時間：2023-08-08 17:09:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇茶藝課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建設背景及依據
隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。作為旅游、酒店等專業的核心課程，茶藝課程表演性、操作性強，適合制作成微課視頻以供學習，把課程的重點和難點變成若干個“不超過10分鐘”的“片段化”視頻，并分別標明知識點內容，配以輔教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習。同時，《茶藝基礎知識》微課視頻的直觀性、趣味性、將大大提高學生的學習積極性和主觀能動性。
二、建設可行性分析
面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是局限于把書本上的知識內容講授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生的學習積極性.通過《茶藝基礎知識》微課，我們可以把各重要知識點制作成微課，學生可以根據自己的需求進行學習。
比如過去我們的各類茶葉的鑒賞課程一般是先講各類茶葉的色、香、味、形，然后帶學生去茶藝室分組了看茶葉，學了一個學期的茶葉理論知識到期末還是分不清各種茶葉。有了微課以后，學生們就可以先觀看講授理論的微課視頻，茶葉是如何讓制作？不同類型茶葉的制作工藝是什么？然后找到相應的茶葉制作視頻或者動畫視頻來學習，再拿茶葉來鑒賞，這樣使學生能更直觀的了解和認識茶葉，同時增加學習的樂趣性。
三、項目實施方案要點
《茶藝基礎知識》微課程開發與運用由規劃微課程、設計與制作微課視頻、應用微課三個環節構成。
（一）微課規劃：根據《茶藝基礎知識》課程教學大綱、課程標準、課程教學目標的要求，進行完整的教學設計、歸納出課程的重點和難點。（二）微課設計：“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。所以在本門微課的視頻制作中，會結合教學目標，充實視頻內容，豐富知識的傳授方式，做到教學視頻的“短少而精”。（三）應用微課：以“湖南微課網”、“世界大學城”為載體進行系統微課建設，微課內容應涵蓋本門課程相應領域的核心知識、典型案例、主要技能等，資源類型應包括微課視頻、教學素材、教輔資料、訓練作業、測試試題等。課程課時量為46學時左右，并依托平臺為校內外學習者提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等。
四、實施方案
（一）建設目標
以微課的方式，建設《茶藝基礎知識》學習資源庫，以“湖南微課網”、“世界大學城”等為平臺，為廣大學習者提供教學服務。
（二）任務
本項目擬建設微課視頻46個，其中講授類微課14個、表演類微課12個、練習類微課10個、演示類微課6個、討論類微課2個、問答類微課2個，訓練作業10份、測試試題2份、實訓指導書1份、實訓項目卡10份、理論教學大綱1份，實訓教學大綱1份。
（三）建設內容
1、講授類微課：
（1）茶文化基本知識：茶葉的起源與傳播、茶文化的起源與發展、茶行業的發展現狀、茶行業的未來發展趨勢探討茶類基本知識：綠茶基本知識、紅茶基本知識、黃茶基本知識、白茶基本知識、黑茶基本知識、烏龍茶基本知識。（2）茶具知識：紫砂壺基本知識、茶具的分類及選用。（3）其他理論知識：泡茶用水、茶席設計
2、表演類微課：
（1）茶藝表演：西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝、花茶茶藝。（2）生活茶藝表演：綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法、調飲茶沖泡。
3、練習類微課：
西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝的練習、綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法練習
4、演示類微課：
視頻演示綠茶、紅茶、白茶、黃茶、黑茶、烏龍茶茶葉的制作
5、討論類微課：
泡茶前要洗茶嗎？綠茶要不要洗茶？如何重振雄風，恢復世界茶貿易大國地位？
6、問答類微課：
茶葉知識問答：隔夜茶到底能不能喝？孕產婦能不能喝茶？
五、效益及風險分析
（一）社會經濟效益分析；
《茶藝基礎知識》微課可以幫助社會上酒店、旅游、以及茶行業的從業人員進行從業基礎知識培訓、資格證書培訓、在線服務、技術服務等。學習者通過登錄微課網站，注冊賬號進行免費觀看，這可以幫助他們節省高昂的培訓費用和大量的培訓時間。通過若干個微課的授課視頻，進行網絡進行教學，也使得課程的教學不受教師時間、空間的限制，這也極大的節省了授課教師的時間和教學成本。
（二）存在的風險及應對措施。
1、存在的風險：并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片段的方式來進行教學，把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，可能會影響知識間的銜接；同時，為適合大眾口味，課時時長短小，可能會使各課時涉及的知識深度不夠。
2、應對措施：重視微課互動環節的設置，加強微課的課程評價體系建設，通過不斷獲取學生、同行的反饋意見，不斷改進微課的教學內容和教學方法。
六、結論
關鍵詞：職業院校；規?；?；MOOC
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0078-05
以MOOC（大規模在線開放課程）為代表的在線教育給傳統教育帶來了巨大的變革。在政府、高校的共同努力下，MOOC在內經過近兩年的發展迅速完成了由“精英高校引領”向“地方高校普遍參與”的轉變。國內對MOOC的實踐也已經從早期的試水、嘗鮮進入大規模、成體系的建設階段[1]。特別是在2015年4月，教育部《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》后，作為高等教育的組成部分――職業院校的MOOC建設與應用也開始提上日程。2015年12月25日，在高等教育出版社的推動下，在愛課程網站上依托中國大學MOOC平臺，推出了中國職教MOOC頻道。同時，地方區域的慕課聯盟也開始出現職業院校的身影。隨著參與MOOC建設與應用的職業院校數量不斷增長，職業教育MOOC課程數也快速增長，職業院校的MOOC建設開始規模化地推進與開展。
一、 職業院校MOOC在國內的發展歷程
（一）MOOC的啟蒙與試點階段
2008年，加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander最早提出MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）概念，并于2012年取得了突破性的發展，相繼出現Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺。世界名牌大學教授的課程借助互聯網技術，以免費、開放的形式面向全社會開放，一經推出，便受到了全球的關注。國內研究者及高校教師（包括職業院校教師）也在這樣的環境下迅速完成了MOOC的啟蒙。國內部分著名高校為了嘗試新的教育教學模式，在MOOC教育浪潮中占據發展先機，同時擴大高校的自身影響力，也開始試探性地發展MOOC。在這個發展過程中呈現出“精英化”的特點，我們可以發現，推動國內MOOC發展的主要力量是國內著名高校，他們充分利用名校、名師等優質資源推出課程，迅速吸引了一大批學習者，使“MOOC熱”在國內持續曼延。在這個階段中，未出現職業院校的身影。
（二）MOOC建設的大規模應用階段
2014年開始，國內MOOC發展迎來了高速發展期，在國內著名高校嘗試MOOC以后，教育行政部門、地方高校也開始加入MOOC發展熱潮。2014年5月，在教育部的推動下，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。2014年5月，深圳大學牽頭的全國地方高校UOOC聯盟成立，首批成員涵蓋國內56所高校。2015年4月，教育部了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。至此，國內的MOOC建設進入到全新階段，即由精英高校的試點嘗試階段向MOOC的大規模建設與應用階段轉變。
職業院校作為高等教育的重要組成部分，也紛紛加入MOOC大軍，并逐步發展與壯大。在區域性的地方高校慕課聯盟中開始出現職業院校的身影，如2015年7月成立的寧波市高校慕課聯盟中，就包括本地7所高職院校，且公布的首批立項課程中，職業院校的課程數達到24門。2015年10月，浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺運行，截至2016年8月31日，省內多所高校院校參與，并設置38門高職院校課程，省內的職業院校也積極參與到課程建設中來；2015年12月，“愛課程網”設立“中國職教MOOC頻道”，首期上線25門課程。從課程運行的情況來看，具有職業教育特色的課程，如插花藝術、茶藝、看影視學社交禮儀、咖啡等操作類課程頗受歡迎，其中插花藝術首期課程選課人數達到3 384人，茶藝課程選課人數達到2 206人，看影視學社交禮儀達1 804人。從2015年12月到2016年6月，課程數由25門上升到74門，呈現迅速增長的狀態。
至此，職業院校的MOOC發展問題引起各方重視。職業院校MOOC發展如何積極實踐“高校主體、政府支持、社會參與”的MOOC發展模式，如何協調各方利益、如何實現與普通高校MOOC的差異化發展、如何實現MOOC資源的合理應用等引起各部門的高度重視。
二、 職業院校規模化推進MOOC戰略的困境分析
職業院校的MOOC與普通高等教育的MOOC不能相互取代。由于職業院校是以技能培養和學生就業為目標，因此職業院校的MOOC具有更大的市場需求。但從實際的發展情況來看，職業院校的MOOC之路面臨著更大的挑戰與困境。
（一）MOOC課程建設與應用的同質化趨勢
缺少名校、名師、名課資源的職業院校，如何在MOOC競爭中形成自身的特色，搶占職業教育的變革先機是面臨的最大困境。從參與MOOC時間來看，普通高等院校的MOOC建設是先于高職院校的，職業院校參與MOOC建設也是在“名師名?！钡挠绊懴峦瓿蓡⒚傻?。在MOOC的準備過程中，職業院校更多邀請的是國內較早參與MOOC建設與應用并取得較好成效的教師進行指導?？梢赃@樣說，職業院校的教師一直是在普通高校MOOC建設與應用的引導下推動MOOM發展。這在一定程度上造成了職業院校模仿高等院校教師的MOOC發展之道，具體的表現如MOOC課程內容、MOOC課程表現方式、MOOC課程制作流程等呈現出同質化的趨勢；從課程應用來看，職業院校的MOOC課程平臺功能也是類似于普通高等學校的平臺，以愛課程網站的“中國大學MOOC”頻道與“中國職教MOOC”頻道運營方式（如圖1所示）為例，兩個頻道中教師與學生的操作流程和平臺功能基本一致，缺少職業教育的特征；從目前來看，MOOC的同質化趨勢是職業院校規?；l展MOOC的最大挑戰。
（二）MOOC課程建設的高成本投入
從MOOC的發展歷程來看，經費“大投入”一直是伴隨著MOOC的發展。如Udacity于 2012 年先是獲查爾斯河風投（Charles River Ventures）500 萬美元，后又獲安德森?霍洛維茨（Andreessen Horowitz）1 500 萬美元；edX則是直接由 MIT 和哈佛各自投入 3 000 萬美元進行融資；Coursera 于2012 年則獲克萊恩那?帕爾金斯風投（Kleiner Perkins）和NEA（New Enterprise Associates）共同注入 1 600 萬美元巨額種子投資[2]。從國內來看，2015年4月教育部了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出，MOOC的建設與發展要采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式集聚優勢力量、優質資源。因此，我們可以把MOOC的產業鏈理解成一個多元利益的結合體，一門MOOC的建設到最后的運營需要經歷多個環節與部門的協調配合，如圖2所示。而教師在這個產業鏈中所扮演的角色是提供優質的課程資源，不再是貫穿教育始終的身份，市場的身影早已深入到各個環節。
現行職業院校MOOC課程的建設模式一般采取的是項目制的方式，即通過申報課程建設項目立項，獲得高校、教育行政部門的經費支持，以教師為中心組建課程建設團隊，課程團隊成員主要包括高校教師、行業專家及課程制作公司。一門320分鐘的MOOC課程，所需的制作費用大概在5萬元左右。MOOC建設除了資金需求，還需要教師時間、精力的大量投入。教師需要花費精力來準備課程資源建設，包括教學設計、視頻拍攝、教學素材整理等；而在課程運營過程中，教師也需要花費大量時間完成學習交流，包括定期發展課程資源、參與在線學習社區的討論與答疑等活動。隨著MOOC規?；ㄔO工作的推進，如此高成本的建設經費、時間精力投入是MOOC能否可持續發展的關鍵。一旦高校或教育行政部門降低支持力度，或者課程應用效果達不到預期，教師繼續參與MOOC建設的積極性就會受到巨大的影響。如何為教師開展MOOC建設與應用提供政策、經費上的支持是規?；苿覯OOC發展的現實問題。目前的高成本投入建設模式顯然是不具有可持續性。
（三）MOOC課程的應用有效性
當職業院校MOOC課程數量達到一定程度，MOOC課程的有效應用開始受到重視。從目前來看，職業院校的MOOC應用主要呈現出兩個方向。首先，MOOC要為職業院校的學習者服務，為教師開展混合式教學改革提供優質資源。以浙江省精品在線開放課程共享平臺運營的數據為例，截止到2016年8月31日，共開設38門職業院校MOOC課程。從選課人數來看，選課人數最高的課程為《高職英語聽說訓練》，達到1 363人。其他每門課的平均選課人數為329人。從選課盜可俠唇玻依然只是高職院校中很小一部分學生參與了課程的學習，而真正完成學習進度的學習者則更少。但不可否認的是，在規?；七M職業院校MOOC發展過程中，讓MOOC走入職業院校學生的視野、走進課堂教學是有效的應用保證。
其次，職業院校的MOOC要為社會學習者提供優質的課程服務，使之成為社會學習者提升個人職業技能及素養、提升生活品質的主要途徑。以愛課程中國職教MOOC頻道的7門課程為例，其中3門課程開設了兩期。課程的選課人數、參加考核人數和合格人數如圖3所示。從課程的選課人數分布來看，具有職業院校特色的通識類技能課程，如“茶藝”“插花藝術”“看影視學禮儀”，以及專業特色明顯的職業技能課，如“Linux系統管理”“園林景觀效果圖制作――PS篇”等課程受到學習者的歡迎。選課人數雖然不能跟名校名師動輒上萬的“大規?！睂W習者相比較，但2 000～3 000多的學習者也是傳統課堂教學無法比擬的。但從課程的學習效果來看，課程的平均完成率只有12.6%，而平均合格率則只有4.7%。根據北京大學李曉明教授對MOOC完成率低的解釋：“從學習者的角度來看，有的人根本就不在意是否完成，就是想看看。有的人看一半就可以，很多人也覺得照樣有收獲”。但不可否認，過低的完成率和合格率會使開課教師的積極性受到影響，必須予以重視。因此，從職業院校MOOC課程的實際應用效果來看，課程的應用效果遠沒有達到預期效果。
三、 職業院校規模化推動MOOC發展的策略研究
從職業院校MOOC發展的歷程來看，教育行政部門的大力推動是職業院校規模化開展MOOC建設的直接原因。因此，在規?；七M職業院校MOOC發展的過程中，需要著重注意以下幾個方面。
（一）職業院校MOOC發展的理性定位
【關鍵詞】任務驅動 教學模式 酒店管理專業 設計任務
高等職業院校的酒店管理教育是融知識性與技能性為一體的教育，多年以來，無論在構建課程體系、擴展課程內容方面，還是在研究教學方法、探討教學手段方面都進行了許多改革，收獲了一些成果。但是，酒店管理教育還存在著諸多問題，最突出的就是學生無法把所學知識與職業需要聯系起來，導致缺乏學習主動性。任務驅動教學模式作為一個新的教學理念，為解決許多學科教學中出現的問題提出了較好的途徑，下面就以酒店管理專業來探討任務驅動教學模式的應用。
一、任務驅動教學模式的涵義
任務驅動教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義（Constructivism）最早是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
任務驅動教學模式是基于建構主義學習理論的一種教學形式，強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。具體而言，就是通過教師精心設計的一系列任務，讓學生在一個個任務的驅動下展開學習活動，在這個過程中，教師引導學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成序列任務。在完成任務的過程中，學生自己動手動腦，主動思考發現問題、分析問題、解決問題，然后通過自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅，樹立自信心。在整個完成任務的過程中，學生始終處于主體地位，教師只是學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習情境的創設者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
二、應用任務驅動教學模式的步驟
任務驅動教學模式有一個最大的特色，就是體現了“主導——主體結合”的教學設計原則，既能夠發揮教師主導作用，又能夠充分體現學生的主體地位。圖1簡要歸納了任務驅動教學模式的結構流程圖。對于酒店管理這一實踐性強的崗位能力學科，理論知識與實踐能力都與學生日后就業密切相關，任務驅動教學模式有它獨有的教學特色。
根據酒店管理專業的人才培養方案，學生應該通過學習，掌握酒店各部門對客服務和基本管理知識，并能夠運用到實際工作中，解決酒店服務和管理中的問題。在方案的指導下，讓學生通過對各個部門不同業務流程的體驗，掌握本業務的知識、熟悉服務流程及注意事項。通過基礎能力課程和專業外語能力的學習，學生已經具備了一定的酒店常識、禮儀規范、溝通交流和基礎知識的應用能力，同時熟悉了酒店管理的基本要求，教師在此基礎上為學生提供一系列的小任務，整體采用任務驅動教學模式進行教學，并配合情境式等其他教學模式來完成教學任務。
（二）確定教學時數
運用任務驅動教學模式進行教學，學生需要進行大量的探究和思考，教學時數相比傳統模式下的要慢，因此要認真研究每個課程的教學時數，否則達不到預期效果。
（三）精心設計任務
任務驅動教學模式的關鍵是設計任務，任務的優劣直接影響模式的教學效果。一般而言，設計任務應遵循下列原則：
（1）任務要緊扣目標，層級分明，難易適度。教師設計任務時，要緊密圍繞教學目標，遵循“主導——主體結合”，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、接受能力等特點，遵循由淺入深、由易到難的原則。一般可以將任務分成基本任務和提高性任務，基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，面向全體學生，難度較小，要求全體學生必須完成；提高性任務是在基本任務基礎上的拓展和加深，主要是面向學有余力的學生，促進他們的智力與能力的發展。
（2）突出任務的趣味性，注重任務的開放性?！芭d趣是最好的老師”，教師在設計任務時也要充分考慮學生的興趣愛好，以激發他們的學習興趣為出發點，以完成教學任務為最終目標，要適度“留白”，讓學生有發展的空間，培養舉一反三、觸類旁通的思維發展能力。
（3）注意任務的實用性和關聯性。設計任務時，應較多聯系實際生活，有機結合其它學科的知識。現在以酒店管理專業崗位能力課程《客房服務與管理》第三章中的“客房介紹”為例，設計任務：通過分組編寫客房介紹詞和PPT展示，掌握客房介紹的方法，思考客房分類。這個任務的設計既面向全體學生提出了基本任務——掌握客房介紹的方法，又給予了具有較高能力的學生探究的空間——如何通過介紹不同客房從而掌握客房的類型；既考慮了學生的興趣——喜歡生動直觀的圖片和活躍的課堂氣氛，又注意了關聯性——與PPT制作、演講等學科有機結合。
（四）合理組織課堂
應用任務驅動教學模式的第二步，是根據設計的任務合理組織課堂，這也是完成任務的關鍵。一般分為五個步驟：
（1）要向學生明確目標，并提出具體要求。在教學中運用任務驅動模式，展示任務千萬不能泛泛而談、含糊不清、模棱兩可，應落到具體的某個點上。在前文中已經提到，任務應有它的可行性和操作性，且有大有小，學生有時不能理解任務提出的目的所在，所以任務的提示一定要明確和具體，避免流于形式，走傳統授課的老路。
（2）要適當指導學生，提供完成任務可能的途徑。教師在設計任務時已經充分考慮了學生可能遇到的困難，所以上課時應針對重點、難點進行必要的分析，必要時要提供完成任務的多種參考途徑。有的任務可能只有一步，有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，而學生的基礎有各不相同，因此要適度給予指導和幫助，促進學生完成任務的信心。
（3）要盡可能提供教學條件，理論與實踐結合、校內與企業結合。酒店管理專業是一個特殊的專業，最大的特點就是每門課程的實訓課時所占比例很大，幾乎都占總課時數的50%甚至以上。教師應為學生提供理論學習和實踐操作所必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合。學生要完成任務，要具備必要的硬件條件（例如前廳、客房、西餐、中餐、茶藝、酒水等多個實訓實作室、各個校外合作實習企業、各種設施設備用品、）和軟件條件（例如前期貯備的專業知識和技能）。
（4）要給予肯定的檢驗與評價。任務的完成好壞也要在任務設計中予以考慮。不同的學生完成同樣的任務，效果的差別是比較大的，這取決于學生的重視程度、對任務的理解程度、原則上教師在檢驗與評價時，以鼓勵和贊揚為主。
（5）要針對學生完成任務的好壞，拓展任務或細化任務。教學的結束并不是任務的完成。任務的設計是有彈性的，學生的基礎和能力是有差異的，那么完成的好壞也是有差距的，要根據任務完成的好壞來決定是拓展任務還是細化任務，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。以酒店管理專業崗位能力課程《前廳服務與管理》第二章中的“客房預訂”內容中“預訂員向客人推銷客房時必須掌握客房類型”的任務為例，當全體同學都完成了既定任務，教師視完成情況的差異，可以對完成較好的學生在評價后引導他們嘗試設計客房內的功能布局或者歸納出客房布局的要點；對還沒有弄清楚客房類型、完成任務效果不好的同學，不妨讓他們先區別圖片中各客房的房間數和裝修裝飾檔次的不同。
三、應用任務驅動教學模式時應注意的問題
（1）本模式并不是放之四海而皆準。任務驅動教學模式在許多專業的課程教學中都有較好的效果，是優化模式之一，但并不是每門課程的每個內容都適用的，簡單的基本概念和基本操作就不適宜。
（2）教學中盡量采用小組協作式學習。所謂“小組協作”是指以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的寫作學習，有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神，共同完成任務。教師在學生完成任務的過程中，應鼓勵學生積極合作。
（3）傳授多種獲取資料的方法。教師的知識畢竟是有限的，為了盡量幫助學生更好地完成任務，教師應向學生提供多種獲取資料、解決問題的方法，通過查閱書籍、報刊、文獻、搜索網絡資源等方法來獲取多種資料，這也使任務能夠進一步與其他學科緊密結合。
（4）改革教學方法，注重營造積極的情感氛圍。對學生而言，學習熱情很大程度上取決于教師的引導。教師要營造積極的情感氛圍，真正使學生能夠自由學習，多一點寬松和自由，少一點教條和沉悶，積極平等地參與學生的學習活動，與學生成為教學的合作者。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）.
