時間:2023-08-08 17:10:53
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體教學活動設計,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
1.游戲拼盤,活動目標模糊不明。所謂集體教學活動是指在教師有目的有計劃的組織、指導下,指向多元目標的、孩子自己的、生動活潑的、主動的學習過程。可是當今的幼兒園,由于許多老師對課程游戲化的實質理解不透,對幼兒發展水平、幼兒的原有經驗、幼兒的認知特點、幼兒的個性特點等都了解不夠,相當一部分的教師把集體教學活動比作是游戲拼盤,導致活動的目標模糊,使得教學活動變得籠統、不可操作、無法評價。以中班活動“媽媽我愛你”為例,整個教學過程“塞進”很多“游戲”:開始部分放幻燈片,讓幼兒看看“自己”在媽媽肚子里是怎么變化的;中間部分用裝了麥子和雞蛋的布袋系在幼兒腰上來扮演懷孕媽媽,“體驗”懷孕媽媽的辛苦;接著又讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色,“感受”彼此的關愛……這是一個參加幼兒園精品教學活動展示的活動,我負責點評,但面對這歷經了一個多小時才結束的集體教學活動,我卻無從說起,因為活動領域我不清楚,活動目標我不明白。
2.組織松散,活動過程放任自流。有不少教師在實施課程游戲化的過程中,由于自身的專業素養沒有及時“跟上”項目推進的進度或是受自身專業水平的限制,往往會片面地認為要體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神,集體教學活動中就要充分給予孩子自由和自主。于是,班級集體教學活動就完全沒有了老師的指導,尤其是一些年輕教師,更是不會介入,只能無所事事,一味地放任孩子,使集體教學活動變成了幼兒的自由活動,老師的作用僅僅是在一旁觀察,不敢要求,不敢指導,致使集體教學活動走向了松散、放任的極端,活動的目的性、計劃性無從體現。孩子們、老師們的心態也在其中變得浮躁起來。這樣的狀況,如果存在在大班孩子身上,怎么做幼小銜接呢?不免讓人擔憂。
3.游戲扎堆,活動環節層次不清。有些貌似心中有明確活動目標的教師,在教學活動的環節中,采用了多種游戲來“串起”整個主題教學活動,但那也僅僅是為了游戲而游戲,沒有體現集體教學活動本應體現的活動環節的層次性和遞進性。孩子們貌似玩得開心,“課堂”也很熱鬧,但是對每個孩子的發展無挑戰性可言,更不要說以孩子的“最近發展區”為依據,以最具影響力的要素去挑戰孩子的認知,促進教學活動核心價值的實現了。如前文談到的“媽媽我愛你”的教學環節,內容缺乏組織,沒有邏輯關系和遞進層次,只有活動形式的轉換。貌似教師注意到了教學形式的豐富、方法手段的多樣,卻實際忽略了基礎內容,不知幼兒獲得了什么經驗,造成孩子時間上的隱性浪費。
4.表面熱鬧,活動結果成效低下。在老師們對幼兒園課程游戲化的精神領會不清時,帶來的連鎖效應必然就是集體教學活動目標模糊不清,活動組織松散、放任,活動環節沒有層次,最后導致的結果也必然是成效低下,進而使得集體教學活動本身應有的價值,譬如提升幼兒的學習經驗、幼兒的能力及幼兒積極的情感態度的養成等都無法達成。更深入地說,在班額較大情況下集體教學的諸多優勢無法實現。
二、集體教學活動有效性的策略
當“幼兒園課程游戲化”的大潮洶涌而來時,有些教師被潮流打蒙了,以為從此幼兒園就不需要集體教學了。因此,引導教師明白集體教學在幼兒發展過程中的作用和價值,明白集體教學活動要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式,便是當下第一要務。那么,什么是游戲精神呢?虞永平教授說過,游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創造”。當我們把游戲精神融進了集體教學活動,就可以讓孩子更多地用感官去探究、體驗,可以更多地讓孩子去交往和表現,可以很好地體現孩子在活動中的自主性和創造性。只有這樣,集體教學活動的價值才能真正有效實現。那么,游戲精神如何融進集體教學活動并以此來促進孩子的終身可持續發展呢?一句話,就是用游戲精神貫穿集體教學活動始終。
1.活動內容的適宜性:尊重兒童的原有經驗和發展意愿是前提
由于幼兒園的集體教學活動內容具有啟蒙性、整合性、開放性的特點,因此,教師對內容的選擇有充分的自。而活動內容的適宜性是保證集體教學活動有效性的前提。那么,教師該如何選擇適宜的集體教學活動內容呢?《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)讓我們更好地認識兒童的學習特點,它要求集體教學活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。只有如此,我們的集體教學活動才可能符合多數孩子的發展意愿,才可能讓孩子自愿去參加,有了“自愿、自由”,才可能“自主、愉悅”。如,“秋天里的花”主題活動內容的選擇,由于老師了解到本班孩子對秋天已經熟悉且知道一些花的名稱,加上老師請家長和幼兒共同參觀、收集秋天里盛開的花,進一步豐富了相關經驗,由此設計出的中班美術主題活動“秋天里的花”就比較適宜。
2.活動目標的隱蔽性:體現幼兒為活動的發展主體是關鍵
幼兒是在一定的教育和環境影響下成長起來的個體,當我們有了適宜的活動主題和內容后,具體、清晰、可操作、可評估的活動目標設計成為影響活動成效的關鍵,這也是集體教學活動體現游戲精神的重要步驟。集體教學活動目標要能充分體現幼兒是活動的發展主體。為此。教師要做到:了解《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《指南》精神;熟悉任教班級孩子的年齡特點;關注孩子已有的經驗(包括與將要進行的集體教學活動主題相一致的經驗);掌握孩子學習的風格;明確本領域教學活動內容的性質和特點。同時,制定的活動目標必須是發展性目標,即,將教學活動的外在要求盡可能轉化為幼兒自身的發展需要,將教學活動目標“隱藏”起來。如,“秋天里的花”的活動目標:觀察、了解秋天里盛開的花,能說出名稱和主要特征;運用輔助材料創造性地表現桂花、一串紅、、雞冠花等秋天里的主要花卉;體驗自主探索、自主創造的快樂。這樣的目標設計較好體現了教師尊重兒童天性、重視兒童是集體教學活動中的主體的立場,也是“自主”游戲精神的體現。
3.活動準備的雙重性:與主題活動一致的經驗是基礎
以幼兒為本,體現游戲精神,就是要尊重兒童的天性。兒童的天性就是愿意參與富有挑戰性的活動,愿意積極投入各種創造性活動。因此,在集體教學活動的準備中,教師要充分考慮孩子與主題活動相關經驗的建構,因為開展的集體教學活動只有建立在幼兒已有的經驗之上,是幼兒力所能及的,是適切幼兒最近發展區內的活動,幼兒才會真正投入其中。當然,相關的物質準備也是必需的。因為孩子必須有材料才能進行互動活動,因此,安全衛生、與幼兒人數匹配的物質材料準備同樣重要,這也是孩子活動、創造、盡興(愉悅)的必要條件。如,大班主題活動“有趣的龍蝦”的活動準備:龍蝦若干只,柳條、青草葉子、樹枝、筷子若干;幼兒人手一個記錄板;釣龍蝦的工具若干;有吃龍蝦的經驗;部分幼兒有過釣龍蝦的經歷。材料讓孩子可以動起來,足夠的材料讓孩子可以動得盡興,適度的經驗讓孩子有接受挑戰的基礎,活動自然有效。
4.活動過程的層次性:調動幼兒積極的活動體驗是要點
一般來說,學習的形式有兩種,一是師生面對面的教授,二是活動式的體驗。而活動式的體驗正是幼兒的主要學習形式,游戲就是體驗。當我們的集體教學活動能充分尊重孩子的學習特點,整個教學活動過程能充分考慮層次性,每個活動環節能體現遞進性,并關注每個幼兒在各環節中的過程體驗,而不是急于追求活動的結果,那么,這樣的集體教學活動就可以讓幼兒能充分“自由、投入、創造、愉悅”。還以上述“有趣的龍蝦”為例,整個教學活動過程教師設計了四個環節(層次),依序是逗龍蝦(體驗與龍蝦嬉戲的樂趣,初步了解龍蝦的特征)――畫龍蝦(討論觀察方法,細致觀察龍蝦并記錄外形特征)――說龍蝦(根據自己的記錄大膽表達,學習有序觀察的方法)――延伸:釣龍蝦(為下一個活動“龍蝦喜歡吃什么”作準備)。在教學現場,我們看到孩子的經驗是漸漸獲得的,同r,他們積極主動、體驗深刻、情緒高昂,讓我們看到了游戲精神在教學活動中的有效體現。
5.活動組織的合作性:“四大互動”是主要形式
“四大互動”是指幼兒在教學活動中需要與不同的對象進行互動體驗,包括與同伴、活動材料、環境和教師。根據不同的集體教學活動內容和教學領域的特點,教師都可以設計出合適的互動環節,使集體教學活動的組織形式更多體現合作性。但具體如何運用,還得根據實際情況,關鍵仍在于教師對幼兒學習特點的了解和尊重,還在于教師日常對每個孩子的觀察和了解,更在于教師對游戲精神的理解和專業化水準。如活動“秋天里的花”,開始部分就是孩子與環境的積極互動,基本部分則是更多地和同伴,特別是和材料的互動,在這些主動、積極的交流互動中,孩子們輕松愉悅、探索創造,由此,“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神得到很好的張揚。
6.活動方式的支持性:幼兒的自主探索、發現、交流是根本
關鍵詞:有準備實施;合理編排;生活化教學模式;創設情境
運用集體教學活動是發展幼兒核心素養的重要教學模式。其營造出的濃厚學習氛圍、多人之間的經驗分享以及對反用于幼兒上的影響是傳統教學形式不可比擬的。集體教學模式所產生的教學質效、釋放的教學能量以及達到的教學效果是其他教學形式望塵莫及的。有效的集體教學活動可以加強師生之間的互動,升華幼兒之間的友情,提升幼兒的學習質量以及整合資源開發出有特色的園本課程。因此,通過幼兒感知、學習體驗、探究在先、教師引導、內化輔助、實踐在后的實施原則提高幼兒園數學集體教學活動的有效性勢在必行。
一、針對幼兒的學習特點,有準備地實施集體教學活動
現今許多幼兒教師對如何施展數學集體教學活動缺乏經驗,不能妥善地處理集體教學、個體活動、一日生活等其他模式的關系,未能將集體活動蘊藏的功能發揮到極致。因此幼兒教師們應針對幼兒的學習特點,有準備地實施數學集體教學模式。教師首先要明確孩子在幼兒園階段的學習特點和數學發展進度,并根據該特點設計教學內容。教師可適當地將相關的知識點滲透于幼兒娛樂區、學習區、生活區,在幼兒置身于打造的“數學大環境”中潛移默化地與數學知識、概念材料互動,為幼兒構建基礎的數學知識體系奠定基礎。比如教學《小動物鋪小路》一課時,教師發放七巧板材料,幼兒在教師的提問下探索如何鋪路,這貌似給了幼兒自主實踐的機會。但實則不然,幼兒短時間在固定的區域并不能體驗規律的價值;對教師來說,也不能馬上培養出幼兒的觀察能力和思維推理能力。為此,教師可以將不同的材料多準備幾份分散在不同的活動區域,設置一定的趣味情境,分發活動任務,在幼兒在充足的時間內,以小組PK的形式“尋寶”,讓幼兒對自己的實踐有所思考、有所行動、有所總結,再接再厲。經過半場的摸索,幼兒能在體驗排序活動的樂趣下根據物體的不同特征按一定的規律進行排序。
二、針對數學學科實際,以多元化的教學方式合理編排教學活動
教師的專業化程度直接影響了幼兒園的保教質量。數學是一門邏輯結構較強的學科。教師在進行集體教學時,幼兒教師可以根據數學的實際以多元化的教學方式合理編排教學活動。比如:讓幼兒通直觀演示、孩子動手操作的方式讓孩子了解物品的多維度分類。幼兒教師應能準備判斷何種數學概念能設置在一日生活活動中或者區域教學中,何種知識點能通過集體教學活動幫助孩子們進行知識整合,以引領孩子們不斷發展。
三、設計生活化的教學模式,幫助幼兒梳理數學知識點
幼兒教師要考慮到幼兒的認知能力和知識接受水平,以生活化的形式導導入教學,以幼兒熟悉的生活背景為思維啟發點。比如教學《圖形王國》一課時,教師可扮演圓娃娃導入課堂教學,隨音樂邊歌邊舞進活動室,激發幼兒觀察圓形的興趣;再鋪設三角形、正方形和梯形的知識點;最后讓班級里的幼兒輪流發言,引導他們述說生活里面有沒有物品類似于圓形、三角形、正方形、梯形,這些圖形又有什么特征,這些物品會給我們帶來什么好處。這時候一定會有小朋友說家里面的鬧鐘是圓形的,它的特征是沒有角,四周圓圓的,光滑的,它能提醒我上學等。眾人參與的環境下課堂氛圍是濃厚的,學習激情是高漲的,有利于運用多種感官來調動幼兒的思維想象能力,發展幼兒的觀察力,激發幼兒探索的欲望。
四、以游戲的形式創設情境,將抽象化的數學知識具體化
游戲化的教學形式是幼兒最能接受的一種教學模式,教師應創設趣味十足的游戲情境,讓幼兒在自由放松的環境下愿意學習,樂于學習,主動學習。比如通過“找我鄰居”的游戲,讓幼兒通過聽覺、視覺等多種感官參與,直觀形象的了解1和許多數的概念及相互之間的關系;通過《送給爺爺奶奶的禮物》通過直觀演示、孩子動手操作,讓孩子不但了解了物品的多維度分類,更讓孩子學會了用自己的方式去回饋祖輩的愛;通過“撒瓜子”的有趣游戲,讓孩子在自主探索中習得10的組成。
五、_展集體討論交流活動,內化知識點為實踐運用
幼兒集體教學討論有利于避免教師一言堂的專斷現象,促使幼兒之間互相分享,啟發抽象思維,形成數學概念。但是這并不意味教師避而遠之,幼兒集體交流中需要教師針對出現過的思維特點適時適度地予以點撥、指導和切換討論方向,幫助幼兒將所學的數學知識內化,并創新實踐加以運用。
黃利鋒江蘇省張家港市萬紅小學
嘉賓:
邱元陽河南省安陽縣職業中專
李明山甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮星光小學
吳長城四川師范大學基礎教學學院
提出問題:網絡教研如何更有效地進行
當前,以Web2.0為核心的網絡應用已經開始融合到中小學教育的各個方面,如學校管理、校本教研、師生教與學的方式等,就應用的技術而言,有論壇、博客、QQ等,還有許多社會化交際平臺,只要能上網,相互之間的溝通非常方便。由此,網絡環境下校本教研的實踐與研究日益受到人們的關注。為進一步提高教師參與校本教研的能力,全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)從2008年開始舉辦網絡教研團隊競賽,競賽的平臺基于博客技術搭建,一個參賽團隊共用一個博客賬號,形式相當于學校的教研組博客。其實,在現實的信息化環境下,教師之間的交流與協作是以多樣化的方式存在的,適合搭建網絡團隊教研的技術有哪些呢?哪些技術更能體現團隊的共享性與協作性?今天,我們邀請幾位有實踐經驗的嘉賓一起來交流,期待能對大家有所幫助。
邱元陽:作為網絡環境下的一種新型工作方式,經過近10年的發展,網絡教研已經有了可供借鑒的成熟經驗,相關的實踐性活動也越來越多。網絡教研可以看作是教育技術能力的一種,它利用了網絡跨越時空的優勢,發揮Edu 2.0主導下的教學網絡主體大眾化的優勢,提升教師在網絡環境下進行教學設計和教學反思的能力。
黃利鋒:在很多中小學校里,學校會把同學科同年級的教師組織起來成立學科備課組。備課組活動以集體備課為主,開展“一課三備”,“一備”是由主備人對某一教學內容進行備課,“二備”是在備課組活動時一起研討,“三備”是任課教師結合自己班級學情形成最佳教學方案。每個備課組有一本活動記錄本,先記錄主備人的教學設計,再在下面記錄組內教師提出的想法,最后各位教師在自己的備課本修改,并在上完課后記下教學的實際情況。這種備課組活動的形式,在實際操作中往往會流于形式,為了應付上級檢查隨便寫點上去。即使認真開展活動了,由于只有一本記錄本,研討過程中的精彩觀點很有可能會成為“塵封的記憶”。如何讓備課組活動發揮出共同協作、分享智慧、促進教師專業成長的作用,除了領導重視和規范管理外,信息技術的介入為智慧的協作提供了一個理想的平臺。
問題解決:群星云集,網絡教研五種途徑
基于Wiki的集體備課系統
Wiki是一個開放的系統,人們可以任意選擇匿名或實名方式編輯或添加內容,在瀏覽器中對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改,支持面向社群的協作式寫作,所以Wiki系統可以幫助人們在一個社群內共享某個領域的知識。從Wiki特點來看,和備課組的協同備課理念是一致的,開展基于Wiki系統的集體備課活動或許是一條值得嘗試的創新之路(如圖1)。
搭建Wiki系統常用的軟件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,運行于PHP+MySQL環境,但這個平臺的操作對普通教師來說有些難度,后臺的維護也有些麻煩,不便推廣。我向大家推薦HDWiki,這是專為中文用戶設計和開發、程序源代碼100%完全開放的中文百科建站解決方案。系統搭建成功后,管理員在后臺根據學科與年級,進行系統分類。教師實名注冊后,選準分類,添加詞條,詞條標題就填教學內容的主題,把教學設計內容寫入正文,為了便于今后查找,還要填上摘要和標簽,最后還有一個上傳附件的功能,把本課用到的圖片、視頻、課件等資源上傳,這樣一份多媒體的教學設計就完成了。在正文編輯中,有一個很實用的功能,給教學設計設置一個目錄,方便其他教師分段編輯。這幾步操作教師一看就會,非常容易掌握。同備課組的教師注冊后,就能結合自己對教材的思考,在主備人的教案上添加素材,為區別原先的文字,可改變字體或者顏色。相信經過一段時間的積累,備課系統一定會成為最受教師喜愛的校本資源庫。
基于Google的集體備課云
隨著網絡技術的發展,我們的個人PC機不再需要安裝各種各樣的軟件,只要能上網,一個瀏覽器就能完成日常辦公,這就是目前受到熱捧的“云服務”。大家經常使用Google在網上搜索資料,但你有沒有用過Google提供的辦公套件呢?Google的“在線文檔”就是一個網絡的辦公平臺,含有文字處理、數據表格、演示文稿,還可以和網友一起創作文檔。因此從學校的角度出發,我們不必再去投資建設專業的網絡平臺,可以直接使用Google文檔來構建“集體備課云”,還可以吸引校外的網友參與網絡教研活動,從而把校本教研放置在一個開放的平臺,增加對話交流層次,不斷引發智慧的生成。
怎樣利用Google辦公套件來開展集體備課呢?首先需要同一備課組的教師注冊一個Google賬號,開通Gmail郵箱,相互加為聯系人。再用這個賬號進入“在線文檔”,進入后你就會發現具體的操作和微軟Office極其相似,很容易上手,編輯完成后直接保存在Google服務器上。然后你再利用文檔的共享功能,把修改權分享給別人。系統通過Gmail,自動把你建立的文檔服務器地址,實際上就是一個網址,發送給你的聯系人,他們收到郵件后,點擊郵件中的鏈接就能進入文檔繼續編輯。為了便于同組教師之間的交流,備課組長可建立一個Google論壇,邀請同組教師加入。當其中一位教師在論壇上討論帖時,論壇的所有成員都會收到一封含有內容的郵件,回復郵件就能參加討論。還有一種方法,論壇的“網頁”模塊是一個小型的Wiki系統,大家把集體備課方案在論壇的“網頁”模塊,再邀請組內教師一起修改完善。
以博客為主的教研模式
現在多數中小學校園網上安裝了博客系統,給教師撰寫教學反思、收集資料提供一個平臺,但堅持的教師很少。因此筆者認為,只有把教學研究活動和博客系統有效地結合起來,學校博客現狀才能改變,教師才能夠自覺地使用博客,把它作為工作、學習和反思的需要,要讓他們感覺到做博客的同時,也是在參與學校的教研活動。通過教研組博客實現傳統教研與網絡教研的優勢互補,網下和網上相結合,提高校本教研的實效。管理員開通教研組博客后,具體欄目設計和內容由各教研組長負責。學期開始,組長就把本學期的教研工作安排公布在網上,讓大家明確各周的工作重點。教師要在上公開課前把教學設計發在教研組博客,組內教師及時回復提出建議,上課教師根據同行建議對設計作第一次修改。在公開教學活動后,上課教師撰寫反思,聽課教師再次評議,接著進行第二次修改教學設計,再由另一位同行教師用第二次修改后的教學設計進行上課,最后進行第三次評議和修改。通過“一課三議”的研磨,教師的課堂教學能力都會有不同程度的提高。
邱元陽:基于網絡協作理念的集體備課在極大程度上保留了智慧碰撞的痕跡,也方便了教師們隨時進行研討。當然,信息技術介入集體備課的方式還有許多,只要我們積極去實踐,總會找到合適的技術解決方案。全國NOC活動“網絡教研團隊”競賽項目,也促使各地網絡教研活動依據一定的規則開展和交流,但不論技術有多么完美,還需要一線教師去使用,怎樣讓教師擁有積極的心態去探索,可能是真正實施的瓶頸所在。
網絡教研較常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于網頁的Web 2.省略),利用Web2.0社會性軟件將跨地區,跨學科,跨領域的教師及關注教育的人群聚集起來,進行集體備課,百花齊放,百家爭鳴,開闊教研視野,開放教研環境。這些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社區網絡教研技術實踐是如何實現的呢?
當教師初步設計完成一個教學活動方案,他通過Gmail來帖子到GoogleGroup論壇,帖子內容至少包括一個單元教學活動設計的基本要素:年級、班級、班級人數、教學環境、教學目標、教學時間、活動過程等。社區成員多種思想、觀點不斷碰撞,不斷完善這一單元教學活動設計。教師通過Gmail接收論壇郵件,參與討論,可以說Gmail+GoogleGroup構成了教師網絡備課的大會場。
教師們有什么想法和思路都可以在這里暢所欲言,不斷完善這個教學活動設計。當完善到一定程度時,教學活動設計的教師再進行第二輪教學活動設計,同時將第二輪教學活動設計整理和沉淀在社區Wiki中,方便更多教師查閱及提出意見和建議,也將分散到各個帖子中的觀點形成一個完整的教學活動設計。這樣進行幾輪教學活動設計后,當教師覺得這個教學活動設計比較滿意,也就到了實施教學活動的時間。教師利用圖文并茂的好看簿開展教學活動,或者用照相機記錄教學活動過程,并利用好看簿分享。課后利用教師博客、在論壇中發帖討論教學活動開展過程,講講自己上課的感言及反思。不僅分享課堂實戰中的問題、經驗,計劃下一次上同樣的內容(一位教師帶多個班級)時,準備如何處理,利用班級上課的時間差來做調整,對課程再一輪設計(磨課)及分享。
在整個網絡團隊教研技術實踐中:
好看簿──圖文并茂的教學活動展示區;
博客(Blog)──教師個人課后反思及網絡教研感想的個人空間;
Wiki平臺──教研活動、教研方法策略、教研環境及案例的沉淀、整理和完善綜合庫;
GoogleGroup──集體智慧、協同創作的大會場;
Gmail──教研環境中的信息中轉站。
【關 鍵 詞】集體備課;教學思想;教案設計;教學模式;教學策略;教學方法
中圖分類號:G40 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5843(2013)01-0096-03
一、問題提出
近年來,集體備課作為校本教研活動的有效形式,在中小學校中廣泛開展。然而,一些學校由于對其內涵把握不準,理解不透徹,異化為案設計和教學進度的“減負協調”活動:備課組長事前將各單元教學設計任務分派給各個教師,開展集體備課活動時,由領銜教學設計的教師說課,其他教師補充完善,最后形成備課組教師共享的通用教案。為此,不少學校還作出了硬性的“統一”規定,如統一進度、統一課時、學內容、學方法、統一作業等。顯然,有悖集體備課的本義。本文結合初中英語學科特點,探討集體備課的本真內涵,提出集體備課的方法與策略。
二、集體備課的本真內涵
當下,無論是在理論界還是在實踐領域,對集體備課還未形成一個廣泛認同的定義。其中,有影響的數張正明、陳明發在《怎樣組織教師集體備課》一文中的表述:教師集體備課是在教研組的指導下,年級學科組組織教師開展的集體研讀“三書”(課標、教材、教參)、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。[1]可是,從活動流程視角顯然無法詮釋集體備課的本質屬性。
其實,集體備課是相對于個人備課而言的。備課是一個上位概念,教學設計是個下位概念。教學設計是備課,但是備課不僅僅是教學設計。教學設計是備課中最能體現教師專業品質的一個部分,[2]但也只是體現在操作層面上。備課中,影響和制約教學設計品質的關鍵要素在于教師的教育思想和教學理念。顯然,備課的內涵與外延遠大于教學設計,二者不可等同。事實上,集體備課就是同年級、同學科教師在個人備課的基礎上分工合作,溝通教學思想,研究學生學之疑、教師教之惑,反思教學實踐行為,累積教學經驗,探究校本教學模式的一種教研活動。因此,不能止步于教學實踐層面,應關涉教學理論與教學實踐的轉化研究。更進一步講,優化具體課例教學研究只是其外顯一面,其實質在于如何凝煉教學實踐經驗,構建具有校本特色的課堂教學模式。否則,集體備課的品質就會大打折扣。
三、集體備課的方法與策略
(一)溝通教學思想
教學思想,包括了教學理論與學習理論,是對人的教學與學習心理結構、特點和規律進行研究和揭示的理論,[3]反映了人們對教學活動本質的理解和認識。教學思想是模糊性概念,人本主義、構建主義等學派從不同角度描述教學活動的性質和內在規律,雖無“對”與“錯”之論,但有片面與全面、先進與落后、有效與無效之分,體現在教師的學習觀、教學觀、人才觀和價值觀上,直接影響教師的教學行為,制約教學效果。
這是因為教學的本質是交往,沒有師生的交往活動,就沒有教學活動。[4]在師生交往過程中,發揮學生的主體作用,離不開教師主體性的發揮與引導,體現在教師能不能把學生自主性的學習活動組織起來,能不能把學生的主體作用發揮出來。[5]尤其是英語學科,以教學內容為中介的交往活動,是學生英語習得的基礎和前提。這就要求教師必須具有以學生為中心的教學思想,切實擔當好活動的組織者、合作者、參與者、助學者,調動學生參與語言實踐活動的積極性和主動性。否則,教學就會滑入以教師為中心的一言堂和滿堂灌的泥潭。這樣,既不符合新課程理念,也不符合語言習得規律。
因此,集體備課活動要切合教學目標、教學內容及學生實際,研討、溝通教學思想,讓教師的教學思想在沖突與融合中不斷升華,從而樹立以學生為中心的教學觀。如果離開了對教學思想的研討,就會舍本逐末,流于形式。
(二)謀劃教學策略
教學策略是指為實現教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。[6]如,生成性教學策略、替代性教學策略、指導性教學策略、體驗教學策略等。
教學策略是靜態思想內容和動態教學活動相互滲透的復雜體。從靜態思想內容上講,是教師教學思想在教學過程中的集中體現;從動態教學活動上講,是教師對教學方法的選擇,[7]教學組織形式、教學媒體的運用等。顯然,離開對教學策略的研究,居于其下位的教學方法選用就成了無本之木。至于教學策略的預設,其著力點和落腳點應放在教學目標、教學內容與教學對象的契合度上。
1. 預設教學目標,體現契合性。教學是圍繞一定目標進行的。教學目標作為貫穿教學活動全局的一種指導思想,體現教學活動的總體要求,是課程設計的基礎。它是由教師根據課程目標、教學內容、學生特點等要素預設的。
就現行初中英語教材而言,都基于新課程理念,較好地體現了三維目標要求。以人教版《新目標英語》知識與能力目標為例,每一個單元首先呈現出單元的language goals。在單元總體目標下,又分為Section A、Section B及self check三個部分呈現。A部分側重語言基本內容,B部分側重知識的拓展及綜合語言運用,每部分又各有幾個任務。Self check部分,供學生自主檢測與評價本單元所學的主要知識和語言運用能力。這樣的編排,層次清楚,便于教師理解教材、把握教材的重點、難點。
然而,要把教材編纂者的意圖內化為課堂教學目標,防止表面化、膚淺化傾向,關鍵是要找準教學預期與學生學習潛質的契合點。由于不同班級學生基礎、學習習慣等方面的差異,因此不能一刀切,齊步走。要在單元總體目標下,允許任課教師自主確定本班級的課時教學目標。
2. 挖掘教材內涵,賦予生命魅力。教材是教師教和學生學的依據,只有吃透教材,選擇合適的教學內容,才能談教學方案設計、教學策略和教學方法的選用。從這個角度來講,教什么比怎么教更重要。因此,要認真研讀教材,把握教材的重點、難點,充分挖掘教材中的文化內涵,領會教材的精神實質。
但是還應該看到,由于我國幅員遼闊,各地風俗習慣、風土人情迵異,而現行英語教材就取材背景而言,基本上都是以城市生活為主體,對于農村學生來說,與現實生活有距離感和陌生感,不利于激發學生的學習興趣。因此,要在充分理解教材編寫意圖的基礎上,跳出教材,將校本特色融入教學內容之中,使之與學生的生活實際相吻合,讓學生在生活化的場景中進行語言實踐活動,在不知不覺中習得英語。
3. 吃透學生,制定分層教學方案。對于學生個體來說,差異性是客觀存在的。不同學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣以及發展潛質不盡相同,學習英語的態度與能力也會有差距。面對差別萬千的學生,惟有因材施教,才能充分發揮每個學生的潛能。因此,集體備課前,任課教師要深入學生當中,了解學生的所思、所困、所需。
然而,由于集體備課研究的對象是一個年級的學生群體,逐人制定個性化的教學方案顯然是不現實的。筆者認為,宜采用“分層歸類”法。即由授課教師將本班知識基礎、興趣愛好、學習習慣等因素相近的學生分別歸類,由備課組研究制訂分層教學方案。當然,層次劃分不宜過細,一般分為好、中、差三個層次。
(三)探討教學方法
教學方法是指教師和學生在教學過程中為完成特定的教學內容,達成預設的教學目標,而采取交往活動的方式、步驟、手段的集合。教學方法不具有相對穩固的屬性,往往指向單個教學行為。如,情境教學法、聽說教學法、交際教學法、語法翻譯法等。
任何一種教學方法在教學活動中都有著不同的功能和作用,本身并無絕對的優劣,關鍵在于是用什么教育思想來指導其使用。[8]換言之,運用何種教學方法,不僅要視教學目標、教學內容、教學對象、教學環境等因素,而且關涉教師的教學理念。所謂“教學有法,但無定法”,就是指教學方法的選用要因時、因事、因人而異。不同的教師,由于教學思想及個人教學風格等內在因素的差異,即使運用相同的教學方法,成效也會不盡相同。其實,最好的教學方法,就是適合自己教學風格的方法。
如,教學人教版八年級上冊Unit 5 Can you come to my party? Section A時,囿于缺乏真實的語言交際情境,可運用情景教學法。利用多媒體創設舞會情景,讓學生開展模擬交際活動:模擬如何發出邀請,如何有禮貌地接受或拒絕邀請并陳述理由,從而使學生習得目標語言。
——Can you come to my party?
——Yes,I'd love to.
——Sorry,I can't. I have to…
不過采用《義務教育英語課程標準》中倡導的任務型教學法,讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅,進而激發交流的欲望,同樣可以達成教學目標。當然,還可以使用其它教學方法。教學的對象是人,人的生命的豐富性和復雜性以及課堂教學環境的多變性,決定了教學方法的運用,要切合教學實際及教師個人教學風格。
因此,可參照“同課異構”模式,集體備課時要讓教師毫無保留地發表自己的獨到見解,擴大彼此借鑒的余地,不可成為主持人的一言堂。
(四)優化教案設計
教案是教師教學思想外化為教學行為、教學行為內化為教學思想的介質,盡管不能作為教師教學活動的“劇本”,但是上課作為一種有目的、有意識的教育活動,沒有教案是絕對不行的。雖然說課堂是一個動態的過程,學生在進行語言實踐活動時,生成無時不在。然而,離開了預設,那種所謂的“生成”實質上是隨心所欲。不證自明的一點是,課前預設的質量對生成的結果十分重要。因此,要充分發揮集體的智慧,認真預設課堂上的各種變數,探討多元思路及解決方案。
然而,由于教師個體的教學思想、知識結構、審美情趣、愛好特長、性格氣質和教學能力的不同,從事教學活動時,都會將自己的認知方式、處理和解決問題的方式等融進教學的方式方法上,表現出教師的個人風格。[9]換言之,由于每個教師的教學風格不同,教案設計的思路也不盡相同。因此,集體備課形成的文本教案應為基本內容和共性要求,即教學目標、教學內容及教學模式等相對趨同。至于不同班級、不同層次學生的教學方案,由任課教師根據本班實際進行二次備課,不可千人一面。
(五)凝煉教學模式
教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架,并具有可操作性程序的教學范式。[10]近年來,隨著新課程改革的推進,新型課堂教學模式不斷涌現。如,任務型教學模式、小組合作教學模式、自主學習教學模式,江蘇省泰興市洋思中學“先學后教,當堂訓練”教學模式等。
這里需要澄清的是,教學模式與教學策略及教學方法是不同的三個概念,不能相互混淆。三者的邏輯關系是:教學模式決定教學策略和教學方法,在三者中居上位;教學策略的外延比教學方法寬泛,層次比教學方法高,居中位;教學方法居下位。
有效課堂教學模式是教師的教學思想在長期的教學實踐中提煉、內化的結果,一旦形成,反過來能有效指導教學實踐活動,是享之不盡的教學資源。從這個角度講,集體備課當然要利用團隊合作的優勢,通過不斷反思、總結課堂教學實踐活動,累積教學經驗,逐步構建具有校本特色的課堂教學模式,從而推動教學思想與教學實踐活動的不斷轉化與發展。
四、結語
集體備課作為一種校本教研活動,就其本質而言,在于提升教研品質,推動教學實踐與教學理論的不斷融合與發展。其中,研討、溝通教學思想,幫助教師樹立正確的教學觀是基礎和前提;謀求改進教學策略和方法,提升教學效益,促進教師專業發展、個人教學風格的形成是核心和關鍵;引導教師反思教學行為,累積教學經驗,構建具有校本特色的課堂教學模式是終極目標。教案設計只是其主要內容之一,切不可以偏概全。
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《基于農村資源融入集體教學 提升教師的教學實踐能力》
二、教師隊伍現狀分析
經過三年在總園帶動園本培訓活動中,我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高,特別是民間游戲在我園的開展,經過我們老師不斷的學習、探討,讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題,如:在主題中,怎樣的生成活動是孩子們需要的?教師該如何發現、取舍生成活動;強調把握好生成與預設的關系,教師要善于捕捉教育的契機,做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值,但是如何發揮教學內容的價值,老師們就做不好了。這一現象說明教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外,課程意識比較淡薄,在教學內容選擇上,教師以教材作為確定課程內容的依據,將教學內容與教材等同,認為教學要“以教材為中心”,忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發展水平等在確定課程內容時的重要作用。
所以立足我園實際,開展有針對性的培訓,讓教師的成長與工作進展同步,讓師資隊伍的建設和幼兒園的發展與時俱進,形成具有我園特點的培訓工作,已成為我園園本培訓工作的重點。
三、問題的提出
大自然就是活的教育,廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造;用石頭、豆類來裝飾;用樹葉、麥稈來操作;用種植和飼養還勞作等等。如何讓散發著泥土氣息的鄉土材料與現代化有效結合,成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然,去發現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧,并不斷學習相關的理論知識,以此為基點,將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。
我園的園本培訓,將從“基于農村資源融入集體教學,提升教師的教學實踐能力”方面入手,引導教師將“農村資源”融入集體教學活動中,在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐;對老師的自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。
四、園本培訓目的
1.以“基于農村資源融入集體教學,提升教師的教學實踐能力”為載體,指導教師有效地開展教學實踐活動,逐步提高教師對農村資源的開發和利用、創造性運用教材、有效生成活動的能力。
2.讓老師成為“農村資源融入集體教學”研究的主體,不是旁觀者,不是陪襯,而是真正的研究者、親身體驗者,推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用,提升教師教育教學理論水平。
3.以“農村資源融入集體教學”為研究主體,注重發掘教師的實踐智慧,教師的團隊協作精神,注重發揮教師集體的教育合力,在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業化發展。
五、培訓對象及形式
培訓對象:全體在職教師
培訓形式:采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。
六、培訓內容
(一)教育理論學習
1.學習《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。
2.預設理論學習:“什么是農村資源”
“農村資源的開發與利用”
“農村資源如何融入集體教學活動中”
以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。
3.教師自學摘記若干篇文章,并開展理論交流活動2次。
(二)專題的講座:邀請園長就“如何剖析教材”進行一次講座。
(三)經驗共享:“目標的有效落實”(分年齡段、分領域)
(四)集體教學活動設計評比
(五)現場觀摩與研討
以“農村資源融入集體教學”為主體,通過討論活動思路——觀摩教學實踐——自我評述——集體研討——形成改進方案——重返教學現場——匯集實踐經驗——分享教育智慧為模式進行一課二研活動。
七、主要措施
1.理論學習支撐園本開展
(1)繼續學習貫徹新《綱要》和新課程理念為核心,組織教師重溫幼教專業理論,學習前沿理論,使教師不斷更新知識儲備,拓寬知識結構,轉變傳統的課程觀念,逐步提高自身專業素養,以適應素質教育的需要。
(2)通過現代多媒體手段、網絡技術等,學習圍繞主題為“農村資源融入集體教學活動”的相關內容。不斷積累相關的理論知識,為研討活動做好有力的鋪墊。
(3)延續“讀書活動”的良好習慣,自我學習一些與“農村資源”相關的知識,并能及時做好摘抄、記錄工作,在不斷為自己充電的同時,加強此方面的理論知識。
2. 讓經驗分析成為動力的起點
通過教研活動平臺,集結教師們在自我不斷學習、發現、探索中,暢游經驗分析方,運用經驗來觀察、分析決策對象和環境,提出來出咨詢意見和方案的方法。
3.思維碰撞,形成觀點交集
“動”與“靜”在中國哲學中是一對非常豐富而復雜的概念,不僅包含了物理學所說的運動與靜止,也涵括了變易、常則,有欲、無欲,有為、無為,剛健、柔順等哲學問題。本文中所說的“動”與“靜”,指的是幼兒園集體教學的活動狀態和氛圍。所謂“動”,是指教學過程中幼兒處于看、說、操作(擺弄)、表演、討論等活動狀態的行為。“靜”則是指教學活動中幼兒處于傾聽、思考、分析等安靜狀態的行為。在幼兒園集體教學活動中,“動”與“靜”是兩種基本的活動形態,也是游戲過程的外部表現。幼兒園集體教學活動離不開教師對“動”與“靜”教學氣氛的創設與調節,既要通過創設有趣的教學情境和貼近幼兒認知水平與生活經驗的活動,讓幼兒自覺、自主、自信地“動”起來,又要培養幼兒細心觀察、用心傾聽、靜心思考的學習品質,讓幼兒靜得下來。
二、“動”與“靜”的關系
中國古代思想家在討論“動”與“靜”的關系時,一般都認為事物處于不斷運動變化之中,沒有靜止之時。事物只有動中之靜,沒有絕對的靜。所謂靜,也只是“靜者靜動,非不動也”。當然,也有人認為“動起于靜,靜為根本”,但多數人還是認為動與靜是相互依存、包含或轉化的關系。從幼兒園集體教學活動來看,“動”與“靜”是一對無法分割的矛盾統一體。有“動”沒有“靜”的教學活動必然浮躁、膚淺,缺乏深度,也會導致幼兒的思維處于混亂和無序狀態;而有“靜”沒有“動”的教學過程則顯然機械、呆板,死氣沉沉。“動”能讓集體教學活動生動有趣,讓幼兒思維活躍,活潑有生氣,而“靜”則能給幼兒自主觀察、傾聽、思考和感悟的時空,養成良好的學習品質。在集體教學活動中,幼兒在游戲、表演、回答問題、討論、交流時要放得開,做到暢所欲言、生動活潑。而幼兒在觀察欣賞,聽老師提問、提示、講解,聽同伴發言,進行練習探究與操作時,就需要靜下來。靜是幼兒充分活動的前提和歸宿,沒有靜,就沒有有效的動。相對“動”而言,“靜”更難做到,因為,幼兒的心理活動及行為具有無意性,注意力十分短暫,一般在六分鐘左右,所以在集體教學活動中,要善于吸引幼兒的注意力,使他們靜得下來。只有動靜結合,動靜相宜,教學節奏才能張弛有度,教學活動才能生動、有趣、有效。
三、集體教學活動要動靜相宜
1.集體教學要讓幼兒充分地活動
“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展。”“動”是兒童的天性,操作體驗是幼兒認知活動的基本特點。集體教學活動要創設“動”的環境和氛圍,讓幼兒在學習活動中擺弄、操作、表演、討論、交流,最大限度地滿足幼兒通過“活動”獲取經驗的需要,也只有讓幼兒親自動手做一做,才會發現問題、提出問題和嘗試解決問題。
那么,集體教學活動中,哪些環節更需要“動”呢?
首先,自主學習要動起來。所謂自主學習,就是在集體教學活動中幼兒依據自身已有的知識和生活經驗,自覺、主動、積極地進行學習。幼兒是學習活動的主體,其自主性發展水平是決定教學目標達成度的重要因素之一。在集體教學活動中,教師要想方設法誘發幼兒內在的學習需要,創設主動學習的時間和空間,把學習的主動權交給幼兒。在學習內容的確定、材料的使用、活動的形式等方面,讓幼兒有更多的選擇權和參與權,最大限度地激發、調動幼兒主動參與學習的熱情與積極性。
筆者在執教大班語言活動“動物過冬”時,把幼兒學習的自主性和主體性放在首位,在分角色扮演小動物過冬的過程中,我讓他們自主選擇角色和材料。游戲進行了兩遍,第一遍,幼兒在老師的提示下,自主熟悉游戲的要求,重點訓練傾聽習慣和注意力。第二遍,將“誰、在哪里、在干什么?”的句式要求嵌入游戲中,讓幼兒在自由的狀態下與教學內容自然相遇,從而在游戲中鞏固“動物過冬的方式”以及“誰、在哪里、在干什么?”的詩歌句式。需要強調的是,幼兒的自主學習不是放羊式的、無序的自由活動,而是在老師的精心指導和引領下進行的有目的、有意義的學習與探究過程。
關鍵詞:目標制定 教學過程 教學反思
好多人都認為幼兒集體教學活動的組織與實施非常簡單,因為對于幼兒不需要講深奧的知識,一點淺顯的知識就夠孩子理解半天的,甚至連我自己也這樣認為。可是當我看了敖穎老師的講座視頻《集體教學的組織與實施》時感受很深,對幼兒集體教學的組織與實施有了更深層次的理解。
一、活動前,目標制定存在的問題
教師對制定目標意識淡薄,教學目標都是從教參書上抄下來的。到底教育目標是什么?制定的目標是否與幼兒的年齡特點和認知經驗相適宜?教育的實際效果如何?從沒有去思考。現在分析原來制定的活動目標,基本是空洞抽象、脫離實際,沒有結合幼兒生活的。例如,中班語言故事《三只小豬》,制定的目標是:通過教學使幼兒理解故事內容,并能大膽表演故事情節;能用連貫的語言講述故事的主要內容,并創編故事;在學習兒的過程中,培養幼兒做事情要認真,勤快的習慣。對于中班的幼兒,既要理解故事,又要用連貫的語言講述故事,還要創編故事,這樣的目標要求脫離幼兒發展實際,因而是難以落實的。問題的關鍵就在于目標要求不符合幼兒的認知水平和情感需要,沒有從幼兒發展的角度確立目標。而且,目標中的“培養幼兒做事情要認真,勤快的習慣”等,宏觀、籠統、概括、空洞,這些目標都不是一時可以實現的。
通過學習,使我明白了在集體教學活動中,教學目標處于核心位置。它既是教學設計的出發點,也是教學設計的歸宿;既是選擇教學內容的依據,也是教學活動評價的標準。以后,我要在教學實踐中,對教學目標的制定和落實引起真正的重視。針對幼兒原有水平和近期可能達到的水平,尋找確定幼兒的最近發展區,保證學習的基本要求,在此基礎上制定教學目標,這樣著眼于幼兒實際的目標才能有效實現。
二、活動中,師幼互動存在的問題
活動時,教師們為了完成規定內的30分鐘教學流程,根本就沒有考慮在活動現場中出現的各種狀況,而是呆板地根據預先設計的流程按部就班地進行,孩子們根本就不能自由發揮無自主可言。教師提出問題后也不給幼兒足夠思考和表達的時間和空間,而是“迫不及待”的想要得到正確答案,以便順利的進入下一環節的學習。對于討論性的問題,每個孩子都會有不同的答案,而老師往往只回應自己想要的答案,不善于發現其他答案中出現的思維偏差以及存在的教育價值。我曾在執教大班科學《動物本領大》的集體教學活動中就犯了這樣的錯誤,對于幼兒聯想到的放電雞、捕狼鳥等動物的本領時,我不能作出準確判斷,只是含糊其辭的回應幼兒,我只想得到正確答案。這樣的方式不僅不能促成良好的互動,反會使我偏離教育目標。
學習敖老師的講座,使我知道了在以后的集體教學活動中,要把握好“四對”關系。第一對是:教師的主導作用和幼兒主體作用之間的關系,兩個作用如何發揮如何體現,做到收放自如;第二對是:教師預設和活動生成之間的關系,你預設好了,不一定適合,需要根據幼兒在活動中的表現和反應進行隨機性的調整,這需要教師要有一定的教育機智了;第三對是:活動目標和活動過程之間的關系,每一個目標在每一個教學環節中都要得到落實,尤其是教學重點落實到位,難點突破有方;第四對是:幼兒已有經驗和活動中幼兒發展之間的關系,要求教師要尊重每個個體的意愿,從幼兒的實際需要出發。告訴我們活動的組織過程中,教師應該尊重幼兒的發展,還給孩子一些自主,給幼兒充分的思考、探索、質疑的時間,激發幼兒參與互動的積極性。
三、活動后,教師反思存在的問題
教師為了活動的方便,就按照教參上的教案設計教學。只要完成教學內容,就萬事大吉了。哪還再思索活動目標是否適宜幼兒,孩子的能力是否得到發展,教學的效果如何?即使寫反思,分析地較淺薄,找不到問題的癥結。我剛開始教學時就是如此懶惰,但是一次公開課的執教失敗,使我認真反思教學活動存在的問題,并不斷實踐去改變,讓我養成課后反思的習慣,也使我的教育教學水平不斷的長進。
關鍵詞:幼兒教學 問題情境 因材施教
如何激發學生的學習興趣、幫助學生學習理解,從古至今都是為人師者長期探索的內容和“教”、“授”的最終目的。本人認為,作為幼兒教師,要善于創設問題情景,引導幼兒學習、理解。作為一種教學手段,提問可以體現教育目的,突出教學重點,實現難點突破,在創設問題情境時有著不可替代的作用。為了更有效地實現幼兒語言教學的目標完成教學任務,更要做到“巧問巧答”。
所謂“巧問”,指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發想象、引導思考,幫助幼兒更好的學習、理解。在此基礎上,通過提問,指導幼兒用清晰、連貫的語言進行講述,就是“巧答”。重點在于“問”,在層次、步驟和目的中突現一個“巧”字,講究的是提問的技巧,提問的藝術。“巧問”可以啟迪思想,發散思維,有了“巧問”才會有“巧答”,即先啟后發。好的提問能調動幼兒的學習積極性,發揮幼兒的思維、想象、創造力。“問題提的好,好象一顆石子投入平靜的水面,能激起幼兒思維的浪花”。
一、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
現代信息論認為,教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息,促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看,教師必須抓住教材、教學內容的整體要求,根據幼兒的認知水平和心理狀態,科學地設計一定梯度的問題,不僅要設計好單個問題,更重要的是要設計好問題序列,問題序列有兩種基本形式,一種是遞進式問句系列:初問淺顯,幼兒正確回答后,再逐步加深,逐步一般化、抽象化,逐漸達到預計的目的,這是幼兒園目前經常采用的方法;另一種是漸退式問句系列:開始提出一個較抽象較一般的問題,以引起懸念和產生整體印象,當幼兒不能正確回答時,再逐步具體化,直到幼兒做出正確回答,后一種在幼兒園教學中運用得較少。
二、教學提問要考慮因材施教的原則
幼兒園集體教學中的提問,要考慮不同層次的幼兒,設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案,這類問題問能力較強的幼兒,他們經過思考回答,有助于啟發全體幼兒的思維;基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果,問題的設計要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒,要適當設計一些難度不大,經過認真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復自信,提高學習興趣。
三、集體教學活動中要豐富提問模式
幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題,而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為學習的主體,能夠提出自己的問題,表明幼兒正在積極地思考,是獨立思維的主體,教師的提問更多的是來自幼兒外部,而幼兒的提問卻是發自內心,在一定程度上要優于教師的提問。因此,教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養,還應該注重幼兒提問能力的培養,因為“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統的提問模式是無法做到的,在集體教學活動中豐富提問模式,使其多元化可采用老師問-幼兒答;幼兒問-教師答;幼兒問-幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討,相互激發,而在這個過程中,幼兒有了更多的提問機會,他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
四、集體教學中的提問要講究語言藝術
集體教學活動提問時,幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此,教師的提問語言至關重要。應做到準確、嚴謹, 清晰、簡煉,通俗易懂。(特別是口頭提問不宜太長或轉變太多,這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。)誠懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時間。提問以后,等3-5秒或更長的時間,可以增加幼兒回答的內容,并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間,可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數幼兒都參加到學習活動中去。例如,指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示,如困惑的表情,似舉非舉的手勢等;鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發;排圓形或半圓形的座次,創造有利于幼兒參與的環境。
五、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質疑問難
【關鍵詞】活動區 幼兒園 問題
一、問題提出
活動區是一個空間規劃概念,幼兒在這里按照自己的意愿、水平和需要,通過操作、探索為主的方式與材料互動,進行個別化或小組形式的自主學習。這是一種帶有游戲性質的學習,因此創設活動區可以為幼兒提供更多的機會作用于周圍環境,以游戲方式進行自主學習,從而獲得有意義的經驗。活動區體現出幼兒自主學習和游戲的性質,著眼于幼兒自主的選擇、個別化的學習,能夠彌補集體教學活動中對個體差異的忽視以及被動學習的不足。
為了了解德陽市區幼兒園活動區創設情況,筆者采用隨機和目的性抽樣,選取6所幼兒園51個班級,通過問卷、訪談、觀察等方法,對其活動區創設情況進行了調查,現擬對其進行分析。
二、現狀及問題分析
從調查結果來看,幼兒教師從理論知識上都認識到活動區對幼兒發展有著重要意義,教師應該為幼兒創設一個良好的環境,讓幼兒通過自主游戲、學習來促進發展;活動區創設的依據是幼兒的興趣和發展需要;活動區材料要根據幼兒實際情況進行添加、更換;幼兒在活動區操作時,教師需要觀察、記錄與分析,以給予適宜的指導。但具體實踐中還存在一些問題。
(一)對活動區的認識存在誤區
過多重視活動區的“學習”功能,把活動區當作了學習任務區。在對幼兒活動區的評價中,強調以完成特定的學習任務為目的,多采用目標評價而非過程評價,忽略了過程體驗、觀察探索。如某些班級創設了“語言區”“英語區”“數學區”,對幼兒進行專門的認知訓練,讓活動區失去了游戲的特性。
未能理清活動區與集體教學活動的關系。活動區活動應該與一日生活活動和集體教學活動相配合,共同構成幼兒園生活[1]。但部分教師認為活動區的創設是為了集體教學活動目標的實現,據此次調查結果顯示,40%的老師認為活動區是集體教學活動的延伸或補充,17.8%的教師認為活動區主題的選擇應該根據集體教學活動的需要。活動區成了集體教學活動的“附屬品”,這點也可以從活動區被安排在走廊、教室的角落得到證實。
究其原因,這跟活動區是舶來品以及集體教學活動的悠久歷史有莫大關系。活動區來自于國外,教師對其“精髓”的把握以及與實際情況的融合都存在一定困難。集體教學活動一直以來占據著幼兒園生活的重要位置,教師習慣把它作為重點,同時集體教學活動具有明確、具體的目標,易于把控,做起來得心應手。由此不難理解為什么教師把主要時間和精力都放在集體教學活動上,讓活動區成為達成集體教學活動目標的學習任務區。
(二)活動區的創設存在不合理
1. 活動區創設未能發揮應有的教育價值。
在調查的班級中,活動區類型在5個及5個以上的占31%,3~4個的占69%。這說明教師意識到了活動區的創設應該多樣化,盡可能滿足幼兒發展的需要。
雖然每個班級都有活動區創設,可部分活動區并沒有發揮應有的功能,幼兒較少或者根本不參與,形同虛設。造成這一現象的原因是多樣的:為了應付而創設活動區;活動區材料不能引起幼兒的興趣;害怕幼兒弄亂、損壞游戲材料而不準幼兒參與。以下是筆者與兩個幼兒的對話:“你經常玩這個游戲嗎?”“從來都沒玩過。”“為什么?”“老師不準我們玩,如果去玩被發現了就會被老師罵。”
2. 活動區材料的投放不合理。
在調查中發現,圖書區、益智區、建構區、美工區幾乎是每個班級都有的活動區,不過大多數幼兒并不喜歡進入閱讀區,對建構區都 “情有獨鐘”。在問到幼兒為什么不喜歡去閱讀區看書時,幼兒表示:“那里的書我全都看過了,都能背了。”看來閱讀區不受歡迎的重要原因是圖書的長期“始終如一”,很少更換。而建構區沒有預設的教學目標,投放的材料如積木、雪花片、廢舊物品等,都是低結構或非結構材料,幼兒可以不受約束,想怎么玩就怎么玩,玩出自己的花樣。在活動區,幼兒是通過操作材料獲得經驗,所以活動材料必須能吸引幼兒興趣,才能引發幼兒游戲、學習行為,發揮其應有的教育價值。
3. 空間、時間的限制和材料準備是活動區創設中存在的困難。
調查過程中,教師普遍認為空間、時間的限制和材料的準備是創設活動區存在的困難,其中80%的教師認為空間限制和材料準備是最大的難題。
在幼兒園,集體教學活動是中心,也占據了活動室的中心位置,在滿足了集體教學活動需要后的余下空間才考慮活動區的設置,這樣不僅會帶來活動區空間的不足,而且也會降低空間的利用率。另外,一個班級中幼兒人數過多也是造成空間不足的原因之一,如某公立幼兒園每一個年齡班的幼兒人數都超過了40。
活動區材料需要幼兒教師收集、親手制作,而他們平時工作量大、時間長,導致他們通常只能利用空余時間或者休息時間來準備,如此一來材料的準備和更換頻率都會受到極大的影響。
(三)對幼兒活動區指導的有效性有待提高
對幼兒活動區的指導,需要教師從教育者的角度來觀察、分析幼兒的游戲、操作行為,并在恰當時機推進幼兒進一步發展。這對教師的相關能力提出了較大的挑戰,不僅挑戰了教師對幼兒學習、游戲的理解,也挑戰了教師對幼兒的評價、指導。
幼兒參與活動區時,教師該怎么做?66.7%的教師選擇與幼兒一起參與,23.8%的教師選擇觀察、記錄,9.5%的教師選擇根據目標直接指導。教師介入幼兒活動區的游戲活動,會產生積極的影響,也可能產生消極的影響。如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動,那么教師參與就能提高游戲水平;相反,如果教師對游戲進行操縱控制,提供太多的結構性限制,或為教學目的而打斷游戲,那么通常就會損壞游戲。因為成人在游戲中過度行使權力,將游戲過度結構化,從而抑制了兒童按自己的意愿進行游戲的能力,并減少了兒童在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會。
如何對幼兒活動區游戲行為做出準確的分析判斷,確定指導的適宜時機、方式,推進幼兒發展?大多數教師表示難以把握,很多時候是從自己既定的目標出發,如是否出現預期行為時,是否破壞游戲材料,是否產生爭執、矛盾來判斷。當幼兒的行為不符合教師預期行為,50%的教師會馬上進行糾正,這樣一來可能降低了幼兒游戲的興趣,甚至打斷幼兒游戲行為。
三、思考與建議
(一)充分認識活動區的功能
埃里克森說過:“促進幼兒自主性和主動性發展,是早期教育的基本任務。”活動區具有游戲和學習雙重性質,教師需要通過創設活動區激發幼兒在自主操作中、游戲中學習的積極性和主動性。
追溯活動區的來源,知道最初這種空間設計帶有極大的對兒童情感需要進行體察的傾向。學習區將教室分割成幾個小空間,一次容納少數幾位小朋友,符合學前幼兒比較喜歡處于小型團體的需求。只和幾個小朋友在一起,他們會覺得比較自在,也比在大集體里更能和其他小朋友玩得積極融洽。因此,活動區既能幫助幼兒獲得特定的學習經驗,又能促進幼兒情感、社會性的發展。
活動區是小組、個別教育的重要途徑,它與集體教學活動共同促進幼兒的全面、個性化發展。教師在注重集體教學活動的同時,也要為活動區留有空間、時間,為幼兒的后繼學習、協調發展奠定基礎。
(二)投放有效性操作材料
幼兒的學習是通過與材料、環境互動進行的,為實現活動區獨特的教育價值,投放有效材料成為關鍵。并不是所有材料都能誘發幼兒的游戲行為,不同類型的材料誘發幼兒不同的游戲行為,不同的游戲促進幼兒不同方面的發展。調查結果顯示,那些高結構化材料,尤其是根據教學目標設計固定、單一的玩法材料,很難激發幼兒的游戲行為。所以投放材料時,既要結合教育目標,也要注意材料的開放性、低結構化,這樣才能使幼兒在自主游戲過程中能自由玩,玩出花樣,促進發展。
活動區材料的類型和數量會在一定程度上影響幼兒的游戲行為,長期不增添、不更換材料的活動區也難以吸引幼兒的興趣。當然并不是材料類型越多、數量越多就越有效,需要根據幼兒的發展水平、經驗的提升、興趣的變化,相應地增添、更換操作材料,讓其具有一定的吸引力、挑戰性,保證對幼兒的發展價值。
(三)提高活動區的有效指導
教師對活動區進行指導,目的是提升幼兒經驗,推動幼兒更進一步發展。要保障這種指導的有效性,就必須知道幼兒該學什么,學習方式、特點是什么,影響其發展的因素有哪些。為此,教師必須不斷加強學習,不斷在實踐中總結、反思。教師也可以從以下三個方面來判斷、檢驗自己對幼兒游戲的指導是否有效:你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿;你的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗,提高游戲水平;幼兒對你的介入是否積極響應。
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關鍵詞:集體教學活動 教學具 選用
一、集體教學活動中教學具選用的原則
1.依循活動目標的原則
一般來說,教學活動目標的達成度,很大程度上與教學具的提供和運用有著密切的關系。可以說,教學具是實現教學目標的橋梁和支架。
由于幼兒教育具有生活性、活動性和淺顯性等特點,加之教學具的多元性。圍繞一節活動可選擇的材料非常廣泛。我們要本著“取材多元、操作方便、耐玩實用、易于推廣、通達目標、促進發展”的宗旨,選用各種廢舊材料,并創造性地制作出新穎獨特、操作性強的教學具,更好地挖掘活動材料的價值為達成目標服務。這里包括兩層意思,一是面對紛繁多元的材料,精選能為達成活動目標服務的最佳材料,直接或通過制作變成教學具。比如,通常的美術欣賞是圍繞大師的某幅作品展開觀察欣賞,而我設計了一節美術欣賞《米羅爺爺的禮物》(2010年江蘇省教育學會優課比賽一等獎),目標的重點是讓幼兒感知整個米羅畫的創作風格和色塊、點、線等表現元素,所以,我選擇了多幅作品,并且將色塊、點子、線條、“米”字抽繹出來直觀呈現,讓幼兒一目了然。二是為了豐富表達內容,依據幼兒的不同能力層次,提供多元的材料更好地實現目標。例如,《米羅爺爺的禮物》中合作創作環節,除了用水筆畫,還用卡紙剪貼、顏料噴畫、棉簽畫、手指點畫等。這樣既滿足了不同層次孩子的興趣需要,又豐富了表達的方式,更好地激發了創作興趣。而這些,都是緊扣活動目標的。
2.以幼兒為本的原則
幼兒的興趣需要是前提。學習是主動建構的過程,幼兒積極主動地參與各種活動是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。教師只有充分利用幼兒的興趣和需要,從幼兒出發來設計和組織活動,才能將幼兒的學習變被動接受為自主建構。為此,教師選用活動材料時,必須以幼兒為本,也就是說提供的教學具既要能為目標服務,同時又要能最大限度地激起孩子的操作興趣和愿望,是幼兒樂于和能夠操作的。孩子自己收集的、熟悉的材料更能激起其操作興趣,所以,可能的情況下,我們提倡讓幼兒參與材料的收集,幼兒在主動尋找、搜集材料的過程中,不僅能認識到材料的不同特性,學會分類,養成節約的品質和環保的意識,而且在主動地尋找、運用材料的過程中,會豐富對材料的認識,激發自主參與活動的積極性,從而真正成為活動的主體。比如,美術欣賞《米羅爺爺的禮物》中,幼兒噴畫用的瓶子,就是幼兒收集媽媽用的摩絲瓶或者打理燙發的小噴壺。
幼兒的發展是終極目的。幼兒自主學習的過程,是兒童自主調配自身注意、思維等認知心理要素和情緒情感等非認知心理要素,共同認識、把握客觀規律和獲得知識的過程。在幼兒園教育教學中,促進幼兒自主學習的方法很多,但有目的、有計劃地為兒童提供豐富適宜的操作材料,幼兒通過與活動材料的積極互動,則更能引發幼兒的自主學習、自主發展。因此,教學具應為孩子的發展提供最簡潔的途徑,最有效的支架。
3.簡約經濟的原則
為提高教學具的效益,讓教學具更好地為教師的教學和幼兒的操作探索服務,集體教學活動使用的教學具不能貪求“新”、“多”,更要求“實”(實用,可反復操作),求“簡”(簡便、簡易、捶手可得),求“變”,(一物多用、一物多玩),還要注意它的衛生安全性。
因此,教學具的選擇首要應追求簡約,只要能很好地完成目標,達到最佳教學效果,有時一件簡易的教學具就能把整個課堂玩轉得風生水起。比如陳老師的一節音樂活動《花蛤蟆》,只用了一只蛤蟆頭飾,借助自身豐富的藝術表現力,深深地吸引了每個孩子。其次,應易得,要善于從隨處可見的廢舊材料中挑選獲得。當然,如果經濟易得的材料難以很好地達成目標,那就另當別論。再次,應能反復操作,經久耐用,一物多用。
二、集體教學活動中教學具選用的注意點
1.注意材料投放的層次性,讓幼兒敢于操作。在選擇、投放操作材料時,教師應考慮圍繞教學內容為能力不同的幼兒分別準備不同的操作材料,在孩子通過操作材料可能達到目標之間,按照由淺入深、從易到難的要求,分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次,使材料“細化”。如中班科學活動《螃蟹》,于老師分析孩子可能對螃蟹的螯更感興趣,對捉螃蟹可能會既害怕又想試,于是采用了簡單易收集的筷子和稻草,作為孩子逗螃蟹的材料,鼓勵勇敢的孩子嘗試空手捉螃蟹,膽大點的用稻草逗引,膽小的則借助筷子,雖然難易不一樣,但孩子在活動中都體驗到了成功的快樂。
2.注意教學具的趣味性,讓孩子喜歡操作。幼兒有興趣參與活動是完成教育目標的基礎,投放的材料要充分激發幼兒活動的興趣、操作的愿望。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡的是直觀形象、具體可擺弄的一些材料。如,張老師的歌唱活動《有趣的貓》,用蝴蝶頭夾、小領結等區分淘氣貓、帥氣貓,孩子一目了然,興趣盎然。
3.注意教學具的耐用性,讓孩子時常操作。集體教學活動的內容,常常會延伸到以后的區域學習及日常生活中,因此,操作材料也常常需要投放到區域活動或游戲活動中。如果材料能反復使用,就可節約材料,節省時間。
三、辯證看待和使用多媒體課件
多媒體技術綜合運用形、聲、色、光等效果,創設各種生動的教學情境,吸引幼兒注意,誘發幼兒的情感共鳴,使幼兒不知不覺中全身心地投入到學習活動中。可以說多媒體的使用,已經成為現代課堂教學的普遍現象。但是,我們在考慮是否選用和如何使用多媒體技術時,要看課堂需要,看技術呈現的必要性和不可替代性或者說優化程度,既要與幼兒的認知特點相吻合,又要與教學活動內容相適切,還應注意方便操作。所以,集體教學活動運用多媒體,應該具備以下幾個特性。
(1)針對性和必要性。就是針對幼兒的生活經驗、興趣、年齡特點、教學活動內容的重難點等,考慮是否有必要采用多媒體輔助教學。比如,美術欣賞《米羅爺爺的禮物》,活動目標之一是“引導幼兒觀察發現米羅作品中色塊、點、線、“米”字等風格元素”,而畫作中的內容非常豐富,孩子看到的首先是搶眼的、具象的色塊,點子和線條都是隱在其后的。為便于觀察欣賞,我們用了摳圖技術將點、線、色塊直觀地抽繹出來,并可還原原作,這是非用現代技術不可的。
(2)便捷性和簡潔性。首先,課件制作要考慮便捷性。要看教師是否熟悉或擅長,只有教師熟悉和擅長的技術,制作起來才省時省力。其次,設計的課件要簡潔,要考慮凸顯重點部分、優化教學內容。如《快樂城堡》中(2013年江蘇省信息技術教學能手比賽一等獎),一開始設計的課件里有背景音樂、教師配音,整個畫面的內容很豐富,角色動作形象很多,顏色也多種多樣。通過試教,我們發現太過豐富的元素沖淡了活動的主題。《快樂城堡》是一個發現規律、創造規律的數學綜合活動,課件里有背景音樂和教師配音,反而干擾注意,不利于幼兒關注畫面的內容,削弱了教學效果。經過修改,只留用與教學內容相關的四個動作形象和音樂,色彩也較柔和單一,整體效果非常簡潔。
(3)巧妙性和主體性。巧妙性就是根據幼兒的生活經驗和認知的過程特點,巧妙運用多媒體課件,并輔之以其它教學工具,賦予教學活動內容以更直觀、易領悟的情節性。如張老師的歌唱活動《有趣的貓》,在課件設計中,通過對不同性格貓咪典型局部特征的課件制作,來刺激幼兒的視聽感官,配之以實物發夾和小領結的佩戴,激發幼兒主動思考、主動學習的興趣。
主體性就是在設計課件時要突出幼兒的主體地位,在利用多媒體進行教學活動時,不能讓幼兒只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令,而要讓學習成為幼兒主動建構的過程。《快樂城堡》中,只提供了四個動作的小人,但幼兒可以拖動、隨意愿編排出若干規律,用哪個動作怎么排都由幼兒自主決定,幼兒的主體性充分彰顯。
(4)個體性和差異性。在運用多媒體進行教學活動時,雖然針對的是同一個教學內容,但在同一個教學內容的背后卻是不同個性、不同能力的幼兒。因此,應倡導“以學為中心”的設計模式,盡可能地考慮學習的個體,讓每個幼兒自主參與學習過程。老師在帶著孩子尋找發現規律以后,運用人手一只平板,讓幼兒自己創造規律和表現規律。這種創造和表現有難有易,每個孩子都能夠根據自己的實際情況,排列組合出新的動作規律來,這就極大地鞏固了幼兒對規律排序和空間方位的認知。
【關鍵詞】繪畫表現;自由游戲;集體教學;中班幼兒;手的拓印畫
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2016)01/02-0071-06
《3~6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出,“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式,也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”。繪畫是藝術形式的一種。幼兒在繪畫活動中通過反復操作材料感知材料特性,表達情緒情感,探索表達方式。
藝術在本質上是游戲,因此,游戲與藝術是相通的。幼兒通過自己的方式表達對自然、社會的認知與情感,就是一種隨心所欲自由表達的視覺游戲。〔1〕《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”。〔2〕自由游戲是順應兒童天性的活動,它是否可以成為幼兒審美與表達能力發展的途徑?英國哲學家、心理學家斯賓塞從生命本能與理性之間關系的視角探討了游戲的起源,認為游戲是一種剩余精力的宣泄,雖然游戲對維持生活沒有直接幫助,但這種由無目的的本能沖動所帶來的生理機能的快樂和精神,正是人類追求自由意志和美的內在動力,這一點與藝術是相通的。〔3〕正因為兩者具有相通性,所以,將自由游戲作為幼兒美術教育的基本方式是可能的。
集體教學活動是一種傳統的教學組織形式,能較集中、高效地實現教學目標,同時也可以培養幼兒的歸屬感、集體性與自制力。〔4〕但在集體教學活動中,因人數較多,教師較難集中所有幼兒的注意力,較難充分照顧到每個幼兒的認知水平和學習能力并有針對性地進行教學。〔5〕教師在教學活動時,要花費部分精力維持活動秩序,運用各種策略幫助幼兒獲得認知經驗,因此難免會忽視幼兒審美與情感體驗的獲得。〔6〕集體教學活動也是美術教育的重要手段之一,但它確實難以滿足每個幼兒的發展需求。
那么,自由游戲與集體教學活動中的美術教育有何不同呢?兩種不同活動組織形式對幼兒的繪畫表現會產生怎樣的影響?自由游戲是否可以作為“適宜性美術教育”的一種形式?為此,本研究根據《綱要》提出的“以游戲為基本活動”的指導思想,以及《指南》有關美術教育的定位,分析自由游戲與集體教學活動組織形式下幼兒的繪畫表現及其影響因素,以便更好地理解和開展適合幼兒發展的繪畫活動。
一、研究方法
本研究隨機抽取上海市某公立幼兒園中未參與過“手的拓印畫”活動的20名中班幼兒,分為自由游戲組與集體教學組,每組各10名幼兒。實驗設計及實施過程見表1。
實驗結束后,研究者收集幼兒繪畫作品,從表征內容、表現方式以及敘事表達三個維度分析幼兒的繪畫表現,比較兩組作品間的差異。
二、研究結果與分析
(一)自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表征內容的比較
1.與集體教學組相比,自由游戲組的繪畫表征內容較少
結果顯示,集體教學組出現了14種繪畫表征內容,自由游戲組則相對較少,出現了8種(詳見圖1)。其中,相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽”4種,此外,集體教學組表征了“河、草、車等”10種不同的事物,自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點等”4種不同的事物。集體教學組在命題作畫活動中出現了更多的表征內容,表明幼兒在集體教學活動中難以圍繞主題進行有針對性的繪畫,這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料,尚處于材料探索階段有關。幼兒的表征內容往往是基于材料的特點,并根據自己的行為動作進行表達的。例如,一名幼兒用手指點畫了一個個小圓點,并把它們想象成一只只小蝌蚪,而不是根據繪畫主題,使用相關材料加以表征。
2.與集體教學組相比,自由游戲組表征主題的比例及其相關度更高
(1)自由游戲組比集體教學組表征主題的比例更高
集體教學組與自由游戲組作品的繪畫主題表征情況見表2。結果顯示,在表征主題的幼兒組內百分比中,集體教學組占60%,自由游戲組占80%;在表征“花”的幼兒中,集體教學組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學組在組內百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組,這表明,自由游戲組的作品表征主題的比例更高。
研究者對錄像資料進行分析,發現在集體教學活動中,教師通過講解材料的使用方法和技巧,以及動作示范、語言強化等方式,引導幼兒表現繪畫主題“花”。在這個過程中,幼兒做得較多的是重復練習、直接模仿教師的繪畫,對主題“花兒朵朵”的關注較少。在自由游戲活動中,教師直接引入主題,要求幼兒根據命題作畫,教師不提供范畫,也不對繪畫的技巧等作要求,如何表征主題是幼兒自己的事情。
(2)與集體教學組相比,自由游戲組表征的內容與主題相關度更高
與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽光等。幼兒若在作品中對這四類事物進行了表征,則說明其作品內容與主題有較高的相關度。本研究對兩組幼兒作品進行了分析,由表3可知,有關主題表征,自由游戲組對照百分比為64.3%,大于集體教學組(35.7%)。在表征“水分”時,集體教學組大多通過“河”來表現,自由游戲組則大多通過“海浪”“雨點”來表現。對于與主題“花”相關度較高的“泥土”的表征,出現在自由游戲組,集體教學組無人表征。由此可見,自由游戲組的作品內容與主題相關度更高。
3.與集體教學組相比,自由游戲組的作品表現出更高的表征精細度
為進一步探究兩組幼兒對同一主題表征的差異性,本研究將主題“花”的表征細化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個部分,分析兩組幼兒對這四個部分的表征以及對于“花”的命名情況,以考察幼兒作品表征內容的精細程度(詳見表4)。
由表4可以發現,自由游戲組對主題的表征更為全面、精細。結合錄像資料的分析發現,出現這些差異的原因是:首先,集體教學組幼兒在教師引導下,將重點放在了對“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上,同時,幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經過幾次自由游戲,對材料已較為熟悉,在沒有教師引導的情況下將更多的精力放到表征主題上;其次,從繪畫技巧來看,手指點畫和拖線畫更便于幼兒進行精細化表達。
(二)自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表現方式的比較
1.與集體教學組相比,自由游戲組更少模仿教師的示范動作
由圖2可知,相比于自由游戲組,集體教學組較多采用教師示范的手指點花和手掌印花表現方式。教師除了不斷示范“手指點花”與“手掌印花”的繪畫技巧,還配以口訣式的語言指導。例如,在教幼兒用手掌印花的技巧時,配以“小手張開,顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上,哇――一朵花兒開開了”。手掌印是一種拓印方法,印出的是大面積的手掌,顏色和形狀變化較少,難以表現物體的細節。
2.自由游戲組與集體教學組學習繪畫表現方式所需的時間無明顯差異
集體教學組根據教師的示范學習繪畫表現方式,自由游戲組則通過游戲自發學習。對兩組幼兒的學習情況進行對比分析發現,自由游戲組在第一次進行自由游戲時,就開始自發使用手掌印的方法探索材料,第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點的方法。這表明,通過自由游戲,幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點的表現手法。集體教學組則在教師講解、示范十分鐘后開始學習該技巧(詳見表5、表6)。這表明,即便沒有教師的示范指導,幼兒通過自由游戲,也能掌握這兩種表現方法。
(三)自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫敘事表達的比較
自由游戲組與集體教學組在繪畫敘事表達上無明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少,集體教學組有1名幼兒在作品中敘事,自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事,對應作品及敘事內容見表7。
兩組幼兒均表現出敘事表達數量少、語句短的特點。這可能與幼兒對材料的探索次數不多以及材料本身的特點有關。一方面,自由游戲的次數會影響幼兒的敘事表達。自由游戲組在進行命題作畫之前進行了四次自由游戲,經歷了從探索材料、探索表現形式再到嘗試表征的過程,但很難說通過四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時間,他們也許會有更多、更豐富的敘事表達;另一方面,材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達。不同的繪畫工具會影響幼兒的繪畫表征。有研究表明,使用硬筆工具繪畫,能促使幼兒出現更多對細節的表征;使用軟筆工具繪畫,能促使幼兒出現更多的情感宣泄和自由聯想。〔7〕在拓印過程中,手與水彩顏料是繪畫工具和材料,水彩顏料是水和色彩的調和搭配,具有流動性、溶合性和渲染性等特點,有利于幼兒的自由聯想和情感表達,但可能不利于幼兒的細節表征與敘事表達。
三、討論
(一)較之于集體教學,自由游戲更適宜幼兒的發展
1.在自由游戲中學習繪畫表現方式的成效不遜于集體教學
游戲作為順應幼兒發展、符合幼兒身心特點的活動,深受幼兒喜愛,有不少教師認為它不能替代集體教學。在他們看來,集體教學才是幼兒學習知識和技能的最主要,甚至唯一的途徑。但本研究表明,通過自由游戲,幼兒同樣能夠習得繪畫表現方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機會和時間,他們會表現出更多的創造性。
2.幼兒在游戲中的主動學習比在集體教學中的被動學習更有意義
本研究發現,集體教學活動過程中,90%以上的幼兒在15~20分鐘之內就可以習得教師要求掌握的表現方式;但在自由游戲中,幾乎100%的幼兒都需要更久的時間來習得教師要求掌握的繪畫表現方式。雖然自由游戲組在習得速度上不及集體教學組,但這種主動習得較教學示范的被動習得更有意義。主動習得是幼兒通過對游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對材料特性的理解,是容易內化的和長效的學習;被動習得的效果則往往是表面的、短時的,習得的內容未必能內化,反而有可能禁錮幼兒的想象力。
3.幼兒的游戲學習是一個從偶然發現到互相模仿,再到自主創造的過程
幼兒的游戲學習有一個過程。幼兒在游戲中會有很多偶然發現,進而會嘗試用語言和動作表達自己的這些發現。幼兒同伴間又會產生互相模仿,這不是單純的模仿,他們往往會不斷調用自己的已有經驗,加入自己的想法和創造,這個過程是自愿、自主的,因而可能激發出幼兒的創造性。
(二)幼兒自主操作材料的質量會影響幼兒繪畫表現的質量
本研究中,集體教學組幼兒只有一次操作材料的機會,自由游戲組則有四次操作材料的機會。自主操作材料的機會以及質量會影響幼兒的繪畫表現質量。在自由游戲中,幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡,到逐步有意識地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡,再到有意識地根據自己對繪畫主題的理解進行創作。隨著操作次數的增加,幼兒從無意識地擺弄材料到有意識地探索材料,再到使用材料進行自主創作,這一過程正是幼兒在已有經驗的基礎上不斷發揮想象和創造的過程。
(三)教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質量
1.教師的個別指導與分享交流有助于幼兒的自主探索
本研究中,對自由游戲組的實驗設計排除了教師的教學示范、對幼兒的個別指導及游戲后的分享與交流。然而,在幼兒園教學實踐中,教師一方面要避免整齊劃一的示范指導,另一方面,也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎上,引導幼兒更好地探索游戲材料,在必要時幫助幼兒解決遇到的問題。在游戲之后,教師還應組織幼兒開展分享交流活動,以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經驗。
2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創造
在自由游戲中,幼兒除了自發探索材料,也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流,對材料的操作會更加得心應手,創意也會得到不斷的激發,從而由材料探索過渡到運用材料進行表達創造的階段。
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關鍵詞: 幼兒園區域活動 有效性 提高策略
幼兒園區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,按照幼兒的意愿,有目的地創造活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的能力,以操作擺弄為主要形式進行個別化自主學習的活動。區域活動中寬松愉悅的氛圍,豐富多彩的操作材料,靈活多樣的活動形式,可以滿足幼兒發展的不同需要。但是在幼兒園的區域活動中存在很多問題,阻礙了區域活動的有效實施,需要加以研究和解決。
一、幼兒園區域活動實施過程中存在的主要問題
(一)區域設置形式化。
在區域設置上教師往往根據自己的想法和意愿,結合教室的結構布置,位置固定、形式花哨、內容不全。這些區域是否適合幼兒的意愿興趣,教師往往考慮不周全,因此幼兒主動參與區域活動的積極性不高,某些區域的創設僅僅成為一種裝飾或點綴。
(二)區域活動獨立性差。
有些幼兒園僅僅注重區域活動對正規教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規教學活動中學習了某方面的內容后,就到相關區域中進一步鞏固這些學習內容等。這種情況下,區域活動雖受到一定重視,但缺乏獨立性,主要作為正規教學活動的延伸或補充。
(三)區域活動和幼兒家庭、社區之間缺乏聯系。
許多幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動、幼兒家庭和社區中可能蘊藏的巨大教育和發展價值。
(四)區域活動中教師角色不到位。
有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調節者”,但有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解幼兒已有的水平,只是看著他們在安靜擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者,但是面對不同年齡段、不同區域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚,致使區域活動的指導流于形式。
(五)區域活動材料不足。
區域活動材料越豐富,形式越多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。受某些客觀因素的影響,教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在自然物品和廢舊物品利用上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要。活動區域的材料有的一放就是一兩個月,甚至一學期都沒有變化,缺少經常性的變化,不能吸引幼兒主動參與活動。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,導致幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。
二、提高幼兒園區域活動有效性的策略
(一)完善區域活動組織形式。
區域活動的組織形式主要是小組或個體。以大豐市幼兒園為例,我們根據某區域的活動目標和幼兒的不同發展水平,為幼兒提供了各種層次、各種類型的操作材料,特別是具有原始性的、多功能的材料,讓幼兒以小組或個體為主的方式進行學習。我們為小班的幼兒安排了“粘貼畫”、“摘燈籠,認漢字”、“拼圖”等活動。針對中、大班的幼兒,初顯合作行為,交往頻繁,喜歡關注他人,好奇心強,探索欲望強烈的特點。我們主要提供一些便于幼兒合作學習、探索學習的操作材料進行分組學習,例如為大班幼兒安排的探索區活動“電珠亮了”。
(二)有效構建區域活動內容。
在區域活動中,學習區活動的內容常與集體教學活動的內容相匹配。一般有三種情形:①區域活動的內容可以是集體教學活動的延伸。②區域活動的內容可以是集體教學活動的預備(前置)。③區域活動的內容還可以是集體教學活動全下放。例如,在美工區域中,孩子們常以小組或個體學習的方式來完成美術學習的任務,教師不再進行同內容的集體教學。又如,社會領域中的愛護同伴、孝敬老人等目標可以直接通過區域活動(角色區)來實現。孩子們通過模仿、表演等活動獲得的直接經驗遠比集體教學中通過說教要有效得多。因此,我們在設計課程方案時,要考慮區域活動與集體教學活動的有機結合。
(三)科學創設自主活動空間。
區域空間布局的合理性關系到日后區域活動的質量。幼兒在區域活動中愛交流和交往,在安靜活動中喜溝通,因此,區域空間布局應體現開放性、相對獨立性和互通性。①用矮柜或小屏風作為區域分界物。柜內分格清晰,高度適宜,柜子或屏風作為區域分界物,既便于取放材料,又能分清區域界限。②靜鬧有序。為了幫助幼兒養成良好的學習習慣,取得良好的學習效果,按“由靜到鬧”的順序進行布局,能充分體現各區域設置的價值。③考慮光源、水源等因素,閱讀區宜設置在光線較充足的地方,科學探索區宜離水源較近,使幼兒取用水較為方便。④空間適時變換。如大小區域的轉換、新舊區域的替換、虛實區域的兼用等。⑤空間布局應具有差異性。針對各年齡段幼兒的不同學習特點,應有差別,避免“一刀切”。
(四)有效挖掘開展區域活動資源。
目前一些幼兒園在區域活動開展中不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯系,考慮到對家長資源的利用,但大多數停留在表面,缺乏深層次聯系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區資源上,很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到社區資源的利用,但在設置與設計區域活動時卻沒有這個意識。我們應使區域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區域活動與社區的聯系,更有效地利用社區所蘊藏的教育資源。
(五)正確定位區域活動中教師角色。
幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確角色定位。教師在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索時,應經常性、認真細致地觀察幼兒,正確評價幼兒的活動。做幼兒活動的觀察者、引導者、合作者,不斷為幼兒提供更適合他們年齡和興趣特點、進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索欲、促進他們向更高水平發展的活動環境,并對幼兒適時適度地進行指導,促使幼兒的主動活動得以開展。
(六)精心選取,合理投放區域活動材料。
區域活動的教育功能是通過活動材料來實現的。幼兒的興趣來自對材料的操作,幼兒的發展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據教育目標和幼兒一起豐富和完善各區域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除教育的需要外,幼兒興趣及發展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然,區域活動的材料還應具有層次性和探索性,材料的投放要顧及各個年齡段的不同需要,提供的材料也應具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度的發展。
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