時間：2023-08-08 17:09:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學歷史教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會經濟的發展，市場對于高素質人才的需求越來越大，并且由于全球化發展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數量多少的比拼轉到教育者素質高低的比拼中來。所謂高素質人才是指集良好人格結構與較高創新精神以及能力為一體的新型人才，中學歷史學科屬于人文學科的范疇，對于學生人文素質的提高和培養有著無法復制的重要作用。那么在創新教育的大背景下，中國歷史學科教育的方向在哪里？
一、新教育觀念的樹立
（一）人本教育觀念
人本教育理念旨在促進人的全面發展。在創新教育的背景下，高素質人才的定義就是全面發展的綜合型人才。因此在具體歷史學科的教學過程中，應樹立人本的教育觀念，對學生進行理論知識傳授的同時還應注重學生分析問題解決問題綜合能力的培養。
（二）所謂人本教育是指以學生為主體、從學生的角度去展開日常教學
這不僅是教育的本質要求，同時也是新時展背景對當今教育教學的客觀要求，因此在中學的歷史課程教學中，教師應多從學生需求角度出發，學生缺什么補什么，學生更容易接受哪種方式就多采取那種教學方式。
（三）重視學生全面發展，樹立質量觀
學生并無優劣之分，每個學生都有各自擅長的領域，因此在新的發展背景下，教師應積極履行其為人師者的責任，激發學生的學習潛能，使其成長為對社會有用的人才。
（四）創新教育觀的樹立
創新教育的價值觀與傳統教育觀最大的不同是對于創新意識以及創新觀念的要求，“創新”是其血脈。因此在具體的歷史教學過程中，教師應以學生的學習以及發展為重心展開教學，培養學生的創新思維以及創新能力，從而為新世紀的發展提供人才的保障。
二、新教學方法運用
結合上述教學理念的指導，那么在新的創新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學呢？有哪些方法可以采用呢？
（一）現代化的教育手段
時展對于人才的培養有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統的教學手段已經不能滿足時代的發展，教師應充分利用多種現代化的教學工具，調動學生多方面的感官進行學習。中學歷史教學過程中，教師應努力創造條件，充分利用多媒體等現代化的教學設施，制作相關的歷史課件，讓學生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學的人文熏陶，從而有效提高學生的人文素質。
（二）處理好傳承與創新二者的關系
與其他科目不同，歷史學科在很大程度上都是對過往重大事件的相關論述，它的教學目的主要是起到一個傳承的作用，主要包括對于傳統文明、傳統優秀思想以及相關文化產的傳承。除此之外還包括許多對歷史規律的探尋以及對歷史經驗的總結，因此，在歷史科目的學習中，我們經常聽到的一個詞就是“以史為鑒”。而創新教育實質上是建立在“以史為鑒”基礎上的創新，因此，在具體的教學過程中，教師引導學生處理好“傳承”與“創新”的關系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創新是無源之水，而沒有創新的傳承，只是原地踏步，毫無生機。在具體的歷史教學中，教師在傳授歷史學科知識的同時還應積極引導學生將歷史事件與現實進行結合比照，從而把握時展的主題，讓學生立足過去方言未來。
（三）教學方式的轉變
傳統的歷史教學中，常常會涉及到對于歷史人物的評價，要求學生對一歷史事件的功過是非得出自己的結論。然而我們都知道，任一事件的發生都存在兩面性，即我們經常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當時的歷史背景下是不利于社會發展的，但是在新的時代背景下，當外部環境發生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉變成有利于社會發展的措施。因此在創新背景下的歷史教學應轉變出傳統結論式的教學模式，教師應積極引導學生進行懷疑式學習，在原有結論的基礎上試著去更新他們甚至是他們，這種教學方法不僅能最大限度的提高學生的自主學習能力，同時還能有效培養學生的創新思維以及創新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現象。
（四）通識教育理念的融入
現代市場要求培養新型的復合型人才，所謂復合型人才即是指能夠綜合運用多門學科的知識去分析問題以及解決問題的高素質人才。因此，在創新背景下的歷史學科教學應充分貫徹落實通識教育理念，教師在日常的歷史教學中應將其他學科如語文、數學、地理等方面的知識也融入進來，轉變傳統的封閉的學科觀念，在知識體系之間進行交叉和滲透，從而提高學生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。
（五）研究性活動的開展
僅依靠有限的課堂教學想要提高學生的人文素質雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關研究性的學習活動，不僅可以讓學生了解到歷史學科的研究方法，同時學生還可以進行學以致用，將具體的方法運用到日常的歷史學科的學習中來，對于培養學生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。
三、小結
綜上所述，我們可以看到，在創新教育的背景下，中學歷史學科的教育教學工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應肩負起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業中，為把學生培養成社會有用人才貢獻最大的努力。
參考文獻：
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論文摘 要：隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點，而這一點正是以往歷史教學中的薄弱環節。本文從知識、教學理念、教學設計、教師交流等方面，提出了對中學歷史教師的素質要求。
國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的,中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環節。
隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：
一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識
國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。
中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，尤其是國際意識教育，必須以現代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發展水平、發展過程、發展特征全面了解，掌握現代教育理論，了解中學歷史教育現狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養以及素質的全面發展。
二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識
在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。
另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統的專業知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創造性地組織教學內容、創造性地使用現代教學手段，為培養國際意識的人才服務。
三、中學歷史教師應了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果
了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發。
為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。
四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念
在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面發展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發揮學生的主動性、自覺性和創造性，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識及國際意識。
五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力
在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。
在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師；面對機遇與挑戰，大膽進行教育教學創新，重組知識結構，進行創新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。
六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作
在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區在經濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。
總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。
參考文獻：
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[關鍵詞]歷史教學 現代教育技術 應用思考
隨著現代教育技術不斷發展，越來越多的現代化教學手段被應用到各科教學過程中，為教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現教學內容，實現教學最優化創造了條件。在中學歷史教學中，應改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識，充分應用現代教育技術傳遞教學信息、培養和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，充分發揮學生在學習上的自主性與思考能力，全面實施素質教育。與時俱進，是我們每一個中學歷史教師不容回避的問題。
然而，在中學歷史教學實踐中，應用現代教育技術仍然存在著一些較為突出的問題，給教學工作帶來了消極的影響。
一、重技術手段，輕教育理論
現代教育技術包括了三個方面：一是現代教育媒體，即教育、教學中應用的現代技術手段；二是媒體教學法，即運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法；三是教學設計，即優化教育、教學過程的系統方法。可見，現代教育技術本身就包含了技術手段和教育理論兩個層面。應用現代教育技術，必須兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。 但是在教學實踐中，一些教師只重技術手段層面，忽視現代教育理論，片面地認為在教學中用了一些技術手段(工具)到課堂教學中去就是應用現代教育技術了，學生的學習效果就會自然水到渠成了。實際上，現
代教育技術包含了教育思想(理論)與技術手段兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現代教學儀器的操作，會制作多媒體課件等，它更高的要求是中學歷史教師學習、掌握現代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應用到實際教學中去，與現代的技術手段結合起來，優化教學設計，促進歷史教學的現代化與最優化。但在現實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或幾個錄像片段，或者制作一兩個多媒體課件。而對于在教學過程中為什么要用這些，用了又要達到哪些教學目的，用了能不能優化教學設計、教學效果等問題往往思考得很少，甚至從未考慮過。這就造成了理論與實際技術操作的脫節，與現代教育技術本身的要求背道而馳。
二、為了用技術而用技術，重形式而輕實質
在課堂教學中應用現代教育技術的目的在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。技術的目標是“求善”，這與科學“求真”相對。具體而言，教育技術的目標是改善教育、教學的過程或實踐，解決教育、教學實踐當中的問題，從而促進實現“人的發展”的教育的總目標。但絕不能為了用現代教育技術而用技術，現代教育技術手段使用過濫，極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學方式變成了“機灌”。一些歷史教師不考慮教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，大量堆砌投影、錄像等，或制作了一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”。這樣學生看得多、聽得多，思考得少，只強調了過多的外部刺激，沒能給學生留下足夠的獨立思維空間；更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”，屏幕成了一塊高級黑板，不僅導致課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格也無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位。我們講素質教育，講應用現代教育技術，都是立足于教師在教學活動中的主導作用。立足于學生在教學活動中的主體地位。中學歷史教師在應用現代教育技術時，應對課堂教學進行良好的組織，發揮學生的自主學習能力，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、唯物史觀。現代教育技術應當成為歷史教師課堂教學的得力助手，而不能喧賓奪主。
三、重特殊場合的使用，輕日常教學活動中的應用
在現代教育技術的應用上，不少教師只重競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學活動中的應用。這就違背了我們推動現代教育技術發展的初衷，也是不利于中學歷史教學的發展和現代化的。
上述存在的問題極大地阻礙了我們在中學歷史教學中全面地理解和應用現代教育技術，阻礙了中學歷史教學的發展。要突破這些誤區，改變不良的現狀，促進現代教育技術的應用，實現良好的教學效果，我認為作為中學歷史教師應當努力處理好以下幾個關系：
其一，處理好現代教育教學理論與現代教育技術之間的關系。作為現代教育技術的兩個層面，理論與技術兩者決不能分割開來，它們是互相融合，相互支持的。當前現代教育技術應用于中學歷史教學的重技術輕理論的現狀是與現代教育技術本身的發展趨勢背道而馳的。現代教育技術的每一個進步發展都是與現代教育教學理論相伴的，而現代教育媒體技術的進步又促進了現代教育理論的發展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上時代的步伐，與時俱進，熟練掌握、應用更多的現代教育媒體技術，尤其要掌握運用計算機多媒體技術，這樣才能適應現代教育發展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應當以加倍的精力去學習、汲取現代教育教學理論的營養，改變理論缺乏的現狀，把握理論的精髓、核心，樹立現代的教育觀、人才觀、學生觀，把實踐理論化為自己的自覺行動，真正實現現代教育理論與現代媒體技術的融合，使得技術的使用能在理論的指導下更好地為歷史教育教學服務，達到技術手段與教育理論的良性結合與互動。
其二，處理好技術手段與教學目的、教學內容的關系。歷史教學有其特定的教學目的，不僅僅在于使學生了解歷史事實。掌握一些歷史知識，更在于通過歷史教學要培養學生分析問題、判斷是非、解決問題的能力，培養學生愛國主義、集體主義、歷史唯物主義等思想情感。歷史教學的內容也有其自身的特點，歷史上發生的事件都是過去的，今天只能通過留存的一些遺跡、遺物來了解；歷史事件之間是互相聯系著的，人類社會發展過程中政治、經濟、文化、軍事等各種因素總是相互影響，互為因果的；歷史又有其復雜性、綜合性，牽涉的面廣，涉及多個學科。歷史學科的這些特點，決定了我們在應用現代教育技術時，決不能盲目使用，必須考慮如何來表現具體的教學內容，來達到特定的教學目的。與此同時，我們也應當考慮教育對象――學生的特點，不同年齡段的學生的心智發育水平有很大差異，尤其是在初中，正值學生發育高峰，不同年級學生之間差異極大。其思維水平、接受能力等都有大的變化。因此，我們在應用現代教育技術時，要通盤考慮上述諸多因素，選擇恰當的媒體手段來對應一定的教學內容，選擇恰當的媒體材料來再現、概括一定的教學內容，選擇最易于為學生理解和接受的方式來展示教學過程，只有這樣才能達到教學的既定目的，才能實現教學過程、教學效果的最優化。
隨著科技的進步和生產力水平的提高，信息技術對教育的影響巨大，某種程度上它改變了知識的數量和質量。因此為適應信息化和教育的發展，我國在1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，“教師要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。”可見教師應該在教學實踐中不斷地研究和探索，而不能僅僅停留在知識傳遞者的身份上。只有這樣才能符合當今社會的教育發展潮流。
首先，教師進行教育研究有助于發現自身知識結構中的不足并獲得新知識，有助于提高專業水平和自身素質，還有助于提高教學的質量。對于中學歷史教師而言，教育教學和教育科研不是各自獨立，而是相輔相成，中學歷史教師教學工作的基本規律和重要特色就是以科研帶動教學，以教學促進科研。 其次，教育理論是經歷了由感性到理性嚴密而系統的升華思考而形成的教育思想， 是教師在教學實踐經驗基礎上總結概括出來的。它來源于教育實踐，反過來又指導教育實踐，具有推動教育改革的重要功能。教育研究有利于教師將自己的教學經驗轉化為教育理論，所以中學歷史教師要特別注意教學經驗的學習和積累，特別是成功教學經驗的學習和積累，然后對已有的教育經驗進行收集、整理和分析，從中提煉出具有普遍指導意義的教育理論和教育規律。
二、中學歷史教師教育研究的內容
（一）歷史課程的實施
歷史課程實施即歷史教師們共同研究課程實施中的相關理論與實踐問題。例如，如何操作才能在歷史教學中體現新課程理念；在歷史課程標準中的“內容標準”部分，哪些符合學生的心理和認知規律，哪些不符合； 哪些課程資源可以開發才有利于學生的學習等等。總之，研究的內容應有助于促進提高學生的歷史學習，有助于歷史教師在體驗和研究中獲得成功和快樂，能夠充分調動歷史教師從事課程研究的主動性，提高其專業發展的自覺性。
（二）認知風格對學生的影響
認知風格對學生的學習效果影響很大。不同認知風格的學生即使學習時間、地點、教材、師資等條件相同，學習效果也不一樣，甚至相差甚遠。有很多種認知風格的類型，而最具代表性的是它的獨立性與依存性。因此教師在設計教學的時候要針對不同學習者的認知風格，設計適合每個學生特點的學習環境和學習條件，使學生在歷史學習過程中，以合適的方式、適宜的速度，通過與教師的共同努力達到一個確定的學習目標。
（三）歷史教學與現代教育技術的整合
在信息化時代，歷史教學也應該與時俱進，利用網絡教師可以將歷史教材與現代教育技術同步結合起來。歷史教學中的哪些內容可以借助現代教育技術？如何利用現代教育技術來輔助教學？怎樣制作提高效率的歷史教學課件等等， 教師要通過教育研究不斷解決和完善這些問題。
（四）歷史教育的教學原則
不同階段的歷史教學會出現不同的問題，因為教學的內容、課型、時間、對象都不相同。教師要依據正確的教學原則進行教學，授新課、習題課、復習課的教學原則不一樣，即使同為復習課，單元復習、期中復習、期末復習等在教學原則上均有所不同，這些都需要歷史教師認真的加以研究。
（五）歷史教學的方法和策略
新一輪課程改革，在教育理念、以及內容和方式方法上給歷史教育和歷史教師帶來了新的變化。如何指導學生進行探究性的學習，怎樣開發校本課程，怎樣使學生的小組討論更有效，這些都是需要歷史教師去探索、去研究的問題。
三、可通過以下路徑提高中學歷史教師的教育研究水平
（一）增強對問題研究的意識
教師的教育研究多數都是從發現問題開始的，沒發現問題，研究便無從談起。因為歷史是一門人文綜合類的學科，所以歷史教師針對社會和教育問題必須要有敏感性，要有問題意識，要善于發現生活中的細節并引發對有關問題的思考，把歷史知識與現實問題有效地結合起來。相比專門教育理論研究者，歷史教師處于教育教學的第一線，掌握著豐富的教育研究的素材，在教育科研方面有較大的素材優勢，歷史教師應注意利用這種優勢，在實踐中發現問題，研究問題。
（二）提升中學歷史老師的教育理論修養
要以教育科學理論來指導中學歷史教師的教育科研，因此提升歷史教師的教育理論素養是非常必要。我國大多數的中學歷史教師都進行過普通教育學、普通心理學和歷史課程與教學論等教育理論類課程的系統培養，但是整體的教育理論素養和水平還需要有很大的提高，要倡導中學歷史教師從事教育科研，就必須提升他們的教育理論素養。
（三）熟悉和掌握教育科學的研究方法
有很多的途徑和方法使中學歷史教師從事教育科學的研究，如“質的研究”、“行動研究”、“學科規訓”以及“建構性試驗”等。歷史教師應該了解和熟悉這些方法的內涵、特點、要求和具體操作，并能夠恰當選擇，熟練運用。
（四）加強培養歷史老師的探索精神
在日常中學教學中歷史老師面臨著很多變化：中學歷史教學的內容變化大、學生的自主性增強、教育技術更加先進等等，這些新情況和新問題都會在歷史教學中產生。這就要求中學歷史教師善于發現問題，并能夠進行深入探究，解決問題，以研究成果改進教育實踐。因而，從事教育研究必須具有探索精神。
（五）加強培養歷史老師的創新思維能力
培養歷史教師的創新思維能力是提高歷史教師素質的核心，具有創新思維能力的歷史教師在教學過程中善于引導學生變被動學習為主動探索，啟發學生主動思考問題的能力，在民主和諧的教學氛圍里使學生掌握歷史知識，培養良好的師生關系。
參考文獻
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中學的歷史教學有三個重要的任務，分別是知識傳授、培養學生的智育水平，發展學生的德育素質。中學歷史教學中滲透德育教育，涉及到方方面面的知識。人們對歷史學科教學與中的德育教育已經有了非常多的探討。強調在中學歷史教學中進行德育教育，就是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人類的集體主義精神，培養學生的民族自豪感與歷史責任感。德育教學是開展歷史教學最終那個要的形式，加強改進課堂教學中的素質教育，有利于提升學生的高尚品德，有利于培養學生的創新精神。
關鍵詞：
中學歷史教學德育教育
中國是文明古國，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優秀的傳統道德思想，中華文化源遠流長、博大精深，對當時社會具有重要的影響，對后世的影響也比較甚遠，對青少年的道德培養，世界觀、人生觀、價值觀的培育具有重要的作用。我們國家自古以來就注重學生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學歷史教學成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學歷史教師，在教學中需要注重加強對學生的品德修養，在教書的同時育人。
一、中學歷史教學中開展德育教育的重要性
德育工作比較重要，自古以來就是教育教學活動的主題。德育教育在學校教育中需要占據關鍵的位置，當今社會各個國家都重視德育教育，各個國家之間的性質不同，德育教育的關鍵點與重點都不同。我們國家自古以來就注重德育教育，德育教學受到社會部門的廣泛重視。進入21世紀以來，全球化趨勢的發展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發學生的愛國精神與集體主義精神，培養優秀的民族文化，是教育需要重視的問題。當今社會青少年受到多種思想觀念的影響，學生在道德評價、道德行為上出現一系列問題，如何引導學生辨別真善美、形成正確的道德評價，是教學的重難點。中學生是祖國與民族未來的橋梁，新世紀要求德才兼備的學生，思想品德與綜合素質的提升具有重要的意義，在中學生道德觀念形成的關鍵時期，需要有教師發揮引導作用，重視德育教育，形成良好的品德。
二、中學歷史教學中開展德育教育的必要性
加強歷史教學中的德育教育，是一個常年被探討的話題，當今社會再次進行強調，是因為社會上存在許多的問題，與道德文明的現象相互違背，這些不好的影響，要求在教學中要注重德育教育。中學生的綜合素質與道德素質令人擔憂，現在的學生大多數是獨生子女，在學習與工作中以自我為中心，凡事只想著自己，自私自利，缺乏社會責任感、注重自己的享受，而且愿意與其他人進行攀比，這些問題的出現，要求必須要進行德育教育。
三、中學歷史教學中開展德育教育的措施
（一）發揮中學歷史教學的德育功能
歷史教學包含的內容復雜，包羅萬象，從時間上來講，貫穿于上下幾千年，從空間上來講，縱橫世界各地，從內容上來講，歷史教學包括政治、經濟、文化、軍事、風俗等方方面面，因此歷史教學具有多樣性、綜合性。過去是現在的前身，現在是未來的前身。欲知大道，必先知史，歷史是溝通過去、現在與未來的鑰匙，學習歷史，有利于從過去歷史中反思出一些內容，我們可以從中總結經驗，以前人的經驗為借鑒，避免重蹈過去的錯誤努力獲取經驗與效益，在學習、生活與工作中保持清醒的頭腦，選擇正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史教學有利于揭示社會發展的前進與方向，啟迪學生智慧，在進行德育教學上，也是其他學科沒有辦法取代的。當今社會，歷史教學越來越受到重視，特別是注重對青少年進行歷史教育。但是大量教育教學實踐表明，中學歷史教學中還有許多教學現狀令人擔憂。歷史教學重視智育、忽視德育，教學內容與實際生活相脫節，教學方式單一，一些歷史教學的一線教師不斷改變教學理念，積極探索歷史教學的方法，豐富歷史教學內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的時代精神。
（二）在歷史教學中進行愛國主義教育
我們國家有五千年的歷史文明，古人具有非常高的智慧，并且創造出來了燦爛的科技成就、文化成就，對整個人類的文明具有重要的貢獻，著名的四大發明，還有各種重大的科技發明與科技成就更是數不勝數，有的比歐洲國家早上幾百年，對世界的發展產生重要的影響。教師在教學中，可以結合教學內容，采取有效的教學手段，組織學生觀看屈原、李時珍、李光四、劉胡蘭、等人物的視頻，讓學生勇于追求真理，感受人物美好的品質，學習其不畏艱辛，刻苦追求的品質，被其不畏犧牲的精神感動，有利于加強學生的愛國主義教育。教師還要引導學生了解解放前后的變化，開展“聽老人講故事”的活動，讓學生了解歷史就是在身邊一點點發生的事情，不是遙遠的、脫離生活實際的、空洞的、乏味的知識，讓學生更好地了解歷史，激發學生內心對祖國的熱愛之情，激發學生的民族自豪感，讓學生對自己的國家感到自豪，為國家與民族的富強而努力。因此，在中學歷史教學中進行愛國主義教育，是開展德育教育的中心環節，教師需要給與高度的重視，結合相關內容，加強學生的民族自尊心，讓學生更加熱愛自己的國家。
（三）學習古人優秀的品質與人格
人的成長與發展受到周圍環境的影響，人格需要受到諸多態度、諸多行為的綜合。在歷史教學中，就要對學生進行人格教育。歷史教學中接觸到的歷史人物非常多，他們的優秀品質與優秀人格對后世有重要的影響，這對青少年時期的人格形成具有重要的影響。歷史書中有許多這種事例。李時珍在給人看病的時候發揮自身的醫德，對待病人細致、耐心、認真，對任何事、任何人都平等視之；徐霞客在探索自然的過程中，不顧風霜雨雪，不怕豺狼虎豹；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，強調人的社會責任感。在學習中，接觸到的這些人物，對學生會形成潛移默化的影響。這些人物的成功主要是因為自己刻苦鉆研、不怕困難、勇于實踐、敢于創新、嚴于律己，這些都是學生人格中重要的因素。中學階段是學生人格形成的關鍵階段。在學習相關知識的時候，教師要僅僅圍繞“鴉片”這個關鍵的主題進行學習，可以將學生分成不同的小組進行討論，有的小組討論的是給當時中國帶來的問題，有的將鴉片與現代社會的吸毒聯系在一起，有的討論鴉片對人體與家庭的損害，他們在研究與討論中，清醒的認識到帶來的危害。在歷史教學中對學生進行人格教育，要讓學生對自己有清醒認識的基礎上，看看自己與歷史人物之間的差距，找出自己缺點，不斷完善自己的人格。學生紛紛找出自己的不足，學生甲說：“我在學習中僅僅憑自己的興趣與三分鐘熱度，做事缺少計劃，虎頭蛇尾，對待挫折的能力較差，缺少自我控制能力。”學生乙說：“我他別內向、膽子小、缺少獨立思考的自主性、以后在學習重要豐富自己的知識，提升自己的膽量，勉勵自己好好學習，不斷完善自己的品格。”學生丙說：“我學習缺乏恒心，做事缺乏毅力，缺少頑強的一直與鍥而不舍的精神。”就這樣在學習中，學生通過感受歷史人物，不斷地反思自己，逐漸完善自己的人格，培養自己的責任感與使命感，完善自己的人格，讓自己形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（四）掌握歷史發展規律
歷史學科闡述的是人類發展、社會發展的過程與規律的學科，歷史能夠解釋社會發展的規律，有利于為治國安邦提供給必要的幫助。例如在學戰后的世界相關知識的時候，東歐劇變，蘇聯解體，社會主義的發展遭受了巨大的挫折，教師在教學中應該引導學生明白，社會主義革命是一個比較漫長的過程，需要長時間的發展才會革命徹底。蘇聯解體只是說明社會主義發展走入低潮時期，并不能說明社會主義發展是失敗的，建立學生的理想信念。在學習工業革命的時候，教師讓學生深刻的意識到，工業革命、科技發展取得重大的成就，需要科學家們不斷努力，獻身科學，也要讓學生了解，科學技術是第一生產力，讓學生對社會發展有清醒的認識。
（五）提升教師的素質
教師在課堂教學中占據主導作用，是挖掘學生智慧的關鍵因素，是學生心靈的塑造者，發揮歷史教學的德育作用，就要具有高素質的教師，教師要對德育教育有高度的重視，要從思想上重視德育教育，還要引導學生學會做人，提升自己的道德品質，為學生樹立良好的榜樣。教師還具有扎實的知識與能力，具有豐富的學科知識與語言表達能力。因此，中學歷史教師應該結合教學實際，提升自己的綜合素質，為德育教育的開展奠定堅實的基礎。
總而言之，在中學歷史教育中加強德育教育，是新課程改革的必然要求，符合中學生的身心特點。中學歷史教師應該結合新的教學情境，采取有效的教學手段，發揮歷史教學的德育功能，激發學生的愛國主義精神，完善學生的人格，提升綜合素質，逐步提升學生的德育水平。
作者：劉繼青 單位：沈陽市第一五二中學
參考文獻：
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關鍵詞:初中歷史創新教學
中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力，歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學轉變是我們中學歷史教師應著力探討的問題。
一、創新教學的開展背景。
傳統教學的局限性。長期以來，中學歷史教學注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學方法，學生只是被動的接受者，學生在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創造性思維的培養。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。“那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素。“”一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。”這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。
二、學科特點促使歷史教學的創新。
著重培養學生創新思維精神當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1、重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2、輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何培養學生科學的情感態度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。
三、創新教學方法的實施策略。
1、角度創新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象，不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。
2、創新注重培養學生的知識遷移能力。教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。
新形勢下的
大學歷史教師必備的思想素質
傳統的大學對歷史教師一般的素質要求是：對于所擔負的某一段歷史的教學，只要熟悉此段歷史的體系結構，和基本的歷史史實，給學生講清楚也就可以了。較為負責任的教師再深入地分析歷史現象和歷史問題，增加一些教材以外的知識也就足夠了。無論是中學教學適應大學教學，還是大學教學適應中學教學，都沒有考慮學生發展的因素。實際上，這種大學歷史教育是脫離中學歷史教育培養精英的一種教育模式。
如今，中學歷史教育改革的發展趨勢，是以育人為主。新形勢下的大學歷史教師所具備的素質應作重大的調整。
首先，以較高的教師德性從事教學。實際上，高校教師德性是培養中學教師德性的關鍵一環，雖然不能說高校教師的德性決定了中學育人的水平及效果，卻可以對將來中學歷史教學的主體產生相當大的影響。大學教師的德性越突出，那么這種影響力也就越強大。
大學教師德性的構成可以包括以下兩個方面：
一、教師心理上高度的責任感。這種責任感包括對國家、對社會、對學生個人的高度負責精神。中學時期正是一個人內心世界形成的關鍵期，他（她）們所受到的影響主要來源于社會、家庭、學校和教師。社會的復雜性造成了對中學生影響的不確定性，面對正處于心理發育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家長對孩子的影響也主要以社會性影響為主，思想與品德的教育為輔，容易使中學生的心理產生偏差。學生一天大部分的時間是在學校渡過，與教師接觸最多，教師也最了解學生，能夠有針對性地對學生實施正面的、正確的國家觀、社會觀、人生觀及道德觀的教育。在這種教育過程中，除了歷史學科有其自身優勢外，歷史教師的德性就成為了關鍵因素。在現今，大學教師除了要擁有敬業精神及高度的責任認同外，還應具有平等精神、關愛精神、人格尊重等德性，把內在的善良動機和情感付諸教育活動之中，通過這種活動使學生感受到什么是教師之德，潛移默化，培養出德性較高的中學教師。
二、教師的公正德性。教師針對學生所體現出來的公正自古就有，孔子在教育實踐中對不同的學生所實施的教育方法，實際上就是教師公正德性的完美表現。首先，孔子倡導舉辦私學，使不同層次的人都能夠接受教育，打破學在官府的壟斷局面，實現了一種社會性的公正，它是教師公正德性的最高層次。現今在許多大學里，許多貧困學生面臨的輟學、欠費退學或不能正常學習的情況，無疑是教育公正德性的嚴重危機。折射在教師身上是對物欲、金錢的狂熱追逐，從而多方面喪失了教師的道德和良心。雖然是少數現象，但是所造成的惡劣影響是廣泛的。其次，是孔子在具體的教育實際中，因材施教，使每個受教育者得到合理的需要和合理的評價。這種教育可謂盡善盡美。所以，當代教師應該像孔子那樣，用心去體驗教育的公正性而不僅僅是停留在遵守教師的公正德性，把公正真正落實到不同材質的學生身上，正大光明、質樸、公道，把無私、關愛的“仁”的品德在教學中展現給學生，才能發揮教師德性的效力和作用。
其次，以職業為美點燃自己教書育人的生命之火。人類文化在很大程度上是靠教師來傳承的，特別是歷史教育，在知識傳承、文明傳承和精神傳承中居于主導地位。歷史教師職業不是熱門專業，但是它在社會精神文明及價值觀教育方面又是其他專業所無法取代的。因此，對于選擇了歷史教師這一職業的人來說，要建立以職業為美的心境，超越純粹物質欲望的追求，把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續聯系在一起，與個人收獲的快樂、自我價值的實現聯系在一起，從而獲得心理上美的體驗與意識，形成以職業為美的內心情感。當達到這種境界時，就不再把歷史教師這一職業當作對社會的一種犧牲或付出，而是對社會的一種創造，它創造了年輕一代的靈魂，創造了社會發展的價值觀念，是人類美的最高境界。具備了這種情感，歷史教師職業就不再是枯燥的、貧窮的、冷門的職業，而是愉悅的、高尚的職業，是能夠體現自己生命價值的職業。
新形勢下
大學歷史教師專業結構必須發展
以往，大學歷史教師的專業性非常強，排斥了其他相關學科在歷史教育中的作用，對社會的解釋與理解是單線條的，無法發揮歷史學在認識社會時的優勢。自八十年代以來，大學歷史教師雖然在歷史研究方面拓寬了渠道，但在教學上變更較少。自上世紀末中學教學以面向生活為主，以培養學生的創新能力為主，以智力開發為主，使中學教材的內容失去了系統性，知識結構不再具有體系性，而趨向于知識以歷史為核心的綜合性。它基本涵蓋地理學科、政治學科、法律學科、心理學科、經濟學科、社會學科等多種學科的內容。雖然學生在校學習時接觸過某一單一學科，距離中學歷史教學內容的要求仍較遙遠。為培養合格的中學歷史教師，高校歷史教師在堅持本專業知識體系的同時，必須擴展單一的歷史知識結構為復合的知識結構，以便于運用綜合知識為學生做出認識社會、解決問題的榜樣，使學生逐漸地學會一種新的教學方式。實際上，在歷史教材內容中就已經包含了多種學科的知識，若想成為一個優秀的歷史教師，必然要對這些學科的知識有所了解，在此基礎上進一步學習其中幾種知識的體系，并將其融入到教學之中即可。這樣既可以增強教學的藝術性的吸引力，又可以使學生形成知識的綜合意識，而且為將來駕馭變化了的中學歷史教材奠定了堅實的意識基礎。
在知識結構之外，專業結構還包括能力結構、專業服務精神兩個方面。能力結構可以包括教師的審美能力、語言能力、心理承受能力、組織能力、與學生的溝通能力等等。教育與教學過程并非僅是用語言傳授知識的過程，而是需要達到多種目標的過程，并且每一種目標則需要一種或幾種能力來完成。專業服務精神是歷史教師對歷史專業的執著，包括上面所談及的思想素質和對社會價值取向的抵抗能力。
大學歷史教育教學方式的變革
中學歷史教育方式的變革開始極大地促進大學歷史教育方式的改革。在中學歷史教材變革的同時，其教學觀念、教學方法、教學手段等也相應地發生了變化。大學歷史教學也不得不適應國家教育理念的發展和中學教師的需要而進行必要的改革。
教學觀念的改革。以往大學歷史教育和教學培養的目標是歷史精英型的人才，在歷史學科方面擁有完整無缺的知識體系和較深的歷史理論水平，也就是說是培養歷史研究型的人才。中學歷史教學的培養目標是具有民主、平等精神、創造精神和遵守法律的現代社會的公民，中學歷史教學實際上是大學歷史教學的縮影。大學歷史教育承擔著培養實現這一目標的教師隊伍，就要首先使這支教師隊伍具備民主平等精神、創造精神和遵守法律的現代社會公民的素質、意識和能力。改變單一的研究型人才的培養模式勢在必行，其培養方向首選復合型人才，其次為能力型人才，再次為觀念開放型人才。
教學方法的變革。為適應多種人才的培養，也必須改革過去那種完全的教師講授的教學方法，以教師講授為主，根據學生參差不一的情況，采用分組討論、師生主題對話、不同層次的作業、指導問題的研究、撰寫論文、社會調查、資料收集、專題講座等多種方式方法，培養學生多方面的興趣、能力，達到綜合發展的目的。
關鍵詞：教育信息技術;歷史教學;高效融合;媒體教學
教育的信息化正促使每一位教師將現代教育信息技術應用到自己的教育教學實踐中。為適應新課程改革的要求，實現中學歷史課傳統教學方式的變革，迫切要求實現現代教育信息技術與中學歷史學科教學的有機融合和無縫對接。下面我就使用媒體輔助教學的必要性及其與歷史學科整合要注意的一些問題進行簡單的論述。
一、運用多媒體技術輔助教學是教育發展的時代要求
2011版《歷史課程標準》指出“信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息”，“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”所以說為適應新一輪課程改革的要求，實現信息技術與歷史課程的整合勢在必行。
二、初中歷史學科知識的專業特征適合使用多媒體教學
初中歷史學科知識具有過去性、具體性、綜合性和系統性等基本特征。歷史知識的過去性即它的不可再生性。歷史過程發生以后，便事過境遷，它無法象物理、化學實驗那樣，能再次讓人去經歷和體驗，我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程，但前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴有限的，要讓每一個學生直接地全面地接觸這些材料是極其困難的。而多媒體教學則可以使學生在歷史課堂教學中觀看到大量的與歷史教學內容相關的影像材料，可以最大限度地利用現代化信息處理技術復原歷史形象的原貌，這對于學生形成清晰、準確的歷史認識大有益處。同時，初中歷史學科的知識面比較廣泛，它涉及到人類社會現象的各個方面，既包括政治、經濟、軍事，也涵蓋著科技、文化、教育、思想、外交等方面，它們之間的相互作用構成了完整的歷史知識系統。而多媒體教學則可以建構一個完整的歷史知識的結構框架，使復雜而抽象的知識聯系變得形象清晰，并構成一個有機的整體，這是在傳統教學手段下難以做到的。
三、運用多媒體教學更符合初中學生的身心特點
興趣是最好的老師。初中學生年齡小，知識單薄，形象思維能力強于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動形象的歷史表象。在初中歷史教學中運用電視、電影錄像剪輯、一體機等多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，促進主動思考，提高學習效率，將產生積極影響。
多媒體手段雖有諸多的優勢和優點，但終究只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。我們在運用這一先進教學手段的同時不可忽視學生的心理特點、歷史科的學科特點，一定要從學生、學校、所學內容的實際出發，防止它走向教學的誤區。這就需要我們在使用先進科技手段和方式的同時，處理好下面幾種關系。
第一、現代教育信息技術與歷史學科特征的關系
現代教育信息技術與歷史課程整合必將給中學歷史教學結構帶來變革。傳統教學結構只包括教師、學生和教材三個要素，在實現整合后，多了一個要素――教學媒體。師生的互動方式不斷豐富，不僅可以一對一，一對多個學生的互動，而且互動方式不受時間、空間的限制，可以實現遠距離、跨時空的互動。歷史課，不是欣賞課，不是純粹地觀看歷史劇、歷史圖片，不能失去了歷史學科的根本特征。
第二、現代教育信息技術與歷史教學目標的關系
歷史教學的主要目標就是要培養學生歷史思維能力和人文精神。這種目標的達成是需要學生有個“內化”過程來完成，要求學生要有反思、交流、表達。現代教育信息技術只是為學生搭建一個知識的平臺，在中學歷史教學中，始終都是一種輔助教學的手段。多媒體教學手段必須服從于歷史課程的教學目標，包括知識教學目標和學生全面發展這一最高目標和宗旨。
第三、現代教育信息技術與歷史教學內容和設計的關系
現代教育信息技術與中學歷史學科教學的整合不是把教科書上的內容搬到“投影屏幕”，不是利用現代教育信息技術手段再現教材中的所有內容，輕視教學過程的設計，片面追求形式。而應該是教師在教學設計中，根據教學內容和學生的實際情況出發，把現代教育信息技術作為一種可以優化教學的手段，整合在教學內容中。
多媒體并不是獨媒體，信息技術也不是萬能的魔法盒。在教學中，把信息技術等先進方式與歷史傳統教學手段有機結合、相得益彰，才能使歷史這門古老并現實的學科大放異彩，才能使我們的課堂教學事半功倍。讓我們在探索中且行且完善。
參考文獻：
【摘 要】中學歷史教學應強調素質教育，強調如何利用歷史學科知識，提高個人綜合素質。培養中學生的歷史創新思維能力，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個良方。
【關鍵詞】歷史教學 創新思維 作用
一 實踐歷史學科中創新教學的現狀
什么樣的初中歷史學科教育才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。在學校的創新教育中，學科教育是培養學生創造力的重要陣地。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結構功能和教育功能，在培育學生的創新意識、創新思維能力和創新個性品質等方面具有獨特的作用。
歷史學科雖然具備許多有利于培養學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視。知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學的轉變是中學歷史教師應著力探討的問題。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高的層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界的研究的成果豐碩，中學歷史教師應涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學當中。那種因把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素。一位優秀的中學歷史教師，應具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力弱的教師如何能培養出創新思維意識強的學生來。
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段的學習前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目（近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應有的嚴肅性，造成學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少能意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識的目的，而不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候教師應當考慮如何培養學生科學的情感態度、價值觀。如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上溫故知新的學習方法，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的最終目的。
二 創新意識的培養
創新意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城等等，這些都是人們在推動社會發展中運用創新思維的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新精神。
筆者認為有這樣幾點值得注意：一是角度創新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發學生分析歷史現象，不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。例如，在講到對華盛頓會議的評價時，可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結束。然后，教師列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價不一樣的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。
教師培養學生的創新思維精神，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論。這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。
一、課改后中學歷史教師專業發展所遇到的問題
1.產生職業倦怠,自主發展專業的積極性不高。
新課改對中學歷史教師的角色定位、專業發展等提出了更高、更新的要求,使得教師在短時間內感到過度的負荷和角色沖突的不適應,而這種沖突和不適應又使教師產生了過高的職業壓力,從而進一步加深了教師的職業倦怠情緒。職業倦怠的教師常常會滿足于現狀。同時,他們會用消極、悲觀和漠不關心的態度和行為對待職業和自身發展。這種不思進取常常會造成教學能力低下,久而久之,他們就會有一種低個人成就感,無意也無力提高自身的專業水平和教學質量,即使是“偶有為之”,積極性也不高。
2.知識結構狀態與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長期以來,歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷,其中相對固定的“史實”和“結論”過多,與其它學科知識的有機聯系欠缺。更為重要的是,這種知識結構具有一種靜態的特質,過于固定化,具有這種知識結構的教師,其歷史專業知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師,長期以來就是圍繞著一本教科書教學,教科書以外的內容知之甚少,更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中,歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學,就會出現各種困難和矛盾。
3.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學生,注重個性發展;要求中學歷史教師迅速走進新課程,改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是,在實踐中不少教師發現:這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后,仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時,學生的成績也是評價教師是否優秀的一個重要標準。所以,應試教育不改變,評價教師和學生的標準不改變,又怎么實施呢?
二、課改后中學歷史教師專業發展的方向和途徑
中學歷史教師的專業化發展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用,因此培養專業化教師就成為當今我國教育發展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要,必須建立健全教師專業化發展的機制。這個過程艱巨而復雜,需要從以下幾個方向和途徑努力。
1.通過自主學習激勵歷史教師專業發展。
教師要實現專業發展,如果沒有淵博的知識和相應的能力,就如無米之炊,無源之水。教師只有不斷加強自主學習,豐富自己的知識內涵,才能促進自己的專業發展。在新課改后,歷史教師必須努力掌握三方面的知識,即扎實的歷史專業知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識,不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界,而且能激發學生的求知欲望,學生的全面發展在很大程度上取決于教師的理論素養和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時,還要閱讀歷史理論著作,關注最新的史學研究動態,積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流,廣博地汲取其他學科的知識,從其他優秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習,廣泛涉獵,使自己不僅有豐富的學科知識,更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內化為自己的自覺行為,教師就會從中感受到樂趣,并得到成功的喜悅。
2.通過教學反思促進歷史教師專業發展。
教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升歷史教師素質的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學,必須養成自覺反思的意識,知曉在教學中反思的內容,并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式,把當日自己在教學活動中產生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點,及時準確地記錄下來,深入反思其產生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中,取得一定的成績,積累一定的教育教學的經驗之后,往往會出現教學水平的停滯不前,其中可能有多方面的原因,包括教師犯經驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化,等等。通過同行會診,教師能找到教學水平下滑的現象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息,從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生,明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成,學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發展空間,讓歷史教師成為研究型學者,從而促進其專業化發展。
3.通過校本研究帶動歷史教師專業發展。
校本教研作為一門科學,涵蓋的內容極其豐富,其根本目的在于激發教師的教研積極性,促進教師的專業發展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在,幫助他們提高校本教研的意識,樹立在校本教研中主動發展的自信心,激發他們主動參與校本教研的積極性,營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式,發現問題,解決問題,促進同伴有效互助,實現經驗共享,使每一位教師都在過程中學習,在過程中進步。
校本教研的發展在于建立一個長效機制。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學水平和教學質量的一個重要內容,形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度,實施多項管理,開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學,而教師是從事教育教學工作的首要校本資源,充分利用和發揮這一重要教育資源,強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業發展。
4.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業發展。
在事物的發展中,內因起著決定性的作用,但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現專業的發展,除了具有強烈的自主發展意識外,各教育部門、學校也必須給予實質性的支持。在中學,存在著一個很普遍的問題,即只重視語數外,對于史地等學科關注得很少。出現這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發展除了學好語數外,還必須有其他知識的熏陶,其中歷史作為一門人文學科就是培養學生各方面素養的一個有力途徑。所以作為教育部門,應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。
關鍵詞:中學;歷史;人文精神;培養
歷史學科是社會科學,因此其關乎歷史教學的內容以及目標。歷史學科的分析對象是特定的事件和人物,其滲透在整個歷史發展過程中的是人類,人類是社會歷史的創造者與主導。為此,在中學歷史教學中,教師應當有目的性和針對性地培養學生的人文精神,以科學作為視角看待歷史,在歷史教學中培養學生良好的情操和情感,培養學生的人文精神。
1中學歷史教學中人文精神教學的現狀
當前時期,不少學校面臨教學模式滯后的情況。教師在教學中,注重教授基礎知識,而不重視歷史學科的人文性與教育性,只是將歷史學科當成學生考試取得好成績的學科,未曾有效地啟發學生在有關的歷史人物與事件當中學習人文知識。如此的教學模式單調乏味,學生也會失去學習歷史的積極主動性。還有的學校忽視了歷史學科的地位,認為歷史學科是次要課程,如此一來,造成教師在教學的過程中未曾著重教授人文精神方面的內容,進而不利于培養學生的價值觀。在進一步實施新課改的影響下,提高學生的綜合素質已經刻不容緩,這不但需要教師講解基礎知識,還需要培養學生的人文精神,進而切實實現素質教育的教學目標。
2中學歷史教學中人文精神的內容和培養的意義
2.1中學歷史教學中人文精神的內容
人文精神指的是對人類命運以及生存價值的關懷,其不但思考人的存在,而且兼顧人存在的價值,也是思索人類的痛苦和解脫。從實質上而言,歷史教育屬于人文素質教育,即在素質教育中體現著文化滲透與人格塑造的價值。因此,中學歷史教學中人文精神教育的主要內容是通過歷史唯物主義的觀點對人類社會發展的規律以及進程進行分析,從而有效地培養學生的歷史觀念、人文素養、文化素質,最終推動學生的綜合性發展。
2.2中學歷史教學中人文精神培養的意義
人文精神的中心價值理念是注重真善美,其精神品格是人的自我完善、全面發展和創造,這有利于培養中學生良好的品質。基于世界經濟一體化的影響之下,傳統的文化價值觀念逐步地喪失,社會普遍盛行拜金主義和功利主義,鑒于此,怎樣培養逐步處于成熟時期的中學生正確的價值觀和人生觀變成教學的關鍵事項。因此,中學歷史教學中培養學生的人文精神具備非常大的價值和意義,其有助于學生的終身發展。
3中學歷史教學中培養學生人文精神的策略
3.1滲透新的歷史教學思想
教學思想是引導教學過程的靈魂。中學歷史教師滲透現代化的教學思想,這是執行歷史新課標和培養學生人文精神的根本所在。這就要求教師做到下面兩點:轉變應試教學思想,積極地學習現代化的教學理論知識,主動參與關于新課改的培訓,切實把握歷史新課標的本質所在,即在學習歷史知識的前提條件之下,重視學生學習技巧的把握、學習過程的參與,特別是讓學生塑造社會認可以及自身發展要求的價值觀、態度、方法;樹立綜合發展、服務社會、以人為本、以情為主、以史為鑒、情理統一的新教學思想,從而使注重教師的教學轉變為注重學生的學習、注重結果轉變為注重過程、注重講解轉變為注重發展、注重規格一致教育轉變為差異性教育,通過如此的思想在歷史教學中加以滲透,從而在潛移默化中實現學生人文精神的培養。
3.2有效地挖掘文本蘊含的人文素材
培養人文精神關鍵在于選擇和挖掘人文教育資源。歷史教師應當仔細地探究文本,從而發現文本蘊含的人文精神,探究人文精神跟歷史的結合點,啟發學生由歷史當中吸收能量。我國有著五千年的文明歷史,其中涵蓋的人文精神非常豐富。只要跟學生認知能力與心理特點相適應的文本素材,以及表現民族精神和社會時代特點的事件、人物都可以在歷史教學知識中滲透,且加以拓展與進一步地探究。例如,教師在講解歷史人物屈原的時候,如果只是單純地講解《離騷》之名,那么學生并不清楚離騷之事;倘若教師在講解屈原的過程中,為學生多介紹關于屈原創作《離騷》的背景和屈原投江的事件,并且有效地聯系端午節的由來,那么學生肯定充滿強烈的學習興趣,從而自然而然地滲透人文教育。這對學生看待社會跟人之間的關系,從而增強民族使命感與責任感具備非常重要的作用。
3.3實施以學生作為主體的課堂教學模式
歷史新課改需要教師不再實施灌輸式的教學模式,努力探究以學生的終身發展作為目的的教學模式。為此,首先,歷史教師應創設一種合作互動和平等民主的教學氣氛,建構良好的師生關系,從而激發學生參與學習的熱情,讓學生自主地探究和學習。其次,教師應當在教學的過程中應用幽默性、啟發性與激勵性的語言。歷史教學知識的主導是理性的分析和概括的史實,這讓學生體會到一種乏味和單調感。倘若教師在教學的過程中應用藝術化的語言形式,在史實當中增加敘述性的展示,在分析當中應用幽默的語言形式,在總結當中應用啟發性與激勵性的語言,那么就能夠提高歷史教學的人文效果。最后,教師應當應用多樣性的教學模式。教師在教學的過程中需要使學生盡可能地參與,像是案例教學、扮演角色、探討交流等教學模式的實施,特別是注重情境教學法的應用,以使學生積極地建構、感受、生成。例如,教師提問學生“落后是不是一定會挨打？”的問題,引導學生比較中外歷史事件,從而形成新的認知。這樣,有的學生提出了落后能夠征服先進的觀點,且以我國古代落后的少數民族征服先進的漢民族作為證據進行分析;有的學生提出了落后未必挨打的結論,且以19世紀晚期強大的意大利被落后的埃塞俄比亞打敗進行論證。這一系列的結論都是學生創新思維的表現。
3.4教師注重自身人文素養的不斷提升
教師是教學的引導者和組織者,倘若教師缺少較高的人文素養,那么就難以體會到人文教育的價值和意義,因而難以有效地培養學生的人文精神。倘若教師有著高尚的人格魅力、高超的教學藝術、寬廣的胸懷、認真的教學態度、豐富的知識,那么就能夠在潛移默化中影響學生。在實施中學歷史新課標的影響下,教師務必實現自身人文素養的提升。具體來講,需要做到下面幾點:在關注人類以往、現實社會、人類未來的過程中,更加需要提高自己的人格;在教學課堂上尊重學生和關愛學生;廣泛地學習哲學、政治等其他學科的知識,拓展自己的視野,實現自我理論知識的豐富;在教學的過程中有效地契合人文精神和歷史內容。只有如此,才可以實現理想的人文教育效果。
4結語
總而言之,中華民族有著五千年的文明,燦爛輝煌,教師在中學歷史教學中,需要實施適宜的教學模式,在夯實學生基礎知識的前提條件下,有效地培養學生的人文精神。只有如此,才可以提高學生的綜合素質和能力。
作者:袁野 單位:河北省承德市隆化縣存瑞中學歷史組
參考文獻：
[1]李社利.五環節教學法——歷史高效課堂模式的建構[J].現代閱讀:教育版,2013(3):410.
關鍵詞：中學；歷史；人文精神；培養
中圖分類號： G632文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
歷史學科是社會科學，因此其關乎歷史教學的內容以及目標。歷史學科的分析對象是特定的事件和人物，其滲透在整個歷史發展過程中的是人類，人類是社會歷史的創造者與主導。為此，在中學歷史教學中，教師應當有目的性和針對性地培養學生的人文精神，以科學作為視角看待歷史，在歷史教學中培養學生良好的情操和情感，培養學生的人文精神。
1中學歷史教學中人文精神教學的現狀
當前時期，不少學校面臨教學模式滯后的情況。教師在教學中，注重教授基礎知識，而不重視歷史學科的人文性與教育性，只是將歷史學科當成學生考試取得好成績的學科，未曾有效地啟發學生在有關的歷史人物與事件當中學習人文知識。如此的教學模式單調乏味，學生也會失去學習歷史的積極主動性。還有的學校忽視了歷史學科的地位，認為歷史學科是次要課程，如此一來，造成教師在教學的過程中未曾著重教授人文精神方面的內容，進而不利于培養學生的價值觀。在進一步實施新課改的影響下，提高學生的綜合素質已經刻不容緩，這不但需要教師講解基礎知識，還需要培養學生的人文精神，進而切實實現素質教育的教學目標。
2中學歷史教學中人文精神的內容和培養的意義
2.1中學歷史教學中人文精神的內容
人文精神指的是對人類命運以及生存價值的關懷，其不但思考人的存在，而且兼顧人存在的價值，也是思索人類的痛苦和解脫。從實質上而言，歷史教育屬于人文素質教育，即在素質教育中體現著文化滲透與人格塑造的價值。因此，中學歷史教學中人文精神教育的主要內容是通過歷史唯物主義的觀點對人類社會發展的規律以及進程進行分析，從而有效地培養學生的歷史觀念、人文素養、文化素質，最終推動學生的綜合性發展。
2.2中學歷史教學中人文精神培養的意義
人文精神的中心價值理念是注重真善美，其精神品格是人的自我完善、全面發展和創造，這有利于培養中學生良好的品質。基于世界經濟一體化的影響之下，傳統的文化價值觀念逐步地喪失，社會普遍盛行拜金主義和功利主義，鑒于此，怎樣培養逐步處于成熟時期的中學生正確的價值觀和人生觀變成教學的關鍵事項。因此，中學歷史教學中培養學生的人文精神具備非常大的價值和意義，其有助于學生的終身發展。
3中學歷史教學中培養學生人文精神的策略
3.1滲透新的歷史教學思想
教學思想是引導教學過程的靈魂。中學歷史教師滲透現代化的教學思想，這是執行歷史新課標和培養學生人文精神的根本所在。這就要求教師做到下面兩點：轉變應試教學思想，積極地學習現代化的教學理論知識，主動參與關于新課改的培訓，切實把握歷史新課標的本質所在，即在學習歷史知識的前提條件之下，重視學生學習技巧的把握、學習過程的參與，特別是讓學生塑造社會認可以及自身發展要求的價值觀、態度、方法；樹立綜合發展、服務社會、以人為本、以情為主、以史為b、情理統一的新教學思想，從而使注重教師的教學轉變為注重學生的學習、注重結果轉變為注重過程、注重講解轉變為注重發展、注重規格一致教育轉變為差異性教育，通過如此的思想在歷史教學中加以滲透，從而在潛移默化中實現學生人文精神的培養。
3.2有效地挖掘文本蘊含的人文素材
培養人文精神關鍵在于選擇和挖掘人文教育資源。歷史教師應當仔細地探究文本，從而發現文本蘊含的人文精神，探究人文精神跟歷史的結合點，啟發學生由歷史當中吸收能量。我國有著五千年的文明歷史，其中涵蓋的人文精神非常豐富。只要跟學生認知能力與心理特點相適應的文本素材，以及表現民族精神和社會時代特點的事件、人物都可以在歷史教學知識中滲透，且加以拓展與進一步地探究。例如，教師在講解歷史人物屈原的時候，如果只是單純地講解《離騷》之名，那么學生并不清楚離騷之事；倘若教師在講解屈原的過程中，為學生多介紹關于屈原創作《離騷》的背景和屈原投江的事件，并且有效地聯系端午節的由來，那么學生肯定充滿強烈的學習興趣，從而自然而然地滲透人文教育。這對學生看待社會跟人之間的關系，從而增強民族使命感與責任感具備非常重要的作用。
3.3實施以學生作為主體的課堂教學模式
歷史新課改需要教師不再實施灌輸式的教學模式，努力探究以學生的終身發展作為目的的教學模式。為此，首先，歷史教師應創設一種合作互動和平等民主的教學氣氛，建構良好的師生關系，從而激發學生參與學習的熱情，讓學生自主地探究和學習。其次，教師應當在教學的過程中應用幽默性、啟發性與激勵性的語言。歷史教學知識的主導是理性的分析和概括的史實，這讓學生體會到一種乏味和單調感。倘若教師在教學的過程中應用藝術化的語言形式，在史實當中增加敘述性的展示，在分析當中應用幽默的語言形式，在總結當中應用啟發性與激勵性的語言，那么就能夠提高歷史教學的人文效果。最后，教師應當應用多樣性的教學模式。教師在教學的過程中需要使學生盡可能地參與，像是案例教學、扮演角色、探討交流等教學模式的實施，特別是注重情境教學法的應用，以使學生積極地建構、感受、生成。例如，教師提問學生“落后是不是一定會挨打？”的問題，引導學生比較中外歷史事件，從而形成新的認知。這樣，有的學生提出了落后能夠征服先進的觀點，且以我國古代落后的少數民族征服先進的漢民族作為證據進行分析；有的學生提出了落后未必挨打的結論，且以19世紀晚期強大的意大利被落后的埃塞俄比亞打敗進行論證。這一系列的結論都是學生創新思維的表現。
3.4教師注重自身人文素養的不斷提升
教師是教學的引導者和組織者，倘若教師缺少較高的人文素養，那么就難以體會到人文教育的價值和意義，因而難以有效地培養學生的人文精神。倘若教師有著高尚的人格魅力、高超的教學藝術、寬廣的胸懷、認真的教學態度、豐富的知識，那么就能夠在潛移默化中影響學生。在實施中學歷史新課標的影響下，教師務必實現自身人文素養的提升。具體來講，需要做到下面幾點：在關注人類以往、現實社會、人類未來的過程中，更加需要提高自己的人格；在教學課堂上尊重學生和關愛學生；廣泛地學習哲學、政治等其它學科的知識，拓展自己的視野，實現自我理論知識的豐富；在教學的過程中有效地契合人文精神和歷史內容。只有如此，才可以實現理想的人文教育效果。
結語
總而言之，中華民族有著五千年的文明，燦爛輝煌，教師在中學歷史教學中，需要實施適宜的教學模式，在夯實學生基礎知識的前提條件下，有效地培養學生的人文精神。只有如此，才可以提高學生的綜合素質和能力。
參考文獻：
[1]李社利 五環節教學法――歷史高效課堂模式的建構[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）
