時(shí)間：2023-08-08 17:10:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：前臂骨折固定；教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課大學(xué)
中圖分類號(hào)：R47
本課堂主要包括七個(gè)方面的項(xiàng)目。分別是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)資源分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。現(xiàn)對(duì)著七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分開(kāi)闡述。
第一個(gè)項(xiàng)目選用的教材是《危急重癥護(hù)理技術(shù)》，選自第六章第六節(jié)的內(nèi)容。教材主要有四部分內(nèi)容：卷軸帶包扎法、三角巾包扎法、常見(jiàn)部位固定方法、實(shí)訓(xùn)，根據(jù)中職護(hù)士職業(yè)教育的崗位能力需求，整合出“教、學(xué)、做”的內(nèi)容，這三個(gè)方面的內(nèi)容為：教方面的內(nèi)容，即包扎固定的方法和注意事項(xiàng)；學(xué)方面的內(nèi)容，即評(píng)估病情；做方面的內(nèi)容，即包扎固定操作。
定好教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)入第二個(gè)項(xiàng)目：教學(xué)對(duì)象分析。本次課的教育對(duì)象為2015級(jí)護(hù)理2班，總?cè)藬?shù)48人，其中女生46人，男生2人。該班學(xué)生管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍良好。此課程開(kāi)展的時(shí)間為二年級(jí)第二學(xué)期。
第三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)資源分析，教學(xué)資源主要分為常規(guī)資源和核心資源兩個(gè)部分。常規(guī)資源包括教材、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、操作用物等，核心資源主要是理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室包括示教室、討論區(qū)和模擬病區(qū)三個(gè)部分，這樣的設(shè)置對(duì)“教學(xué)做”的內(nèi)容開(kāi)展提供了保障，且該實(shí)訓(xùn)室配備錄播系統(tǒng)，這樣對(duì)學(xué)生過(guò)程實(shí)施監(jiān)控的同時(shí)，也可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出反饋。
在完成前面三個(gè)項(xiàng)目分析之后，已經(jīng)做到備好教材、浜醚生、備好環(huán)境，綜合以上內(nèi)容定下教學(xué)目標(biāo)，包括三個(gè)方面。第一，專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出包扎固定的目的和注意事項(xiàng)。第二，專業(yè)技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用繃帶、三角巾、小夾板對(duì)常規(guī)部位進(jìn)行包扎固定。第三，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)傷觀念，培養(yǎng)協(xié)作精神。重點(diǎn)：繃帶的包扎方法；難點(diǎn)：繃帶包扎的注意事項(xiàng)。
第五個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，此節(jié)課我將以行為導(dǎo)向教學(xué)法為主體，結(jié)合使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，情景導(dǎo)入法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法。
第六個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，此次教學(xué)設(shè)計(jì)為2課時(shí)，共90分鐘，包含七個(gè)環(huán)節(jié)，具體的安排如下：理解任務(wù)5分鐘，獲取資料10分鐘，確定計(jì)劃10分鐘，制訂計(jì)劃10分鐘，實(shí)施計(jì)劃35分鐘，檢查控制15鐘，評(píng)價(jià)反饋5分鐘。重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破主要是在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)。在進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)之前，先做好課前準(zhǔn)備，與臨床對(duì)接根據(jù)臨床常見(jiàn)情景設(shè)置的具體案例，再設(shè)置案例的工作任務(wù)，任務(wù)由醫(yī)囑的形式呈現(xiàn)。學(xué)生接到任務(wù)后開(kāi)展課前活動(dòng)，主要包括3個(gè)方面：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生嘗試包扎，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，臨床見(jiàn)習(xí)。學(xué)生收集臨床中關(guān)于繃帶包扎、三角巾包扎、小夾板固定的照片。第三，收集健康宣教的要點(diǎn)和方法。完成課前準(zhǔn)備之后，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是理解任務(wù)，課堂上再次呈現(xiàn)案例情景，明確包扎固定的任務(wù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是獲取知識(shí)，基于護(hù)士的臨床工作過(guò)程將任務(wù)劃分為4個(gè)任務(wù)，分別是：①任務(wù)1。評(píng)估傷情，選擇包扎固定方法。②任務(wù)2。準(zhǔn)備包扎用物。③任務(wù)3。確定包扎固定的工作過(guò)程。分組就完成任務(wù)進(jìn)行比賽。各組依據(jù)任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，任務(wù)1對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是圖片展示，說(shuō)出對(duì)應(yīng)包扎方法；任務(wù)2對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是限時(shí)3分鐘看誰(shuí)準(zhǔn)備的用物又快又好；任務(wù)3對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是集思廣益，完成操作工作過(guò)程的工作頁(yè)。繼而進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)，卻制訂計(jì)劃，以比賽中評(píng)出做好的一組作為藍(lán)本，結(jié)合其他組在評(píng)估病情、用物準(zhǔn)備操作步驟、健康宣教做得比較好的方面進(jìn)行整合，形成工作流程。第四個(gè)環(huán)節(jié)作出決定，工作過(guò)程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)臨床規(guī)范以及專家的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行分析，最終確定操作流程的實(shí)施方案。
最后一個(gè)項(xiàng)目是教學(xué)反思，可以歸納為3個(gè)“最”。第一個(gè)“最”：最大的亮點(diǎn)。在于課堂上制定的健康宣教卡，能運(yùn)用于操作，并延伸到臨床，如臨床檢驗(yàn)在包扎固定的病人實(shí)施后提供健康宣教卡能給病人帶來(lái)好處的話，這節(jié)課便是最大的成功。第二個(gè)“最”：最大的收獲是，這次教學(xué)設(shè)計(jì)讓老師學(xué)會(huì)了教，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)。第三個(gè)“最”：最大的不足是課前活動(dòng)的實(shí)施和監(jiān)督，在學(xué)生反饋活動(dòng)情況環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)溝通。
以上就是就前臂包扎固定這個(gè)主題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
一、微課程的教學(xué)價(jià)值
（一）微課程的應(yīng)用可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。
微課程屬于一種短小精悍的教學(xué)手段，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的’語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到很快地提升。
（二）能夠幫助教師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。
微課程的主要特征就表現(xiàn)在“微”字之上，微課的展開(kāi)時(shí)間恰好是10分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在展開(kāi)微課程活動(dòng)的時(shí)候，要認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)。微課程的教學(xué)內(nèi)容通常為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須是重難點(diǎn)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到微課程的連貫性，還要保證微課程的獨(dú)立性。
（三）可以突出學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師的教是課堂的重點(diǎn)。運(yùn)用微課程教學(xué)，可以提高學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要參與者，是知識(shí)的重要收獲者，教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)就是為了使得學(xué)生能夠掌握知識(shí)。提高學(xué)生的知識(shí)的素養(yǎng)。教師可以利用微課程，發(fā)揮出學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。
二、微課程在語(yǔ)文交互性教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
（一）利用初中生的l展特點(diǎn)運(yùn)用微課程教學(xué)。
初中生有著自己獨(dú)特的想法，對(duì)每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有自己的計(jì)劃和想法。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特征，使用正確的微課程教學(xué)技巧。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，要掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)要有一定的了解，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合微課程教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在微課程交互性語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將一些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用微視頻講解出來(lái)，視頻可以形象地讓無(wú)聊的知識(shí)點(diǎn)顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）教師要做好微課教學(xué)的設(shè)計(jì)。
微課程教學(xué)一般有五個(gè)模塊組成：微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題以及互動(dòng)環(huán)節(jié)。其中微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是做好微課程的關(guān)鍵，一堂好的微課程。首先就要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做到系統(tǒng)化，保證課與課之間的銜接性和整體性。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)等等，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂的教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，所以教師有必要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（三）利用微課的優(yōu)勢(shì)，選擇價(jià)值較高的教學(xué)內(nèi)容。
教師要利用好課堂時(shí)間，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的質(zhì)量，將微課程資源的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。微課程的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，圍繞的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生可以利用微課程溫習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，不僅提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的熟知程度，還能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課程的優(yōu)勢(shì)就在于其知識(shí)的濃縮度較高。教師要充分利用有限的時(shí)間傳授具有價(jià)值意義的知識(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握。
三、微課程在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
要做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要理解信息化教學(xué)。
一、對(duì)信息化教學(xué)的理解
信息化教學(xué)的一個(gè)層面的含義是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征的教學(xué)過(guò)程。另一個(gè)層面的含義是，信息化教學(xué)要求的不僅僅是以信息技術(shù)為支撐，更是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)不僅是一種硬件技術(shù)，而且是關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)組織模式等軟件的綜合應(yīng)用。
1.信息化教學(xué)的手段與載體
隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段與載體已由傳統(tǒng)的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發(fā)展成了包含網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站、CAI電子課件、多媒體學(xué)習(xí)資料、虛擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)輔助分析、網(wǎng)上答疑、自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種教學(xué)資源與課程教材相結(jié)合的綜合性平臺(tái)，為開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)提供了硬件基礎(chǔ)。
2.信息化教學(xué)的組織形式
隨著網(wǎng)絡(luò)化載體的出現(xiàn)，信息化教學(xué)組織模式已由傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變成了以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課及混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)組織形式。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學(xué)生課后作業(yè)的模式，變成課前學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂內(nèi)探究、解決問(wèn)題的模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）MOOC。MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外眾多高校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線課程，它側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化，即資源呈現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)都以網(wǎng)絡(luò)為依托，不必依賴于實(shí)體課堂。
（3）微課。微課是指限定時(shí)間在8～12分鐘的教學(xué)視頻，它利用人們的視覺(jué)駐留規(guī)律，即一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，教學(xué)過(guò)程圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。
（4）混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是基于學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，將網(wǎng)絡(luò)化資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。
3.信息化教學(xué)的理念
信息化教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，而且考慮到了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已由單純的媒體、工具觀念上升為生態(tài)、環(huán)境資源觀念。
二、信息技術(shù)背景下的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應(yīng)的教學(xué)理念，突破教師教、學(xué)生學(xué)的教條束縛，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升為目標(biāo)。同時(shí)，教師從純粹的講授中解放出來(lái)，突出學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
第一，根據(jù)學(xué)校信息化硬件建設(shè)的實(shí)際情況及信息化學(xué)習(xí)的條件，采取相應(yīng)的教學(xué)手段與組織形式，不刻意追求過(guò)高的硬件信息化配置。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學(xué)組織形式需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，而微課則對(duì)這方面的要求較低，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的QQ群、微信群等進(jìn)行，硬件門檻相對(duì)較低。針對(duì)中職專業(yè)課程對(duì)技能要求較高的特點(diǎn)，應(yīng)注重采用混合式教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)和課外學(xué)習(xí)以解決基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，課內(nèi)教學(xué)注重技能訓(xùn)練，以解決實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，課堂外，學(xué)生可以借助帶網(wǎng)絡(luò)的電子白板交互點(diǎn)播系統(tǒng)進(jìn)行自學(xué)。
第二，注重學(xué)習(xí)資源環(huán)境的創(chuàng)建，制作要求明確的引導(dǎo)性任務(wù)工單與考核評(píng)價(jià)表，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。任務(wù)工單可以清楚地告訴學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的工具設(shè)備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題所需要的信息化資料。考核評(píng)價(jià)表可以分階段考核學(xué)生的任務(wù)完成情況。在課前自學(xué)階段，可以在線完成理論測(cè)試題；課中，可以通過(guò)錄制視頻、現(xiàn)場(chǎng)表述、自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等形式檢查學(xué)習(xí)效果；課后，可以安排學(xué)生自我反思與教師評(píng)價(jià)。教師可將需要的材料做成一個(gè)資源庫(kù)包，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中職專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)崗位要求，要盡量選取符合實(shí)際工作崗位的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的確定要考慮中職學(xué)生理論知識(shí)薄弱、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，不過(guò)分講解理論知識(shí)，充分借助圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體自主性學(xué)習(xí)資料掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
第四，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目化與任務(wù)化，教學(xué)過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。教師可以采用實(shí)際案例、任務(wù)情景等形式，結(jié)合微視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從實(shí)際案例中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，再投入到實(shí)際的操作任務(wù)中去。
三、信息技術(shù)背景下中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
第一，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，要立足于基本的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，以解決教學(xué)問(wèn)題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生的“學(xué)”，信息技術(shù)的使用是為教學(xué)服務(wù)的，是一種教學(xué)手段與形式，將重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
第二，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境與條件，適度選擇信息技術(shù)，避免過(guò)度使用。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用于教學(xué)的新技術(shù)層出不窮，但并不是所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適用最新的信息技術(shù)。因此，在選用信息技術(shù)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況取舍，避免出現(xiàn)“為用而用”的現(xiàn)象。
第三，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手技能的訓(xùn)練安排。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實(shí)物認(rèn)識(shí)的困難，解決實(shí)訓(xùn)工位不足等問(wèn)題。但是，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練具有不可替代性，必須要求學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練中獲得基本技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考――對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）.
[2]付莉.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子電器專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇，2011（6）.
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 大學(xué)生課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)技巧
中國(guó)的高等教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)在大學(xué)發(fā)展中的中心地位，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性不僅影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，而且決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時(shí)參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課堂參與對(duì)學(xué)習(xí)效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面以學(xué)生為中心，切實(shí)使學(xué)生有所收獲，保障教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為對(duì)象，關(guān)注教學(xué)效益
大學(xué)生已經(jīng)有成熟的自我意識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有“對(duì)象”意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等的時(shí)候要時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮經(jīng)過(guò)這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，而且學(xué)會(huì)的東西應(yīng)該是可以執(zhí)行和操作的，不是我們經(jīng)常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計(jì)劃、操作”等實(shí)際的具有可操作性的執(zhí)行目標(biāo)。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可參照“Bloom教學(xué)目標(biāo)分層法”。課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，一定要考慮到學(xué)生要做什么。當(dāng)然學(xué)生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時(shí)間限制等，所以老師不需要把知識(shí)點(diǎn)用各種例子和各種辦法反復(fù)說(shuō)明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時(shí)間，把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清楚，剩下的時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生布置記憶和訓(xùn)練這些知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要關(guān)注量化的標(biāo)準(zhǔn)和可測(cè)性。經(jīng)過(guò)認(rèn)知、記憶、練習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)會(huì)，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。
二、教學(xué)方法應(yīng)使用多種課堂互動(dòng)法，提高學(xué)生課堂參與度
教師組織課堂可以使用多種組織學(xué)生訓(xùn)練與互動(dòng)的方法。比如讓學(xué)生做項(xiàng)目、讓學(xué)生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論、開(kāi)放討論等。這些互動(dòng)的方法在使用中也都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行案例研究、學(xué)生參與游戲、學(xué)生來(lái)頭腦風(fēng)暴……只有學(xué)生參與到課堂上來(lái)，老師講的才能變成他們自己的。而學(xué)生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國(guó)飯店協(xié)會(huì)教育學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)效果有明顯的相關(guān)性，如下表：
現(xiàn)今大學(xué)課堂上，教師用的更多的是讓學(xué)生讀、聽(tīng)、看，所以效果有限，即使布置了任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生課后完成，但收上來(lái)的作業(yè)總是不理想，要么不認(rèn)真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學(xué)生馬上說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，甚至是教別人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達(dá)到95%。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量安排一些請(qǐng)學(xué)生來(lái)教別人、學(xué)生來(lái)使用或做的、說(shuō)出來(lái)的互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動(dòng)方法可以更有效地吸引學(xué)生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)過(guò)程應(yīng)節(jié)奏合理，科學(xué)使用支持媒體，建設(shè)高效課堂展示
教學(xué)過(guò)程是從開(kāi)始課堂教學(xué)到結(jié)束課堂教學(xué)的過(guò)程。首先回顧背景知識(shí)，激發(fā)興趣、引出主題，說(shuō)明此次課堂能滿足大學(xué)生的需要，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，介紹此次課程的時(shí)間安排，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂參與的活動(dòng)，使學(xué)生知道這節(jié)課為什么學(xué)，怎么學(xué)，自己需要做什么，然后才開(kāi)始這次課堂的教學(xué)主體內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，接著，回到激發(fā)興趣的懸念那里進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)與鞏固，最后通過(guò)老師或?qū)W生自己來(lái)做總結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)這次課的知識(shí)點(diǎn)的框架脈絡(luò)，為考查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要設(shè)計(jì)幾道測(cè)試題來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。在做測(cè)試題后，請(qǐng)學(xué)生自己舉手來(lái)了解測(cè)試結(jié)果，可能會(huì)存在虛假情況，所以可考慮學(xué)生交叉改，或收上來(lái)老師改。課堂時(shí)間是有限的，為了使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生課后完成知識(shí)延伸，可推薦相關(guān)的書(shū)籍，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，提出相關(guān)的思考題，同時(shí)為下一次課堂教學(xué)埋下伏筆。如果時(shí)間允許，可適當(dāng)安排給學(xué)生留答疑的時(shí)間，不允許時(shí)，也要聲明有疑問(wèn)要問(wèn)老師或查閱資料或和同學(xué)討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了更有效、準(zhǔn)確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁(yè)的活頁(yè)、散發(fā)資料、實(shí)物或模型、海報(bào)、視頻、計(jì)算機(jī)軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會(huì)很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)然，要以能有助于表達(dá)教學(xué)主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優(yōu)劣勢(shì)，可以結(jié)合使用。每一種媒體在使用時(shí)也有注意事項(xiàng)，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個(gè)字、每個(gè)字字體最小24號(hào)，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識(shí)點(diǎn)的信息，當(dāng)你強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)據(jù)的時(shí)候，可能它只需要一個(gè)數(shù)字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節(jié)課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動(dòng)不需要幻燈片時(shí)，要把幻燈片切換掉，避免干擾學(xué)生的注意力。第四，站在幻燈片的一側(cè)，不要擋著幻燈片，也不要對(duì)著幻燈片講，而是對(duì)著學(xué)生講。如此的注意事項(xiàng)還有很多。其實(shí)，這些數(shù)據(jù)也不是絕對(duì)的，只是以此來(lái)強(qiáng)調(diào)幻燈片只是輔助，越簡(jiǎn)單有效越好，務(wù)必圍繞主題，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細(xì)節(jié)。
總之，科學(xué)而有效地教學(xué)理念和方法、合理的教學(xué)過(guò)程可以使老師授課更輕松，使學(xué)生的注意力更集中，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，掌握的知識(shí)和技能更牢固，教學(xué)效果更理想，教學(xué)質(zhì)量有保障。但如何把這些方法具體應(yīng)用到相應(yīng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中還是需要一個(gè)過(guò)程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
參考文獻(xiàn)：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)片斷
1.1［教師活動(dòng)］引入新課：播放視頻［視頻一］給光束拍個(gè)慢動(dòng)作高速拍攝技術(shù)飛秒成像［視頻二］慢鏡頭———閃電引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第35頁(yè)“拓展視野”，了解關(guān)于“納秒”、“皮秒”和“飛秒”的知識(shí)。介紹1999年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)美國(guó)科學(xué)家澤維爾“用飛秒分光技術(shù)觀察化學(xué)反應(yīng)過(guò)渡狀態(tài)”……（略）化學(xué)反應(yīng)有快有慢（舉例說(shuō)明）。我們?nèi)绾味棵枋龌瘜W(xué)反應(yīng)的快慢？［學(xué)生活動(dòng)］總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)速率是表示化學(xué)反應(yīng)快慢的物理量。［教師活動(dòng)］介紹化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算公式及注意事項(xiàng)（略）。轉(zhuǎn)引：請(qǐng)大家完成教材第32頁(yè)的“觀察與思考”，利用所給實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：（1）在左邊的坐標(biāo)紙中繪制H2O2分解反應(yīng)的濃度—時(shí)間曲線。（2）借助繪制的曲線，分別計(jì)算每20分鐘與每10分鐘為時(shí)間間隔的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)據(jù)，完成學(xué)案上表格（表格略），將你計(jì)算所得到的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。這些數(shù)據(jù)能給你什么啟迪？
1.2［學(xué)生活動(dòng)］繪制曲線，計(jì)算數(shù)據(jù)，討論并總結(jié)：（1）通過(guò)所作曲線可以發(fā)現(xiàn)，在反應(yīng)過(guò)程中過(guò)氧化氫的濃度逐漸減小，但減小的趨勢(shì)逐漸變緩，說(shuō)明隨著反應(yīng)的進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率逐漸減小。（2）通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算也說(shuō)明了以上問(wèn)題。由數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這種速率實(shí)際上是該化學(xué)反應(yīng)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的“平均速率”。在不同的時(shí)間內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)的速率可能不同，例如在0～20min的時(shí)間內(nèi)，反應(yīng)平均速率為0.02mol•L-1•min-1，但在這20min內(nèi)，前10min的反應(yīng)速率是0.022mol•L-1•min-1，后10min的反應(yīng)速率是0.018mol•L-1•min-1，顯然在這20min內(nèi)，反應(yīng)速率是逐漸減小的。［教師活動(dòng)］講解：剛才大家計(jì)算的是在10min內(nèi)的平均反應(yīng)速率。當(dāng)時(shí)間間隔Δt非常小時(shí)，可求得化學(xué)反應(yīng)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。瞬時(shí)速率也可以由物質(zhì)的濃度隨時(shí)間的變化曲線通過(guò)數(shù)學(xué)方法得到。［教師活動(dòng)］轉(zhuǎn)引：對(duì)于同一反應(yīng)來(lái)講，反應(yīng)速率既可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少表示，又可以用單位時(shí)間內(nèi)生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質(zhì)濃度的變化表示反應(yīng)速率之間存在什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家在完成課本第33頁(yè)“交流與討論”的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。
1.3［學(xué)生活動(dòng)］在交流討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)：對(duì)于同一反應(yīng)來(lái)講，用不同物質(zhì)濃度的變化來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率，其數(shù)值不一定相同。但其中存在著一定的比例關(guān)系，即用不同物質(zhì)濃度的變化來(lái)表示的化學(xué)速率之比，等于化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。例如，對(duì)于反應(yīng)aA+bB=cC+dD來(lái)說(shuō)，存在如下關(guān)系：V（A）a=V（B）b=V（C）c=V（D）d［教師活動(dòng)］請(qǐng)完成學(xué)案上的課堂鞏固練習(xí)（練習(xí)題略）。［教師活動(dòng)］講解：要測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率，必須測(cè)定某一時(shí)刻物質(zhì)的濃度，但物質(zhì)的濃度并不易測(cè)定，一般要通過(guò)間接手段才能測(cè)定。請(qǐng)大家閱讀課本第34頁(yè)相關(guān)內(nèi)容并完成“活動(dòng)與探究”，學(xué)習(xí)測(cè)定反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)方法。［學(xué)生活動(dòng)］通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)定氣體體積的變化測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。［教師活動(dòng)］總結(jié)：除了通過(guò)測(cè)定氣體的變化測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率之外，通過(guò)比色法測(cè)定化學(xué)反應(yīng)的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計(jì)中進(jìn)行。還有一些測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料，列舉兩種其他的測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。
2.教學(xué)反思
本節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要是強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)速率概念及注意事項(xiàng)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的典型習(xí)題重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。實(shí)踐證明，就考試要求本身及知識(shí)點(diǎn)的完成和“落實(shí)”而言，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔、更直接，操作上也更便捷，學(xué)生課后對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率這一類習(xí)題的掌握還是比較理想的。然而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程缺少了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與積極參與知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，忽視了教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)意思”，對(duì)概念的理解及對(duì)知識(shí)的掌握基本都是通過(guò)反復(fù)的習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。基于對(duì)新教材及課改精神的理解，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)，而不是被動(dòng)地“記錄”知識(shí)。例如對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率是該化學(xué)反應(yīng)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的平均速率，在不同的時(shí)間內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)的速率可能不同”及“用不同物質(zhì)濃度的變化來(lái)表示的化學(xué)速率之比，等于化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)之比”的理解，并不是知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析獲得的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有效地掌握了這些重要知識(shí)，而且體驗(yàn)了對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)快慢的定量分析過(guò)程，并學(xué)習(xí)了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析方法。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極自主構(gòu)建知識(shí)體系，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，“自主知識(shí)構(gòu)建”才是“有效課堂”的核心精神。
作者：趙震亞 單位：浙江省湖州中學(xué)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手操作；能力提高
引言
“軍用車輛構(gòu)造”是我校汽車士官教育開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程，大多數(shù)學(xué)員有駕駛經(jīng)驗(yàn)，對(duì)車輛有初步了解，對(duì)于構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)有較大的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時(shí)間的推移，課程難度的加大，部分學(xué)員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學(xué)不斷改革，傳統(tǒng)枯燥的軍用車輛構(gòu)造課程已激發(fā)不了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教員必須創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助媒體為載體，使學(xué)員從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)參與課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考、探索、動(dòng)手，使得學(xué)員真正將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)。它不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)員間相互交流，互相學(xué)習(xí)，能有效解決不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)差距的問(wèn)題。現(xiàn)以蚌埠汽車士官學(xué)校專業(yè)課教材《軍用車輛構(gòu)造》及《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的《噴油泵》實(shí)習(xí)拆裝一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車士官教育教學(xué)中的應(yīng)用。
1.本次課以柴油機(jī)直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學(xué)內(nèi)容。
1.1 課前準(zhǔn)備
1.1.1 教員制作教學(xué)課件PPT、準(zhǔn)備好攝像頭、拆裝注意事項(xiàng)明細(xì)表
根據(jù)理論課所講理論知識(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)課件PPT，內(nèi)容包含本次課任務(wù)、目標(biāo)、三維拆裝動(dòng)畫(huà)、實(shí)操視頻、拆裝注意事項(xiàng)。并將拆裝步驟及注意事項(xiàng)明細(xì)印發(fā)紙質(zhì)，每個(gè)學(xué)員人手一份，力求安全操作。由于學(xué)員較多，實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限，當(dāng)教員示范操作時(shí)，可以通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，使每一個(gè)學(xué)員都能清楚觀看到教員的示范過(guò)程。
紙質(zhì)明細(xì)：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項(xiàng)及步驟
一、拆裝準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚(yú)鉗、螺絲刀等。
二、拆裝注意事項(xiàng)
（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結(jié)構(gòu)及各部分的功用；
（2）必須按照順序進(jìn)行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；
（3）分解前應(yīng)放出噴油泵中的燃油、油；
（4）分解前應(yīng)將噴油泵外部清洗干凈；
（5）拆裝噴油泵必須有一個(gè)清潔的工作場(chǎng)所，所有零件在安裝前必須經(jīng)過(guò)清洗；
（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對(duì)使用，不得互換；
（7）裝入柱塞偶件時(shí)，柱塞套肩位上的安裝記號(hào)應(yīng)該對(duì)著窗口；
（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過(guò)緊可能引起泵體開(kāi)裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊病；
（9）安裝結(jié)束后，齒桿應(yīng)在任何情況下都能滑動(dòng)自如；
（10）凸輪軸的軸向間隙應(yīng)在0.05∽0.10mm之間。
三、拆裝步驟
（1）拆下噴油泵側(cè)蓋；
（2）拆下彈簧下座；
（3）拆下高壓油管接頭
（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量調(diào)節(jié)齒圈、柱塞彈簧；
（6）取出滾輪挺桿。
裝復(fù)步驟與拆卸步驟順序相反。
說(shuō)明：具體操作對(duì)照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。
1.1.2 學(xué)員課前學(xué)習(xí)
課前教員將制作的課件上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)盤，學(xué)員可以根據(jù)自己時(shí)間選擇去圖書(shū)館網(wǎng)站觀看學(xué)習(xí)上傳內(nèi)容，將不懂得內(nèi)容記錄下來(lái)，上傳到網(wǎng)盤，教員整理后在課堂上和學(xué)員一起探討。
學(xué)員課前復(fù)習(xí)噴油泵理論課內(nèi)容，了解噴油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理；預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，本次課實(shí)習(xí)內(nèi)容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)可以將問(wèn)題記錄下來(lái)上傳到網(wǎng)盤課堂討論。
1.2 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)地點(diǎn)在汽車技術(shù)中心構(gòu)造車間，以班為單位，小班化教學(xué)，每班8人，每個(gè)輔講教員負(fù)責(zé)一個(gè)班。主講教員制定好課堂計(jì)劃，課堂教學(xué)分三個(gè)部分進(jìn)行。第一部分，主講教員對(duì)整個(gè)區(qū)隊(duì)學(xué)員進(jìn)行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過(guò)攝像頭將操作過(guò)程實(shí)時(shí)傳送到屏幕，以便學(xué)員 更清楚的看到操作內(nèi)容。第二部分，區(qū)隊(duì)整隊(duì)散開(kāi)分成班，每個(gè)班8人就疑難問(wèn)題與輔講教員及同班學(xué)員進(jìn)行交流探討，消化本堂課所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)主講教員制定的課堂計(jì)劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導(dǎo)下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內(nèi)成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過(guò)程中，學(xué)員有任何有疑問(wèn)的地方，可以及時(shí)向輔講教員提問(wèn)。第三部分，小班合成區(qū)隊(duì)，主講教員對(duì)本堂課噴油泵拆裝內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)本堂課學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)并布置本堂課的課后實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)報(bào)告上有關(guān)噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項(xiàng)。
1.3 課后小結(jié)
本堂課以學(xué)員自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流為主，教員輔助輔導(dǎo)為輔的模式讓學(xué)員獨(dú)立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)完成后每個(gè)小班之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)所拆噴油泵的工作情況對(duì)比，找出不足之處加以完善。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)員在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，課前將教學(xué)課件上傳網(wǎng)盤、在課堂教學(xué)過(guò)程中攝像頭的運(yùn)用、課后通過(guò)網(wǎng)盤交流所學(xué)知識(shí)等手段的運(yùn)用都對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]封素敏等，《軍用車輛構(gòu)造》[M].安徽：蚌埠汽車士官學(xué)校出版社，2015.
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 嚴(yán)密性 啟發(fā)性 趣味性
語(yǔ)言是人們交流思想的工具，也是一門藝術(shù)。教師一定要能夠準(zhǔn)確、流暢地把自己的思想感情、文化知識(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識(shí)的海洋探索奧秘并激發(fā)樂(lè)趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)需要兼顧科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、通俗性和趣味性等，尤其是嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性這三方面。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)：嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的學(xué)科，其教學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)、明確，應(yīng)合學(xué)科對(duì)準(zhǔn)確性的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確也是科學(xué)性的體現(xiàn)。教師的語(yǔ)言表達(dá)要內(nèi)容準(zhǔn)確、觀點(diǎn)鮮明正確，要符合由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約、干凈利索，不能拖沓冗長(zhǎng)，在簡(jiǎn)潔概括中抓住重點(diǎn)，有的放矢，讓語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯嚴(yán)密性。
陳景潤(rùn)先生的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想，說(shuō)哥德巴赫猜想數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。他還說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。教師形象生動(dòng)而帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們探索的潛力和毅力。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。數(shù)學(xué)一直以來(lái)被認(rèn)為是最沒(méi)有趣味的學(xué)科，這與老師的語(yǔ)言生硬、刻板有關(guān)系。在數(shù)學(xué)課中調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)課也充滿趣味和幽默，必能讓學(xué)生在通俗易懂的教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用
1.在課題引入中的運(yùn)用
“有一個(gè)好的開(kāi)端就等于成功了一半”。在教學(xué)過(guò)程中，這句話同樣適用。那么，在上一堂課時(shí)，如何引入課題對(duì)學(xué)生的課堂興趣影響很大，這就需要教師的精心準(zhǔn)備。由于數(shù)學(xué)課有各種不同的類型，有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和測(cè)驗(yàn)課等等，不同類型的課有不同的功能，要采取不同的教學(xué)方法，需要不同的教學(xué)語(yǔ)言。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言與許多課前的準(zhǔn)備工作是密不可分的，如教學(xué)設(shè)計(jì)等。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的改造
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改造數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，就是從嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性等方面，將教材中的語(yǔ)言進(jìn)行熟悉、消化和改造，變成教師教學(xué)語(yǔ)言。
數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言主要是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)其知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)生活經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)生活經(jīng)歷等方面的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言進(jìn)行雙向解讀的結(jié)果。這種雙向解讀，其一，是“深入了解教材”，即教師對(duì)數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言的理性把握的過(guò)程；其二，是“簡(jiǎn)明扼要的講授”，即教師將數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成更加生活、具體、形象化的語(yǔ)言加以描述的過(guò)程。
3.教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的把握
第一，把握數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的“準(zhǔn)確性”。在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“鐘面上有1～12這12個(gè)數(shù)字”，“用8、5、3這3個(gè)數(shù)能組成多少個(gè)不同的3位數(shù)”；我們有時(shí)還會(huì)把“現(xiàn)在圖形與原來(lái)圖形對(duì)應(yīng)邊的比是2U1”說(shuō)成“現(xiàn)在圖形與原來(lái)圖形的比是2U1”，把“ （100-1）×34=100×34-34”的運(yùn)算一句，說(shuō)成“運(yùn)用了乘法分配律”……殊不知，這些不經(jīng)意的話，卻潛移默化地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和表達(dá)。因此，我們必須透徹理解教材中的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、定律以及符號(hào)的精確涵義，準(zhǔn)確、熟練地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，力求數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、流利暢達(dá)。
第二，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高的。教師要做智慧的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，博采眾長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)，展示自己的真實(shí)想法；引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，“對(duì)話”標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)，提高對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。一方面，教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處應(yīng)適當(dāng)輔以語(yǔ)言提示，如“看誰(shuí)的耳朵最靈，能夠注意傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題。”“老師剛才說(shuō)了什么，你聽(tīng)清楚了嗎？”另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成互相傾聽(tīng)的意識(shí)，如“從同學(xué)的發(fā)言中，你能得到什么啟發(fā)？”“這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你有什么需要補(bǔ)充的？”
引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。在低年級(jí)，教師要教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，鼓勵(lì)學(xué)生清楚、完整的敘述提議，表明想法，逐步挺高語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，要鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，有根有據(jù)的說(shuō)明算理，有條理的分析數(shù)量關(guān)系，理由充足的與同伴爭(zhēng)辯問(wèn)題。教師還要在文字、圖像和符號(hào)語(yǔ)言的相互溝通上加強(qiáng)培養(yǎng)，提高學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和互譯”能力。
第三，在問(wèn)題解決后進(jìn)行總結(jié)時(shí)的運(yùn)用。總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它可以起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華、延伸拓展的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)總結(jié)往往不夠重視，到下課鈴響了，匆匆忙忙應(yīng)付幾句就結(jié)束了，造成一節(jié)課“虎頭蛇尾”。有好的開(kāi)端，但不能善始善終。這是在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。總結(jié)的方式很多，主要有以下幾種方式：
（1）歸納式。這是最常用的總結(jié)方式，對(duì)教師所講的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，總結(jié)解題方法、主要步驟和注意事項(xiàng)。這里，就需要教師在情境的預(yù)設(shè)中充分準(zhǔn)備，如何整理好自己的思路，從而調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言。例如，“用綜合法證明不等式”，可以按這樣的思路來(lái)進(jìn)行總結(jié)：
①綜合法證明不等式的意義；
②綜合法證明不等式的依據(jù)；
③用綜合法證明不等式的注意事項(xiàng)。
（2）比較式。對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理和公式等進(jìn)行比較，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
（3）規(guī)律式。對(duì)定理公式的規(guī)律、階梯的方法和步驟進(jìn)行小結(jié)。例如，“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”可以這樣進(jìn)行總結(jié)：
①誘導(dǎo)公式的結(jié)構(gòu)特征：函數(shù)名相同，符號(hào)看象限；
②誘導(dǎo)公式的應(yīng)用；
關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 情景模擬 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration about Scene Simulation in English Teaching
ZHANG Fuli
(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.
Key wordsEnglish; scene simulation; teaching
1 情景模擬教學(xué)法的概念和基本原理
1.1 情景模擬教學(xué)法的概念
情景模擬教學(xué)法最早是在1950年被法國(guó)的Saint Cloud師范學(xué)院所創(chuàng)建并且應(yīng)用的。一般來(lái)講，情景模擬教學(xué)法是創(chuàng)造一個(gè)貼近于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者有一個(gè)更為直接、直觀的體驗(yàn)過(guò)程，是一個(gè)以具有態(tài)度、情緒和具體形象為背景的生動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，情景模擬教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，還能夠從心理機(jī)能方面得到提高和發(fā)展。
1.2 情景模擬教學(xué)法的基本原理
情景模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說(shuō)”論，該理論認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，習(xí)得的過(guò)程是與語(yǔ)言輸入的理解過(guò)程聯(lián)系在一起的，而理解過(guò)程又是與語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用聯(lián)系在一起的，情景模擬教學(xué)法提供了習(xí)得過(guò)程與語(yǔ)言環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者可以取得“輸入”內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者注意力、興趣愛(ài)好的引導(dǎo)，將非智力因素整合到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。情景模擬教學(xué)法的基本原理保證了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性。
2 英語(yǔ)教學(xué)中情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程
2.1 情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段包含預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的情景示范內(nèi)容，準(zhǔn)備階段實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)了解和相關(guān)應(yīng)用內(nèi)容的模仿階段，在這一階段里，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榍榫澳M教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系要求更高，應(yīng)用性的特點(diǎn)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的綜合性也提出了要求，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練都需要考慮到，準(zhǔn)備階段知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和可模擬性直接關(guān)系到情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，是情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)和保證。
2.2 情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單實(shí)施階段
情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單實(shí)施階段主要包括教師的情景示范內(nèi)容在學(xué)習(xí)者習(xí)得后，對(duì)于場(chǎng)景的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，這一階段是學(xué)習(xí)者了解、熟悉、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)并且簡(jiǎn)單、機(jī)械運(yùn)用于教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景的過(guò)程，在實(shí)際實(shí)施中為了加快學(xué)習(xí)者的記憶過(guò)程，可以將記憶內(nèi)容通過(guò)板書(shū)、字條、多媒體輔助等方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)習(xí)者提高記憶效率，重點(diǎn)在于對(duì)場(chǎng)景的熟悉，這樣通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅熟悉了英語(yǔ)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以達(dá)到情景模擬教學(xué)提高應(yīng)用能力的目的。
2.3 情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的高級(jí)實(shí)施階段
情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的高級(jí)實(shí)施階段是在學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單實(shí)施階段上，從模仿階段向?qū)W生自己創(chuàng)造和向課外實(shí)際生活場(chǎng)景延伸的階段，在完成了這一階段的任務(wù)后，情景模擬教學(xué)將會(huì)保證學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。教師在這一階段主要是引導(dǎo)和提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)者通過(guò)擴(kuò)展教師設(shè)置的情景模擬場(chǎng)景和在課外時(shí)間有目的地進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，不僅掌握教師教授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)者所用，達(dá)到情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。
英語(yǔ)教學(xué)中情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施情景模擬教學(xué)中處于核心地位，所以英語(yǔ)教學(xué)中在情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該充分重視情景的可指導(dǎo)性和學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性激況，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容觸類旁通、舉一反三，還要保證設(shè)計(jì)的新穎、有創(chuàng)造性和貼近學(xué)習(xí)者生活實(shí)踐。
3 提高英語(yǔ)教學(xué)中情景模擬教學(xué)效果的手段
3.1 應(yīng)用于情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的手段
這一階段保證教學(xué)效果的內(nèi)容主要是預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和對(duì)教師情景示范內(nèi)容的模仿掌握，所以在這一階段可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕叹摺?shí)物、圖片等對(duì)構(gòu)詞知識(shí)、英語(yǔ)釋義、習(xí)慣用法等內(nèi)容加快學(xué)習(xí)者的記憶速度，結(jié)合教師在情景示范時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)習(xí)者在記憶的同時(shí)就注重使用，在注重使用的同時(shí)加深理解、思考。
3.2 應(yīng)用于情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)施階段的手段
這一階段保證教學(xué)效果的內(nèi)容主要是情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)場(chǎng)景的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容基本記憶，場(chǎng)景各要素基本清晰了解的基礎(chǔ)上，對(duì)于設(shè)計(jì)要求場(chǎng)景的模仿復(fù)現(xiàn)，針對(duì)性手段可以提高這一階段的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段后，心理上會(huì)急于學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，所以強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的針對(duì)性可以保證這一階段的效果。這樣一方面可以達(dá)到場(chǎng)景教學(xué)目的，另一方面避免學(xué)習(xí)者急于求成卻又知識(shí)不足引起的學(xué)習(xí)興趣降低現(xiàn)象。
3.3 應(yīng)用于情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)高級(jí)實(shí)施階段的手段
這一階段保證教學(xué)效果的內(nèi)容主要是學(xué)生自己創(chuàng)造和向課外實(shí)際生活場(chǎng)景延伸，這一階段最好的手段是類似于學(xué)習(xí)小組等形式的合作學(xué)習(xí)法手段，即形成一些以合作、協(xié)作學(xué)習(xí)為目的的一些小組，事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)中情景模擬從開(kāi)始就與合作學(xué)習(xí)法這種手段不可分開(kāi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在不同情景中擔(dān)任相同角色，或者是不同角色，還有角色交換等方式很容易從同伴那里學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高認(rèn)知能力，合作學(xué)習(xí)法還可以促進(jìn)形成興趣小組，組員的自身責(zé)任將促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等內(nèi)容的形成，而情景模擬教學(xué)在與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合時(shí)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提高，還同時(shí)提高了學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)、自信和綜合素質(zhì)。
值得注意的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)將進(jìn)一步增加提高英語(yǔ)教學(xué)中情景模擬教學(xué)效果的手段、辦法，利用多媒體圖、文、聲、情等場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)手段，不僅補(bǔ)充了教師場(chǎng)景模擬的不足，也同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的直觀感受，降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握的難度，非常有利于提高情景模擬教學(xué)的效果。
4 實(shí)踐中英語(yǔ)教學(xué)情景模擬的注意事項(xiàng)
總體講，情景模擬教學(xué)對(duì)于教學(xué)者提出了更高要求，也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高要求，在重視了情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)和具體手段的同時(shí)，還應(yīng)該注意以下一些內(nèi)容：
（1）情景模擬教學(xué)與合作學(xué)習(xí)法之間的關(guān)系，由于情景模擬對(duì)于角色的要求，可以講二者是不可分割的，所以，教學(xué)者在實(shí)施情景模擬教學(xué)時(shí)需要考慮到類似學(xué)習(xí)小組設(shè)置等方面的內(nèi)容，在研究情景模擬教學(xué)時(shí)還要研究合作學(xué)習(xí)法的相應(yīng)問(wèn)題。
（2）教學(xué)者綜合能力的培養(yǎng)，教師不僅需要設(shè)計(jì)出情景模擬，還需要能夠生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)這不僅對(duì)于自身的專業(yè)素質(zhì)提出了要求，也對(duì)課堂教學(xué)實(shí)務(wù)提出了要求。
（3）要定期評(píng)估情景模擬教學(xué)效果，按照情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程來(lái)看，情景模擬教學(xué)是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不僅僅只是課堂上的問(wèn)題，還包含課外的一些內(nèi)容，通過(guò)定期評(píng)估可以查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果和情景模擬教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程?教材?教法,2005(11).
《鐵路車站調(diào)車工作》是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。車站調(diào)車工作是鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的主要組成部分，是車站行車組織工作的主要內(nèi)容，對(duì)車站及時(shí)編解列車、取送車輛、實(shí)現(xiàn)列車運(yùn)行圖，縮短車輛在站停留時(shí)間、加速車輛周轉(zhuǎn)及保證車站暢通等，都有著重要作用。
“摘、結(jié)制動(dòng)軟管”是本門課程中非常重要的一節(jié)，共需2學(xué)時(shí)90分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括六點(diǎn)：1、教材分析2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)3、說(shuō)學(xué)情分析4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)5、說(shuō)教法學(xué)法6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析：
教材采用中國(guó)鐵道出版社，徐小勇主編的《車站調(diào)車工作》，這本教材是全國(guó)鐵道職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃教材，教材整體水平較高，適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。參考資料是《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路調(diào)車作業(yè)》標(biāo)準(zhǔn)、沈陽(yáng)鐵路局《行車組織規(guī)則》。以職業(yè)特色為核心展開(kāi)教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
首先重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，本次課是使學(xué)生能夠正確的摘結(jié)制動(dòng)軟管。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立摘結(jié)制動(dòng)軟管的能力。其次知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握“摘結(jié)制動(dòng)軟管的方法及作業(yè)程序；摘結(jié)制動(dòng)軟管的注意事項(xiàng)”。最后素質(zhì)目標(biāo)是為鐵路培養(yǎng)“具有細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞作風(fēng)的優(yōu)秀工人”。
三、學(xué)情分析：
本次課程針對(duì)的學(xué)生是，大一下學(xué)期的學(xué)生，一方面是掌握了“線路與站場(chǎng)、機(jī)車車輛”等一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其專業(yè)知識(shí)還不是很豐富，對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)還存在一定的陌生感和距離感。另一方面是思維比較活躍，動(dòng)手能力比較強(qiáng)。因此本次課程充分利用學(xué)校的多媒體、微機(jī)室、演練場(chǎng)、沙盤、模擬車站等實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本次課的重點(diǎn)是摘結(jié)制動(dòng)軟管的方法及程序，難點(diǎn)是摘結(jié)制動(dòng)軟管的方法。
五、教法學(xué)法：
根據(jù)以上情況，我的教學(xué)方法，首先采用“案例分析法”，在講授理論知識(shí)的時(shí)候，對(duì)其中的規(guī)章中的每一句、每一點(diǎn)，結(jié)合案例詳細(xì)講解，比如本次課的摘管過(guò)程中，如果不安規(guī)章去做，經(jīng)常出現(xiàn)打傷調(diào)車工作人員情況等。二是“立體教學(xué)法”充分利用聲音、圖像、視頻、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決學(xué)生對(duì)理論知識(shí)方面的陌生感和距離感。三是“愛(ài)心伴隨法”，在教學(xué)過(guò)程中，用真誠(chéng)的愛(ài)心陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的用正能量，戰(zhàn)勝其對(duì)手機(jī)、電腦等不良因素的影響。
學(xué)生的學(xué)法：一是自主探究，要求認(rèn)真聽(tīng)講理論知識(shí)。二是協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)的掌握 。三是學(xué)練結(jié)合，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手能力。
六、教學(xué)具體過(guò)程
1、新課導(dǎo)入（5分）；2、明確任務(wù)，講授新課（40分）；3、指導(dǎo)學(xué)生，做中學(xué)（20分）；4、課堂知識(shí)總結(jié)，技能強(qiáng)化（20分）；5、布置作業(yè)（5分） 。
下面我將具體為大家展示：
1、新課導(dǎo)入：回顧上節(jié)講的內(nèi)容，之后引入本次課程的內(nèi)容，然后介紹一下本次課程的意義，之后在簡(jiǎn)單介紹一下本次課程的主要內(nèi)容，之后新課題講解。
2、明確任務(wù)，講授新課 ：摘管程序按“一關(guān)前，二關(guān)后，三摘管，四提鉤”順序摘管，不能顛倒或遺漏。摘管方法正手摘管反手摘管。通過(guò)圖片讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀地掌握理論知識(shí)，并結(jié)合教材詳細(xì)講解。
3、指導(dǎo)學(xué)生，做中學(xué) ：通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際操作能力的應(yīng)用，打破學(xué)生學(xué)生過(guò)程中的陌生感和距離感。本段視頻1分鐘，我在講課的過(guò)程中不只是給學(xué)生看一遍就結(jié)束了，而是對(duì)每一動(dòng)作和片段結(jié)合教材的理論給學(xué)生講解，比如“為什么不能兩腳同時(shí)進(jìn)入鋼軌內(nèi)？為什么一關(guān)前、二關(guān)后？等等”并對(duì)學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生的問(wèn)題給予講解。往往幾分鐘的視頻，能講幾十分鐘，學(xué)生對(duì)這種通過(guò)視頻講解的理論掌握的比較扎實(shí)和牢固。
一、說(shuō)教材
1．教材分析
“肌內(nèi)注射法”是人衛(wèi)版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第2版第十二章第三節(jié)的內(nèi)容，其內(nèi)容安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了無(wú)菌技術(shù)的基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)了注射原則之后，是一項(xiàng)實(shí)踐性、操作性、技能性都很強(qiáng)的技術(shù)，屬于“三基”內(nèi)容之一，是學(xué)生必須掌握的基本護(hù)理技術(shù)。
2．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。
（1）情感和態(tài)度目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)和做事態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)心和體貼患者。
（2）知識(shí)目標(biāo)
掌握肌內(nèi)注射的定位方法和注射；掌握肌內(nèi)注射的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
（3）技能目標(biāo)
正確完成肌內(nèi)注射的操作。
3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求分析出重點(diǎn)與難點(diǎn)。
（1）重點(diǎn)
注射部位的選擇和注射，肌內(nèi)注射的操作要點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)
肌內(nèi)注射的定位方法，進(jìn)針手法。
二、說(shuō)教法
根據(jù)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生素質(zhì)的原則設(shè)計(jì)了理論學(xué)習(xí)和操作練習(xí)一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合多媒體課件，靈活運(yùn)用講授、演示、觀察等方法，將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學(xué)生注意力；運(yùn)用討論、練習(xí)、糾錯(cuò)等方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)肌內(nèi)注射的印象。
三、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今的信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，配以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，使學(xué)生掌握肌內(nèi)注射法。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度；而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。通過(guò)《喜劇學(xué)院》片段引出課題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用課件展示教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生有心理準(zhǔn)備。
2．新內(nèi)容學(xué)習(xí)
多媒體課件講解、示教演示，循序漸進(jìn)地講解肌內(nèi)注射法操作步驟。
（1）觀看操作錄像
先觀看一遍肌內(nèi)注射法操作步驟完整的操作錄像，讓學(xué)生對(duì)肌內(nèi)注射在腦中有一輪廓性的整體認(rèn)識(shí)，再分步學(xué)習(xí)。
多媒體課件文本和圖片演示，配合清晰的語(yǔ)言講解，使學(xué)生對(duì)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有清晰地認(rèn)識(shí)。采用注射臀實(shí)物演示和學(xué)生模仿操作相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生好奇心，營(yíng)造良好的課堂氣氛。讓學(xué)生形成清晰的表象和感性認(rèn)識(shí)，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察的態(tài)度和要點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分解動(dòng)作，放慢速度，結(jié)合多媒體多方位觀察，尤其是突出演示局部進(jìn)針的動(dòng)作，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)。
（2）練習(xí)鞏固
采用分組練習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法。練習(xí)能鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)技能的形成與完善，但要注意學(xué)生的個(gè)體差異。請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行示范，其他同學(xué)觀察討論存在的問(wèn)題，以鞏固知識(shí)。采用老師誤做，學(xué)生糾錯(cuò)的方法，著重于無(wú)菌操作和查對(duì)制度的知識(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生歸納出肌內(nèi)注射的注意事項(xiàng)。有利于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新精神。學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
（3）總結(jié)歸納
對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)不足之處采用適當(dāng)方法補(bǔ)救，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固整理，布置復(fù)習(xí)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育；物理課程；習(xí)題課和實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0251-02
前言：各級(jí)教育主管部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要還課堂給學(xué)生，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教育。物理作為一門研究性學(xué)科，其趣味性如果能與新課程理念倡導(dǎo)的寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍相結(jié)合，無(wú)疑將對(duì)提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等全面綜合能力起到積極的促進(jìn)作用。反復(fù)練習(xí)是掌握知識(shí)的重要過(guò)程，而物理課程眾多的現(xiàn)象還是要通過(guò)學(xué)生們的自主動(dòng)手操作得出結(jié)論更容易形成記憶。因此，筆者認(rèn)為，物理教師如果能把控好這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生收獲知識(shí)，掌握技能將觸手可及。
一 習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)
具體物理習(xí)題的解決，能幫助學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學(xué)的概念、規(guī)律；通過(guò)習(xí)題教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能通過(guò)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性等。提高物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性就顯得尤為重要。
1.習(xí)題課的設(shè)計(jì)思路。
高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學(xué)生直接運(yùn)用它們?nèi)シ治觥⒔鉀Q問(wèn)題還有不小的困難。所以習(xí)題課是初中物理教學(xué)中必不可少的主要課型，是培養(yǎng)學(xué)生將物理現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)具體分析解決問(wèn)題的能力的重要途徑。
2.習(xí)題課的操作步驟。
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，習(xí)題課操作可分以下幾個(gè)層次：
第一個(gè)層次是學(xué)完基本概念及規(guī)律的新課后進(jìn)行的習(xí)題課。教師首先在課件上出示例題，示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決。然后再將例題變形，讓學(xué)生模仿示范進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的回答、演板，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的困惑，及時(shí)給予點(diǎn)撥糾正。第三引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易混易錯(cuò)處，讓學(xué)生掌握規(guī)律，并進(jìn)行拓展延伸，或一題多解多變，或聯(lián)系實(shí)際，從生活走向物理，從物理走向生活。
第二個(gè)層次是在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的習(xí)題課。其操作方法為：事先準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)卡，或在課件上出示練習(xí)題，然后給學(xué)生審題思考時(shí)間；概念、知識(shí)歸納等題采用提問(wèn)搶答小測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。難度較大的習(xí)題采用師生互動(dòng)方式解析。可由學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥；也可教師提示，學(xué)生演板。
第三個(gè)層次是在第二個(gè)層次的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的速度及準(zhǔn)確率的訓(xùn)練。具體的操作方法是將所學(xué)章節(jié)的知識(shí)編制成選擇、填空、辨正誤等練習(xí)題，打印成頁(yè)子（或選用其它資料中的習(xí)題）在課堂上給學(xué)生限定時(shí)間完成，然后讓小組代表將自己做的結(jié)果寫到黑板上，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題師生互動(dòng)后做出正確的結(jié)論。
3.習(xí)題課應(yīng)注意的問(wèn)題。
題目的選擇按教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分層次逐漸發(fā)展，所選題目要具有典型性、啟發(fā)性、靈活性，能體現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并與實(shí)際相結(jié)合，盡量包括各種類型的習(xí)題，防止盲目的題海傾向，做到精選精練。例題的講解重點(diǎn)要放在教給學(xué)生解題的思路和方法上。
二 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)思路。
目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很缺乏，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)課是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，它可以變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變乏味枯燥為生動(dòng)形象、化難為易，是提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力的重要途徑。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般有下列幾種類型：
練習(xí)性實(shí)驗(yàn)：是通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生使用物理儀器的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；測(cè)量性實(shí)驗(yàn)：是測(cè)量某些物理量的實(shí)驗(yàn)，它除了提高學(xué)生的操作技能外，還可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法。其實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些物理規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及定律的理解。
2.實(shí)驗(yàn)課的操作步驟。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，筆者常采用的教學(xué)方法包括：
練習(xí)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握儀器的使用及讀數(shù)的方法，所以采用示范-實(shí)驗(yàn)-歸納的教學(xué)方法。具體的操作是：首先，教師對(duì)儀器的使用方法、讀數(shù)方法及注意事項(xiàng)說(shuō)明并做好示范。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)物理儀器的使用和讀數(shù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理儀器的使用和讀數(shù)的方法。
測(cè)量性實(shí)驗(yàn)：采用復(fù)習(xí)-實(shí)驗(yàn)-分析的教學(xué)方法。具體的操作是：首先，引導(dǎo)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析被測(cè)物理量與哪些因素有關(guān)，點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量方案，再對(duì)測(cè)量方案進(jìn)行篩選找出最簡(jiǎn)單方便的測(cè)量方法。接下來(lái)，師生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理，通過(guò)交流得出被測(cè)物理量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。采用實(shí)驗(yàn)-分析-綜合的方法。具體操作是：首先，用3到5分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)有關(guān)概念和規(guī)律的理論知識(shí)。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法和步驟師生互動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，學(xué)生以小組為單位對(duì)觀察到的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的技巧進(jìn)行分析，通過(guò)綜合歸納，從而在理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)理解物理規(guī)律。
3.實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意的問(wèn)題。
首先，教師要充分做好課前的準(zhǔn)備，對(duì)一堂課的整個(gè)進(jìn)程要做到心中有數(shù)。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的預(yù)習(xí)作業(yè)。再次，給學(xué)生提出具體的目標(biāo)、要求和注意事項(xiàng)。最后，教師在教學(xué)中示范動(dòng)作要清楚規(guī)范，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)必須按規(guī)定操作。實(shí)驗(yàn)后根據(jù)觀察記錄分析思考，得出結(jié)論，并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
關(guān)鍵詞： 高一函數(shù)概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 集合與映射
一、引言
在高一數(shù)學(xué)教材講述函數(shù)概念時(shí)，主要是通過(guò)集合與映射引入.但是每個(gè)教師在教學(xué)中講解函數(shù)概念的方式、對(duì)課本知識(shí)的理解程度不相同，使得對(duì)于相同的知識(shí)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)也有所不同.
本文首先給出了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)及優(yōu)缺點(diǎn)，然后敘述了函數(shù)概念教學(xué)的意義及困難現(xiàn)狀，接著通過(guò)具體的高一函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，吸收教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而加以反思，最后總結(jié)出函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的體會(huì).
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的分類
（一）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學(xué)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)編排教學(xué)策略與方法的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.
1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)
（1）目標(biāo)分析；
（2）學(xué)習(xí)者分析；
（3）確定教學(xué)方法與策略；
（4）選定教學(xué)媒體；
（5）實(shí)際教學(xué)，并獲得教學(xué)反饋.
2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)及不足
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí).
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足主要表現(xiàn)在以教師為中心，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生成長(zhǎng).
（二）建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者.
1.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)
（1）情景創(chuàng)設(shè)；
（2）信息資源提供；
（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)；
（4）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主探索.
2.建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維.
建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)不足表現(xiàn)在，過(guò)分以學(xué)生為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)科學(xué).
（三）“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又肯定了教師的主導(dǎo)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合.
1.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)
（1）教學(xué)目標(biāo)分析；
（2）學(xué)習(xí)者特征分析；
（3）教學(xué)策略的選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)；
（4）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)；
（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；
（6）實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn).
2.“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足
“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)和“傳遞―接受式”教學(xué)，便于考慮情感因素，即動(dòng)機(jī)的影響.
“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)不足在于教師對(duì)知識(shí)的理解程度及教師素養(yǎng)等的差別，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，因而我們?nèi)砸獙W(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué).
三、函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題
（一）函數(shù)概念教學(xué)的意義
函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，對(duì)其概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)及其他數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ).因此，了解函數(shù)的背景是十分有益的[1].
（二）中學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解程度
從思維發(fā)展的特征來(lái)看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維發(fā)展的階段，由于高一學(xué)生還處于經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維階段，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)理解函數(shù)概念非常不適應(yīng)，這是構(gòu)成函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的主要根源[2].
（三）函數(shù)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法
1.函數(shù)概念的抽象性
在中學(xué)生函數(shù)概念教學(xué)的諸多問(wèn)題中，函數(shù)概念的抽象性是其中最重要的一個(gè)問(wèn)題[3].針對(duì)函數(shù)概念的抽象特性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意把概念具體可觀化，利于教學(xué).
2.教師對(duì)函數(shù)概念理解不夠深刻
在函數(shù)概念教學(xué)中，除了函數(shù)概念本身的抽象難懂之外，教師對(duì)函數(shù)概念理解本身就不夠深刻也是教學(xué)中存在的一大問(wèn)題.
四、具體函數(shù)概念教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究
函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)重、難點(diǎn)：理解函數(shù)的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)，掌握函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示法.
2.教學(xué)過(guò)程：
（1）閱讀課本引入新知，體會(huì)函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想.
（a）炮彈的射高與時(shí)間的變化關(guān)系問(wèn)題.
（2）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述各個(gè)實(shí)例中兩個(gè)變量間的依賴關(guān)系.
（3）根據(jù)初中所學(xué)函數(shù)的概念，判斷各個(gè)實(shí)例中兩個(gè)變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系.
（4）函數(shù)的概念.
（5）函數(shù)定義的五大注意事項(xiàng)[5]：
（a）f表示對(duì)應(yīng)關(guān)系，在不同的函數(shù)中f的具體含義不一樣；
（b）f（x）是一個(gè)符號(hào)，表示x經(jīng)過(guò)f作用后的結(jié)果；
（c）集合A中數(shù)的任意性，集合B中數(shù)的唯一性；
（d）“f：AB”表示一個(gè)函數(shù)的三要素：法則f（核心），定義域A（要優(yōu)先），值域C（上函數(shù)值的集合且C∈B）.
（6）函數(shù)定義域和值域的表示方法.
3.例題講解：
例1：根據(jù)函數(shù)定義，判斷下列圖像是否為y關(guān)于x的函數(shù)圖像：
4.課堂小結(jié)：（a）函數(shù)的概念.（b）函數(shù)定義的五大注意點(diǎn).（c）函數(shù)的三要素及符號(hào)的正確理解和應(yīng)用.（d）定義域、值域的表示方法.
5.課后作業(yè)及板書(shū)設(shè)計(jì).
從函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，我們可以得到以下啟發(fā)：第一，函數(shù)概念教學(xué)有四大核心，函數(shù)的概念、函數(shù)的表示、函數(shù)的定義域與值域及對(duì)應(yīng)法則、函數(shù)的應(yīng)用；第二，函數(shù)概念的教學(xué)隨著函數(shù)概念的發(fā)展應(yīng)循序漸進(jìn)，相關(guān)概念的教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握整體，首先認(rèn)識(shí)函數(shù)中的變量，突出函數(shù)各變量之間的關(guān)系，其次學(xué)習(xí)函數(shù)表達(dá)式，最后把握概念本質(zhì)，理解“對(duì)應(yīng)”，牢記函數(shù)定義，形成函數(shù)對(duì)象，建立函數(shù)模型；第三，函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)應(yīng)考慮全面，包括重難點(diǎn)的把握，新課的引入安排，師生互動(dòng)安排，代表性例題的選擇等；第四，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，形成教學(xué)反思，通過(guò)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[6].
參考文獻(xiàn)：
[1]方曉燕.淺談中學(xué)函數(shù)概念的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（3）：47-48.
[2]朱文芳.函數(shù)概念.學(xué)習(xí)的心理分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1999，8（4）：24.
[3]夏也.學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)中的困難分析[J].電大理工，2007（3）：66-67.
[4]爍籮.《函數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及其解決――兼評(píng)網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25（12）：27-29.
