時(shí)間：2023-08-09 17:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級(jí)管理理論知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】班主任管理；問題；應(yīng)對(duì)措施
隨著社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)的呼聲愈發(fā)高漲。我國(guó)學(xué)校教育改革主要集中于不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。而總結(jié)和分析班主任管理工作中出現(xiàn)的問題及提出合理的措施，對(duì)加快實(shí)行素質(zhì)教育具有重要意義。
一、班主任管理工作中出現(xiàn)的問題
（1）班級(jí)管理理論知識(shí)薄弱。班級(jí)管理是與人有關(guān)的管理，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，班級(jí)管理的主要踐行者――班主任需要具備豐富的理論知識(shí)，如管理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)等學(xué)科。
另外，許多班主任沒有進(jìn)行系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，教育主管部門及學(xué)校重視程度不夠，認(rèn)為班主任工作不需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；第二，應(yīng)試教育思想仍然在一定程度上加重了班主任工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)家倡導(dǎo)的教育改革與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，這也使得班主任無暇顧及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，國(guó)家的教育體系及學(xué)校教育管理使得形式主義的作風(fēng)泛濫，沒有時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）班級(jí)管理缺乏明確目標(biāo)。目前，大部分班主任往往憑借主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，缺乏明確具體的目標(biāo)。不少班主任只是一味地突出強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，其管理呈現(xiàn)片面化，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理健康教育，也限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”成為空話、套話。
（3）班主任管理缺乏民主。班主任的管理分為專制型、放任型、民主型三種。大多數(shù)班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)要么采用專制型，樹立自己的絕對(duì)權(quán)威，制定班規(guī)，組建班委，使得學(xué)生處在被監(jiān)視、被控制的地位；要么采用放任型，把管理的責(zé)任留給班委，使得班級(jí)管理處于失控狀態(tài)。
（4）班主任管理缺乏分析與尊重。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，每個(gè)階段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。許多班主任重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視其心理生理發(fā)展情況，只考慮學(xué)生的整體狀況，忽視個(gè)別學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。
二、班主任管理工作中出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)措施
（1）豐富和完善班級(jí)管理理論知識(shí)。班級(jí)管理理論知識(shí)是班主任自身日積月累的結(jié)果，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能獲得，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。
第一，國(guó)家實(shí)行有效管理機(jī)制，加大班主任管理力度，重視高水平班主任隊(duì)伍建設(shè)，把班主任管理理論知識(shí)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。
第二，學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)。另外，進(jìn)行卓有成效的校本培訓(xùn)，提高班主任管理理論知識(shí)的寬度和廣度。
第三，班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)，以教育管理知識(shí)為中心為重點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，形成自己的班級(jí)管理知識(shí)體系。
（2）明確班級(jí)管理目標(biāo)。班主任班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展方向一致。首先，確定切實(shí)可行的集體目標(biāo)。學(xué)生在集體中的表現(xiàn)能推動(dòng)其人格的發(fā)展，完善其能力。其次，班主任應(yīng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展、自我發(fā)展，不把成績(jī)的好壞作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。再次，集合各科任教師的力量，形成群體效應(yīng)。學(xué)校的工作重點(diǎn)是教學(xué)，而教學(xué)的中心又是上課，上課自然會(huì)涉及到不同的科目及教師，所以，適時(shí)與各科任教師進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)機(jī)制，解決課堂問題行為是確保教學(xué)順利進(jìn)行的有效手段。最后，團(tuán)結(jié)各站主任，發(fā)揮集體效應(yīng)。學(xué)校是有組織的機(jī)構(gòu)，每個(gè)班主任不是孤立存在的，各班主任應(yīng)發(fā)揮集體的力量，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理水平。
（3）強(qiáng)化班主任管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合。班主任管理主要是通過班主任的一系列措施進(jìn)行的，這其中并不代表班主任每件事都需親力親為，因?yàn)榇蟛糠职嘀魅味疾皇菍Ｂ毜?，都兼有其他教學(xué)或管理工作，不可能完全兼顧班級(jí)的所有管理，即使班主任對(duì)班級(jí)管理事必躬親也未必能收到預(yù)期效果，所以，實(shí)行學(xué)生自主管理是必不可少的。
第一，班主任挑選班干部，組建班委會(huì)，夯實(shí)班集體。根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，選擇善于管理，會(huì)學(xué)習(xí)，能組織的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，組建班干部，凝聚班集體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理自我提高模式。班級(jí)的自我管理，實(shí)際上就是要求自己管理自己，自己要學(xué)會(huì)做到自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我監(jiān)督。
第二，量化管理，分組管理。把班級(jí)管理分成若干個(gè)組，選出組長(zhǎng)，實(shí)行包干管理，班主任定期檢查組長(zhǎng)管理情況。
第三，重視班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)課不僅是進(jìn)行思想道德教育的活動(dòng)形式，也是讓全班同學(xué)各抒己見共同提出促進(jìn)班級(jí)管理的意見和辦法，總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定新一階段的目標(biāo)的重要手段。
（4）班主任管理應(yīng)做到以情感人、以德昭人和以威帶人。在教育教學(xué)過程中，班主任要以學(xué)生為中心為主體，教師為主導(dǎo)，做到以情感人、以德昭人、以威帶人三個(gè)方面。
第一個(gè)方面，以情感人。教師的本職工作是教書育人，是愛。班主任的管理工作中的一切問題就是“人”。正確處理好人的問題才能管理好班級(jí)體。所以，班主任要善于傳遞自己的愛，發(fā)揮好積極情感機(jī)制，防止消極情感干擾學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展。
第二個(gè)方面，以德昭人。學(xué)高為師，身正為范。教師，包括班主任都應(yīng)該是學(xué)生的楷模，都是以積極的形象影響和感染學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的影響非常大，班主任自身的品德是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。班主任應(yīng)樹立自信，堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，不斷解決管理難題，提高管理水平；班主任應(yīng)自強(qiáng)，確定人生目標(biāo)，培養(yǎng)班級(jí)管理動(dòng)力；班主任應(yīng)自律，嚴(yán)格要求自己，以期言傳身教。
第三個(gè)方面，以威帶人。班主任應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)格要求學(xué)生，恩威并施，嚴(yán)慈相濟(jì)。以學(xué)生為中心，并不是一味地遷就學(xué)生，做一個(gè)“好好先生”，而是鼓勵(lì)與批評(píng)并舉。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要講究策略，配合恰當(dāng)?shù)姆椒ǎゴ蠓判?，從而起到教育學(xué)生的作用。
（5）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀。學(xué)生的工作重心是學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不遲到，不早退，不曠課，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)規(guī)范，因勢(shì)利導(dǎo)，健全學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任還應(yīng)該考慮通過班會(huì)、課外活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。
（6）家庭教育、社會(huì)教育與班級(jí)管理結(jié)合。班主任的工作之一就是緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，關(guān)注孩子身心發(fā)展，樹立正確的教育方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)及班主任三方互動(dòng)。學(xué)校是社會(huì)的一部分，社會(huì)的參與與關(guān)注必然能更好地促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，也能為班主任管理提供更多更有效的調(diào)節(jié)手段。
（7）建立健全科學(xué)的班主任管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。從班主任接任班級(jí)管理開始，就應(yīng)該充分考慮班級(jí)管理的前、中、后的完整管理模式，同時(shí)兼顧班級(jí)管理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過學(xué)校管理者、同事、學(xué)生、各任課教師等及班主任本人對(duì)班級(jí)管理過程中的得失的評(píng)價(jià)進(jìn)行的。
班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)與班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、管理有效的班級(jí)管理機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中班主任；管理工作；效率
在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，由于初中生本身的心智尚未成熟，并沒有形成正確的世界觀，外界未知的事物對(duì)初中學(xué)生有著巨大的吸引力。在外界的強(qiáng)大吸引力和自身的強(qiáng)烈好奇心下，初中學(xué)生極容易遭受社會(huì)上不良因素的影響，因此，初中班主任的管理工作顯得尤為重要。在初中，班主任的工作不僅是傳授知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，進(jìn)而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、問題之于初中班主任管理工作
1.教學(xué)理念較為落后
隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)都在不斷地發(fā)展進(jìn)步，而教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，是一項(xiàng)需要更多創(chuàng)造力的工作，而初中班主任則是在班級(jí)管理工作中，不斷地進(jìn)行知識(shí)積累，從而形成具有自身風(fēng)格的管理理論的主體。但是，在日常的管理工作中，由于教師沒有接受過專業(yè)的管理工作培訓(xùn)，缺乏科學(xué)合理的管理理論的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的管理工作，也僅僅局限于自身的一部分經(jīng)驗(yàn)，這樣將導(dǎo)致初中管理工作的效果較差。除此之外，一部分教師由于自身仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，一味地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，從而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，這樣在一定程度上違背了素質(zhì)教育的初衷，也沒有滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，在現(xiàn)階段的初中班主任管理工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新管理教學(xué)理念，只有這樣才能全面地提升班主任的管理工作效率。
2.單一的班主任管理工作方法
在現(xiàn)階段的初中班主任管理工作中，由于班主任自身沒有接受專業(yè)的管理培訓(xùn)，使班主任管理工作缺乏管理專業(yè)理論的支持。而現(xiàn)階段，初中班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)工作，更要充分關(guān)注學(xué)生的日常生活。在學(xué)校中，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，因此，班主任對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生甚至?xí)r(shí)不時(shí)地模仿班主任。但是，現(xiàn)階段的部分班主任在管理工作中呈現(xiàn)工作方式單一、思想沒有放開的情況，在教學(xué)中太過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和照顧，甚至有的教師沒有真正地關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去了信心。
二、有效提升初中班主任管理工作效率的措施
1.為學(xué)生樹立良好的榜樣
在現(xiàn)階段的初中班主任管理工作中，初中班主任自身對(duì)學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是生活中都有著極為重要的影響，同時(shí)，由于初中生自身的心智尚未發(fā)育成熟，又喜歡模仿他人，因此，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以身作則，給學(xué)生帶來良好的、正面的積極影響。首先，在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，按時(shí)到位，以自身良好的習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；在日常生活中，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷，以此來激發(fā)學(xué)生尊師重道，并且，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻檢點(diǎn)自身的行為舉止，給學(xué)生帶來正能量，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成樂觀積極的生活態(tài)度。
其次，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲地杜絕不良習(xí)氣，班主任不同于其他任課老師，其在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中都有著極為重要的地位，因此，班主任自身首先應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離社會(huì)上的不良習(xí)氣，從自身做起。
2.完善班級(jí)管理制度
正所謂規(guī)章制度是管理的根本，所以，如果班主任想要真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理，首先，應(yīng)當(dāng)為班級(jí)度身定制一套班級(jí)管理制度，在制度的約束下，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，從而形成良好的班級(jí)管理現(xiàn)狀。在班主任的引導(dǎo)下，可以由班上所有班干部參與制定相關(guān)的班級(jí)管理制度，然后得出一個(gè)相對(duì)完善的方案，再在班上進(jìn)行全班范圍的討論，對(duì)于不完善、不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后得到一份全班參與制定的班級(jí)管理制度。
綜上所述，鑒于班主任工作的性質(zhì)，營(yíng)造高效的班主任管理工作，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生以更加輕松愉悅的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而充分有效地保障初中班主任管理工作的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鈔麗娜.初中班主任班務(wù)管理策略[J].山海經(jīng)，2016（1）.
關(guān)鍵詞： 青年班主任 專業(yè)化 成長(zhǎng)機(jī)制
教師對(duì)于中小學(xué)生的成長(zhǎng)和身心發(fā)展發(fā)揮著重要的影響作用，而班主任在這一過程中更是處于“重要他人”的位置。隨著青年教師在班主任隊(duì)伍中所占比例越來越大，青年班主任普遍經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠、班級(jí)管理能力缺乏等問題也越來越凸顯。如何有效構(gòu)建青年班主任成長(zhǎng)機(jī)制，發(fā)揮青年教師的生力軍作用已成為中小學(xué)需要普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題。
一、內(nèi)化教育信念，發(fā)揮“重要他人”的作用
作為班級(jí)的組織者和學(xué)生理想人格的塑造者，建立并內(nèi)化教育信念是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本前提，是指導(dǎo)班主任教育實(shí)踐的思想和理念，直接關(guān)系到班級(jí)管理目標(biāo)、群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系、師生關(guān)系及問題處理方式等班級(jí)文化的形成和發(fā)展。因此班主任應(yīng)在“如何看待事業(yè)”“如何看待學(xué)生”“如何看待自己”“如何看待集體”等方面形成科學(xué)的態(tài)度和正確認(rèn)識(shí)。
“重要他人”是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在中小學(xué)生學(xué)齡發(fā)展階段，班主任的積極態(tài)度是學(xué)生在學(xué)校建立積極生活體驗(yàn)的前提，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著重要影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有著潛在、長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的影響，是學(xué)生成長(zhǎng)中互動(dòng)性的重要他人。正如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：教師的人格就是教育過程中的一切。班主任要發(fā)揮“重要他人”作用，首先應(yīng)明確其角色定位，班主任不僅僅是班級(jí)管理的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，其核心是要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，處理好師生關(guān)系。教師要以身作則，率先垂范。學(xué)齡段的中小學(xué)生具有明顯的“向師性”，教師的榜樣示范將會(huì)產(chǎn)生顯性或隱形的作用。再次，正確看待教師威信。現(xiàn)實(shí)中，很多班主任認(rèn)為威信是靠嚴(yán)厲來樹立的。事實(shí)上，教師的人格形象、綜合素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的愛心、對(duì)教學(xué)的熱情都是班主任威信形成的主要因素。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
專業(yè)化發(fā)展過程是外部推動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。要提高青年班主任專業(yè)化水平，必須構(gòu)建起一個(gè)外源發(fā)展與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制。
（一）理論教育模式
青年班主任需要具備系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在職前教育階段以“學(xué)科本位”為導(dǎo)向的本體性知識(shí)仍被置于核心位置，對(duì)師范生所需具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)重視程度不夠。此外，職前段的教師教育課程理論與實(shí)踐結(jié)合深度不夠，缺乏對(duì)中小學(xué)教育知識(shí)需求的審視。因此，班主任“重新學(xué)習(xí)”已成為應(yīng)然和實(shí)然需求。班主任專業(yè)化知識(shí)主要包括崗位實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，這兩類知識(shí)相互促進(jìn)并相互轉(zhuǎn)換。[1]崗位實(shí)踐知識(shí)是班主任在專業(yè)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，是其對(duì)獨(dú)特的教育問題進(jìn)行“行動(dòng)研究”的結(jié)晶。它包括對(duì)教育對(duì)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、對(duì)教育問題的獨(dú)特理解和處理方法、對(duì)班集體管理采取的獨(dú)特策略等。[2]這種知識(shí)開始更多地表現(xiàn)為隱性的、個(gè)性化的知識(shí)，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，可逐漸上升轉(zhuǎn)化為“個(gè)體實(shí)踐理論”。專業(yè)理論知識(shí)則體現(xiàn)為以理論體系支撐的顯性知識(shí)，如班集體管理理論、教育心理學(xué)、德育論及心理咨詢等方面的理論知識(shí)。這些專業(yè)理論知識(shí)有助于班主任形成正確的教育理念，有助于指導(dǎo)班主任的教育實(shí)踐。
（二）師徒引領(lǐng)模式
班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程。這種具有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧大多屬于一種緘默知識(shí)，且實(shí)踐性知識(shí)的獲得及其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。現(xiàn)實(shí)中，青年教師職前所學(xué)班級(jí)管理理論知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜多變的班級(jí)管理問題，尋找有效途徑幫助青年班主任積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為當(dāng)下班主任校本培訓(xùn)的重點(diǎn)問題。師徒引領(lǐng)模式正是為形成班主任管理機(jī)智提供了良好的契機(jī)。其主要運(yùn)作方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為“師”，青年班主任在觀摩、參與和模仿的過程中，不斷體悟和反思，并在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中運(yùn)用，在真實(shí)情景中踐行，從而系統(tǒng)地內(nèi)化，形成個(gè)性化的班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理機(jī)智。[3]
（三）案例培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的班主任案例培訓(xùn)方式往往采取“舍近求遠(yuǎn)式”或“隨心所欲式”，要么要求教師盲目地在全國(guó)追隨優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀做法，要么缺乏對(duì)班主任專業(yè)化的系統(tǒng)思考，以“拿來主義”的形式試圖復(fù)制一切成功案例。對(duì)于青年班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)必然不是通過復(fù)制案例來實(shí)現(xiàn)的，如何正確對(duì)待班級(jí)管理案例，在案例評(píng)議中反思、成長(zhǎng)，理應(yīng)是案例培訓(xùn)模式在班主任培訓(xùn)中應(yīng)用的本真目的。這一模式的實(shí)施步驟主要包括：一是案例的選取?？梢允窃从谄渌麑W(xué)校的代表性事例，也可以是本校真實(shí)發(fā)生過或正在發(fā)生的事情。二是案例的評(píng)議。在班主任會(huì)議上展示、交流、討論、評(píng)議。三是案例的復(fù)現(xiàn)。要求青年教師將案例情境虛擬復(fù)現(xiàn)，并給出自己的解決方案。綜上所述，案例培訓(xùn)目的不是要獲得標(biāo)準(zhǔn)答案或一致結(jié)論，而是注重培養(yǎng)青年班主任辯證思維能力和靈活多變的決策藝術(shù)。
（四）自助培訓(xùn)模式
如前所述，青年班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)還需要發(fā)揮自我驅(qū)動(dòng)力的作用。自助培訓(xùn)就是要求青年班主任充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，首先制訂“班主任專業(yè)化自我發(fā)展計(jì)劃”，分析班級(jí)管理現(xiàn)狀、自身優(yōu)勢(shì)及不足，依此確定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)并制訂不同階段的發(fā)展計(jì)劃。其次要求青年班主任逐步養(yǎng)成實(shí)踐中反思、反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以敘事研究的方法積累反思和成長(zhǎng)記錄。再次實(shí)施“班主任讀書計(jì)劃”，專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)固態(tài)、靜止的過程，因而青年班主任要確立終身學(xué)習(xí)觀，汲取知識(shí)、創(chuàng)生智慧。
三、開展行動(dòng)研究，在反思中成長(zhǎng)
班主任的教育實(shí)踐正在由管理時(shí)代走向研究時(shí)代，教師開展行動(dòng)研究已成為時(shí)代的要求。掌握必要的行動(dòng)研究方法以理性思考自身教育實(shí)踐，有助于青年班主任逐漸實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。具體來說，行動(dòng)研究就是提倡青年班主任作為實(shí)踐者對(duì)自己行為進(jìn)行反思，并不斷矯正師生關(guān)系處理方式和班級(jí)管理的行為。研究課題可以是當(dāng)前迫切需要解決的問題，如新課改下教師威信的樹立方式、教師角色的轉(zhuǎn)化等等。行動(dòng)研究既可以采取調(diào)查、談話、討論、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻(xiàn)檢索、比較研究等思辨方法，實(shí)踐中通常是多種方式交互使用，不斷調(diào)整。[4]行動(dòng)研究的宗旨是“在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)”，即班主任同時(shí)作為行動(dòng)和研究的主體，基于班級(jí)管理過程和實(shí)踐對(duì)班級(jí)活動(dòng)的反思和研究。
四、建立成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)自我完善
現(xiàn)實(shí)中，長(zhǎng)期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對(duì)于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻(xiàn)”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學(xué)合理的班主任評(píng)價(jià)體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。正如我們?cè)谛抡n程所提倡的學(xué)生評(píng)價(jià)理念一樣，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅是甄別和選拔，評(píng)價(jià)的本真意義更在于診斷和改革。
班主任專業(yè)化是班主任在班級(jí)管理工作中不斷學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)而不斷升華的過程，關(guān)注的是班主任的成長(zhǎng)和發(fā)展。采取以個(gè)人成長(zhǎng)檔案為主要形式的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系將改變傳統(tǒng)視評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師的手段，將立足點(diǎn)放在班主任的未來發(fā)展方面，全面檢驗(yàn)和查找工作上的成效與不足，在診斷和改進(jìn)中不斷激發(fā)班主任提高個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化自主發(fā)展。班主任專業(yè)化個(gè)人成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容包括：班主任專業(yè)化計(jì)劃及實(shí)施方案、班主任自學(xué)筆記及心得體會(huì)、培訓(xùn)記錄及反思、行動(dòng)研究或教育敘事案例、班主任專業(yè)化發(fā)展階段小結(jié)、小組評(píng)議及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議意見，等等。正是由于專業(yè)化成長(zhǎng)檔案著眼于個(gè)人發(fā)展的未來，對(duì)于青年班主任來說由于經(jīng)驗(yàn)的不足以及巨大的成長(zhǎng)潛力，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)更為迫切。
班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，更是一種自覺追求的目標(biāo)。[5]班主任專業(yè)化是個(gè)體發(fā)展的過程，這個(gè)過程的每一階段都有具體目標(biāo)，需要班主任圍繞目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性和職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：企業(yè)化管理模式；素質(zhì)教育；班級(jí)管理；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào) G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）01-105-03
Exploration of the New Management of Enterprise Class Oriented to the Higher Education for All-around Development
Xue Shulei1 et al.
（1College of Management，Huaibei Normal University，Huaibei 235000，China）
Abstract：In order to meet the needs of applied talents for the society and enterprises，it is an important task to cultivate applied talents with all-around development. This paper utilized the modern enterprise management mode to construct the hierarchy-managing mode，refine the management responsibilities，standardize class financial management process and establish the work plan for a class and implement management and other measures，for cultivating students with independent management and operation as well as good communication. This managing measures can help them solve practical problems and adapt the social development and needs of enterprise.
Key words：Enterprise management mode；All-around development；Class management；Applied talent
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)變得愈來愈激烈。如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形式、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為了高等教育領(lǐng)域面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。筆者借助自身企業(yè)工作經(jīng)歷，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)化管理手段，對(duì)所負(fù)責(zé)的淮北師范大學(xué)2011級(jí)勞動(dòng)社會(huì)保障班級(jí)進(jìn)行了“企業(yè)化班級(jí)”管理模式的探索，構(gòu)建了一系列更加高效的班級(jí)管理制度，力求將學(xué)生培養(yǎng)成具有自主管理定位、善于獨(dú)立溝通運(yùn)作、自主快速解決實(shí)際問題等技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1 構(gòu)建“企業(yè)化班級(jí)”二層管理模式
對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，如果沒有層級(jí)管理，就無法進(jìn)行快捷的溝通、無法進(jìn)行完整的信息傳達(dá)，造成整個(gè)組織內(nèi)部的無序；如果沒有明確的指責(zé)劃分，員工會(huì)為了你做得多，我做得少而抱怨，出現(xiàn)問題不知道責(zé)任人是誰(shuí)等等一系列問題。同樣對(duì)于一個(gè)班級(jí)也存在這樣的問題，班級(jí)如果沒有經(jīng)過有效地管理，也會(huì)呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。因此，首先需要對(duì)班級(jí)的管理架構(gòu)模式進(jìn)行建立，選拔構(gòu)建管理團(tuán)隊(duì)，明確細(xì)化各個(gè)管理崗位責(zé)任，營(yíng)造良性高校的班級(jí)管理制度[2-3]。
1.1 參照企業(yè)管理模式，建立二層管理班級(jí)架構(gòu) 對(duì)于班級(jí)管理來講，我們從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展、班級(jí)生活和班級(jí)事務(wù)4個(gè)方面抓起，4項(xiàng)部門職責(zé)對(duì)應(yīng)4個(gè)負(fù)責(zé)人，緊密團(tuán)結(jié)在輔導(dǎo)員的周圍。在“企業(yè)化班級(jí)”管理模式下，輔導(dǎo)員就不再像傳統(tǒng)模式那樣事事過問了，具體事務(wù)由各個(gè)部門自行解決，事務(wù)就由輔導(dǎo)員和學(xué)生交流變成同學(xué)之間的交流，信息傳遞更為便捷。在這種新模式下的學(xué)生也會(huì)和從前有很大的不同，在各項(xiàng)事務(wù)管理溝通效率方面都有很大的提高。比如，在處理具體事務(wù)的過程，與人溝通的機(jī)會(huì)多了，鍛煉的機(jī)會(huì)多，溝通能力自然也提高了。在某種程度上說，這種模式也幫助了學(xué)生完成從學(xué)校到單位的過渡，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有一定程度的提高。
1.2 加強(qiáng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，細(xì)化崗位職責(zé) 為了營(yíng)造一個(gè)和諧的工作氛圍，把班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)劃分為分別由支部書記、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)和生活委員管理的4個(gè)部門，并制定相應(yīng)的崗位職責(zé)（如圖1所示），避免學(xué)生因職責(zé)劃分不清產(chǎn)生的怠慢情緒，各司其職，產(chǎn)生的良性競(jìng)爭(zhēng)也有利于提升班級(jí)內(nèi)部活力，也為人員考核留下原始依據(jù)。
圖1 班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)崗位職責(zé)示意
2 運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論，完善班費(fèi)管理流程
在班級(jí)經(jīng)費(fèi)管理方面，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，設(shè)立班級(jí)經(jīng)費(fèi)賬戶，由2名班級(jí)生活委員負(fù)責(zé)[4]。一名生活委員管理班級(jí)的賬簿（會(huì)計(jì)），另一名管理班級(jí)的經(jīng)費(fèi)賬戶（出納），實(shí)行月度公開對(duì)賬制（如表1、圖2所示）；班級(jí)經(jīng)費(fèi)支出需經(jīng)過嚴(yán)格的審批程序，如確有需要使用經(jīng)費(fèi)的，需填寫《用款申請(qǐng)單》一式兩份，按照審批權(quán)限，完成審批后方可支出；否則不予以報(bào)銷。經(jīng)費(fèi)支出可以有個(gè)人墊支和班費(fèi)借款直接支付2種方式。申請(qǐng)用款人需憑借經(jīng)費(fèi)支出的票據(jù)，填寫費(fèi)用報(bào)銷單方可辦理報(bào)銷手續(xù)。通過模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的情境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)用款流程以及財(cái)務(wù)制度的嚴(yán)謹(jǐn)。由學(xué)生在實(shí)踐中擔(dān)任不同的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)身處地的分析問題和解決問題，同時(shí)也熟悉了財(cái)務(wù)的基本業(yè)務(wù)流程和崗位職責(zé)?？偠灾诖髮W(xué)的班級(jí)的管理模式中，“企業(yè)化班級(jí)”的管理模式作為新生事物，在以后實(shí)踐中還有許多待改進(jìn)的地方，但是截止目前通過學(xué)生的自主管理，使他們切身體驗(yàn)角色，深刻體會(huì)崗位職責(zé)，提升了和企業(yè)需求相關(guān)的關(guān)鍵能力，為學(xué)生畢業(yè)后角色的轉(zhuǎn)變打下一定基礎(chǔ)。
[注：1、申請(qǐng)費(fèi)用額度≤200元，班長(zhǎng)審核即可；申請(qǐng)費(fèi)用額度>200元，需經(jīng)輔導(dǎo)員審核。
2、用款明細(xì)需在備注欄注明（包括物品/服務(wù)名稱、單價(jià)、數(shù)量、金額）
]
伴隨著越來越多的獨(dú)生子女成家立業(yè)，“4+2+1”家庭模式也越來越普遍，孩子的教育也成了重點(diǎn)，所以包辦父母也越來越多，“你只管好學(xué)習(xí)，其他的不用操心”的現(xiàn)象也越來越普及，但這種教育方法并不能真正有利于其學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)。甚至部分學(xué)生不知道大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如何安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多學(xué)生對(duì)自己的一天都是在被安排中度過。針對(duì)學(xué)生的這種普遍現(xiàn)象，首先要求學(xué)生站在宏觀的角度上梳理工作內(nèi)容，明確目標(biāo)；在分解過程中用“5W1H”落實(shí)目標(biāo)。通過工作計(jì)劃及實(shí)施進(jìn)度表的應(yīng)用（圖3所示），工作完成狀況被不同顏色標(biāo)識(shí)的進(jìn)度條呈現(xiàn)出一目了然的效果，進(jìn)而在月度總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，比如計(jì)劃和實(shí)際差距大的真正原因是什么，以后再出現(xiàn)類似情況應(yīng)該如何處理。經(jīng)過如此的訓(xùn)練后，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短相互促進(jìn)，避免或者絕不在別人的錯(cuò)誤之后重復(fù)摔倒，而且思路和目標(biāo)也變得清晰明確，責(zé)任心和獨(dú)立解決問題的能力也都有了明顯的提高。
4 建立完整的學(xué)生信息庫(kù)，強(qiáng)化辦公軟件技能
為了更加高效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與成長(zhǎng)進(jìn)度，按照模版建立每位學(xué)生自己的電子信息卡，在制作的過程中遇到的問題，輔導(dǎo)員給予及時(shí)在線解答。電子信息卡包括學(xué)生個(gè)人基本信息、家長(zhǎng)信息、獲獎(jiǎng)信息、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、國(guó)家考試成績(jī)等，由輔導(dǎo)員指導(dǎo)完成班級(jí)信息匯總表，當(dāng)有信息變動(dòng)時(shí)只需要維護(hù)維護(hù)個(gè)人信息即可完成信息庫(kù)的更新。通過構(gòu)建學(xué)生信息庫(kù)，將學(xué)生課堂上學(xué)到的辦公軟件操作得到訓(xùn)練與強(qiáng)化，同時(shí)以NEC考試的教材為主，共享一些網(wǎng)絡(luò)教程和操作數(shù)據(jù)，在學(xué)生在實(shí)際操作中掌握技能，也為畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；班主任；教學(xué)；教育
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0299-02
初中班級(jí)管理工作中存在的問題影響著班級(jí)管理的有效性，但初中班主任所能做且必須做的就是要認(rèn)清問題的來龍去脈和本質(zhì)，通過自身綜合素質(zhì)的不斷完善，努力逐步克服和解決班級(jí)管理中的矛盾與問題。創(chuàng)新初中班級(jí)管理工作的理念、方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理工作的優(yōu)化升級(jí)和健康持續(xù)發(fā)展。
1.初中班級(jí)管理中存在的問題分析
1.1 班主任隊(duì)伍自身問題。現(xiàn)階段，學(xué)校教師承擔(dān)班主任工作任務(wù)大多數(shù)是學(xué)校安排，而有些教師出于職稱晉升或職務(wù)升遷的需要考慮，被動(dòng)接受班主任工作任務(wù)。這種被動(dòng)性從某種程度上就決定了班主任上任后，對(duì)工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏愛心和耐心，對(duì)一屆三年的工作沒有明確的目標(biāo)，缺乏主動(dòng)的思考和規(guī)劃，當(dāng)然就沒有把班級(jí)管理好的勇氣和決心，更沒有克服困難、應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的頑強(qiáng)意志。在具體工作中，班主任的責(zé)任心僅限于完成學(xué)校政教處、德育辦規(guī)定的日常行為管理要求，維持班級(jí)基本的教育教學(xué)秩序。工作缺乏熱情、消極被動(dòng)、得過且過，對(duì)榮譽(yù)和批評(píng)麻木不仁，表現(xiàn)為典型的職業(yè)倦怠。其結(jié)果就是，在班級(jí)管理過程中，不主動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，回避班級(jí)管理面臨的矛盾與問題，甚至只單純地充當(dāng)救火隊(duì)，致使班內(nèi)的矛盾和問題不斷沉積，越來越多，越來越復(fù)雜，工作也越來越被動(dòng)，越來越忙，班主任自己感到身心疲憊、心力交瘁，而又收效甚微。
1.2 班級(jí)管理實(shí)施過程中存在的問題。
1.2.1 重智輕德。地方教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師及班主任教學(xué)水平和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)鑒定，無一不是以學(xué)校的中高考升學(xué)率、學(xué)生分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀率、合格率為主要標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)價(jià)學(xué)校及個(gè)人的形象尊嚴(yán)和切身利益，所以這個(gè)指揮棒就變得異常重要。所以班主任在班級(jí)管理過程中重智輕德，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)就不足為奇了。
1.2.2 重日常行為管理，輕養(yǎng)成教育。這必然會(huì)引導(dǎo)班主任為了人格尊嚴(yán)和切身利益把有限的時(shí)間、精力集中到學(xué)生的日常行為管理上，力爭(zhēng)在每周公示欄中，測(cè)評(píng)成績(jī)名列前茅。而關(guān)系到學(xué)生一生發(fā)展，可讓學(xué)生終生受益的良好學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成問題卻被忽略了。
1.2.3 重整齊劃一，輕個(gè)性培養(yǎng)。受中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念和傳統(tǒng)學(xué)校教育模式的影響，我們的中小學(xué)校園里，建筑結(jié)構(gòu)的風(fēng)格大同小異，學(xué)生的著裝、發(fā)型都有要求統(tǒng)一，從環(huán)境到管理要求都體現(xiàn)出突出整體，整齊劃一的特點(diǎn)。如果學(xué)生的著裝、發(fā)型與眾不同，或言行舉止不合學(xué)校統(tǒng)一要求就會(huì)被視為異類，同學(xué)會(huì)投以驚異的目光，班主任會(huì)找他談話，建議甚至勒令限期"改正"，在這樣的環(huán)境氛圍之中，學(xué)生的個(gè)性特征被壓抑了，隱藏在豐富多彩的個(gè)性背后的特長(zhǎng)乃至創(chuàng)新潛能被埋沒了。
1.2.4 重班主任權(quán)威，輕學(xué)生自主管理。在初中班級(jí)管理中，班主任的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生自然而然要絕對(duì)服從班主任，班主任在維護(hù)自己的權(quán)威，而學(xué)生也不得不順從地維護(hù)著班主任的權(quán)威。班級(jí)管理在表面上維持了暫時(shí)的穩(wěn)定和"正常"的教育教學(xué)秩序，但這種穩(wěn)定和秩序的代價(jià)實(shí)在太沉重了，它是以犧牲學(xué)生的民主意識(shí)、自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)等這些對(duì)其將來全面發(fā)展異常重要的品質(zhì)為代價(jià)的，這種在權(quán)威制度下的"成功管理"實(shí)質(zhì)上已經(jīng)偏離了教育的本意和宗旨。
2.初中班級(jí)管理的優(yōu)化對(duì)策
2.1 提高班主任待遇，逐步解決職業(yè)倦怠問題。目前，國(guó)家政府對(duì)教育的投入在不斷增加，但總體水平并不高。國(guó)家要下大決心貫徹落實(shí)一九九三年教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的年財(cái)政性教育投入達(dá)到當(dāng)年 GDP 的 4%的目標(biāo)，不斷提高初中班主任的薪酬待遇，解決當(dāng)前嚴(yán)重腦體倒掛的尷尬與困境，使教師的勞動(dòng)付出與收入相匹配，從根本上解決班主任職業(yè)倦怠問題。
2.2 班主任發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。要優(yōu)化班級(jí)管理，班主任就必須養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過不斷的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)和提高自己以下三種理論素養(yǎng)與能力：第一，要加強(qiáng)對(duì)自己所講授課程的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，逐步夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)能力與水平，為做好班主任工作奠定基礎(chǔ)。第二，提高班級(jí)管理理論水平班主任要加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代管理科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，逐步提高自己的教育理論素養(yǎng)，為優(yōu)化班級(jí)管理工作提供科學(xué)理論指導(dǎo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育及班級(jí)管理的社會(huì)環(huán)境、國(guó)家的教育方針政策、家長(zhǎng)的教育理念等客觀環(huán)境和條件都在發(fā)生日新月異的變化，與之相適應(yīng)，教育學(xué)、心理學(xué)和管理科學(xué)的理論觀點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)容也在不斷更新，新的研究成果層出不窮。這就要求班主任一定要緊跟時(shí)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自己班級(jí)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理科學(xué)的最新理論成果的學(xué)習(xí)與研究，力求用最新的理論成果指導(dǎo)自己的實(shí)踐，不斷提升自身的教育理論素養(yǎng)和班級(jí)管理的能力，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化而不懈努力。
2.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中更多的是指導(dǎo)、協(xié)助、傾聽，而不是一味的管制和束縛，因而盡最大可能地把管理的"權(quán)力"下放到學(xué)生手中，勢(shì)必會(huì)極大提高學(xué)生參與管理的積極性和實(shí)效性。班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理過程中的主體作用，其中最重要就是首先要精心選拔并培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍，發(fā)揮其在班級(jí)管理中的骨干作用。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，作為班主任應(yīng)該認(rèn)真分析研究，理清引發(fā)班級(jí)管理過程中矛盾與問題，結(jié)合自己所在地區(qū)的教育水平和所教學(xué)生的實(shí)際狀況，梳理出制約優(yōu)化班級(jí)管理的關(guān)鍵原因，對(duì)癥下藥，找到突破口，采取切實(shí)有效的途徑和措施，不斷增進(jìn)和提高自身班級(jí)管理工作的能力和水平，為整體推動(dòng)我國(guó)初中班級(jí)管理工作的優(yōu)化升級(jí)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 谷云霞. 全員發(fā)展視角下初中班主任班級(jí)管理素質(zhì)的研究[D].延邊大學(xué)，2014.
[2] 陳 蕾. 基于人性假設(shè)的初中班主任管理行為研究[D].延邊大學(xué)，2014.
一、小學(xué)班主任管理中存在的問題
（一）班主任班級(jí)管理理念缺乏先進(jìn)性
目前，班主任掌握的班級(jí)教育管理知識(shí)多數(shù)局限在師徒經(jīng)驗(yàn)的傳遞上，根本就不適合現(xiàn)代教育管理需求，其自身素質(zhì)需要快速提升。其原因在于：1.盡管大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育思想仍占有重要位置，這位班主任的管理帶來重大壓力。其不得不將大部分精力用于學(xué)生的成績(jī)提高上面，而對(duì)學(xué)生情感以及心理的發(fā)展關(guān)注相對(duì)減少，隨著學(xué)生年齡增加，抵觸情緒明顯。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少關(guān)注班主任的管理培訓(xùn)工作，并將評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的指標(biāo)放在學(xué)習(xí)成績(jī)以及紀(jì)律管理等方面，這也導(dǎo)致教師將大部分精力放在了事務(wù)性工作上面，而忽視了教學(xué)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）班主任班級(jí)管理隨意性強(qiáng)
小學(xué)班主任缺乏對(duì)學(xué)生自身教育力量以及綜合諸多力量形成教育合力的關(guān)注。并且，對(duì)班級(jí)的功能、學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠，從而在處理日常事務(wù)時(shí)，長(zhǎng)憑借自身經(jīng)驗(yàn)處理事情，很多時(shí)候會(huì)損害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)積極性。
（三）缺乏“身教”
班主任在日常管理中，常常會(huì)對(duì)一些事情反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是，卻很少給學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生有時(shí)很難明白到底要干什么。另外，教師總是將自己擺在“主體”的地位，給學(xué)生一種不能平等交流的感覺，這樣很難了解到學(xué)生真實(shí)需要。
（四）任課教師與學(xué)生之間的矛盾
當(dāng)任課教師與學(xué)生發(fā)生矛盾的時(shí)候，班主任常常會(huì)“打壓”學(xué)生，這樣會(huì)給學(xué)生造成“偏心”的感覺，會(huì)使矛盾越來越深，并產(chǎn)生抵觸情緒。如果班主任替學(xué)生說話，則會(huì)使任課教師感到有損“面子”，從而與班主任之間產(chǎn)生隔閡。
二、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理措施
（一）采用新理念進(jìn)行班級(jí)管理
1、班主任要不斷的激勵(lì)全體學(xué)生，積極的發(fā)揮出自己智力以及體力潛能，努力學(xué)習(xí)，完成班級(jí)的集體任務(wù)，并從中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2、學(xué)校的最終任務(wù)就是要滿足學(xué)生的全面發(fā)展。其既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是最終目標(biāo)。班主任要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重其個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并且，學(xué)會(huì)合作精神。
3、班主任要多組織一些集體的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并讓其感覺班主任與其之間的關(guān)系是平等的，從而有助于構(gòu)建和諧的班集體。
4、班主任要重視班干部的培養(yǎng)與選拔工作，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，做到?quán)利的“收放自如”，增強(qiáng)班干部小團(tuán)體的凝聚力，積極配合班主任工作。
5、構(gòu)建和諧、融洽的班集體是班主任管理工作的重要目標(biāo)，亦是提升管理水平的有效手段之一。首先要建立良好的集體輿論氛圍，使其有利于班主任的管理需求，并長(zhǎng)久的發(fā)揮其功效，形成良好的班風(fēng)。促進(jìn)學(xué)生班集體意識(shí)的形成，建立符合班級(jí)特色的文化氛圍。充分利用班級(jí)的獎(jiǎng)懲制度，督促學(xué)生嚴(yán)于律己，團(tuán)結(jié)向上。這些制度一定要適當(dāng)，既要有警示作用，還要有促進(jìn)作用。
（二） 構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
1、努力讓班級(jí)任課老師意識(shí)到，教師合作起來對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和班級(jí)管理的重大意義，努力做到教書和育人相結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)也來服務(wù)于班級(jí)管理。
2、班主任要經(jīng)常向科任老師介紹班級(jí)整體以及個(gè)別學(xué)生的情況。經(jīng)常組織科任老師參與班級(jí)管理計(jì)劃的制定、執(zhí)行和完善，同時(shí)要經(jīng)常舉辦科任老師與學(xué)生共同參與的班級(jí)活動(dòng)，讓科任老師能平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
3、班主任應(yīng)在學(xué)生面前維護(hù)任課老師的權(quán)力地位，加強(qiáng)任課老師的威信，積極引導(dǎo)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，尊重愛戴每一位老師。這樣有利于任課老師在課堂中更好的管理課堂，順利高效的將課程進(jìn)行下去。
4、協(xié)調(diào)科任老師之間和科任老師與學(xué)生之間的關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的班主任要是一個(gè)多面手，既應(yīng)協(xié)調(diào)好班主任與科任之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。這些成員之間的關(guān)系的確是太微妙了，關(guān)系的好壞對(duì)班級(jí)管理的建設(shè)有著重要的影響。
5、及時(shí)的溝通科任老師和學(xué)生的心理。班主任接到學(xué)生所反映的情況意見時(shí)，不可草率從事，必須進(jìn)一步的調(diào)查證實(shí)。如果因?qū)W生思想幼稚、不理解教師所致，應(yīng)耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；如果屬于教師教學(xué)上的問題，班主任應(yīng)先向?qū)W生作必要的解釋，盡可能爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)該教師的諒解，相信問題會(huì)得以很好的解決。然后再找科任老師談心，將學(xué)生的意見委婉的告訴他們。同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生與科任教師之間的直接聯(lián)系，更利于他們的反省，改進(jìn)工作。對(duì)待一些特殊問題，如教師道德品質(zhì)方面，教學(xué)技能方面等班主任自身力量無法解決的，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映，爭(zhēng)取幫助。良好的師生關(guān)系是搞好班級(jí)管理的重要保證，班主任要做好中介工作，積極聽取學(xué)生對(duì)教師的意見，同時(shí)誠(chéng)懇的幫助這些教師改進(jìn)工作，從而取得教育教學(xué)最佳效果。
關(guān)鍵詞：初中;班主任工作;存在問題;改進(jìn)對(duì)策;學(xué)生成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0087―01
新課改的深入，為教師提供了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇及挑戰(zhàn)。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，無論是教學(xué)還是管理，班主任的思想都直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況。所以，應(yīng)用科學(xué)合理的管理形式以及先進(jìn)的思想觀念進(jìn)行管理，是新課改對(duì)班主任工作的具體要求。
一、初中班主任工作中存在的主要問題
1. 教育理念落后，理論水平不高
現(xiàn)階段，有很大一部分初中班主任的理論水平欠缺，平時(shí)也不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，不善于總結(jié)。在實(shí)際工作中，由于缺乏起碼的理論知識(shí)，因此，在大多數(shù)情況下都是憑直覺與情緒判斷行事，工作中往往全無計(jì)劃和章法。在此背景下組織指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作，其質(zhì)量和效果可想而知。故而，改進(jìn)其教育理念，提高其科研水平，是新課改背景下提升班主任綜合素質(zhì)的重中之重。
2. 工作方法簡(jiǎn)單呆板
當(dāng)前有些班主任的工作方式呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、呆板、粗暴的特點(diǎn)，究其因，在于其內(nèi)心深處傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固。他們多是一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)來判斷一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的心理需求與思想建設(shè)，對(duì)初中生的心理特點(diǎn)與思維方式缺乏起碼的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負(fù)責(zé)初中學(xué)生全面發(fā)展”片面地理解成了對(duì)學(xué)生“全面負(fù)責(zé)”，這樣一來，最為突出的現(xiàn)象就是把原本處于不同個(gè)性形成與發(fā)展期的學(xué)生，打造成了同一模式下“相似的人”。
3. 綜合素質(zhì)有待提高
新課改的教學(xué)方案普遍受到教育界的高度認(rèn)可，但無論方案多么完善健全，其最終執(zhí)行落實(shí)的主體還是教師，教師的綜合素質(zhì)是推動(dòng)新課改實(shí)施質(zhì)量的重要因素。然而，當(dāng)前部分班主任有安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的特點(diǎn)，只是單純地承襲傳統(tǒng)意義上的班主任工作模式，即“填鴨式教育”，并不重視學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，忽略學(xué)生的主體地位。
除了上述典型問題外，還存在著一些不可忽視的問題，如：班主任的教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性;教育方法不恰當(dāng)，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性，等等。
二、加強(qiáng)初中班主任工作質(zhì)量的措施
新課改的深入亟須教師的積極投入，更需要班主任“全心全意”地實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)到自身存在問題的基礎(chǔ)上改變過去的作風(fēng)，積極探索班級(jí)管理工作的新思路、新方法，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。
1. 健全完善班主任工作制度
首先，校方應(yīng)當(dāng)積極重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，通過多渠道、多種方式選擇更多的具有極強(qiáng)責(zé)任心與領(lǐng)導(dǎo)水平的教師作為班主任的人選。采取具有激勵(lì)作用的選聘機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建班主任的工作機(jī)制。第二，創(chuàng)建科學(xué)的班主任評(píng)價(jià)體系，從獎(jiǎng)懲與發(fā)展這兩方面的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，來調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。獎(jiǎng)懲機(jī)制下，班主任可相應(yīng)地受到晉升、加薪或是降薪、降級(jí)等機(jī)制影響。發(fā)展機(jī)制，則是使校方和教師都能夠?qū)Π嘀魅挝磥淼墓ぷ饔?jì)劃與開展方向有相對(duì)了解。
2. 培養(yǎng)班級(jí)干部，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與管理
每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生干部都必須在班主任的引導(dǎo)下，形成自我管理、自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)意識(shí)，進(jìn)而能夠成為班主任開展工作的左右手。班主任通過班級(jí)干部全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思想動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)班級(jí)干部定期進(jìn)行主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理中來，最終為班主任開展管理工作提供便捷性并提高管理質(zhì)量。
3. 加強(qiáng)班主任的管理知識(shí)理論
新課改下要求班主任的主置從最初的經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就在于，班主任要不斷學(xué)習(xí)并了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任要善于接受新的教育理念，具備充分的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)。班主任提高自身的教育管理理論水平、轉(zhuǎn)變觀念，可以通過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式。將這些培訓(xùn)與班主任日常管理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，定期地進(jìn)行主題研討活動(dòng)，把新課程的理念利用班級(jí)活動(dòng)、班會(huì)等諸多形式做出直觀展示，達(dá)到真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合。使自身在新課改形勢(shì)下，真正成長(zhǎng)為可以經(jīng)受住各種挑戰(zhàn)的出色的班主任。
4. 尊重學(xué)生，理解學(xué)生
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理階段，必須要絕對(duì)尊重、重視學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持一切教育工作都以學(xué)生為主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所謂的“權(quán)威”來壓制學(xué)生。如在課堂公約制定的過程中，如果只是采取傳統(tǒng)工作模式中的由班主任制定，再直接告知學(xué)生，必然會(huì)招致學(xué)生的不悅，在心中產(chǎn)生反感和抵觸。班主任可以換一種方式，先向全班學(xué)生征求意見，再通過師生間的協(xié)商共同制定公約，最終確保課堂教學(xué)的紀(jì)律。
總之，在新課改下，班主任應(yīng)正確樹立師道觀和學(xué)生觀，切實(shí)做到“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，敢于在班級(jí)的管理和活動(dòng)中踐行新理念，確保班級(jí)的每個(gè)成員都能按其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律得到最全面、最完善的發(fā)展，從而成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育;班主任工作;專業(yè)化發(fā)展
班主任是班級(jí)工作的組織者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)者，是學(xué)校溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。班主任要快速成長(zhǎng)，就要走專業(yè)化發(fā)展的道路。什么是“專業(yè)化發(fā)展”？“專業(yè)化”是近年來十分流行的新詞，如校長(zhǎng)專業(yè)化、教師專業(yè)化等等?！皩I(yè)化”就是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?！鞍嘀魅螌I(yè)化發(fā)展”，是指班主任通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)而完善教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)而不斷更新、演進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等）從而成為達(dá)到班主任專業(yè)水平的專業(yè)成長(zhǎng)的過程。
班主任專業(yè)化發(fā)展應(yīng)達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？我國(guó)學(xué)者歸納為以下幾個(gè)方面：達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn);能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更新觀念，逐步樹立以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念;深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，負(fù)起班主任應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的職責(zé)，具有崇高的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正變成自覺的行動(dòng);樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持經(jīng)常性的在職進(jìn)修，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運(yùn)用到實(shí)踐中;能夠堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的德育理論和班級(jí)管理理論為指導(dǎo)，對(duì)班集體的功能、運(yùn)行機(jī)制等班集體建設(shè)中的諸多問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究，逐步成為發(fā)展教育文化的生力軍;具有較強(qiáng)的專業(yè)能力;使自己的專業(yè)具有較強(qiáng)的自主性和較大的權(quán)威性;學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位不斷提高。
班主任怎樣才能做到“專業(yè)化發(fā)展”？
要學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識(shí)?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。班主任要向書本學(xué)習(xí)，多讀書，多讀教育專著，進(jìn)行專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)，獲得大量信息、理論或方法，不僅提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)道德，還要更新教育觀和價(jià)值觀。要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，觀看閱讀專家講學(xué)視l和書籍，提高工作能力和管理水平。要向先進(jìn)者學(xué)習(xí)，學(xué)?？膳e辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班集體建設(shè)研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的班主任介紹工作經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)和引領(lǐng)青年班主任的成長(zhǎng)。
要研究，提高專業(yè)技能?！把芯繎B(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段?！卑嘀魅我_立“問題即課題，教育即研究，成果即成長(zhǎng)”的理念，要立足課堂，關(guān)注學(xué)生，研究班主任在日常教育中出現(xiàn)的問題，通過研究來解決這些問題。做到課題問題化，活動(dòng)經(jīng)?；?，參與個(gè)性化，把研究扎根于平時(shí)教育中出現(xiàn)的新情況、新問題之中。從研究的內(nèi)容上看，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括學(xué)生的興趣、心理、個(gè)性等。班主任要積極參加教育科學(xué)研究，應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。
要合作，提升道德水平。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一個(gè)教育合作者。班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，更要學(xué)會(huì)合作。要與學(xué)生合作，與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀。要與同事合作，同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動(dòng)力。要與家長(zhǎng)合作，可以通過做家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。
要?jiǎng)?chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主。班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求班主任發(fā)揮自主性，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮。班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識(shí)的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識(shí);在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂;在班級(jí)工作中，不盲從，依據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，班主任專業(yè)化發(fā)展才有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
要反思，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。華東師大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！辈ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。班主任，不僅要深入班級(jí)，深入學(xué)生，還要跳出班級(jí)的圈子，用理性的眼光去審視、分析自己的教育工作，反思自己的教育行為。班主任的反思是班主任以自己的班級(jí)管理活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進(jìn)行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。只有這樣，班主任才能把班級(jí)帶好，在反思中成長(zhǎng)，在反思中成熟。
一、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和班級(jí)管理理論
要搞好班主任工作,就得多學(xué)習(xí),從各種書籍、報(bào)刊雜志中獲取豐富的理論知識(shí)。我嘗試著把它分為兩類:一類是有關(guān)人生哲學(xué)的,諸如《嫉妒心理學(xué)》、《錯(cuò)誤與人生》、《成功啟示錄》及戴爾?卡耐基的人生哲學(xué)叢書等,這類書能豐富思想,幫助我們?cè)谙驅(qū)W生說明某個(gè)問題時(shí),可以侃侃而談、滔滔不絕,令其信服。另一類就是指導(dǎo)班主任工作的書籍,諸如蘇霍姆林斯基等教育家的教育教學(xué)論著,《班主任之友》、《德育報(bào)》等報(bào)刊雜志。每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題,往往在看到有關(guān)文章時(shí)迎刃而解。當(dāng)在書籍或報(bào)刊雜志上看到有助于班主任工作的好文章,我會(huì)將它剪貼或作一些摘抄,這些理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)班主任工作幫助極大。我深感活學(xué)活用班主任工作的經(jīng)驗(yàn),能使工作更輕松活潑而高效。
二、努力做到“為人師表”
孔子早在兩千多年前就曾說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”就是說教師要努力給學(xué)生作出榜樣,這是做好工作的前提,否則就失去了說服力。榜樣的力量是無窮的。一名班主任要不斷地加強(qiáng)自身的品德知識(shí)修養(yǎng),要注意自己的言行,以自己的人格魅力來影響學(xué)生。因此,我對(duì)自己提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求,凡是我要求學(xué)生做到的,自己首先做到,而且要比學(xué)生做得更好。如自己從不遲到、早退、堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真對(duì)待,善始善終,不應(yīng)付,堅(jiān)持跟間操與自習(xí)。
三、對(duì)學(xué)生要捧出一顆火熱的心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“同情心對(duì)人的由衷的關(guān)懷,這就是教育才能的血和肉,教育又能是一個(gè)乏淡無情的人。”這段話道出了“愛心”在班主任工作中的重要性。我認(rèn)為愛學(xué)生是全方位的,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面;包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生,家庭富足的、貧困的。通常情況下優(yōu)等生、富裕生、關(guān)系生贏得教師的愛比較多,而后進(jìn)生、貧困生往往被遺忘在愛的角落。班主任應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)的任何一個(gè)學(xué)生都普灑愛的雨露,要注意的是后進(jìn)生、貧困生更需我們傾注愛心,一味偏愛學(xué)優(yōu)生會(huì)使他們變得驕傲、變得孤立,也會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生一種對(duì)立情緒。因此要平等地給班級(jí)學(xué)生以愛心,只有這樣,學(xué)生才會(huì)覺得他們都是老師的心愛的學(xué)生,而便于更好地開展班主任工作。
校園里角角落落有我和孩子們共同成長(zhǎng)的花絮:操場(chǎng)上,有我跟孩子們刻苦訓(xùn)練,備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的身影;籃球場(chǎng)上打雪仗的笑聲還在回蕩;中隊(duì)課上,師生配合多么融洽,一個(gè)個(gè)優(yōu)秀小記者、小主持就在這小小課堂中誕生……孩子是好動(dòng)的,孩子是多彩的,孩子是求知欲最旺盛的,孩子也是好勝心強(qiáng)的。所以教育孩子最好的辦法是寓教于樂。我班的隊(duì)員們最喜歡上的課就是中隊(duì)活動(dòng)課了。每次中隊(duì)活動(dòng)都搞得非常隆重,隊(duì)員們自編自演,自己主持,主題隊(duì)會(huì)包羅萬(wàn)象,如“大家來說普通話”、“安全在我們身邊”、“爺爺奶奶我愛你”、“該不該去小店買東西”、“說說學(xué)習(xí)好方法”、“懲罰到底好不好”、“幫助別人,快樂自己”、“作文的樂趣”、“可愛的水果蔬菜”、“綽號(hào)好不好”、“與誠(chéng)實(shí)握手”、“上網(wǎng)對(duì)小學(xué)生來說是利大還是弊大”等,辯論會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、展示會(huì),形式各種各樣;小品、笑話、故事節(jié)目豐富多彩,層出不窮,真正是寓教于樂。
我覺得班主任不但應(yīng)該用自己的智慧、活力贏得孩子們的喜愛,更應(yīng)該是善解人意的。只有更理解學(xué)生,班主任才能更好地幫助了學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)有不少孩子不愛勞動(dòng)、不尊敬長(zhǎng)輩、不懂聽課秩序。針對(duì)這些問題,我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo),較多地采用游戲和故事。我曾以“免費(fèi)”為主題,讓孩子們辯論做家務(wù)該不該收勞務(wù)費(fèi);再以“免費(fèi)”為主題,講述了一位兒子因?yàn)樽隽艘恍┓謨?nèi)的小事而問媽媽要?jiǎng)趧?wù)費(fèi),而媽媽從小到大做的一切都是免費(fèi)的故事,孩子們很有感觸,為剛才大喊“勞動(dòng)應(yīng)該有勞動(dòng)報(bào)酬”而慚愧;接著還以“免費(fèi)”為主題,請(qǐng)他們想想自己的媽媽為自己免費(fèi)做了些什么事,孩子們激動(dòng)了,原來自己的媽媽為自己做了這么多事;最后仍以“免費(fèi)”為題,說說自己將為媽媽做哪些認(rèn)為是免費(fèi)的事。尊敬長(zhǎng)輩的教育自然而然地滲透在同一主題,不同的形式中。游戲是孩子們最喜歡的,心理輔導(dǎo)最常用的就是游戲,在游戲中滲透道德教育,自然而深刻。這是人際關(guān)系的教育。一個(gè)小小的游戲可以讓那么多學(xué)生淺顯地明白一個(gè)深刻的做人道理。
四、充分發(fā)揮班干的主觀能動(dòng)性,實(shí)施自我管理
班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來,才能形成合力,共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此,我想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,為學(xué)生設(shè)置多種崗位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”,有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展,促使學(xué)生通過自我教育、自我調(diào)整而不斷成長(zhǎng)。
每一屆、每一年度的新學(xué)年開始時(shí),我都通過一段時(shí)間的觀察和民主選舉,建立一支有管理能力、有責(zé)任心的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。放手讓他去管理班級(jí),自己多做點(diǎn)“幕后”工作。通過幾年來的實(shí)踐,這一辦法效果良好。
五、善于反思,不斷總結(jié)班主任工作
平時(shí),我還擠出點(diǎn)滴時(shí)間,認(rèn)真記錄自己的班級(jí)工作,反思自己的班級(jí)管理。幾年來,我撰寫了大量的工作日記、教育隨筆。
六、與學(xué)生一起享受成功的喜悅
【關(guān)鍵詞】高職院校 物流管理專業(yè) 校外實(shí)訓(xùn)基地 利弊分析
1 校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職物流管理專業(yè)教育教學(xué)的功能和意義
校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。而高職類物流管理專業(yè)是融合了倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、物流經(jīng)濟(jì)地理、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理等眾多學(xué)科的一門新型交叉應(yīng)用學(xué)科。物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的應(yīng)該是完整的現(xiàn)代物流管理理論及物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上生成一系列的實(shí)操動(dòng)手能力，例如：物流設(shè)施設(shè)備的操作能力、物流信息處理能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、物流業(yè)務(wù)軟件操作能力。所以說，物流管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的新興學(xué)科，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的比例應(yīng)平分秋色，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流管理理論的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)物流業(yè)務(wù)流程的操作動(dòng)手能力。而這里提到的實(shí)踐性教學(xué)可以進(jìn)一步劃分為物流管理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和物流管理實(shí)踐性教學(xué)。其中，物流管理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指以校內(nèi)倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)室為基本場(chǎng)所、以模擬第三方物流企業(yè)業(yè)務(wù)流程例如進(jìn)出庫(kù)業(yè)務(wù)、配送業(yè)務(wù)、單證處理業(yè)務(wù)等為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。而物流管理實(shí)踐性教學(xué)則是指以真實(shí)的物流企業(yè)為場(chǎng)所、以真實(shí)的物流業(yè)務(wù)流程為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。校企合作共建的校外實(shí)訓(xùn)基地恰是實(shí)施物流管理實(shí)踐性教學(xué)的重要場(chǎng)所。通過校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生加深對(duì)物流理論知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)方式逐漸從“教師講授”向“學(xué)生動(dòng)手”轉(zhuǎn)變，通過真實(shí)的物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生參與到企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。最終使其物流設(shè)施設(shè)備操作能力、物流信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等得到明顯的提高。
2 高職物流管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)校方面產(chǎn)生的直接好處
（1）使學(xué)校與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，了解行業(yè)的最前沿發(fā)展，幫助實(shí)踐性教學(xué)的有效開展。許多高職院校由于場(chǎng)地以及資金的限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，實(shí)踐教學(xué)也就只能“紙上談兵”。而校外實(shí)訓(xùn)基地可以有效的彌補(bǔ)這方面的不足，在校外實(shí)訓(xùn)基地開展的實(shí)踐性教學(xué)一般會(huì)由企業(yè)資深從業(yè)人員和學(xué)校教師共同參與進(jìn)行，可以雙管齊下兼顧學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)，也可以更好地完成人才培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)要求的目標(biāo)。
（2）學(xué)生通過在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生通過校外實(shí)訓(xùn)基地參與一系列的物流企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)流程如倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、流通加工等第一線的頂崗實(shí)習(xí)，既可以讓他們感受到物流企業(yè)的真實(shí)工作氛圍，也可以讓他們接觸到實(shí)打?qū)嵉膷徫徊僮鞣椒ê蜆I(yè)務(wù)流程處理。盡快掌握相應(yīng)工作所需的技能與素質(zhì)。同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生必須遵守企業(yè)規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范，而這些可以為學(xué)生提供職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的實(shí)踐氛圍，進(jìn)而有效的提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（3）通過校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)了解物流行業(yè)用人市場(chǎng)的需求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這將使學(xué)校更加有針對(duì)性地調(diào)整物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，刪除或更新某些課程內(nèi)容，真正做到有的放矢的培養(yǎng)；從短期來說，對(duì)于學(xué)校研究目前大量存在的畢業(yè)生和就業(yè)崗位無法零對(duì)接的問題也是大有裨益的。
（4）多數(shù)職業(yè)院校的物流管理專業(yè)教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，很少有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。有了校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于專業(yè)教師特別是新進(jìn)教師而言，可以通過到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)了解物流企業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程，例如進(jìn)出庫(kù)流程，提高專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力，工具使用能力，例如叉車操作能力、集裝箱配積載系統(tǒng)操作能力等，反過來說，教師有了這些物流專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)后，在課堂上講課將不再憑空想象，會(huì)大大提高學(xué)生聽課的興趣。
3 高職物流管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地可能存在的弊端
（1）在正常的教育教學(xué)范圍外，支出一定量的人力物力和財(cái)力，與企業(yè)的合作勢(shì)必消耗相應(yīng)的學(xué)校資源。首先，高職院校的師資力量本就不足，安排教師與實(shí)習(xí)學(xué)生隨行，勢(shì)必會(huì)使本就有限的師資力量更加緊張，另外，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不一定會(huì)和正常的教學(xué)秩序相符，無疑會(huì)大大增加教務(wù)部門排課的難度；其次，一旦學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，那么學(xué)校還必須承擔(dān)校企合作過程中可能出現(xiàn)的各種意外突發(fā)事件，例如，學(xué)生可能發(fā)生的人身安全事故，可能會(huì)和企業(yè)員工產(chǎn)生的矛盾沖突等，任何一種情況的出現(xiàn)可能都是棘手和難以協(xié)調(diào)處理的，而這都是學(xué)校在此應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視的問題；最后，拿本校舉例來說，學(xué)校和公司之間的車接車送這筆包車費(fèi)用也是一筆不小的開支，對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)本就有限的高職院校來說，壓力不小。
（2）可能會(huì)使得頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生心態(tài)發(fā)生不好的改變。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前一直在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，到了企業(yè)之后，必然要和物流企業(yè)的員工有大量的接觸，而這個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員流動(dòng)性比較大，業(yè)務(wù)素質(zhì)也參差不齊。遇到綜合素質(zhì)高的企業(yè)指導(dǎo)人員，學(xué)生會(huì)獲得良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識(shí)。但是也會(huì)遇到素質(zhì)差者，被企業(yè)一些不好的風(fēng)氣所影響，等實(shí)習(xí)回到學(xué)校后，已經(jīng)無心認(rèn)真聽課，整個(gè)班級(jí)也變成了一盤散沙，對(duì)正常的班級(jí)管理帶來了很大的負(fù)面影響。
（3）高職院校羸弱的校企關(guān)系維護(hù)能力。學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，企業(yè)是用人單位，一般來說很多企業(yè)不愿意參與高職院校的人才培養(yǎng)過程，當(dāng)然生成這種局面的原因是多方面的。但是最終的表現(xiàn)方式通常比較一致――大多數(shù)職業(yè)院校在企業(yè)面前是非常被動(dòng)的。學(xué)校無論是從物流管理專業(yè)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃出發(fā)，還是從提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力著想，往往會(huì)想方設(shè)法地通過一切途徑與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，尋求校企合作的渠道和方式。但由于校企實(shí)際地位的不對(duì)等，眾多高職院校對(duì)于建立的校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模、類型、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上是沒有太多的發(fā)言權(quán)的。
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，教學(xué)組織可控性差，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。很多校外實(shí)訓(xùn)基地只是為了從無到有而建立，其實(shí)難以充分顧及到學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿和實(shí)踐能力鍛煉的需求，造成校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)嚴(yán)重缺乏“含金量”。久而久之，勢(shì)必引起學(xué)校在校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇上盲目、隨意，自然也就缺乏熱情和動(dòng)力去進(jìn)行有效的校企關(guān)系維護(hù)了。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);管理學(xué);思考案例
教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入典型案例和對(duì)案例的分析，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)在管理學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于管理學(xué)知識(shí)多來源于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)某橄笮裕又芾頍o定法，光憑教師的講授難免枯燥，學(xué)生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術(shù)。管理學(xué)案例恰可作為良好中介，理論聯(lián)系實(shí)際，通過對(duì)實(shí)踐問題的分析、解決來提高學(xué)生能力，因此案例教學(xué)是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的提高都非常有幫助，應(yīng)該在管理教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。（1）案例教學(xué)法使用特定的，社會(huì)活動(dòng)情景的案例材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，使他們能夠在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍下學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；在當(dāng)前社會(huì)需求大學(xué)畢業(yè)生上崗就能解決實(shí)踐問題時(shí)，課堂上多使用案例教學(xué)，可以提高學(xué)生這方面的能力，也使他們畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)的需求；課堂的案例教學(xué)還能增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)、雄辯能力和溝通能力，能讓學(xué)生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識(shí)，還要保持和實(shí)踐從業(yè)人士的聯(lián)系或自己投身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并且教師還得對(duì)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及社會(huì)發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)等給予關(guān)注，在課堂教學(xué)中才能夠把理論聯(lián)系實(shí)踐做得更好。
2管理學(xué)課堂案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問題
案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到推崇，但是在實(shí)踐運(yùn)用中依然存在問題，我們要會(huì)用它，并且要用好它。
2.1教師認(rèn)識(shí)上的不到位
相當(dāng)一部分老師對(duì)案例教學(xué)法的理解就是在課堂上舉例講解，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。案例教學(xué)本質(zhì)上是參與式、互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。選取既典型又與生產(chǎn)實(shí)踐貼近的案例，學(xué)生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對(duì)案例教學(xué)法的理解，才能更好地運(yùn)用它，發(fā)揮它的作用。
2.2硬件的不完善
案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是管理案例，雖然當(dāng)前市場(chǎng)有一些管理案例教材，但是教材中的案例國(guó)外的較多，國(guó)內(nèi)的較少；案例偏重?cái)⑹稣f明，對(duì)背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)需要教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環(huán)境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環(huán)境，如情景設(shè)置時(shí)布置更接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景、仿真模擬實(shí)踐等，大多數(shù)學(xué)校在這方面的投入十分有限。
2.3師資的不滿足
一是教師本身缺少企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。雙師型教師的培養(yǎng)呼聲很高，卻仍然存在教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的不協(xié)調(diào)，教師本身對(duì)管理理論的認(rèn)識(shí)處于理論層次，這給管理案例教學(xué)帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。
3對(duì)案例教學(xué)在管理課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考
3.1教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)
案例教學(xué)本質(zhì)上是互動(dòng)式教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好，也較為受學(xué)生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動(dòng)方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生在極大的興趣指引下理解和接受知識(shí)，在運(yùn)用理論解決問題的過程中最終達(dá)到掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力的目的。
3.2改善教學(xué)條件
案例的選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)性工作，案例選取的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①?gòu)囊恍┌咐滩闹羞x用一些能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；②向在校學(xué)生干部和已畢業(yè)參加工作的學(xué)生搜集合適的教學(xué)案例，如可以搜集在校生班級(jí)管理、校園活動(dòng)策劃組織等方面的案例，更能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也便于學(xué)生的理解和分析；③加入當(dāng)前形勢(shì)下熱門行業(yè)或企業(yè)發(fā)展案例，如現(xiàn)下的O2O，國(guó)企重組等話題，實(shí)際的案例一般要求教師要對(duì)案例進(jìn)行重新編寫、整理，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，可積極籌建實(shí)驗(yàn)室等。案例教學(xué)的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實(shí)環(huán)境的模擬是非常不足的，建立與實(shí)踐更接近的模擬環(huán)境，學(xué)生更易進(jìn)入角色，更能以實(shí)踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會(huì)更好。
3.3教師認(rèn)真準(zhǔn)備授課
案例教學(xué)并不僅僅是教師給出一個(gè)案例讓學(xué)生分析或者講解案例，有效的案例教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的精力去準(zhǔn)備。每堂課前，教師應(yīng)為所授內(nèi)容選取或編寫合適的案例，這是基礎(chǔ)的工作，也是首要的環(huán)節(jié)。課上案例分析，課上組織學(xué)生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對(duì)策，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，得到更接近實(shí)踐的角色體驗(yàn)，既能提高學(xué)生分析問題的能力，也深化了對(duì)原來所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到案例討論的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.4發(fā)展師資
教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。一方面學(xué)?？商峁┙處熤g的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如互相聽課，教學(xué)競(jìng)賽等方式，讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀求進(jìn)步；另一方面學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)資源共享，以豐富教師的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
4結(jié)束語(yǔ)
在管理類課程的教學(xué)方法上，我們要保留傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的傳授系統(tǒng)知識(shí)的做法，也應(yīng)重視管理類課程的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以一種互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題和創(chuàng)新的能力。這樣一種高要求的教學(xué)方式，也是對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高要求，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。想要上好一堂案例教學(xué)課，教師需要收集大量案例素材并進(jìn)行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，這就要求教師要及時(shí)更新知識(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，這些都有力推動(dòng)了教師在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，既能使所講知識(shí)讓學(xué)生理解和掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的敦促。教師在教學(xué)中通過和學(xué)生的互相討論，也可以從學(xué)生那里獲得大量感性材料，充實(shí)教師案例，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
作者:宛娟 單位:文華學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;工商管理;實(shí)踐教學(xué);改革
當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育(下稱高職教育)已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,高職院校發(fā)展迅速,高職教育理論逐步完善,并取得了很大的成功。但大多數(shù)高職院校的工商管理專業(yè)開辦的時(shí)間較短,在專業(yè)課程體系中,無論是辦學(xué)指導(dǎo)思想,還是人才培養(yǎng)模式,都仍沿襲普通高校工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)思路,課程內(nèi)容基本上只是普通高校課程的簡(jiǎn)化,過于系統(tǒng)化和理論化,實(shí)用技能訓(xùn)練不足,因此與用人單位的人才需求尚有較大的差距。本文結(jié)合我院工商管理專業(yè)的改革,立足社會(huì)變化和市場(chǎng)需求,探討分析新形勢(shì)下高職院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其優(yōu)化課程設(shè)置,以期能夠?qū)Ω呗氃盒９ど坦芾韺I(yè)建設(shè)及提高畢業(yè)生就業(yè)能力有所幫助。
1準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定教育與培訓(xùn)過程,最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn),它有層次、類別、范圍的界定。研究高職人才培養(yǎng)模式,首先必須考慮的是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),它起著導(dǎo)向和坐標(biāo)的作用。
為保證工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能主動(dòng)服務(wù)于各類中小企業(yè)的發(fā)展和滿足其對(duì)基層管理工作技能型專門人才的需要,在對(duì)畢業(yè)生所在就業(yè)單位反饋的信息進(jìn)行了廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們建立了由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作,對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位。
高職學(xué)院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,牢固掌握必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和管理專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力和創(chuàng)新意識(shí),能勝任中小型工商企業(yè)一線管理的應(yīng)用型專門人才。在具體的實(shí)施過程中,工商管理專業(yè)還提出了面向本區(qū)域、面向輕工行業(yè)、面向第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展思路,有針對(duì)性地開發(fā)生產(chǎn)管理和人力資源管理2個(gè)方向,并將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程體系和日常教學(xué)中,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,適應(yīng)工作崗位的要求。
2注重素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)
蒙牛的董事長(zhǎng)牛根生在談到對(duì)人才的使用時(shí)說道:“有德有才,破格重用;有德無才,培養(yǎng)使用;有才無德,限制錄用;無德無才,堅(jiān)決不用。”[1]這也反映了一般企業(yè)的用人原則?？梢园哑髽I(yè)的用人要求概括成素質(zhì)、知識(shí)、能力3個(gè)方面。
2.1素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)需要的一線人才,學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了綜合文化素質(zhì)外,還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)。作為高職學(xué)院的工商管理專業(yè)的學(xué)生,將主要從事企業(yè)的基層管理工作,因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)這些方面,在整個(gè)教學(xué)體系中都要給予充分的重視。我們安排了思想道德課程、心理學(xué)、素質(zhì)拓展等課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取等職業(yè)道德的教育[2]。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同內(nèi)容、不同形式的知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系,是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。一個(gè)人只有憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力,對(duì)自己的基礎(chǔ)知識(shí)面不斷地進(jìn)行擴(kuò)展,對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不斷地優(yōu)化和更新,才可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,要求高職工商管理專業(yè)學(xué)生具有一定的工商管理理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),通過對(duì)課程設(shè)置的改革,使學(xué)生對(duì)理論的掌握達(dá)到“必需、夠用”。
2.3能力結(jié)構(gòu)
能力是指保證一個(gè)人順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征和知識(shí)技能的綜合。高職學(xué)生的能力主要由專業(yè)能力、關(guān)鍵能力構(gòu)成。
高職工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)能力:中小企業(yè)一線生產(chǎn)管理、人力資源管理方面的協(xié)調(diào)溝通與社交公關(guān)能力;能擬定企業(yè)基本管理文件、撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的文字能力;具有進(jìn)行調(diào)查研究、分析相關(guān)信息做出決策的基本能力;此外,還應(yīng)具備基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力及具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、操作能力。
高職工商管理專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,以及合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。學(xué)習(xí)能力是指較強(qiáng)的自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維力、理解力強(qiáng);創(chuàng)新思維能力是指學(xué)習(xí)中能提出不同的見解,工作中能有多種解決問題的思路;就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是指能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,擇業(yè)就業(yè)觀正確,創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng);合作、溝通、協(xié)調(diào)能力是指有較強(qiáng)的人際溝通、組織協(xié)調(diào)能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng),工作積極主動(dòng),具有安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[3]。這些能力都是學(xué)生將來能否在企業(yè)中勝任管理工作的關(guān)鍵能力,這些能力的培養(yǎng)除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)外,另一方面就是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行培養(yǎng)。
3優(yōu)化課程體系設(shè)置
高職教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”,其課程側(cè)重體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。在課程體系的設(shè)置上,我們遵從既要滿足理論的“必需、夠用”,又要滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)出高職特色。為了優(yōu)化高職工商管理專業(yè)的課程體系,我們建立了由企業(yè)管理者、專家和學(xué)院教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同開發(fā)、設(shè)置,以職業(yè)崗位(群)的要求為目標(biāo),以工作過程為導(dǎo)向,優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系。
工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系主要由原來的理論必修課、限選課及實(shí)踐環(huán)節(jié)3個(gè)部分組成,優(yōu)化為五大模塊,即通識(shí)教育模塊、通用管理模塊、專業(yè)管理模塊、專業(yè)證書模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊[4]。
通識(shí)教育模塊主要包括思想道德、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、素質(zhì)拓展等課程,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)面的延伸。
通用管理模塊是管理人員應(yīng)具備的管理基礎(chǔ)理論知識(shí),主要包括商務(wù)交流、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、物流管理、應(yīng)用文寫作等課程[5],以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。
專業(yè)管理模塊主要由具有針對(duì)性的2個(gè)專業(yè)方向的管理技能課程組成:人力資源管理方向的專業(yè)技能包括績(jī)效與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理與社會(huì)保險(xiǎn)等課程;生產(chǎn)管理方向的專業(yè)技能包括輕工工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理等課程。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
專業(yè)證書模塊主要有人力資源管理員、質(zhì)量?jī)?nèi)審員等職業(yè)證書培訓(xùn),將培訓(xùn)內(nèi)容納入課程教學(xué)范圍內(nèi),并將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的獲取掛鉤,使職業(yè)證書教育更加規(guī)范和有保障。學(xué)生也可根據(jù)自己的情況選擇其他的職業(yè)證書培訓(xùn),例如高級(jí)營(yíng)銷員、會(huì)計(jì)證、物流師等,滿足學(xué)生多種就業(yè)方向的要求。
實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊是由課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及假期社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所組成。
為了使本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的針對(duì)性,我們依托本院的輕工優(yōu)勢(shì)專業(yè),增加了輕工工藝概論這門特色課程[6],學(xué)習(xí)造紙、食品、飲料、啤酒、水泥等工藝基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生在就業(yè)時(shí)對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工藝有一定的認(rèn)知,能根據(jù)這些企業(yè)的基本要求來準(zhǔn)備自己的應(yīng)聘,并且為在這類企業(yè)工作所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行鋪墊,便于后續(xù)學(xué)習(xí)。
4突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)
4.1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和設(shè)置的合理性
針對(duì)文科類專業(yè)普遍存在的學(xué)生實(shí)踐技能較低的問題,我們?cè)趯I(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng),獨(dú)立安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的45左右。我們?cè)谡n程教學(xué)中安排了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、普通話、商務(wù)交流、市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)管理、物流管理等綜合訓(xùn)練內(nèi)容,并且根據(jù)不同的專業(yè)方向安排了質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、招聘及績(jī)效管理的綜合訓(xùn)練;在最后一期還開設(shè)了中小企業(yè)管理課程和經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬訓(xùn)練,目的在于把所學(xué)的通用管理理論知識(shí)進(jìn)行匯總,通過沙盤模擬訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)行綜合性的融會(huì)貫通,領(lǐng)悟企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是集企業(yè)的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一個(gè)過程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生的管理技能和團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。
4.2校企結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉
我們與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了較好的合作關(guān)系,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式,為學(xué)生創(chuàng)造一定的認(rèn)知企業(yè)的機(jī)會(huì)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中,安排學(xué)生對(duì)生產(chǎn)制造類和商業(yè)類的企業(yè)進(jìn)行參觀,并請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校來為學(xué)生開講座,介紹企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和自身優(yōu)勢(shì),以及企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史和對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)要求等,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)崗位有更清晰的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在專業(yè)實(shí)習(xí)中,主要安排學(xué)生到不同企業(yè)的生產(chǎn)一線和銷營(yíng)一線進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和促銷、服務(wù)工作。在經(jīng)過實(shí)習(xí)單位的短期培訓(xùn)后上崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)一線工作內(nèi)容的了解,提高市場(chǎng)的調(diào)查能力、分析能力、促銷技能以及人際溝通、合作、協(xié)調(diào)能力等,為日后的生產(chǎn)管理和人力資源管理工作打下基礎(chǔ)。在頂崗實(shí)習(xí)中,主要采取由就業(yè)指導(dǎo)中心組織單位進(jìn)校招聘、專業(yè)教師向用人單位推薦、學(xué)生自己聯(lián)系等方式安排。在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了抽查,大部分實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較好。通過這個(gè)階段的實(shí)習(xí),大多數(shù)的學(xué)生感受很深,從不適應(yīng)企業(yè)的工作到能基本勝任工作。有的學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后,受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng),被實(shí)習(xí)單位看中預(yù)先錄用。
4.3鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng),提高自身綜合素質(zhì)
在實(shí)踐技能的培養(yǎng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院、系組織的各種管理活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng),如學(xué)生會(huì)、系干事、班級(jí)管理、青春形象大賽、主持人比賽、辯論賽、項(xiàng)目策劃、經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬賽、模擬招聘等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的組織工作能力和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間在校外做兼職,使自己的實(shí)踐能力得到提高[8]。經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常參加課外活動(dòng)的學(xué)生綜合能力較強(qiáng),在應(yīng)聘中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),在企業(yè)管理工作中能較快地脫穎而出,被企業(yè)作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。
5專業(yè)建設(shè)中存在的問題及思路
5.1實(shí)踐條件
目前各高職院校都面臨實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足,以及所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。從另一個(gè)角度來說,有的專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,存在一學(xué)期只使用幾周的問題。像工商管理這樣的專業(yè),僅僅靠在實(shí)訓(xùn)室里的模擬操作所獲得的技能是不夠的,缺少企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境,不利于學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,以及創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力的培養(yǎng)。高職教育是為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)的,因此,企業(yè)和社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)心高職教育,為高職教育的實(shí)踐教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。一方面學(xué)校要走出去,與企業(yè)建立互利互惠的合作關(guān)系,另一方面,國(guó)家也應(yīng)在政策上給予扶持,比如對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè),根據(jù)實(shí)習(xí)的人數(shù)、時(shí)間的長(zhǎng)短等在稅收上給予一定的優(yōu)惠。
5.2學(xué)生與企業(yè)的利益問題
目前時(shí)有學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,由于工作時(shí)間長(zhǎng)、生活條件差、報(bào)酬低等原因與企業(yè)發(fā)生矛盾。作為校方,可能是通過多種渠道好不容易聯(lián)系到愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位;作為企業(yè),認(rèn)為學(xué)生的技能水平較低,不能像正式員工那樣使用;作為學(xué)生,大多是獨(dú)生子女,十幾年的學(xué)生生活已習(xí)慣于坐在教室里聽課,現(xiàn)在要像企業(yè)員工一樣工作并承擔(dān)責(zé)任,有時(shí)企業(yè)任務(wù)緊,還要放棄休息時(shí)間加班工作,感覺非常不適應(yīng)。這樣的問題已經(jīng)不是個(gè)案。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育,幫助學(xué)生做好從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備,樹立正確的人生態(tài)度;另一方面,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)共同制定對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理規(guī)定,及時(shí)解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題,避免矛盾的激化;第三,國(guó)家在對(duì)企業(yè)勞動(dòng)用工的法律法規(guī)中也應(yīng)考慮實(shí)習(xí)生的用工條件、待遇等,作出相應(yīng)的規(guī)定[9]。
5.3“雙師型”師資力量的培養(yǎng)
高職教育中人才類型的技術(shù)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、就業(yè)的基層實(shí)用性等特征,要求教師應(yīng)該是“雙師型”的教師。目前高職學(xué)院的工商管理專業(yè)的教師大多都是碩士研究生,專業(yè)理論知識(shí)水平足以勝任高職理論教學(xué)要求,但這部分教師中在企業(yè)中從事過管理工作的不多,對(duì)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能等了解不多,教學(xué)過程難免存在理論化、書本化的問題[10]。對(duì)于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),首先,要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件,提高實(shí)踐能力;其次,要積極拓展校企合作關(guān)系,鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,促使教師通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng),積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變;第三,聘請(qǐng)企業(yè)中具有一定專業(yè)知識(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,這樣也可以對(duì)校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
6結(jié)束語(yǔ)
總之,工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn),我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位,同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行改革,提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路,突出特色,增加畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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