時(shí)間：2023-08-09 17:33:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂；設(shè)計(jì)方法；優(yōu)化策略
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在確立正確的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)程序的設(shè)置做出一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。其一般包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，它不僅是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要保證。基于此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要掌握正確的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，從而找出更為有效的教學(xué)策略。
一、高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)理念、任務(wù)及要求
1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念、任務(wù)
在新課程改革后，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸深入每個(gè)教學(xué)工作者的心中。因而教師對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要以新課程的理念和現(xiàn)代化的教育理論為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，同時(shí)遵循現(xiàn)代教育中以人為本的教學(xué)理念。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而研究更為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略以及教學(xué)模式。這使得教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠更好地提升教學(xué)效率，體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向。
高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如說，教師在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這一課程教學(xué)時(shí)，需要明確解決四個(gè)問題：一是“為何教這一課程”“學(xué)生為何要學(xué)這一課程”，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是解決“這一課程要教什么”“學(xué)生在這一課程中要學(xué)什么”的問題，確立教學(xué)目標(biāo)；三是解決“怎么教這一課程”“學(xué)生怎么學(xué)這一課程”的問題，做好教學(xué)策略；四是解決“這一課程教學(xué)結(jié)果如何”“學(xué)生是否把握這一課程”的問題，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因而，對(duì)于教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)過程中存在的問題，包含了教學(xué)過程的各種要素。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要求
高中化學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門更為注重科學(xué)以及思維理解的一門學(xué)科。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要科學(xué)合理化，能夠運(yùn)用系統(tǒng)的方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在新課程教學(xué)的背景下，教師設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)原理以及教育思想，去分析教學(xué)問題，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)于高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法和策略
1.提倡以人為本的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般以教師作為教學(xué)主體，以知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)中心，教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只需要將知識(shí)講解給學(xué)生便完成教學(xué)任務(wù)了。這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生只是擁有了大量的理論知識(shí)，但在生活實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時(shí)卻不知道怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問題。因而，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將自己代入學(xué)生的角色中，從自身出發(fā)去探知學(xué)生的一些情感想法，按照學(xué)生的個(gè)性、興趣以及愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)。但在這一過程中，需要將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)去，充分考慮化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。
例如，在人教版“離子反應(yīng)”這一節(jié)課程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)知識(shí)的了解程度。離子反應(yīng)在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中不算是難點(diǎn)，但也是一個(gè)重點(diǎn)。很多學(xué)生在初步了解離子反應(yīng)后，會(huì)習(xí)慣性地將離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)相聯(lián)系，且對(duì)離子反應(yīng)中方程式的書寫，仍然存在一些問題。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)情況，在教學(xué)中先設(shè)置情境，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：如何將導(dǎo)電筆插入0.01 mol/L的Ba（OH）2 溶液中，然后在溶液中逐漸加入0.02 mol/L的硫酸溶液。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：為什么導(dǎo)電筆會(huì)發(fā)光？導(dǎo)電筆的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？通過實(shí)驗(yàn)的演示以及問題的思考，可以讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，了解電解質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提倡以問題為中心的教學(xué)
在新課程改革后，教師越發(fā)重視教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力以及其他能力的培養(yǎng)，提倡教學(xué)以“問題為中心”。不少人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題的過程。因而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)的條件”這一節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如下列各組中，①BaCl2和H2SO4；②BaCl2和鹽酸；③Na2CO3和NaOH；能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的屬于哪種反應(yīng)類型？溶液中自由移動(dòng)的離子會(huì)怎么變化？通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識(shí)學(xué)到了什么程度，特別是對(duì)課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對(duì)全區(qū)初三和高一的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認(rèn)為，使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識(shí)要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會(huì)有意無意增加很多高考知識(shí)和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時(shí)不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式，主動(dòng)分析、理解較少，一旦遇到困難，就動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們?cè)谶M(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的嚴(yán)重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
為實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實(shí)踐與探索。不少完中校分別對(duì)初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級(jí)采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課，有的在高一先劃出一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這些校本實(shí)踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會(huì)公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對(duì)初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。
從知識(shí)層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識(shí)體系上來說，初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納理性認(rèn)識(shí)去構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；而高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識(shí)、記憶知識(shí)為主，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識(shí)較復(fù)雜，知識(shí)向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識(shí)容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個(gè)整體”的印象，對(duì)課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。
在實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對(duì)學(xué)生能力及其化學(xué)知識(shí)的要求，注重對(duì)銜接點(diǎn)的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實(shí)施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識(shí)，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對(duì)初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級(jí)教師對(duì)初高中課本全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對(duì)初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對(duì)典型銜接點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對(duì)初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號(hào)的識(shí)記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號(hào)元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級(jí)課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因?yàn)檫@部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。
關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的普及，在高中化學(xué)中利用微課來輔助教學(xué)，成為一種新型的教學(xué)方式，微課就是將知識(shí)制作成為小視頻，使其更加方便地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，微課這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，逐漸為更多的一線化學(xué)教師所重視，微課的長(zhǎng)度一般不超過十分鐘，其中針對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、闡述及展示，在化學(xué)教學(xué)中，微課的利用率極高，能夠起到輔助教學(xué)的作用。
一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則
（一）以學(xué)生為主體原則
利用微課方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識(shí)掌握情況來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和形式，在微課選擇和制作中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)學(xué)科本身與生活息息相關(guān)，可以將化學(xué)學(xué)科的這一特性在微課中展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知水平，令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，了解化學(xué)能夠改善人類的生活質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。
（二）凸顯微課靈活性特點(diǎn)
通常情況下，微課的時(shí)間約為6～10分鐘，內(nèi)容上一般針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，由于微課的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，短小精悍的形態(tài)能夠被靈活應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)階段。尤其在化學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師通過一段生動(dòng)的微課，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用微課來進(jìn)行展示化學(xué)現(xiàn)象、闡述化學(xué)結(jié)果，能夠使學(xué)生迅速掌握化學(xué)重點(diǎn)。值得注意的是，雖然微課結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容較少、時(shí)長(zhǎng)較短，但是教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)注意其內(nèi)容的完整性，全面和完整地闡述知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來尋找合適的切入點(diǎn)，避免學(xué)生感覺突兀和生硬，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
高中化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在微課制作時(shí)，教師應(yīng)迎合新課標(biāo)中的要求，同時(shí)確保微課在教學(xué)中的實(shí)效性，進(jìn)而發(fā)揮微課在化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新功能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來優(yōu)化微課設(shè)計(jì)。另外，微課不僅能夠在課堂上為學(xué)生播放，也能夠上傳到網(wǎng)站或通過手機(jī)傳播，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外也能利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）與其他學(xué)科相互滲透
當(dāng)前社會(huì)對(duì)知識(shí)多元化需求極大，國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念也認(rèn)為學(xué)科之間應(yīng)相互滲透，從而使學(xué)生能夠了解知識(shí)的多面性。因此在微課中，也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，在化學(xué)微課中滲透其他學(xué)科的知識(shí)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的整合。例如，在化學(xué)式配平時(shí)，需要涉及物理學(xué)中電荷守恒定律等知識(shí)，在這一教學(xué)難點(diǎn)微課設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)充分整合兩個(gè)學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。在化學(xué)知識(shí)體系中，與物理學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分有很多，所以對(duì)教師提出了更高的要求，教師本人也需要具備極高的綜合素養(yǎng)，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)的能力。
二、微課在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略
（一）微課在高中化學(xué)課前應(yīng)用
微課在課堂教學(xué)前的應(yīng)用，一般體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)課堂，即將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課前，教師將精心準(zhǔn)備好的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前結(jié)合教材和輔導(dǎo)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間節(jié)省出來，在課堂上，教師主要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來答疑，達(dá)到提高課堂時(shí)間利用率的效果。例如，在學(xué)習(xí)常見有機(jī)物———乙醇時(shí)，教師可以制作一段關(guān)于乙醇性質(zhì)和特點(diǎn)的微視頻，在微課視頻中應(yīng)主要突出乙醇與水的聯(lián)系和差別，以及乙醇可以與水以任意比例互溶的特性。學(xué)生通過視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以用更多時(shí)間來為學(xué)生闡述乙醇與金屬鈉產(chǎn)生置換反應(yīng)的原理，使學(xué)生了解反應(yīng)式：2CH3CH2OH＋2Na2CH3CH2ONa＋H2，從而能夠幫助學(xué)生充分了解衍生物這一化學(xué)概念，進(jìn)而了解乙醇與乙烷之間不同的化學(xué)特性。利用微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握比例，并節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）微課在高中化學(xué)課中應(yīng)用
在化學(xué)課堂教學(xué)中使用微課，一般有兩種形式，其一，在課堂導(dǎo)入階段使用微課，例如在學(xué)習(xí)鹽類水解這一化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以制作一段微課視頻，將水的電離這一知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，利用flas的方式，將水的電離過程充分展示，使學(xué)生了解H2O＋H2O幑幐H3O＋＋OH－的原理，同時(shí)了解上述公式也可以顯示為H2O幑幐H＋＋OH－的形式，利用這一微課視頻吸引學(xué)生的注意力，從而開展接下來的教學(xué)，進(jìn)一步使學(xué)生清楚鹽類水解的意義。在化學(xué)課堂教學(xué)中遇到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，也可以使用微課來進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些很難通過實(shí)驗(yàn)來展示的化學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，由于氯氣帶有一定的毒性，因此不方便在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示，但是氯氣又是化學(xué)元素中較為重要的組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師可以通過微課來展示氯氣的制取方法，以及氯氣與水發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生知道氯氣在生活中的應(yīng)用，了解自來水中散發(fā)出的特殊氣味就是水中殘余氯氣的味道。
（三）微課在高中化學(xué)課后應(yīng)用
由于微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此具備可儲(chǔ)存、可重復(fù)利用的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)使用的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課后隨時(shí)可以再次觀看，從而鞏固課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，微課這一教學(xué)形式充分符合高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，化學(xué)教師應(yīng)重視微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，從而推進(jìn)高中化學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展。
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應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，謀求高效率的教學(xué)方法，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成自主學(xué)習(xí)。就優(yōu)化教學(xué)手段,打造高效課堂，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)拙見。
一、興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑
在高中化學(xué)課堂中，成功的教學(xué)，源于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求我們有針對(duì)性地精心設(shè)置課題。如何因材施教，才能提高課堂教學(xué)效果，我們要“了然于胸”，抓實(shí)課堂，落實(shí)高效。教學(xué)活動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。興趣，是學(xué)生對(duì)一切知識(shí)掌握學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，抓不到源頭，一切都只能是設(shè)想，沒有實(shí)踐的依據(jù)，因而，抓住學(xué)生的興趣所在，開啟學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是高中化學(xué)課堂高效性的先驅(qū)條件。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今教育背景下，所謂良師益友，要求教師不僅是傳道授業(yè)解惑的模范，也要與學(xué)生為友。在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和技能。在教學(xué)金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，當(dāng)把銅放入硫酸中時(shí)，在銅的表面會(huì)產(chǎn)生綠色的沉淀物，學(xué)生在觀察這個(gè)變化的過程中，明顯好奇心被激發(fā)出來，急切地想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種物質(zhì)。這樣就很好地引入了我們的教學(xué)內(nèi)容。教師更應(yīng)注重自身的“吸引力”，“親其師，信其道”，因此我們要提升教師本身的教學(xué)方法，成為學(xué)生更好的標(biāo)榜，這也是我們自身矢志不渝的追求。
三、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景
在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生接收知識(shí)，起著不可或缺的作用。多創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生思維的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敢于設(shè)想，不把學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力在化學(xué)課堂中磨滅。例如，在講解《鹽類水解》一課時(shí)，我們可以大膽地運(yùn)用泡沫滅火器原理，把實(shí)驗(yàn)室常見的儀器改造組裝成一個(gè)滅火裝置，（我們可以用硫酸鋁和碳酸氫鈉為試劑）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，三種鹽溶液（NaCl，CH3COONa，NH4Cl）的酸堿性實(shí)驗(yàn)引出鹽的水解，然后，讓學(xué)生以課本上的“活動(dòng)與探究”為模板，開展實(shí)驗(yàn)性探究分析鹽類水解的影響因素，如溫度、濃度、溶液的酸堿性等，小組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，進(jìn)行討論，學(xué)生先自己總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)悟到的知識(shí)。在課堂最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，回歸到課前的“催化劑”，將滅火的原理進(jìn)行完整解釋。
四、巧于利用多媒體教學(xué)手段，打造高效課堂
在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的平臺(tái)，這是讓死板的課堂變得活躍的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)“CO2的性質(zhì)”一課時(shí)，我們可利用多媒體播放器播放“一個(gè)人牽著一只狗進(jìn)入一個(gè)山洞，狗先倒地，人在俯身下去的時(shí)候也倒地”的情節(jié)。然后進(jìn)行討論，從而得出CO2的相關(guān)性質(zhì)。這樣的導(dǎo)入就可以很輕松地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地引入我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂教學(xué)更加多樣化，學(xué)生的積極性更容易調(diào)動(dòng)起來。所以教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)手段，更好地把握教學(xué)尺度，有效利用課堂上的時(shí)間。
五、課堂內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
高中化學(xué)課堂除了有效的課堂時(shí)間，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)重視。良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，復(fù)習(xí)掌握課本知識(shí)，有著重要作用。可以大膽地布置一些有實(shí)踐性、觀察性的作業(yè)。例如，讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中存在的化學(xué)反應(yīng)，推測(cè)其發(fā)生的原因，并做記錄，然后課堂上示范并講解。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、推敲能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的講解能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)方法 探討
一、普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)習(xí)目的不明確
在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍顯著，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來源于高考的要求，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來源于畢業(yè)會(huì)考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發(fā)展。筆者通過調(diào)查了解到，很多文科學(xué)生在高一時(shí)就放棄理科學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大部分文科學(xué)生化學(xué)成績(jī)不理想。
（二）習(xí)化學(xué)的思維障礙多
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不住；②知識(shí)通聯(lián)性差；③缺乏問題意識(shí)；④存在較多的思維盲點(diǎn)；⑤缺乏學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解，這對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破有很好的效果。學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對(duì)于我們這些普通高中來說，很少有學(xué)生做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”，甚至在上化學(xué)課時(shí)很多學(xué)生并不認(rèn)真聽課，更不要說記筆記了。
二、改進(jìn)普通高中化學(xué)教學(xué)的措施
（一）對(duì)化學(xué)教師的要求
1.注重課堂教學(xué)質(zhì)量
教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。否則，教師即使上課再詳細(xì)，教案書寫得再工整，板書再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學(xué)生，研讀教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能，為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)與技能，應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方法。對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，教師應(yīng)采取什么樣的策略來進(jìn)行引導(dǎo)。
2.個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合
首先，每個(gè)教師認(rèn)真地備好一個(gè)單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級(jí)上課，教案和板書基本上相同。在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時(shí)間用于研究教材、探討教學(xué)方法上，同時(shí)還能博采眾長(zhǎng)、集思廣益，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)
化學(xué)教師首先必須具有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識(shí)（精通中學(xué)化學(xué)教材）、豐富的化學(xué)史知識(shí)（能深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀點(diǎn)去處理教材內(nèi)容）、科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)（主要表現(xiàn)在掌握實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)）等。其次，要求化學(xué)教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
4.研究
現(xiàn)代學(xué)校鼓勵(lì)教師研究，教師要學(xué)會(huì)研究，成為一個(gè)研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學(xué)實(shí)際，要研究課堂、研究自己、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
1.以一些趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到“收獲”的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)完“鹽類水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生帶回家測(cè)定常見液體的酸堿度，不但讓學(xué)生體會(huì)到書本知識(shí)的用處，更讓學(xué)生體會(huì)到通過親自實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺。通過這些趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.以生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考就可以找到與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的生活事例。如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“為什么在蒸饅頭時(shí)常在發(fā)酵過的面團(tuán)里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時(shí)常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們?cè)谏鲜鰬?yīng)用中的原理。
3.以“好成績(jī)”來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心
只有當(dāng)學(xué)生有信心學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，才會(huì)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，如果和重點(diǎn)高中用同樣的試題，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)效益就會(huì)大大降低。針對(duì)這種情況，我們普通高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學(xué)生考出“好成績(jī)”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，到高二時(shí)，再按會(huì)考高考的要求進(jìn)行教學(xué)，逐步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。化學(xué)與我們的生活有密切的聯(lián)系，在生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用。化學(xué)與生物、材料等學(xué)科融合是21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。因此，學(xué)好化學(xué)，具備化學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)每個(gè)人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生較多。因此，如何能將普通高中化學(xué)課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學(xué)教師面臨的首要問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效共識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐
文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
自2007年開始，在毛東海副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校開展了課堂“有效教學(xué)”的校本研修活動(dòng)。通過5年努力，化學(xué)教研組形成了化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”（下稱“有效共識(shí)”），對(duì)課堂實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。研究成果榮獲“上海市教育科學(xué)研究院第四屆學(xué)校教育科研成果一等獎(jiǎng)”。我作為一名初中化學(xué)教師，始終熱衷于本課題活動(dòng)，并積極用“四點(diǎn)共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，教學(xué)效果令人滿意。本文結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)，談?wù)劰P者對(duì)“四點(diǎn)共識(shí)”的理解和做法。
一、初三化學(xué)適合運(yùn)用“有效共識(shí)”指導(dǎo)課堂實(shí)踐
化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”：目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力；線索清晰，結(jié)構(gòu)合理；抓住問題，突出重點(diǎn)；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運(yùn)用“四點(diǎn)共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1. 教學(xué)目標(biāo)，異中有同
“目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力”，是對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，如何做到“恰當(dāng)”兩字，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。無論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)維度展開。因?yàn)槭窍嗤瑢W(xué)科，所以教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的要求上存在著很多相似之處，例如都會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力提出明確要求。
由于初三、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平上，初中只要求達(dá)到A（即：知道、初步學(xué)會(huì)的程度），而高中則要達(dá)到B（即：理解、學(xué)會(huì)的程度）；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑、還原劑。
2. 教學(xué)方法，強(qiáng)化引導(dǎo)
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。初高中化學(xué)課堂可使用的教學(xué)方法類型基本相同，但各有側(cè)重。初高中的學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維深度、靈活度及知識(shí)儲(chǔ)量上都存在差異，初中教學(xué)方法更側(cè)重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實(shí)驗(yàn)等傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，在整個(gè)過程中非常強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)流程也要求更具體、細(xì)致。而高中教學(xué)方法，則可以更多運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)建立了基本的知識(shí)基礎(chǔ)和自主意識(shí)，形成了相對(duì)高級(jí)的探究能力。
3. 問題設(shè)計(jì)，淺顯明了
有效問題是指教師在課堂中提出的，對(duì)落實(shí)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用和價(jià)值的問題。無論在初中化學(xué)課堂還是高中，要保證一堂課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就必須保證問題設(shè)計(jì)的有效性，因此“抓住問題，突出重點(diǎn)”這點(diǎn)有效共識(shí)同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)。只是需要注意，相對(duì)于高中學(xué)生，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此設(shè)計(jì)的問題要更加突出“表述簡(jiǎn)單、淺顯明了，結(jié)構(gòu)合理、指向明確”，便于學(xué)生理解并抓住重點(diǎn)，同時(shí)還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到探究解決問題的效果。
4. 線索結(jié)構(gòu)，突出感性
有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識(shí)”中指出，“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理是有效教學(xué)的重要保證”。一堂課的推進(jìn)，需要線索的引領(lǐng)，而結(jié)構(gòu)是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結(jié)構(gòu)才能保證一堂課有效地達(dá)成目標(biāo)。初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣需要設(shè)計(jì)線索和結(jié)構(gòu)，但具體實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注初三學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線索時(shí)要更傾向于感性和生動(dòng)。例如，同樣上“物質(zhì)的性質(zhì)”，高中教學(xué)提煉的線索一般是“物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——用途”層層遞進(jìn)的教學(xué)發(fā)展關(guān)系；而初中更適合“用途——性質(zhì)——用途”這樣的線索，一方面以使用價(jià)值為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，同時(shí)又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于強(qiáng)化“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生感悟化學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活的科學(xué)發(fā)展觀。
5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗(yàn)
合理的環(huán)節(jié)能使教學(xué)過程變得更為簡(jiǎn)潔和高效；方法的總結(jié)能幫助學(xué)生從感受方法到運(yùn)用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點(diǎn)共識(shí)，同樣適合運(yùn)用于初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)初中學(xué)生，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方法時(shí)，要更注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增加操作性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要盡量簡(jiǎn)潔、明了，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、“過氧化氫制氧氣”一課中運(yùn)用“有效共識(shí)”的研究實(shí)踐
1. 目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
“氣體的制備”這一塊內(nèi)容，《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)水平為B級(jí)，其中有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，學(xué)習(xí)要求是：能理解并根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)條件來選用不同的實(shí)驗(yàn)裝置。在設(shè)計(jì)《過氧化氫制氧氣》一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要謹(jǐn)遵課程標(biāo)準(zhǔn)，深研教材，立足學(xué)生基礎(chǔ)，定位重點(diǎn)目標(biāo)，并努力形成目標(biāo)之間的合力關(guān)系。
（1）知識(shí)與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學(xué)會(huì)用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的比較，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法
（2）過程與方法：①通過對(duì)過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本方法；②在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運(yùn)用信息的能力。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①在對(duì)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的探究中，感悟勇于探索的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
知識(shí)與技能是重點(diǎn)目標(biāo)，三維目標(biāo)之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：
2. 線索結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內(nèi)容線索：由過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)原理、過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第二課時(shí)（第一課時(shí)是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點(diǎn)”，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體針對(duì)“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學(xué)習(xí)方法。兩條線索縱向運(yùn)行，并進(jìn)深入，構(gòu)成這節(jié)課的縱向結(jié)構(gòu)。
“縱向結(jié)構(gòu)”由四個(gè)“核心問題”構(gòu)成， 從四個(gè)“核心問題”中再設(shè)計(jì)“相關(guān)問題”，從而形成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。
3. 有效問題的設(shè)計(jì)
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)核心問題：過氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個(gè)核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅考慮到“有效問題”設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容上突出教學(xué)重點(diǎn)，布局上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導(dǎo)自主成功，總結(jié)上提煉思想方法；而且還考慮了初中學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知能力。例如，第一個(gè)核心問題，教師給出相關(guān)知識(shí)信息，學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，且訓(xùn)練了學(xué)生加工信息的能力；再如第二個(gè)核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點(diǎn)更加細(xì)化、明了，不僅貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內(nèi)涵，從而增值了課堂效益。
同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要在“核心問題”的下面，又設(shè)計(jì)了若干“相關(guān)問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結(jié)構(gòu)”，而且起到分散難點(diǎn)、激發(fā)思維、有序探究、逐個(gè)擊破的教學(xué)效果。針對(duì)“核心問題1”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應(yīng)原理是什么？”；針對(duì)“核心問題2”設(shè)計(jì)了3個(gè)“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？組裝發(fā)生裝置時(shí)需注意哪些問題？”；針對(duì)“核心問題3”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問題4”無需設(shè)置“相關(guān)問題”。
4. 環(huán)節(jié)方法的設(shè)計(jì)
本堂課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，需要通過比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導(dǎo)學(xué)生尋找裝置的異同點(diǎn)，并探究得出“發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件共同決定”的結(jié)論。最后，教師要幫助學(xué)生歸納氣體發(fā)生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強(qiáng)化記憶方法。整堂課采用“引導(dǎo)—探究”主體教學(xué)環(huán)節(jié)：
其中對(duì)“點(diǎn)撥/探究”環(huán)節(jié)的的點(diǎn)撥作如下的細(xì)化：“問題1過氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？”設(shè)計(jì)“提供信息討論演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題2過氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設(shè)計(jì)“討論歸納實(shí)驗(yàn)板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設(shè)計(jì)“討論歸納板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題4如何根據(jù)反應(yīng)原理選擇制取裝置？”設(shè)計(jì)“分析歸納小結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
初三學(xué)生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)充分注意這點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都借助實(shí)驗(yàn)、裝置、ppt等手段，先幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過程，為學(xué)生分析問題創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。
三、 運(yùn)用“有效共識(shí)”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)
在初中化學(xué)課堂運(yùn)用“有效教學(xué)”，大大提高了課堂的效率，讓學(xué)生不僅在40分鐘時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)技能，同時(shí)感悟化學(xué)的思想和方法，即準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生充分動(dòng)起來，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我堅(jiān)信，“有效共識(shí)”不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)，對(duì)此我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，為“有效共識(shí)”在初三化學(xué)課堂的進(jìn)一步應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】探討 高中化學(xué) 課堂教學(xué)
作為一名高中化學(xué)老師，在新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)和根據(jù)我聽老師們的課及我自己在教學(xué)中的體會(huì)，我打算從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手來探討在新課標(biāo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)。
1.課前
1.1 在增強(qiáng)新課改的意識(shí)的同時(shí)，要課前設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神
當(dāng)前，大多數(shù)教師積極實(shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，熱情高漲，而且做的也很好。但教案沒有創(chuàng)新，教案設(shè)計(jì)還是老一套。按“導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)——作業(yè)”的教學(xué)思路來備課，還是教師講，學(xué)生聽。與其說這是教學(xué)技巧、方法的落后，不如說是教育觀念的落后。所以改革備課思想和更新觀念是十分重要的。要把課標(biāo)的理念容在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)等各方面體現(xiàn)課標(biāo)精神，新課程才會(huì)得以實(shí)施。所以增強(qiáng)新課改的意識(shí)，備課時(shí)想著新課標(biāo)，才能讓新課改的精神體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
1.2 改變備課方式，加強(qiáng)集體備課
現(xiàn)在教師備課大部分自己的課自己備，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)。我們要知道教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。八、九年級(jí)的化學(xué)科的備課組成員如果集體備課，集中說說議議，對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)理念，學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，一起分析哪是重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，評(píng)議出教案框架，定出大體的方案。寫教案的過程恰是對(duì)課堂教學(xué)籌劃的過程、整理教學(xué)思路的過程。集體備課就是把能把各個(gè)老師的智慧匯集在一起。如果老師們?cè)倩ハ嗦犝n、評(píng)課，進(jìn)行教研活動(dòng)，以老帶新，骨干教師跟蹤指導(dǎo)新教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就可以共同提高，共同進(jìn)步。
1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要“以學(xué)定教”
“以學(xué)定教”是以學(xué)生的學(xué)為中心，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容集體備課，集體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
（1） 把教師讓學(xué)生“專心聽講”的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生“多動(dòng)多講多問”的有意義的問題，讓學(xué)生來闡述自己的觀點(diǎn)，使課堂狀態(tài)以學(xué)生為主。
（2）盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，克服說教。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本和最重要的探究活動(dòng)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在我多年的觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣。也可以從學(xué)生反饋的小問卷得到證實(shí)，學(xué)生們?cè)敢饪蠢蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)，更喜歡自己做實(shí)驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是任何學(xué)習(xí)方法都代替不了的首選方法，教師有實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。所以盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)：a增加演示實(shí)驗(yàn)，挖掘教材中能夠做而未做安排的實(shí)驗(yàn)。如：在溶液一節(jié)補(bǔ)充溶液有顏色的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能很快地得出溶液不都是無色的結(jié)論。b盡量地把無危險(xiǎn)的教師演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示或與老師并進(jìn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如：酸堿鹽這部分知識(shí)幾乎都是試管實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)可以交給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生邊演示邊講解，其他學(xué)生細(xì)心觀察、挑錯(cuò)、指正，比教師演示效果好。c增加一些微型實(shí)驗(yàn)。我們也可以讓學(xué)生自己在課前準(zhǔn)備些實(shí)驗(yàn)用具。如：飽和溶液和不飽和溶液和一節(jié)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水、半截飲料瓶（當(dāng)燒杯用）、食鹽或白糖、吸管（當(dāng)玻璃棒用）等。自己親自做實(shí)驗(yàn)探究飽和溶液、不飽和溶液及它們間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過動(dòng)口講解、討論、爭(zhēng)辯；動(dòng)手操作；動(dòng)腦分析思考等實(shí)踐活動(dòng)解決問題，獲取了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)探究的樂趣。我有這樣的體會(huì)：學(xué)生聽老師講十遍實(shí)驗(yàn)，不如學(xué)生自己看一遍，學(xué)生看十遍實(shí)驗(yàn)，又不如他自己做一遍。
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓化學(xué)回歸生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，活學(xué)活用，學(xué)生才學(xué)得有趣，才感覺化學(xué)就在身邊，化學(xué)與日常生活關(guān)系密切。事實(shí)上，教師把新知識(shí)置于問題的情景中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象或已有的知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生思考、誘導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再加上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生參與解決問題，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了技能。這些教學(xué)設(shè)計(jì)有以下注意事項(xiàng)：準(zhǔn)備工作都做好了，教案寫好了，走進(jìn)課堂之前，還應(yīng)備思維教案，象放電影似的在腦海中過一遍，在想象課堂上課，做到胸有成竹。
課中：
2.課堂教學(xué)進(jìn)行之中，我覺得做到以下幾點(diǎn)，可以體現(xiàn)新課改精神
2.1 注意營(yíng)造民主開放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)
研究表明：能使人心腦清醒的是愉快輕松的心境，它可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。反之，能使人大腦受抑制，思維混亂的是壓抑的心情，它使學(xué)習(xí)效率大減。所以如果教師上課能精神煥發(fā)，充滿激情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生的心情就會(huì)愉悅，就愛學(xué)、樂意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不可能好。
2.2 盡量做到“三讓”
讓學(xué)生自己能說出來的，老師不說；讓學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；讓學(xué)生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后讓學(xué)生講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。
2.3 做到“三鼓勵(lì)”
課堂中，要適當(dāng)設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，這樣教師的導(dǎo)向作用就能發(fā)揮出來了。學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的見解，就產(chǎn)生不同的疑惑。老師不僅要地引導(dǎo)學(xué)生提問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，一鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生意識(shí)到：不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解。三鼓勵(lì)學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。
2.4 適時(shí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的不足。同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生擁有積極的心態(tài)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是好好好，鼓動(dòng)學(xué)生鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生積極回答問題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)該評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。
高中化學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)思維 系統(tǒng)化
一、系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維起源于系統(tǒng)論。它是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）于1945年創(chuàng)立的。通常認(rèn)為，系統(tǒng)思維是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從各要素的性質(zhì)以及系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互作用與相互影響中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方式。整體性是系統(tǒng)思維的核心思想，它強(qiáng)調(diào)把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對(duì)未來的影響等一系列問題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。
二、高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維
1.現(xiàn)代社會(huì)需要系統(tǒng)思維
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，協(xié)調(diào)處理其中的各種關(guān)系，需要系統(tǒng)思維。只有重視系統(tǒng)中多種因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，才能更好地促進(jìn)社會(huì)的和諧運(yùn)行。“過去工業(yè)時(shí)代的擴(kuò)張一直靠對(duì)自然資源的不可持續(xù)的‘攫取-制造-廢棄’的線性生產(chǎn)方式”[1]，從而造成了對(duì)自然的破壞，“今天我們的世界如此不健康，跟我們沒有把它看作一個(gè)更大的系統(tǒng)有極大的關(guān)系”[2]。在如今大工業(yè)、大農(nóng)業(yè)、大商業(yè)、大科學(xué)、大文化日益盛行的全球化的今天，我們“必須要重新設(shè)計(jì)，從基于攫取自然和社會(huì)資本，轉(zhuǎn)向滋養(yǎng)社會(huì)和生態(tài)的健康福祉”[1]。在不斷縮小的地球村里，人類間相互和諧相處，并與所有生命系統(tǒng)和諧相處，是我們的一項(xiàng)基本的生活需要。
2.高中教育需要系統(tǒng)思維
高中是處在義務(wù)教育和高等教育之間的特殊的教育階段，它既不應(yīng)該是義務(wù)教育的簡(jiǎn)單延伸，也不應(yīng)該是高等教育的預(yù)科，而應(yīng)有其特殊的地位和價(jià)值。“一方面，高中要承擔(dān)繼續(xù)培養(yǎng)和提高國(guó)民基本素養(yǎng)的重任；另一方面，也要從各方面為青年學(xué)生將來接受高等教育作好充分準(zhǔn)備；再次，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而高中教育恰好處在人的認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”[3]。而現(xiàn)實(shí)的高中教育，往往是人為割裂了其應(yīng)有的系統(tǒng)的、全面的功能和價(jià)值，單一地、片面地追求某方面的價(jià)值，三年的高中教學(xué)時(shí)間只是兩年上新課，一年通過做題和反復(fù)的訓(xùn)練來應(yīng)對(duì)高考，從而提高學(xué)校“被異化的價(jià)值”――升學(xué)率，這些顯然是無助于學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)業(yè)的長(zhǎng)久進(jìn)步。所以高中教育需要系統(tǒng)思維。我們不僅僅需要站在高等教育的立場(chǎng)，還應(yīng)該在更廣闊的視野中思考與研究，包括政治的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、區(qū)域的、歷史的等方面，協(xié)調(diào)處理好學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)、終身發(fā)展能力及與高考升學(xué)率的關(guān)系。
3.高中化學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)思維的缺失
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、與“朝陽(yáng)科學(xué)緊密聯(lián)系”的、社會(huì)迫切需要的、承上啟下的“中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性科學(xué)”。然而，就是這樣一門應(yīng)用極其廣泛的充盈著方法與情感價(jià)值的科學(xué)，“隨著改革開放以來中學(xué)階段尤其是高中階段應(yīng)試教育的愈演愈烈，逐漸脫離了其賴以產(chǎn)生與發(fā)展的生活世界，同時(shí)失卻了充滿活力的科學(xué)方法及科學(xué)情感的向度，僅剩下干癟而無靈魂的科學(xué)知識(shí)的堆積，日益淪落為理科中的文科”[4]。新課程改革的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育帶來了新的景象，但多年的實(shí)踐結(jié)果表明，在各種因素的共同影響下，高中化學(xué)教學(xué)仍然是處于一種缺乏系統(tǒng)思維的狀態(tài)。大多數(shù)高中化學(xué)教師不僅忽視了化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，忽視了化學(xué)與科學(xué)、社會(huì)和環(huán)境的相互作用、相互影響，而且也忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的過程，僅僅是單方面?zhèn)魇谝恍┲щx破碎的所謂重點(diǎn)知識(shí)和重要題型，而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的也僅僅限于知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的獲取。對(duì)高中學(xué)生的科學(xué)教育來講，我們不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的教育方法，不僅要幫助學(xué)生達(dá)成系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，而且要幫助其建立一個(gè)完整的對(duì)自然界的認(rèn)知，明白什么是對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任。從這方面來講，系統(tǒng)思維可以說是最適合的、必需的思維方式了。
三、系統(tǒng)思維在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的要素可分為教師、學(xué)生、文本、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理論等6項(xiàng)。[5]對(duì)每一個(gè)要素、要素和要素、要素和系統(tǒng)、系統(tǒng)和環(huán)境以及教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（即各要素以何種形式構(gòu)成系統(tǒng)）等方面都需要用系統(tǒng)思維來指導(dǎo)我們的教學(xué)研究。在此，我們僅從教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容方面來探討系統(tǒng)思維的應(yīng)用。
1.高中化學(xué)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
教師每節(jié)課的教學(xué)不應(yīng)是盲目的、隨意的，教學(xué)的立足點(diǎn)也不能僅僅是針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的、孤立的重難點(diǎn)而展開的教學(xué)行為，而是應(yīng)將每一節(jié)課的教學(xué)納入整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系之中，在課時(shí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)過程。而每課時(shí)的教學(xué)也應(yīng)該是為每個(gè)學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)服務(wù)，學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)又應(yīng)該是服務(wù)于整個(gè)高中化學(xué)課程，而化學(xué)課程的目標(biāo)又是服務(wù)于教育目的。所以，對(duì)化學(xué)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地、孤立地來看，而應(yīng)該把它放在課程目標(biāo)和教育目的的大系統(tǒng)中進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。
2.高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化研究
高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常可分為基本概念和基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算六部分。這些內(nèi)容彼此相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，共同構(gòu)成化學(xué)課程內(nèi)容系統(tǒng)；而每一部分內(nèi)容又可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)更小的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中的各組分是互相依賴、互相作用、互相制約的。所以，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，一方面要放在人類文化背景下，從宏觀上認(rèn)識(shí)各個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)的整體面貌，并把握各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性；另一方面要結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深入內(nèi)部（也就是更小的系統(tǒng)）細(xì)致研究各組分的特征表現(xiàn)及其系統(tǒng)化行為。這樣，不僅可以使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握化學(xué)基本概念、物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)反應(yīng)的基本趨勢(shì)，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起一種有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且當(dāng)需要對(duì)概念、原理及反應(yīng)過程加以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)，又能使學(xué)生迅速切入概念的核心內(nèi)涵及物質(zhì)內(nèi)部和反應(yīng)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中“既見森林，又見樹木”。
3.高中化學(xué)課程體系中化學(xué)基本觀念的系統(tǒng)化研究
當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性東西都忘掉以后，在他頭腦中剩下的東西，就是根植于學(xué)生頭腦的化學(xué)基本觀念，它是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣[6]。可以說化學(xué)基本觀念的養(yǎng)成是我們高中化學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和最終目標(biāo)。而觀念的形成不是一朝一夕的，也不是你強(qiáng)硬塞給他的。那么怎樣在整個(gè)高中三年的時(shí)間里有計(jì)劃、有目的、有策略的幫助學(xué)生形成牢固的化學(xué)基本觀念更需要我們進(jìn)行系統(tǒng)化研究。
4.高中化學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)的系統(tǒng)化思考
苗東升教授建議我們要跳出系統(tǒng)看系統(tǒng)。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，所以“欲識(shí)廬山真面目，須得身離此山中”。對(duì)高中化學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)需要跳出教學(xué)系統(tǒng)，來審視與這個(gè)系統(tǒng)有關(guān)的外在環(huán)境，系統(tǒng)功能的發(fā)揮必定是受環(huán)境影響的。比如社會(huì)環(huán)境，教師的專業(yè)素養(yǎng)和各方面知識(shí)的儲(chǔ)備、性格脾氣以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性等等，都是影響到系統(tǒng)化教學(xué)的因素。所以，我們需要對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化思考，以期使系統(tǒng)化教學(xué)更有效地得到落實(shí)和發(fā)揮最佳效益。
四、高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)思維范例
1.合成氨條件的選擇
化學(xué)發(fā)展史中合成氨條件的選擇是比較典型的系統(tǒng)思維的例子。為提高原料的轉(zhuǎn)化率，應(yīng)采取低溫、高壓和適時(shí)分離出氨氣，為加快反應(yīng)速率，應(yīng)采取高溫、高壓和使用催化劑。可見，對(duì)速率和轉(zhuǎn)化率來說，溫度是矛盾因素，壓強(qiáng)是一致因素。在這種情況下，必須從整體出發(fā)系統(tǒng)地思考問題，不僅要考慮反應(yīng)速率和轉(zhuǎn)化率的高低，還要考慮實(shí)際操作的可能性（材料的耐壓和增壓投入的成本）。最終，德國(guó)化學(xué)家哈伯（Fritz Haber）在經(jīng)歷了數(shù)千次的實(shí)驗(yàn)后，采用了“保系統(tǒng)的全局利益以降低系統(tǒng)某部分的功能為代價(jià)”的方式，提出了合成氨的最優(yōu)化條件[7]，使人類從此擺脫了依靠天然氮肥的被動(dòng)局面，加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展。因此在1918年他被瑞典皇家科學(xué)院授予了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，但卻激起了世界眾多科學(xué)家的強(qiáng)烈反對(duì)和譴責(zé)，因?yàn)楣诘谝淮问澜绱髴?zhàn)期間負(fù)責(zé)研制、生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰(zhàn)爭(zhēng)之中，造成近百萬人傷亡。這也就是把科學(xué)放在一個(gè)更大的系統(tǒng)中，科學(xué)及科學(xué)家的社會(huì)價(jià)值都是我們應(yīng)該系統(tǒng)化思考的因素。這樣一種系統(tǒng)化的思考，可以幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及人類生活的密切關(guān)系。
2.氧化還原反應(yīng)的系統(tǒng)化行為
對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，我們從系統(tǒng)的角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它只不過是在氧化劑和還原劑之間玩起了傳遞電子的游戲。在一個(gè)系統(tǒng)中，如果多人扔電子，得看誰扔的快；如果多人搶電子，得看誰搶的快；如果扔和搶在不同的位置，電子通過導(dǎo)線在中間傳遞，那就構(gòu)成了原電池，可以對(duì)外做功；如果在同一電解系統(tǒng)中，那么扔和搶的能力則變成了離子的放電順序，電鍍鋅則是鋅離子和氫離子濃度影響其系統(tǒng)行為的結(jié)果；如果能力不足以搶到電子，那么跳起來?yè)專坏┌央娮颖У胶缶土⒖田w走（脫離系統(tǒng)），則就是根據(jù)平衡移動(dòng)和熵增原理在工業(yè)上由鈉制備鉀的做法；如果金屬離子有多種途徑搶得電子還原成單質(zhì)，則需要在反應(yīng)條件、效率、環(huán)境等方面衡量和比較，找到最佳生產(chǎn)方式；扔和搶的能力越強(qiáng)，反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的程度就越大；如果在食品或藥品中加入還原劑去搶得氧氣的電子，則可以延長(zhǎng)保質(zhì)期，但是過量的添加劑對(duì)人體健康又是有害的。從這個(gè)系統(tǒng)的角度看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)變得有序而有趣，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生既是具體物質(zhì)性質(zhì)的使然，又是該物質(zhì)存在于系統(tǒng)中的系統(tǒng)行為的必然結(jié)果，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，也不再是局限于反應(yīng)本身，而是放在了與自然界相互作用的關(guān)系中[8]。這樣一種系統(tǒng)化的思考，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的整體把握，而且能夠幫助他們?cè)谙到y(tǒng)思考中發(fā)現(xiàn)有利于遷移的知識(shí)，提升其對(duì)世界的整體認(rèn)知和解決問題的能力。
3.堿金屬單質(zhì)及其化合物的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)
在高中化學(xué)內(nèi)容體系中，堿金屬單質(zhì)及其化合物主要包括鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。這些物質(zhì)的性質(zhì)及行為表現(xiàn)實(shí)際上都是受這個(gè)家族的本質(zhì)特性――極強(qiáng)的活潑性影響的。鈉活潑性非常強(qiáng)，極易失去電子，即使遇到得電子能力不是特別強(qiáng)的H，鈉也會(huì)把電子強(qiáng)行塞給它，所以NaH表現(xiàn)出離子化合物的性質(zhì)。當(dāng)鈉單質(zhì)和氧氣反應(yīng)的時(shí)候，如果給它提供了稍微溫暖的條件加熱，則由于其極強(qiáng)的還原性，就會(huì)把O2還原的面目全非，所以產(chǎn)物就不再是普通的氧化物，而是過氧化物。同樣，正因?yàn)槠錁O強(qiáng)的還原性，所以NaOH的堿性極強(qiáng)，故稱之為燒堿。至于碳酸鈉和碳酸氫鈉為什么會(huì)水解呈較強(qiáng)的堿性，也是受這個(gè)強(qiáng)還原性影響的。這樣，可以使學(xué)生先看到這個(gè)家族的整體面貌，理解其基本行為習(xí)性。然后在此基礎(chǔ)上，以核心物質(zhì)Na2O2、Na2CO3和NaHCO3為實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，進(jìn)入內(nèi)部深入探究各物質(zhì)的性質(zhì)及用途，并使性質(zhì)與原理、結(jié)構(gòu)水乳相融，這樣可以更好地幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，重建學(xué)科知識(shí)體系。這樣一種“先見森林，再見樹木”的教學(xué)，實(shí)際上就是將整個(gè)學(xué)科或一部分知識(shí)體系視作一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生先從整體上感知學(xué)科精神、學(xué)科面貌和學(xué)科特征，然后再探究學(xué)科內(nèi)部具體的知識(shí)和內(nèi)容。這樣便有利于學(xué)生既能綜觀全局，又能重點(diǎn)突破，學(xué)生所面對(duì)和掌握的東西也不再是支離破碎的，而是彼此有著規(guī)律性聯(lián)系。
上述幾個(gè)例子僅僅是在教學(xué)內(nèi)容方面做了些許系統(tǒng)化的研究，它并不代表教學(xué)過程，真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，只有系統(tǒng)中各要素有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出系統(tǒng)的最大功效。
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一、課前精心準(zhǔn)備，為課堂有效性教學(xué)鋪墊
筆者認(rèn)為，課前精心準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：一方面，高中化學(xué)教師自己要精心備課。眾所周知，教案設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。因此高中化學(xué)教師要優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，使四十多分鐘的課堂教學(xué)能獲得最好的效率。高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生整體性知識(shí)體系的掌握，注重向?qū)W生滲透科學(xué)思想，注重對(duì)有利于學(xué)生科學(xué)精神和分析解決問題能力培養(yǎng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。另一方面，高中化學(xué)教師每上完一堂課時(shí)，要為下一堂課給學(xué)生布置科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)作業(yè)。就筆者親歷的教學(xué)來說，按照預(yù)習(xí)導(dǎo)綱預(yù)習(xí)是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。因此高中化學(xué)老師在每節(jié)課的課后應(yīng)讓學(xué)生記下預(yù)習(xí)導(dǎo)綱的內(nèi)容，督促他們按照其內(nèi)容和要求在下一節(jié)課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、優(yōu)化內(nèi)容和改善教法，提升課中教學(xué)效果
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，其重要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略、教授順序等進(jìn)行安排。每一節(jié)課都有重點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往很懂得教材內(nèi)容的取舍，他們會(huì)根據(jù)課標(biāo)上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，適宜擇取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能為順利地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。因此，高中化學(xué)教學(xué)要想做到教學(xué)有效，必須重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且還要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成情況適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容的教授時(shí)間進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)延縮。
人們常說教學(xué)有法，教無定法。這無不告訴我們，教師在課堂教學(xué)中有一般的套路或方法可循，但同時(shí)教師又不應(yīng)該拘泥于這些方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)方法。高中化學(xué)課堂的教學(xué)是一門特別復(fù)雜、內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)，這就決定教師在教學(xué)過程中不能夠只采取一種或者固定不變的教學(xué)方法（如只采取講授法），這樣不利于高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此必須根據(jù)課堂學(xué)生的需求和課堂的生成情況靈活多變地采取適宜的教學(xué)方法。如可通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引路，做到講練結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況因材施教；通過課中教師的思考和學(xué)生的課堂反饋情況，調(diào)整教學(xué)方案等等。
三、課后作業(yè)鞏固，注重知識(shí)遷移和反饋
學(xué)生的課后練習(xí)從不同角度向教師反映了該班學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升等方面的情況，因此高中化學(xué)老師應(yīng)特別重視課后練習(xí)對(duì)教學(xué)效果的鞏固作用，以此為“鏡子”來反映學(xué)生的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。
教師在設(shè)置課后作業(yè)練習(xí)時(shí)不能隨意和盲目的安排，應(yīng)注意課后作業(yè)練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一致，并要善于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，且在反饋中圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控和把握。通過高中生課后作業(yè)的信息反饋，化學(xué)教師可以比較準(zhǔn)確、科學(xué)地把握教師“教”所存在的不足和學(xué)生“學(xué)”所存在的問題，為教師以后的教學(xué)改善提供科學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)還要做到及時(shí)，教師布置課后作業(yè)要及時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的反饋信息也要及時(shí)地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，幫助高中生不斷完善自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升自身的學(xué)以致用的能力。
四、優(yōu)化教學(xué)情境，保障有效性教學(xué)順利實(shí)施
筆者認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境可從以下幾個(gè)方面著手：一是利用多媒體為高中生創(chuàng)設(shè)視聽一體、動(dòng)靜合宜的的學(xué)習(xí)情境，寓學(xué)于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)的現(xiàn)象和本質(zhì)，從而有效激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；二是，“運(yùn)用知識(shí)“通感”創(chuàng)設(shè)人文情境，啟迪學(xué)生跨越思維” i。比如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”和“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”這兩句詩(shī)中的“煙”是不是化學(xué)意義上真正的煙？ 以此啟迪學(xué)生跨越思維。三是，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在教學(xué)中，為提高化學(xué)科目的趣味性，教師可以將教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)編成游戲和各種實(shí)驗(yàn)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生放松情緒，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、愛好適當(dāng)操作。ii
總之，要做到高中化學(xué)教學(xué)的有效性，不僅需要課前精心準(zhǔn)備，課中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改善教法，還需要教師重視利用課后作業(yè)布置來促進(jìn)知識(shí)遷移和反饋，同時(shí)也不能忽視教學(xué)情境的營(yíng)造，以此來保障有效性教學(xué)的順利實(shí)施。鑒于本人學(xué)識(shí)水平有限，以上論述難免有論述不妥之處，但筆者希望通過本研究，引起更多學(xué)者大家和一線教師對(duì)此問題的關(guān)注，以豐富此方面的教學(xué)理論，為指導(dǎo)我們提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效而努力。
注釋：
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力[1]。基于此，蘇教版高中化學(xué)教材每一單元都設(shè)置了一系列的問題情境，例如“你知道嗎”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“整理與歸納”、“調(diào)查研究”、“問題解決”等欄目；魯科版高中化學(xué)教材中每單元亦設(shè)置了“聯(lián)想?質(zhì)疑”、“交流?研討”、“活動(dòng)?探究”、“觀察?思考”、“遷移?應(yīng)用”等欄目；人教版高中化學(xué)教材中同樣有“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等。每一版本教材通過設(shè)置這些欄目，使學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)來了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、掌握基本的研究方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力[2]。
化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價(jià)值體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用等四個(gè)方面，為學(xué)生在今后生活和工作中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡(jiǎn)化問題、建立化學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。由此可以看出基于問題教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。
1 基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性概述
1.1 PBL教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組合作和自主探究，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層理解和建構(gòu)教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式[5]。針對(duì)PBL教學(xué)模式的步驟及結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求，該教學(xué)模式至少有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境，提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)。
PBL教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)未知的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以來自生產(chǎn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試用各種方法研究問題，這有助于他們迅速投入到問題情境中。在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中養(yǎng)成行為習(xí)慣，發(fā)展關(guān)鍵能力。
PBL教學(xué)模式將幫助學(xué)生在不斷的嘗試中感悟化學(xué)家研究過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生把蘊(yùn)含在科學(xué)探究過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為自身解決實(shí)際問題的行為準(zhǔn)則。不僅獲得了知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣和科?W精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度[6]。
1.2 契合性評(píng)價(jià)工具介紹
利用Achieve契合性（alignment）評(píng)價(jià)工具研究基于問題的化學(xué)課堂教學(xué)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的契合性。研究的一般思路是：觀摩課堂教學(xué)視頻；提煉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的典型問題；分析問題與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；統(tǒng)計(jì)問題結(jié)果，得出教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)契合性的結(jié)論。Achieve契合性評(píng)價(jià)工具由向心性、挑戰(zhàn)性、均衡性三個(gè)維度及一系列指標(biāo)構(gòu)成[7]。“向心性”主要反映測(cè)驗(yàn)試題與相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，也能反映對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求，分解為“內(nèi)容向心性”及“表現(xiàn)向心性”兩個(gè)指標(biāo)。“挑戰(zhàn)性”維度是為了表現(xiàn)試題中所考查的認(rèn)知要求是否合理地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，設(shè)立了“挑戰(zhàn)的來源”以及“挑戰(zhàn)的層次”兩個(gè)指標(biāo)。“均衡性”反映學(xué)習(xí)目標(biāo)在測(cè)驗(yàn)中得到反映的比例[8]。
在“內(nèi)容向心性”和“表現(xiàn)向心性”兩個(gè)指標(biāo)中，等級(jí)“2”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述高度相關(guān)；等級(jí)“1”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述大致相關(guān)；等級(jí)“0”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述完全不相關(guān)。在“挑戰(zhàn)的來源”指標(biāo)中，等級(jí)“1”表示問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)（表述正確，無技術(shù)性錯(cuò)誤）；等級(jí)“0”表示問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)（表述錯(cuò)誤或者有技術(shù)性錯(cuò)誤）。在“挑戰(zhàn)的層次”指標(biāo)中，“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)等級(jí)是依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高的層次確定的[9]。
1.3 典型個(gè)案
以西安市新城區(qū)某中學(xué)新手化學(xué)教師高一“物質(zhì)的分類”課堂教學(xué)為對(duì)象，研究其中的“問題”。該教師的職稱為中學(xué)二級(jí)教師，從教3年。首先對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中生成問題與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，然后再對(duì)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，以確定其教學(xué)過程的有效性。見表1。
2 基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性分析
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性
在前述“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中，授課教師參照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，其中“知識(shí)與技能目標(biāo)”設(shè)計(jì)了兩條內(nèi)容，分別是了解化學(xué)物質(zhì)分類的方法，初步學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容角度來看，分別涉及根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，所以教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能的要求范圍偏大。從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平來看，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞是“初步學(xué)會(huì)”，而課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這條內(nèi)容描述的行為動(dòng)詞是“嘗試”，顯然教師誤將體驗(yàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)成了技能性目標(biāo)。因此，“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的偏離度，契合性中等。
通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師預(yù)設(shè)問題的統(tǒng)計(jì)，教師一共預(yù)設(shè)了6個(gè)問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
在圖1中，從“向心性”維度來看，6個(gè)預(yù)設(shè)問題在“內(nèi)容向心性”中就有4個(gè)符合等級(jí)“2”，即問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述基本契合。但是“表現(xiàn)向心性”方面就顯得參差不齊，一半問題的“表現(xiàn)向心性”小于等級(jí)“2”，即所問問題的認(rèn)知要求與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的認(rèn)知要求不能進(jìn)行明確的匹配，正如統(tǒng)計(jì)中顯示的這6個(gè)問題所達(dá)到的“挑戰(zhàn)的層次”中，“了解”和“理解”層次的問題占到4個(gè)，問題的認(rèn)知層次明顯高于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“知道”層次。綜合而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)問題與教學(xué)目標(biāo)的契合性體現(xiàn)為良好的“內(nèi)容向心性”和“挑戰(zhàn)的來源”，不太好的“表現(xiàn)向心性”和“挑戰(zhàn)的層次”。
分析該教學(xué)案例，得出以上結(jié)論的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)外顯的行為動(dòng)詞和體驗(yàn)性目標(biāo)內(nèi)隱性的感受性行為動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)不明確，使用含混不清的動(dòng)詞進(jìn)行描述，也有的教師對(duì)動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層級(jí)不明確，從而目標(biāo)制定得比較隨意。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的契合性
課堂生成的問題為教師提出問題之后，期待學(xué)生回答，或者是明確指出讓學(xué)生回答的問題，這樣的問題數(shù)量為18個(gè)。對(duì)這18個(gè)問題分別從“向心性”和“挑戰(zhàn)性”兩個(gè)維度進(jìn)行分析，得到如下結(jié)果。
從圖2來看，18個(gè)問題中有10個(gè)問題是等級(jí)“2”，即教師課堂上提出的10個(gè)問題涉及的內(nèi)容是與教學(xué)目標(biāo)描述契合的，6個(gè)問題是等級(jí)“1”，2個(gè)問題是等級(jí)“0”。從圖3來看，18個(gè)問題中有7個(gè)問題認(rèn)知層級(jí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知層級(jí)完全契合，有11個(gè)問題的認(rèn)知層級(jí)與目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知層級(jí)的契合度不高或者完全不契合。如在導(dǎo)入新課時(shí)的兩個(gè)問題：“在2s內(nèi)，你從圖1中觀察到了什么？”以及“在2s內(nèi)，你從圖2中觀察到了什么？”這兩個(gè)問題在內(nèi)容向心性與表現(xiàn)向心性上都為等級(jí)“0”，挑戰(zhàn)的來源也為“0”。說明這兩個(gè)問題與教學(xué)的三維目標(biāo)無關(guān)，對(duì)于僅有45min的課堂時(shí)間它們會(huì)影響到整體教學(xué)效率。
而像“對(duì)已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)，根據(jù)成分分為哪幾類？”以及“同學(xué)們，能否對(duì)以下物質(zhì)進(jìn)行分類：空氣，O2，Cu，H2SO4，Ba（OH）2，KNO3，CO2？”這樣的問題，在內(nèi)容向心性和表現(xiàn)向心性都為等級(jí)“2”，挑戰(zhàn)的來源為等級(jí)“1”，這充分說明了與教學(xué)目標(biāo)的高度契合性。因此，化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂提問效率，對(duì)課堂提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，建立問題之間的聯(lián)系與層層遞進(jìn)，充分利用問題的反饋?zhàn)饔脕砗饬繉W(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的4個(gè)層級(jí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高的水平依次是“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”。“知道”是指對(duì)事實(shí)或道理能準(zhǔn)確表述；“了解”是指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)知；“理解”是指一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；“應(yīng)用”是指在新情境中使用[10]。結(jié)合圖4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出問題的認(rèn)知層級(jí)分布情況為：“知道”層級(jí)10個(gè)問題，“了解”層級(jí)5個(gè)問題，“理解”層級(jí)3個(gè)問題，“應(yīng)用”層級(jí)0個(gè)問題。數(shù)量最多問題集中在“知道”和“了解”層級(jí)，而分析教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知水平也在“知道”和“了解”層級(jí)。
2.3 小結(jié)
對(duì)以上數(shù)據(jù)分析可得圖5：提出問題的內(nèi)容向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)（4/6）相比于教學(xué)過程（10/18），前者與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性更高；提出問題的表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)（3/6）與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度也高于教學(xué)過程（7/18）的契合度；挑戰(zhàn)的來源方面，二者都沒有技術(shù)性錯(cuò)誤；挑戰(zhàn)的層級(jí)方面，教師在課堂上提出的問題認(rèn)知水平“知道”層級(jí)問題過多（10/18），而“理解”層級(jí)問題過少（3/18）。預(yù)設(shè)問題的認(rèn)知層級(jí)都比較高，集中體現(xiàn)為“理解”（3/6），而生成問題中主要集中在“知道”（10/18）和“了解”（5/18），教師對(duì)問題的認(rèn)知層級(jí)有所調(diào)整。
3 ?Y論
在知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)激增的時(shí)代，化學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但化學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是基本素養(yǎng)的組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教育的終極價(jià)值所在。這也是PBL教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使師生在“提出問題-探究問題-解決問題-引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。
基于問題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果不佳。從以上的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程契合性的研究數(shù)據(jù)分析可以看出，教師雖然運(yùn)用了基于問題式教學(xué)模式，但在問題的設(shè)計(jì)上少了一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考，也對(duì)問題在課堂上引起的效應(yīng)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間沒有更深入的思考。首先表現(xiàn)在對(duì)問題數(shù)量的大幅度調(diào)整。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)知層級(jí)高于教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)相比于真實(shí)課堂是相對(duì)比較理想的。再者，表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)也優(yōu)于教學(xué)過程。
基于這樣的問題，建議對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該從提出問題入手，多從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)并思考一些能激發(fā)學(xué)生多角度思考的問題，也可以嘗試一些不能形成統(tǒng)一結(jié)論的開放性問題，甚至是挑戰(zhàn)權(quán)威性的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重自己所提問題與所想達(dá)到效果的可行性分析，要模擬實(shí)際課堂，配合學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)達(dá)到自己預(yù)設(shè)的認(rèn)知層級(jí)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課程 問題策略
引言
研究表明，學(xué)生的良好發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，往往都是通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和解決的。教學(xué)是新課程理念在具體實(shí)踐層面上落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，它左右著廣大教師日常的活動(dòng)方式。在新的課程改革中，我們并不缺乏先進(jìn)的課程教學(xué)理念，而缺少的卻是對(duì)這些先進(jìn)理念的實(shí)踐、運(yùn)用以及探索。所以，我們?cè)陉P(guān)注新課程改革的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的探討，以便提出有效的策略。
1、高中化學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀
1.1對(duì)新課程的要求理解不透
在當(dāng)前高等教育資源相對(duì)缺乏的情況下，人們只能通過獲取高等教育來謀求更高的發(fā)展，從而使得高考的存在很有必要。新課程改革也離不開高考，從而使得高中新課程實(shí)施方向往往以高考為出發(fā)點(diǎn)，使得課堂教學(xué)始終圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)方法而開展，進(jìn)而造成老師和學(xué)生在嘗試和探索新方法時(shí)不敢完全放開。最終，新課程沒有實(shí)施好，知識(shí)與題型也沒有抓全面。
1.2教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系的安排不協(xié)調(diào)
在高中化學(xué)新教材中，更多地體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)探索過程的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自主探索知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)知方法，而對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建則顯得較為雜亂，從而使得有些本屬于同一整體的內(nèi)容被拆分為幾部分來講，且間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于老師進(jìn)行課程內(nèi)容的課堂教學(xué)安排。
1.3學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間不夠
在新課程實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)很有助于課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行一些嘗試性的討論、探究和交流，這些設(shè)計(jì)往往出發(fā)點(diǎn)比較好，然而，在課堂僅有的40分鐘里，學(xué)生很難完成一些必須的學(xué)術(shù)探討和交流活動(dòng)，且有時(shí)候這些內(nèi)容又有整體性，若留到下一節(jié)課時(shí)又使得教學(xué)內(nèi)容被活生生斷開，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
1.4教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不允許，因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對(duì)教材中設(shè)計(jì)的“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目，設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。
1.5教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步
“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課，教師主要采取的是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定的學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評(píng)價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中只重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，重視小測(cè)、筆試和作業(yè)檢查，而對(duì)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)卻放在了一邊。致使“三維目標(biāo)”無法同步。
2、解決問題的對(duì)策思考
2.1用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)在一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。 現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣，就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會(huì)不一樣。這不僅是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程了，新課程的多樣性和選擇性了。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象，電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。
2.2充分利用多媒體高科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用僅有的課堂45分鐘時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要信息來源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的任務(wù)分析，已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。因此，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)愿望實(shí)施因材施教，并借助于當(dāng)今先進(jìn)的多媒體技術(shù)來展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易了解教學(xué)內(nèi)容，并能夠不同程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，可以有效地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度更加具體、直接，進(jìn)而提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。
3、總結(jié)
面臨這些問題，高中化學(xué)教師應(yīng)采取積極的對(duì)策，不斷充實(shí)完善甚至更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)列為生活中的不可缺少的部分，盡可能減少教學(xué)的功利心，努力提高自己的專業(yè)化水平，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)反思，讓學(xué)習(xí)和交流成為一種習(xí)慣，努力讓自己快速成長(zhǎng)為研究型、導(dǎo)師型的教師，提高學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能盡快地適應(yīng)新課程的挑戰(zhàn)，迎接一個(gè)新時(shí)代的到來。
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中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0090-01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)高中化學(xué)各版本教材都為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了豐富的教學(xué)資源，有力地推進(jìn)了高中化學(xué)課程的改革。但是，新課程理念下的教學(xué)資源是開放性的，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分利用化學(xué)課程資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要的意義。”依據(jù)新課程理念，凡是有利于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的各類資源，都可能成為化學(xué)課程資源。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，就是要發(fā)現(xiàn)上述所有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，完善和拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。
在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)策略的探討受到了較多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略固然重要，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的根本保證。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用策略進(jìn)行了初步的探索。
1.開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源。教學(xué)有預(yù)設(shè)，也必然會(huì)有動(dòng)態(tài)生成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)操作過程，在師生的交往互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，形成不同的意見和對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)不同程度的理解或存疑等問題，這些問題就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源，捕捉并有效利用這些資源，往往可以使教學(xué)過程更有趣味性和創(chuàng)造性。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的智慧火花，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中的意外生成，將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。筆者在教學(xué)《生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)》（人教版高中化學(xué)選修1）一節(jié)中的“蛋白質(zhì)變性”內(nèi)容時(shí)，遵循課本提示，將少量的醋酸鉛溶液加入到3毫升的雞蛋白溶液中，結(jié)果凝聚現(xiàn)象馬上出現(xiàn)了，對(duì)此，筆者向?qū)W生解釋為：重金屬離子Pb2+使蛋白質(zhì)發(fā)生了變性。接下來，在列舉蛋白質(zhì)變性的條件時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了疑問：“既然一些有機(jī)化合物能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性，那么，剛才的實(shí)驗(yàn)中難道不可能會(huì)是醋酸根離子CH3COO-使雞蛋白變性的嗎？”學(xué)生的這一問題完全不在筆者的預(yù)設(shè)之中，其他學(xué)生也都感到有些意外，向我投來期待的目光。對(duì)此，筆者一時(shí)有些不知所措，但旋即想到這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究的契機(jī)。于是，首先肯定了這位提問學(xué)生積極思考、敢于發(fā)問的精神，并趁機(jī)提出建議：同學(xué)們不妨親自設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來探究使雞蛋白變性的到底是重金屬離子還是醋酸根離子。學(xué)生們立即進(jìn)行了積極的思考和討論，在筆者的啟發(fā)指導(dǎo)下，他們很快設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案：在三支試管里各加入3ml雞蛋白溶液，再向其中分別滴入少量的Pb（NO3）2、CH3COONa和NaNO3溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；把各試管中生成的沉淀物分別放入盛有清水的試管中，觀察是否溶解。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生對(duì)這一問題獲得了自己的結(jié)論，并形成了正確的認(rèn)識(shí)。
2.開發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的條件性資源。學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件性資源，是師生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究的主陣地，作為化學(xué)教師，要積極參與學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備和功能齊全，為常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供物質(zhì)保障。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)室物品進(jìn)行補(bǔ)充，師生自己動(dòng)手制作環(huán)保型教具，用日常生活中的廢棄物代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物品，如膠囊殼做點(diǎn)滴板，青霉素瓶做反應(yīng)容器等。這樣不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品短缺的問題，還能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)。
筆者就曾經(jīng)在演示實(shí)驗(yàn)過程中，用飲料瓶和易拉罐等生活中常見的廢棄物來替代反應(yīng)容器和集氣瓶，要求學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，也自制集氣瓶或反應(yīng)容器。由此，便捷地豐富了實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)資源，滿足了多班同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。此外，為了充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用效益最大化，化學(xué)教師一方面需要堅(jiān)持開展常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面還應(yīng)積極倡導(dǎo)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓化學(xué)興趣小組成員能夠充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)興趣小組成員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，并放手讓他們自己通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察、記錄等方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在筆者的指導(dǎo)下，這個(gè)興趣小組曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室里自主成功完成了過酸堿指示劑的制作、水果電池的制作以及米酒釀造等多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，充分感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3.開發(fā)和利用生活中的拓展性資源。新課標(biāo)明確要求，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)化學(xué)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，以提高他們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，校本課程的開發(fā)正是源于上述課程目標(biāo)的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在生活中極為豐富，關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)現(xiàn)并有效開發(fā)和充分利用這些資源。校園周邊以及社區(qū)的各種資源，如化工廠、水泥廠、酒廠、化肥廠、飲料廠等及其科研人員和產(chǎn)品，環(huán)保部門和消防部門的儀器設(shè)備和技術(shù)資料，等等，都是潛在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，可以成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鮮活素材。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生去參觀、訪問和調(diào)查，然后再提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究。
在高二年級(jí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生收集學(xué)校食堂的泔水油進(jìn)行燃料油的提煉實(shí)驗(yàn)，還讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上銷售的果汁飲料進(jìn)行化學(xué)檢驗(yàn)，測(cè)定其檸檬酸和維生素C含量。一些學(xué)生受到啟發(fā)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定了本地雨水的PH值，并對(duì)自來水水源和家里的食用調(diào)和油及醬油進(jìn)行了成份鑒定。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角從教材延伸到廣闊的社會(huì)，豐富了教學(xué)資源，也極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了他們的實(shí)踐能力。
此外，加強(qiáng)與本校其他化學(xué)教師以及校際間的交流活動(dòng)，分享資源開發(fā)和利用的經(jīng)驗(yàn)和心得，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源共享，也是拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重要渠道。
4.開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的輔資源。學(xué)科課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合是大勢(shì)所趨，現(xiàn)代信息技術(shù)因此成為了重要的教學(xué)資源。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些特殊的實(shí)驗(yàn)不宜或不能在課堂上完成，比如，化學(xué)現(xiàn)象瞬間消失的實(shí)驗(yàn)、需要學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、一般方法難以操作完成的實(shí)驗(yàn)、有有毒物質(zhì)參與或者排污困難的實(shí)驗(yàn)，等等，化學(xué)教師在備課時(shí)，就要考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)輔資源，將實(shí)驗(yàn)過程制作成flash課件或者視頻資料，或者從網(wǎng)上備教資源庫(kù)中搜索、下載相關(guān)的視頻及課件資料，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式可以輕松克服特殊實(shí)驗(yàn)存在的弊端，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的演示，而且還便于學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)地觀察，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就常常以現(xiàn)代信息技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊資源，并加以開發(fā)和利用。比如，因?yàn)榧淄榕c氯氣在光照條件下的反應(yīng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，課堂無法完成演示實(shí)驗(yàn)的全過程，筆者就將自己在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)過程攝制成錄像視頻資料，讓學(xué)生觀看，教學(xué)效果甚至超過了當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的演示；濃硫酸稀釋的錯(cuò)誤操作具有危險(xiǎn)性，筆者就在網(wǎng)上搜索相關(guān)的課件資料，在課堂上播放，同時(shí)，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察和感受到操作正確與錯(cuò)誤的鮮明對(duì)比，從而使他們留下深刻的印象。
