治是公共基礎課，更要求政治教師有淵博的學識，特別是對本學科的精深了解。很多中學的調查表明，學校里最受學生歡迎的是博聞強記、熟悉多學科、知識豐富、才華出眾的教師。課堂上如果政治教師不僅對學習中的知識進行深入淺出的解析、旁征博引，而且能對學生十分感興趣的當前國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育侃侃而談、娓娓道來，那這位教師在學生心目中就一定會占據更崇高的地位。
3.灑脫的風度
車爾尼雪夫斯基說：“把學生塑造成什么樣的人，自己就應該是這種人。”教師必須對自己從嚴要求，以自己儒雅的風度潛移默化地影響學生。端莊、優雅、從容、謙和、親切、自然、大方、淳樸是教師應當追求的良好的風度儀表。因為這一切反映著一個教師道德的高尚，學識的豐富，教養的良好，審美的正確，能夠起到為人師表的作用。輕浮高傲、裝腔作勢、放肆說笑，都與教師的稱號不相稱；不修邊幅、頭發蓬亂、留長指甲也不足取；在學生面前愁眉苦臉或大發雷霆都是應該避免的，一切舉動都應當得體，恰如其分。
4.脫俗的素養
思想政治教師，不但要傳授知識，而且要育人。教師必須不斷提高自己的品德修養，其中最根本的是熱愛教育事業，熱愛學生。現代教育提出要促進學生身心全面發展的要求，教師履行職責時是面對一群有個性、有差異、有感情的活生生的個體。為此教師必須熱愛教師職業，懂得教學藝術，具有誨人不倦的精神和對教育事業矢志不渝的情感。
二、政治教師個人魅力對教學的潛影響
蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“請你記住，你是教師，是學生的教育者，生活的導師和人生的引路人。”這是政治教師個人魅力對教學的影響的最好詮釋。“桃李不言，下自成蹊”，政治教師龍章鳳姿的形象，對學生有很強的示范教育作用。首先，它可以在學生中樹立起教師的威信。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”其次，它可以起到示范作用，初中生的偶像崇拜心理很強，有一種向善欲望，教師的素養直接影響到學生的精神風貌、思想情操，是塑造學生靈魂的巨大力量。再次，結合政治課堂那種大捭大闔的特點，教師的揮灑自如、指點江山、運籌帷幄、縱橫世界的氣質不僅使初中生欽佩之至，更讓政治學習不再無味，不再苦惱，學習效率自不必表。教師的魅力，同時表現在教師對知識如饑似渴的學習精神和孜孜以求、不斷探索的進取精神，它激勵學生產生學習動機，勤奮刻苦地不斷追求新知。
三、政治教師個人魅力的自我塑造
1.教師應以主動、尊重、理解、合作的態度對學生，而不應以自我為中心，用一系列清規戒律把學生束縛起來。教學是師生的雙邊活動，教師要清醒地認識到學生是學習的主體，要盡可能地調動學生學習的主動性和積極性，拋棄禁錮學生思想的條條框框，使學生樹立“不唯書、不唯上、只唯實”的辯證思想。
2.教師要與學生建立一種新型、和諧的師生關系。作為教師既要注意到自己的外在儀表形象，也要具備美好的內在形象。教師應有博大的胸懷、豁達的心態，要常與學生接觸交談，善于傾聽學生心聲，虛心接受學生意見，尊重、關懷和理解學生。
3.教師的儀表、風度等外在的美固然令人賞心悅目，但這不是優秀教師的必備條件，更不是教師魅力的全部。內在美是真正的美，是教師魅力的核心。一般說來，學生總是喜歡師德高尚、學識淵博、教藝高超、談吐優雅的教師，愿意和這樣的教師相處，并在耳濡目染中受到有益的影響。所以教師應從加強自我修養方面入手塑造個人魅力形象。
法國文學家羅曼?羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”新的教育改革，強調教師的專業化發展，個人的魅力塑造就是其中重要的內容之一。
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關鍵詞：創新；課程改革；政治教學
初中基礎教育中，政治學科的重要地位不言而喻，受到社會各界的廣泛重視。而當前階段的課程改革中，學生主體地位在課堂教學過程中的體現以及學生創新能力和創新精神的培養已經成為教學目標中的重點內容之一，尤其是當前我國互聯網發展大潮下，經濟發展和社會進步同樣離不開創新。實際上，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家強盛發達的不竭動力。而政治教育中如何適當地根據當前國內外環境，在創新視角下進行課程改革，就成為擺在我們面前不可回避的問題。
一、創新視角下的課程教育論述
（1）創新教育的基本內涵。就當前我國教育界對創新教育的定義來看，創新教育的實質實際上也就是通過對人們創新精神以及創新能力的培養而形成的一種新型教育模式，其核心價值取向在于素質教育過程中的中小學生創新能力的形成和引導。也就是著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
（2）創新教育的幾點基本原則。①實踐性教學原則。創新教育作為我國新課程改革過程中的重點內容，其主要特點就是通過實踐的方式來培養學生的動手能力，讓學能夠在實踐的過程中發現問題并解決問題。因此，在創新教育的整體過程中，必須堅持實踐性教學原則，培養學生的獨立動手能力，讓學生在不斷的實踐過程中形成自己的創新能力。②以人為本的原則。在本次課程改革過程中，對于學生在課堂上的主體地位的體現作了重點要求，而創新教育相對于傳統教育來說，更應該重視發揮學生的主觀能動性。在實際教學過程中，我們有必要從學生的思想品格、思維方式以及該年齡段的心理特點等出發，從學生的內在需求出發，培養學生的綜合素質。③主體性教學原則。上文中已經說明，在本次課程改革中，重點對學生在課堂中的主體地位作出了要求。因此，同樣也要求我們在創新教育過程中必須改變傳統意義上的學生被動接受知識而教師主動灌輸知識的教學方法。教師在實際教學過程中，有必要通過多種方法來凸顯學生的主體性地位。④民主的師生關系原則。民主化的師生關系不僅僅是提升師生之間和諧程度的重要手段，同樣也是培養學生人文精神的有效途徑。可以看到，培養輕松和諧的學習氣氛，對于學生形成大膽質疑、勇于創新的學習習慣是有極大幫助的。在創新教學過程中，教師應該尊重學生、鼓勵學生，讓學生敢于質疑，最終形成良好的創新能力和創新精神。
二、創新教育在初中政治教學中的應用
（1）豐富課堂內外教學內容，提升學生的實踐能力。相對于傳統教學方式來說，創新教育不是通過“填鴨”教學的方式來強行豐富知識體系，而是通過教師的引導來培養學生的學習能力。這樣，學生所學習的內容就不僅僅是前人的研究成果，而是在前人研究成果的基礎上的自我豐富。因此，教師在教學過程中，要不斷豐富課程內容，幫助學生提升實踐能力，讓學生在學習的整個過程中能夠有勇氣、有能力發現問題、解決問題。而實際上，這一目標的實現，并不僅僅是課堂教學內容就能夠完成的，我們有必要通過豐富的課堂內外教學內容來提升學生的動手能力，幫助學生在實踐過程中提升自己的知識儲備，為其創新奠定堅實的理論基礎。
（2）創立和諧的師生關系，調動學生學習積極性。從上文中所提及的和諧師生關系原則中我們可以看出，在初中政治課堂教學過程中，一個良好的課程環境是提升學生創新能力、培養學生創新精神的重要因素。因此，在課堂上建立一個和諧的、民主的課堂氛圍，對于學生來說不僅僅能夠讓其收獲快樂、愉悅的學習感受，更能夠幫助他們更好地理解創新的意義和作用。而這一目標的實現，首先就要求教師對傳統意義上的教學方式予以改進，樹立以學生為中心的教學觀念。尤其是在課堂教學過程中，更是應該重視學生的主體地位，通過和諧的師生關系以及和諧的課堂氛圍的培養來調動學生的學習積極性。同時，對于學生在學習過程中表現出來的種種不足，教師不能一味指責，而應該以寬容的心態幫助他們不斷進步。
（3）創新教學方法，為學生創新能力的培養提供支持。我們必須看到，傳統意義上的教學方式已經不符合我國當前課程改革的相關要求，尤其是在培養創新人才方面，更是難以滿足實際需求。在初中政治課堂中，教師必須改進教學的方式方法，為學生的創新能力的培養和提高提供必要的支持及幫助。諸如情境教學法等先進教學方法的應用，一定程度上能夠對我國初中政治課堂中的種種不足之處有所彌補。如針對我國的基本法律進行講解的時候，教師就可以組織模擬課堂，讓學生走近整個過程，為雙方的權益進行辯護，教師根據學生在課堂中的表現情況予以點評。這種教學方式，不僅能幫助教師更好地控制課堂節奏，在很大程度上也能提升學生的動手能力，為其創新能力的培養提供必要的外部支持。
初中政治課程改革過程中的創新能力的培養，對于構建中國特色社會主義和諧社會具有重要的意義。這要求我們的教師必須予以重視，通過教學思想的改善和多種多樣手段的應用，為學生創新精神和創新能力的培養做出努力。
參考文獻：
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趙庭標，南京東山外國語學校校長、黨總支書記，中學高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優秀教育工作者、江蘇省初中青年數學教師教學評比優質課一等獎、南京市第四屆學科帶頭人、南京市第三屆優秀青年教師、江寧區特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規劃課題“中學生素養教育的實踐研究”順利結題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學數學教學參考》《中國數學教育》等核心期刊發表。
教師專業發展需要動力，既需要外部動力，更需要內部動力，外部動力需要激發和推動，而內部動力則在于生長和創造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內部力量、內部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發展能否走向優秀、走向卓越，關鍵取決于內部動力的強弱，只有真正激發起教師自主發展的動力，他們才會走向專業成長的高地。
我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業發展放在突出位置，并遵循教師成長規律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發展。
一、價值引領，提升教師自主發展的愿景
當前，社會整體節奏加快，人際關系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩定，人生發展沒有穩定的預期等等，整個社會出現了普遍的浮躁現象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業倦怠，一些教師安于現狀不想發展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發展，針對以上現象，學校從多個層面全方位引領教師的發展。
（一）目標引領――增強發展的針對性
2008年，學校率先成立了教師發展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發展的規劃、組織和管理重任。
為了引導教師關注自身發展狀況，教師發展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業發展規劃情況調查表》，發給每一位教師填寫，引導教師從現有稱號、發展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發表專著、校本課程等方面進行自我總結，并制定出三年發展規劃;教師發展中心根據調查表，了解教師專業發展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業發展方面的需求，量體裁衣，向學校有關部門提出建議，與各部門一起對教師專業發展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業發展助力，增強教師自我成長針對性。
（二）同伴引領――破除發展的神秘感
當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優質課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質是教師發展的必備素質，他們的榜樣示范將感染、引領更多的青年教師拼搏奮進。
（三）精神引領――營造發展的好環境
自2012年起，學校每年評選年度“素養人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業務水平、更高素養邁進，在全校范圍內營造人人爭當東外“素養名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發展的平臺
國家提出的素質教育，旨在提高中華民族的整體素質，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發展，也無法個性化發展。
基于此，學校提出了素養教育，指導學校的日常工作。素養教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質教育的一種創新實踐和理論發展，推動學校逐步發展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規劃課題。在此基礎上，學校建立了素養教育課題研究網絡，形成了全員參與的局面。在素養教育課題研究網絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉化優秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結題。
在“素養教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養課堂的特征，素養課堂的結構、關鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創辦了《素養教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養教育的學習研究中來。在“素養教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發展奠定了良好的基礎。
三、團隊研修，增添教師自主發展的功力
“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走。”這句話已經深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區級以上優質課評選中獲一等獎，組內多人次開設市區級公開課、講座;多名教師論文先后在國內核心期刊發表;課題研究碩果累累：5個省、市、區級課題順利結題;歷年中考成績穩居全區第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質的團隊研修。
初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內容，自己設想一下，假如自己講這節課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結合自己教學實際，吸取他人有益的經驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業的聽評課技術進行課例研究。
另外，該組教師經常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評比，全組教師在備課環節總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術上的支持，并經常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發展區”
一談到教師發展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業的倦怠，發展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現象，學校根據教師的發展需求層次，成立了帶頭人發展班、骨干教師發展班和青年教師發展班，要求學員在三年發展規劃的基礎上，明確自己的目標，從而推動了教師發展的持續化、終身化。具體來說，青年教師發展班學員都是還沒有獲得區級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區骨干教師為目標;骨干教師發展班學員則基本上是區骨干教師，或在區級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區學科帶頭人或是市優秀青年教師為目標;帶頭人發展班則基本上由區學科帶頭人、市優秀青年教師或國家、省、市優質課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。
學校根據不同類別教師群體的成長特點及發展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發展的實效性。如針對青年教師發展班，學校主要開展了如何進行有效教學設計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領骨干教師向更高層次發展;對于帶頭人發展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區內外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎。實踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個性選擇，使教師的自主發展各具特色
不同的教師，基礎和水平不一，潛能和發展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發展。
1.“菜單式”師徒結對，自主組合發展
師徒結對是很多學校采取的常規性工作，基本上是以教學為主開展師徒結對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現了拉郎配的現象，影響了教師參與師徒結對的積極性。我校則突破了這一傳統思維，開展了“菜單式”師徒結對。我們知道，每個教師的優勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內的傳統師徒結對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結對，倡導多方面、多角度的師徒結對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學科內拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領下快速成長。
2.彰顯個人特點，追求個性發展
教師通過自我反思總結，加上學術委員會的鑒定，準確把握自身特點、優勢，在專業發展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。
學校為教師的發展提供了各種平臺，除師徒結對外、還有講座、培訓、沙龍、開設公開課等，教師可根據自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優秀班主任。
此外，對于不同教師的不同發展愿望，學校各部門會想方設法創設條件，最大限度地幫助教師完成。
關鍵詞：初中英語教學 思想道德教育 探討和分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0076-01
1 在英語教學中滲透思想道德教育的必要性
1.1 全面素質教育實施的需要
我國早就開始推行全面素質教育，教育不再僅僅是傳授知識，更重要的就是要對學生的思想以及素質進行教育。因為素質教育的培養目標非常的明確，就是要學生能夠在“德、智、體、美、勞”各個方面全面的進行發展，然而，要全面的發展素質教育，就要在各個學科教育中滲透思想道德教育，那么英語學科自然少不了。所以說，在英語教學中，同樣要肩負思想道德教育的重擔。
1.2 英語新課標的要求
現如今，我國對教育的教學內容以及教學的核心進行了改革，出現一大批的新課改教材以及新課改的政策。在英語教學的新課改要求中，要求英語這門知識要能夠面向所有的學生，除此之外，最重要的就是要對學生進行思想道德素質教育。在英語教學的基礎教學階段，英語分為很多課程的目標，但是它總體是以五個綜合性的表現來對這個目標進行基礎的描述的，這五個級別分別是學生的語言方面技能、學生語言方面的知識、學生的整個情感上的態度以及學習上的策略，剩下的就是學生個人的文化意識。
英語課程的基礎教育階段有非常多的任務，這些任務分別是：使學生學習英語的興趣被非常好的激發出來；使學生能夠樹立一種自信心；養成一個良好的學習英語的習慣，并且形成一個有效的學習方法和策略；使學生能夠培養自主學習的能力以及合作精神；使學生掌握一定的英語的基礎知識以及聽、說、讀、寫等英語技能，形成一定的語言的綜合運用能力；努力培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力以及創新精神；老師還要幫助學生了解世界各地和中西方文化的差異所在，并且根據差異讓孩子們明白“入鄉隨俗的道理”，拓展孩子的視野，培養他們的愛國主義精神，使他們形成一個健康的人生觀，為他們的終身學習以及發展打下良好的基礎。
2 如何做到在初中英語教學中滲透思想道德素質教育
2.1 在英語這門學科中去挖掘思想道德素質教育
所謂語言就是一個外殼，是一個工具。但是即便它只是一個人們用來交流的工具，它同樣具有非常豐富的內在意義。在英語教育當中，所能涉及得到思想道德教育方面的知識不會像語文或者是政治學科里那樣將道理和思想道德知識解釋的清清楚楚，但是如果老師能夠細心去觀察、去體會，就不難發現其實在英語學科當中有很多值得我們學習的道德素質知識。就比如說，在才開始接班時，我們可以對學生進行有目的的教育，要讓學生明白學習英語不僅僅只是為了考試能拿高分，更重要的是作為一名新時代的學生，我們必須要學好英語，因為我們今后要跟國外的朋友接觸、交流，我們要依靠外語去學習國外的先進技術以及經驗，以此來建設和發展我們自己國家的現代化。當然，在具體的教學中，也有很多思想道德素質的知識，比如說在我們的授課中，會涉及到問候語的教授，在此就能對孩子們的文明用語進行教育；在講“My Family”這一課時，也可以告訴學生要如何尊敬我們的父母，告訴大家父母非常辛苦，要學生能夠去體諒父母；除此之外，在講到“My country and Speaking-English countries”這一課時，可以對學生的進行愛國主義思想的教育，告訴他們要努力學習，將來做一名建設社會主義現代化的接班人；還有在講到動物時，也可以運用“I like…”句型告訴大家要愛護動物，動物是我們的好朋友等等。其實還有很多有關思想道德素質的知識在其中，而這些知識正是我們社會所需要的一種正確的思想道德觀念。
2.2 老師要起到思想道德的示范作用
教師一直都是孩子們心中的神，無論是幼兒園還是大學，老師總是能夠影響學生的思想和行為，所以老師要用自己的人格魅力去引導學生進行思想道德教育的學習。記得曾將有一位教育學家曾經說過：“教師的個人人格是整個教育工作的全部。”因此，老師要能夠以身作則，發揮出人格作用。在進入課堂后，就要使自己的行為舉止文雅端莊，言語要和善謙虛，要做到不嘲笑不放棄差生，不包容不偏袒優生；除此之外，老師與學生之間要互相信任、互相理解，要是課堂能夠變得活躍，為學生創造一個良好的學習氛圍，也為老師創造一個良好的教學環境。在課堂的授課時，多用“Please”，在需要別人進行幫助時，要經常說“Excuse me”，學生在幫助了自己時，要會說“Thank you”，當在課堂上出現失誤時，要說“Sorry”，如果老師能夠做到這些看似非常普通的事情，那么學生一定能能夠效仿老師做到更好。這就是老師做示范，來領孩子學習思想道德知識。
3 結語
總而言之，在英語教學當中，存在非常豐富的思想教育知識，只要我們能從實際出發，挖掘英語學科中的思想教育因素，并且找到它與英語教育的結合點，就能夠將思想教育通過英語學科展現出來。其實還有很多的方法能夠帶領學生在英語教學中進行對思想道德素質教育的學習，只要我們堅持這個育人的理念，堅持對學生的素質教育進行提高，我相信學生一定能夠全面的發展自己，只有這樣，才能真正的適應我國的各種發展需求，成為真正的人才。
參考文獻
[1] 林善冰.教學與育人的有機統一―― 論中職英語教學與思想道德教育的有機結合[J].南方論刊，2011（8）：102-104.
一、提供調查范圍，注重學生的實踐探究
以初三思想政治課教材第四課第二節第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如，我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現狀及其給社會各方面發展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。學生要把數據材料分類歸納整合，明確變量，學生自己制成網頁放在校園網上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關信息資料等方面要有預設。
二、做學生探究活動的引導者
（一）巧設起始情境，激發探究興趣
任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現實問題一下子就引出了我國人口眾多的現狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。
（二）依靠問題，推動探究
在課堂上，當師生共同解決了我國人口問題的特點、現狀，分析了我國人口問題帶來的種種社會弊端之后，學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。例如，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，“引導學生從先前的個人的經驗或別人經驗（反省）中反復探查與當前問題的肯定或否定的關系。”[1]使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續疑慮的狀態，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結論。”[2]教師的任務是通過強調探究過程并引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激蕩起學生創新的激情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。
（三）注意總結，升華認識
政治學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階段有關理論、政策的理解和把握，具有時代特征。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽視了這一點。
三、做學生探究活動的支持者
（一）倡導協作和平等的精神
探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養他們合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。協作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養，教師進行探究式教學時不應忽視這一長遠目標。
（二）提供材料幫助，拓寬探究范圍
一、目前高校思想政治教育專業課程設置的弊端
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。
（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。
（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
（四）加大公共基礎教育選修課的比例，增強通識教育的力度通識教育“是對所有大學生普遍進行的有關共同內容的教育，包括基礎性科學知識的傳授，公民意識的陶冶，健全人性的陶冶以及一些非專業性的實際能力的培養”。高校思政專業的通識教育是對本專業大學生進行的學科之外的非職業、非專業的基礎理論知識、能力、情感和態度的教育，目的在于提高學生的文化知識素養，讓其具備系統的知識及能力結構。其內容應該包括“人文科學、社會科學和自然科學各大領域”，“依據各門學科本身的教育意義和時代的發展要求，語言、數學、計算機技術、文學藝術、歷史、地理、公民教育等領域的知識對大學生自身發展和參與未來社會的競爭是必不可少的”。所以，在高校思政專業中，應該改變必修課是絕對主角的現狀，加大公共基礎教育選修課的比例。首先，在公共基礎教育平臺課中，增加有關自然科學、社會科學、人文科學和藝術方面的選修課，讓學生接受系統的通識教育。其次，增設一些其他專業如歷史、地理、文化等方面的選修課，讓學生的專業知識和鄰近學科有所銜接，增強通識教育的力度，使學生具備豐厚的文化基礎知識，成為社會需要的綜合性人才。高校思想政治教育專業作為培養各級黨政機關優秀思想政治教育人才和中學思想政治課合格教師的主陣地，必須適應社會主義市場經濟發展和國家基礎教育改革的要求，合理調整課程設置的種類和結構，進一步規范課程體系，以更好地實現高校思想政治教育專業的人才培養目標。
作者：郭蕓王霞娟單位：山西大同大學政法學院
