時間：2023-08-08 17:09:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理教學 學習動機 興趣
初中地理新教材，在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教學的本質，方向明確，思路清晰，雖然新教材在知識難度上比以往教材低，但學生學習地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學科不參加中考，學生缺乏對本科學習的動機
學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中后，在應試教育這根無形“指揮棒”下，自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤想法，甚至一部分學生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不參加中考，它與我無關。”他們沒有學習地理的內在需要和動機，當然興趣也就無從談起，從而影響了他們的思維與主觀能動性。其實，地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性，還具有文理知識的交叉性等特點，在將來的生活、工作中對學生今后的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行生動的講解強調，調起學生的求知欲望。
二、教師應把握好切入點，采用多樣性的教學方法，讓學生產生濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和學習的實用性，比較符合當代學生的學習心理和要求。地理教材表面內容淺，知識點少，但并不代表難度低、地理好教，它需要教師把更多的知識外延補充給學生。這就要求教師在教學過程中深挖知識點，豐富教學內容，調動學生的非智力因素。初中地理，相對其他學科而言，內容單調，知識的趣味性不夠，如果教師按部就班地教學，學生會乏味。就此，教師教學中或借助參考書和工具書，或借助現代化的電影和幻燈片，或借助照片、圖片等等，從而豐富課程資源。
三、教學中要把握“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的理念
1.教育要“回歸生活”
任何個體的發展都是在經驗的基礎上，寓于經驗之內，與生活過程同一的，經驗在學到的知識與人生歷程真正聯系起來。學生走進教室以前在日常生活、學習和交流活動中已經形成了自己的一定經驗和觀點。地理教學“回歸生活”，即是要將教學內容恰如其分地與學生生活的自然環境、社會環境和文化生活融合。地理學科教學納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中，這既是新課改中地理學科追求的目標，也是地理學科的重要特色。在教學中，我們地理教師可以先布置一些與學生息息相關的課外活動。
例1：我們在上天氣一課時，可以根據本地氣候分布的基本情況（如一個城市同一天為什么東邊下雨，而西邊卻陽光朗照），讓學生帶著問題到課外生活中去觀察、去查找資料得出答案，在課堂上讓學生主動展示自己所收集的資料。
例2：可以讓學生自己設計一條徒步環城的一條路線，讓學生主動的去認識和使用地圖，等等。如此教學中，一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預報到繪制各種圖表等，不只學生的思維得到了訓練，地理意識得以樹立，而且對以后的日常生活、旅游觀光等也終身受益。
2.地理教學中教師要重視“讀圖啟發式”
一、多媒體輔助地理課教學過程中存在的問題
1.過于追求形式，違背“目的性”教學原則
有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式、單純為多媒體而多媒體，結果事與愿違，教學效果很差。使用多媒體輔助教學必須要有明確的目標，不求多，而求精，強調適用。
2.課堂信息超量，抑制學生思維
有的教師一堂課教學容量相當于傳統教學兩三節課的容量，頻率如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的教學改革是背道而馳的。
3.思維異步，忽略“教”與“學”的互動
課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現一些“意外”事件，而多媒體課程不可能把這些也納入流程。
二、提高多媒體教學輔助地理課教學實效的建議
1.多媒體輔助地理教學，要恰當發揮學生的主體作用和教師的主導作用
教師是多媒體教學的設計者，要切合教材內容的需要，要切合學生的實際設計教案。教師是多媒體教學的組織者，特別要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況，教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果要及時給予評價和鼓勵，讓學生感受到多媒體教學的樂趣。
2.取其精華，使地理的傳統教學與多媒體教學能夠完美地結合
傳統教學在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。
3.多媒體輔助地理教學，同樣要遵循“因材施教”原則
要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。
關鍵詞：人本主義教育；地理教學；師生關系
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0126-03
人本主義教育觀提倡自由教育，該教育觀認為，教育要以學生為中心、以發展學生的潛能和價值為目的、充分地調動學生的積極性，注重因材施教，并注重對學生情感的培養。教師在教學過程中擔當引導者的角色，激發學生興趣，引導學生參與教學實踐活動，教師應為學生提供良好的學習氛圍，使學生身心得到全面發展。
人本主義心理學于20世紀中葉在美國興起，以羅杰斯的人本教育思想的影響最為直接和重要，羅杰斯把他的“以來訪者為中心治療”的心理治療理論應用于教育中，形成“以學生為中心”的教育思想，他認為教育的目標是促進學生的發展的，是為了培養有創造力，有責任感，有自信的人，使學生能夠自由全面的發展[1]。在教學中，教師應該以學生為中心，教師扮演的是引導者，促進者的角色，幫助學生發現自己并發展自己。注重激發學生的學習興趣，促進學生的人格的完善。教師還要與學生建立起一種“伙伴”的關系，注重與學生的情感交流，成為學生的朋友。
一、中學地理教學中與人本主義違背的地方
新課標要求地理教學應當是“以人為本”，以學生為中心的，羅杰斯曾指出“教師的首要任務是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”。在地理教學中要因材施教，注重學生的身心發展和對學生興趣的激發，與教師以及其他同學的互動和對學生地理思維能力與情感的培養等。但是在運用人本主義進行地理教學時也會有一些障礙。
1.傳統地理教育觀念的束縛。我國傳統的地理教育是屬于“灌輸式”教育。課堂以教師為主，學生大多只是被動的接受。再加上在高中，地理被歸為文科，忽略了地理學是兼有自然科學性與社會科學性的綜合性這一性質；并且在有些學校地理被視為副科，對地理課程的重視也不夠，是的地理教師的權威性較低。因此，許多地理教師、學生，甚至教育領導者都認為地理是“死記硬背”的，許多學生也對地理失去了興趣。其次，我國長期的應試教育，使高考成為“指揮棒”，學校的管理者，教師，家長甚至有部分學生認為，只要能掌握住高考的知識就行，而淪為了“高考指揮棒”的犧牲者[2]。這也使得在評價上往往是以考試成績來評價學生的好與壞。評價教師也是根據所教學生的考試成績來評價教師的教學能力。這顯然是與新課改、新課標的以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重學生身心健康發展，培養學生地理思維，科學的情感態度與價值觀等人本主義精神想違背的。使長期以來師生之間的關系總是不平等的。
2.過分強調以學生為本。由于新的地理教學要求以學生為中心，有些教師就認為教師是次要的，課堂上只重視課堂氣氛的活躍程度，而忽視地理知識的教學。更有甚者，認為地理教師“可有可無”，一味的讓學生自學，認為教師的地理專業已經不重要了，只要能讓課堂氣氛夠活躍，讓學生自學就可以做一名合格的地理教師。
二、新課改背景下人本主義的體現
新課標是高中地理教學的新的指導性文件，是高中地理教科書編寫、地理教學以及評價的依據。新課標要求教師在完成教學任務的同時，還要注重高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力[3]。這都與人本主義教育理念有著明顯的一致性。
1.課程理念中的人本主義。新課標提出了“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的課程理念，闡明了地理課程的價值取向、地理教育的特點和提倡的學習方式，為地理課程的實施指明了方向。這些課程理念與人本主義教育理論有著明顯的一致性，貫徹好新課程理念就要教師用人本主義的思想來進行地理教學。采用適應學生個別差異的教學方式，以滿足學生不同的個性需要。做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價想結合來全面的評價學生的地理學習。這正是人本主義教育思想的體現。
2.課程目標中的人本主義。新課標將課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。旨在使學生掌握基本的地理知識與技能；發展地理思維，能夠掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強齊國情感，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，后兩者的實現需以“知識與技能”為基礎，三者既相互區別、步步深入，又是不可分割的有機整體。與教學大綱相比較，新課標建立符合學生學習特點和地理教育需要的課程體系，而不是只強調地理學科知識體系，新課程目標在保證學生掌握地理知識的同時，強調的學習的過程而不是單單注重學生的學習結果，重視對學生地理學習能力的培養，并且強調學生的情感培養。尤其是課程目標對過程與方法的強調，強調了學生是教學中心，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。
3.內容標準中的人本主義。新課標的內容編著由標準和活動建議構成。與教學大綱的“知識要求”相比，活動建議更具有彈性，更富有人文色彩。師生可以根據實際情況來選擇相應的教學活動。如在學習“自然災害”的內容時，教學大綱要求學生了解氣象災害、地質地貌災害的危害，了解自然災害的檢測和防災減災措施，樹立防災減災意識。而新課標卻是要求以某一自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害，并建議針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展相關的活動。顯而易見，新課標更注重的是學生地理的學習過程，通過學生的生活經驗與實踐活動來理解地理知識，掌握地理規律，形成科學的觀念以及“師—生”和“生—生”之間的活動。新的內容標準實施起來更能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。
4.實施建議中的人本主義。新課標的實施建議由教學建議、評價建議、教科書編寫建議以及課堂資源的利用與開發建議組成。這部分與以往的教學大綱相比更加詳細，也更加靈活，并且與案例相結合，增加了課堂資源的利用與開發建議，可以給教師更多的靈感與權限。讓地理教師更能深入的體會學生是主體的教學思想。在教學建議上，新課標要求地理教師在設計教學時必須要考慮到高中生的身心發展規律和不同的學習需要，積極地運用自主學習、探究學習與合作學習等學習方式，培養學生的地理學習、合作交流、批判思考和分析解決問題的能力。這就要求地理教師在地理教學中要充分的了解學生，因材施教。要教師在教學過程中授學生以“漁”，而不僅僅是“魚”。在評價建議上，要求教師不能僅僅關注學生的地理考試成績，更要關注學生的學習過程評價。在地理知識的學習基礎上，關注學生價值判斷能力。在評價中要重過程，重體驗，重參與。對盡量給學生正面、積極地評價，激勵學生，是學生能夠獲得學習好地理的成功感，激發學生學習地理的興趣，積極參與到學生的實踐活動中。注重對學生的診斷性評價、形成性評價和診斷性評價想結合，根據學生達到“三維目標”的情況，給予合理全面的評價，讓學生發現自己的閃光點。
三、運用人本主義教育思想，促進高中地理教學
1.打破傳統地理教學的教育觀念。為了全面的貫徹新課改精神，為了更好的實施新課標，更好的促進學生的身心發展，就必須要打破傳統地理教育觀念的束縛，舍其糟粕。在地理教學中合理的運用人本主義教育思想[4]。（1）在教學方法方面。在教學方法上，地理教師應該擯棄過去“滿堂灌”式的教學，意識到學生是能動的主體。人本主義強調對學生興趣，潛能的激發，強調學生的情感教育地理課程是文科與理科的綜合，這使得地理課程的教學應是動態的、開放的，并具有創造性。地理教師可以講教學內容與情境相結合，可以通過實驗、圖表、時政熱點、故事和詩詞等教授課程內容，如在上大氣環流時，地理教師可以通過實驗生動形象的為學生解決這一難點；在講地理環境地域差異時，可以結合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句激發學生思考這一現象形成的原因；在“內。外力作用與地表形態變化的內容”時，教師可以運用多媒體，先播放一些奇特的地表形態圖片，吸引學生的注意力，讓學生討論這些地表形態是怎樣形成的。然后再由地理教師講解相關內容，并結合相關的flas，使學生能夠生動形象的理解內、外作用的原理，以及其與地表形態變化之間的關系。課后還可以讓學生查閱、收集本地的地表形態的資料，并探討形成的原因。這樣的地理課就不會枯燥乏味，學生自然會比較感興趣而參與其中，達到較好的教學效果。（2）在教學目標方面。在教學目標上，人本主義重視學生的全面發展。新課標也提出了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標。地理教學的目標不是讓學生最終能通過各種考試，而是要學生獲得地理基礎知識與技能的同時，發展學生的地理思維能力，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，使學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。讓學生學習對終身發展有用的地理。（3）在教學評價上。在教學評價上，一直是以考試成績論英雄，這種單一而不科學的評價方式，往往會扼殺學生的學習興趣，使學生的潛能得不到發展。新課標要求在只是以技能評價的基礎上，關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成情況評價。要求教師根據學生各方面的發展給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教學應注意評價形式的多樣性和針對性。地理教師要根據不同情況，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式。如教師可以對學生所做的實驗、科學小論文等方面給予評價。
2.正確處理人本主義教育下的師生關系。人本主義雖然強調以學生為本，自主學習、合作學習和探究學習，但這并不意味著要忽略教師的作用。高中生身心發展還不夠成熟，知識體系不夠完善。因此必須要有教師的講授輔導。教師在“以學生為中心”的教學中仍然有種不可替代的作用。教師是“傳道，授業，解惑”者，是學生知識技能的主要來源，是學生學習的促進者。地理教師要打破過去學術權威性不夠劣勢，提高自己專業技能與知識，從而提高地理教師的權威性，讓學生對地理教師的專業知識與技能信服。同時在課堂上利用好地理課程的特點做好與學生課上和課后的互動。
教師不能因為人本主義教學強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，注重學生的自由發展，而誤以為教師比之前的工作簡單。相反，這對地理教師提出了更高的要求，除了地理專業知識的加強，地理教師還要關注世界的動態，現代的地理學是與時俱進的。還要加強與其他學科教師的交流，地理學是綜合性的學科，它與物理、化學、生物等學科也是有著密切的關系的。同時，地理教師還要不斷加強教育心理學和青少年心理學知識的學習，這樣才能有及時準確地洞察學生的心理變化，從而可以和學生進行良好的溝通，采取合理的措施來幫助學生解決遇到的問題。最終建立起來你好的師生關系。
參考文獻：
[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報，2003，（1）：43-48.
[2]楊韶剛.人本主義心理學與教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.
[3]王民.地理教學大綱與地理課程標準[J].中學地理教學參考，2005，（9）：6-8.
【關鍵詞】中學；地理；教育現狀
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展的觀念。地理作為研究人地關系的一門科學正不斷發揮著它的價值。但迄今為止，由于人們長期輕視地理學科，加之地理界對地理學科宣傳呼吁力度的欠缺，地理教育價值被正確認識的良好環境還未真正形成。
由于絕大部分初中升高中不考地理，使初中地理教學形同虛設，學生一入高中才發現自己對地理知之甚少，給高中地理教學帶來了不少麻煩。學生地理基礎太差，若不補充初中地理教學內容，高中地理教學無法正常進行，這樣就造成高中地理教學時間緊張，教師授課難度大，學生理解起來也難，嚴重影響了高中地理教學質量。
地理教師的教學水平和教學態度對學生學習地理興趣和提高地理教學質量至關重要。中學地理教師的教學方法和教學態度還存在一些問題，地理教師的教學積極性不是很高。課堂教學基本上還是教師滔滔不絕的講授，忽視了學生的“最近發展區”，課堂上“滿堂問”，甚至表演做秀，并且所提出的問題缺乏廣度、深度和價值，學生主體地位難以體現，公開課與常態教學差距很大。
《地理教育國際》提出:“地理在各個不同級別的教育中都可成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。” 針對上述地理教育困境，結合自己的地理教學實際，筆者提出了以下應對策略：
一、提高地理在基礎學科中的地位
地理教育有許多促進中學教育的因素。如地理教育可以培養學生的愛國熱情，地理教育可以培養學生的空間思維能力、發散思維能力，地理課外活動，可以培養學生的觀察力、動手能力，可以促進學生的素質教育等等。
要把地理教育和中學教育相結合，提高地理教育和其他教育的相關性，顯現地理教育的作用，引起學校對地理教育的重視。
1.突出地理技能和能力的培養
國外地理課程突出地理技能和能力的培養，以技能和能力培養的詳盡要求或建議帶動地理知識的學習，這同我國有著顯著的差別。具體而言，淡化粗化了具體知識內容，強化、細化了地理技能和能力的要求。要點粗化便于教師創造性地開展教學，而不拘泥于具體知識點的束縛。比如，講到陸地環境時教師可以展示一些巖石標本，讓學生加強感性認識，有條件的可以帶領學生到大自然中認識各種巖石和地質構造。這樣不僅加深了對理論知識的理解，而且可以提高學生認識自然環境的基本技能。
2.強調探究式的學習方式
探究式的學習方式是一種適合于科學教育的方式，這已經被國內外普遍接受并積極提倡。國外的地理課程標準已不是簡單的教學目標和知識內容載體，而是包含豐富的教學方式方法指導的內涵。除了在課程標準中直接提出對探究式地理教學方法的要求外，還要安排學生探究式學習活動創造條件。
3.注重信息技術在地理學習中的應用
現代信息技術的發展迅速，遙感技術 (RS)、全球定位系統(GPS)、地理信息技術(GIS)的運用，使得地理信息的呈現更為豐富與活潑。地理教學中，可以讓學生透過多元的方式來了解一個地理現象的分布和變化過程，應最大限度地教會學生利用信息技術獲取地理信息，進行地理學習。
三、加強師資隊伍建設
《地理教育國際》指出“面對我們時代的挑戰以及地理教學的那些目標的挑戰，教師必須是合格的教師，不僅勝任本專業而且勝任相關的地理學科的教育。”牛文元教授指出：“在各類學科中，地理學幾乎是唯一聯系著自然環境，又聯系著社會經濟環境的獨特學科。”地理學跨文理學科兼容數、理、化、天、生、政、經、文、史、哲、社、美、藝等多門學科。為此，地理教師要博覽群書、一專多能。
四、增加地理教學實踐環節
地理教學的實踐環節的內容，包括成立地理課外興趣小組，帶學生到野外學習和體驗地理知識，帶學生出去野外考察，了解經濟地理和旅游地理的知識等等。增加地理教學實踐環節不僅可以增加學生的學習興趣，提高地理教學本身的教學質量，還可以使學生稍微放松一下，調節學生的緊張情緒，提高學生的學習效率。
五、改善地理教學資源
目前全國通用的有四個版本的地理教材，不管所選的是哪一個版本的，都應該有一個教材校本化、本土化的過程，把教材與生活掛鉤，使教師有條件開展形式豐富、方法多樣的地理教學，提高地理教學對學生的吸引力，促進學生認真學習地理。
充分利用網絡平臺，搜集、整合海量與地理教學有關的文字、圖表、視頻，在地理課堂教學中靈活運用，增強地理的學科魅力。學校可以組建地理專用室、標本展覽室地質科普館，這樣不僅可以豐富教師和學生的視野，而且能提高學習興趣和學習動力。
六、改變地理教學與學習方式
【關鍵詞】地理信息系統(GIS);中學地理;地理教學
1緒論
近些年來，隨著科學技術的逐漸發展，各類技術在不斷地影響著人類生產方式，生活方式，逐漸促進了新型教育理念的誕生，信息技術與教育教學的結合已經成為發展趨勢，同時也是學者研究的重點領域。自從我國實施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰更為嚴峻。近年來，我國基礎教育課程改革綱要提出在教學過程中應該推進信息技術和教學內容的有機融合，為學生和教師提供良好的教學環境和有效的學習方式，充分利用信息技術在課堂教學中的特點。在傳統的地理教學中，大多數有資歷的教師會靠教學圖表這種傳統的他們認為能夠帶動學生積極性的教學方式來進行教學，但是如今已不能滿足對現代化社會性人才的培養要求，而地理信息系統技術的應用于地理課堂教學倍受期待。GIS以地理空間數據庫為基礎，采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態的地理信息，即采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸地理數據，以多種形式輸出數據和圖形產品，為地理研究和決策服務的計算機技術系統。境外將GIS應用于地理教育首先是從歐美地區發展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學的案例和應用也較多，一些國家和地區甚至已經形成了較為成熟的GIS教學體制。1994年，美國《國家地理課程標準—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統應用于地理課堂教學時，在資料分析方面(特別是在空間認知和地形圖讀圖能力方面)能發揮很好的作用。香港教育局規定從2009年起，香港中學教育將引入GIS知識作為教學的有機組成部分。1999年臺灣教育部頒布的《高級中學選修科目地理課程標準》中規定從2001年開始，GIS內容將被納入高三上學期地理選修課程。2003年，我國的新課標要求把GIS整合到中學地理教學當中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學和開設選修課活動顯著增多，GIS相關內容在相應的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關試題在近年的普通高等學校招生全國統一考試中也多次出現。由此可見，GIS在我國中學地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結合實現數據的可視化，這使地理教學過程中有效地使用地理數據、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學地理教育中對GIS這一新型技術的普及與推進已經迫在眉睫。
2GIS在地理教學中的功能和優勢
傳統的地理教學是板書式，填鴨式的，大多時候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進行教學，學生的學習也是被動地、機械地、乏味的，教師偶爾會使用一下多媒體，投影儀或Flash等計算機手段來輔助教學使所學地理知識更加直觀且更具趣味性，從而強化學生對知識點的記憶。在傳統地理教學過程中，我們時常會遇到課本內容陳舊、地理知識過時、某些地理思想無法用言語或者常規表達方式來講解清楚等問題。針對傳統的地理教學的弊端，GIS是一種新的技術手段，其具有能夠存儲、處理海量的地理數據并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現代教育技術方法。
2．1GIS的功能及應用優勢
2．1．1GIS電子地圖功能
地理教學中，地圖是地理學的語言，傳統的教學掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點，而地理信息軟件具有非常強大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學的方法來認識世界。因此，它與傳統的紙質地圖相比有著無法比擬的優越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細程度的地圖數據。另外，通過利用GIS軟件對電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態，地理要素之間的空間關系等。以電子地圖的方式展現地理要素的空間分布形態，從而實現地理事物可視化，可以實現輔助講授特定教學內容。
2．1．2GIS地形分析功能
在我國中學地理教學中，明確要求學生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統的地理教學中，認識山體地形的概念都是通過平面紙質地圖中的等高線來實現的，深入理解這些知識是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達。而在GIS中，利用矢量化技術對等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應的數字高程模型，并利用三維可視化表達方法展示山體，從而使學生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數字高程模型基礎上，疊加相應的遙感影像數據或者矢量數據，實現三維數據融合，則可使山體表現得更加生動形象。這種教學方法不僅能調動學生的積極性，而且可加深學生對地形特征的認識。
2．1．3GIS空間分析功能
空間分析功能是GIS技術的核心功能，是GIS有別于其他空間數據軟件的主要標志之一。它擁有如緩沖區分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網絡分析功能等空間分析功能，在地理學的研究中占據重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現在學生眼前，通過這種手段不但可以激發學生學習地理興趣，同時也能使學生更好地消化和鞏固學習到的地理知識。
2．1．4GIS三維動態模擬功能
利用GIS技術可以對多時相、異源異構的數據實現空間模擬，如對高中地理教材中地球的運動、天體運動、地殼的變動，褶皺、斷裂的形成以及大氣環流的形成，氣壓帶和風帶的季節移動，洋流的移動等知識進行三維動態模擬。利用GIS技術將動態的自然演化過程設計成三維動畫的形式，就能使復雜的地理演化過程一目了然。學生經過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復雜抽象的知識點。這種教學方法，不僅讓學生能直觀地理解知識，還能充分調動學生的學習積極性，可以達到其它教學手段難以達到的理想效果。
2．2GIS技術在地理教學中的應用優勢
將GIS技術用于地理教學，其優勢為:(1)可操作性強、交互性強、自主性強，這對于轉變傳統教學理念，促進教學模式、方法的變革以及對提高學生的創造力都起著非常大的作用。(2)刺激學生的視覺與聽覺，不僅可以激發其學習興趣，還能充分深刻的掌握知識點，有助于學生對知識點的深度記憶。(3)動態模擬和虛擬現實可以將屬性數據、矢量數據、影像數據、數字高程模型數據高度融合，以真三維形式向學生展示無法實地考察空間環境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識具體化，動態化，這樣有助于學生建立空間概念，培養學生的空間思維能力，同時將這些數據處理融合是一個復雜的分工協作的過程，這樣還能提高學生協作能力，加強學生的團隊意識。
3我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙及措施建議
3．1我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙
當前，我國己經具備了在中學利用地理信息系統開展地理教育的環境，但是與發達國家的中學GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認為可以歸納以下幾點:
3．1．1針對GIS輔助中學地理教學的理論研究有待完善
GIS傳入我國是20世紀80年代末，相對發達國家較晚，而目前中學一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對GIS某一方面技術內容進行輔助地理教學的探討缺乏，對GIS應用于中學地理教學具體手段、應用模式、應用理論等方面的缺乏深入的系統的研究和探討。
3．1．2GIS教學平臺的研發滯后、應用面不夠寬
隨著技術的發展，GIS軟件功能是越來越強大，但是，GIS軟件專業性太強，功能強大而繁雜，對中學地理教師及學生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對GIS的應用存在較大障礙，教師在教學過程中如果處理不當則極易出現“地理課”變成“上機課”、“外文課”的局面。如何研發更好的地理信息系統教學平臺來輔助地理教學;這是中學地理教學需要努力研究的重要一個重要方向。
3．1．3師資短缺問題
GIS發展到今天，專業GIS軟件已經較多，但這些軟件過于專業化，功能比較復雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統軟件對地理教師來說比較困難，學校又缺乏對教師進行GIS專業技術培訓，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業軟件。另外，高校師范地理教育專業開設GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設GIS課程時，并且重理論輕實踐，僅僅進行理論學習和單純的技術訓練，未能根據中學教學特點來講授GIS課程。剛從高校畢業的師范生，很少能將GIS技術很好地應用到地理教學中，同時中學中GIS相關的教學資源缺乏，愿意去研究的教師人數更是微乎其微。
3．1．4GIS數據資源問題
由于專業的GIS數據價格昂貴，適用于中學地理的GIS教學資源嚴重缺乏，這是對我國地理信息系統教育傳播的最大制約。GIS的強大功能是利用大量的空間數據做支持的，GIS的功能就是對地理數據進行管理、分析和應用。而教師只能通過網絡獲取免費且少量的教學數據資源，同時作為GIS主要數據源之一的遙感數據極少是免費的，這也是限制GIS在我國中學地理教學中的推廣及應用的原因之一。
3．1．5國內支持GIS輔助教學的信息化教學環境有待改善
學生的計算機水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學校的計算機教學課時偏少，特別是中學教育中，教師及學生對計算機技術的忽視導致學生計算機水平低下，專業GIS平臺軟件需要中學教師及學生有較高的計算機水平。另一方面，對于貧困地區的學校來說，教育資金的缺乏和教學思想陳舊也制約著我國地理信息系統教學環境的改善。
3．2我國GIS應用于中學地理教學的措施建議
針對上述我國GIS應用于中學地理教學存在的障礙，并依據我國基礎教育課程改革的對信息技術改革的要求，筆者根據前人討論意見和個人看法，提出以下幾點措施建議:
3．2．1政府和教育部門加強推廣GIS在中學地理教學中應用的理論和實踐研究
在中學教育對GIS輔助中學地理教學的理論研究極少，適合中學地理教育的GIS平臺不多，也沒有適合的地理數據資源為GIS基礎教育服務，中學地理教師也很少機會參加GIS培訓。這些問題與我國教育部門沒有推行統一的GIS基礎教育計劃有很大的聯系。國內外的部分國家和地區對GIS應用于基礎教學制定了長遠的計劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計劃和經驗，并根據我國教育的實際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機構、中學地理教師共同協作，開展GIS的基礎教育培訓，以便推行GIS技術輔助中學地理教學。
3．2．2積極建設GIS輔助基礎教學的教學資源庫
GIS技術能夠更好地輔助中學地理教學，教學資源是必不可少的－免費的地理數據資源、適用于中學地理教學的GIS教學平臺、學校良好的GIS教學環境。目前，我國新課標已經將GIS教育增加到中學教學范疇之中，并且也在積極營造和創建相關教學環境。同時，我國中學的地理教材涉及GIS的技術大多是GIS相關的概念，編制適合我國教育實情和學生特點的GIS教材，研究和開發適合我國中學地理教學的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農村地區還要加快建設多媒體教室并配備地理教學的必要軟件，為我國GIS輔助中學地理教學創造良好的條件。
3．2．3加強在校地理專業師范生的GIS技能培訓和在職教師的GIS技能的繼續教育
教師資源也屬于教學資源，教師在GIS應用于地理教學中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴重缺乏能很好的將GIS技術應用于中學地理教學的教師，那么加強GIS輔助中學地理教學的技術的培訓，迫在眉睫。
參考文獻:
［1］王才軍．淺談GIS在中學地理教學中的應用［J］．地理教育，2004(2):32．
［2］師忠濤．中學GIS教學輔助軟件設計與案例研究［D］．上海:華東師范大學，2011．
［3］楊潔．GIS在中學地理教學中的應用與思考［D］．西安:陜西師范大學，2013．
［4］馬旭丹．GIS輔助地理研究性學習探究［D］．上海:華東師范大學，2009．
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法；創新對策
在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。
一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位
在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。
二、加強師生互動，形成良好的師生關系
不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。
三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。
參考文獻：
關鍵詞：專用教室；初中地理；功能；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0099-01
一、地理專用教室的功能
1. 教育教學
地理教育教學是初中地理學習的重要部分，地理專用教室有地理觀測、地理觀察、地理實驗、地理演示和地理制作等實踐功能。如在學習“中國地形”這一課時，可以結合地理教室中的白板中國地形和投影，利用其設備直接投影出中國地形圖。給學生直觀、形象地出示中國地形圖，在圖中找出中國地形的三大分布帶，同時對號入座，找出這些山脈的地理位置和外部特征，便于學生理解和識記，增強了學習的效率。
2. 激發地理學習興趣
在地理教學活動中，學生對于初中地理課堂中的一些地理現象有著濃厚的學習興趣，但是課堂中的時間有限，不能進行詳細的探究，如果使用好地理專用教室，就可以滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師可利用地理教室中的模型和儀器，開展小組間的活動，讓學生進行地理知識的探究。地理教室中的星空和星座的儀器，可以激發學生地理學習的興趣。如在學習七年級上冊“認識地球”一課中，教師展示星空和星座儀，讓學生感受地理自然現象的奇妙，會使學生在減少了對于本章的學習難度的同時又了解了地球以外的狀況，提高了他們對地理學習的興趣。
二、地理專用教室的使用對策
（1） 科普教育。進入地理教室，映入眼簾的是兩張大幅的地形模型（中國和世界），頭頂是藍天白云天穹的圖案，兩側窗簾是高清的地理圖像，有中國氣候、政區、交通等圖，仿佛進入了大自然的環境，營造了地理學習的氛圍，充滿著探究與好奇。最神奇的是中間的一個大型星圖演示儀，可以動態演示春夏秋冬不同時間北半球的星空88個星座圖，配備語音講解，可以觀察星座在天空中的位置變化，培養了學生辨認星座和觀察、記錄星座視運動的能力。
（2）教學幫助。地理專用教室是傳統教學與現代化設施相結合的綜合教室，為地理教學提供了幫助，使地理教學更加方便、直觀，極大提高了學生的地理學習興趣。通過創設情境，在短時間內提高了地理教學效率。在地理教學課程中結合豐富的教學資源和各種教學設備，根據學生的不同特點，改進教學方法，能提高教學效率。如在學習七年級下冊“非洲”這節課時，可以利用地理教室的多媒體播放有關非洲大草原野生動物的視頻，通過聲音和圖像感受非洲野生動物的豐富和多樣性。教師也可以讓學生收集有關非洲的地理圖片，感知非洲的特色。
（3）知識拓展。利用地理專用教室可以進行地理知識的拓展性學習，提高實踐能力和動手操作能力。如在初中地理課程的啟發下，利用相關材料和工具制作教學用具，通過對地理知識的學習和掌握，將所學知識應用于實踐中，開發學生的潛能，進行知識的拓展與延伸。在地理教室可以和學生共同制作教學用具，提高學生對于所學知識的掌握能力。如在學習“認識地球”這一課后，可以師生共同制作地球儀，在制作的過程中學生知道了經線、緯線和地軸的區別，開發了他們的動手操作能力，延伸了思考問題的能力。
三、 地理專用教室的使用建議
雖然地理專用教室對于初中地理課程的幫助很大，但是在地理教室使用過程中還存在著一些困難，如對于先進的地理專用教室內的設備，有些功能不太會用，缺少專門的地理專用教室使用的培訓和指導；地理專用教室使用的相關交流會比較少；地理專用教室內的設備維護次數較少，遇到問題才會維修，沒有時間上的保證等。一是儀器的使用。教育主管部門和學校應重視地理專用教室相關儀器的使用培訓，教會教師們怎樣熟練和有效使用相關儀器和設備，因為有些儀器的操作是比較難的，需要有相關的指導，教師們才會熟練地掌握和使用。二是舉辦相關的培訓。舉辦地理專用教室的使用培訓會，舉辦相關培訓和講座，增強地理專用教室使用的效率。利用相關培訓會，教師可以學習平時教學中不會操作的一些方法和技能，對于使用中存在的一些問題可以現場尋求幫助和解答，這樣可以提高地理專用教室的使用效率。三是加強地理教師間的學習交流。提供地理教師之間交流和學習的機會，共同解決地理專用教室使用中出現的問題。地理教師之間的交流可以共同解決地理專用教室在使用過程中遇到的問題，并且在交流的過程中也可以學習一些新的、好用的地理專用教室的使用方法。
四、結束語
為了促進地理教學目標的達成，落實地理教學實踐與應用環節，學校建成了地理專用教室。地理專用教室與現代教育理念相結合，在地理教學環境中能激發學生的學習興趣，使他們主動參與到教學活動中。初中地理課程與地理教室的使用充分體現了地理教學與實踐的結合。總之，地理專用教室的使用，對初中地理課堂的靈活性、趣味性、高效性起到了重要作用，能使學生體會到地理學習的樂趣。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理教學；鄉土地理教學；思考
高中地理教學中強化鄉土地理教學是新地理課程教學改革的要求，是培養學生綜合實踐能力的需要，是培養和提高學生創新精神的需要。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》強調地理課程要與實際相結合，在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”“合理開發校外地理課程資源”。《地理教育國際》指出：“區域學習選自下列范圍：當地社區、本區、本國、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結構”“所選區域應包括從本區到全球大小不同的規模……”上海教育學院教授劉善齡認為：地理教育必須經過鄉土、國家、世界三個認知層次。
一、強化鄉土地理教學，可以激發學生學習的興趣和積極性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。由于基礎原因，高中學生普遍感覺地理難學。但鄉土地理既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。其內容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。教學過程中，結合運用得好，可以培養學生學習地理的興趣和積極性。
二、強化鄉土地理教學，可以提高學生對地理概念和地理事物的理解
高中地理教學過程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過鄉土地理教學，學生從家鄉的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業、農林牧業，人口、民族、農村、城市、交通、風景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學生加深理解。因為地理表象是形成地理概念的基礎，是對地理事物認識深化的依據。學習地理，不進行鄉土地理教學，學生沒有到地理環境中進行實際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。
三、強化鄉土地理教學，可以培養學生地理綜合實踐能力
提高學生綜合實踐能力，是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新的課程目標。積極開展鄉土地理綜合實踐教學活動，可以培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會的關系，促進了情感、態度和價值觀方面的和諧發展。
四、強化鄉土地理教學，能增強學生對鄉土的認識和熱愛的情感
情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開了客觀事物，情感就是無源之水、無本之木了。鄉土地理教學活動，結合家鄉的特色，走出課堂，到野外，進行調查、參觀、訪問、觀察等活動。不但豐富了學生學習生活，強化了對地理知識的理解，更加深了學生對家鄉的認識。如講述工業時，我把學生帶到了工業園區，參觀西部齒輪城，讓學生了解家鄉的工業發展，從而培養學生對家鄉的情感。
強化高中鄉土地理教學，有利于高中地理新課程目標的實現。但鄉土地理課程教學的實施中，由于理論與實踐聯系得更為密切，教師獨立組織實踐性、研究性教學和處理教學過程中出現的各類問題的機會更多，對高中地理教師的專業水平和教學能力要求相對更高。我們高中地理教師必須在教學實踐過程中長期積累地理資料和工作經驗，鄉土地理教學的功用才會在高中地理新課程教學中凸顯。
參考文獻：
［1］楊光闊.鄉上材料在高中地理教學中的應用.現代教育科學：中學教師，2010.
[關鍵詞]開放式地理課堂教學探究
一、什么是開放式地理課堂教學
開放式地理教學是相對傳統的"師道尊嚴"式的、"填鴨式"的教學模式而言的，它主要體現在教學內容、教學方法、學習方式、師生關系等方面的開放性。具體體現在：
（1）在教學內容上：將教材內容處理成開放式教學內容，實現教材內向教材外開放。
（2）在教學方法上：充分暴露問題解決的思維過程，展現知識產生的情境以及發生發展的過程。
（3）在學習方式上：充分體現學生學習的自主性，積極開展探究性、研究性學習和合作式學習。
（4）在師生關系上：打破"師道尊嚴"的舊觀念，在教與學的過程中實現師生平等合作、積極互動、共同發展的新型師生關系。
二、開放式教學在地理教學中的意義
哲學上有句名言"世界上沒有兩片完全相同的樹葉"，不同的學生其興趣愛好、性格特征、知識水平、智力水準等等各方面因素都不盡相同，因而研究與開展開放式地理教學的主要目的是培養學生分析問題和解決問題等多方面活動和地理思維能力，使每一個學生都能夠按自身不同目的、不同選擇、不同能力、不同興趣，選擇合適自己的學習方式從而得到提高和發展。能力強的學生能夠積極參與到地理教學活動中去，并得到更進一步的提高與發展。而能力弱的學生也能夠加入到地理學習中去，并使他們的個體情感、道德品質、思維能力得到健康的成長。總之，通過開放式地理教學就是要充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素質，發展學生的個性，為其"終身學習"打下良好的基礎，實現"教育要著眼于人的可持續發展"的戰略目標。具體體現在以下幾個方面：（1）培養學生的學習興趣和求知欲望，（2）培養學生積極探究的精神和研究問題的方法，（3）提高學生地理智力水平，（4）鼓勵學生自主學習和合作學習，（5）改善學生的思維品質，發展學生思維能力。
在地理教學中實施開放式教學，只要我們地理教師應用得當，是行之有效的：
(一)它調動了師生之間教與學的積極性，不但充分顯示了教師的主導作用，而且促使了學生積極參與自主學習、主動探求知識；從而使學生由"被動學習"變為"主動學習"。
(二)它激發了學生學習地理的興趣。"興趣是最好的老師"，以興趣激發學生學習地理是行之有效的方法，而且學習質量高。
(三)它有利于活躍地理第二課堂，拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，培養其良好的思想品德。這對學生終身學習是有重要意義的。
三、地理課堂的開放式教學是多角度的
把靜態的"封閉式"教學改變為動態的"開放式"教學，使教學模式、教學方法由"靜"變為"動"，在動態中不斷改進與完善。因此地理課堂的"開放式教學"應該是全方位、多角度的。
1、重視學生原有的知識體驗
學生在學習新知識之前，頭腦并非一片空白，他們已經在日常生活中形成了形形的知識體驗，建構了大量的前科學概念，這些原有知識體驗是學生的一筆寶貴的精神財富，它不僅影響著學生的學習，而且還是學習新知識的出發點。因此，教師在知識教學過程中要引導學生利用先前體驗所形成的概念感受知識的存在，體驗知識就在身邊，對于地理學科而言先前體驗在地理教學中可以說是無處不在。例如：讓學生注意觀察一天當中太陽的運動軌跡、不同季節太陽的運行道，或者冬季正午和夏季正午分別如何看太陽以及早晚冬夏自己在陽光下的體驗。這樣讓學生真正的而且非常輕松的掌握太陽高度角是影響太陽輻射強度的重要因素。我們要善于引導學生從身邊最常見的事物入手學習地理知識，讓學生感受到學科知識就在身邊，從而增加對學科知識的理解，又可以大大提高學生學習地理的興趣。因此地理教學應走向活生生的自然，走向充滿生機的人類社會，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學的希望所在。
2、地理課堂應向社會延伸
打破限于學校課室40分鐘的時空概念，地理課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。鼓勵學生在現實生活中可以從電腦網絡、電視、報刊雜志中獲取大量的地理知識和信息。比如世界范圍內哪里大地震發生后，我建議學生試從電腦上搜索到地震的地理位置，分析當地地理環境特點；建議學生從電視、網絡、報刊上了解此地地震發生的原因、影響范圍、重災區有哪些以及地震會引發哪些次生災害等。結果學生不僅獲得了相關的知識、開闊視野，同時激發了學習地理的熱情。
同時，我鼓勵學生參與地理第二課堂，成立地理興趣小組，利用各種媒體拓寬自己的知識面。這樣學生不僅可以獲得地理知識，而且更能增強學習地理的興趣，提高學習的自覺性，優化自己的知識結構。
3、實踐能力的開放
平時在課堂上的實驗，教師可以大膽地放手讓學生操作，教師只作適當的輔導。例如地球上晝夜交替的實驗，可以讓學生自己操作：（1）將一個裝有燈炮的電燈座放在桌子的正中央代表太陽，在離電燈約1米遠處的桌邊放上一個地球儀代表地球。（2）將房間弄暗，把那盞燈打開，看看地球儀表面有哪些部分被燈光照亮？哪些部分沒有被燈光照到？（3）在地球儀上找到某一點的位置，大約5秒鐘將地球儀轉1圈，記下在什么時候這個點的位置是亮的，那就是該地的白天；什么時候這個點的位置是暗的，那就代表該地是黑夜。讓學生自己動手做這個實驗的目的是提高學生的觀察能力和想象力，也為后面學習時區的劃分打好基礎。
結語
隨著社會的發展，未來社會需要的是具有獨立學習能力、善于思考，能積極主動地吸收、加工處理新信息，具有創新精神和能力的外向型、復合型人才。因此，打破封閉式課堂教學模式，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，構建適合人的發展需要的、開放式的課堂教學模式是我們教育工作者的重要任務。
[參考文獻]
關鍵詞 中學地理 教學內容 教學方法 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Improvement of Middle School Geography Teaching Content
and Teaching Methods under the New Curriculum
YAN Liujiang
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.
Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform
在中學地理課堂教學活動中，教學方法是其重要的組成部分之一。隨著社會、經濟、文化的發展，一方面教學方法應發生相應的變化來適應時代的需求。另一方面，我國目前進行的新課程改革，對中學地理教學方法的改革提出了一些新的要求和建議。但是在實際的中學地理教學中，理想與現實還相差甚遠。這也不符合新時代學生探索的需要。因此為了實現新課程改革的目標和理念，有效地進行地理課堂教學，需要對中學地理教學方法做一些改進。
就教學方法而言，雖然從2001年開始我們國家開始第八次的課程改革，明確提出了要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”。義務教育階段的地理課程標準的基本理念是“改變地理學習方式”而高中階段的基本理念則是“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習”。但是實際的課堂教學中確未達到這樣的理想狀態。一些老師做了一些改革教學方法的嘗試，也取得了不錯的效果。但是絕大多數的教師依舊采用的是傳統的教學方法。原因是什么？因為他們之中有人是困惑，困惑這些新方法是否真的有效？一些教師是因為覺得較之與傳統的教學方法，使用這些新方法會花去更多的時間，而不愿意采用新方法。另一些教師則是因為自身的能力業務水平有限，而不能夠很好地使用這些新的教學方法，因此拋棄了使用新法。面對新課程改革的大趨勢，改變高中地理課堂教學過程中這種單向的信息傳遞方式，改革中學地理課堂教學方法勢在必行。
1 改進講授法，揚長避短
在目前的中學地理課堂教學中，依舊還維持著非常傳統的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，發展智力的教學方法。講授法這么多年以來一直居于教學方法的主導地位。是因為這種方法有其優點。它可以充分發揮教師的主導作用，教師可以在很短的時間內用最簡單的方式將科學的地理知識系統地傳授給學生。節約很多的時間和成本。但是一堂高效、優秀的地理課絕對不是僅僅使用講授法就可以實現的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導，不易發揮學生的主體性。從高中地理課堂教學來看，教材的難度較大。很多知識特別需要學生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學方法會產生兩方面的副作用。一是不能夠將需要講解的內容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學生產生畏難的情緒體驗。因此，中學地理教學方法的改進與改革要從改進講授法入手。既要將講授法與其它方法有機結合，揚長避短。又要充分發揮講授法的作用，吸收了啟發式原則和直觀性原則，改講授法為啟發式的講授。在講解的過程中對學生的提問要能夠引起學生的思考。另外，由于信息技術的快速發展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。
2 重視實踐法，激發學生的興趣
改革中學地理教學方法要重視實踐的方法。“實踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實踐在學習過程中的重要性。實踐對于地理這一學科的重要性更為明顯。地理科學是一門應用性較強的科學，它具有復雜性、間接性、綜合性等特點。因為地理學科的研究對象是整個地理環境，研究發生在地球表面的各種自然和人文現象。因此，在教學的過程中要注意使用實踐的方法。實踐的方法自中學地理學科開設的初期就已經存在直到現在。它包括考察、調查、旅行、參觀、測量等內容。新課程改革的過程中，對實踐提出了更高的要求。義務教育階段地理課程標準的“教學建議”中提出，“重視培養創新能力和實踐能力”，倡導“開展地理實踐活動，特別是野外考察”。并給出了具體的實施案例。新的高中地理課程標準則在“教學建議”中提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動”。實踐法可以使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識，促進學生智能的發展，形成良好的思想品德。但是在實際的中學地理教學中，實踐法卻很少落實，甚至很多的中學地理教學就根本沒有離開過課堂。在中學地理課堂教學中我們應該充分重視實踐法促進學生學習的作用。在義務教育階段的地理學習中，學生在學習氣溫的變化過程中，教師可以讓學生利用溫度計測量一天中不同時段的氣溫，知識一天中最高溫和最低溫出現的時間，從而使學生形成氣溫日較差的概念。在學習地球和地球儀的過程中，教師可以讓學生自己動手做一個小小的地球儀模型，自己模擬地球的運動，化抽象為直觀，方便學生理解。在高中階段的地理課堂教學中，有很多的內容都可以用到實踐的方法。特別是高中的人文地理部分內容。這部分的內容與現實生活緊密聯系，與同學們的生活息息相關。但是平時生活中學生可能并沒有對這些問題引起注意。因此實踐法是適應這一教學內容的很好的方法。比如學習工業農業的區位的過程中，企業如何決定自己的生產布局。可以帶學生去農場、工廠進行參觀。使地理學習與社會實際、生產生活密切聯系起來，既能擴大學生的視野，也能將教材上的理論知識聯系并運用于實際。
3 有效使用討論法，訓練學生的思維力
改革中學地理課堂教學方法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的方法。很多老師喜歡在上公開課的時候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現了很多的問題，使討論法沒有發揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學生的能力水平的限制，很多時候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費時間而已，打消了學生的積極性，導致一些學生在討論時開小差。或者是討論的問題太難而挫傷學生的積極性。新課程改革倡導學生自主、合作和探究學習。討論法是適合學生進行合作和探究學習的方法。討論法使用得當可以激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、調動學生的積極性。總之，在實行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導學生獨立思考和培養創新精神。因此教師可以從以下幾方面進行努力。首先課前做好充分的準備，選好相應的討論題目，并指導學生做好資料收集方面的準備。其次，教師要掌控好整個討論過程，使討論順利進行。盡量使每個學生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個討論過程中的傾聽者，也要做好討論結束后的總結。做聽眾時收集討論的信息，做總結概括出主要問題、觀點、方法，使討論有所收獲。
4 小結
綜上所述，中學地理教學必須適應時展的需要與地理課程課改的要求，對中學地理教學方法做出改進。中學地理教學方法要對已經存在的教學方法取其精華，去其糟粕，發揮已有方法的優勢，教師在教學中要積極創造和利用新的教學方法以改進傳統方法的弊端，改革與改進地理教學方法。促進中學地理教學的發展。
參考文獻
[1] 張小寶.我國中學地理課程教學內容之變革[J].蘭州教育學院學報，2010.26（2）：144-145.
[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]薛松松.挖掘圖文信息拓展教學功能——談地圖冊在地理教學中的應用[J].中小學教學研究,2008:43.
[3]杜鵑,王俊友等.我國高中地圖冊的特點及存在問題探討——以人教版地圖冊為例[J].地理教育,2012:58-59.
關鍵詞：地理；教學；第二語言；地圖
以下是我在地圖教學實踐中，總結出的幾點教學建議：
一、結合時事，培養學生觀察地圖的興趣
在當今世界乃至我們生活的城市中，許多時事與地理學科有著密切聯系，是我們地理教學中很好的“活教材”。例如，在強調地圖的重要性這一內容時，就可以把持續三個多月的利比亞戰爭作為導入部分，并引導學生思考，為什么英法美等國聯合發動對國家的空中襲擊？而這也是學生真正疑惑的問題，這時適時地展示利比亞地圖，學生對利比亞的地理位置和礦產資源一目了然，也就明白這場戰爭的真正目的，就是西方國家為了推行自己的強權政治，為了控制利比亞的石油資源。這樣結合時事材料的導入就可以促使學生喜愛地圖，對地圖產生濃厚的興趣。
此外，還有很多類似的能激發學生閱讀地圖興趣的問題，如亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉――泗洪等等，使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功。把所學知識成功地運用到實際生活中，使學生對學習充滿信心，興趣十足。
二、畫略圖，增強學生記憶地理事物的能力
學習地圖以讀圖析圖為主，教學掛圖和書本上的地圖有時候并不能很好地吸引學生的注意力，且內容繁雜，重點不突出，初中生不易讀懂，但略圖則是老師邊講邊繪出的，能及時服務于教學內容，重點突出，易于學生理解。如今的教育通常都在強調現代化的教學，有的教師就忽略了自身繪圖的技能，以至于學生也喪失了對圖的感覺。嫻熟的畫圖技能在教學上的作用是其他教學手段難以代替的，邊教邊繪的教學效果是其他教學方式所不可比擬的。教師功底深厚會激發學生對老師的敬佩，從而影響學生動手去畫圖，即使不畫也能把教師在黑板上所描繪的地圖深深地映在腦海里。學生在不知不覺中就獲得了地圖的感知,為地理教學便捷地打開了第一扇門。
課堂教學中精心設計的略圖，有時比掛圖、多媒體教學效果還要好。如學生在學習“南亞”這一節時，地理位置、主要國家、地形、河流等是本節重點，如何讓學生體驗得到這些知識點，只要在課堂上畫略圖，學生就一目了然了。首先將南亞輪廓畫出，把國家分界線畫完后，就可以讓學生對照著課本的地圖，在黑板上填出南亞東西兩側瀕臨的海洋名稱、三大地形區、兩條主要河流、主要國家和城市等等。一通圈圈點點后學生自然就能了解南亞的自然概況。這就要求教師在教學中要有過硬的繪圖本領，要憑自己熟練的技巧把復雜的地理事物在黑板上迅速繪制成板圖，久而久之滋物無聲，學生在教師嫻熟繪圖技巧的熏陶下，對繪圖、默圖的興趣就會在潛移默化中增長。
三、一圖多填，訓練學生的綜合認知能力
地圖學習中還必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，復習美國這一節內容時，首先在黑板上勾畫出美國的空白圖，從位置入手，在黑板上填注領土構成、瀕臨的海洋和陸上鄰國，然后填寫主要地形區，再填寫河流、農業帶、工業區、城市、港口等。另外，填圖時也要注意格式填寫正確，所填名稱與地理事物走向一致，字跡工整，大小合適，位置準確。
