時(shí)間：2023-08-09 17:33:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過(guò)閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說(shuō)順手拈來(lái)，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過(guò)繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁(yè)地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問(wèn)“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說(shuō)出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問(wèn)題。在不斷的追問(wèn)過(guò)程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問(wèn)題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。
例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問(wèn)：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒(méi)有的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒(méi)有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽(yáng)市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽(yáng)到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我認(rèn)為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問(wèn)，有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識(shí)及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長(zhǎng)從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。許多新的教學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用和推廣，也缺乏具體措施特別是在基本教學(xué)能力訓(xùn)練方面，缺乏內(nèi)容和要求。以致于學(xué)了教學(xué)法，卻不能解決教學(xué)的具體問(wèn)題。
在國(guó)內(nèi)，如邱學(xué)華創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，劉顯國(guó)創(chuàng)立的反饋教學(xué)法，劉學(xué)法提出的學(xué)導(dǎo)四環(huán)節(jié)教學(xué)法，李維樞創(chuàng)立的四步循環(huán)教學(xué)等，此外還有實(shí)物教學(xué)法、比較教學(xué)法。
在國(guó)外，如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，斯金納提出的程序教學(xué)法，皮亞杰提出的活動(dòng)教學(xué)法等。這些新的教學(xué)方法正在向課堂教學(xué)中滲透，得到推廣，并逐步獲得應(yīng)用效果。
1.1巧引歌曲
在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2巧用古詩(shī)文。
把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
1.3巧插趣味故事。
在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。中學(xué)地理教學(xué)法課程應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)際提煉教學(xué)原則，結(jié)合中學(xué)地理教材談教學(xué)方法，將學(xué)科發(fā)展的新思想、研究方法滲透于教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)踐課中加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練的效果，必須采用一些先進(jìn)的手段，如語(yǔ)音、錄相實(shí)驗(yàn)室等。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
三、重視多媒體的教學(xué)。
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，聲形色畫(huà)并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。
關(guān)鍵詞：高中地理；提高興趣；課堂效率；轉(zhuǎn)變方式；答題技巧
要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，最重要的就是激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣才有主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才能自主的完成任務(wù)，把老師傳授的知識(shí)掌握牢固。課堂效率是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有把課堂的效率提高了才能把上課的時(shí)間充分利用起來(lái)，才能夠更好的安排自己的時(shí)間。由于高中階段知識(shí)點(diǎn)的難度和深度加深，知識(shí)面拓展，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該采取有趣的方法讓學(xué)生置身于自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生的積極性提高了注意力也就得到提高，學(xué)生的上課效率也就大大提高了。地理分為自然地理和人文地理，不同的地理內(nèi)容需要不同的方式教學(xué)，老師可以利用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，與學(xué)生和諧相處。這些方式的改變都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行有效地教學(xué)。地理的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死板的灌輸式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的技巧和策略，在答題時(shí)也應(yīng)該注重答題的技巧，有時(shí)候掌握相應(yīng)的技巧會(huì)在很大程度上提高做題的效率和準(zhǔn)確度，所以教師要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的答題技巧。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)到了相應(yīng)的地理基礎(chǔ)內(nèi)容，但是畢竟高中地理的知識(shí)面更廣、難度更大，所以很多學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了恐懼的情緒，如果按照這種的狀態(tài)發(fā)展下去，學(xué)生的地理成績(jī)會(huì)不斷地下降。針對(duì)這種情況，老師要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，這樣才能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)中要把課程講的盡量生動(dòng)一些，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)行補(bǔ)課方式，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步都進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠增強(qiáng)。
其次，通過(guò)分小組的方式進(jìn)行教學(xué)也是一種不錯(cuò)的方式。教師可以把班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，小組中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣可以讓基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓不同的小組都進(jìn)行解答，例如：農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件有哪些？給學(xué)生留出一定的時(shí)間思考并進(jìn)行小組討論，這樣小組中的每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用。可能有些小組只是考慮到自然因素，包括適宜的氣候、土壤、地形等自然條件，這時(shí)如果有小組提到了經(jīng)濟(jì)地理因素，包括運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收等經(jīng)濟(jì)條件，老師就可以對(duì)回答全面的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小組之間就為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)形成競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大努力做好自己的任務(wù)。通過(guò)這種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
二、不斷地提高課堂效率
首先，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)及例題看一遍，把不懂的內(nèi)容做一下標(biāo)記；還可以把難度大的內(nèi)容通過(guò)紙條的方式交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)綜合，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果反饋給老師，這樣老師在課前備課就能抓住重點(diǎn)，把學(xué)生的難點(diǎn)充分的了解，在講課的時(shí)候就能夠有針對(duì)性。課堂的講解也是非常重要的，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，傳授給學(xué)生的知識(shí)占學(xué)生所學(xué)知識(shí)的大部分，所以，老師的授課方式和講課方法會(huì)影響學(xué)生的上課效率。
其次，老師可以采取多媒體的授課方式。多媒體具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，能夠更生動(dòng)、更直觀的表達(dá)所要講授的內(nèi)容，自然地理的學(xué)習(xí)，尤其是地圖地球章節(jié)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，如果老師只是通過(guò)在黑板上板書(shū)畫(huà)圖的方式講解，許多學(xué)生并不能理解，這就需要通過(guò)多媒體來(lái)展示。例如：在講解地球的運(yùn)動(dòng)這一章時(shí)，運(yùn)用多媒體的方式就能夠直接的進(jìn)行地球的移動(dòng)，可以讓學(xué)生清晰地看到地球的自轉(zhuǎn)方向自西向東，從北極上空看是順時(shí)針，從南極上空看是順時(shí)針；順著地球自轉(zhuǎn)的方向，從夜進(jìn)入晝的是晨線，從晝進(jìn)入夜的是昏線。通過(guò)這種多媒體的方式會(huì)使學(xué)生對(duì)地理的了解更加透徹，從而提高了上課的效率，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻。
三、老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
首先，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，讓學(xué)生知道地理是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，這樣會(huì)使學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)地理的必要性和重要性，這樣學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。老師還需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)上課內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行教學(xué)；老師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式；此外教師還可以設(shè)立教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)故事情境和活動(dòng)情境，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，通過(guò)設(shè)置情境的方式進(jìn)行授課，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流的能力。
其次，老師轉(zhuǎn)變方式不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是角色的轉(zhuǎn)變。在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，老師的角色是引導(dǎo)者和合作者，而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，老師要成為學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴，只有這樣學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，才能夠和老師互助交流，老師只有把自己的位置找對(duì)了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。
四、答題技巧的應(yīng)用
首先，地理是一門(mén)理科性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，它更側(cè)重于通過(guò)各種因素的分析、歸納一些繁雜的地理材料，進(jìn)而推導(dǎo)出一些結(jié)論和規(guī)律。所以，地理的學(xué)習(xí)并不是只靠記憶就能夠?qū)W好的，更重要的還是進(jìn)行理解和運(yùn)用，知道了地理的這個(gè)基本特性之后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向，把基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹，然后把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到地理的材料分析中去，這樣學(xué)生才能真正的理解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的最優(yōu)組合
教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。
一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例
選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來(lái)看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。
二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如：
（1）充分利用直觀教學(xué)手段
地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊(cè)等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。
（3）巧用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜
適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法
課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識(shí)容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識(shí)、資料搜集、課外調(diào)查，通過(guò)任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識(shí)，再通過(guò)課堂知識(shí)梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是一些開(kāi)放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng)：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問(wèn)題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國(guó)西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”。肯定了他們的回答后，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開(kāi)發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。
3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法
在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問(wèn)，直接同大自然接觸和對(duì)話，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。
三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合
任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。
總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]任素?zé)?地理教學(xué)方法淺論.青海教育，2005（03）.
一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式――自主
自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的概念。他主學(xué)習(xí)的特征是：接受、依賴、被動(dòng)；自主學(xué)習(xí)的特征是：主動(dòng)、獨(dú)立、自我規(guī)劃。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。教師作為引導(dǎo)者、組織者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生望而卻步；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生則缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生制定恰如其分的目標(biāo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。例如，講解“世界氣候的成因”時(shí)，即使學(xué)生找到各種運(yùn)動(dòng)因素，教師不把因果聯(lián)系層層引導(dǎo)給以點(diǎn)撥以降低難度，那么學(xué)生就會(huì)有始無(wú)終，悄然放棄。不然，羅列內(nèi)容太過(guò)繁瑣，學(xué)生也無(wú)從下手。
2.盡量讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)。如在講解“世界氣候的成因”時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找地球上各種運(yùn)動(dòng)的因素，由大氣的運(yùn)動(dòng)、洋流的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)輻射的移動(dòng)以及地球自身的運(yùn)動(dòng)等等逐步拓展，層層設(shè)疑，步步留因，激發(fā)進(jìn)取。學(xué)生自主研討，課上想，課后鉆，通過(guò)討論，分析對(duì)地球各種氣候的成因獲得一個(gè)整體而細(xì)致的掌握。
3.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能獲得積極的情感體驗(yàn)
有感情的投入，才有內(nèi)在動(dòng)力的支持，學(xué)生才更具有主動(dòng)性，所以要讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“洋流”一節(jié)時(shí)以游戲的方式比一比，看誰(shuí)能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握洋流規(guī)律，然后由記得快的學(xué)生介紹記憶的竅門(mén)。以這樣的方式來(lái)表?yè)P(yáng)善于動(dòng)腦的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的思維。同時(shí)，課堂氣氛顯得非常活躍，學(xué)生的思維積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、探究性學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，我著重在“探究什么”、“怎么探究”上面下功夫，通過(guò)如下幾方面的教學(xué)，讓學(xué)生自然地應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)方式。
（1）結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，增設(shè)探究性活動(dòng)和問(wèn)題。我在進(jìn)行教材整合時(shí)，盡量結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，結(jié)合懷化的教育實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，也是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的重要一環(huán)。愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育必須從愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)故土做起，而鄉(xiāng)土地理是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育取之不盡的寶藏和財(cái)富。研究、挖掘、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材，無(wú)疑是深化愛(ài)國(guó)主義教育，培育和弘揚(yáng)民族精神中的重要內(nèi)容。從這個(gè)定義上說(shuō)，整合鄉(xiāng)土地理教材既豐富了地理教材的內(nèi)容，又是進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀教育的重要形式。
（2）探究身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)氣對(duì)太陽(yáng)的削弱作用時(shí)，可以提出生活中的問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服？”，學(xué)氣對(duì)太陽(yáng)的散射作用時(shí)，可以提出 “為什么交通警示燈呈紅色，汽車(chē)尾部呈紅燈？”再如，學(xué)習(xí)我國(guó)民居特色時(shí)，提出“北平南尖”“南轅北轍”、陜北窯洞、傣族竹樓……客家“圍屋”的問(wèn)題。還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來(lái)體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長(zhǎng)短也不同”，“太陽(yáng)光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說(shuō)明太陽(yáng)高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對(duì)于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，從而樂(lè)于接納，容易響應(yīng)，可以真正體會(huì)到地理就在身邊，就在生活之中，容易在感知和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體相互聯(lián)系的開(kāi)放型學(xué)習(xí)方式，既拓寬了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。
三、情景教學(xué)模式在初中地理中的具體應(yīng)用
（1）利用好情景教學(xué)模式需要將初中地理的教學(xué)貼近日常的生活，讓學(xué)生能在生活中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。”我們?cè)趯W(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來(lái)進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過(guò)學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來(lái)解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來(lái)就能夠加深理解、記憶。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；興趣
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作為文科中綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生往往不知從何著手，尤其是在高考復(fù)習(xí)中，更需要教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學(xué)方法，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，變單一培養(yǎng)目標(biāo)為多層次培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。
一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
1.1 利用直觀案例，鍛煉學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
在新課標(biāo)地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn)，學(xué)生的思維可以對(duì)感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對(duì)于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中需要注意，不能過(guò)分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問(wèn)題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。
1.2 知識(shí)樹(shù)的建立和地理事物的整體性
地理教學(xué)過(guò)程中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動(dòng)為主要線索。科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，地理教學(xué)過(guò)程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)地理事物綜合聯(lián)系的方法。地理事物和規(guī)律從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是
僵化的因果聯(lián)系。就地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)樹(shù)的建立和地理事物整體性的思維。
1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。學(xué)生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發(fā)展的打火石，對(duì)感性材料這種有效資源利用的好，能讓學(xué)生燃燒起積極學(xué)習(xí)的熊熊烈火。
1.4 重視地理圖表的判讀能力
在對(duì)地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路的開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性都是地理學(xué)科考查的范圍且常見(jiàn)于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示地理事物的分布及相關(guān)地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問(wèn)題的思路。最后，區(qū)域地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。
二、關(guān)于教學(xué)手段
2.1 多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用
地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過(guò)多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。
2.2 圖示法
自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜地理事物通過(guò)一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。在自然地理和人文地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過(guò)自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。
2.3 列表比較法
地理學(xué)習(xí)中的同類型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過(guò)總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來(lái)增大類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。
2.4 理論聯(lián)系實(shí)踐
地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過(guò)實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來(lái)完成對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。
2.5 討論法
在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。通過(guò)討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)鍛煉思維的目的。但在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過(guò)程的各抒己見(jiàn)對(duì)鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動(dòng)謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。
結(jié)語(yǔ)
教師應(yīng)該不斷地總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。識(shí)記地理特征可以采用聯(lián)想法、編順口溜法、比較法等。理解運(yùn)用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結(jié)歸納法等。教無(wú)定法，在地理教學(xué)中善于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能使地理教學(xué)化難為易，地理學(xué)習(xí)輕松愉快。
參考文獻(xiàn)
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，4.
一、通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育
教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育,通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育,是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上,生命教育即對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒(méi)有生命,一切無(wú)從談起,可以說(shuō)生命教育既是一切教育的前提,同時(shí)也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展,改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育,可以讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值,感悟生命珍貴,喚起對(duì)生命的重視、熱愛(ài),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。
例如,針對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué),教師可事先將學(xué)生分為3~6個(gè)小組,提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過(guò)剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻,激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會(huì)生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽(yáng)安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固,堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí),因而在汶川大地震來(lái)臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識(shí)努力去守護(hù)生命。
二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育
生存教育是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度,樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀,從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過(guò)程。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品味,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國(guó)是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類多,分布地域廣,發(fā)生頻率高,造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識(shí)地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。
例如,對(duì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中國(guó)的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以把全班分成6個(gè)小組,分別針對(duì)寒潮、梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí),然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果,這樣既對(duì)我國(guó)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育,同時(shí)通過(guò)對(duì)這些災(zāi)害的了解,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然,結(jié)合2013年初發(fā)生在我國(guó)中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象,教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應(yīng)該怎么辦?可以做什么?我國(guó)還有哪些氣候?yàn)?zāi)害?如果課堂時(shí)間有限,教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料,后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當(dāng)然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會(huì)課,以此為主題,喚起學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù),達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。
三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育
“生活教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營(yíng),生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變,即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”理解其內(nèi)涵,從定義上說(shuō)——生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說(shuō)——教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育,在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。“生活教育”強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》開(kāi)篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫(xiě)到:“義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題,有助于 提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活,生活也為人們認(rèn)識(shí)地理災(zāi)害提供了素材,地理災(zāi)害教學(xué)用活生生的實(shí)例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量,同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。
論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了迎接21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題
（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來(lái)看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀動(dòng)畫(huà)及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過(guò)程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決新問(wèn)題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
（2）jtp教學(xué)法。中學(xué)jtp實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開(kāi)放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問(wèn)題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來(lái)看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2]陳澄.地理教學(xué)論[m].上海:教育出版社,2001.2.
關(guān)鍵詞：靈感的激發(fā)；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前的備課對(duì)精彩課堂的創(chuàng)設(shè)有很好的作用，但對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些意外情況、非智力因素的預(yù)測(cè)和控制卻無(wú)法作出準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，無(wú)法精確地看到課堂上面將要發(fā)生什么，所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的各種信息來(lái)判定所要采取的各種方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件。老師要順勢(shì)而行，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感；從而獲得理想的效果，o我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己的總結(jié)，粗淺地談一下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感。
一、注重學(xué)生獨(dú)立性思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生素質(zhì)教育，其中關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解，不能人云亦云，具有批判性思維，對(duì)老師的所教內(nèi)容，也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學(xué)生能對(duì)課本上的內(nèi)容和我本人所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，能提出―些挑戰(zhàn)性、與眾不同的問(wèn)題。例如，充分利用直觀教具來(lái)使一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀化，便于學(xué)生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機(jī)一直往北飛，方向不變，是不是可以達(dá)到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來(lái)都比較費(fèi)力，如果用一只紙疊小飛機(jī)在地球儀上模擬飛行，觀察其機(jī)頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個(gè)事例可以看出，課堂里面對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑、提問(wèn)，尤其是那些新穎觀點(diǎn)的提出，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立思維能力有獨(dú)特的作用。在地理教學(xué)中，要引以為例，多鼓勵(lì)學(xué)生去思考，多鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，可以有奇思異想。不怕出錯(cuò)，就怕不想質(zhì)疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開(kāi)闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會(huì)興趣盎然。
二、地理語(yǔ)言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有較高的要求。在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥(niǎo)等，這些內(nèi)容和我們生活實(shí)際情況有著很大的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，具有不可估計(jì)的作用。地理課堂的老師應(yīng)充分應(yīng)用這些典型實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手、來(lái)操作，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去體驗(yàn)、去體會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性以及人類認(rèn)識(shí)的有限性，故教材對(duì)于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語(yǔ)言。如教材中“至于太陽(yáng)系以外的其他星球上，是否也有高級(jí)智慧的生物，科學(xué)家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語(yǔ)言。教師授課中如忽視了，就會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生，失去了教材及教學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)密和科學(xué)性。分析圖表的語(yǔ)言要指明空間、順序、范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀與析。
三、滲透感情地教學(xué)
地理學(xué)習(xí)，同樣需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣即使出現(xiàn)失誤，也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這些在課堂上、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時(shí)此刻，其實(shí)就是教育的良機(jī)呈現(xiàn)在老師面前。老師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，如果這樣那會(huì)錯(cuò)失教育的良機(jī)，而應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，且引導(dǎo)學(xué)生不斷地找出失誤的原因，讓學(xué)生在糾錯(cuò)當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。
總而言之，地理教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，有的時(shí)候錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機(jī)，而我們應(yīng)當(dāng)充分地利用這個(gè)良機(jī)，當(dāng)成激發(fā)學(xué)生靈感的有利機(jī)會(huì)，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給學(xué)生，讓他自己去學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，讓他自己去體會(huì)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又克服了學(xué)習(xí)上的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，也有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)成.應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2008(2).
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；
1.前言
眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)提出的一個(gè)新課題，也是多年來(lái)都沒(méi)有度過(guò)的瓶頸問(wèn)題。目前越來(lái)越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會(huì)上也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這種種問(wèn)題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。
對(duì)于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。
2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀
2.1涉及到的相關(guān)概念
2.1.1素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的一個(gè)概念，是近年來(lái)政府和教育部門(mén)提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來(lái)為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。
2.1.2新課標(biāo)
新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)賴以展開(kāi)的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門(mén)各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來(lái)的，代表了我國(guó)教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1.3案例教學(xué)方法
案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國(guó)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過(guò)學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過(guò)去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀
過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒(méi)有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒(méi)收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無(wú)緣。
所以，針對(duì)以上問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國(guó)的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒(méi)有收到理想的效果。
一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開(kāi)展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識(shí)，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了很多無(wú)用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開(kāi)展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。
3.1對(duì)于政府來(lái)說(shuō)
首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動(dòng)搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動(dòng)搖，鼓勵(lì)高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對(duì)學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。
3.2對(duì)于高中自身來(lái)說(shuō)
3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作
地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。
3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育
教師要自覺(jué)地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對(duì)學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過(guò)程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。
3.3對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)
學(xué)生必須自覺(jué)接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺(jué)地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會(huì)上最需要的應(yīng)用型人才而努力。
4.結(jié)語(yǔ)
綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來(lái)提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國(guó)現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對(duì)于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會(huì)被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會(huì)尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
【參考資料】
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關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村初中地理；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；對(duì)策
俗話說(shuō)：“上知天文，下曉地理。”地理教學(xué)活動(dòng)不僅是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，還是學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極地尋找解決措施。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教育存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)思想觀念影響較大
在我國(guó)的農(nóng)村，傳統(tǒng)思想觀念還是對(duì)教育教學(xué)有一定的影響。農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)才是學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，是考試最重要的部分，而地理只是“隨意看看”的學(xué)科，使得在農(nóng)村的教育當(dāng)中，往往教師的教學(xué)水平比較落后，地理的教學(xué)課時(shí)非常少，也容易被“主力學(xué)科”侵占教學(xué)課時(shí)，以至于地理教學(xué)越發(fā)的薄弱。
2.學(xué)生性格內(nèi)向，掌握地理知識(shí)較為淺薄
農(nóng)村的生活條件有限，由于一些文化背景和歷史背景的影響，很多農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)性格比較內(nèi)向，也容易滿足，這都直接影響到了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。由于性格內(nèi)向，沒(méi)有勇氣向老師或者其他學(xué)生請(qǐng)教或者討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的視野越發(fā)狹窄，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；教師難以與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，不能及時(shí)地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的成績(jī)令人擔(dān)憂，更容易讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
3.師資力量低下，教學(xué)方法單一
由于農(nóng)村教育中對(duì)地理教育的忽視，地理的師資力量也令人擔(dān)憂。地理教師得不到學(xué)校的重視，對(duì)地理教師自我能力提升的教育和培訓(xùn)也比較少。事實(shí)上，地理師資力量當(dāng)中往往存在著學(xué)歷低下、青黃不接、教師老齡化等問(wèn)題，這就導(dǎo)致教學(xué)水平落后、教學(xué)方法單一等結(jié)果。教師是教學(xué)的重要組成部分，這種現(xiàn)狀直接制約著農(nóng)村初中地理教育教學(xué)的發(fā)展。
二、優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的探討
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
要想走出第一步，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再只重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這三門(mén)學(xué)科，而是將地理放到與它們平等的地位上，改變以往應(yīng)試教育的模式，給予地理學(xué)科應(yīng)有的重視。在地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)度上，我們應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)和學(xué)生普及學(xué)習(xí)地理的重要性，應(yīng)當(dāng)明白地理學(xué)科是人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，具有綜合性和實(shí)用性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)地理不僅能豐富中學(xué)生的知識(shí)，更能讓學(xué)生意識(shí)到人與自然的和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的責(zé)任感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入地理教學(xué)。有了興趣的支持，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能支持他們孜孜不倦地進(jìn)行追求。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生多使用激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，準(zhǔn)備一節(jié)地理課，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為地理小老師，成為課堂教學(xué)的主體，由小組之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
例如，在教學(xué)“我們生活的大洲――亞洲”這一章節(jié)時(shí)，筆者使用的就是小組討論的方法，讓學(xué)生自己收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課上通過(guò)多媒體的方式向其他學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，最后課堂評(píng)比出“最棒小老師”，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于擁有良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，在之后的考試中也證明，學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的知識(shí)掌握得非常好，達(dá)到了提高教學(xué)水平的目的。
3.挖掘多元教法，提高教學(xué)藝術(shù)水平
教師是教學(xué)的重要組成部分，教師的素質(zhì)水平在一定意義上直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和水平。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，首先要糾正傳統(tǒng)的“地理不重要”的思想，相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)地理師資方面的投資，建立健全教學(xué)管理制度，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的教師。特別是在農(nóng)村環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)增加一些硬件投入，特別是多媒體的相關(guān)配備，這有利于教學(xué)更好地開(kāi)展。
而教師自己，要不斷地適應(yīng)新課程的要求，在平時(shí)的教學(xué)中，要使用多元教法，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。比如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《人口與人種》時(shí)，教師可以把三大人種的特征和分布地區(qū)等變成歌謠或者順口溜，這種有趣的方式能讓學(xué)生提起興趣，也能讓他們盡快地記住這些名詞，將教學(xué)靈活化、藝術(shù)化。
總之，教師必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，正視當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到解決的策略與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生地理成績(jī)的整體提高。
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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程教學(xué)；授課方法
新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念，在地理教學(xué)中嘗試綜合利用各種教學(xué)手段聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的地理現(xiàn)象，以拋錨式的教學(xué)方法等來(lái)組織課堂教學(xué)，能夠取得較好的教學(xué)效果。下面就這些年我在高中地理課堂教學(xué)中的一些探討做個(gè)淺議。
一、授課方法的改變
具體的授課方法可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定，具體總結(jié)主要包括興趣法、實(shí)踐法以及情境法。
（一）興趣法
所謂興趣教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)生作為主體，借助對(duì)其興趣的激發(fā)，讓其主動(dòng)參與，最終教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)。地理，是中學(xué)生開(kāi)始接觸的科目，且內(nèi)容上較為繁雜，所以學(xué)生自身的興趣尤為重要，將直接影響最終教學(xué)效果。教師可以結(jié)合與學(xué)生時(shí)代相符的多媒體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容的圖片以及文字描述借助多媒體課件播放，彩色的圖片能夠更好的詮釋出山河的秀麗，同時(shí)學(xué)生也會(huì)從圖片中找到各個(gè)地方不同地理風(fēng)貌的疑問(wèn)，最終主動(dòng)參與到教學(xué)中去。
（二）實(shí)踐教學(xué)法
此教學(xué)方法的主要順序?yàn)樘釂?wèn)―證明―總結(jié)。教師在課堂上，以教學(xué)內(nèi)容中的案例為例，讓學(xué)生綜合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的參與到課堂活動(dòng)中。
（三）情境法
由于地理課本身有一定的知識(shí)硬性，在教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的參與性和積極性，教師就要使用一些具有生活趣味的例子。這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往能使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的感知、認(rèn)識(shí)、理解更加深刻，同時(shí)易于在課堂上快速接受，并有利于師生間的相互交流。比如說(shuō)，在講授氣候的時(shí)候，就可以用一些學(xué)生熟悉的地理位置和國(guó)家砬炕學(xué)生對(duì)各類季風(fēng)氣候和洋流的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以將一些枯燥難記的地理名稱化為學(xué)生易于記住的名詞。這種創(chuàng)造情境的教學(xué)方式，還能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到比預(yù)期更好地教學(xué)效果。
二、注重導(dǎo)入，重視問(wèn)題的提出，讓學(xué)生有探究的動(dòng)力
心理學(xué)家研究認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)。興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等非智力因素雖然不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻起著調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。因此在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維和探究、合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和進(jìn)行地理探究的興趣、調(diào)節(jié)學(xué)生積極的探究熱情等是非常必要的。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
例如，洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而從洋流對(duì)學(xué)生的思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這三部分著手。當(dāng)教師讓學(xué)生分析洋流成因、分布時(shí)，學(xué)生常常無(wú)從下手，這就需要教師設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性。日軍偷襲珍珠港，為什么要走北緯40°路線？這些問(wèn)題既不太難，也不太易，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立思考或與同學(xué)的探討解決。這樣通過(guò)有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性，進(jìn)而將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)。
三、重視深度的探討，讓學(xué)生在合作中探究
合作探究主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與。合作探究可以有多種形式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要靈活選用。比如在講影響工業(yè)的區(qū)位因素的時(shí)候，一般都是先講影響工業(yè)布局的因素，再舉例分析。但是這部分知識(shí)理論性很強(qiáng)，教學(xué)當(dāng)中很容易產(chǎn)生松懈現(xiàn)象，枯燥無(wú)味，教師和學(xué)生都感覺(jué)到很累。如果設(shè)計(jì)先讓學(xué)生討論我國(guó)鞍鋼、寶鋼布局的合理之處和不合理之處，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)表見(jiàn)解，可能會(huì)取得更好的效果，從而也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
例如，不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響？阿斯旺大壩對(duì)埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。不管是哪方面地理要素的原因分析，都應(yīng)遵循“自然地理與人文地理相結(jié)合”的原則。自然因素主要考慮到氣候（光、熱、水）、地形、土壤、水文、植被等方面；社會(huì)因素涉及到資源（原料、燃料）、勞動(dòng)力、交通、市場(chǎng)、技術(shù)、社會(huì)、歷史、政策等方面。特定區(qū)域內(nèi)的人類生產(chǎn)生活方式建立在本區(qū)域特有的自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上。例如，氣候、地形、土壤、水源對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，河流、地形、氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響，氣候、地形對(duì)交通建設(shè)的影響，資源賦存量及類型對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的影響。如分析“長(zhǎng)江中下游平原為什么成為著名的‘魚(yú)米之鄉(xiāng)’？”。從地勢(shì)低平、河湖眾多，氣候溫暖、土地肥沃，自古以來(lái)就是我國(guó)重要的耕作區(qū)和淡水魚(yú)產(chǎn)區(qū)等方面分析。在分析綜合評(píng)價(jià)中要注意用辨證觀點(diǎn)展開(kāi)分析。
四、學(xué)習(xí)正確的讀圖、用圖方法，培養(yǎng)空間思維能力
文字和地圖、圖表是地理學(xué)表述的雙重形式，構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，地理高考突出考查了學(xué)生是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事物、現(xiàn)象的思維品質(zhì)。地理試題幾乎是每組題都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比較新穎，對(duì)學(xué)生讀圖（表）的能力要求較高。種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
