時間：2023-08-08 17:11:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教材的具體分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：目標教學 突出重點 突破難點 氛圍 收獲
初中地理課堂教學是整個中學基礎教育計劃的一個重要組成部分，因此要想使地理“雙基”教育行之有效，必須加強對教材的重點和難點的研究，實施課堂目標教學。
縱觀整個初中地理教材，其內容豐富，頭緒較多，如何來突出重點，突破難點？這就要求教師在備課時須根據教材的教學目的，教材內容的本質及相互作用，通過認真思考，分析出重點、難點，在授課過程中把握住它們，依據學生學習水平，引導他們加強對這些知識的掌握，從而保證其學習效率和學習收獲。
一、分析和確定教材重點和難點
對教材重點、難點的確定可以從以下方面著手，實施目標教學：
1、依據《教學大綱》和《教學參考書》確定出重、難點
從《教學大綱》和《教學參考書》的教學要求中可以看出重點之所在，如其中反復出現的內容及一般要求識記和理解的內容，其中便包含著重點成分，有的甚至點明了重點。至于難點的確定即在《教學大綱》和《教參》中同樣對難點給出了概括性的說明，并且對一些難點還進行了分析，并提出了突破的建議。
2、通過教材分析確定出重、難點
教材中有些內容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運動、氣候要素、人文地理中資源、基礎產業等要素。對這些內容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識就比較重要。當然，也不能絕對化，有的內容，如一些要求掌握的數據，雖然出現的次數很少，但也是重點之所在，不過這類重點的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強的習題所涉及的內容多數也是章節的重點，或者對章節重點的闡述。
教材難點是多方面的，這就需要教師進行全面綜合的分析。諸如：理性知識的難點等等。應當明確教材難點并不是一成不變的。前期學習中突破了難點，在后期學習中可轉化為易點。反之，有些原本不難的，由于學習方法不當，或掌握不牢固，“欠債”多了也會轉為難點。
二、突出要點，突破難點，實施目標教學
確定了教材重點和難點，下一步，也是至關重要的一步，就是要研究如何突出重點和突破難點，實施目標教學了。
1、如何突出重點
首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養。
2、如何突破難點
突破難點的具體方法，可據不同的知識點。不同的學生情況和教師的思維習慣做具體安排。但總體上可概括為以下：
其一，分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發學生得出結論。
其二，由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。
其三，對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。轉貼于
“師者，所以傳道授業解惑也。”作為地理教師，在上課之前必須刻苦鉆研教材，認真分析教材重點和難點，通過備課設計安排好突出重點、突破難點的方法、程序，然后按計劃、有目的、有步驟地實施目標教學。并在教學中運用生動的形象，引人入勝的語言，充分調動學生的積極性，以達到提高教學效率之目的。
參考文獻
董耀、馬啟星，《教育教學文論》，文化藝術出版社，1998：1
《中學地理教學大綱》，地理教學教師參考書
一、變被動為主動,就是要用好政策,據理力爭,開足課程
這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前,部分學校尤其是農村中學,由于受“升學教育”指揮棒的嚴重干擾,對地理教育極不重視,地理課常常被所謂的“主科”課程占用,或把地理課改為自學課,甚至取消地理課,最基本的課時都保證不了,嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此,作為地理教育工作者,要據理力爭,用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定,開足課時。只有這樣,發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證,否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。
二、變被動為主動,就是要不斷優化地理課堂教學過程
既重視地理知識的傳授,又重視地理智能的培養,即知識教育和智能教育二位一體,采用“多媒體”教學手段,引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式,科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。
1.重視學生學習能力的培養
課堂教學要切實改變傳統注入式教學法,采用開放的啟發式的教學法,教學中要增加學生的活動時間,重視學生的自主參與意識,發揮學生在教學中的主體作用,充分利用初中地理新教材的特點,讓學生動手、動腦、動嘴、動眼,要學生活動與教師輔導相結合,培養學生獨立獲取地理新知識的能力。
2.重視讀圖、填圖能力的培養,提高學生解決地理問題的能力
無論是初中地理新教材,還是高中地理教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養成學生讀圖、用圖的良好習慣,提高學生解決地理問題的能力。
3.聯系鄉土實際,充實教學內容
在進行國情教育的同時,要注意聯系實際、聯系鄉情,讓學生產生新鮮感和親切感,化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則,堅持正面教育為主,既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析,并聯系我國的基本國策和建設規劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學生為社會主義現代化建設而獻身,增強學生的責任感、緊迫感,樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。
4.采用“多媒體”直觀教學手段,提高地理課堂教學質量
多媒體直觀教學,就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體,將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式,以其圖、形、聲、色吸引學生,化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點,極大地活躍課堂教學活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。
5.注意成功教育和愉快教育手段的應用,引起學生學習的興趣。
課堂教學要根據學生的實際,調整教學進度,考試題目難度要適中,教學語言要直觀、幽默詼諧,讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行,學得會、聽得進,使學生經常有成功感。
三、變被動為主動,就是地理工作者要自珍自重,明確自己肩負的重任
加強宣傳,大膽實踐,積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教育的重視,為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。
地理教育工作者要面對現實,雖“身處逆境”,但切不可自暴自棄。要在大力加強地理課堂教學、努力提高教學質量的同時,加強對地理教育重要性的宣傳,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理科普講座,自然地理知識競賽,進行天文和氣象觀測,并通過地理游戲、世界環境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文,地理野外考察、社會調查和環境監測以及為校園綠化、美化提合理化建議等活動。一方面讓學生感知環境,接觸社會,以達到課本知識與實際相結合,提高地理行為素質的目的;另一方面,努力做出成績,創出地理課外活動的經驗、特色和成果,贏得人們對地理教育的重視,讓中學地理教學在學校也占有一席之地,爭取對地理教學投入的增加,不斷改善地理教學條件,優化地理教育氛圍。
關鍵詞：教師教學用書；高中地理；特點；中圖版
中圖版高中地理教師教學用書是專門圍繞中圖版高中地理教材編寫的一套教師教學使用說明書，有助于教師充分理解新課程標準和教材編寫意圖,為教師教學設計提供參考，從而提高教學質量。現行中圖版高中地理教師教學用書體現了新課程標準的理念，在內容編排上分為教材內容分析、各節教學目標和教學建議及探究活動設計兩部分，其中各節教學目標和教學建議及探究活動設計可以概括為三個方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學目標、教材分析、教學建議；探究系列指探究活動設計中的一系列活動；輔助系列包括復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。下面對中圖版高中地理教師教學用書的特點談談自己的拙見。
一、編寫結構———合理新穎，特點鮮明
中圖版高中地理教材根據新課程標準進行了重新編寫，編寫組同時對相應配套的教師教學用書也進行了重新編寫并出版。新的教師教學用書采用整章分析和單節內容具體解讀相結合的體例來設計：每個章節前面部分是本章內容的整體分析即“教材內容分析”，后面部分是各節教學目標和教學建議及探究活動設計，每章節都按照這個格式進行編排。教材內容分析包括四個子標題：本章在全書中的地位、本章內容體系和結構、課程標準解讀、課題分析與評價；各節教學目標和教學建議及探究活動設計部分包括七個子標題：教學目標、教材分析、教學建議、探究活動設計、復習題參考答案、本節學生容易出錯的地方、教學參考資料。從編寫結構可以看出，其特點鮮明，從對全章內容的分析和說明，到對課題和探究活動的實施建議與基本操作方法，直到對單節教材的具體分析、教學建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴密，富有邏輯性，且各部分語言精煉，可讀性強。
二、內容分析———精準定位，突出功能
1.定位準確，權威性較強
教師教學用書是編寫者對教材知識體系的一種理解，因為編寫教材的專家組成員在教材編寫過程中，對新課程標準進行了認真細致的研讀，在此基礎上再對高中知識體系進行編排與設計，因此，他們對教材的定位非常準確，且具有一定權威性，教師把握好每個章節的地位與作用，就能更好地對教材內容進行有效整合、補充、取舍，加強前后章節之間知識的連貫性,形成完整的知識體系。例如，在必修2第一章“人口的增長、遷移與合理容量”中，“本章在全書中的地位”就很好地對其地位和作用進行了詳細說明：本章是必修第二冊的開篇，既是人文地理的開始，也是從自然到人文內容的過渡，其中第一、二節內容既是本章重點內容之一，又為學習下一章城市相關內容做鋪墊。教師通過對教學用書的研讀，就能更快地把握好本章內容的重難點，并且在講授下一章城市化這一節內容時，就能與人口相關內容緊密聯系，有利于章節與章節之間，新舊知識之間有機結合起來，提高教學效率并幫助學生建立知識脈絡。
2.參考價值大，指導性明確
在中圖版高中地理教材中每章開頭部分有一個課題，課題設計目的是倡導學生探索地理問題、觀察地理事物的變化，培養學生合作探究能力。在課題實施過程中，是否能達到教學目標，課題能否順利實施，關鍵在于教師能否合理、正確地指導，而教師的指導思想主要來源于教師教學用書。在教師教學用書“本章內容體系和結構”中，簡單介紹了本章課題的設計目的、指導建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評價”中，更加詳細闡述了實施課題的具體內容，包括課題目標、課題準備、課題操作、課題評價。“課題目標”明確了課題最終達到的效果；“課題準備和課題操作”對課題需要的器材和操作步驟作了詳細說明；“課題評價”設置了評價標準和相應的分值。教師教學用書給了教師一個課題實施的參考模式，可以看出編寫組專家對新課程實施非常重視，特別是剛實施新教材時，很多教師也沒有指導學生開展課題的經驗，教師教學用書顯得極為重要，它為教師提供了參考和學習的對象，對于廣大教師來說具有很大價值。
三、教材解讀———多種視角，方便操作
這部分內容非常詳細介紹了本節內容要教什么、怎么教以及要達到的教學目標。“教學目標”體現了三個維 度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。“教材分析”主要簡述了本節地位、內容結構、教學方法與手段、重點與難點。“教學建議”開篇對課文中“探索”欄目的作用和操作有簡要說明，然后針對教材中各個知識點和重難點的教學方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據實際情況合理借鑒和參考，提高教學效果，更好地完成教學目標任務。例如，必修1第一章第三節“地球的運動”，教學用書給出了以下教學方法供教師參考。①比較法：地球自轉和公轉兩部分內容運用比較的方法，讓學生從方向、周期等方面進行比較。②地圖法：黃赤交角是一個難點，需要學生建立在空間概念基礎上去理解，教師可充分利用教科書所提供的圖1-3-5幫助學生突破這一難點。③演示法：太陽直射點的移動規律這部分內容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進行演示；對于地球自轉引起的晝夜更替，最好讓學生用地球儀進行演示，并應當提到晝夜更替的周期是24小時，即太陽日。④圖示法與講授法相結合：在恒星日的教學中，教師可充分利用教科書中“閱讀”部分的說明及示意圖，邊講邊畫圖，幫助學生理解此難點。⑤啟發式教學法和圖示法相結合：對于地方時的教學，教學方法可用太陽視運動與太陽真運動示意圖，啟發學生自己觀察、發現地球運動的規律。⑥在正午太陽高度的兩個變化規律中，教學用書提供了四種教學方法：圖示法、計算法、實物觀察法、演示法，教師可根據學校和學生實際情況，選擇適當的教學方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運用相關原理。以上教學方法在本套教師教學用書中出現頻次較多，也是地理教學中常用的教法和特色。還有更多的相關實例，不再一一列舉，教學用書根據不同內容采用不同的教學方法，形式上靈活多樣，實施起來可操作性強，既有利于教師教，又有利于學生學。教學建議從教師和學生實際出發，對教材進行深度解讀，優化教學策略和方法，教師就可以在此基礎上結合自己的體會作出具體的教學設計。
四、探究系列———緊扣課標，形式多樣
新課程改革的重要任務之一，就是要轉變學生的學習方式，《地理課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，教學用書在這方面有很好的體現。每節內容都設計有探究活動系列，一方面讓學生在探究過程中獲取知識，體驗其中的樂趣，在快樂中學習，從而激發學生學習地理知識的興趣；另一方面通過探究活動，讓學生了解地理事物的發展規律，從而突破重點和難點。探究活動形式多種多樣，有學生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學具等，并且操作方便。在教學過程中教師若能正確指導學生完成課堂中相關的探究活動，讓學生在活動中感受地理的存在，激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學生更能關注學習過程和學習方法，也改變單純傳授知識和技能的傳統教學模式。傳統教學只注重理論知識的講解，忽視實踐活動的開展，現今的教學用書突出理論與實際的結合，利于學生全面發展。
五、輔助系列———拓展延伸，優化教學
關鍵詞：高中地理；教學；學生；事物；研究能力；提升策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0098
地理知識具有一定的抽象性，學生在學習地理知識的過程中就需要有效發揮自己的想象力，結合地理中的典型事物進行分析，從而達到正確認識地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學過程中，需要結合地理教材中的知識提升學生對地理事物的研究能力。教師在地理教學中，充分讓學生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識有效地激發學生的學習動力，使學生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識，同時促進地理教學質量的提升。本文重點分析地理教學中教師如何提升學生研究地理事物的能力。
一、從實踐中提升學生對地理事物的感受能力
地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們在實地觀察過程中有效獲取地理信息，并對其進行科學詳細的分析和研究，從而不斷總結出一些良好的認識規律，然后再經過專家的分析以及編者規劃而在教材中呈現出來。因此，教師在地理知識教學中不能單純地分析地理課本內容，而更多地要求學生把課本知識遷移到實踐中，這一方面能夠提升高中學生的實踐能力，另一方面也能夠促進學生在實踐中更好地掌握地理知識，并將知識運用于生活中，從社區到地區、從國家到世界，逐漸提升學生對地理知識的應用能力。
如地理知識中關于分析“區位”因素這一知識點，教師在教學實踐中就可以從區位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識都是經過專家反復分析、實踐以及總結而得到的規律，然后再把結合實際社會中的工農業等具體案例進行分析，讓學生掌握并能夠有效運用知識分析生活中的現象。區位指的是人類活動的場所，集中反映出人們對地理空間的概念，在區位中，主體是人的活動。隨著人類實踐不斷擴大與深入，區位也在不斷發生變化。因此，在分析的過程中，學生需要學會從動態以及發展角度全面分析，才能全面、深入地理解區位的特點。因此，教師結合目前的農、工、商以及交通運輸等布局情況，而讓學生更好地掌握“區位”因素的知識點，這對學生提升地理事物的分析能力具有重要意義。
二、運用綜合法進行教學
地理事物具有紛繁復雜性，學生在學習以及掌握知識的過程中要學習綜合運用知識的方式。因此，教師在傳授知識的過程中就需要通過綜合法培養學生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對地理事物層次性以及系統性的把握，然后再讓學生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個知識點時，需要堅持的順序是：地球的自轉與公轉，其中地球在自轉過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當太陽直射于南、北緯大約23.5度時，并做來回運動，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現出季節的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規律進行變化，因此教師需要根據其本身的規律變化而將知識傳遞給學生；第二，教師在運用綜合教學法施教的過程中，還需要掌握學生所具有的心理特征，并能夠在實踐教學過程中靈活運用，使學生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。
如教師在講授關于外力作用這節知識中，可以通過綜合講解，然后再進行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對地表形態具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風化、搬運、侵蝕以及固結成巖的作用等，這能夠促進學生有針對性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進行分析。
三、結合地理教學知識設計問題
學生是學習中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動學生主動參與學習。因此，地理教師需要積極地創設地理情景，充分激發學生對地理學習的熱情，從而促進學生在地理學習中更好地感受地理學習樂趣。例如，教師在講授關于大氣污染的知識中，可以結合多媒體的教學手段，在課堂中先播放關于污染問題的視頻，讓學生通過視頻資料的學習而能夠對大氣污染有一定的了解，然后教師再結合視頻資料進行講解，從而引入地理教材的學習。通過視頻、圖片以及聲音相結合的方式，使學生從視覺以及感觸的角度提升對大氣污染的認識，這能夠有效地吸引學生更好地掌握基本的大氣污染知識，同時教師根據地理教學中的內容進行講授知識時，還需要充分讓學生更好地認識大氣污染所帶來的嚴重性，從而提升高中學生發揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進學生奮發學習。此時，教師就可以從問題引入角度把相關的污染知識傳遞給學生。如問題：1. 導致目前大氣中發生嚴重的污染原因是什么？可以結合視頻資料詳細說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學生在就可以根據教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學生尋找答案的過程中，也能夠為學生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時這也十分切合教師設計問題的目的，幫助學生有效提升分析地理事物的能力。
四、結束語
一、貼近生活激發學習興趣
大綱指出：“學習對生活有用的地理”.著名教育家陶行知也提出：“沒有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”.實踐證明，如果教學過程僅是教者照本宣科，缺乏生活情趣，學生必然感到枯燥無味，一團死水.假如在教學過程中，把實際生活中的地理知識融入到課堂教學之中，學生會潛移默化、不知不覺掌握相關知識和概念，同時還能激趣生情、倍增興趣.根據“具體情況，具體分析，抓住契機，及時調整”的思路.筆者在2004年12月26日，適逢東南亞的印尼海嘯并引發大地震的消息，筆者調整教學計劃，結合教材內容，利用兩節課，介紹海嘯、地震的成因、過程、造成的危害、地震分布規律、地震如何逃生.還介紹觀察動物異常特點變化，土方法觀察地震預兆知識.因為結合圖片、新聞報導、電視畫面，讓學生們仿佛身臨其境，目睹現場，一個個感動得熱淚盈眶，泣不成聲.
二、探究學習培養學生創新思維
要使地理課堂教學閃耀人心的光芒，在深化地理教學過程中，教者必須實施探究性教學方法.其目的在于培養學生探究性學習能力，啟迪思維，啟智求真.啟思求異其內涵即是指學生在地理學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得地理知識|技能和態度的學習方式和學習過程.其好處是比傳統的接受性學習更開放，它具有更強的問題性、實踐性、綜合性和開放性.由于探究教學中教者注意學生經歷探究的過程，必然使他們獲得理智和情感的體驗積累和知識方法的遷移；必然由于教者不同角度的提問、誘導、啟發，而逐步學會各種創造性思維和方法與訓練，如歸納、類比、聯想、從特殊到一般，從一般到特殊等多元思維方法的訓練.
在執教大氣環境保護教學中，提出相關課題有關問題后，講述大氣成分、大氣垂直分層、闡述全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等現象，組織學生進行交流討論.如為什么說對流層與人類關系最密切？為什么說平流層是人類生存的天然屏障？要求學生“尋找原因、分析危害、如何防治”三個方面切入著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點內容.然后讓學生針對訓練，鞏固知識.布置問題：讓學生分析1992-1993年中國年平均降水pH的分布，找出三個重酸雨區均分布在南方的原因.想一想：應用已學知識，提出保護大氣環境有哪些措施？又如執教天氣系統教學，更能讓學生結合氣象臺觀測，分析當今有哪些污染嚴重影響氣候、空氣的變化.結合近來我國各地大城市存在霧霾、灰霾的嚴重污染.要求學生知道成因與排除方法.主要是工業污染、汽車尾氣、日常生活產生污染和揚塵等.
實踐證明：地理科學應用探究性教法，更能凸顯“以學生發展為本”的特色，更能促進學生自學、自思、主動探究新知的良好學習習慣、增強成就感、自主探索、尋求規律，從而使他們學會學習、學會思考、學會探究、學會創新.
三、如臨其“境”喚起腦中記憶表象
上好高效優質地理課，除了運用各種直觀手段、教具、圖片、媒體外，還要求教者有豐富多彩的地理教學語言.這些地理教學語言是一門教學藝術，能形象講出“情景”，使學生“如臨其境”，“如聞其聲”，能使大腦皮層產生愉悅興奮點，喚起學生已有記憶表象，進而加工成新的創造想象.從而更能加深對地理事物的理解和記憶.如結合教材，介紹橫斷山區山高谷深、山河相間的地形特點，可引用民謠：“上山云里鉆，下山到河邊.對山喊得應，走路要一天”.又如介紹區域地理的各地風光、風土人情，可以介紹詩人、作家撰寫的詩歌、散文、游記等文章中的片斷摘錄加以應用.但必須注意：介紹的內容要簡短易懂、要緊扣教材，符合學生認知水平和心理特點，才能收到錦上添花的效果.總之，語言是一門藝術，為活躍課堂氣氛、點燃學生智慧火花，地理教學語言力求形象，具體、親切、深刻、雋永，有趣味性、哲理性.亦即是簡明準確，有科學性；通俗易懂、有直觀性；生動含蓄、有啟發性；層次情楚、有邏輯性；抑揚頓挫、有節奏性；機敏風趣、有靈活性.
四、應用媒體發展CAI優勢功能
CAI以其先進的多媒體功能和密切的交互性，集文字、圖象、聲音、動手于一體，可以化“靜”為“動”，化“虛”為“實”，化“大”為“小”，快“慢”轉換，變“枯燥”為“生動”，化“抽象”為具體、化宏觀為微觀，縮小時空界限，不僅能激發學生內因和學習興趣，而且還能促使學生主動參與學習過程.只要教師認真準備，孜孜以求、精細操作，巧用CAI，必能起到“畫龍點睛”的功能.
1.化“抽象”為“具體”模式
由于地理知識內容廣泛，其中有很多十分抽象學生無法感知.就時間而言，像地殼運動，板塊移動，地質構造形成，生物進化等都要經過幾萬年、幾十萬年乃至幾十億年漫長歲月.如果利用CAI課件，可將其過程進行“濃縮”，只要幾分鐘時間即可演示出來，給學生留下深刻印象.而火山的爆發、地震的發生、斷層的形成、滑坡、泥石流等萬惡的自然災害或地質過程可以在短時間內發生且處于特定的地域范圍內，學生無法直接觀測，利用CAI課件進行模擬演示，可以將其速度放慢，對過程進行分解，不僅讓學生看清每一環節，還能幫助學生全面理解和掌握相關內容.
2.化靜態為動態過程
按慣例，不少地理教師上課均采用地圖，掛圖等靜態展示相關教學內容.結果是枯燥乏味效果不佳.如介紹地球運動、褶皺和斷層的形成、三圈循環、水循環、人口遷移、產業空間和布局變化等如果制作并采用CAI媒體，配以恰當音樂和文字講解，學生們仿佛目睹“動畫”風采，獲“廬山真面目”而觸景生情，提高學習效果.
關鍵詞：新課程改革；初中地理；學習興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0128-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.080
新課程改革給初中地理課堂教學帶來了新的活力，通過對新教材的深入研究，我們不難發現：新教材要求教師不但要讓學生掌握地理基礎知識，還要注重學生的能力發展，引導學生學會運用地理知識解決生活中的問題，真正發揮地理學科的實用價值。根據新課程標準的要求，我認為要做好初中地理教學工作，應該從調動學生的學習興趣入手，激發學生學好地理的主觀能動性，從而提高地理課堂教學效率。那么，如何激發初中生的地理學習興趣呢？
一、創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣
新課程改革的核心理念是為了每一個孩子的發展，教師要明確學生在教學過程中的主體地位，將教師的教和學生的學有機結合起來，創設一個和諧、民主、平等的教學環境，確保學生在教學過程中始終保持一種輕松愉悅的心態，使課堂成為教師和學生思想交流碰撞的自由天地。一堂課45分鐘的時間，要想讓學生始終處于積極主動的學習狀態，保持濃厚的學習興趣并不是一件簡單的事情，教師的鼓勵和表揚在其中發揮著積極的作用。教師的鼓勵和表揚是學生主動學習的催化劑，一個肯定的微笑、一句貼心的鼓勵都能激發學生學好地理的自信心。因此，教師在教學中要多鼓勵、表揚學生。需要注意的是，即使學生的回答不夠準確，我們也不能急于糾正，這樣會打斷學生的思路，而應該采用適當的方式積極引導，擺正心態，平等對待每一個學生，想方設法促進每一個學生的全面發展。
二、利用課堂導入環節，激發學生的學習興趣
精彩的課堂導入可以極大地提高學生的學習興趣，調動他們學習地理的積極性和主動性。比如在講解“地圖和地球”這一章節的內容時，我在導入環節向學生提出了一個問題：“我們所熟知的著名航海家哥倫布第一次橫渡大西洋到達美洲一共花費了三十七天的時間，而第二次到美洲去，只花費了二十天的時間，兩次的起點和終點相同，可是相差了十七天，大家想想看，這到底是什么原因呢？”通過問題的設置，學生的好奇心被調動了起來，學習興趣空前高漲，展開了豐富的想象和熱烈的討論，很自然地意識到了地圖的重要性和地球形態的神奇。
三、精心設計課堂提問，激發學生的學習興趣
初中地理教材有別于大多數的科普讀物，也不像語文學科那樣極具人文性和藝術感，尤其是地理成績不計入中考成績，所以學生往往對地理不感興趣。教師要想提高學生學習地理的興趣，就需要根據教學內容和教學目標，精心設計課堂問題，激活學生的思維。比如在了解了長江地帶洪水日益頻繁之后，讓學生思考兩個問題：（1）為什么會造成這一情況？（2）你認為解決這一問題的有效辦法有哪些？在班內讓學生展開自己豐富的想象，充分發揮自己的觀點和看法，允許學生標新立異，以培養學生的創新精神和創新能力。
四、充分利用地圖，激發學生的學習興趣
地圖是初中地理課堂教學過程中常用的教學用具，它是一種特殊的地理教材，學生通過閱讀地圖，能了解到更多的地理知識。在地理教學中，教師可以根據教學內容，有針對性地選擇地圖輔助教學，幫助學生掌握基礎知識，了解地理特點。具體做法：教師在教學中要邊講邊畫圖，讓學生的注意力始終隨著自己的筆跡轉移，讓他們的眼睛、耳朵、腦子齊上陣，必要時還要引導學生自己作圖，培養他們的動手能力和學習興趣。
五、充分利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣
現代化教學手段的應用給初中地理教學帶來了新的生機和活力。通過多媒體教學設備，教師可以把各種地理現象和地理概念直觀地呈現在學生面前，文字、圖形、聲音的有機結合，充分調動起了學生的各感官，使很多抽象、難以理解的地理知識生動、形象起來，降低了學生學習的難度，激發了學生的學習興趣。比如在學習“印度”這一章節的時候，我播放了一段介紹印度風土人情的紀錄片，學生在優美的風景和音樂當中徜徉，仿佛置身其中，在感受印度文化的藝術性的同時，獲得了美的享受。
六、運用風趣幽默的教學語言，激發學生的學習興趣
教師的語言是學生獲得地理知識、完成學習任務最直接的工具。地理學科教學效率的高低很大程度上取決于教師教學語言水平的高低。教師的幽默感會拉近師生的距離，使學生因喜歡老師而喜歡上他所教授的學科。在地理課堂教學過程中，教師的教學語言不但要準確、精練，還應該具有一定的幽默感，風趣幽默的語言可以使課堂教學妙趣橫生，學生的興趣高漲。
總之，激發學生的學習興趣是一種積極的教學手段，這種方法能夠激發學生的學習潛能，使他們積極主動地投身到地理課程的學習中去，變“要我學”為“我要學”，繼而形成教與學的良性循環，提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
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一、做好課堂筆記
高一學生剛從初中考上來，很多都沒有記筆記的習慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開學的第一節地理課，就要對學生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學過程中，也要時常觀察學生做筆記的情況，及時給予指導。學生做筆記的內容可以包括：一是記錄教師的板書，這一部分是記筆記的主要內容，起構建知識網絡的作用；二是根據教師的版畫，在筆記本上動手繪制一些內容重要的簡單圖形，有利于理解知識內容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對于知識理論的掌握。由于課堂時間有限，學生要花大部分時間進行閱讀教材，聽老師講解，思考問題和做課堂練習等活動，所以學生做筆記要遵循簡而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動。
二.整理知識點，構建知識網絡
這是在課堂上進行學習方法指導中的一個重要組成部分，這個活動的目的是要幫助學生將教材的基礎知識進行梳理、歸納，建立合理的知識結構，從而提高學生的自學能力。歸納知識結構常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內容以提綱的形式列出來，大多數體現在教師的板書上。②列表法，這是地理學習中一種很常用的方法之一。它通過對地理事物、現象及區域特征的比較，找出它們之間的異同點，從而使學生對所學的知識有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識結構以圖形的方式展示出來，以達到知識具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識內容歸納出來，使之更加系統化條理化。當然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應當根據實際情況，選擇恰當的方淺談高中地理的學習方法黑龍江省七臺河市教育研究院史有軍法指導學生。
三、圖文轉換
地理教材中有很多圖表和數據，它們是地理的“第二語言”，教材中的很多知識都鑲嵌在各種圖表中，如何運用這些圖表和數據去闡述、分析、判斷各種地理現象，是地理學科最重要的基本技能。因此，在課堂教學中，應加強對學生進行圖文或文圖轉換的訓練，培養他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導學生進行圖文的轉換時，可根據由簡單到復雜，從表象到抽象的認識規律，指導學生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現象，最后再運用相關的知識去解決問題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導學生根據圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學生明確這類圖形是分析某地區的天氣狀況的基礎。要解決這類題目，學生必須通過對等壓線分布狀況的分析，再運用大氣運動方面的知識，才能判斷該圖各點的天氣狀況。
四、運用地理知識解決實際問題
學生學習地理的最終目的是運用地理知識和地理概念去分析和評價實際問題，學以致用，這也是高考和會考命題的內容之一。因此，學生在學習中，不能“死學”，而是要活學活用，從而培養自己的應用能力和創新能力。在課堂教學中，教師要有意識地指導學生運用本節課的知識解決一些實際問題。由于這方面的材料在課本上不一定有，而且課本知識跟實際情況相比，有一定的滯后性，所以就要求老師廣泛收集材料，挖掘教材中跟實際聯系的知識，在課堂上進行適當的滲透。例如：在講到“城市的合理規劃”這一節時，我提出這樣一個問題讓學生討論：我市正在進行“園林建設”，通過這一節的學習，請同學們運用所學知識具體分析我市的城市布局是否合理。同學們就城市的布局形式及功能區的布置等方面各抒己見，討論熱烈，諸如“衛生防護帶少”“工業生產污染城市的大氣和水源”“交通不夠便捷”等等，最后，我要求學生利用課余時間，綜合觀點，設計我市總體布局方案。這一節課不僅使學生系統掌握了基礎知識，而且使他們養成理論聯系實際的習慣，同時提高了他們對知識的應用能力。需要說明的是，我們在進行學習方法指導的時候，不僅是授以方法，更重要的是要導出方法，充分發揮學生的主觀能動性，體現教師為“主導”，學生為“主體”的地位。總之，“教無定法”，教師可根據不同的教材內容和學生的實際情況，指導學生選擇恰當的學習方法。
作者：史有軍 單位：黑龍江省七臺河市教育研究院
關鍵詞：初中地理 教學 德育
一、當前地理教學中德育滲透存在的問題
初中地理新課標加強了對學生綜合素質和綜合能力的培養，特別強調了要從積極培養學生的地理思維入手，注重培養學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等。從總體看，中學地理教學中的德育滲透正在不斷得到加強，但在具體的貫徹落實中還存在著一些問題，現具體分析如下。
一是層次較低，只停留在基本品德的培養上。當前，大部分初中地理教師認為，在初中地理教學中滲透德育教育，無非就是在講課過程中提醒學生節約資源、愛護環境、保護動植物等進行簡單的道德品質滲透上，有時候只是寥寥幾句的敷衍而過，而對學生深層次的世界觀、人生觀和價值觀等的教育、引導還有所欠缺，德育只是停留在了口頭上，體現在了一些個別的活動中，不能真正內化為學生日常的自覺自愿的行動。
二是手段單一，只停留在單純的課堂灌輸上。單純的說教是沒有說服力的，久而久之，反而還會讓學生反感、厭煩，甚至產生逆反心理。德育滲透需要形象、直觀的教學手段，以更有效地啟迪和感染學生。而目前，中學地理教學普遍存在課堂灌輸較多，其他教學手段運用不足的問題，直接影響了地理教學中的德育滲透效果。
三是缺乏實踐的檢驗，只停留在知識層面的傳授上。中學地理課程中蘊含了大量的德育素材，而在實際教學中，卻存在著教師對結合點挖掘不夠深入、知識傳授與品德培養結合不緊、比重失調等問題，教學中重知識傳授、輕品德培養的問題比較突出。這些問題會直接導致德育內容無法真正傳達到學生的心中。
二、中學地理德育教育的主要目標
初中地理是一門綜合自然科學與社會科學的基礎性學科，它兼具歷史性、人文性、經濟性，是一門豐富多彩、情感凸現的學科。中學地理課程的改革使地理課成為了培養學生科學態度、情感價值觀不可缺少的一門學科，在素質教育中承擔著重要作用，是促進學生全面發展的必不可少的一門課程。初中地理德育教育的目標即為地理新課程標準中對情感態度價值觀的要求。其主要內容有：關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；增強民族自尊、自信的情感，尊重不同國家的文化和傳統，初步形成全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，逐步形成關心和愛護環境的行為習慣等。
三、如何在初中地理教學中實施德育教育
（一）借助地理知識培養學生辯證唯物主義觀
學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美、發現美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在地理學習中學生會發現一些問題，而這些問題可以為學生呈現出美與丑的鮮明對比，有利于學生客觀地認識世界，從而形成糾惡向善、改造世界的正確的人生觀。例如在水資源的教學中，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來的價值，如九寨溝的神奇之水，長江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風光，這些水資源對工農業及生活用水都發揮著重要的作用；但與此同時，我們又應當看到黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等問題為我們的生活帶來了諸多不便。學生通過這些現象會對我們身邊的事物有一個客觀的評價，認識到任何事物都有其有利的一面，也有其不利的一面，能夠辯證地看待問題。繼而再通過節水教育、家庭用水調查等，最終引導學生形成保護水資源，節約用水的觀念，為學生正確價值觀的形成打下基礎。
（二）挖掘教材，培養學生的人文素養和審美情趣，凈化學生心靈
地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的人文素質教育，從而提升學生的人文素養和審美情趣，凈化學生的心靈。如七年級地理中，教學“地球表面形態”時，學生能體會到東非大裂谷的壯觀之美、太平洋的廣闊之美；教學“天氣與氣候”的內容時，學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示著美好的景象。通過認識人類改造地表形態，比如梯田等，可以品味到人類不斷改造世界、創造環境的智慧之美、思想之美和力量之美。諸如此類的素材非常豐富，教師可采用適當的方法，以大自然的雄奇壯美，來震憾學生的心靈，讓其感受美，讓學生發現自然之美，最終實現培養學生熱愛自然、欣賞自然的情感。
（三）展示我國豐富的地理資源，增強學生的愛國情感
學生愛國主義情感的形成地是建立在對家鄉的熱愛，對自然及人文環境的熱愛以及對我國基本地理國情了解的基礎上的。地理課讓學生了解了自己的家鄉、自己的祖國，通過地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數據等可使學生充分了解我國的基本地理國情。如我國的疆域，人口民族，地形、氣候、河流等方面的自然環境，土地、水、森林、礦產等方面的自然資源狀況，經濟與文化等人文方面的現狀等。很多學生在學習過程中，會發出驚訝的感嘆聲，這就說明很大一部分學生對我國的地理情況并不是很了解。教師要為學生多介紹一些我國獨有的一些地理現象、地理資源等，引導學生積極地看待和正確認識我國的國情，增強民族自豪和自尊的情感，樹立建設祖國的信心和責任感，并將其轉化為實際的行動，使學生能夠把個人的成長進步同中國特色社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，為擔負起建設祖國、振興中華的光榮使命做好準備。
參考文獻：
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一、兼顧好教材中的重點、難點和一般了解，做到詳略得當
從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業教師，教學中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學質量，我認為，備課中考慮教材內容時，應該首先研究確定一堂課的重點，這是貫徹教學目標的重要手段。
那如何確定教學內容的重點呢？我以為重點的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點的著眼點。
第一，歷史專業發展角度講，重點即是組成歷史發展基本線索的主要環節。對一堂課來說，一節教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現象，有時這幾個歷史事件和現象相互密切聯系，構成一條發展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現象是這條線索中的中心環節，這個成為中心環節的歷史事件或歷史現象就是課的重點。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的重點。
第二，從教學活動的要求來看，重點是指教學中的關鍵。有的內容，它不一定是歷史發展基本線索的主要環節，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點，或是學生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點。北師大版八上《》中，關于中國的“十六字”政治綱領()，這對于學生了解的性質及目的，在中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關鍵所在，應該作為重點看待。此外，“大凡關于歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實往往是中學生知識上的難點所在”，一般我們也可以把它考慮為重點。
第三，從思想教育方面看，重點也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進一步促進唐的繁榮，在授課中就應該開放與交流作為重點，培養學生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個方面既有聯系，又有區別。教師在確定重點時應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點以后，如何保證重點得以突出。我認為要做到下面幾點：
（1）圍繞主線索，組織教材內容，必要時可更動教材順序。
（2）為更清楚講清重點，可以圍繞重點作必要的補充。
（3）對重點問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯系性和全面性。一般了解的內容也是對重點內容的補充，因此組織教材時注意重點與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機的聯系，既要重點突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。
二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡
根據各地區的客觀條件、當地的人文沉淀以及學生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡呢？
新課改下，為提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，有利于教學目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點時，可以補充典型的事例和材料，有利于學生充分透徹地理解。如講述經濟全球化時，為使學生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補充相關的解析。
（3）為更好的服務于新課改，加強與現實的聯系，我們有必要補充與教學內容相關的實物史料、影像資料、文字資料等。
關于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內容專家都進行過論證，內容之間相互聯系，除非出現下面一些情況可以進行合理精簡：
（1）與課堂教學重點與難點關聯性不大的材料或內容，為優化課堂教學而精簡。
（2）與其他學科有相互重疊的部分，學生已有一定基礎。
關鍵詞：高中地理 課堂導入 學習興趣激發
新課標下高中地理教材突出了實踐性和探究性，注重發展學生的實踐能力和創新能力，因而其教學內容的組織以學生活動為重要形式，教師在這一過程中的作用主要是引導和調控。教師如何引導、如何調控關鍵在于對教學內容的導入上，恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的活動更廣泛更深入地展開，教學內容的掌握更深刻，為開拓思路、提高能力做好鋪墊。因此，恰如其分的導入是地理教學藝術水平的重要體現。
課堂導入即教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態，這是上好課的首要問題。
一、課堂導入的基本原則
在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個原則。
1、趣味性
課堂導入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。
2、針對性
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。但不可以為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為授新課作鋪墊。
3、新穎性
課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、課堂導入的方法示例
1、復習導入法----明確目的，提問式導入
“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。比如，學習完海水運動后，要學習海水運動對地理環境的影響，提問：1）、洋流按成因可分為哪些？按性質可分為哪些？2）、它們對地理環境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？在舊知識的基礎上，導入到新內容。
2、設問導入法----針對教學內容導入
帶有啟發性的設問可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。教學中教師的主要任務就是啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，從而達到內化、重新構建新的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極思維的狀態中，以次來培養能力。比如，在學習天氣系統時，對學生提出問題：1）、今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？2）、天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當地的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？以此導入，效果就比較明顯。
3、預習導入法----針對要學習的內容導入
教師應在課前布置預習內容，設計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學生不知不覺的進入學習狀態。這種方法能是學生對所學內容有成分的心理準備，也可培養學生的自學能力，養成好的學習習慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學內容。
4、時事導入法----結合時事和熱點問題導入
利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導入，學生的興趣就比較濃厚，容易進入學習狀態。
5、背景知識導入法----運用圖片資料導入
地理教學中的圖片和資料很多，也很直觀和生動，容易引起學生的興趣。這也是地理課堂最經常而實用的方法。
三、應注意的幾個問題
首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。
其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。
一、要堅持適度原則
唯物辯證法量變質變關系原理要求我們堅持適度原則。當我們需要保持事物性質的穩定時，就必須把量變控制在一定的限度內，注意分寸和火候。初中物理教學中，鑒于學生的生理、心理特點和認知水平，對一些概念、規律、公式、原理、實驗等不能講得過深，要恰到好處。以概念教學為例，質量與物體慣性大小有關，與運動有著非常密切的關系，按說從這些關系中分析更能透徹地理解它，但由于學生已有知識的局限，這里只能依據教材去理解，只能將質量理解為“物質的量的量度”，因為課本對質量的定義是“物體里所含物質的多少叫做質量”。再如電壓，從本質上講屬于“功”和“能”的范疇，定義電壓，不能用電勢差等超出學生認識范圍的知識去說明，也不能引入電做功等學生陌生的知識。正確的處理方式是：分散講解，類比分析，注重分寸，循序掌握。首先，突出電壓特征，說明電壓是迫使自由電荷定向移動形成電流的原因；其次，從功和能的角度闡述電壓實質，指出電流做功和水流相似，電壓越大，在相同的時間內，電流越大做功越多。這既揭示了電壓的本質含義，又使學生較容易地掌握了該概念，為學好電學打好基礎。
二、要堅持具體問題具體分析原則
唯物辯證法認為，矛盾有特殊性。這一原理要求我們想問題、辦事情要做到具體問題具體分析。初中物理教學中，要注意區分同一物理現象在不同條件下的特點；運用不同的方法解決不同條件下的問題。例如，在教學“壓強”時，就有必要把液體的壓強同氣體、固體的壓強進行比較，引導學生掌握靜止液體內部壓強的特點：液體內部各方向都有壓強；液體內部壓強隨深度增加而增大；同一深度各方向壓強相等；壓強與液體密度有關。再如，功的原理：人們使用任何機械所做的功都等于不使用機械而直接用手做的功；使用任何機械都不省功；使用任何機械時動力對機械所做的功一定等于機械克服阻力所做的功。教學中對此要做具體分析：第一種表述適用于不計摩擦和機械本身重力的理想情況；第二種表述適用于一般情況；第三種表述是第二種表述的另一種方式，但略有不同，更能反映“使用機械不能省功”的道理。在具體解決問題的過程中，對不同情況宜用不同方法，對上述理想情況，直接用功的原理解決；對非理想情況可借助機械效率求解。
三、要堅持實事求是原則
規律具有客觀性，所以我們要按客觀規律辦事，堅持實事求是的原則。例如，在物理實驗教學中，要培養學生實事求是的作風。實驗是人為的，既是客觀存在，又具近似性，會產生誤差。實驗者應承認客觀事實，不允許拼湊數據，制造假象，應認真分析誤差，重做實驗，使結果更準確。再如物理規律的教學，要引導學生在溫故知新中尋求物理規律的事實依據，掌握物理規律的探究方法；讓學生理解規律的物理意義，明確規律的適用條件和范圍；引導學生研究規律與相關知識的關系，用所學規律解釋物理現象，解決實際問題。例如，在學習電壓、電阻的基礎上引出歐姆定律：I＝U／R，其物理意義是：電流的強弱取決于加在導體兩端的電壓大小和導體本身的電阻大小，即某段電路中的電流大小，與其兩端的電壓成正比，與電阻成反比。其適用范圍和條件是：適用于金屬導體，不適用于氣體導體和高電壓的液體導體，也不適用于含源電路或含有非線性元件的電路，I、U、R必須是同段電路上的三個物理量。
四、要堅持理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是辯證唯物主義認識論的一個重要原則。物理學是一門與實踐聯系非常緊密的學科，初中物理教學中經常貫徹此原則，既能激起學生的學習興趣，又能激發學生的創造力，實現教學目標。如某教師在教學中引導學生觀察老虎鉗的結構并用所學物理知識分析其構造特征與作用原理。學生通過觀察，明確了“老虎鉗”的構造：兩個手柄，有塑料外殼；鉗口有凹槽花紋，且接觸面小。通過思考明白了道理：老虎鉗手柄長，省力，體現了杠桿原理；手柄上的塑料是絕緣體，可帶電作業；鉗口接觸面小，使用時力的作用效果顯著，壓強大；鉗口花紋可增大摩擦。其實，教學中類似的例子還有很多。如在講聲音的共鳴現象時，教師常引用唐代故事：洛陽和尚房內掛著的磬，常常自鳴作響，和尚因驚嚇成疾，一位朋友知此消息后去探望，恰逢寺院敲鐘，磬也響了起來。第二天，朋友用鋼銼把磬銼了幾處，從此磬就不再自鳴作響了。這是結合歷史實際解決物理問題的典例，很好地貫徹了上述原則。
【關鍵詞】地理教學 思維訓練
傳統的地理教學更偏重于知識的傳授,教法比較單一呆板,在培養學生智能和個性健康發展方面比較單薄,過多的強調死記硬背嚴重束縛了學生的思維,特別是創新思維的發展。因此,在地理教學過程中重視學生的思維教育是深化地理教學改革的重要內容。
所謂注重發展思維的教學,是指教師在教學中培養學生思維能力的雙邊活動過程。學生的思維啟動、形成,在一定程度上取決于教師的有意培養和訓練。因此,學生思維能力形成和獲得的重要渠道就是在校學習。下面,筆者就如何在地理課堂中對學生進行思維訓練談幾點感受。
一、地理課堂中對學生概括性思維的訓練
林崇德教授在《教育的智慧》一書中說:“思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。”沒有概括,學生就很難形成學科能力,就不能順利完成知識的遷移。可見,概括在思維發展及其訓練中有著十分重要的意義。
例如,在講授“世界主要的氣候類型”時,書中并沒有給出氣候類型的概念,如果能設計這樣幾個問題:①熱帶雨林氣候是否分布在同一地區?②熱帶雨林氣候有什么特點?③根據前面兩個問題的結論給氣候類型下定義。依據①②的結論進行分析,學生就能掌握氣候類型就是由具有相同特征的氣候所形成的氣候種類,達到訓練其概括能力的目的。另外,結合地理中地圖的優勢,也可以訓練學生的看圖概括能力。如下面是有關褶皺形成的兩幅簡圖,要求學生看圖總結出褶皺的概念。
根據對這兩幅圖的討論分析,學生得出褶皺就是巖層在水平擠壓力的作用下產生的一系列波狀彎曲。
從以上事例可以看出,學生從認識具體事物的感知和表象上升到理性思維的階段,重要的是觀察和分清事物的本質或特性,給各類概念作解釋或下定義。因此,教師應把訓練學生的概括能力作為發展學生思維的首要環節。
二、地理課堂中對學生靈活性思維的訓練
思維的靈活性在于一個“變”字。在教學中注意培養學生一題多變、一題多解能力,做到“舉一反三”、“觸類旁通”。這樣就要求學生能夠從不同角度運用多種方法解決問題。
如筆者講過經線、緯線和地球上的方向后,給學生出了這樣一道題:某人從甲地出發依次向南(A)、向東(B)、向北(C)、向西(D)各行200km,那么此人該在哪里?當時,就有學生回答“回到原來的地方甲地”。筆者并沒有當即指出對與錯,而是舉了一個例子:把一張四個角的桌子鋸掉一個角還有幾個角?學生經過思考,有的回答3個,有的回答4個,還有的回答5個。筆者馬上說,“你們都對也都不對,因為鋸的方法不同就會有不同的結果。”學生恍然大悟。接著,筆者要求學生結合地球球體的特殊性(方向、經度1°緯線的長度、緯度1°經線的長度)重新分析此題。經過同學們的討論分析、匯總發現可以分為:赤道地區、北半球、南半球、北極點、南極點等幾種情況,當然也就有不同的結果。所以,在平常的地理教學中,教師要注意結合學科特點訓練學生的發散思維。
三、地理教學中對學生批判性思維的訓練
思維的批判性,就是要求學生“知其然,知其所以然”。所以,在教學中,教師要多創設問題情境,來訓練學生的思維批判性能力。
如在講自然資源時,筆者是這樣進行的,先設問:在日常生活中,我們經常聽到或用到“自然資源”這一詞語,誰能舉例說明哪些物質或能量是自然資源呢?學生回答以后,先不指出是對是錯,而是直接閱讀教材,找出概念并分析概念的兩個基本屬性(一個是自然屬性從自然界直接獲得,一個是經濟屬性用于生產和生活)。接著,寫出一組物質與能量,讓學生說說哪些是自然資源:農作物、火山爆發、火電、鐵礦石。通過分析,可一目了然:農作物不是從自然界直接獲得,而是人工種植,包含了經濟再生產過程;火山爆發是地球內能釋放的強烈顯示,但這部分能量不能用于生產和生活;火電是人類通過再生產活動獲得的能量不是直接從自然界獲得;鐵礦石符合自然資源的概念。通過分析,去偽存真,排除干擾,保證了解決問題的正確性。所以,在平常的教學中,教師要善于啟發學生具體問題具體分析,不要人云亦云,盲目附從。讓學生對其思維的各個環節、各個方面進行分析調整和校正,以提高他們思維的判斷性。
四、地理教學中對學生深刻性思維訓練
思維的深刻性不僅表現在死亡的邏輯性上,而且也表現在思維的深度、廣度和難度上。但是我們是靠什么來解決問題的呢?靠邏輯推理能力,邏輯推理是思維的重要形式,是解決問題的主觀基礎。因此,在地理教學中應該注意對學生邏輯思維能力的訓練。
如在講晝夜長短變化的規律時,筆者要求學生用數學方法來推理分析,同學們對晝夜長短變化規律有了深刻的認識。在訓練中,筆者首先給出半晝弧公式:cost= -tgφ?tgδ(其中t為半晝弧,?漬為當地的地理緯度,?啄為太陽直射點所在的地理緯度)。雖然利用這個公式來分析晝夜長短的規律性,對學生來說有一定的深度,但是對其邏輯思維能力和歸納總結能力的提高有很大的幫助。從公式中我們可以看到,半晝弧t與?漬和?啄的變化有很大的關系。如果?漬為常數,則晝夜長短因δ而不同,是晝夜長短的季節變化;如果?啄為常數,則晝夜長短因?漬而不同,是晝夜長短的緯度分布。這樣就可以對晝夜長短的季節變化與緯度分布分別進行歸納總結。如分析晝夜長短的緯度分布(以太陽直射北半球為例,δ為常數,且為正值)。分別以下列幾種情況來分析歸納:
(1)在φ=0時,也就是在赤道上cost=0,t=90°,T=2t=180°晝夜等長。
(2)在φ=90°-δ地方,cost=-1,t=180°,T=360°,白晝為24小時,開始出現極晝現象,也就是說在[(90°-δ),90°]區域為極晝區。
(3)在φ∈(0,90°-δ)區域上,-1
(4)在φ=-(90°-δ)的地方,cost=1,t=0,T=0,黑夜為24小時,開始出現極夜現象,φ∈[-90°,-(90°-δ)]便是極夜區域。在φ∈(-90°+δ,0)的地方,0
通過一步步相應的訓練,教會學生各種邏輯推理,指導他們學會思維,提高學生思維的深刻性,進而培養他們的智力與能力。
綜上所述,教師在講述地理概念、地理原理時,應充分利用新奇、生疑、困難、矛盾去引起學生的思維沖突,使他們通過多思考而理解,主動地去解決問題,同時不斷提高地理課堂的教學質量,為培養開拓型、創造型的人才服務。
參考文獻:
