時(shí)間：2023-08-08 17:10:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行政管理知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 《行政管理學(xué)》理論體系 應(yīng)用模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Theoretical System and Application Model of
"Executive Management" in Network Education
XIE Zhiping
(College of Public Administration, Dongbei University of Finance and Economics, Dalian, Liaoning 116025)
Abstract"Executive Management" is the core basci course of Executive Management major, it's the foundation of the training of executive management majors. With the popularity of network, administrative personnel goes into Internet Times. From network education and concept description, this paper discusses the theoretical system and application model of the "executive management" in network education, and the corresponding network resource construction specifications and implementation modalities.
Key wordsnetwork education; "Executive Management"; theoretical system; application model
2004年6月，《行政管理學(xué)》作為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心基礎(chǔ)課列入正式建設(shè)和開發(fā)課程，近7年時(shí)間，招收全國(guó)各地行政管理專業(yè)學(xué)員近5000名，均學(xué)習(xí)和使用此課件內(nèi)容，取得巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，也得到網(wǎng)絡(luò)教育界廣泛好評(píng)和推廣，于2008年10月被教育部評(píng)為 “國(guó)家精品課程”。本文主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)，從教育思想與理念、理論體系、應(yīng)用模塊、實(shí)施過程與形式等方面，對(duì)此教學(xué)成果的建設(shè)心得和體會(huì)展開闡述。
1 《行政管理學(xué)》的課程地位與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義
《行政管理學(xué)》是行政管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，它以行政管理的基本概念、基本理論和基本方法作為課程的知識(shí)點(diǎn)，通過系統(tǒng)講授，使學(xué)生全面掌握行政管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用基本理論和基本方法研究問題和解決問題的能力。此外，《行政管理學(xué)》的課程學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來從事行政管理及與行政管理相關(guān)的工作奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。可以說，在行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)中，《行政管理學(xué)》起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與一般的教學(xué)形式有著重要的區(qū)別，首先，它不是老師與學(xué)生的當(dāng)面交流與學(xué)習(xí)過程，而是通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)中介。這樣，老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色都被賦予全新的含義。更多時(shí)候，老師是一個(gè)學(xué)習(xí)信息的提供者、規(guī)劃的設(shè)計(jì)者，而不是一個(gè)有效的監(jiān)督者和評(píng)估者。而學(xué)生則完全是自主地學(xué)習(xí)，脫離了固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和被監(jiān)管的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的自律與自主性要求更高。其次，因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)這個(gè)中介，因此它在上課時(shí)間和上課內(nèi)容上都是開放式的，可以無限延伸。互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)中介，不僅提供了學(xué)習(xí)的途徑與橋梁，還成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要武器和信息資料的重要來源。因此，如果利用好了，這種學(xué)習(xí)模式的潛力將是非常巨大的。再者，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特定對(duì)象，決定了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)具有前沿性、科學(xué)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此，所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都需要圍繞著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)核心背景來實(shí)施，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和互動(dòng)性，且必須是最新的信息與資訊，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐意義。
我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年實(shí)施“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已經(jīng)發(fā)展到覆蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)教育等多個(gè)方面。在CERNET主干網(wǎng)中，全國(guó)共建立了地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)中心，連接了全國(guó)的地區(qū)，CERNET省級(jí)結(jié)點(diǎn)設(shè)在36個(gè)城市的38所大學(xué)，分布于全國(guó)除臺(tái)灣省外的所有省、市、自治區(qū)。CERNET主干網(wǎng)的傳輸速率已達(dá)到2.5Gbps，有12條國(guó)際和地區(qū)性信道，與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、日本和香港特區(qū)聯(lián)網(wǎng)，總帶寬在100Mbps以上。CERNET地區(qū)網(wǎng)的傳輸速率達(dá)到155Mbps，已經(jīng)通達(dá)中國(guó)大陸的150個(gè)城市，聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)、中小學(xué)等教育和科研單位超過800個(gè)，聯(lián)網(wǎng)主機(jī)100萬臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)用戶達(dá)到500萬人。如今，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，利用這一新興技術(shù)工具，可以更大范圍更加便捷地普及行政管理知識(shí)，為國(guó)家提供大量具有一定行政管理專業(yè)知識(shí)與技能的管理人才，從而實(shí)現(xiàn)行政管理效率的提升和現(xiàn)代化的升級(jí)。
2 《行政管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)思想與理念
將《行政管理學(xué)》教學(xué)嵌入網(wǎng)絡(luò)教育，必須尊重網(wǎng)絡(luò)教育的固有特點(diǎn)和規(guī)律，在課程設(shè)計(jì)、資源組織、技術(shù)實(shí)施等方面，均要按網(wǎng)絡(luò)教育的思想與理念落實(shí)。
第一，以人為本，人機(jī)互動(dòng)。教育的目的是培養(yǎng)專門人才為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才是一切教育活動(dòng)的中心，而網(wǎng)絡(luò)教育又是通過互聯(lián)網(wǎng)這種途徑來實(shí)施遠(yuǎn)程教育和虛擬管理。《行政管理學(xué)》在課程實(shí)施中充分考慮了這個(gè)根本宗旨和基本模式。比如在內(nèi)容設(shè)置上，圍繞行政管理必要的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑了緒論、行政體制、行政內(nèi)容、行政行為、行政目標(biāo)和心理、行政發(fā)展六個(gè)單元，形成了關(guān)于行政管理專門知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)和必然邏輯。整個(gè)知識(shí)體系的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)安排都是以有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能為中心，以有利于學(xué)生的成才為原本。而在具體的教學(xué)手段上，通過保障人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的無限擴(kuò)展，通過設(shè)置網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課程論壇、教師信箱、值機(jī)答疑、網(wǎng)上作業(yè)、隨堂隨練等環(huán)節(jié)，使人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式得到充實(shí)和完善。可以說，這是這門課在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)優(yōu)先考慮的理念。
第二，理論與實(shí)際相結(jié)合。《行政管理學(xué)》牽涉到的理論范疇橫跨管理學(xué)、政治學(xué)、行政學(xué)和法學(xué)，本課程在設(shè)計(jì)時(shí)，從理論出發(fā)，以理論為切入點(diǎn)，或以理論為主線，落腳到行政管理的具體環(huán)節(jié)、對(duì)象和思維上來，貫徹學(xué)以致用、理論與實(shí)際結(jié)合的基本宗旨。比如對(duì)“行政發(fā)展”的探討，從含義與原則、模式出發(fā)，解釋政府體制與行政行為不斷變遷的原因、內(nèi)容、動(dòng)力和阻力，再分析中國(guó)與西方國(guó)家行政發(fā)展的具體不同，歸結(jié)到對(duì)我國(guó)行政發(fā)展的評(píng)價(jià)和正確推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問題上來，使這一抽象的理論問題變得具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。
第三，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握行政管理工作規(guī)律最好的方法，是使本課程的講解在注重基礎(chǔ)時(shí)重點(diǎn)突出。本課程設(shè)置的內(nèi)容包括從體制結(jié)構(gòu)到行政行為再到過程與心理等行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)了解行政效率、行政結(jié)構(gòu)知識(shí)，掌握行政方法、行政組織原則，學(xué)以致用，這充分體現(xiàn)了知識(shí)基礎(chǔ)與重點(diǎn)的結(jié)合。
第四，彈性、開放與自主性學(xué)習(xí)。從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的角度考慮，本課程在設(shè)計(jì)時(shí)注意到了時(shí)間與進(jìn)度安排的彈性化、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的開放性和在實(shí)踐中體會(huì)與培養(yǎng)能力的自主性學(xué)習(xí)要求。如人事行政、財(cái)務(wù)行政和機(jī)關(guān)管理屬于比較具體的行政管理工作，包括了管人、管錢和管事三個(gè)主要的方面，由于不同學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的體會(huì)和感悟不同，因此在具體內(nèi)容上可以擴(kuò)展、在時(shí)間進(jìn)度上可以調(diào)節(jié)，這樣做的目的是為了學(xué)生自主地將該課程知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效結(jié)合起來。
3 網(wǎng)絡(luò)教育中的《行政管理學(xué)》理論體系與應(yīng)用模式
網(wǎng)絡(luò)教育中的《行政管理學(xué)》理論體系與應(yīng)用模式教學(xué)成果，其基本內(nèi)容包含對(duì)《行政管理學(xué)》課程理論體系的構(gòu)建，以及具體教學(xué)過程中的人機(jī)交互系統(tǒng)。
從理論體系構(gòu)建來看，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式，在實(shí)體教學(xué)活動(dòng)中，課題小組將將行政管理學(xué)的內(nèi)容按六個(gè)部分來組合，即導(dǎo)論、行政體制、行政內(nèi)容、行政行為、行政目標(biāo)與心理、行政發(fā)展（圖1），形成了關(guān)于行政管理專門知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)和必然邏輯。整個(gè)知識(shí)體系的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)安排都是以有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能為中心，以有利于學(xué)生的成才為原本。
具體來看，導(dǎo)論部分是第一章，主要介紹行政管理學(xué)作為一門學(xué)科的歷史與變遷。第二部分是行政體制部分，包括第二至四章，主要說明行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)，這一部分涉及到的是行政管理的功能、結(jié)構(gòu)和權(quán)力配置問題。第三部分是行政內(nèi)容，包括第五至七章，主要說明人事行政、財(cái)務(wù)行政、機(jī)關(guān)行政，涉及到政府對(duì)人、財(cái)、物的管理問題。第四部分是行政行為部分，包括第八至十二章，主要說明行政決策、行政執(zhí)行、行政法治、行政方法、電子行政，涉及到的是政府運(yùn)用決策及相應(yīng)的方法來管理和解決公共事務(wù)的問題。第五部分是行政目標(biāo)與心理，包括第十三、十四章，主要說明行政績(jī)效和行政文化，涉及到行政管理的效率、行政文化、行政倫理和行政道德問題。第六部分是第十五章行政發(fā)展，主要說明行政改革的若干問題。本著全面、前沿的要求，該體系既延續(xù)了行政管理學(xué)傳統(tǒng)的一些研究?jī)?nèi)容，如行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、財(cái)務(wù)行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政文化等，也專門論述了一些內(nèi)容，如機(jī)關(guān)行政、行政方法、電子行政、行政法治、行政績(jī)效、行政發(fā)展等。即使是在論述傳統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容中，也補(bǔ)充了行政管理學(xué)研究的新近成果。
圖1 網(wǎng)絡(luò)教育中的《行政管理學(xué)》理論體系
圖2網(wǎng)絡(luò)教育中的《行政管理學(xué)》課程的應(yīng)用模塊
在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上突出了每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的、應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)運(yùn)用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中穿插案例、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、名詞解釋等，案例、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料都用新近材料，使學(xué)生明確重點(diǎn)，抓住主線，方便學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。
從應(yīng)用模式來看，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互、彈性化學(xué)習(xí)和無縫隙溝通與考核機(jī)制（圖2），錄制了由主講教師針對(duì)課程內(nèi)容所作的全面、細(xì)致講解的視頻光盤，并將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分與組合，在結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)了課程大綱、考試大綱、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考題、參考書目、常見問題、例題分析、案例分析、背景資料、課程附表、名詞解釋、隨堂隨練等內(nèi)容，使學(xué)員能夠掌握脈絡(luò)、活學(xué)活用。再次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作到溝通無極限、學(xué)習(xí)內(nèi)容無極限、學(xué)習(xí)時(shí)間無極限、監(jiān)督考核無極限。互聯(lián)互通，靈活機(jī)動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特之處，也是其不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的地方，因而在具體的教學(xué)手段上，通過保障人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的無限擴(kuò)展，通過設(shè)置網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課程論壇、教師信箱、值機(jī)答疑、網(wǎng)上作業(yè)、隨堂隨練等環(huán)節(jié)，使人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式得到充實(shí)和完善。
4 網(wǎng)絡(luò)教育中的《行政管理學(xué)》的實(shí)施過程與形式
我國(guó)公共管理類專業(yè)教育于上世紀(jì)80年代恢復(fù)和重建,經(jīng)過20多年的發(fā)展,取得巨大成就。然而在迅速發(fā)展的同時(shí)也存在不少問題。
1、發(fā)展迅速,專業(yè)設(shè)置過多。自1986年恢復(fù)公共管理類專業(yè)教育以來,社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到公共管理科學(xué)化的重要性,紛紛重視公共管理學(xué)科的研究。1992年,我國(guó)公共管理類專業(yè)教育不僅形成了專科、本科、碩士研究生三個(gè)縱向的教育層次,而且形成了普通高等教育與各類成人教育(函授、自考、電大等)共存的橫向教育體系。同時(shí),一些專業(yè)性院校也設(shè)置了公共管理類專業(yè)。
2、專業(yè)底蘊(yùn)不足,學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。公共管理學(xué)是涵蓋管理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、倫理學(xué)等的綜合性學(xué)科。由于我國(guó)公共管理教育體系的建立時(shí)間較短,導(dǎo)致一些院校的公共管理類專業(yè)直接從政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科分化或轉(zhuǎn)變而成,是在其原有的師資力量基礎(chǔ)上發(fā)展的,這樣,就導(dǎo)致了我國(guó)公共管理類專業(yè)教育底蘊(yùn)不足,學(xué)科基礎(chǔ)顯得非常薄弱。
3、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范。公共管理專業(yè)英文名為PublicAdministration,在國(guó)內(nèi)被譯為公共行政學(xué)、行政學(xué)、行政管理學(xué)、公共事務(wù)管理學(xué)等,各個(gè)名稱看起來大同小異,但反映出各自不同的研究理念和側(cè)重點(diǎn),有的側(cè)重于社會(huì)公共事務(wù)的研究,有的則側(cè)重于政府行政管理研究等。學(xué)科界限和學(xué)科內(nèi)容不規(guī)范,導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置不規(guī)范。
4、專業(yè)課程設(shè)置較亂。我國(guó)公共管理類專業(yè)教育的迅速發(fā)展依托于一些相近學(xué)科如法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的師資力量,所以目前國(guó)內(nèi)公共管理類專業(yè)教育主要兩種取向,即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。同時(shí)也有一些院校力圖根據(jù)自己的特點(diǎn)走各不相同的取向道路。
5、專業(yè)內(nèi)容狹窄。按傳統(tǒng)學(xué)科界定公共管理大多為政府管理活動(dòng),以致我國(guó)傳統(tǒng)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才模式僅僅局限于政府管理人員,而忽視了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,特別是隨著“小政府、大社會(huì)”改革理念的提出,政府逐漸將一些原有的社會(huì)管理職能轉(zhuǎn)給社會(huì)中介和企事業(yè)單位,使得這些企事業(yè)單位和社團(tuán)急需大量的公共管理類人才,而我國(guó)高等院校公共管理類專業(yè)卻缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建中國(guó)特色公共管理人才培養(yǎng)模式的改革途徑
1、準(zhǔn)確制定培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位培養(yǎng)對(duì)象
準(zhǔn)確制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是規(guī)范一個(gè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵,涉及到該學(xué)科建設(shè)過程中的課程體系建立、課程內(nèi)容體系的規(guī)劃,到師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)條件的建設(shè),再到教材建設(shè)和教學(xué)方法的采用。我國(guó)公共管理類專業(yè)建設(shè)正是由于缺乏科學(xué)而明確的培養(yǎng)目標(biāo)而造成的。因此,針對(duì)公共管理類專業(yè)設(shè)置的改革研究得先從解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題入手。
制定準(zhǔn)確而科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),主要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮:一是要從遵循該學(xué)科發(fā)展的方向和規(guī)律;二是要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。準(zhǔn)確而科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著該學(xué)科的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步而不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。所以,我們應(yīng)從我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā),根據(jù)我國(guó)的用人制度、公務(wù)員制度、經(jīng)濟(jì)制度等,以及根據(jù)公共管理學(xué)科的規(guī)律來看,我國(guó)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是能從事多種實(shí)際公共管理工作的應(yīng)用型人才為主,他們既能勝任中低層次的管理工作,同時(shí)又具備勝任高層級(jí)管理的潛能;他們不僅能適應(yīng)政府機(jī)關(guān)的行政管理工作需要,同時(shí)還應(yīng)能適應(yīng)企事業(yè)單位和人民團(tuán)體里的公共事務(wù)管理工作。
總的來說,我們將公共管理教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理人才。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法
第一,公共管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注該學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。首先應(yīng)反映出我國(guó)政府管理為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制出現(xiàn)的新變化和新進(jìn)展,并運(yùn)用公共管理知識(shí)對(duì)我國(guó)部門行政和基層行政中存在的現(xiàn)實(shí)問題深入分析和研究;其次是關(guān)注國(guó)外公共管理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新成果,在教學(xué)過程中給予概括總結(jié)。改造公共管理學(xué)專業(yè)舊的課程體系,大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性的課程;再次要及時(shí)刪除或合并過時(shí)、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程和教學(xué)內(nèi)容,大量增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。這些課程可包括政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析方法、公共部門績(jī)效評(píng)估、公共人力資源管理、公共管理倫理學(xué)、人才測(cè)評(píng)、社會(huì)保障等。
第二,突出公共管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法。公共管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及多門學(xué)科領(lǐng)域,相當(dāng)一部分知識(shí)具有直接應(yīng)用性和極強(qiáng)的實(shí)踐性,傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法不能突出其學(xué)科特點(diǎn),并在一定程度上阻礙了公共管理學(xué)科的正常發(fā)展。所以,在我們具體的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上綜合了其他兄弟院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為有效的教學(xué)方法有:(1)研究討論式教學(xué)法,指教師按照教學(xué)要求從擬講內(nèi)容中抽出若干重點(diǎn)作為討論題目,并指定相關(guān)參考書目,要求學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解,老師最后歸納總結(jié)。(2)專題式教學(xué)法,指老師將本學(xué)科中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授,以突出重點(diǎn),將內(nèi)容講透。(3)開放式教學(xué),如通過組織學(xué)生到政府部門進(jìn)行調(diào)研,了解政府具體運(yùn)作。(4)案例教學(xué),指學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析極具代表性的案例,或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),指利用信息網(wǎng)絡(luò)化,通過電子郵件批改作業(yè)和問題答疑,開設(shè)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)和遠(yuǎn)程教育教室以及公共管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等。
第三,突破原有課程設(shè)計(jì)思路,提倡各院校突出自己的優(yōu)勢(shì)課程。目前我國(guó)公共管理專業(yè)的課程體系大致可分為核心課程、重點(diǎn)課程和選修課程。公共管理核心課程全國(guó)大致一樣,但在重點(diǎn)課程和選修課程上可突破原有課程設(shè)計(jì)思路,在核心課程大致相同的基礎(chǔ)上,提倡各院校的課程設(shè)計(jì)多樣化,以突出各自的優(yōu)勢(shì)課程和學(xué)術(shù)空間。國(guó)外有一些大學(xué)的公共管理學(xué)專業(yè)側(cè)重于政府部門會(huì)計(jì)、公共財(cái)政與公共預(yù)算;而有一些大學(xué)的公共管理學(xué)專業(yè)側(cè)重于某一個(gè)專業(yè)或行業(yè)的公共行政管理,等等。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
師資隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)科建設(shè)的生命線,為推動(dòng)公共管理類專業(yè)教育的發(fā)展,我們應(yīng)培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的科研師資隊(duì)伍,主要從以下三個(gè)方面來考慮:
(1)注重師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理,在一定程度上反映了一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科教師隊(duì)伍的質(zhì)量和適應(yīng)教育需要的能力,它直接影響著學(xué)科的教學(xué)和科研的整體質(zhì)量。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主要因素有職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。而公共管理作為新建學(xué)科,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況,合理建構(gòu)專業(yè)師資隊(duì)伍。如我們可通過引進(jìn)、培養(yǎng)和聘任等措施將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀公共管理教師吸收到教學(xué)實(shí)踐和科研工作中來,使學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)得到穩(wěn)步發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科 多元立體化教學(xué)模式 實(shí)施理念 實(shí)施途徑
公共管理學(xué)科是一門新興的、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在公共管理學(xué)科中加強(qiáng)創(chuàng)新教育，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型創(chuàng)新型公共管理人才，已成為我國(guó)公共管理學(xué)科發(fā)展普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。基于此，筆者對(duì)公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期拋磚引玉。
一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義
所謂多元立體化教學(xué)模式，是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，動(dòng)用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。
多元立體化教學(xué)模式對(duì)公共管理學(xué)科具有如下重要意義。
1.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的需要。
我國(guó)教育部高教司下發(fā)的2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”同志也提出：要從教育這個(gè)源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的，它的實(shí)施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。
2.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。
隨著社會(huì)對(duì)公共管理人才不斷增長(zhǎng)和變化的需求，公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點(diǎn)，經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化浪潮的沖擊下，社會(huì)對(duì)公共管理人才提出了更高要求，對(duì)公共管理人才的需求日益多元化，甚至從某種意義上說，公共管理的水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和社會(huì)進(jìn)步的程度。這無疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，更好地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，極大地滿足社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求。
3.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”21世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)就需要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)和需要的教學(xué)模式，多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。［1］它的實(shí)施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。
二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施理念
1.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
探索實(shí)施多元立體化教學(xué)模式，教師必須改變教育教學(xué)模式，改變以知識(shí)為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的教學(xué)理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。
2.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的全球化市場(chǎng)化教學(xué)理念。
隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化，教育的國(guó)際化成為一種趨勢(shì)，國(guó)外的各種成熟的教育項(xiàng)目和教育觀念傳入國(guó)內(nèi)，很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門。這促使我國(guó)的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會(huì)，面向世界，不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而極大地滿足社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求。
3.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為中心的教學(xué)模式的種種弊端，設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，從以傳授知識(shí)為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。
三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑
1.教學(xué)資源的多元立體化。
立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站三個(gè)層次。
立體化教學(xué)以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。
一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
（一）課程綜合性不夠 很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課沒有將相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系，主要停留在某一個(gè)或某幾個(gè)單項(xiàng)的模塊上，沒有體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)、系統(tǒng)性。相對(duì)應(yīng)的，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也更多考慮的是各個(gè)專業(yè)的需求，缺乏相關(guān)專業(yè)整體構(gòu)思，不能將各學(xué)科融會(huì)貫通，教材陳舊，跟實(shí)際脫節(jié)，缺乏真實(shí)感，從體系上來說很不完整，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，手工操作多，情景演練少，電算化操作能力弱，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性差，沒有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用。而且很多實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容全部事先確定，教師按照步驟去教，學(xué)生依據(jù)步驟去做，一旦案例發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生就變得手足無措，不知道該怎樣做，同時(shí)忽略了對(duì)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德等方面的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足。
（二）課程設(shè)計(jì)沒有細(xì)化到職業(yè)崗位 每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向都對(duì)應(yīng)著社會(huì)及企事業(yè)單位特定的工作崗位，如市場(chǎng)營(yíng)銷對(duì)應(yīng)市場(chǎng)、銷售等序列；財(cái)務(wù)管理對(duì)應(yīng)出納、會(huì)計(jì)、理財(cái)?shù)刃蛄校粚W(xué)校目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課基本都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，沒有針對(duì)崗位的系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此學(xué)生普遍缺乏在現(xiàn)代企業(yè)管理中如何做好本職工作的認(rèn)知及能力。另一方面，每個(gè)人都是在社會(huì)環(huán)境中與他人協(xié)同工作，除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要理解和社會(huì)供應(yīng)鏈中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
二、VBSE對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的改革
（一）虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE的提出 現(xiàn)代社會(huì)是由不同形態(tài)的企業(yè)組織通過相互間的業(yè)務(wù)往來聯(lián)接在一起。VBSE希望通過對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗，是一個(gè)可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品。
（二）VBSE的目標(biāo)定位 VBSE的基本目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有高潛質(zhì)、全局意識(shí)的實(shí)務(wù)型崗位操作人員。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過逐級(jí)遞進(jìn)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行的：按照業(yè)務(wù)崗位的要求規(guī)范，填報(bào)與完整業(yè)務(wù)流程相關(guān)的各種單據(jù)、表格，熟悉基本會(huì)計(jì)崗位常用表單的作用及填制方法；理解崗位業(yè)務(wù)活動(dòng)背后的邏輯處理流程及可能對(duì)其他業(yè)務(wù)造成的影響；結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)業(yè)務(wù)流程和崗位的業(yè)務(wù)策略及管理理論；能夠針對(duì)不同階段的管理目標(biāo)，綜合運(yùn)用管理知識(shí)，提出對(duì)業(yè)務(wù)的優(yōu)化建議。VBSE提供模擬實(shí)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生首先自主選擇工作崗位，然后通過完成典型的工作崗位任務(wù)，學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理方法，實(shí)際體驗(yàn)具體崗位的業(yè)務(wù)決策，進(jìn)一步理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；切實(shí)感受企業(yè)物流、資金流、信息流的流動(dòng)過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過程及主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部各部門間的整體協(xié)作關(guān)系及與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理要求的智力活動(dòng)方式、行為方式和職業(yè)行為操作能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，能夠勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。通過在不同職業(yè)崗位任職，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合能力，受學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁，VBSE詮釋了行為導(dǎo)向哲學(xué)，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。
（三）VBSE創(chuàng)新價(jià)值之我見 包括：（1）開放性。VBSE采用開放式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，學(xué)“用”結(jié)合。老師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是VBSE實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者。（2）全仿真。一是機(jī)構(gòu)仿真，VBSE中包含了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政管理機(jī)構(gòu)等多種形態(tài)的仿真組織，每個(gè)機(jī)構(gòu)中提煉了各行業(yè)關(guān)鍵的職能部門和主要的工作崗位，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境。二是環(huán)境仿真。現(xiàn)代企業(yè)組織無外乎兩種管理環(huán)境，傳統(tǒng)手工管理和信息化管理。VBSE中涵蓋了企業(yè)組織從手工管理到信息化實(shí)施到信息化管理的完整設(shè)計(jì)，使受訓(xùn)者深刻體驗(yàn)到兩種管理環(huán)境下業(yè)務(wù)流程及工作要求的不同。三是流程仿真。作為全國(guó)領(lǐng)先的管理軟件公司，它有幾十萬各行各業(yè)的優(yōu)質(zhì)客戶，豐富的資源庫(kù)支撐了管理流程和業(yè)務(wù)流程的提煉。四是業(yè)務(wù)仿真。VBSE以崗位勝任為第一目標(biāo)，針對(duì)實(shí)習(xí)崗位提煉了近百個(gè)關(guān)鍵任務(wù)和日常工作任務(wù)，懂業(yè)務(wù)才能會(huì)管理，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)，均有任務(wù)流程及執(zhí)行的指導(dǎo)。（3）跨專業(yè)。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)活動(dòng)不同的專業(yè)培養(yǎng)不同方向的專門人才，VBSE中可以支撐工商管理、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、金融、貿(mào)易、工業(yè)工程等多專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。（4）對(duì)抗性。VBSE中可以設(shè)定多個(gè)相同性質(zhì)的組織，營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有利于激發(fā)大家的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在：一是效率。現(xiàn)代社會(huì)追求快節(jié)奏和高效率。VBSE中記錄了每個(gè)崗位任務(wù)的完成時(shí)間和整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)時(shí)間作為描述效率的指標(biāo)之一。二是效益。每個(gè)員工的績(jī)效考核是和企業(yè)的整體績(jī)效、部門的績(jī)效分不開的，VBSE中以績(jī)效目標(biāo)為引領(lǐng)，將崗位工作與績(jī)效融合在一起。三是創(chuàng)新。VBSE鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，無論是具體崗位工作業(yè)務(wù)創(chuàng)新、還是實(shí)際業(yè)務(wù)流程完善創(chuàng)新、企業(yè)制度改革創(chuàng)新都會(huì)在實(shí)際活動(dòng)中贏得實(shí)習(xí)幣，作為最終實(shí)習(xí)成績(jī)的一部分。（5）易實(shí)施。多專業(yè)綜合實(shí)習(xí)對(duì)大部分高校來說還是一個(gè)新生事物，為了實(shí)現(xiàn)VBSE開放自主、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)中配套了多種輔助教學(xué)資源。包括：一是針對(duì)崗位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。詳細(xì)指導(dǎo)到每個(gè)崗位的每個(gè)業(yè)務(wù)工作，相比市面上的實(shí)訓(xùn)教材，其針對(duì)性和實(shí)務(wù)性更強(qiáng)、更系統(tǒng)。二是形式多樣的學(xué)習(xí)課件。指導(dǎo)新手上路的3D動(dòng)畫課件、指導(dǎo)崗位工作的視頻課件，解釋知識(shí)點(diǎn)的管理知識(shí)庫(kù)課件，無時(shí)無刻的近身指導(dǎo)。三是靈活開放的任務(wù)引領(lǐng)。系統(tǒng)給不同崗位的學(xué)生“待辦任務(wù)”，各企業(yè)負(fù)責(zé)人可以監(jiān)控并敦促任務(wù)的完成情況，整體運(yùn)作和諧有序。
三、VBSE實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
（一）構(gòu)建全景仿真的企業(yè)運(yùn)作平臺(tái) 企業(yè)管理全景仿真是通過在校園內(nèi)搭建企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，設(shè)置企業(yè)運(yùn)作的基本職能部門，讓學(xué)生在自主選擇的工作崗位上，通過實(shí)際完成典型的崗位工作任務(wù)、學(xué)會(huì)本崗位的基本業(yè)務(wù)處理流程，切身體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策方法，進(jìn)一步理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。企業(yè)管理全景仿真以經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，可使受訓(xùn)者在一個(gè)相對(duì)短時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代管理理論和方法，進(jìn)行現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)間性嘗試，獲得在實(shí)際工作中需要若干年才能體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，繼而可以縮短了經(jīng)管類人才的培養(yǎng)周期。學(xué)生通過會(huì)計(jì)崗位的輪崗制度，可以發(fā)現(xiàn)前任會(huì)計(jì)工作中的問題，發(fā)揮內(nèi)部控制制度的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多面手角色，適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合性人才的需求。
（二）改革實(shí)踐教學(xué) 把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，這本身就是教學(xué)方式的革新。傳統(tǒng)經(jīng)管類高職院校雖然也有大量虛擬實(shí)訓(xùn)室，但大多依托試圖演示，動(dòng)畫講解等方式進(jìn)行，學(xué)生很難去親身體驗(yàn)。VBSE實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會(huì)平臺(tái)，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實(shí)際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、各種原始單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與實(shí)際工作接軌，從分析識(shí)別原始憑證、填制記賬憑證、登記各種帳簿、進(jìn)行成本計(jì)算、對(duì)帳、結(jié)帳、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、裝訂會(huì)計(jì)檔案等，均采用真實(shí)的工作程序、方法和用品用具，真正體現(xiàn)出實(shí)際操作全過程的仿真性、連續(xù)性和綜合性，這必將對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)起到改革、示范和引領(lǐng)作用。
（三）校企結(jié)合，探索會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式 VBSE實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用同軟件供應(yīng)商校企合作的方式進(jìn)行，供應(yīng)商在科研項(xiàng)目、培訓(xùn)資源、教學(xué)課程、就業(yè)資源等方面的大力支持，有助于高職院校的課程設(shè)置緊跟學(xué)科發(fā)展前沿和行業(yè)需求，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。這不僅有效解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流于形式的問題，也為廣大教師提供了科研平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。在VBSE環(huán)境下，體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)、直觀、形象的實(shí)務(wù)操作，情景式引導(dǎo)教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的單方輸入的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。有助于高職院校建成真正一體化的“模擬企業(yè)”實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)從操作到運(yùn)營(yíng)到管理的一體化；將能滿足學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且縮短學(xué)校與社會(huì)的距離。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升就業(yè)機(jī)會(huì) VBSE實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一種完全融入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境，模擬企業(yè)中的大量仿真貨幣、產(chǎn)品、賬簿、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、公章完全模擬現(xiàn)今企業(yè)的真實(shí)情況制作，在使用過程中嚴(yán)格遵循企業(yè)相關(guān)規(guī)定，能夠使學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)期間體驗(yàn)到真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，提高了學(xué)生的趣味性，克服了理論教學(xué)的枯燥、乏味。上課時(shí)，學(xué)生被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生將擔(dān)任CEO、行政助理、市場(chǎng)專員、營(yíng)銷部經(jīng)理、計(jì)劃員、倉(cāng)儲(chǔ)部經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等職。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)虛擬公司從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，錄用企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的典型具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從資金籌措，循環(huán)周轉(zhuǎn)，退出，到產(chǎn)品的供應(yīng)，生產(chǎn)，銷售形成了一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生分組，分崗共同完成任務(wù)，相互討論，集思廣益，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，課程氣氛輕松活潑，學(xué)生在其中進(jìn)行身臨其境地崗前實(shí)習(xí)，從而為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。
基于企業(yè)平臺(tái)的VBSE實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，已被視為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的一個(gè)重要嘗試，其在推動(dòng)教學(xué)模式改革、提升教育質(zhì)量方面的引領(lǐng)、示范、輻射作用逐漸顯現(xiàn)。但是VBSE項(xiàng)目的實(shí)施，并不是設(shè)備的簡(jiǎn)單運(yùn)行而是項(xiàng)目建設(shè)的良好開端，為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)應(yīng)用型專門人才的需求，給學(xué)生一種身臨其境的感覺和一種在工作崗位上工作的感受，大膽嘗試，把它引入課堂，縮短適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平穩(wěn)過度，提高教師的教學(xué)方法、手段，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的應(yīng)用型、技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊林：《會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的構(gòu)思和設(shè)想》，《保山師專學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第9期。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理學(xué) 案例教學(xué) 素質(zhì)教育
一、引言
近年來應(yīng)試教育的弊端日益凸現(xiàn)，直接導(dǎo)致了我國(guó)教育界和社會(huì)各界對(duì)改革教學(xué)模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)也不例外。1990年美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中聲明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。這在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域被視為是更多使用案例教學(xué)法的一種號(hào)召和呼吁。財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門極具應(yīng)用和操作性的管理學(xué)科，開展財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)是對(duì)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接收的授課型教學(xué)法的一種突破，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的新途徑。要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)該從教育思維、教學(xué)觀念、課程設(shè)置編排、教學(xué)內(nèi)容及其方法等進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，本文擬從教學(xué)觀念、內(nèi)容及方法等角度對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的內(nèi)容、利弊及相應(yīng)措施等方面做一些探討。
二、財(cái)務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)法內(nèi)容描述
(一)案例、案例教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格 案例教學(xué)法源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其教學(xué)特點(diǎn)是；精選現(xiàn)實(shí)中經(jīng)典案例，通過案例分析、角色模擬、專題討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真總結(jié)，將抽象的理論融于實(shí)務(wù)操作。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例及其選擇是案例教學(xué)的基本要素。所謂案例是指人們?cè)噲D解決的問題以及解決問題所依賴的環(huán)境、事實(shí)、意見等；案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)處于決策者的位置，思考問題、解決問題，從而達(dá)到提高分析能力、動(dòng)手能力的目的。財(cái)務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。具體可將多種形式的案例分為兩種類型：一種是評(píng)價(jià)案例，描述成功或失敗等一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時(shí)候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的；另外一種案例叫決策案例，能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考。當(dāng)然，許多案例往往是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。因此財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)首先要求學(xué)生掌握基本財(cái)務(wù)知識(shí)和基本財(cái)務(wù)分析技術(shù)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，進(jìn)入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其分析、識(shí)別和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的財(cái)務(wù)管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力及協(xié)作能力。另外，開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的另一基本要素則是要培育一種蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)是促進(jìn)討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)，而給學(xué)生分析問題的機(jī)會(huì)和分析案例的責(zé)任感并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和歸納總結(jié)。
(二)案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé) 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)(公司)的財(cái)務(wù)管理角色模擬處境，面對(duì)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，做出財(cái)務(wù)決斷或決定，即決定作什么或不作什么。具體操作過程如下：首先，閱讀財(cái)務(wù)管理案例。分三步進(jìn)行：粗讀，為了避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生首先必須粗讀案例，獲得案例里所隱藏的基本信息；精讀，即徹底了解案例中所提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)；進(jìn)一步閱讀和查找教師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的理解和分析。其次，角色轉(zhuǎn)換。在組織和整理財(cái)務(wù)管理案例中的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時(shí)，必須進(jìn)行角色換位，以財(cái)務(wù)決策者的身份考慮問題。如案例的主人公是誰，由誰來做出決策，決策后的結(jié)果如何，案例中的企業(yè)(公司)性質(zhì)如何，從事何種業(yè)務(wù)，其戰(zhàn)略目標(biāo)是什么，營(yíng)銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么等。第三，分析財(cái)務(wù)管理案例，形成觀點(diǎn)與方案。分析案例過程是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。站在財(cái)務(wù)決策者角度，在信息不完全或不確定前提下對(duì)案例做專題分析、引導(dǎo)性分析和綜合分析。在深入分析的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，推薦自己認(rèn)為可行的方案。第四，積極參與財(cái)務(wù)管理案例討論。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，―個(gè)人的工作能力大致取決于三個(gè)方面：分析、溝通和說服他人的能力，而這三方面的能力在案例討論中可以得到全面鍛煉。因?yàn)樵谪?cái)務(wù)管理案例討論中，不僅要求掌握基本知識(shí)的前提下具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力，而且要求學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)當(dāng)中去，具有主動(dòng)性，能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，運(yùn)用職業(yè)判斷，針對(duì)案例提供的資料充分思考、討論，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的。而且還能讓學(xué)生與其他人觀點(diǎn)共享，使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻。最后，寫出財(cái)務(wù)管理案例分析報(bào)告。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解，并使自己的觀點(diǎn)在大量數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐下得到進(jìn)一步提煉和修正。
(三)教師的角色定位 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不可忽視，需要適當(dāng)引導(dǎo)、詳細(xì)記錄和組織學(xué)生的案例討論。具體而言，在案例討論前不僅要詳細(xì)了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)和相關(guān)材料，還要精心準(zhǔn)備一系列的問題來引導(dǎo)小組討論。如每班分成5個(gè)小組，每小組約10人，小組中一人執(zhí)筆，一人做交流發(fā)言，一人做必要的補(bǔ)充說明；在小組討論中，教師可適當(dāng)作些簡(jiǎn)短的評(píng)論，以提問的方式使討論繼續(xù)。當(dāng)然，教師要避免成為案例討論的中心，避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。在案例討論時(shí)要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言并予以記錄，并時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。在案例討論中，教師還需控制課堂討論，使學(xué)生的討論激烈、尖銳而又真誠(chéng)、相互尊重，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷
(一)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 案例教學(xué)旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)和組織案例討論，引導(dǎo)和督促學(xué)生由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面，經(jīng)過調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，有序地完成財(cái)務(wù)管理教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的應(yīng)用具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，向?qū)W生灌輸大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，處于主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間形成―種交流、互動(dòng)的立體模式。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，點(diǎn)金術(shù)比黃金更金貴。如在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，充分利用案例，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象來設(shè)計(jì)大量的全真模擬案例，運(yùn)用“提出案例―掌握知識(shí)―分析案例―提出疑問―解答疑問”的教學(xué)模式，通過詳細(xì)解讀案例背
景資料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開討論，找出案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)理論分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，并形成結(jié)論。因此，一方面學(xué)生不僅學(xué)到了新的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，更重要的是運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)的掌握不僅靈活而且牢固；另一方面教師通過尋找、設(shè)計(jì)案例及案例教學(xué)；對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析問題的能力等有更多了解，并在師生的相互提問中擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。二是有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)研究的方法，自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，開展調(diào)查研究，進(jìn)行成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中，以案例為切入點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)案例的需要收集相關(guān)的信息和資料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些信息資料的分類、整理、分析，進(jìn)而提出解決問題的方法，這樣就可以使學(xué)生在思維的不斷深化中，既掌握了基本的理論知識(shí)。又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，提高人際溝通能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)走向―體化的時(shí)代背景下，人的社會(huì)化程度不斷提高，人的就業(yè)、工作和生活方式發(fā)生了很大變化，人際溝通與協(xié)作能力是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。從適應(yīng)時(shí)展的層面上講'提高大學(xué)生的人際溝通能力具有十分重要的意義。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，往往需要經(jīng)過小組討論。在討論過程中形成―種思維的相互撞擊，擦出“火花”，從而形成合理的解決方案。因此，學(xué)生在案例討論甚至是爭(zhēng)論的過程中，能夠?qū)W會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽他人意見，學(xué)會(huì)用語言去說服他人，有利于學(xué)生人際相處能力的提高。
(二)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的缺陷 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)作為一種互動(dòng)式的教學(xué)方式。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著它明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也加快了高校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。但應(yīng)該清楚地意識(shí)到在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏適應(yīng)案例教學(xué)的師資。我國(guó)高校的教師普遍是在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，往往缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，這樣就缺少組織案例教學(xué)的能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，形成了以“我”為主的觀念，在課堂上不愿意放棄“主角”，而甘當(dāng)“配角”。然而，案例教學(xué)對(duì)教師這一角色的要求較高，教師不僅對(duì)財(cái)務(wù)管理本身的知識(shí)要非常精通，對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)稅收法律等方面的知識(shí)也要有足夠的了解。并且，教師還要具備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在案例討論前教師不僅要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)還要能運(yùn)用一定的技巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論；同時(shí)還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。因此并非所有的教師都能適應(yīng)案例教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行案例教學(xué)，不能為“趕時(shí)髦”而進(jìn)行案例教學(xué)。二是對(duì)學(xué)生的要求也較高。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中。學(xué)生是教學(xué)的主角，學(xué)生的積極參與是發(fā)揮案例教學(xué)作用的重要前提。因此，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也比較高。國(guó)外案例教學(xué)實(shí)踐證明。案例教學(xué)針對(duì)的學(xué)生群體必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和一定的整理、分析能力，而在我國(guó)高校繼擴(kuò)招后，學(xué)生素質(zhì)普遍有所下降，其相關(guān)專業(yè)知識(shí)比較薄弱，適應(yīng)案例教學(xué)顯然具有一定的難度。另外，學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高；真正進(jìn)行資料收集、整理、分析，參與案例討論的往往只有那么幾個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生則“搭便車”。三是財(cái)務(wù)管理案例教材的缺乏。教材是教學(xué)的基本工具，一部既適合我國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例教材為提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果提供了基礎(chǔ)和保障。但遺憾的是，目前財(cái)務(wù)管理案例教材并不能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)，針對(duì)中國(guó)財(cái)務(wù)管理問題的財(cái)務(wù)管理案例教材更是稀缺。具體而言，有些財(cái)務(wù)案例教材要么直接從國(guó)外引進(jìn)，案例背景與中國(guó)企業(yè)實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理要受理財(cái)環(huán)境的影響，國(guó)外案例雖是好案例甚至是經(jīng)典案例，但卻不符合我國(guó)實(shí)際；要么就是編寫的模擬案例，或是例題的“改編”或“放大”，不能真實(shí)反映企業(yè)的實(shí)際情況，也不利于學(xué)生思路的開闊；還有一部分案例直接來自報(bào)紙、雜志等刊物上的內(nèi)容，缺乏必要的專業(yè)性內(nèi)容，沒有針對(duì)性，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。因此，一部既符合我國(guó)實(shí)際又融專業(yè)知識(shí)于一體的優(yōu)秀案例教材是推行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)完善的措施
(一)大力提高適合財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師資質(zhì)量 前文已述及，案例教學(xué)對(duì)教師基本素質(zhì)的要求比較高，并不是所有的教師都可以勝任案例教學(xué)。因此為了提高案例教學(xué)的效果，高校應(yīng)打破教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備校園化的傳統(tǒng)思維，積極與制度完善、管理科學(xué)的先進(jìn)企業(yè)取得聯(lián)系，讓任課教師定期到企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再回歸課堂，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。
(二)教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧常言道，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。改進(jìn)做法的著力點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)技巧中最講究有“活”有“動(dòng)”，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是開放的、有序的、活而不亂的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，教師不僅要有精湛的專業(yè)知識(shí)。對(duì)起專業(yè)支撐的基礎(chǔ)知識(shí)也要有足夠的了解。還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成好課堂教學(xué)的任務(wù)。譬如在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)作大量的準(zhǔn)備工作，包括預(yù)先發(fā)放案例，要求學(xué)生事先進(jìn)行案例的熟悉和資料的查閱；熟悉案例中所涉及的主要經(jīng)濟(jì)、金融環(huán)境知識(shí)。在案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要具有啟發(fā)、引導(dǎo)的能力，在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)能夠運(yùn)用一定的投巧結(jié)束爭(zhēng)論，繼續(xù)討論。同時(shí)，還要注意擺正自己的位置，不能越俎代庖，使學(xué)生形成依賴心理。必要時(shí)還需進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示，避免“冷場(chǎng)”狀況的發(fā)生。
(三)組織恰當(dāng)?shù)陌咐珜懡滩摹榱俗珜憙?yōu)秀的財(cái)務(wù)管理案例教材，在教材體例、案例選取、內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路上應(yīng)充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)；充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)對(duì)特定的理財(cái)環(huán)境和案例教學(xué)的實(shí)踐性、操作性要求。案例來源盡可能選取帶有“中國(guó)特色”的真實(shí)案例，并以上市公司案例為主；在案例的選取和內(nèi)容安排在盡可能反映財(cái)務(wù)管理課程的基本問題、知識(shí)點(diǎn)，既要考慮全面，又要能突出重點(diǎn)，還要把握難點(diǎn)；便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。在案例寫作和體例上，每個(gè)案例內(nèi)容有教學(xué)目的與要求、背景知識(shí)、案例資料、分析思路、思考題及小案例等部分，這樣既方便教師的教學(xué)組織和安排，同時(shí)也能使學(xué)生能自主閱讀，因?yàn)榘咐袑?duì)每個(gè)問題進(jìn)行分析、歸納并得出結(jié)論，可供學(xué)生們分析借鑒和參考。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，學(xué)會(huì)篩選、甄別，整理出對(duì)自己有用的資料，然后在課堂上討論、交流，形成分析報(bào)告，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，也無形中培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料、撰寫畢業(yè)論文的能力。
