時間：2023-08-09 17:32:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生思想政治課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大數據；高校；思想政治；實驗設計
隨著計算機、互聯網、手機等數據承載方式和云計算等數據處理技術的發展，社會已經由數字時代快速步入了大數據時代。思想政治是大數據的重要發源地，每天都有數以萬計的數據產生，高校人才培養必定要向大數據方向過渡。[1]當今高校正處于各種思想文化相互激蕩沖突的前沿，特別是隨著大數據時代的來臨，世界各種文化深度交融，大學生價值取向日益多元化，高校思想政治教育面臨著一定的困難和挑戰。然而，國內傳統的思想政治教育注重道德教化，以情感人、理論說服比較多，數據科學分析相對較少。國內高校思想政治課教學既定的教學模式是理論灌輸，教學內容和教學形式比較僵化，嚴重脫離社會實踐，束縛了大學生學習能動性的發揮。此外，現代的人文科學研究正越來越多地借助于日益發展的先進科學技術和手段，對大量的調查數據資料進行統計和分析，把信息轉化為圖形和數據，把主觀的不確定因素向客觀的確定性轉化，使研究成果具有嚴密的科學性。[2]大學生是網絡用戶中最活躍的群體，他們的學習和生活情況都將通過網絡學習、交友、通信等平臺匯入大數據。面對越來越大的世界多元文化的沖擊，大數據背景下的高校思想政治教育必須積極適應時展，更新教育理念，大膽運用大數據帶來的新思路和新方法，改變傳統教條僵化的理論灌輸教學形式。而高校思想政治教育要真正進入學生頭腦，內化為實際行動，必須借助實驗教學引導大學生提高學習社會科學的興趣和主動性，鼓勵大學生開展各種輿情調查和分析，從而讓大學生充分了解社會，增強對國家和社會的認同感。
一、高校思想政治課實驗教學現狀
高校實驗教學是一種介于理論教學和實踐教學之間的教學方法，可分為自然科學實驗教學和人文社會科學實驗教學。雖然，近年來很多專家學者已經認識到強化思政課教學實效性的教學改革迫在眉睫，一些高校文科實驗室的建設也已經取得了令人矚目的成就，大學生綜合能力的提高也產生了較為顯著的效應。[3]但總體上看，國內高校思想政治課實驗教學依然遠遠落后于心理學、教育學、社會學等其他人文社會學科。主要原因在于目前高校的思想政治課教學仍然停留在傳統的理論說教階段，少量的實踐教學大多是通過社會實踐和實習的形式開展，實驗教學還沒有得到應有的重視。以N大學為例，本科生思想政治教學共有15.5個學分，其中14個學分是理論教學，只有1.5個學分是暑期社會實踐學分，沒有實驗教學學分。這種教育理念的滯后與教學創新思維的僵化嚴重阻礙了思想政治教學水平的提高。此外，高校思想政治理論課是一類應用性很強的課程群，其中三門主干課程《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》的內容和特點各不相同。但傳統的三門課教學方法均是統一集中在概念、理論、原理的講解上，沒有根據各門課程內容和社會應用特點進行教學設計，造成理論與實踐相脫離，需要驗證的理論得不到事實支撐，不能有效激發大學生學習的心理體驗，缺乏針對性和現實性。
二、大數據時代高校思想政治課實驗教學的優勢
高校思想政治課實驗教學是一種介于理論教學與實踐教學之間，以大學生為主體、教師為指導的教學方式，具有自主性、開放性、靈活性、針對性、實效性、驗證性和探究性的教學特點，可以激發大學生學習思想政治課程的主動性、參與性和創造性。現代意義的實驗室不只是配備儀器設備僅供理工科人員研究的大樓，而是一種供多學科共同探究的文化概念。高校思想政治課實驗教學可以在傳統理論教學的基礎上通過動手、動眼、動腦揭示理論與實踐、個人感悟與主流價值觀之間的復雜關系，切實提高大學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合能力。
（一）政治課實驗教學與大數據的優勢互動
首先，高校思想政治課理論教學需要借助實驗教學對大數據進行分析和可視化處理，高校教師可以借助數據圖表講述思想政治教育原理、觀點和要求，增加思想政治教育的可信度。[4]其次，實驗教學可幫助把平面教材轉換成交換性更強的電子媒介，實現思想政治教育和大數據之間的有效對接。再次，思想政治課實驗教學可以通過大數據解釋社會重大事件和大學生個體之間的聯系，了解公民在特定社會事件中的參與情況、輿論導向以及對事件發展的實際影響。最后，思想政治實驗課教學可實現數據挖掘和定量分析，幫助教師完成思想政治教學中因果關系的論證。
（二）實驗教學與理論教學的優勢互補
在宣傳思想工作會議講話中指出思想政治教育要做到“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”。[5]我國社會主義建設進入新的發展時期，培養政治立場堅定的社會主義建設者成為高校深化思想政治教育改革，推進社會主義事業健康發展的現實目標。思想政治工作是改變人思想的教育工作，有效溝通是提高思想政治教育效果的關鍵。然而，多年來高校思想政治課的教育教學卻以“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法備受社會各界的詬病。[6]需要驗證的理論得不到事實支撐，大學生很難信服。高校思想政治課實驗教學的開展是高校思想政治學科發展和兩課教學改革的熱點話題，也是思想政治課教學改革的方向。我國從2006年開始在高校思想政治理論新課程設置過程中明確要求加強實踐教學，實驗教學可以在高校思想政治理論課中強化針對性，突出實效性，探尋規律性等方面獲得嶄新的突破，可以從以下三個方面與理論教學形成優勢互補：首先，思想政治實驗教學可以依托網絡技術和數字通信技術，將思想政治課程內容從平面推向立體，從靜態推向動態，將原本生澀、抽象的課程內容變得生動、形象、具體，強化思想政治課程的吸引力和感染力，進一步增強大學生思想政治學習的主動性。其次，高校思想政治實驗課教學過程中老師可以及時掌握和分析學生對思想政治理論課的學習情況，幫助老師調整教學內容和方式。教師平時指導大學生開展各種重大輿情調查，主要針對社會熱點、學生關心的實際問題，通過思想政治課實驗教學可以進行現場模擬，讓學生掌握理論分析和實踐調查知識，并在教學過程中強化師生課堂教學的互動性。再次，思想政治課實驗教學的運用順應了大學生熱衷網絡學習的特點，充分尊重大學生在學習中的主體地位，提高大學生運用信息技術分析調研數據的能力，從而實現思想政治教育貼近生活、貼近實際、貼近學生、深入生活、深入實際的教育目標。
（三）思想政治課實驗教學與校園輿情的優勢結合
高校輿情是社會輿情在大學校園內的集中體現，是大學生普遍思想意識的反映，代表了大學生對公共事物和熱點問題所持的意見以及各種情緒、態度和愿望的總和。社會進入大數據時代以后，大學生是使用媒體科技最廣泛的群體，對大學生網絡輿情的分析和調查已成為獲得大學生思想狀況及其對重大社會問題看法的重要途徑。大數據時代信息數據量大且良莠不齊，給高校維穩工作帶來了極大的挑戰。大學生思想政治課實驗教學是在信息網絡技術、虛擬現實技術等高科技推動下思想政治教育新形式和新途徑的具體拓展，可以通過實驗室輿情監控系統的搜索引擎、數據倉庫和數據挖掘等，實現數據信息采集、數據統計挖掘、輿情預測、輿情結果展示和輿情現場模擬實驗等教學功能，為實現輿情分析提供了有力的技術保障，使輿情分析預警的實現具成為可能。如，可通過對大學生參與的熱點論壇等開展數據捕捉和分析，及時掌握和分析大學生思想動態，有效維護校園和社會的穩定。
三、大數據時代思想政治課實驗教學設計的理念和內容
思想政治課實驗教學是“人與人，人與事的對話”，其復雜性遠遠超過了自然科學，不但實驗過程與實驗結果之間的因果聯系錯綜復雜，而且實驗教學環境對實驗教學活動的干擾也極難控制，因而很難達到經典科學實驗所要求的“封閉度”。[7]所以，思想政治課實驗教學設計必須遵循思想政治課程的獨有規律，讓學生通過實驗加深學生對知識的認知和理解。
（一）強化大數據意識
在大數據時代，數據是最寶貴的資源，彰顯著極大的科學價值和社會價值。[8]大學生既是數據的傳播者和制造者，更是數據的分析對象，思想政治實驗教學在設計過程中應樹立并強化大數據意識，在功能模塊設計方面注重對大量的數據信息進行收集、儲存、整理和分析，建立大學生思想政治教育的大數據平臺，并運用大數據技術，挖掘大學生思想政治教育的深層次規律，有針對性地開展思想政治教育工作。思想政治課實驗教學還可以通過大數據平臺，針對國內外熱點事件建立案例庫，對主要媒體在熱點事件中的報道進行監測、量化評估和比對，教師針對量化分析報告進行話語權的解讀。[9]
（二）深化大學生從“行”到“知”的學習過程
思想政治實驗教學是新時期思想政治教學的重要保障，它承擔著思想政治教學從理論轉向實踐，用實踐來促進理論，從課堂教學向社會實踐延伸，用社會實踐來強化課堂教學的重要橋梁作用。同理工類實驗教學相比，思想政治課實驗教學主要側重于培養大學生的人文素養，通過“行”來促進大學生“知”的深化，實踐性較強，且與社會的聯系十分緊密。思想政治實驗的結果具有很大的不確定性，重點是通過實驗深化大學生對理論知識的理解，把抽象的課程理論轉化為具體的事件分析。
（三）思想政治課實驗內容設計
高校思想政治課實驗教學內容極其豐富，涵蓋基本原理教育、中國化的理論教育和大學生思想品德教育，著眼于啟迪大學生的心靈世界，引領大學生樹立正確的人生觀、價值觀和法制觀，具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性。這就決定高校思想政治實驗教學不同于一般自然科學和社會科學強調對知識的認知和接受，而是側重大學生對知識的內化和實踐。相應地，高校思想政治課實驗教學內容也應該緊扣教材內容，密切聯系社會實踐，設計出靈活多樣，符合大學生認知規律，具有較強針對性和有效性的實驗教學形式。首先，思想政治課實驗教學的內容應該包括理論教學的內容，這樣可以幫助大學生鞏固理論知識，特別是加深對那些比較抽象的概念、原理和結論的理解。實驗教學設計通常從大學生情感體驗需求入手，積極創設實驗情境，運用實驗室多媒體設備演示課程理論形成的歷史背景和典型事件，大學生在老師的指導下進行思考、提問和辯論，最終提出自己的意見和主張。以《基本原理概論》課程為例，為了讓大學生學習掌握“科學社會主義”的相關理論內容，需要深入地了解理論的起源與發展軌跡?？梢越M織大學生收看電影《卡爾?馬克思的青年時代》《燕妮?馬克思》《來自古典意識形態的新聞：馬克思—愛森斯坦—資本論》以及紀錄片《尋訪馬克思》等了解馬克思的生活軌跡和社會背景，加深他們對理論誕生的歷史條件、理論來源和標志性理論成果的了解。其次，思想政治實驗課教學內容還包括一些人們認識上尚存在分歧，大學生比較難以理解的知識點、社會事件以及校園輿情和社會輿情?？梢詫⒔虒W內容設計成不同的實驗選題，組織大學生圍繞其中一個選題以課題小組的形式開展社會調查，并通過大數據挖掘技術和海量數據分析技術仔細探究事件之間的關聯關系和因果關系，對數據代表的系統走勢和缺失的信息進行預測，由此得出相對可靠的基本結論，供老師和相關輿情管理部門參考。再次，思想政治課實驗的內容可以由課堂延伸到整個社會，老百姓關注的社會熱點問題或以及大學生感興趣的關于世界觀、人生觀和價值觀的任何問題都可以成為實驗的內容。以“思想道德修養與法律基礎”為例，可以在模擬法庭實驗室進行大一新生的“道德法庭”實驗教學，選取社會上影響比較大的道德事件，組織控辯雙方大學生進行現場模擬辯論，幫助大學生形成重視道德修養和遵紀守法的思想基礎。這類實驗的結果存在很大的不確定性，側重于對未知問題進行辨析，去偽存真，可以提高大學生的思辨能力。該實驗以大學生為主體，選題、案情分析、角色劃分、收集證據資料、準備相關法律文書等過程都要由大學生獨立完成，教師主要在實驗過程中提供設備支持。
四、總結
實驗教學是高校思想政治教學中一個非常關鍵的環節，是提高大學生公共參與價值的重要載體，它關系到思想政治教學的成效。大數據背景下高校思想政治課實驗教學絕不是簡單地把思想政治教育網絡化，而是為教師的研究科學化以及大學生的理性思考提供更大的空間和可能。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；創業教育；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0239-02
思想政治理論課是高校教育的必修課之一。隨著經濟發展、社會轉型及全球新一輪創業浪潮的興起，越來越多的高校加強了創業指導，將創業課列入必修課范圍。如何順應時代潮流，將大學生的思想政治教育與創業教育有機結合起來，實現二者的良性活動，更好地發揮思想政治教育和創業教育的育人作用，是值得我們分析和思考的重要課題。
一、實現思想政治教育與創業教育良性互動的意義
21世紀的大門已開啟，不管對國家、民族還是個體，都注定是充滿希望、機遇卻又時刻面臨各種挑戰與困難的時代。社會轉型的深入推進催生出各種新事物，改革的縱深發展及外向型經濟的持續發展，必將導致各種新問題與新現象；隨著經濟轉型、互聯網的飛速發展、新媒體的出現及擇業、就業觀念的更新，越來越多的年輕人加入到創業隊伍中。創業教育以培養大學生創業精神、提升創業能力為主要目標。而創業精神和創業能力在很大程度上暗含著大量的隱性知識，可以為思想政治教育提供全新的教學內容，賦予新的教學活力和內涵；而思想政治教育可以提升創業者的道德水平、個人品味和責任意識，從而保持良好的社會秩序。
二、目前存在的主要問題
1.缺乏必要的融合。綜觀高職院校現行開課設置，大都將大學生創業教育與大學生思想政治教育人為分離，創業課主要講授創業課相關的問題，思想政治課講授思想政治課的相關內容，使得這兩門課程內容相對獨立單一，沒有更好地將二者進行融合。高職院校的創業課側重于創業教育的教育模式，忽視了當代大學生精神、道德、理想、價值及人生觀等的培養和加強，使大學生實踐操作中缺少了明確的創業世界觀和人生觀的體系支撐，從而在多變復雜的態勢中，處于脆弱和迷茫的狀態，不能對問題做出合理判斷。大學生思想政治教育課側重于談思想政治教育的教育模式和相關的政治理論，忽視了創業精神及創業能力這一密切反映時代特色的隱形知識的激勵作用，使得思想政治教育增加了空洞和乏味的因素，缺少實踐性、時代性和趣味性。
2.教育方法比較單一。當前，由于受各種條件的制約，不管是大學生創業指導課還是大學生思想政治教育課，普遍存在教育方法單一的問題，教育者仍習慣性地采取理論講解這一慣性的教學方法。這種教育方法過于盲目粗糙，缺乏針對性和實效性，忽視了受教育者的個體感覺和個體反應，缺乏必要的互動、交流和實踐環節，不能很好地調動學習者的學習積極性，使大學生思想政治教育和創業教育缺乏實效，不能很好地完成教育目的。
3.專業化教師隊伍不健全。要想更好地實現大學生創業教育和大學生思想政治教育的良性互動，全面發揮兩者的相互補充和影響，急需打造一支特殊的師資隊伍。要求教育者不僅要綜合能力強、實踐能力強還要理論水平高。不僅要有深厚的思想政治理論水平，還要深入了解大學生創業教育，具備一定的創業理論教育水平和實踐操作經驗。當前，高職院校從事大學生創業教育的教師，主要來自招生就業指導中心等部門，以及一些輔導員和班主任。而思想政治教育的教師則主要是思想政治專業的教師。同時具備兩種知識和能力的老師相對缺乏，這種現象很難達到兩種教育的良性互動。
三、實現大學生創業教育與思想政治教育良性互動的手段和措施
1.以人文精神為引領，實現兩者的互動。大學是培養人才的搖籃，亦是人文精神的搖籃和土壤。良好的大學教育必須從完善的人文教育開始。我國的改革進入快車道，隨著改革的縱深發展和開放型經濟的不斷深入，重物質輕精神、重指標和數據輕體驗和感受已越來越普遍化，假冒偽劣產品屢禁不止，嚴重影響人民的生活質量和幸福指數，環境污染日趨嚴重，以至于越來越多的人感慨精神缺失的現象。這就要求學校教育需要緊跟時代潮流和社會需要，立足于現實和時代，一方面要深挖時代內涵和民族精髓中的人文精神因素，將情感、態度、價值觀、思辨的思維方式、社會責任感、誠信意識等融入到創業教育中，提高創業者的公德意識；另一方面又要開發反映時代特色和改革發展的創業精神，特別是創業人物的榜樣作用，以此來豐富思想政治課的內容，使教學內容更為新穎豐富和靈活，以此來達到高職院校的思想政治課和創業教育的良性互動，實現資源共享。
2.以全新的教育理念為指引，實現二者的互動。傳統的教育觀念側重于理論的把握和知識的掌握，某種程度上嚴重束縛了學生能力的培養和發展。為了實現思想政治教育和創業教育的良性互動，需要突破傳統的思維模式和思想束縛，積極轉變教育理念。要以面向時代、把握個性為己任，以培養創造型人才為主要目標，把培養當代大學生的創新精神、創造能力和創業素質作為基本任務，充分發揮大學生的主體精神和個性品質，切實實現人的全面發展和提升，以此來實現思想政治教育的目標。
3.以完善的課程體系為內容，實現二者的互動。課程是教育的核心和基礎，也是重要的途徑和手段。高職院校課程體系應以培育大學生的學習能力、創造性思維及解決問題的能力為重點，因此應將創業教育融入思想政治課程體系，充分發揮創業精神的引領和激勵作用，提升大學生的創業意識和創業能力，加強心理品質教育，從而完善大學生的創業知識結構，使學生具備良好的人生觀、世界觀和道德觀，為迎接各種創業困難和挑戰做好準備。
4.以多元化師資隊伍為保證，實現兩者的互動。實現思想政治課和創業教育課的良性互動，需要一支高素質的師資隊伍。要求教育者要同時具備思想專業化的思想政治教育素質和創業教育的素養，將創業精神和創業榜樣很好地融入到思想政治課教育，同時將思想政治課中的道德教育、價值觀、人生觀教育很好地融入到思想政治課教育中。為此，高職院校師資體系的構成要素應注重多元化，加強互動和交流，組建一支專兼結合、相對穩定的創業指導隊伍，以確保教師教育內容的完善性、教學指導的科學性和教育質量的實效性。
關鍵詞：大學生 思想政治 教育 策略
一、新形勢下大學生思想政治教育所存在的問題
國務院針對大學生思想政治教育明確工作非常重視，明確提出了應該積極探索其教育的新方法和新理念，要不斷的改革和深化大學生思想政治教育方法，真正的提高其教學效果從而達到提高大學生思想政治教育水平的目的。就此，從以下幾個方面針對目前我國大學生思想政治教育所存在的不足和優點進行分析。
首先，在新形勢下大學生思想政治教育下的大學生具有強烈的愛國主義精神，對提升大學生能力、培養大學生情操、提高大學生實踐能力有積極影響。但是，少部分的學生在思想政治教育方面存在不穩定、消極、不健康的情況，對政治信仰呈現著缺失、理念模糊、價值觀扭曲等現象，這些問題給高校的思想政治工作帶來了很大的組織，遏制了大學生思想政治教育長效機制的構建。
其次，很多學生在接受思想政治教育的時候，并沒有真正的認識到思想政治教育的重要性導致了其學習態度不認真，學習效果不良的現象。
最后，教師在進行教學的過程中，其教學模式過于陳舊導致學生在學習的進程中呈現出學習興趣薄弱的現象。
二、強化大學生思想政治教育思想政治工作
強化大學生思想政治教育對提高大學生思想政治水平，磨練學生意志力，提高學生的誠信意識有積極影響。就此，本論文著重針對大學生思想政治教育思想政治工作的缺失提出了以下建議。
第一，強化課以及思想政治課教育的建設，充分發揮其在大學生思想政治教育的主導作用，從根本上完善其教學方法和教學手段，改變傳統教學所遇到的困境。并且，在進行課以及思想政治課教育的過程中，教師應該將教學內容和學生所面臨的實際問題結合在一起，從真正的達到將理論應用到實踐當中，從根本上提高其理論教學的意義，從而達到育人的效果。
第二，強化與時俱進的思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想和目標。從目前我國大學生的角度進行分析，大學生具有一定過得好奇心，能夠在短時間適應新的環境和知識。因此，在針對大學生進行教學的過程中，應引導學生進行學習，領會科學發展觀，掌握黨的心理的理論和政策。并且，從另外一個角度進行分析，應該堅持以人為本的思想，強化德育理念，堅持以人為本的思想、強化以人為本的原則，幫助學生樹立愛國主義思想。并且，在實施教育的過程中要改變傳統的教學方式，實施多元化的教學方式。將多媒體和信息化教學融入到教學思想政治教育體系當中。通過視頻中所闡述的實際內容和理論知識融合在一起，增強理論知識的說服力，提高學生對思想政治教育課程的理解，真正的將道理通過圖片和視頻的形式融入到學生的眼里，提高學生的整體思想政治意識。
第三，強化高校思想政治工作人員的素質。高校思想政治教育人員素質的好與壞直接關系到學生學習的好與壞。因此，要不斷的提高高校思想政治教育工作人員的素質，提升其教學水平。首先，作為思想教育工作者擁有堅定的政治思想和立場是根本，其次，高校思想政治人員應該通過經常了解國家政事和整改政策了解其政治思想的理論意識，達到具有一定政治理論水平的目的。再次，高校思想政治人員應該通過加強自身修養，達到培養良好的道德素質和人格魅力的目的。從而在進行教學的過程中，能對學生多一點鼓勵和支持，少一點批評和批判達到構建和諧的教學氛圍的目的。最后，強化高校思想教育人員的創新意識，要緊跟時代的步伐努力探索高校大學生思想政治教育工作的新方法、新手段。
第四，構建健康的校園網絡平臺，引導大學生樹立正確的網絡理念，從根本上提高大學生的思想認識水平，從而強化其樹立一個正確的思想觀念?？梢酝ㄟ^網絡視頻和網絡熱點新聞對學生實施教育，從而提高大學生辨別是非的能力以及自我約束的意識，從根本上地質不良思想的誘惑。同時，還可以運用網絡特點，為大學生構建一個安全高效、具有學習功能、娛樂功能的信息平臺。并且，高效還可以通過圖書館，定期為學生宣傳思想政治教育的知識，從校園中的每個角落提升學生的對思想政治的感知認識，豐富學生的課外生活。
三、結語
大學生思想政治教育體系的構建對提高學生的思想認識、強化大學生心理健康具有積極影響，并且對引導學生樹立正確的網絡理念，強化學生的責任意識有一定的幫助。在本論文中，筆者針對目前我國大學生思想政治教育工作所存在的不足進行了分析，并針對其不足提出了四點建議認為通過強化思想課程以及思想政治教育強化與時俱進的思想幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高政治教育工作人員的素質，構建和諧健康的校園網絡平臺這四點建議必然會對提升大學生的思想政治認識、樹立正確的思想觀念有積極影響。
參考文獻：
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高校思想政治教學改進
一、改進高校思想政治課教學的必要性
眾所周知，隨著我國改革開發的日漸深入，以及網絡技術的快速發展，中國和世界的聯系漸趨密切，基本能夠實現全球便利交往，青年大學生接受國內外各種文化幾乎沒有障礙。這就使我國較封閉的文化環境迅速發生變化，文化結構有加速多元化趨勢。從生物多樣性原理考慮，多元化其實應該是文化的常態。文化多樣化對培養青年學生的創新精神等方面不無益處，但是文化多樣性是一把“雙刃劍”，在帶來機遇的同時也帶來一系列到挑戰。如果以美國為首的西方國家的民主政治制度文化被國內較多的青年學生認同甚至歡迎，將會危及執政黨的執政地位。加之，隨著我國經濟結構的變化，客觀上，國內的政治環境確實在出現一些微調，如果高校思想政治教學不能與時俱進、理論創新步伐滯后，長此以往，將會造成難以挽回到后果。這些都是執政黨不愿看到和難以接受的。
青年是中國未來的中堅力量，所以，高校思政教學必須對當前的文化態勢表明態度，亮明觀點，做出應對之舉，指導大學生在紛繁復雜的文化環境里作出正確的判斷，這也是目前高校思想政治課教學必須面對的重大課題。
二、高校思想政治課教學必須注意到的兩個特征
（一）潛移默化
“十年樹木、百年樹人”。高校思想政治課建設必須樹立正確的思想政治教育理念，尤其需要注意思想政治教育不可能一蹴而就，需要靠教育工作者長期細致的滲透性工作才能達到潤物無聲到效果。鑒于思想屬于一個人的內心世界。一個人的內心世界是否真的發生變化，其變化是“向善”還是“向惡”是很難有一個客觀到尺度的，必須通過其言行才能得出滯后到判斷和結論。所以，思想教育的任務之重，難度之大，可以想見。也正因為如此，所以，對大學生到思想政治教育工作不要期望在短時間段內就可以達到預期效果。不要動輒希望達到脫胎換骨的效果。而要做好打持久戰，做長期細致工作和努力的準備。
（二）帶有較強的政治性。
毋庸諱言，高校思想政治課教學本身就帶有很強的意識形態色彩。這個只能正視，而不能回避。立場需要堅定，不能有絲毫的動搖。否則，思想政治課就無從立足。也就是說，思想政治課教師必須“講政治”。必須冷靜處理社會上的一些思潮。例如，有人在海外攻擊國內的思想政治課是“黨化教育”、“”。對此，高校教師必須有清醒認識和堅定決心。必須堅持正確的政治方向。此外，有人提出應大力加強“公民教育、國民教育”以替代目前的思想政治課教學內容，這也需要特別慎重對待，不要罔顧國情，提供錯誤導向。
三、如何改進高校思想政治課教學
（一）積極進行教材建設，為思政理論教學提供載體支持
思想政治教育相關課程到教材在編寫上需要做到思想性和科學性的統一。如果教材中沒有歷史、法律和統計數字等相關到豐富知識作為載體。處理好“古為今用、洋為中用和百花齊放”的關系。也就是說，需要解決好思想性和知識性的統一性問題。單純照顧思想上到“導向性”，而違背簡單的常識和客觀事實，極其容易導致大學生的拒斥心理。
（二）大力提高教師素養
思想政治課任課教師需要積極完善自身素養。一個具有較高學術水平和豐富知識閱歷的教師和素養水平低下的教師相比，進行思想政治教學的效果可想而知。這就要求提高教師的素養。提高教師的素養可以從以下幾個方面著手：首先要提高教師思想政治素質和文化修養。其次要提高教師信息素養與網絡信息能力。只有這樣才能使思想政治課教師與時俱進的更新自己到知識儲備。才能鮮活的解讀相關的思想教育內容。再次要改進對教師的評價機制鼓勵獎勵教學創新。提高思政理論課的教學實效最終要靠思政理論課教師去完成。由于影響和制約思政理論課教學實效性的因素很多。在目前網絡時代條件下搞好思政理論課教學，教師要付出更多的心血。為給思想政治課教師提供足夠的工作動力，就需要高校改進當前對教師的評價機制，改變思想政治課教師課時任務重，待遇低的現狀。否則，一個帶有不滿情緒到教師，很難想象他會講好連他本人都有抵觸情緒的宣講內容和導向。
（三）完善和統籌不同的教學方法
1、大膽嘗試網絡化教學
鑒于網絡在大學生人群中的受歡迎程度。高?？梢钥紤]利用網絡平臺加強師生交流增強教學內容的針對性。傳統的“提問式”課堂教學活動相對枯燥，直接影響教學效果。而現代網絡教學可以增強交互性，加強師生交流，建立新型的師生關系，為學生積極思維提供寬松的環境。如在QQ群內聊天式溝通到效果和在教室內溝通的效果有天壤之別。學生在虛擬空間李往往敢于或者說愿意敞開心扉提出見解。在此真實到心境下，思想政治教學才能真正做到有的放矢。
2、注意教學方法的改進
低智商層次的“注入式”不可能行得通。傳統的思政教學模式可以描述為“注入式教學法”，它企圖強制性的讓學生服從和接受。但是抹殺了學生的個性發展和價值選擇。隨著文化多元化時代的來臨，高校應當吸取國外優秀的教學經驗，大力進行教學革新，創設一種民主、開放的教學氛圍，致力于學生對話意識的培養，提高學生表達、對話、協商和平衡的能力，能在多元社會里進行理性選擇。
總之，思想政治課教學既要反映十提出到全面小康的新目標，論述科學發展觀這一指導思想，又要闡述中國特色社會主義到理論體系、制度等內容。還要闡述中國特色社會主義文化發展道路，引導大學生接受中國特色社會主義文化，正確認識自身價值，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而努力奮斗。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學生 中華優秀傳統文化 融入 思想政治教育 校園文化
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
中華傳統文化歷史悠久，博大精深，在幾千年的積累和沉淀中形成了特色鮮明的文化體系。2014年在教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確要求：“引導學生自覺把個人理想和國家夢想、個人價值和國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念”，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，以促進思想政治教育與中華優秀傳統文化教育的緊密結合。這為加強大學生的思想政治教育指明了方向。
一、將中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育的意義
中華優秀傳統文化，指的是在文明演化中所沉淀的反映民族精神內涵和文化風貌并對民族歷史起積極作用，推動歷史向前發展的思想文化和觀念形態的總稱。中華傳統文化中包含有許多優秀的民族精神和經典的人文理念。如愛國主義、集體主義、自強不息、厚德載物、仁愛寬厚等諸多優秀思想教育資源，將這些優秀的資源融入大學生思想政治教育道德體系中，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
（一）有助于傳承和弘揚優秀的民族精神
一個民族的文化，凝聚著這個民族對世界和自身發展史的認知和現實感受，積淀了這個民族最深層次的精神追求和價值準則。中華民族歷盡滄桑，創造了燦爛的中華傳統文化，并成為中華民族共同擁有的精神財富。中國要發展，要繁榮富強，就必須要弘揚優秀的傳統文化，培育昂揚向上的民族精神，以其巨大的感召力和凝聚力激發全體中華兒女開拓創新、奮發圖強，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。
（二）有利大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀
大學生是祖國的未來，民族的希望，如何引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的道德品質、人文情懷和崇高理想，是現今思想教育工作者面臨的艱巨任務。受益于網絡化時代信息爆炸的影響，大學生群體比任何一個時代都富有活力、創造力和探索精神，但也比任何一個時期更容易浮躁、功利和自我。因此通過優秀傳統文化的有效融入，有助于引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）有助于豐富思想政治教育工作的內容和方法
我國優秀傳統文化中包含著豐富的思想政治教育內容，因此它是大學生思想政治教育取之不盡的寶貴資源。思想政治教育工作者要善于發掘和運用這些優秀傳統文化的內涵和精髓，并融入思想政治課中，長此以往就會通過文化的傳承與滲透，使大學生獲得良好的思想道德教育、人格品質教育和理想情操教育，從而更好地提高大學生的人文素養。
（四）有助于踐行社會主義核心價值觀
曾指出“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化”。 社會主義核心價值觀正是對中華優秀傳統文化內涵的傳承與升華。社會主義核心價值觀的確立把中華優秀傳統倫理道德上升到國家層面、社會層面和公民層面，因此將優秀傳統文化融入思想政治教育中也促進了社會主義核心價值觀的踐行與發展。
二、調查內容與方法
本次調查問卷共設計20道題，內容主要是關于當代大學生對于中華優秀傳統文化的理解、踐行、認知等方面。調研對象選取上海9所高校的600余名大學生進行隨機調查。
調研方法主要采用現場及網上問卷調查和現場座談等形式進行樣本的采集，共回收有效問卷573份。其中理工科大學生占47.3%，文科大學生占46%。調查后課題組成員進行了數據分析研究。
三、大學生思想政治素質中優秀傳統文化缺失現狀及成因分析
通過對調研的結果進行分析研究，發現部分大學生的思想政治素質中優秀傳統文化呈現缺失現象，具體表現如下特點：
（一）對中華優秀傳統文化缺乏興趣，認知甚少
調查結果顯示，大學生中有90%以上的同學認可開展中華優秀傳統文化教育的重要性。但如圖1所示，大學生對了解我國傳統文化興趣不高，78.88%的大學生僅偶爾閱讀有關中國優秀傳統文化的書籍，8.9%的大學生表示從未閱讀過有關中華優秀傳統文化的書籍。如圖2所示，有73.3%的大學生對中華傳統文化中蘊含的優秀民族精神和經典人文理念表現為一般了解狀態，僅有12.04%的學生表示非常了解。
究其原因，雖然大學生已意識到優秀傳統文化是我們應該珍惜和重視的寶貴文化資源，但是由于內、外因的影響，大學生對中華優秀傳統文化重視不夠、缺乏興趣，使優秀傳統文化融入大學生的日常生活面臨著諸多困境，兩者難以實現有效銜接，使傳統文化在傳承中遭遇尷尬。
（二） 課堂教學內容缺乏改革措施，教學模式有待創新
藝術類大學生思想政治教育高校高校思想政治課教學的主要任務，是用科學的理論引導和幫助大學生樹立世界觀、人生觀、價值觀，確立中國特色社會主義的共同理想。而藝術類大學生作為社會的特殊人才，如何對其進行科學的思想政治教育，快速提高思想政治教育教學質量，并能真正取得實效已成為許多高校努力探索的課題。
一、高校藝術類學生思想政治教育的現狀
目前，高校大學生思想政治教育工作得到了高度重視，取得了顯著的成果。但是，高校大學生思想政治教育工作的針對性不強，尤其是針對藝術類學生的思想政治教育顯得不夠得力。當前藝術類學生思想政治教育現狀表現如下：
1.在思想政治教育方法上過分強調“灌輸型”，而忽視“滲透型”。這種教育方法對于思維活躍，特別強調與眾不同、強調獨特個性展現的藝術類大學生來說只能是適得其反。
2.在思想政治教育形式上表現為“單一型”而不注重“復合型”教育。如果在工作中只停留在單純依靠行政手段、搞活動、作報告、造輿論上，反而更容易使藝術類大學生形成逆反心理，極大損害了藝術類大學生的學習積極性。
3.在藝術類大學生的學習態度上表現為“被動型”而欠缺“主動型”。由于藝術專業考生在招生錄取時，文化課錄取分數線較低，從而藝術類學生普遍的文化理論基礎比較差，這就造成藝術類大學生對文化理論課特別是思想政治理論課學習不感興趣，學習主動性較差，只有考試時臨時抱佛腳，認為及格就行，教師上課積極性也受到極大影響。
二、高校藝術類學生的自身特點
由于藝術類教學的獨特性，造就了高校藝術類學生群體有著自身獨特性：他們個性張揚，自我意識突出；他們崇尚自由，但組織紀律性差、理想信念淡?。凰麄冎貍€人特長發展但政治理論修養欠缺。
1.個性張揚，自我意識突出
由于長期進行專業訓練和藝術教學的特殊性，藝術類大學生形成了鮮明的獨特個性。他們喜歡張揚，自我意識突出。生活上，藝術類大學生與其他大學生相比獨立意識和自我表現意識更強，更具有以自我為中心的特點。藝術類學生由于專業學習的需要，很多學生很早就開始了自己獨立的學習生活，使得他們具有較強的獨立意識和自我意識。而藝術專業的特點就是要求學生要有自己的個性、有豐富的想象力，這使得學生很容易養成以自我為中心、以實現個人利益為目的的思維習慣和行為方式。
2.崇尚自由，但組織紀律性差、理想信念淡薄
近年來招收的藝術類大學生，“90后”的獨生子女比例越來越高，他們在追求藝術自由的同時，也更多地追求個人的行為自由，在日常生活中有的喜歡天馬行空，獨來獨往，不合群；有的穿著隨意，不修邊幅，自我外形設計追求藝術個性化；有的不講究個人衛生和公共衛生，誤把“邋遢”當作產生藝術創作靈感的一個不可或缺的因素；有的上課隨意遲到、早退、曠課，時間觀念和紀律觀念淡??；有的過分追求自我，以自我為中心，不顧及他人情感體念，集體意識淡薄，集體主義觀念不強。加上市場經濟的負面效應，藝術類大學生也普遍存在理想與信念淡薄的問題。
3.政治理論修養欠缺且思想傾向復雜
藝術類大學生由于長期集中接受專業教育的影響，普遍缺乏政治熱情，政治理論素質比較欠缺。他們雖然思想活躍，但很少關心時事政治；重視專業技能訓練，但輕視文化理論特別是思想政治理論的學習。他們大多在思想認識上不太完善，對社會的認識及鑒別力不夠，對政治問題缺乏深入的了解，往往把復雜的政治問題看得過于簡單，認識上似是而非。這大大影響到藝術類大學生在思想政治和道德認識空間的提升。
三、增強高校藝術類學生思想政治教育實效性的對策
1.結合藝術類大學生特點，創新思想政治教育的內容
思想政治教育的內容必須根據思想政治教育目標和對象的思想實際而確定具體內容。因此，結合藝術院校大學生的特點，高校應除了開設現有的思想政治教育理論課程外，還應當將藝術類學生的思想政治教育的內容滲透到《中（外）藝術史》和藝術專業學生專業文化素養的教學中，因為藝術本身就具有陶冶情操，美化生活，凈化心靈的作用。所以，教育者應將思想政治教育融入到專業教育中，開發新的載體。
2.把握藝術類大學生特點，靈活運用思想政治教育的方法
當前，藝術類大學生思想政治教育學科化、知識化、課程化的做法明顯，尤其是有的教師還在沿襲“滿堂灌的教學方式。而藝術類大學生形象思維發達，思想活躍，情感豐富，人際交往頻繁，信息來源廣泛。藝術類學生身上的特點是思想政治教育工作者必須要正視和思考的。政治課老師如果是一個教案全校通用，沒有結合不同專業的學生實際進行備課，不結合學生思想實際和文化專業特色的“灌輸”不僅會使他們對所灌輸的內容感到迷惑不解，還會進而對學校的思想政治教育產生“反感”。所以，要針對這些學生的特性將書本上的內容變得立體，就要轉變沉悶枯燥的教學方式為藝術化的教學形式，這樣學生才會產生濃厚的興趣，并積極參與。
3.適應時代需求，大力提高思想政治教育主體的整體素質
大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課教師，輔導員和班主任。其中輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，他們是藝術類大學生健康成長重要的指導者和引路人。而現實中，身處學生工作第一線的輔導員、班主任也往往由于被許多繁瑣的重復性勞動占據大量時間，導致真正的思想政治教育工作太薄弱，缺乏實效。因此輔導員、班主任要不斷塑造自我，具有雄厚的知識底蘊和高尚的人格魅力才能使藝術類學生主動愿意與老師進行溝通交流，最終達到心悅誠服。
藝術類學生崇拜專業教師，看重師承關系，所以藝術專業教師在思想政治教育中也起著不可忽視的作用。而現實情況是，藝術類專業教師大多重技法輕理論，導致的問題就是藝術類學生文化素養不高，發展后勁不足。對學生的思想政治教育教育不僅僅是政治課、輔導員和班主任的任務，應蘊含于所有專業學科的教學中。所以，提高藝術專業教師的文化素養和政治修養，轉變藝術專業教師只重技法輕理論的思想，調動專業教師的積極性，學生思想政治教育會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
論文摘要:針對目前高校思想政治教育教學的尷尬現狀，仔細分析其原因，提出了高校思想政治課教學改革的關鍵在于提高教師素質，從而促進高校思想政治課教育教學的改革和發展。
為了迎接知識經濟時代和信息化社會的挑戰，融人世界經濟一體化潮流以及深化市場經濟改革的需要，目前各高校都在進行著教育教學改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應當前形勢發展的需要。本文對當前高校思想政治理論課教學的現狀和存在的問題及改進策略進行了探討，旨在拋磚引玉。
一、教學的現狀和存在的問題
隨著科學技術的發展以及國際、國內形勢的變化，高校學生的思想動態出現了新情況、新特點，思想政治理論課教學工作不可避免地出現了新情況、新問題。主要表現在以下幾個方面:
1.在教學形式上，存在著重形式、輕效果的現象
高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學過程中，由于歷史及現實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯系在一起，思想政治課枯燥無味，教學內容成了黨的路線、方針政策的翻版。學生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結業考核是否嚴格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣。總之，對思想政治課的現狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當部分學生對思想政治課的學習抱著“要我學”，而不是“我要學”的被動消極態度。
2.管理體制上的弊端
目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔，學生的思想政治工作和管理工作由學生工作處負責，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學生學習、生活和活動的管理，對學生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進行思想政治理論課教學，容易把思想政治理論課變為單純的知識課程來傳授，無法充分發揮思想政治教育的功能;學生工作處的輔導員對學生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節。
3.師資力量薄弱且不穩定
隨著改革開放和市場經濟的發展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產生了一定影響。最近幾年，許多高校出現了不少中青年思想政治教師不愿繼續從事思想政治理論課教學、轉行干其他工作的現象，使得思想政治理論課教師數量相對減少，隊伍質量降低。與此同時，由于受社會大環境的影響，近幾年的大學畢業生又不愿到高校從事思想政治理論課教學工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現短缺現象。隨著高校擴大招生，為完成現有的教學工作任務，絕大多數思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學生的思想實際，從而很難做到針對性教學。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進行教學法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學質量的提高和它本應該具備的育人效果.從現實看，當前高等學校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學術問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內心，部分思想政治理論課教師出現了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現實，脫離思想政治理論課教學等消極手段。
二、教學工作的改進策略
高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學要發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當代大學生的思想特征進行認真的調查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學的新思路，發揚創新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學工作，從而做到結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學工作的實效性。
1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革
高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學管理體制的改革。如南京師范大學思想政治理論課教研部根據學?！柏撠熑９舱n的教學單位納人相關學院運轉”的規定，思想政治理論課課程與教師分別進人相近學院的專業，形成了新的思想政治理論課教學管理體制閉。筆者認為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設思想政治理論課教研室和學生工作處等若干部門，其職能是負責全校思想政治理論課教學及學生日常事務的管理，由學校分管學生工作的黨委副書記或副校長擔任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學生處處長兼任，部內部人員可以自由流動，部內設有資料室，實行資源共享，結合形勢定期向部里的教職工、輔導員作專題報告，反饋學生思想動態和信息，進行各種短期培訓，學生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學生思想狀況，加大學生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學、研究、思想政治工作、學生管理為一體，強化了思想政治理論課教學的管理力度，形成了一個完整統一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學理論聯系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設
必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設，尤其要從教師自身素質抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰斗力，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的基礎。具體而言.應該從以下幾個方面人手，去構建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質結構:(1)良好的思想道德素質。思想政治素質是思想政治理論課教師最重要的素質。思想政治理論課教師的思想政治素質對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導學生;要有高尚的職業道德素質。總之，良好的思想道德素質是思想政治理論課教師的首要素質。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內容更新快，教師要抽出大量的時間認真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關系到教學的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質，以實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現。思想政治理論課教師要有合理的知識結構，除熟練掌握本專業的知識外，在哲學、經濟學、文學、歷史學、教育學、心理學、倫理學等領域應當有一定的修養，對數理化天生地等自然科學領域也應略知一二，教師必須在基本原理、現實問題和思想政治理論課教學的規律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學生產生有效的影響，達到培養“四有”新人的教育目標，僅僅授業、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學生。從一定意義上說，思想政治理論課教學不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養等人格力量的真實外化和表現，思想政治理論課教師有責任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態、言談舉止等影響和陶冶學生，把學生培養成合格人才。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。
3.提高思想政治理論課教師的科研水平
教學與科研本質上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學為科研提供了思考、創新的平臺。教師通過思想政治課教育教學這個平臺，在與學生的廣泛交流互動中不斷地發現和接觸新的問題，產生新的靈感，或受到新的啟發，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學拓展了接受、創造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認識和見解，深化思想政治課教育教學，并在縱橫比較與甄別中打動學生，使之從心底信服，真正有效地實現使科學理論進大學生頭腦的目的;而且可引導學生在“學會”的同時，努力做到“會學”，真正提高他們在科學理論指導下提出問題、分析問題和解決問題的能力。
“教學與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學從根本上獲得持續發展的動力和源泉，思想政治課教師在認真抓好教學工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關注哲學社會科學領域的理論熱點，關注與本學科有關的最新理論成果，在基本原理、現實問題和思想政治課教育教學規律等方面進行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養成科研意識。
4.改革教學方法，加強實踐性教學，提高課堂教學的吸引力
作者簡介：郝鵬程（1987.12-），男，山西財經大學學院，專業：思想政治教育。
隨著現代科技的飛速發展，網絡逐漸成為社會輿論交鋒的前沿陣地，網絡正以其特有的方式傳播到社會的各個角落，并影響到社會生活的方方面面。高校是新技術的試驗場，科技成果孵化的基地，同時也是信息、化程度較高的地方。網絡在高校的廣泛運用，使得校園網絡輿論環境成為社會網絡輿論環境的重要組成部分。目前，全國絕大部分高校已經建成校園網并接入CERNET，成為我國信息、化程度最高和網絡新技術應用最高的地方。
大學生是接受新事物最快、受其影響最深的特殊知識份子群體。隨著以互聯網為代表的新興傳播媒介在高校的廣泛運用，大學生生活和交往方式正在深刻地發生變化。與此同時，網絡傳播的迅速發展，正在改變著大學生的傳統輿論意識，出現了一些新的輿論行為特征。隨著網絡的發展，校園信息傳播與意見交換空前快捷，大學生網絡輿論的表達訴求也日益多元化。他們常常樂于在網上對得到普遍關注的校園和社會熱點問題，發表自己的觀點、意見，并進行交流和討論，因此，網絡可以使思想政治教育工作者了解到更為真實的學生思想動態、心理問題。網絡輿論一方面為高校思想政治工作開辟了新的陣地，豐富了思想政治工作的內容，另一方面校園網絡輿論的新情況也改變著傳統的教育理念和認知方式，對思想政治工作模式帶來了沖擊和挑戰，如傳統主導價值體系解構、教育話語權的質疑、大學生非理性網絡輿論行為時常發生等。這些都迅速的改變著校園思想政治教育環境，不能不引起思想政治教育工作者的高度關注。高校肩負著為社會主義現代化事業培養合格建設者和接班人的歷史重任，因此優化校園網絡環境，積極進行思想政治教育探索的意義就顯得尤為重要。
高校思想政治理論課肩負的重要職責就是運用理論和中國特色的社會主義理論體系教育當代大學生形成正確的世界觀、人生觀、科學觀以及科學的思維方法，即內化理論并外化為自己的實踐，解決現實生活中遇到的各種各樣的問題，成為具有高素質的創新型人才。其中最重要的一條就是讓大學生能夠真正去學高校思想政治理論課內容并真正為我所用。這里所涉及的就是高校思想政治理論課實效性的核心標準問題：即“四真”（真學、真懂、真信、真用）和“三入”（入耳、入腦、入心）
（1）“四真”：真學、真懂、真信、真用
作為思想政治理論課教師，要想把握高校思想政治理論課實效性的核心標準，讓思想政治理論課成為大學生興趣濃厚，收益無窮的的優秀課程，最重要的一條經驗就是把握理論的“真學、真懂、真信、真用”。高校思想政治理論課老師必須要有扎實的理論功底，把理論的深奧的道理變的通俗易懂，使學生能夠真學真懂。課堂上要采用學生喜聞樂見的方式，緊密聯系實際，避免“正確的空話、大話、套話”等，使原本枯燥無味的課堂變得生動活潑，能夠讓學生在老師的感染下真心去學并且能夠真正理解思想政治課理論，使其樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。高校學生在接受思想政治課理論之后，最重要的就是能夠使其真正信仰和堅定社會主義信念。使之能夠運用理論的原理，化理論為實踐，能夠解決生活當中的實際問題，提高自身的綜合素質，成為合格的社會主義事業的接班人，最終成為高素質的創新人才。總之，只有讓學生能夠“真學、真懂、真信、真用”理論，高校思想政治理論課的實效性才能夠得到有力的體現。
（2）“三入”：入耳、入腦、入心
高校要始終把思想政治教育擺在突出的位置，任何時候都要加強。而在人所具備的素質當中，思想政治素質是人的核心素質。在社會主義高校當中，對當代大學生進行思想政治教育是其重要特性之一，也是堅持社會主義辦學方向的必然要求。在大學生課程體系當中，高校思想政治理論課是極其重要的一部分，它不僅僅局限于理論知識的傳播與講授，更注重的是學生有沒有積極內化自己所學的理論知識，然后外化為自己的行為實踐的準則。高校大學生在入學之初，由于文化基礎缺乏，對學習缺乏熱心和興趣，對思想政治理論課更是漠然對待。在思想政治理論課的課堂上經?？梢砸姷綄W生看小說書，打游戲，用手機發短信等屢見不鮮的各種現象。因而高校思想政治理論課要從激發學生學習興趣入手，讓學生能夠愿意去聽，對高校思想政治理論課的理論先“知”，然后才能“行”。然而要讓學生“知、行”統一，最重要的一點就是保證在思想政治理論課的教學過程中讓學生“入耳、入心、入行”。保證好的教學效果的第一步就是“入耳”，所謂“入耳”就是讓學生感興趣，愿意認真去聽?！叭胄摹本褪菍W生積極吸收，把所學的理論知識內化到自己的心靈深處，變成自己的知識。這是高校思想政治理論課實效性的核心標準：堅持“四真”和“三入”達到好的教學效果的“第二步”。最后一步就是“入行”，所謂“入行”就是學生自覺地將自己的所學知識外化為自己的行為準則，并積極應用到實踐當中，解決各種問題，成為社會有用之才。這是思想政治理論課達到的最佳教學效果，同時也是思想政治教育的根本目的所在。
高校作為人才培養的搖籃，思想政治工作無疑極具重要性，其成效也直接關系到國家的希望和民族的未來。但高校思想政治教育是一項復雜和系統的實踐活動，其過程的開展和最終效果受到諸多因素的影響和制約。只有依據科學理論，針對問題層層剖析，找出關鍵“癥結”所在，通過規劃路徑和制定對策，才能最終實現大學生思想政治教育效用的最優化。網絡環境無疑正是這樣的一個重要因素。在信息化進程不斷加快背景下，網絡已將觸角伸及當今社會的各個角落，并對社會政治、經濟、文化等諸多領域產生廣泛而深刻的影響。作為人才密集和信息、化程度高的地方，高校的思想政治工作不可避免地會受到來自網絡的沖擊和影響。隨著網絡在高校的廣泛運用和不斷升級，校園網絡已經成為網絡的重要來源地和集散地，大學生成為網絡傳播的重要群體。他們對于外界的變化具有較高的輿論敏感性，經常使用網絡來表達自己的意見、情感、態度和信念，網絡己成為高校師生日常生活的重要組成部分和外在意識環境。作為校園網絡的主體，他們在發表意見的同時，也在無意識中受到其他輿論力量的影響。因而，網絡己成為影響高校思想政治教育和大學生思想行為的新興力量，成為繼學校、家庭和同齡群體外影響大學生思想和行為的又一重要因素。
論文關鍵詞：高校思政課；大學生；表達思想
高校思想政治課從“05方案”實施以來教學效果得到了較大改善，但是根據調查特別是從大學生本身感受來看還遠遠不盡人意。主要問題表現在，仍有部分大學生感覺在教育過程中他們還沒有被賦予主人翁地位，因而感覺是被迫接受教育。甚至有人說，思想政治課是學校要對他們進行“洗腦”而不是讓他們用腦，國家想把他們“復制”成它需要的工具而不是把他們培養成有自我個性的人才。要解決這一嚴重的偏頗認識并使大學生真正從思想政治課中受益，第一要務就是要讓大學生表達思想。
一、讓大學生表達思想的內涵是什么
在高校思想政治課上，讓大學生表達思想絕對不是讓他們直接從書本上念讀，也不只是回答教師的提問或者把別人的話復述一遍。讓大學生表達思想應該是面對教學主題經過大學生獨立思考（不是聽同學提示），用自己的語言（盡量不參考書本）盡可能地把自己真實的所思所想表述傳遞出來。不唯書，不唯師，不唯上。
1.表達最好是自己的真實的
一個人從小到大接受各種教育和影響，到大學階段已經有了一定的思想積累，形成了一定的的世界觀、人生觀和價值觀，對社會以及自身的實際也有了諸多的思考，盡管這種觀念和思考仍然比較模糊甚至充滿迷惑，現在不論是檢驗大學生的思想還是促進他們的思想，關鍵就是讓他們試著把自己的思想表達出來，邊表達邊整合，逐漸形成一個初步完善、比較準確的思想體系。這樣的工作首當其沖應該落在思政課上。學生在課堂上的這種表達，說得好壞都沒關系，是他們自己的真實的想法就已經很寶貴了。
2.表達可以是通俗的簡潔的
口頭表達與書面表達會有一定距離，尤其是對于剛開始學習表達自己思想的大學生，表達的不夠規范沒有關系。關鍵是通過遣詞造句盡量準確地表達想要表達的思想。這種思想可以是理性的也可以是感性的，可以是邏輯概括也可以是形象描繪，能夠為內容服務就行。讓他們嘗試著說，邊想邊說，盡量做到通俗簡潔。
3.表達必須是有主題有中心的
在思政課上的大學生思想表達可以是回答教師提問，也可以是向教師提問質疑；可以是討論問題發表看法，也可以是演講辯論；還可以是其他形式，不拘一格?？梢栽谡n前段做，可以在課中間做，也可以在課的最后解決，時機靈活。不論形式如何，都必須圍繞一定主題與中心，否則就談不上某種思想了。
二、讓大學生表達思想有什么意義
高校思政課教學是為了對大學生進行思想政治教育，提高大學生自身思想政治素質并成為對社會有用的人才。這就要求大學生不僅要對自我有一個正確的認識而且對社會也要有一個正確的理解。
1.讓大學生表達思想能夠促進他們的主體性
大學生思想政治素質的提高首先離不開大學生對自我的思考和把握，而大學生在教學中要獲得正確的自我認識首先必須由教師賦予他們主體性，給予他們相應權利。隨著大學生自我意識的增強以及知識水平的提高，他們有愿望、能力和必要來進行自我思考和表達。再說，思想政治教育也是教育，現代教育日益成為一種雙主體活動，教學中師生的互動對于教育效果顯得格外重要。為了在教育中深入貫徹落實科學發展觀，我們也必須更加重視以人為本，以生為本。表達是學生的一種主體權利，在思政課上，學生更應該有表達的權利，大學生更不例外。如果只是教師單一講授，甚至提問這樣簡單的環節也省略，就完全沒有學生的表達了，即使有也只是表示不滿的嘀咕聲了。從自己思考到自己表達再到自己行動，讓大學生表達思想作為連接知行的中間環節，從某種意義上講也是大學生主體實踐的一種形式。
有人主張思政課就是應該用灌輸，有的灌輸論作為依據。當然，灌輸論在以革命和戰爭為主題的傳統思想政治工作中發揮了巨大作用，同樣在社會主義市場經濟的今天對于進一步加強和改進高校思政理論課的教學也有著十分重要的啟示作用。思政課離不開灌輸但并不是只有灌輸。即使是理論灌輸本身也要有學生的回應。如果把灌輸當作是思政課的唯一法寶，那我們的課程改革中提及的啟發式教育等就完全沒有必要了?，F實社會對中國傳統教育有諸多批判，其中一條“罪狀”即直指“灌輸式教育”扼殺受教育者創造性。而眾所周知，在思政課上傳統的做法就是教師唱獨角戲，搞一言堂，進行注入式滿堂灌。學生只有聽的機會沒有說的權利。特別是在基礎教育階段，上政治課一些學生甚至就是為了“聽話懂事”而盲目接受灌輸以及為應付考試記憶和背誦一些詞語和概念。時下一些高校思政課堂教師單一講授、學生被迫接受的上課形式也是明顯不受歡迎、缺乏效果的。因此，讓大學生自己站出來說話、表達他們真實的思想顯得迫在眉睫。
2.讓大學生表達思想能夠增強他們的社會性
要提高大學生思想政治素質就應該將大學生的思想與國家民族和社會緊密相連。不言而喻，錘煉思維離不開表達。一個普通人也需要經常表達才行，何況接受思想教育的大學生？表達能夠綜合訓練學生的知識、技能和素質。再說，“思想政治課”沒有“思想”行嗎？要讓學生有思想不是簡單接受別人的就行了，要讓他們搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫。要讓大學生關注社會，更需要表達。國家民族和社會的諸多實際，他們要用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，然后才能有自己的真正的認識和了解，最終才能真正地參與其中。平日我們總是教育青少年要關心國家大事、關注社會，如果他們只有接受信息的資格而沒有自己表達的權利，他們怎么會有真正的興趣？解放思想先要解放表達，從一個側面說明了社會表達與思想的關系。大學教育，也應該引入訴求表達機制，讓大學生表達思想可以間接幫助促進高校實行民主管理。要給大學生更多表達的機會，這種表達尤其應從課堂開始。只要大學生能夠自主地認清自我同時又積極思考和關心社會問題，有了自主性和積極性，思政課何愁沒有效率？何愁他們不能提高自身思想政治素質？因而讓大學生表達思想是促使思政課教學目的最終實現的最有效途徑。
三、讓大學生表達些什么思想
由于課程目標和課時的限制，課堂不能搞成學生隨意閑聊或大發牢騷、大放厥詞的場所。學生表達的內容應有選擇，須在符合大綱和教材基礎上結合社會和學生實際，教師在重點和難點上必須予以合理引導。 轉貼于
1.原則：明確目標，圍繞大綱和教材，結合社會實際與學生實際
學生在思政課上的表達必須圍繞大綱和教材然后結合實際，否則整個教學就會得不償失甚至起到適得其反的效果。
在思政課教學中，首先一定要把握課程大綱內容和教材的邏輯脈絡，把基本理論講授清楚。這樣學生的表達就不是漫無目的、胡說八道。讓學生圍繞著課程教學目標來思考并展開表達，對關于自我和社會等有關思想作一個整體把握。這是嚴肅的、全面的、深刻的、帶著責任感的表達。同時，教師要結合學生的專業和學生動向以及社會現實與動態特點，加以很好地引導。這樣，理論、道理、知識、能力、素質，都會在思考表達中得到提高。其中重點是對基本理論的理解，難點是對社會實際（問題）的理解。另外，根據不同課程內容還要具體對待和處理。教師可以充分利用網絡、電視、廣播、電影、圖書、雜志、報紙等載體上的最新資料、案例，以視頻、故事等多種形式呈現給學生，引發他們的思考，激發他們的表達。多給予資料激發，多設問、提問，多觸及現實問題。學生大可以運用他已有的知識和經驗，整合出自己的思想。教師必須針對學生從前所學，做好概括銜接。
2.教師引導保證適當的內容
學生由于知識水準不同和認識的偏差，表達思想的內容可能千差萬別。教師的課堂設計、組織，教師的信息量、能力水平甚至人格魅力等，對學生表達思想的內容也有影響。對于學生的表達，教師一般不必設置過多的框框或障礙，甚至一般可以不做評論，但遇到原則性的錯誤必須予以評論和糾正。世界是多元的，但任何時代都有主流，教師要啟發學生去發現。實際問題需要關注，但基本理論更要學習，特別是要掌握科學理論，這樣才能提綱挈領指導我們的實踐。當然，無論多么高明的教師都給不了學生需要的一切正確思想，但是教師可以引導他們學會科學思考和表達，這樣他們就能夠逐漸提高思想素質，自發地源源不斷地給自己思想庫輸入新鮮內容，逐步建立起自己日益完善的思想體系。
教師可以要求學生說話要經過大腦，要逐漸學會對自己所說內容負責。一般情況下學生都能夠做到嚴肅認真。教師也可以在課堂上多樹立一些典型，并著重關注那些特別情況的學生（比如沒有興趣或者擔心害怕或者笨嘴拙舌者）加以了解和引導。
四、怎么樣讓大學生表達思想
1.強化觀念，提供機會
在思政課上，教師應該把表達思想當作是學生的權利，當作教學中不可或缺的環節，這樣才能在教學中形成一個機制，讓學生有機會表達思想。在教學設計中應該給出一個師生互動的時間，且在具體教學過程中，隨時保持開放性，給學生機會。比如，教師在講述中常常設問、反問，自己不馬上作答，而讓學生作答；在正式提問時更是給學生留出足夠時間，不求準不求快，求的是學生真正動起來。同時，教師講授的語速和節奏要有講究，問題與問題之間要留下時間。
一定要讓學生懂得：只有思考表達才能出真知，有想法比麻木好，有不同的意見總比沒意見好，說錯了比什么也沒說好。好口才是練出來的。沒有人是天生的伶牙俐齒；在同學老師面前不怕出丑。想方設法提高學生的自信，他們會做得越來越好。學生進步，教師要及時表揚；學生泄氣，教師要及時鼓勵。
2.悉心組織，因勢利導
在教學過程中講求組織管理。教學必須在教師的主導下進行，課堂上教師的組織管理能力有時比其學科水平更重要，特別是在有諸多學生表達的思政課上。首先，在教學之初教師就應對學生提出一定要求。比如要求學生在課堂上自己獨立思考，不看書，不求人；然后，在學生表達過程中及時點撥，不斷鼓勵。最后，教師要做一定的總結，以便承上啟下。且整個教學過程，在讓學生表達問題上教師要注意保證效率。
在教學過程中加強形式訓練。每個人的思路不一，有直線式、有立體式；速度有異，有的快有的慢；水平不同，有的高有的低。表達的形式不拘：有集體答問，也有個別答問；有臺下，有臺上；有答問、發言、演講、辯論、雙方或集體討論；有教師提問，有學生提問；有教師引入話題激起學生反應，有學生觀看視頻談觀后感，形式多多益善。教師注意調整形式，使其豐富多彩，促進學生思考表達的興趣。在教學過程中注意把握方向，要及時對學生思想和情緒予以引導疏通。不論是理論還是現實問題，對于學生的表達，在沒有弄清來龍去脈之前不要輕易否定和批判。不要求學生一定馬上接受什么，但是教師一定要了解思考，然后加以引導。從求知的角度入手，學習思考，最后得出自己的思想。
3.因材施教，授以技巧
在讓學生表達思想時，有的有想法但怕出丑，不敢出聲；有的說話時態勢怪異，引人發笑；有的胡說八道，不關主題；有的詞不達意，南轅北轍；有的則腦袋一片空白或者心潮澎湃、所想太多但狗咬刺猬無法下口。這些都影響到學生的表達。為了提高學生表達的積極性，使他們從中感受到好處，必須因材施教。特別是那些在思想內容上陷入偏執，喜歡鉆牛角尖的學生，教師要有針對性地幫助他們理順思想，糾正那種做事抓不住主旨的不良習慣。甚至還可能發現一些學生的心理問題而予以適當點撥。
關鍵詞：思想政治；個性化；培養模式
隨著社會的發展與經濟的進步，我國教育領域發生了很大的變化，表現在學生的學習、日常生活、與社會的融入程度、學生社團的組織、就業情況與所選擇的崗位等方面，特別是現在的學生的思想以及個性、行為等更是與之前的學生相比發生了很大變化，現在學生的思想與行為變得越來越復雜，越來越多樣化，很多大學生的行為已經引起高校思想政治教師甚至整個社會的關注，如何從思想教育的角度對大學生進行個性化培養已經成為整個社會亟待解決的問題。加強對大學生個性化培養模式的研究，可以革新對大學生的培養理論，也有利于創新型人才的培養與開發，所以無論從理論上還是從實踐上都具有重要的意義。
一、國內外大學生個性化培養模式現狀分析
隨著國內大學生個性越來越強，大學生在學校和社會中的影響也越來越明顯，探討在大學思想政治教育中如何培養個性突出的人才顯得越來越重要，目前教育界已經有越來越多的學者對實現大學生個性化發展的內涵進行研究，力求從學生個性的角度出發，創新人才培養模式，根據大學生不同的個性提出不同培養方案。就目前來看，雖然國內很多學者已經著手研究，但缺少完整、系統的研究方案，且從事此研究的人數較少，大部分都是從事一線教學工作的思想政治課教師，對國內高校典型的、成功的大學生思想政治教育模式缺乏系統地整理。
西方國家在大學生個性化培養方面做得比較好，他們一直秉承以人為本的思想，重視每個人在社會中的作用與地位，這種思想在學校教育中更是淋漓盡致地體現出來，他們的教育方式是多種多樣的，學校在辦學等各方面擁有較大的自，其采用的培養模式是在實施基礎教育的基礎上進行個性化的培養，他們提倡尊重人的個性，學校培養的主旨就是根據學生的個性發展與興趣愛好選擇培養模式，校方不得壓制學生個性的發展，而且學校必須要根據學生的個性設置個性化的課程，對學生的評價與考核也必須采用多樣化的評價與考核體系，由此可以看出，西方教育在對學生個性化培養方面已經超越了國內在相關方面的研究與做法，所以國內需要加強相關研究。
二、大學生思想政治教育個性化培養模式研究
大學生思想政治教育個性化培養模式研究采用查閱文獻資料、經驗總結、調查訪問和分析歸納等方法，以國內高校開展大學生思想政治教育的典型材料為參考，以相關調查訪談為依據，結合當代大學生的思想實際，對大學生思想政治教育的個性化培養模式內涵、特征和基本規律進行系統的研究與探索。
大學生思想政治教育個性化培養模式的觀點主要包括：（1）大學生思想政治教育個性化培養模式是指根據當代大學生的思想特點，探索大學生思想政治教育的新趨勢，從而構建具有時代特色和富有針對性的大學生思想政治教育新模式。（2）當代大學生思想品格的多元化態勢、當代大學生個性化發展要求是構建大學生思想政治教育個性化培養模式前提條件；（3）大學生思想政治教育個性化培養模式，需要遵循以下思路：堅持分類指導、因人而異的原則，探索分類指導模式；堅持個性化與社會化平衡和統一的原則，探索創新人才培養模式；堅持自由發展與適時介入相結合的原則，探索適時介入模式；堅持自由選擇的原則，探索學生社團指導模式。
三、大學生思想政治教育個性化培養模式實際應用價值
大學生思想政治教育個性化培養模式需要使用全新的理念，力求突破大學生思想政治教育的傳統認識，積極探索大學生思想政治教育的個性化培養模式內涵、特征和基本規律，努力構建適應時展的、具有實踐性的大學生思想政治教育模式。
構建大學生個性化的培養模式，有助于增強大學生思想政治教育的實效性。個性化的培養模式，有助于緊緊抓住大學生的心，有助于有效地傳遞思想政治教育信息，從而增強大學生思想政治教育的實效性。
構建大學生個性化的培養模式，并不是要否定傳統的大學生思想政治教育模式，而是更加緊密地結合當代大學生思想實際，更加注重從實際出發，堅持以人為本，堅持科學發展觀，不是舉步不前，而是與時俱進。
關鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學教學 探究
思想政治課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治課教學的特殊性，在教學的基礎上提出了思想政治課實踐教學，認為思想政治課是與實踐相結合的課程，其教學包括教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學和思想政治課教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治課進一步發展。
思想政治課實踐教學
和教學是統一的
思想政治課實踐教學從最初提出到今天與思想政治課教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治課教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的載體。
實踐教學是在教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治課教學的一部分，用來印證教學的正確性并發揮的指導作用。實踐教學在教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將思考加以深化和升華，達到和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治課教學的發展。
思想政治課教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治課教學體系。
思想政治課實踐教學的獨立性特征
總結思想政治課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治課實踐教學雖然是以思想政治課教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學與教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學目的方面的不同
在思想政治課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學與教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學目的直接遷移為思想政治課實踐教學的目的。
思想政治課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。
（二）教學規律方面的不同
思想政治課教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對知識的理解，將科學內化為自身的信念與修養。思想政治課教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。
（三）教學內容的變化
思想政治課教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是教學內容的簡單復制。
（四）教學方法的差異
思想政治課教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。
（五）評價的區別
思想政治課教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治課教學水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治課實踐教學越來越展現出不同于教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治課實踐教學的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞：大學生思想政治教育;大學生;大學生思想政治教育問題
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0245-02
大學生是中國特色社會主義的接班人，是社會主義現代化的建設者，也是中國夢的實現者。大學生思想政治教育在學生成長成才過程中具有承上啟下的重要作用，是學生全面發展乃至社會全面進步的前提和保障。研究當代大學生思想政治教育的現狀和問題具有重要的現實意義。
一、大學生思想政治教育的現狀
當代各高校在思想政治教育方面總體是發展進步的，但隨著社會的發展也出現了一些不同程度的問題，其表現在以下幾個方面。
（一）道德品質缺失
良好道德品質對人的身心發展具有重要的作用，具備良好的道德品質，能夠使大學生更好地樹立正確的人生觀和價值觀。我國一直提倡“教書育人，讀書做人”先教會學生做人，再提高他們的知識與能力。但近些年由于巨大的就業壓力，以及大學生思想道德水平的下滑，包括家長、教師在內都為學生灌輸“金錢至上”的思想，道德品質的重要性逐漸被人們忽視，因此在多方影響下當代大學生的思想道德存在著嚴重的問題。在誠實守信，文明禮貌，社會責任等方面都存在問題。隨著網絡的高速發展有些大學生沉迷于虛網絡世界無法自拔。大學生是即將走向社會的獨立人，學會做人遠遠比獲得更多經濟收益要重要。在任何時候道德是不能丟失的，否則就會失去方向，誤入歧途。
（二）價值取向茫然
隨著改革開放，一些外國先進的思想得以傳入中國。但與此同時一些西方的腐朽思想也乘虛而入，并且隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平顯著提高，青少年相對于以前有了更優越的生活和學習環境，在新環境的影響下他們逐漸產生了“金錢至上”的觀念，逐漸忽視道德教育。攀比心理、自私自利、依賴父母的現象屢見不鮮。當代大學生的價值觀出現嚴重下滑。不得不令當代的教育者和父母擔憂。
（三）心理問題突出
健康的心理是使人們從事日常生活、學習和工作的基礎，是又有幸福美滿生活的必要保障。然而，在社會經濟風云多變，各種思潮碰撞，各種問題層出不窮。在家長的溺愛下一些學生缺乏自立意識，大學生陪讀現象仍屢見不鮮，大學生自理能力差，對父母過分依賴，與此同時，父母的溺愛也使廣大青少年缺乏挫折教育，結果導致許多大學生面對挫折手足無措，心理脆弱，無法接受打擊，而選擇一些極端的做法。當代大學生很難獨立的適應社會，他們在職業選擇中的焦慮情緒，人際關系危機，以及各種精神上的缺失，使他們有嚴重的挫敗感，無法繼續人生之路。
二、大學生思想政治教育存在問題的原因分析
通過以上的分析，我們發現大學生在思想政治教育方面存在著各種問題。究其原因，主要表現在以下兩個方面。
（一）大學生思想政治教育的合力尚未形成
就當前來看，學校、家庭、社會三方尚未形成一個里應外合、通力合作的局面。首先，由于社會缺乏合理引導，而一些大學生又嚴重缺乏自制力經常逃課，有時甚至會沾染一些不良的社會習氣，使以前培養起來的優良道德品質也喪失殆盡。其次，由于一些父母疏于管理，又不及時與學校領導和班主任了解大學生的在校狀況，導致一些大學生不但知識水平下滑甚至道德水平缺失。最后，高校思想政治理論課教師以及各科任課教師之間沒有形成共同負責、共同發揮德育功能的意識，進而在了解學生思想政治狀況方面也缺乏詳細的認識。
（二）高校對大學生思想政治教育的忽視
1.高校管理者認識不足
高校承擔著人才培養、科學研究和服務社會功能，是培養全面高素質人才的搖籃，思想政治教育在高校顯得尤為重要。學校重視程度的降低導致思想政治教育成為學校教育的雞肋。大學生思想政治教育問題的出現，很大程度上是由于學校重視程度降低而產生的。部分高等院校領導片面追求學校的辦學規模，學科建設以及SCI論文數、碩士、博士招生點、新科研項目的研發、師資隊伍的規模、就業數量等硬指標，而把大學生的思想政治教育作為次要任務，不能自覺主動地予與相應的關注和物質投入。因此，在處理德育和智育的關系問題上不免會出現“一手軟，一手硬”的現象。一些高校對中央提出的先進德育理念沒有積極貫徹“走形式”的現象比較嚴重。
2.高校對大學生思想政治教育的現實問題關注不夠
一是課堂教育存在問題。當代大學生思想政治教育研究沒有從大學生的實際生活出發，解決大學生的現實思想和心理問題。并且對一些大學生喜愛和關注的熱點現象不能給予全面講解和細致剖析，使很多大學生由于對社會認識不清而上當受騙甚至誤入歧途。多數高校的思想政治僅以課堂教學為主，各思想政治教育課教師并不能明確認識到自己的職責，很多思想政治課教師只把書本的知識點講授完畢，而不做深入挖掘，沒有與當前社會和大學生心理結合，進行具體的案例分析，幫助學生對于如何提高自己的思想水平有清晰的認識。多數教師以簡單地完成教學任務為根本目的，沒有真正做到引導幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因而無法提高學生的政治意識和道德水平。
二是高校思想政治教育中人文關懷的缺失?！叭宋年P懷”是以人為本的體現，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。隨著思想政治教育的發展，各高校也開始一定程度地尊重學生的主體性，但并沒有充分滿足學生的實際需要。例如，在主體需求方面。高校思想政治教育者輕視個體需要，而只完成社會任務。沒有把出發點放在學生主體上，片面強調專業知識水平的提高，這對于培養大學生道德水平和思想政治水平是極其不利的。各高校雖然安排了思想政治理論課、哲學、社會課程，但都是機械地把思想政治理論灌輸給學生，而對廣大學生的情感需要卻視而不見。思想政治教育的重要目標是豐富受教育者的情感和提高受教育者的道德素養，要學以致用，而不是將思想政治教育理論簡單地灌輸給受教育者。
三、解決大學生思想政治教育問題的對策
（一）加快思想政治教育的改革
1.對課程結構進行改革
可根據不同年級的學生心理成長狀態，實際需要有針對性的設立哲學課、社會課、心理課等。例如，針對大一的學生心理狀態課給他們安排一些能夠幫助他們樹立正確的人生觀價值觀的課程，提高他們的情感認知能力，使他們融入大學和社會生活中。針對大二學生可以加強他們的心理素質，提高他們對加強專業文化知識的重要性和挫折承受力。針對大三學生，可以有針對性地幫他們提高對自己的認識，初步訂立職業方向。針對大四的學生實際需要，給他們安排專業的就業指導課程，提高他們的就業競爭力和社會適應力。
2.對教學方法進行改革
要革新教育方法，將多種教學方法相結合。例如，第一，實踐鍛煉法。引導受教育者積極參加實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好思想品德。第二，自我教育法。讓受教育者按照思想政治教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養、自我反思等方法，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規范，提高自身思想認識和道德水平。具體的通過評比競賽、討論會、辯論會、民主生活會等活動加強學生自我教育。第三，榜樣示范法。通過具有典型、榜樣意義的人或事的示范引警戒作用教育學生提高思想認識、規范自身行為。
（二）創新大學生思想政治教育的內容
首先，加強社會主義法制與道德教育。倡導社會主義法制教育，努力提高大學生的法律意識，增強其法制觀念，社會主義道德教育要以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。以職業道德、社會公德、家庭美德為落腳點。以社會主義核心價值體系為指南，以為指導，樹立社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神何以改革創新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。樹立正確的價值觀，防止大學生產生拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想。
其次，加強心理健康教育。在學校，教育者要充分運用現代心理學的理論和方法，關注大學生的心理動態并及時給予心理輔導，對大學生在自身素質、學習目標、職業規劃、人際關系等方面進行專題指導，幫助大學生克服消極心理，消除在大學生中普遍存在的諸如：自私、郁悶、抑郁、冷漠等心理，引導他們養成樂觀的生活態度和健康的心理素質。
（三）加強和改進當代大學生思想政治教育的人文關懷
第一，堅持與時俱進，激發大學生的價值認同。時代在發展，社會在進步，對大學生的思想政治教育也要緊跟時展潮流。高校教育者應將思想政治教育的時效性、政治性與大學生的現實需要、實際利益性相結合，提高他們適應現代社會的能力，加強當代大學生的主人翁地位和社會責任感，鼓勵他們在集體主義原則的基礎范圍內充分實現個人價值。
第二，堅持統籌兼顧，注重大學生的情感需求。思想政治教育是心靈與思想的交流，而其中情感是溝通教育者與受教育者之間關系的橋梁。教育者在灌輸思想理論的同時應該懷著以情感去感化大學生，增強思想政治教育的人情味，使大學生既能學習到實用的知識，又能受到情感的熏陶。比如：積極組織課外實踐活動，把理論知識融入辯論與案例分析中，增強教學的實際應用性和互動性，使大學生們在不知不覺中受到教育，實現道德情感上的共鳴。教育者與大學生之間的情感越融洽，溝通越順暢，大學生思想政治教育的效果就越好。
第三，堅持以人為本，進一步培養大學生的主體性。大學生既是思想政治教育的客體，又是思想政治教育的主體。使他們既要接受教育者的教育，又能進行自我教育。只有尊重大學生的自主性、主動性和創造性，才能使大學生自由、全面發展成為可能，才能真正實現思想政治教育效果的最大化。這就要求廣大教育者以平等的態度對待大學生，并實現其主體地位。不斷增強大學生的能動性和自覺性，引導和鼓勵大學生積極參與思想政治教育教學的理論學習和實踐。
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