時間：2023-08-08 17:08:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育方針的變化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為培養目標。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
(二)課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④
一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行?；诖笳n程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
(三)教學目標
很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目
標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
一、對本質主題堅守的理解
（一）關于本質主題
本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。
其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。
培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。
《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！眹摇督逃巹澗V要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！碧貏e強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。
國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。
但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。
我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。
由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。
其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。
辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。
上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。
我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題?！俺缟袀€性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長?！跋硎艹砷L”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。
“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。
（二）對“堅守”的理解
堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。
堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。
二、本質主題堅守的基本策略
（一）辦學思想的一以貫之
遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。
我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。
辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？
（二）學校課堂變革的堅守
1.基于可持續發展的教學質量觀堅守
我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。
2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守
（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。
學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。
基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。
（2）堅守課堂文化觀的意義。
暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。
（3）堅守的策略。
一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理?！边@是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。
（三）教師發展的堅守
一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。
我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。
我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。
“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師?！倍苊饴殬I倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感?！巴诰蜃陨韮瀯菖c潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。
我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展。“崇尚個性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。
教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。
（四）學生培養目標和路徑的堅守
學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨?！?/p>
三、堅守帶給學校的影響和啟迪
學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學?！白屆恳粋€生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。
學校教育規劃本質主題的堅守，實際上是對學校發展靈魂的堅守，是對學校發展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學校可持續的動力與活力，保障學校不斷走向教育的高品質。
關鍵詞:思想政治輔導員 高校教育 危機處理 職業生涯規劃
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0222-02
我國思想政治輔導員發展的時間不長,輔導員作為高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育工作的骨干力量,是貫徹黨的教育方針,對大學生進行思想政治教育,培養大學生具有較高政治思想覺悟的直接實踐者。因此,新時期的輔導員要不斷提高自身素質,實現個人能力與職位相匹配,便于培養大學生成為德才兼備的社會主義現代化建設合格人才,進而構建輔導員日常工作的和諧。
服務的意識。思想政治輔導員要樹立以學生為本的觀念,強化服務意識。現在的教育環境已經發生了翻天覆地的變化。教育者已經不是教育的主體,激烈的競爭環境需要學生比教育者接受更多的教育,但絕對不意味著現在的學生比教育者當初受教育時差,學生可以通過很多的途徑來獲取知識,他們的思維更加活躍,更加敢拼敢闖,也更加的關注自我。大學也絕對不是成才的唯一途徑,學生在學校不是接受管束,而是接受服務,這種服務是全程、全面的、全方位的,沒有差別對待,沒有優差等級的劃分。總而言之,思想政治輔導員一切教育行為都要圍繞學生的需要而展開,思想政治輔導員應該通過各種方式和途徑為學生開展便捷的學習生活創造一個良好的壞境,使學生接受合理的管理服務,生活得到保障。只有這樣,學生才會感覺受到尊重,才會樂意在學校中開展學習活動。
輔導的能力。學生來學校是學習的,大學是進入大學中的人非常重要的一個階段,是他們世界觀、人生觀、價值觀定型的關鍵時期,也是他們開展職業生涯的基礎階段,某種程度上,大學是大學生未來人生發展關鍵環節,決定了他們將來發展的高度。所以,思想政治輔導員就要輔導學生如何開展學習、生活、如何處處理人際關系,如何規劃好自己的職業生涯等等。思想政治輔導員能夠扮演好輔導這個角色,就要思想政治輔導員自己本身有足夠知識與能力。心理學研究表明,教育者的威信越高,說服力越高教育效果越好,而教育者威信的培植職業因數是教育者的綜合素質。思想政治輔導員必須掌握思想政治教育相關的知識,只有足夠的理論支撐才可能輔導好學生。
同時思想政治輔導員必須是嚴格執行制度的執行者,是良好行為規范的體現著,師者,以身為范,言傳身教。我們常說,有什么樣的老師就有什么樣的學生,強調的就是教師言傳身教對學生的重大影響。思想政治輔導員要輔導大學生正確認識自我;結合專業,輔導學生合理分配時間,開展學習與社會實踐活動,處理好人際交往,形成健全的人格。
引導學生發展的能力。高校教育的作用在于育人為本,關注學生,認同學生,創造條件發展人。很多的學生在進入大學選擇專業的時候或多或少的存在一些盲目性,對專業的缺乏了解,進入大學之后,面對大學相對寬松的環境,而大學生自身不能很好的調整心態,加強自律,就會加速學生的厭學情緒,對前途迷茫,學習目的不明確。因此,作為高校思想政治教育隊伍中的中堅力量,思想政治輔導員就要加強自己所管理的專業的理解,引導學生做好職業規劃。思想政治輔導員需要強調每個學生都是可育之才,鼓勵學生通過發現和發展自己的先天素質與潛能,形成正確的個人核心價值觀,認識自我、分析自我,幫助學生尋找了解自己的職業性格、興趣和才能;幫助他們理解專業和社會發展的需要的重要性,進而引導學生找到自己的努力方向,規劃學習,確定職業定位。只有這樣,學生才會認識自我,了解專業,明確學習目的,促進學生的全面發展。
良好校園環境及氛圍制造的管理方法。人類文明的表現之一就是越來越規范的制度。思想政治輔導員是一個學校校風、學風、班風的直接締造者和和維護者,因此,思想政治輔導員必須要規范管理,嚴格要求學生,這既是培養社會需要的合格學生,也是教師責任社會責任的需要。
獎勵了什么行為,就會得到更多這樣的行為,因此,我們希望校園是一個和諧的校園,我們就要規范管理,嚴格要求。嚴格要求學生,主張的是制度管人。嚴格管理就是不遷就學生,不放任學生,也不溺愛學生。我們期待我們的學生是一個遵紀守法的人,是一個尊重生命,禮貌待人,身心健康的人,那么我們就好約束不良的行為,倡導有序、規范合理的行為,這樣我們的校園才是一個和諧健康的校園。
班主任不累干不好工作嗎？班主任不苦就不行嗎？我說不是，因為我就是一個幸?？鞓返某踔邪嘀魅危腋５拿卦E在于：在帶班的過程中，注重班級發展的階段性培養，注重了“人”的建設，在循序漸進中創建一個優秀班集體。如何建設一個優秀的班集體，我認為可從以下幾個方面入手。
一、理想的大旗要穩扎陣地
愛因斯坦說：“每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷方向?！蔽易屆课粚W生在班會課上準備一張紙，在紙上寫下自己將來打算考進哪所高中，為理想的實現會做哪些努力。收回學生的字條，我再針對內容做逐一分析，了解學生理想定位狀況，分析學生當前存在的問題。一個月后，將字條發給學生，讓學生在原字條上做修改，看看經過一個月的初中生活后，自己的近期理想有沒有變化，需要做的努力有沒有改變，然后再次收回做分析。在二次回收中會發現，有個別學生的理想會發生變化，還有部分學生因為對初中生活有了真實的體驗，對該如何實現理想有了更清晰的打算。兩次字條的一發一收，顯然對學生理想的樹立起到了重要的作用，我也通過這樣的方法讓學生強化理想在意識中的地位。之后的班會課或者其他的教育機會，我都會以名人案例和所教學生的真實例子來強調理想的對一個人成長的重要性，讓理想的大旗在學生思想深處生根發芽。
二、班干部的能力提升須耐心培養
有些班主任在選定班干部時，往往喜歡選擇那些不需要花什么氣力培養就能把工作做得很好的學生，對這樣的做法我是不贊同的。黨的教育方針說：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。通過黨的教育方針，我們不難看出，德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準?！暗隆辈粌H僅是品德，還同時包括政治素質和思想素質；“智”也不僅僅是掌握科學文化知識和技能，發展智力，還包括養成科學態度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質，還包括掌握體育知識和技能、娛樂身心、培養高尚情操等。德、智、體全面發展將促進腦力勞動與體力勞動相結合，實現人的全面發展。
三、給班級清晰的奮斗目標
托爾斯泰說：“要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標。一個自律的班級，必定是一個團結的集體。要團結、自律，就要求大家心往一處想，勁往一處使。這個“一”就決定了一個班級的發展要有一個共同的指引，那就是目標。我會給七年級學生一個優秀班集體的衡量標準，依據標準將班集體的建設分為三個階段。七年級時要求班級是一個遵規守紀的集體，只要大家做到不違反校級校規，學會同學之間和諧相處，尊重即可。因為我校平行班級只有兩個，如果給學生提出過高的要求，讓學生和八、九年級學生比，自然比出來的是學生的沮喪和自卑。所以，讓學生自己與學校對中學生的日常行為要求做比較，學生做起來自然要省力些，也要有成就感一些。進入八年級，我會特別強調班級學生的責任感和擔當意識。
班主任工作繁瑣，需要我們以百倍的耐心去靜心對待；班主任工作重要，需要我們以強烈的責任感認真對待；班主任工作幸福，需要班主任誠信對待。讓我們以耐心、責任、誠信、熱情、寬容、成功鑄就好我們的班集體吧。
[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索
上世紀90年代以來，我國高等?？平逃⒏叩嚷殬I教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。
一、人才定位依據
人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”?？梢?，對人才的界定為高等技術應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！边M一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。
幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育?！睆摹皹藴史诸悺笨梢钥闯?，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。
二、人才定位思路
根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。
1．特色性
高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。
2．動態性
無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。
根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。
三、人才定位方案及其應用
1．定位方案
我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：
轉貼于
首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。
2．應用
根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：
按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。
通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。
3．應用成效
通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的?？傊?，從應用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。
四、總結
本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。
參考文獻：
［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.
關鍵詞：素質教育 后進生 轉化工作
在全面推進素質教育的今天，關心和重視后進生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養跨世紀合格建設者和接班人的需要。如何才能更好地做好轉變后進生的工作呢？筆者談談個人的幾點體會。
一、建立誠摯的師生關系
“親其師，信其道”。轉變后進生最主要的就是與后進生的感情建立，教師要有一顆真摯的愛心，以愛育愛。我們要真誠地捧出一顆無私的愛心，走進他們的心靈。讓心靈與心靈碰撞，讓情感與情感共鳴。給每一個學生，尤其是給后進生更多的親切、愛護，時常多與他們交談，給他們有一種信任感、期待感。在實際教學過程中我也經常提醒自己，“后進生”不是“差下生”，學生沒有“差下生”。遇到后進生問題時千萬不能急躁，做到心平氣和、語氣委婉。讓后進生覺得教師也是平易近人的，這樣后進生會愿意與你交談。另外平時要仔細觀察他們的行為舉動，發現問題及時將問題糾正，而且給他們一點不太高的愿望，使他們愿意把教師的要求變成自己的愿望去努力實現。班主任在交談時，多給予后進生在一定時間內取得進步的肯定，希望再接再厲等鼓勵的話，尤其是在后進生遇到困難時及時進行幫助與鼓勵，讓其感覺到教師也是很關心他的。同時在教學過程中讓自己融入學生之中，讓他們對教師沒有陌生感、距離感，覺得教師就是一位知心的朋友?！熬\所至，金石為開”。相信只要與
學生建立了融洽的師生關系，就有了一個良好的轉化后進生的開端。
二、尊重后進生的自尊心
每個人都有自尊心，從某種程度上講，后進生的自尊心還強些。因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，教師不喜歡他們。做后進生的工作時一定要注意方式方法，切不可以傷害后進生的敏感處，不要有當眾批評、揭短等損害學生人格的言行。有的教師往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。長此以往，學生的自尊心會受到極大的傷害，并會對教師產生反感和憎恨等逆反情緒。因此教育工作者對后進生不良行為的矯治，重要的是改變其教育方式。粗暴的方式只能使他們更加灰心、失望。由此要換個態度對待后進生，增強他們的自尊心，引導他們克服自己的不足之處，在此基礎上及時肯定他們取得的進步，同時也提出新的要求，相信學生，使后進生自己有自信感、成就感，讓后進生在自己取得的進步成績中看到，只要努力了，一定會有收獲。從而增強他們的努力信念。
三、激發后進生的學習積極性
后進生除了學習上差些外，他們在其他方面的能力并不差，他們當中有的擅長組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交際能力很強。教師應根據其特點，采用不同的方法進行影響后進生的積極性。從各個方面善于發現他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。比如盡管學生考試成績很差，教師也能平靜地說：“這次考得不好，沒有什么關系，總結教訓再努力，相信自己并不比別人差，教師也相信你一定能行的。”經常給他們耐心的輔導，給以鼓勵，使后進生迎頭趕上。再比如上課時，教師提出的問題，后進生答對了，就應該及時鼓勵，一旦發現他們好的方面就進行表揚，同時發動全班同學去幫助他們，安排成績好的學生利用課余時間幫助后進生，這樣，后進生就覺得教師和同學們不但沒有歧視他們、疏遠他們，而且時刻關心著他們，慢慢地就會對學習產生興趣，各方面的成績自然而然就有了提高。
四、教師要有持之以恒的心態
關鍵詞：以人為本現代化體育教學
1以學生實際學習需求角度出發，創新體育教學方法
要想構建“以人為本”的現代體育教育觀，體育教師就要充分考慮學生的學習需求，認同“體育課是學生釋放學習壓力、環節緊張情緒、提高身體素質、開展體育運動的課程”，創新體育課堂教學方法，為學生提供一個能夠輕松、自由、愉快的體育學習環境。在警察學校的傳統體育課教學中，很多教師認為體育課就是一味地進行體育訓練的課程，教學方法單一、教學手段落后，不具備創新意識，體育課堂氛圍枯燥、乏味、低沉，致使很多學生喪失了對體育的學習興趣，甚至有部門學生由于體育課課堂學習壓力過大、身體體能消耗過多而對體育課產生抵觸心理，不利于學生今后的發展。不同的時代學生擁有完全不同的成長環境與生活閱歷，其對于學習與學校的需求是不同的，體育教師要以發展的眼光看待教育，要順應時展趨勢，與時俱進，認真觀察歷屆學生的性格、愛好及能力傾向，充分考慮不同學生的不同體育學習需求，隨時調整體育課堂教學方法，更新教學技能，不斷提高自身體育素養與教師職業素質，不再讓學生感受到具有“時代感”的體育教學[1]。舉個例子，在完成基本的體育教學目標的基礎上，教師可以根據學生的心理需求與業余愛好對體育課進行延伸，若歷屆學生在完成基本學習任務之后較為喜歡籃球運動，那么對待本屆學生，教師可以結合現階段的網絡熱門體育運動活動，開展如：平板支撐賽、動感單車練習，法萊克跑步訓練等等，從學生感興趣的角度出發，投其所好，用學生喜歡的運用形式調動學生的運動積極性，實現學生的體育學習需求，以此提高課堂效率，構建“以人為本”現代體育教育觀下的課堂教學模式。
2以學生個體差異角度出發，施行分層次教學法
要想構建“以人為本”的現代體育教育觀，體育教師就要正視班級內部不同學生之間的差異，充分認同并尊重學生之間的這種差異，并且在開展課堂教學時從學生個體差異的角度出發，推行分層次體育教學法。體育教師在課堂教學時采取分層次教學法，就是根據學生不同的身體素質、體能狀況、學習目標與年齡情況進行綜合考慮，并根據其不同層次的綜合情況設定不同水平與體能消耗量的教學任務，促使課堂教學更加具有針對性，既可以避免體能較好、身體素質較棒的學生無法充分鍛煉身體，不能夠在課堂教學中汲取更多的體育知識與技巧；又可以防止部門學生體能較差、身體素質一般，卻由于參與了遠超自己承受能力的訓練而導致身體受損；還能夠讓不同學習需求的學生找到適合自己的鍛煉項目[2]。舉個例子，教師給學生開展體育教學，可以在學期初始時做出一份關于身體素質、體能狀況、學習目標與體育期望的問卷調查，并根據這份調查將班級學生劃分為“高能體育鍛煉需求組”、“基礎體育教學組”、“較低水平體能提升組”和“生病及特殊情況組”，然后在這學期的體育教學中，教師就可以根據每節課的教學目標與體育教學內容分別設置四個難度不同的體育訓練任務，讓不同身體情況的學生得到不同層次的體育教學，充分“以人為本”現代體育教育觀。
3以學生發展角度出發，傳授學生正確的體育運動技巧
要想構建“以人為本”的現代體育教育觀，教師不僅要考慮到體育是一種可以鍛煉身體、釋放壓力的教學課程，還要認識到體育教育的發展性教學目標，從學生身體發展與體育運動發展的角度考慮，給學生講解正確的體育運動技巧，提強化學生的體育運動技能，提高學生的體育鍛煉效率，引導學生運用科學的方法進行鍛煉，避免因運動不當而受到損傷。教師可以將運動技巧的講解融入到日常課堂教學的細節中，讓學生重點注意一些體育運動的方式方法[3]。舉個例子，教師在給學生講解跑步時，首先可以進行動作演示與學生模仿教學環節，并且讓學生開始短暫的練習跑步，并讓學生認真感受身體的變化與反應；然后再講解分解跑步動作，細致講解跑步時的呼吸技巧，讓學生按照“兩步一呼，兩步一吸”或者“三步一呼，三步一吸”的順序進行跑步練習；最后，教師要讓學生對比并思考，這兩次不同呼吸節奏的短暫的跑步訓練有什么不同的感覺，從而讓學生明白正確使用體育技巧的重要性。
4以學生人身安全角度出發，普及體育衛生保健相關知識
要想構建“以人為本”的現代體育教育觀，體育教師還要做到真正關注學生、關心學生，從學生的人身安全與身體健康的角度出發，給學生普及衛生保健相關知識，讓學生能夠掌握在體育運動中受到損傷時的緊急處理方法，在一定程度上保護身體安全，防止損傷惡化，教師要引導學生理智面對體育損傷，提高自身的衛生保健意識。此外，教師還可以教導學生處理一些較輕微的損傷的方法，常見的3種處理方法有照射法、沖洗法與冷敷法，并幫助學生明確不同的損傷需要對應不同的處理方法。比如：若學生擦傷、磕傷及劃傷等皮膚外傷，則可以將受傷的部分用冷水沖洗，并且擠壓傷口附近皮膚，使皮下組織的血液可以正常流通，防止傷口處血液淤積[4]。
關鍵詞:大學;舞蹈;喜;憂
中圖分類號:J702 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2011)17-0118-01
全國大學生藝術展演活動是根據教育部《學校藝術教育工作規程》每三年舉辦一次。舉辦大學生藝術展演活動的目的就是為了全面貫徹教育方針。通過廣大學生參與藝術活動的實踐,提高人文素質和本身的修養,促進大學生全面發展,展示高校藝術教育的成果,展示大學生的精神風貌。這次大學生藝術展演活動項目分為藝術表演類,這里面包括聲樂、戲樂、舞蹈、戲劇,還有繪畫、書法、篆刻、攝影、工藝設計、雕塑、陶藝還有DV作品。這里我特別想介紹的是我觀看舞蹈作品時的感觸。來自全國各地的參賽作品,題材多樣,內容豐富,充分顯示著大學生舞蹈創作的巨大潛力,呈現出普通舞蹈教育的豐碩成果。
成績面前,我們歡欣鼓舞;存在的問題,也不能漠然視之。
一、可喜之處
原創作品質量提高。《中國媽媽》、《傲雪·梅》、《穿上學位服》、《大地里的雙手》、《驕子》、《起跑線》、《花兒》、《我生長的地方》等代表的一大批作品,有的以校園生活為主題,有的以抗震為主題,都是以現代氣象為視點的佳作。其中以《中國媽媽》為扛鼎之作。
《中國媽媽》,講述的是一個時期中國母親撫養日本遺孤的故事。它圍繞著 “母愛”這個主題貫穿著全舞,每一個階段都真實再現著中國媽媽在從抗拒、不忍、接受、關愛日本遺孤及不舍送行整個過程中母愛復雜的情感變化;全舞大致分為四個小部分:憎恨(抗拒)、接納、養育、送行。四個部分舞蹈充分體現了典型的中國母親的偉大精神,使中國媽媽的形象扣入人心。
第一部分表示憎恨時。段與段之間的銜接、舞句與舞句之間的呼應,都很好的體現了感人至深的母愛情節以及中國女性的偉懷。舞劇中,幾個動人的畫面令我印象深刻:中國媽媽在猶豫是否接納孩子時的矛盾與掙扎的動作表現,孩子在中國媽媽的撫養下快樂的生活的童曲,送別孩子時中國媽媽久久站在那里望向遠方的表情……
《中國媽媽》這個舞蹈,雖然只有短短的幾分鐘,但凸顯的主題思想與貼切的藝術手段結合得十分自然,整個舞蹈看上去結構完整,故事情節清楚,藝術表現飽滿真實,能夠清楚的表達出舞者所想要表現的復雜、豐富的情感變化。我們都能感受到舞蹈所帶來的故事,所體現的感情。因為我們了解當時的歷史,所以我們才更知中國媽媽的不易與偉大。人們常說,音樂無國界。只要是真實的情感流露,都能夠動人心弦,感人肺腑。
地域性作品風格凸顯。以《水姑娘》、《草原酒歌》、《溜溜的云》、《喊一聲北大荒》、《頂水舞》、《唱山歌》、《花腰花》、《淮河的女兒》等為代表的一批作品,都是以那鄉那土之民俗為基點,以自家族群語匯為符號,以時代和青春特質為參照的佳作,其中以《水姑娘》最為突出。
舞蹈《水姑娘》最吸引人之處莫過于其對水惟妙惟肖的模仿,準確地抓住了水的各種形態和特征。這群“水姑娘”仿佛就是一群水的精靈,肩部和腰部的律動清脆得就像那滴滴清泉;上半身配以手臂左右擺動就像是水的流動;“S”型的隊型排列仿佛是泉水蜿蜒的流淌;姑娘們手拉手以腰部為中心上下翻動又像是泉水流到險處的上下起伏……鏈條式的滾動配以姑娘們藍色的裙擺儼然是將大自然環抱中的清清泉水移到了舞臺上,引領觀眾來到了“水姑娘”們生活的泉水邊,“叮咚”的泉水聲給人真實可感的陶醉?！端媚铩肥墙谖璧缸髌分芯哂写硇缘膬炐阕髌分?其特殊性在于沒有一味地追求情感的表達而將民族性的東西過多的解構和重構,更沒有過多地加入現代舞元素而忽略民族特征,不但保留了民族性的代表動作語匯,同時也將對水、對家鄉的熱愛表達得淋漓盡致,時刻向觀眾傳達“我愿化作那一汪清泉”的深切情感。
二、堪憂之處
舞蹈主體的缺席。此次藝術展演以“比賽”的方式展開,參賽并獲獎的舞蹈作品中都有編導和指導教師的名字,也就是說,每一部參賽作品都有它的創作者,有的是學校的教師,有的是校外編導。而作為學生在創作中參與了多少呢?廣大學生是舞蹈的主體?？墒亲鳛榻處煹奈覀?在歷來的教學實踐中一直主動地,自覺地扮演著越俎代庖的角色,并固執地認為:學生編不出舞蹈來!致使在學生舞蹈中,本應處于主體、主流、主演、主創地位的每一位普通學生,始終聽之任之默默無語地處于“被舞蹈”的狀態。
【關鍵詞】美術鑒賞；素質教育；陶冶情操；建構人格
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，包括體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動五部分。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的潛能，促進學生德智體諸方面生動、活波、主動地發展為基本特征的教育。也就是說：素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生；要促進學生全面發展，而不是單純應付考試；要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動、機械地接受知識。
所謂美育，又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發展的必然結果，也是人類自身建設的一個重要方面。亞里士多德認為，理想的人格是全面和諧發展的人格、情感、欲望和理智一樣，都是人性中固有的內容，同樣有得到滿足的權利。所以，藝術應是具有三種功能：一是“教育”、二是“凈化”、三是“”。也就是說，藝術可以幫助人們獲得知識，陶冶性情，得到，所以藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。
我國隨著素質教育的提出，以及為貫徹德、智、體、美、綜合實踐活動等全面發展的教育方針，從幼兒園、小學、中學到大學形成了一整套完整的美術教育體系，特別是美術鑒賞課的開設。美育的重要性日益受到重視，美術教育的實施逐漸得到推廣。
美術鑒賞課是通過美術作品的欣賞活動，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，在思想上受到啟迪，實踐上找到榜樣，認識上得到提高，在潛移默化中，其思想、感情、理想、追求都發生深刻的變化，從而正確地理解和認識生活，樹立正確的人生觀和世界觀，身心得到健康發展。美術鑒賞課通過美術作品，使學生在讀、觀、聽中感受和領悟到博大深厚的人文精神。
所以美術鑒賞課程需要完成的任務是：
①通過美術鑒賞課程普及美術的基礎知識、基本原理，提高學生的美術修養，讓學生在美術欣賞中不斷提高鑒賞能力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識。
②通過美術鑒賞課程健全學生的審美心理結構，充分發揮學生敏銳的感知力、豐富的想象力和無限的創造力，促進學生高級精神活動和廣博思維能力。
③通過美術鑒賞課程陶冶學生美好、和諧的情感和心靈，從而實現完美人格的建構。
美術鑒賞課的最終意義，就在于使學生的情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到完善，從而使身心得到和諧發展，精神境界得到升華，自身得到美化。美術鑒賞課有益于學生靈魂的雕鑄和人格的完善 藝術教育注重開發和挖掘人自身的潛能，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提升人的生存和發展能力，促進人的全面發展與完善。人的全面發展，正如恩格斯所認為的那樣，包括智力、體力、思想、道德、意志、信念、情感等各方面，全面發展是一專多能的素質型發展。美術鑒賞課可以滿足學生的審美需要，提高和培養審美能力。
總的來說，美術鑒賞課是實施美育的最直接途徑之一，而美育是我國素質教育目的的基本精神之一。由此可見美術鑒賞課促進了素質教育的和諧發展。
參考文獻
[1] 《普通高中美術課程標準解讀》；江蘇教育出版社；第1版 （2004年3月1日）
小學班主任工作職責范文
班主任是班集體的組織者、管理者和策劃者，班主任工作是學校工作的重要組成部分，它的成效決定著班級的狀況及整個學校的教育教學質量，為充分發揮班主任在教育管理中的主導作用，調動班主任工作的積極性、主動性、創造性，促進學校班級管理工作的制度化、規范化，結合學校獎勵性工資分配辦法，特制定本崗位職責。
1.每學期制定好班主任工作計劃，檢查并執行，做好總結工作;了解和掌握本班學生的家庭、思想品德、生活和身體情況，以及個性心理特點、興趣特長;了解班級、隊干部的思想狀況，并經常掌握他們的發展動態。
2.依據《小學德育綱要》和學生實際情況制定本班集體建設的目標，運用多種形式向學生進行思想道德品質教育，建立班級常規管理機制和班級目標，培養良好的班風和學風，教育學生遵守《小學生日常行為規范》。在班級中建立班級管理崗位，培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。
3.幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，較好地完成學習任務。
4.搞好日常組織管理工作：認真組織學生參加每周一的升旗儀式，做到紀律嚴明、秩序井然;組織并督促學生積極參加校、年級的社團活動，每班至少有百分之三十----百分之五十的學生參加學校各種社團活動，每位學生參加一項自己最喜歡的社團活動。為本班學生認真寫評語，負責填寫本班學生的學籍;根據多元評價理念，組織學生開展各項評比工作，填寫好學生素質報告單，安排好學生的假期生活。
5.根據學生的實際生活，定期開展少先隊活動;指導并幫助學生組織豐富多彩的校內外文體活動、科技活動、公益活動和社會實踐活動。
6.加強學生的安全教育，及時處理班內突發事件。培養學生良好的衛生習慣，協助學校貫徹體育與衛生工作條例。教育學生注意個人衛生保護環境，不吃零食，不亂丟亂拋生活垃圾。課間開展正當有益的活動，不追逐不打鬧。做好教室及衛生包干區的整潔工作(教室沒有垃圾，地面無塵土，包干區無垃圾)。
7.做好班級的文化設計與布置。組織學生開展各種評比活動，讓每個學生在活動中接受教育;做好班級的文化布置，定期更換板報。給學生一個清新的學習環境。
8.協調教育力量，溝通各種渠道。定期做好學生家訪工作，關注班級中的弱勢群體，關心他們的學習與生活。在班級中成立家長委員會，召開家長會，通過校信通、班級網站等形式，加大與家長溝通的力度，展示班級文化活動以及學生的個性特長，構筑教育網絡，共同做好學生的教育工作。
9.經常與本班其他學科教師互通班級管理情況，共同商討本班的教育工作。協調各門學科的作業量，掌握并調整學生的課業負擔，采取恰當措施，因材施教，共同教育好學生。
10.做好班級財產的管理工作。教育學生愛護公物，節約能源。
小學班主任工作職責
1.抓好思想品德教育
對學生進行思想品德教育是班主任工作的重點。加強對學生的思想品德教育，是培養社會主義事業的建設者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩負的責任決定了班主任是進行思想品德教育的主力軍。小學班主任應站在國家和人民翱益的高度，以對民族未來高度負責的精神，從本班學生的實際出發，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各個方面，運用各種教育途徑和方法，系統地、深入細致地抓好思想品德教育工作，為學生一生的思想品德發展打下良好的基礎。
2.教育學生掌握好科學文化基礎知識
學習是小學生的主要任務。教育學生掌握好科學文化基礎知識，提高學習質量是班主任的重要職責。為了使學生學好功課，提高學習質量，班主任要教育學生明確學習目的，提高學習自覺性;端正學習態度，增強學習責任心;激發學習興趣，調動學習的積極性;培養刻苦學習的意志，養成良好的學習習慣;指導學習方法，交流學習經驗，提高文化水平。班主任還要經常與科任教師聯系，協調各科任教師之間的關系，共同教好學生。
3.關心學生身體健康
班主任對學生全面負責，不僅要關心學生的思想品德和學習，而且要關心他們的身體健康，指導他們有規律地生活。班主任要指導學生制定一個合理的作息制度，安排好學習、游戲、休息的時間;要組織他們開展體育鍛煉，養成每天鍛煉一小時的習慣;要教育他們愛清潔、講衛生，注意保護視力，飲食定時定量，不挑食，從小養成良好的衛生習慣;要與校衛生室配合，進行防病教育和采取必要的防病措施;在季節變化時，要特別注意學生的身體健康狀況。
4.組織和指導學生參加勞動實踐
小學生的勞動主要是帶有學習性質的勞動，包括自我服務勞動、日常家務勞動、為集體服務勞動、社會公益勞動、手工勞動和工農業生產勞動等。班主任要結合勞動實踐對學生進行勞動觀點、勞動態度與情感、勞動紀律與安全、勞動知識與技能的教育，培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣和勞動本領，使學生愛勞動，會勞動，做到自己的事自己做，家里的事幫著做，集體的事搶著做。為了養成學生的勞動習慣，要健全勞動制度，定期進行勞動檢查、評比和表揚，使學生看到勞動成果，提高勞動積極性。
5.關心學生課余生活
班主任要關心學生的課余生活。一天中，學生有許多時間是在課外度過的。課內活動易于掌握，而課外活動則較難控制。小學生精力充沛，活潑好動，活動范圍大，內容廣.他們對活動往往良莠不分。高年級學生的獨立意識增強，好奇好勝，敢冒風險，但他們畢竟經驗不足，往往浪費時間和精力。因此，班主任要支持并組織學生開展各種有益的課外活動，豐富學生的課余生活，使小學生把精力用到有益于健康、有益于學習的活動中去。
們提出自己的意見和建議。
6.做好班級的日常管理工作
班主任經常性的管理工作概括起來主要有：
(1)深入班級，了解學生，做好調查研究工作，積累學生思想品德、學習狀況、健康狀況等方面的情況，有的放矢地做好學生的教育工作。
(2)做好班級工作計劃的制定和總結工作，做好學生的品德評定和學籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如統計學生出勤情況，安排值日，組織早操、課間操、眼保健操，檢查各種規章制度執行情況，對班級日?；顒拥闹v評，審查班級日志，對個別學生的幫助教育等。
(4)處理好班級中的偶發事件。
(5)完成學校布置的各種任務。
7.做好家長工作
班主任要認真了解研究家庭對學生思想意識和身心發展產生的各種影響，爭取家庭的配合，形成一體化的教育功能。
班主任在接受新班時，應進行普遍的家訪，了解學生及其家庭的基本情況和家庭教育狀況，以便有計劃有目的地做好家長工作。班主任可以通過經常進行家庭訪問、書面聯系、定期舉行家長座談會、家長委員會、接待家長來訪等方式與家長保持聯系，互通情況，聽取家長的意見和要求，研究對學生的教育問題，指導家長正確教育子女取得家長對班級工作的支持與配合。
小學班主任工作職責范例
班級是學校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，也是《小學德育大綱》的直接實施者。為引導學生健康成長，成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，現制定《黃金橋小學班主任工作職責》(試行)。
一、班主任的地位和作用
班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執行者，擔負著培養社會主義建設者和接班人的使命。同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯系的責任，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質量。
二、班主任的任務
班主任的任務是，按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的體魄健康的公民。
三、班主任的職責
1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。
2、組織管理班集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
⑴組織每周一次的班會課。
⑵組織學生參加全校、年級的活動。
⑶督促學生遵守《小學生日常行為規范》和學校的規章制度。
⑷督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，了解學生的學習情況和問題。
⑸了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。
⑹與班委會、隊干部討論班級情況，問題和解決辦法、措施。
⑺處理班內突發事件，重大事故立即上報學校。
⑻查閱班級日志和學生周記。
3、教育指導學生全面發展。為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。
⑴教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
⑵教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
⑶教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動。協助學校貫徹實施《衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
⑷關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
⑸鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
⑹對學生進行安全教育。
⑺做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
⑻加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
⑼建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。
中學維護安全穩定責任書
為進一步落實黨的教育方針，促進學生全面健康成長、推進素質教育，維護學校正常教學秩序，確保全校安全穩定，議論堡中學與學校老師簽定《議論堡中學維護安全穩定責任書》內容如下：
一、中學校長是維護本單位安全穩定的第一負責人，負責建立本校安全穩定工作領導小組，建立健全組織機構和防范體系，明確安全穩定工作主管領導，配合其他部門齊抓共管，建立完美和穩定的各種因素，對已發現的問題和突發事件要及時妥善處理，認真做好上情下達，下情上報的工作，有重大問題第一時間向鄉教委和鄉黨委政府報告。
二、教師作為學生的直接教育者，對學生在學校的安全起到關鍵作用，教師要了解學生的心理變化及情緒波動，及時處理學生之間的各種矛盾，協調好學生與學生之間、學生與教師之間各種關系，教師要作到第一時間發現和處理突發事件，發現問題及時向校園領導和上級部門報告。
三、教師要做好學生離校時間的安全教育工作，要求學生注意防溺水、防觸電、防食物中毒等各種安全隱患，要求學生出現問題后及時向老師或學校報告。
四、學校對在安全問題上存在的麻痹大意的教師，對在處理一些學生問題上不負責任的教師，學校將給予相應的處罰，對構成對學生傷害的教師，學校將嚴肅處理并及時上報上級主管部門。
五、學校教師要做到采取措施，增強學生遵守法紀、校規校紀，減少或杜絕在校生違法事件的發生，要把在校生違法犯罪率控制在零。
負責人簽字： 教師簽字：
在對學校工作的督導評價上
1.堅持全面評價與重點評價并重
督導工作所依據的各級各類學校的《評價指標體系》，體現了促進學校全面協調建設的涵義，是一個全面、具體的規范性要求，總體看是一個必須達到的基本要求。我們由低到高從三個層面評價學校每一個指標的工作：（1）基本要求層面，該做的是否做到了，沒做到就是問題；（2）學校優勢層面，學校突出的成績；（3）指導理念層面，用何種理念指導工作，這在工作中起著決定作用。近年來，學校越來越注重理念的指導，這也需要我們給予足夠的關注和客觀的評價。
同時，我們也要根據國家、市、區的重點要求，教育教學工作的科學規律，針對熱點、難點問題，重點加強某些指標的檢查力度。十報告講到文化建設時，特別強調“社會主義核心價值體系是興國之魂”，談到全面貫徹黨的教育方針時，把“立德樹人作為教育的根本任務”，為此，我們必須更加關注學校的德育工作。在談到全面實施素質教育時，強調“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。學生這三個方面素質的培養和成效，也應當成為我們評價中的重要關注點。
2.堅持從歷史和發展的角度評價
我們面對的學校有歷史的差異、層次的差異、辦學條件的差異，校長和領導班子也存在年齡、履職年限、經驗能力等差異。我們在督導評價時一直堅持看學校的發展、變化、進步，這是非常重要的。不因是名校和名校長就大加溢美之詞，有不足也輕描淡寫，不因條件差、生源差、校長年輕，評價就低。對于前者我們應當認真分析、成績恰如其分，不足之處要明確表達，個別名校在理念上、管理上也確有明顯不足，這些在區市影響力大的學校，我們更希望他們起到良好的示范作用；對那些條件差的、生源差的、校長年輕的、上任時間短的更應當給予熱情的幫助、平等的交流、中肯的評價、積極的鼓勵。雖然我們在規范性指標上用的是一把尺子，但可以對學校工作的進步、發展的幅度、學校主觀努力的程度給予更多的關注，給予更高的肯定。
3.堅持從科學發展觀的高度評價
以人為本是落實科學發展觀的核心立場，堅持以人為本對學校來說，中心就是培養什么人，如何培養人的問題。我特別想強調對“人”的理解是有原則不同的，從人的社會關系和人的群體去理解人，以人為本是建立在集體主義的基礎上的，更多強調的是人民，存在主義、抽象的人道主義是從人的個體去理解人，它的以人為本是建立在個人主義基礎上的，更多強調的是個人，我們在理解時一定要堅持的觀點。十報告提出了明確的要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是學校辦學的根本立腳點、出發點和歸宿；這是我們教育觀、質量觀、學生觀等觀念的核心；這是學校是否科學發展的根本標準。在此基礎上，我們按照科學發展觀的要求來分析、評價學校的各方面工作。
首先在教育理念上，我們要充分肯定很多學校符合教育方針、符合科學發展觀的辦學理念、宗旨、培養目標，鼓勵他們積極探索、不斷實踐。但是，現在教育思想、理論多元化，比較繁雜，如何正確選擇和對待西方教育理念，我們有的校長做的不夠，如有的校長提出“教育是使人有尊嚴地活著”、“生命教育是在公民教育之上的最高追求”、學校的“育人目標是道德自律、學習自取、身心自強、生活自理”等。這表現出有些校長追求所謂“新”，沒有認真研究所依據的理論是否科學，這樣的提法是否符合當前中國特色教育的價值取向，是否符合學生的實際。這些內容都需要校長結合本校情況深入研究。對于類似的東西至少不要出現在我們的評價意見當中，給予變相的肯定，也有必要提醒校長注意慎重科學地提出理念。
第二，是否能夠擺正德育的位置，充分體現德育為首。有人強調“教學工作是學校的生命線”，到德育就沒有任何強調的詞語了。這就需要我們積極鼓勵在德育上真重視、肯投入。有創新的學校，對在社會主義核心價值體系的教育上有想法、有實踐、有成效的多些筆墨，充分評價。對有不足的也要如實指出，幫助他們提高認識。如何全面貫徹方針，把社會主義核心價值體系教育提高到新高度、新水平，使“社會主義核心價值體系深入人心”，對于學校來說是緊迫的重大課題。
關于心理教育，目前總的看處于起步、探索階段，指標要求不高，學校重視程度差異較大。對于心理問題，我認為：第一，心理的反映和表象是與人的世界觀、價值觀、人生觀密不可分的；第二，個人的心理需求應當適應社會的現實和需要。教育部最新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》也明確把“培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”列入心理健康教育的主要任務。那么，心理教育如何與思想教育、價值觀教育有機結合，使學生思想意識與健康心理同步提高，還沒有見到很好的典型，需要大力加強研究和實踐，也需要我們更加關注。
第三，在教學工作中，教師與學生的關系是教學改革的核心問題。我個人認為，正確的應該是要促成“必須充分發揮教師的主導作用與必須充分體現學生的主體地位”的完美統一，達到教與學的協調。不少學校在這方面的探索實踐十分有益，需要我們給予積極的評價，同時，這方面問題仍然比較大，一是老師主宰課堂，“滿堂灌”的還有不少，二是過分強調學生主體，什么都是學生自主，在有的學校中我們已經看到過分自主的不良后果。
第四，在體育工作中，一方面國家不斷加強要求，一方面學生運動能力整體下降，身體素質令人擔憂。我們可以在嚴格檢查時間保證的基礎上，加強對體育課質量的檢查，課堂密度達沒達到要求，運動強度夠不夠，學生心率變化是否符合要求，力量、速度、靈活性、協調性等訓練安排是否合理，等等。加大對體育工作的督導力度，推動學校體育工作水平提高，為破解難題努力。2012年10月22日，的四部委《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，提出了明確要求，也需要我們研究如何督導落實。
第五，在特色的建設上，特色項目是學校發展的生長點，我們要關注的是它在某一方面工作中是否能夠起到帶動、推動、提高作用，應該有相當的廣泛性。同時，是否可持續也是需要我們引導學校注意的，避免短期行為。辦學特色是學校核心理念的體現，左右著學校的發展方向，對此我們需要高度的關注。
我們在撰寫評價意見的過程中，在注重規范的基礎上更加注重從教育方針、科學發展的高度，從當前教育承擔的歷史責任、民族振興的要求，以及教育面臨的種種問題，審視學校的工作，熱情褒揚學校的創新、努力和成果，真誠指明學校的不足，提出建議和希望，使評價意見更具鮮活的導向性。
在對學校督導評價過程中
現在學校越來越重視督導工作，一方面源自于國家督導制度的完善和落實；一方面源自于我們的工作得到學校的充分認可。進一步提高督導工作的權威性、科學性、導向性、服務性，一切為了學校的發展盡心盡力，相信學校會越來越離不開督導工作。
1.在指導學校做好督導準備的過程中，幫助學校全面、科學、真實、準確地自我評價，完成對學校工作的第一次推動
首先，要堅持實事求是的原則，既要充分展示學校的工作成績，也不掩飾存在問題。在這個階段我們還不太了解學校的情況，但是我們有兩個方面的工作可以做：一是報告中各個重要部分是否做出充分地表述，并且通過審稿交流，發現學?？赡懿]有強調從全局看有意義的活動和工作，鼓勵學校寫得更加突出。二是對于學校提出的主要問題，引導學校從認真分析各方面工作的基礎上，找準工作中的薄弱環節，避免問題只在學校硬件或生源等客觀條件上找，不利于改進工作，促進發展。
第二，要幫助學校在一定的高度上寫好報告。有些校長的自評報告，特別是年輕任職時間短的校長，往往是寫成記賬式的總結。要幫助學校從辦學有清晰的理念，各方面工作有明確的思路，有充分事例的體現，有工作成果的呈現，有優勢與不足的分析等方面寫好報告。要根據情況幫助學校理清理念是否統領各方面工作的思路，而思路又能在實踐中加以體現，理念成為貫穿、連接于學校所有工作的主線，使學校工作構成完整合一的網絡。報告的標題實際就是學校優勢或者核心理念的表達，幫助確定好標題，不光是使文章漂亮的問題，可以說是確定學校發展點的一種表達。我們也發現存在理念和實踐不統一的情況，要么理念不符合實踐，要么實踐沒有遵循理念。當然，我們不能胡亂幫助拔高，還是以實事求是為原則。
第三，引導學校把督導過程化為發揚民主、統一思想、凝聚力量、推進發展的良機。首先是發揚民主，要幫助學校領導班子認識到，在全面評價學校工作這個重大問題上教職工的權利必須得到充分的保障，因此，過程必須規范。同時，發揚民主也是調動教職工積極性的必然要求，真正把教職工作為評價工作的主人，評價和評價工作充分體現教職工的意志。
更重要的是做好統一思想、凝聚力量的工作，要幫助學校領導班子認識到，這是使學校的辦學理念、各方面工作的指導思想、方式方法、成績和不足等，達成教職工共同認識的機會，成為促進學校發展的動力源。
2.在下校督導的過程中，形成對學校工作的評價意見的基礎上，更要與學校各方面進行交流，為學校發展起到推動作用
全面、深入、細致了解學校情況，形成對學校工作的準確的評價意見，這是我們下校階段的任務。正像很多督學做的那樣，一方面針對督導過程的具體問題，在與學校人員談話的過程中，真誠地對好的做法、成績予以肯定和鼓勵，對不足給予細致的指點和幫助，這是對學校有很大幫助的做法，因為，一些具體的問題不可能都留在反饋時說；另一方面，需要我們從學校全局的高度，從教育全局的高度，分析這項工作是否符合國家要求，是否符合教育規律，是否符合學生實際，對學校發展從理念、理論的高度與相關人員進行交流、探討，給予必要的指導。這對于分別幫助提高教師、中層和校級干部的認識水平，提高學校發展的水平是十分有益的。
3.在督導意見反饋的過程中，坦誠交換看法，使學校和督導室在評價意見上取得共識，成為學?？茖W發展的有力推手
我們在形成反饋前與學校溝通，反饋時責任督學對意見說明和校長交流看法，反饋后就學校整改報告進行回訪的做法，為我們提供了三次就評價意見與學校進行溝通的機會。充分利用好這樣的交流過程，一方面可以驗證我們的評價意見是否符合學校實際，如果有不準確的，及時予以糾正；一方面通過坦誠交換看法，取得共識。
首先，讓學校能夠充分理解評價意見。我們的評價意見是經過督學、領導反復、認真一字一句斟酌、討論得出的，代表著不同的評價等級，也代表著我們希望學校發展的方向。學校能否很好領悟評價意見的內容，是發揮督導評價對學校工作推進作用的關鍵。因此，我們在交流的過程中，引導學校注意各方面工作評價的用詞，肯定了什么，肯定到什么程度，對主要問題和建議要使學校清晰看到和認同我們的意見。這需要我們通過不同的方式，在對主要問題和建議的說明中講清楚以外，在反饋前有所側重地提示，在反饋后的回訪中關注相關工作的改進和提高情況。
第二，對學校的努力給予必要的肯定。有些工作學校做的很出色或者很努力，由于種種原因不能寫在意見當中，就需要我們在反饋時，采取督學發言等方式，在會上給予充分的肯定。對于遇到客觀條件造成特殊困難的學校，只要他們努力工作、艱苦奮斗，應當讓他們感受到我們是充滿敬意的。
第三，對有的學校不成熟的創新，保有繼續交流探討的空間。對學校在理念、改革方面的創新，評價意見有了適當的表述，但不可能細致分析，特別是對不成熟的，我們可以在反饋時和回訪的過程中繼續與學校交換意見，探討如何發展完善。
需要探討的幾個具體問題
1.關于材料問題
從目前的情況看，學校準備材料是認真的，但也存在有的材料過多，有的材料過少的不同情況。看材料成為下校督導的最大負擔，也是學校迎接督導的最大量的工作。一方面，有些不必要的如計劃、總結、記錄可以允許學校減少、合并；另一方面，有些材料也不必要求學校為我們準備。我們的材料要求可以再詳細些，比如內容、要求程度（必須有的、詳細的、抽樣的）等，制度建設普遍存在不同程度的問題，可詳細規定要檢查的制度要求。
2.關于評價意見的寫法問題
在評價意見的寫法上，目前的寫法基本是可行的，但需要做適當地增刪，使評價更具針對性，更有學校特點。具體可刪減的詞句可待具體討論。
3.關于評價指標的完善問題
在我們的評價指標中，有的表述顯得不太適應現在的要求，比如在德育部分21、23、25和學生質量的39這幾項評價指標?？梢栽谠械幕A上，我們自己制定一些要素標準，來充實完善。當然，有的方面過分強調細節，消耗了我們很多精力，如何取舍是有待研究的。
