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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生兼職思政實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治理論課；實踐教學
社會主義核心價值觀是大學文化建設的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊和強大依托。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學院思想政治理論課肩負的重要使命。我校思想政治理論課實踐教學始終堅持以“學生為本、注重實踐”的原則，不斷加深民辦高校大學生對該課程的思想性、時代性、知識性和應用性認識，從而達到“以知所用”、“以踐所學”的目的。這是實現高等教育“立德樹人”這一根本任務的重要途徑之一。
一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑
黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。
（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵
黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。
（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的
思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。
（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容
黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。
二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效
學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。
（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。
（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。
（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。
三、建立健全保障體系
（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。
（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。
（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。
參考文獻：
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[2]張丁杰，曾賢貴.大學生社會主義核心價值觀教育模式建構[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（2）：67-75.
[3]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究的新探索[N].光明日報.2012-04-17（4）.
[4]楊建義.大學生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.
關鍵詞：大學生社會調查；思想政治理論課； 教學實效性
為了提高思想政治理論課的教學實效性、針對性，我院思想政治理論課教學科研部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學小組從2009年秋季學期開始，開展了大學生社會調查活動。學生圍繞《思想和中國特色的社會主義理論體系概論》的教學內容，貼近生活、貼近實際，貼近專業，深入農村、學校和社區，開展村情、校情和社情調查。學生在社會調查活動基礎上撰寫調查報告，并在每個學期末進行大學生社會調查報告比賽，評選出獲獎作品，進行表彰。任課教師每個學期都會對社會調查進行總結，不斷找出不足，總結經驗，逐漸形成了一套較為完善的大學生社會調查教學模式。
一、大學生社會調查活動的內涵、意義和構成因素
“大學生社會調查活動”是以提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求，引導大學生走出課堂，到學校、社區等開展形式多樣的社會調查活動的一種實踐教學模式。
開展大學生社會調查活動具有十分重要的意義，這主要表現在：
第一，有利于增強高校思想政治理論課的實效性。組織大學生以深入社會實際，參與社會調查，讓大學生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學與客觀實際相結合的問題，促進了理論知識與社會生活的聯系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學內容和教學方法，進一步增強了思想政治理論課的說服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學實效性。
第二，有利于實現學生的全面發展。開展大學生社會調查活動，可以將學生的書本知識應用于實踐，從而達到理論和實踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統一。社會調查活動，提高了大學生的洞察能力、運用知識分析和解決問題的能力、社會交往能力、適應社會的能力、創造和創新能力等，實現學生的全面發展。
第三，有利于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過開展大學生社會調查，提高了思想政治理論課教師實踐教學能力，增強了教師教學改革的意識，提升了教學、科研以及多方面的能力和水平。
作為一種實踐教學模式，大學生社會調查活動包括五個關鍵因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。[1]（P.36）其中，大學生社會調查活動的操作程序包括：調查準備階段、調查實施階段、調查研究階段和調查總結階段。實現條件是指能使社會調查活動發揮效力的各種條件因素，如教師和學生的調查能力和水平，調查的方案、內容和方法，調查的體制保障等等。目前，增強思想政治理論課實效性需要從進一步提高大學生社會調查能力、完善大學生社會調查實踐教學大綱、完善大學生社會調查報告大賽三方面入手。
二、進一步提高大學生社會調查能力，增強思想政治理論課實效性
所謂大學生社會調查能力是指大學生正確、全面使用社會調查理論與方法，在明確的問題意識引導下，選擇調查題目，設計研究方案，搜集分析資料，獲得理性認識，深化課堂教學內容的能力。目前，大學生社會調查能力薄弱主要表現在：1.調查準備階段，有些學生的選題過大或過小，過大的題目學生難以把握，有的過小的題目而又沒有實際意義。2.調查實施階段：大多數學生對于常用的社會調查方法不能熟練應用，表現在很多學生不能掌握訪談的技巧，無法深入展開訪談；觀察不夠細致，不能準確把握觀察點；不能正確設計問卷，難以把所要考察的問題轉化為問卷中的調研指標。3.調查研究階段：大多數學生存在的問題是不能對調查資料進行有效地審核、分類、匯總；多數學生不會使用 SPSS軟件進行數據分析，甚至有些學生使用最為機械的筆算方法進行統計，這在一定程度上影響了調查結果的準確性和科學性。4.調查總結階段：部分學生對調查報告的撰寫缺乏清晰地認識，他們不知道如何規范地撰寫調查報告。對報告的結構、報告的語言、材料的選擇等方面都存在不足。
在學生方面。應該對學生進行相關培訓，使學生對社會調查的內涵、類型、程序、方法等有一個清晰的認知。在調查過程中，學生應該明確社會調查工作的具體程序：（1）確定調查課題；（2）設計調查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫調查研究報告。學生對每一項程序的工作方法要有明確的認識，比如：學生應該掌握以下幾種常用的調查方法：（1）問卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時，要讓學生根據自己的專業特長，量力而行，根據自己研究能力的高低和興趣愛好，選擇難易程度合適的課題。選題時應遵循以下幾個原則，一是代表性原則，選取現實生活中那些有代表性的熱點問題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學生也有發揮的余地和自由度。三是社會調查的內容既要緊扣教學重點，又要貼近客觀的社會實際和學生的思想實際。切忌選題過于寬泛，大而無當。要“小題目做大文章”，專談一、二個問題，便于剖析。
在師資方面。學校教學管理部門應該聘請校內外實踐教學的專家和學者擔任兼職培訓教師，并在課時與經費上給予保證。并使這一做法制度化、常規化。
在學校方面。高校各部門應相互協調，創新實踐教學管理模式，為大學生社會調查能力的培養提供制度保證。在大學生社會調查能力培養過程中，為了提高教學效率和效果，可能會采用一些現代化的教學工具與手段。這時，需要教學管理部門協調學校各相關部門，為這一舉措提供必要的設備支持。
三、進一步完善社會調查活動實踐教學大綱，增強思想政治理論課實效性
2005年初，、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）， “05方案”中規定，要從本科《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課現有學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學，并納入學校教育教學總體規劃和教學大綱。為了落實中央關于實踐教學的要求，我們對教學大綱作了調整，制定了《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查實施方案。社會調查實施方案從社會調查的內容、時間，調查報告的要求、題目、評分標準、會序等方面進行了詳盡說明，可以說方案為任課教師指導學生開展社會調查和參加報告會提供了有效指導。但通過幾年的教學實踐我們仍然發現，在社會調查實施方案中仍存在一些不足。比如在社會實踐教學目的和任務、社會實踐教學內容及計劃安排、社會實踐教學的組織實施方式及過程要求、考核方式方法與評分要求等方面都有待完善。
為了進一步增強思想政治理論課實效性，教務處、學工部、思政部、教學小組以及任課教師應該相互協調，統籌規劃，制定思想政治理論課的社會調查活動實踐教學大綱，以更好地推進大學生社會調查活動的開展。新的實踐教學大綱應圍繞以下幾個方面：1.社會調查的目的；2.社會調查的計劃安排；3.社會調查基本要求；4.參加社會調查活動原則；5.社會調查活動成績考核標準；6.社會調查理論知識學習提綱；7.社會調查報告完成的基本程序；8.社會調查活動選題指導；9.社會調查報告的內容結構；10.社會調查報告格式要求等等，一個較為豐富和完善的社會實踐教學大綱將使《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的社會調查更加有序進行，并產生積極效果和有效作用。
四、進一步豐富社會調查報告比賽內容，增強思想政治理論課實效性
社會調查報告比賽，作為一個展示社會調查成果的一個平臺，可以使大學生在總結自身社會調查經歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強對社會的認知，而在這個平臺上，不同院系、不同專業的學生可以相互交流，百花齊放百家爭鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學生得到多維度的社會經驗，增強解決社會問題的能力，使自身的潛力得以發掘！
《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查報告比賽在學院領導的重視下，已經積累了豐富的組織比賽的經驗。在比賽中，教師和學生分工協作，有詳細的評分標準，有非任課教師組成的專家和評委，有知識搶答等豐富多彩的比賽形式，有對獲獎學生的表彰和鼓勵，最重要的是有學生的積極參與和熱情支持。每一次大學生社會調查報告比賽都給教師和學生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結，發現問題，希望進一步完善社會調查報告比賽，更好地推動大學生的思想政治教育工作。比如，在大學生社會調查報告比賽中，評委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開視野，聘請其他院系的專家、教師、輔導員，這樣一方面充實了評委隊伍，另一方面又擴大了社會調查活動教學模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學生社會調查報告比賽逐步完善。
政治理論課組織學生進行社會調查的目的是提高學生理論結合實際，分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合理論素養。當然，完善大學生社會調查活動還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結經驗，堅持長期實施，進一步完善其具體環節，加大對其實施的支持力度，提高調查研究的質量和效果，以此來不斷提高思想政治理論課的針對性和實效性，充分發揮思想政治理論課應有的功能和效應。
參考文獻：
關鍵詞：大學生 就業 就業指導
隨著我國高等教育逐漸從精英化向大眾化發展，高校畢業生數量迅猛增加，畢業生的增長幅度遠大于用人單位需求的增長幅度。據統計，2000年至2007年，我國高校畢業生人數分別是107萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬，而近幾年用人單位的需求量并沒有隨畢業生人數同步增長，就業形勢日益嚴峻。因此，新形勢下，如何構建大學生就業推助工作模式，如何有效地對大學生進行就業指導已成為亟待研究和探討的問題。
一、完善體系，提高服務
完善就業服務體系，創新就業服務內容，加大就業服務力度，提高就業服務質量，打造具有特色的就業推助工作新格局。
1.創建集教育、管理、服務于一體的就業工作機制
當前，諸多高校就業指導工作中“管理”色彩過濃，“教育服務”不到位。在心理指導和咨詢、個性化咨詢以及就業知識結構等方面，還難以為畢業生提供全方位、高效的服務與指導。就業指導中心不能僅僅滿足于政策介紹、信息和技巧指導，不宜延續“守株待兔”式的工作方式，而應真抓實干，加大指導力度，提高服務水平，創建集指導、服務、管理為一體的全程化、專家化，專職與兼職、集體指導與個體咨詢相結合的工作機制。
2.構建“一體多翼”、校院兩級齊抓共管的就業指導方式
就業指導工作是一項全校性、全程性、全局性的工作，是全員參與的系統工程。［1］當前大多數高校只有一個就業職能部門――就業指導中心或就業指導辦公室，應付一般的事務管理尚可，但如果要將就業指導工作做實、做細、做好就顯得心有余而力不足，所以高校應完善以校級就業部門為主體，各二級學院積極配合參與的工作體系。［2］設立專門教研室，開設有關就業指導必修課、選修課。在二級學院成立就業服務組織，開展就業指導與咨詢工作，提供就業信息，為畢業生與用人單位架構互通橋梁，做到指導機構專門化、指導人員職業化、指導工作社會化、服務途徑信息化，形成校院兩級齊抓共管、全員共同參與的“一體多翼”式就業指導方式。除此之外，還可以調動學生的力量，成立學生就業工作社團，在教師的指導下開展就業工作，進行服務他人和自我教育。
二、分段教育，全程指導
大學生就業指導工作應貫穿于大學的始終。應以年級管理為縱向體系、能力培養為橫向體系，縱橫結合、分段實施。［3］從大一到大四，應分階段地開展啟蒙教育、發展教育、成長教育、畢業教育，從而對學生進行由淺入深、循序漸進的個性化、系統化、科學化和規范化指導。
1.啟蒙教育
大一是人生的新起點，能否在起點上向自己的目標快速出發完全取決于啟蒙教育。而啟蒙教育必不可少的內容包括以下兩方面：一方面在新生中開展專業教育，如專業思想教育會、新老生交流會、理想信念教育等，正確引導新生適應大學生活，盡快完成角色轉變，同時讓他們了解專業發展前景及職業對人才的素質要求，從而穩定新生專業思想。另一方面對新生個人發展計劃進行調研，讓他們全面認識自我，挖掘自己的特長和優勢，了解自己的興趣愛好，找準自己努力方向，從而明確奮斗目標。
2.發展教育
大二是儲備知識、提高素質的好時機，是為將來成功就業積蓄能量的關鍵階段，高校應充分利用這個階段開展就業指導教育工作。第一，開展職業測評、職業咨詢等方式，幫助大學生根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃，明確自己的職業發展方向，找準自己的理想中的“目標靶”。第二，在校園文化專業品牌化建設的同時，積極引導學生“搶抓機遇，全面成才”，鼓勵他們參加思想素質、心理素質、科技文化、社會實踐等素質拓展活動，提高學生的組織管理能力、團隊合作能力和溝通協調能力，培養他們良好的思想道德、健康的心理素質、扎實的專業知識和高超的專業技能，從而提升學生的綜合素質，為以后就業做好充分的準備。
3.成長教育
大三進入就業的準備期，這個階段應開展就業指導的成長教育，讓學生對就業形勢、招聘流程、就業技能和職業素養等方面都有所了解，并進行模擬實戰演習，提前接觸職場，體驗就業，為以后成功就業打下堅實的基礎。［4］高校應多開展形式多樣化，指導多元化的職業導航活動或就業實訓計劃，校企聯動，聯合指導。如舉辦個人簡歷制作培訓、考研和考公務員講座、職業素養培訓、模擬招聘、成功學長訪談會、走近名人/名企等活動，在長期合作的企業或單位建立實習就業基地，讓學生預就業，提早體驗就業全過程。學生通過親身體驗，得到自我提升，從而使知識、技能、經驗以及身體條件能夠適應職業結構和外界環境，從上課到求職，都能擁有良好的心理素質，都能善于推銷自己、表現自己。
4.畢業教育
大四是就業的繁忙期，學校應注重畢業生就業價值觀以及就業心理指導，給學生提供個性化、差異化服務，引導大學生正確認識和評價自己，幫助學生確定合理的職業定位和擇業期望，實現成功就業。同時加強學生的職業道德教育和艱苦奮斗精神的培養，引導學生正確理解人生發展與職業生涯的關系，幫助他們樹立愛崗敬業的意識。
三、聯動機制，推助就業
大學生就業是否成功，主要取決于兩方面：一是有沒有較好的內涵和素養，二是是否符合用人單位的“口味”。只有形成多方位、多角度的聯動機制，才能培養出符合用人單位需求的內涵好、素養高的畢業生。
1.實習與就業結合
根據學生所學專業的特點，將實習安排與就業有機結合起來，積極開拓就業市場。一是在安排實習單位時，將畢業生安排到他們向往的就業地，這樣既不影響學生實習，又便于他們求職就業；二是實習基地建設與就業市場開拓結合起來，在選擇實習基地時，盡量選擇有畢業生需求單位；三是對給畢業生提供實習和就業的單位，學校應根據實際情況隨時安排畢業生前去實習。
2.專業與需求掛鉤
高校應定期對畢業生進行跟蹤調查，及時地了解本校畢業生的動態、社會對專業的需求，用人單位對人才知識、技能、素質的需求信息，以及就業市場對畢業生的信息反饋，以市場需求為導向，把招生與就業、專業設置與就業結合起來，培養素質全面、社會需要、單位滿意的畢業生。從而增強就業指導工作的針對性、目的性和可行性，有力地提高畢業生就業率，緩解就業壓力。
3.專職與兼職配合
高校專職輔導員中，大多數教師都是畢業于思政或管理專業，對于學生思政教育可能十分在行，但對于學生專業方面的指導就相對比較薄弱。而專業教師在學生專業思想教育和就業指導工作中充當相當重要的角色。［5］其一，在專業教學過程中，專業教師能夠將相關專業的基本情況、發展前景以及就業方向作系統詳盡的介紹和分析，并就如何學好相關專業、如何在相關專業領域成功就業等問題進行悉心引導。其二，聘用專業教師作為兼職輔導員或兼職就業指導師，可以充分發揮他們的專業優勢，將專業教學與求職就業很好地融于一體，使就業指導工作更具針對性性和有效性。
4.學校與企業聯動
在培養符合用人單位需求的高素質畢業生時，高校應主動出擊，不僅要以占領用人單位市場為目標走出去、請進來，而且要與社會力量有機結合，與用人單位建立良好的就業合作關系，共同為畢業生進行形式多樣的指導工作。一方面，通過請校友做報告、聘請社會人士做學生就業指導師、邀請用人單位開展正式招聘和仿真模擬招聘相結合的招聘會，讓學生盡早接觸社會，接受職場鍛煉，拓寬就業渠道，使他們和用人單位建立更快捷、更順暢的溝通方式，創造更多就業、預就業的機會。另一方面，開拓校外就業實訓基地的建設，實現校企“零距離”對接，內引外聯，充分發揮高校師資、科研等優勢，同企業共建學習、實訓、就業于一體聯動模式。［6］
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關鍵詞 高校 暑期 實踐 社會 德育
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A
College Studnets Participate in Social Practice Organizational
Model Innovation in Summer
MENG Xiangping
（Guangdong Mechanical & Electrical College， Guangzhou， Guangdong 510515）
Abstract Social practice is a very important part of the exercise for the college students to enter the society in the reform and opening， but also a bridge to connect classroom theory with practical application. In order to better adapt to the contemporary college students and social development snowballs， must be requested at the same college with deep expertise， but also have a certain overall quality. In the new era， the new situation， how to build students' social practice innovative mechanism characteristics of the times， ways and means to broaden the social practice， rich forms of activities to enhance the effect of the activities， the need for in-depth research. Combining practical experience of Beijing Institute of Petrochemical Technology， among college students for social practice problems raised in line with the school social practice innovative mechanisms actual situation.
Key words college； summer； practice； society； moral education
0 引言
大學生假期社會實踐活動是引導大學生積極的與社會接觸，了解并最終融入社會的良好形式，是樹立、提升服務社會思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于在校大學生吸收新的知識，從而更新自己的思想觀念。
1 大學生社會實踐中存在的問題
1.1 組織工作存在盲區
當前，學校把社會實踐局限于社會調查、政策宣傳、文藝表演、公益勞動、志愿服務等，組織這類活動的時候還帶較強的政治任務色彩，導致學生不積極參與，甚至有時還是被迫參加的。比如：各學院在組織實踐活動時，要嚴格重視安全，加強聯系。按照學校相關要求，高度重視學生的安全保障工作，制定應急預案，與組隊和分散開展活動的學生簽訂安全協議書，健全保障措施。各學院團委要及時與校團委聯系，及時上報個人分散社會實踐進展情況，開學后將本學院的社會實踐總結報校團委。學校組織工作的凌亂必然造成社會實踐組織工作的漏洞，導致這類活動實質上沒有很好地同學生所學專業聯系起來、與擇業就業、與創新創業聯系起來，沒能達到學以致用的效果。
1.2 專業指導力度不夠
1.2.1 學校重視不夠
盡管教育部門制定了很多關于大學生社會實踐的活動要求和規范，很多高校相關部門也制定了具體實施方案，但很多高校對大學生實踐活動的重要性在認識上還不夠重視，從而導致在具體操作過程中遇到種種困難，嚴重影響大學生實踐活動的進行，其最直接后果是重形式、輕效果。
1.2.2 缺乏專業的教師進行社會實踐指導
從每年全國各地高校大學生寒暑假實踐活動可以看出，大學生社會實踐活動的主力軍是各高校的在校優秀生和學生黨員，沒有實現真正意義上的全民參與。另外，部分高校老師也沒有從根本上對大學生實踐活動加以重視，他們在傳授理論知識的同時往往忽略了實踐技能的重要性，他們把大學生社會實踐活動認為是可有可無的教學，從而導致的直接后果是在大學生社會實踐活動中缺乏專業的老師指導。
1.3 實踐體系亟需完善
1.3.1 一是協調機制不順暢
大學生社會實踐活動是一項涉及到社會各方面的系統工程，是以青年大學生為主體，以高校校園為依托，以社會為平臺，以實現服務社會和增強才干相統一的教育實踐活動。要實現這個目標，需要各級黨政領導部門、高等教育部門以及社會各界的大力支持和鼎力相助。
但在實際中，高校的各個職能部門間由于缺乏關于大學生社會實踐活動的相關管理制度，在一定程度上導致管理漏洞的出現，一旦出現問題，很難對問題進行有效靈活的處理，這在一定程度上也是由于對大學生社會實踐活動的認識不足，最終成為大學生社會實踐活動高效順利開展的嚴重障礙。
1.3.2 考核評價體系不合理
一些高校沒有把社會實踐納入教學安排和評價體系之中，沒有建立學生社會實踐的成績檔案，對社會實踐的實施過程、參與者的現實表現、取得的實踐成果等都沒有在評比三好學生、表彰先進集體等關鍵領域和重點環節體現出社會實踐活動的意義和作用；有的高校只注重宣傳發動，但缺乏對活動過程的管理和后期總結影響了社會實踐作用的發揮。
2 大學生暑假參加社會實踐活動案例分析
高校組織大學生暑假參加社會實踐，直接關系到能否切實落實思想政治理論課“深化改革，提交實效”的有關精神，以及能否有效落實國家卓越工程師教育培養計劃。北京石油化工學院不斷創新教育載體和內容，采取了切實有效的措施。本文以北京石油化工學院“石化學子幫好人萬里行——2012卓越計劃暑期社會實踐專題活動”為案例，分析其社會實踐組織工作。
2.1 活動概況
2012年5月19日，在中國好人網成立4周年慶典大會上，北京石油化工學院宣布將中國好人網建設成為大學生校外德育基地，并且為中國好人網授予“北京石油化工學院德育基地”牌。這是北京石油化工學院與中國好人網合作的首個項目，該校于近期正式啟動了“石化學子幫好人萬里行——2012卓越計劃暑期社會實踐專題活動”。
2.2 組織工作架構
（1）領導管理機構。成立了由學校黨委副書記劉仲仁、副校長韓占生任正副領導組長，校辦、教務處等處室主要負責人為組員的領導管理機構。
（2）教務處撥出專款設立專項，從資金上大力支持。
（3）教務處、學生工作部配合。教務處、學生工作部部長、團委、思政中心聯合發文，制定了學生活動參與證明放入學生檔案，學生參與情況納入評優、入黨、就業、助困等學生評價體系等規定，并為所有參與學生購買了保險，還制定了學生活動經費報銷標準，統一定做了志愿者服裝。
（4）專業指導和講解。從先后召開了項目情況說明會和志愿者培訓會，該校思政教育中心主任陳運輝等老師兩次親自上臺講解，并耐心回答了學生的提問。承辦單位機械工程學院還精心制作了涵蓋通訊錄、安全注意事項、寫作模版、宜攜帶物品等內容的活動手冊。
（5）實踐成果。該校上下的切實有效的措施得到了有關學生的積極反應。盡管臨近期末，通知發出后同學們踴躍報名，甚至有的學生為此辭退了已找好的兼職、放棄了家人安排好的旅游計劃，最終經過選拔和考查，胡斌、湛小翠等來自南方相關省份的38位同學成為“幫好人萬里行”志愿者，赴湖南、貴州等9個省份開展志愿服務。
3 大學生暑假參加社會實踐活動組織模式創新方法
假期社會實踐工作不僅僅是大學生鍛煉自己、服務社會的優秀平臺，也是團總支開展團學工作，深化團的職能建設，樹立團的形象的重要平臺。通過創新社會實踐組織模式，可以使一大批同學用自己的經歷教育自己，極大地激發起學生的社會責任心，培養一批有能力的優秀學生。
3.1 推進“三化一體”建設
3.1.1 “機制化”保障
（1）思想上加強重視。校領導必須對假期社會實踐活動給予高度重視，加強對實踐隊隊長及隊員的培訓，從中評選出社會實踐先進個人給予表彰，鼓勵各實踐隊根據自身特點開展豐富多彩的社會實踐活動，加強創新，聯系專業，并以社會實踐調查報告及各小隊的整體表現給予評價和總結。（2）充分準備，完善政策。在社會實踐活動中，要進一步注意活動形式和載體的多樣性，力求讓廣大同學能夠積極主動參與。同時，為保證大學生社會實踐活動深入持久地開展，必須不斷建立健全各項規章制度，逐步建立從組織指導到考核認定等方面的一套適應活動開展的量化體系。但要使各項制度真正步入可持續發展的軌道，許多配套制度仍需不斷完善。
3.1.2 “項目化”運作
（1）注重項目的可行性、創新性和實效性。項目必須圍繞一定的主題開展，要注重項目的可行性、創新性和實效性。既可以是社會服務類項目、社會調研類項目，也可以是素質拓展類項目。鼓勵將各種類型的實踐項目有機地結合起來。（2）調查研究，按需組隊。在組隊參與社會實踐之前，院領導要求今年做好充分的準備，在實踐過程中一方面注重結合專業特點和學生特點，另一方面加強與實踐合作單位的聯系，進一步確保實踐活動的具體可操作性和實效性。
3.1.3 “基地化”建設
在大力拓展大學生社會實踐活動過程中，學校要大力發掘和整合這類資源，同優秀校友、有合作關系的企事業單位、政府相關職能部門、當地社區街道、掛鉤縣市聯系起來，爭取各方面的支持和配合，建立和鞏固好社會實踐基地。
為了保證實踐活動能夠順利進展，在各實踐小分隊的工作實踐過程中，要始終與各實踐接收地方和單位保持密切聯系，及時解決同學們在實踐中碰到的各類問題。在實踐結束后，與各實踐接收單位通氣，及時了解同學們的表現，以便在總結表彰時增強針對性。在實踐過程中也應當加強與分團委、宣傳部門、媒體的聯系，通過這樣的院地合作、及時溝通，為學生參與社會實踐提供極大方便，以便確保了實踐成果。
3.2 實現“三個轉變”
3.2.1 實踐形式轉變
（1）大力宣傳，激發熱情。學生會負責同學在我院領導的要求下對本次暑假社會實踐進行大力的宣傳，鼓勵各班級、各團支部、各學生會部門積極參與，鼓勵各實踐小隊結合我院專業特色，勇于創新。通過設立項目，使得各社會實踐活動小分隊的活動更加具體務實。（2）深入基層，擴大范圍。實踐需更加務實、深入，深入基層的程度也需不斷提高，不僅關注周圍社區，還可深入到周邊縣、鄉，展開深層調研和服務，保證社會實踐充分接觸社會。在實踐的過程中，實踐中可鍛煉隊員們高度的積極性和團結一致、不怕吃苦的精神。
3.2.2 運行模式轉變
要求各實踐小隊由學生黨員或學生干部擔任隊長，以確保各實踐活動項目的學術性和安全系數。此外，在出發前，團總支要專門召集所有參與社會實踐活動的同（下轉第256頁）（上接第237頁）學組織培訓會，通過培訓，一方面提高同學們對于實踐活動的感性認識，另一方面可保證活動質量。
3.2.3 實踐成果轉變
聯系專業，提高知識技能。在社會實踐中注重與專業相結合可以將理論應用于實際，有利于大學生進一步了解本專業的內容及就業方向。大學生社會實踐活動不能為追求短期效益而做表面文章，要著眼于長遠的發展。真正做到“受教育、長才干”。
4 結束語
綜上所述，社會實踐要堅持與時俱進，突出主題，在社會實踐活動中注重與國家政策及社會影響的有機結合，較好地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要從觀念創新、機制創新、內容創新、方法創新等方面推進當代大學生社會實踐創新發展，不斷增強大學生社會實踐的針對性和實效性。
參考文獻
[1] 張坤.當代大學生的現狀分析[J].科教文匯（中旬刊），2009（4）：43.
一、提高大學生思想政治教育科學化水平的基本思路
對于高校思想政治工作來說，要遵循黨的要求和國家經濟社會發展需要，以社會主義核心價值體系為引領，以推動高等教育內涵式發展為中心，以改革創新為動力，在立標準、建機制、提質量、促發展上下功夫，全面提高高校思想政治工作科學化水平，從科學的理念、科學的制度、科學的方法等三個方面著手來考慮和設計。
（一）進一步確立科學的思想政治教育理念
科學的理念是提高大學生思想政治教育科學化水平的第一要素。當前，高校大學生思想政治教育科學的理念應是以人為本、德育為先、立德樹人。其中，以人為本是目的，德育為先是要求，立德樹人是根本。進一步明確大學生思想政治教育科學的理念就是要進一步明確新的時代條件下大學生思想政治教育的目標和指導思想。提高大學生思想政治教育科學化水平，是時展和教育發展的必然要求，必須把握五個基本規律，即知行合一的規律、言傳身教的規律、朋輩影響的規律、因材施教的規律和按需施教的規律。
（二）進一步確立科學的思想政治教育制度體系
加強和改進大學生思想政治教育需要進一步思考構建科學的大學生思想政治教育制度體系，需要從宏觀上選擇和構建大學生思想政治教育科學的評價機制、評價體系，讓大學生思想政治教育目標清晰、要求明確、階段任務細化、有切實可行的操作性，這些都是考量科學的大學生思想政治教育制度體系需要關注的問題。構建科學的大學生思想政治教育制度體系需要重點把握大學生思想政治教育的組織領導制度、隊伍建設制度、綜合保障制度、科學評價制度等相關內容，這些內容的科學化建設是提高大學生思想政治教育科學化水平的關鍵。
（三）進一步探索科學的思想政治教育方法
科學的方法是提高大學生思想政治教育科學化水平的必然要求。大學生思想政治教育探索科學的方法需要考慮兩個問題：一是傳統的方法加以改良也能成為科學的方法。這是基于大學生思想政治教育的繼承性來講的。科學的方法不排斥傳統的有效的方式方法，如報告會、座談會、宣講會、主題班（團）日建設等等。二是基于現實條件提出的新方法。這是從大學生思想政治教育的創新性要求來講的。當前，探索大學生思想政治教育方法需要思考和關注三個因素。一是大學生思想政治教育對象的變化和新特征。當前，大學生思想政治教育的對象是“90后”的年輕人，他們鮮明的個性特點具有典型的時代特征。二、要有效使用現代技術。提高大學生思想政治教育科學化水平需要關注和運用大學生喜歡、接受的新技術，如當代大學生非常喜歡的視頻傳播等等，讓特定的技術發揮出提升大學生思想政治教育效果的功能。三、要切實關注學生的需求。需要決定供給，只有了解了學生的真實需求，才能選擇合適的方法，科學的大學生政治教育方法的選擇必須以學生的需求為起點。
二、提高大學生思想政治教育科學化水平的實施路徑
科學發展觀的核心是以人為本，基本方法是統籌兼顧。當前，提高大學生思想政治教育科學化水平要以創新思維統籌好大學生思想政治教育中的“五對關系”。
（一）統籌好專業育人與德育育人的關系
專業是大學生學業的基礎。專業育人是大學人才培養體系的核心。德育素質是大學生綜合素質的核心和根本。專業育人與德育育人的有效融合是培養高素質人才的基本訴求。高校可以通過專業課教師任班主任的形式把專業育人與德育育人結合起來。既發揮專業教師在專業育人中的作用，又把德育育人的要求通過專業教師任班主任的這一渠道貫徹下去。
（二）統籌好輔導員與專業教師的關系
輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。提高大學生思想政治教育的科學化水平需要統籌好輔導員隊伍和專業教師的關系，發揮好兩個隊伍的積極性。只要政策完備，專業教師的育人功能特別是開展思想政治教育工作的潛能也能得到很好的挖掘。統籌好輔導員與專業教師的關系可從兩個方面入手，一個是推出制度吸引專業教師兼職擔任班主任，從而在體系上構建輔導員、班主任一體化開展大學生思想政治教育的格局。另外一個方面是在高校的院系層面建立輔導員與專業教師定期溝通、交流學生思想狀況的機制，打通輔導員與專業教師在大學生思想政治教育方面信息溝通不通暢的壁壘，目前我校已經建立起了各思政課教師、輔導員和學生之間的QQ交流群，隨時交流學習，思想等等方面的問題。
（三）統籌好第一課堂與第二、第三課堂的關系
大學生思想政治教育的科學化要求統籌考慮第一、第二、第三課堂的關系，特別是把更多的育人要求融入第二、第三課堂，擺脫大學生思想政治教育“重說教、輕實踐”的現狀。把大學生思想政治教育主陣地從第一課堂進一步向第二、第三課堂延伸。把更多“潤物細無聲”的思想政治教育延伸至第二、第三課堂，形成第一、第二、第三等三個課堂有效互動的教育格局。在高校建立統籌三個課堂的機構，把教務、學工、學院等多個部門整合起來。形成推動三個課堂聯動發展的有效機制是大學生思想政治教育的新需求，避免在學生教育中各自為戰，發揮集群效應。
（四）統籌好學校教育與社會教育、家庭教育的關系
大學生思想政治教育是學校教育、社會教育、家庭教育三位一體的綜合體。當前，高校大學生思想政治教育中的學校教育體系非常完備，下一步重點要開挖社會教育、家庭教育的潛力。在家庭教育方面，很多高校建立學生家長聯誼會讓家長直接參與學生育人的做法也值得關注和推廣。從國際范圍來看，西方國家的高校大多建立了學生家長聯誼會組織來參與育人。
（五）統籌好國內與國際兩個大局的關系
在世界一體化進程加快發展的當今時代，高等教育的國際化發展日新月異，高校大學生思想政治教育不僅要考慮國內的資源條件，更要放在世界范圍用國際化的眼光來審視。在國際交流日益廣泛的條件下，大學生走出國門看世界的機會也越來越多。在我校加快推進國際化工程建設的條件下，我校通過積極推動大學生赴比利時Thomas More 大學學習，不僅促進了我校教育現代化和國際化發展，有利于我校培養出能夠滿足社會需求、具有創新精神和實踐能力的國際化人才，傳播了中華文化，還在國際交流中進一步激發了大學生的愛國情感，收到了國內教育很難達到的思想政治教育效果。
關鍵詞：校友資源 研究生 思政教育
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）05-0061-02
知識經濟時代是以知識運營為經濟增長方式、知識產業成為龍頭產業、知識經濟成為新的經濟形態的時代。知識經濟的到來給人類社會了新的機遇和挑戰，知識作為第一生產力，則成為社會發展和前進的根本推動力。研究生作為我國最高的知識群體，承擔著建設祖國和推動社會進步的重擔。他們的思想道德水平、知識儲備和實踐能力都與整個社會息息相關。同志曾指出：“思想政治素質是最重要的素質。”研究生的思想政治素質如何，直接關系到我國科教興國的戰略決策的實現，直接關系到新世紀中國夢的實現。
研究生教育擔負著為我國培養高層次人才的重任，是國民教育的最高層次，對經濟社會和人類社會的發展和進步具有戰略性的影響。研究生思想政治教育是研究生教育工作的重要組成部分，在研究生的培養中具有舉足輕重的作用。加強研究生思想政治工作，有助于研究生樹立正確的人生觀、價值觀，以培養出高素質的、可靠的社會主義事業接班人。
一、研究生思政教育面臨的挑戰
當代研究生都是改革開放后成長起來的一代，中國的政治、經濟、文化都在這一時期發生了翻天覆地的變化，科學技術也逐步走向世界的前列，人們的思想得到了極大的解放。這些變化都給研究生的人生觀、價值觀帶來了巨大的影響，他們具有鮮明獨立、自主自強的思想意識和創新精神，但是也難免會迷失在紛繁復雜的社會環境中。而這些都會給研究生的思政教育帶來挑戰，具體表現在：
1.缺乏崇高的理想和堅定的信念[1]
理想和信念是人生的奮斗目標，前進動力和精神支柱。研究生應有遠大的志向，要把崇高的理想和堅定的信念結合起來，把個人理想和社會的共同理想結合起來，要在現實社會中學會辨析各種涉及到理想信念的社會思潮。當代研究生大多是在安逸的生活條件下成長的，沒有經歷過坎坷和磨難。他們受到各種中西思潮的沖擊，可能會被不良思潮蒙蔽雙眼，因而失去了洞察事物本質的能力。不能正確認識只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的道理。在樹立建設有中國特色社會主義的共同理想方面以及堅持黨的基本理論和基本路線的信念方面產生動搖，對社會主義前途產生困惑。他們不能以正確、堅定的立場來關心國家大事。甚至還有一部分同學根本無視國家大事，缺乏起碼的政治覺悟與修養。
2.心理健康問題
當代研究生是一個特殊的社會群體，他們缺乏社會經驗，承受挫折能力差，難免出現各種心理問題。一是人際交往問題。研究生渴望友情、理解和尊重。但是有些人不能很好地掌握與人溝通的技巧，而在人際交往中處處碰壁。久而久之，容易形成憂慮，郁郁寡歡，畏懼與人交往等心理疾病。二是感情問題。研究生處在一個物欲橫流的社會，現實給純潔的校園愛情籠上了一層陰影，一些情侶迫于現實無奈分手。而失戀研究生患上心理疾病，甚至萌生輕生念頭的事例不可枚舉。三是貧困問題。部分貧困研究生易產生自卑的心理，而獨來獨往，不愿與人交流。
3.就業壓力大，導致急功近利
就業壓力是研究生的難以承受之重。隨著研究生的擴招導致社會上的高學歷人才供大于求，此外研究生的素質和培養質量的下降和就業期望值偏高，使研究生的就業壓力空前巨大。研究生易在高壓下急功近利，甚至誤入歧途。
4.學習與發展問題
部分研究生并不是為了專業深造而考取研究生，有的是為了暫緩就業壓力，把研究生階段作為“避風港”；有的只是為了獲得碩士學歷，為以后的就業增加籌碼；有的是僅是隨波逐流，跟緊“考研風”。當他們入學以后，才發現自己對研究生階段的學習并不感興趣，因而導致了學習動力不足，對未來非常迷茫。而有些研究生的人生設計欲望極強，但是他們缺乏成熟的思想和豐富的閱歷，而不能客觀評價自己的能力，會高估或者低估自己，以致在人生發展道路上走了彎路。
二、校友資源在研究生思政教育中發揮重大的作用
“和諧導學”已然成為了當代研究生思想政治教育的新風尚，我們更應該堅持“以人為本”的教育理念，從研究生的實際狀況出發開展思政教育工作。榜樣的力量是無窮的。榜樣的故事和話語，看似平凡簡單，卻能點燃許多人心中的激情與夢想。“以人為鏡，可以明得失”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。我們將充分發揮校友的榜樣力量，以校友為依托，拓寬研究生思想政治教育平臺。
1.校友資源的概念
校友有廣義和狹義之分。廣義的校友是指曾經在學校學習過的學生，以及在學校工作過的教授、兼職教授和教職員工等人員；狹義的校友僅指曾經在同一所學校接受過系統教育的學生。本文所述的是指廣義的校友，且主要是指已畢業的校友[2]。
校友們在母校留下了數不清的回憶，在母校留下了成長的足跡。滴水之恩，涌泉相報；插柳之恩，終身難忘。正是這種母校意識的存在和傳承，使蘊藏在校友中的那份感情成為了回饋母校的動力。
校友資源就是指校友自身作為人才資源的價值，以及校友所擁有的財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和，包括信息資源、物質資源、精神資源、智力資源、人力資源等。校友資源相較于其他資源在研究生教育中具有獨特的優勢和重要的作用。
2.校友資源的特點
校友進入社會以后，逐漸拓寬了人際交流的渠道，錘煉了良好的心理素質，積累了豐富的工作經驗和人生感悟。這些都是激勵和引導學生成長最真實可信動力。
首先，校友資源是豐富的。任何一所大學都有著自己的歷史和數量龐大的校友，他們分散在全國各地，工作在不同的崗位上。具有顯著的層次性、分散性和多變性。這是一個巨大的知識群體，遍及黨、政、軍、農、工、商、以及文化和教育等社會各界[3]。這種豐富性，使根據研究生的實際情況和需要來選擇校友成為可能。
其次，校友資源是具有認同性的。廣大校友是在校研究生的師兄，他們了解在校研究生的心里狀態和學習生活狀況。他們同師同源，雙方有著密切的同空間成長關系，能夠帶來更多的情感和心理認同。同為母校的莘莘學子，對母校的親情拉近了他們的距離，在感情上把他們緊密地聯系在一起[4]。學長的今天就是他們的明天。因而，校友走向社會的奮斗精神、成長之路、成功心得對在校研究生來講是極為貼切、樂于接受、易受感染的教育內容。
3.校友資源的教育意義
校友們在母校受到了良好的教育，他們在社會中充分發揮自己的才能，為社會做出了貢獻，為母校增添光彩。校友資源的教育意義表現在以下幾個方面[5]：
3.1 物質資源及其教育性
校友經過在社會上的打拼，有了一定的財富積累，紛紛在母校進行捐贈以及設立獎、助學金。校友捐贈潛移默化地增加了在校研究生的母校意識，也為母校的建設和對學生的教育面臨的資金瓶頸貢獻了力量。而獎、助學金的設立，很好地激發了研究生的學習熱情，解決了貧困學生的生活困難，同時也增強了研究生的感恩意識和回報意識。
3.2 精神資源及其教育性
精神資源主要是指校友的工作得到了單位、社會和國家的認可，即校友的人生價值。校友根據不同的工作崗位可以分為基層工作型校友、支援邊遠地區型校友，創業型校友、領導型校友等。他們以不同的方式為國家奉獻著，他們的先進事跡、人生閱歷和無私精神都是研究生思政教育的良好素材。
3.3 信息資源及其教育性
校友通過工作而掌握了社會的許多信息，因而架起了研究生和社會的橋梁。
包括為研究生分析專業和就業的前景以及提供實習、就業的機會等。這對于研究生來說無疑是雪中送炭，不僅消除了他們對專業前景的疑慮，也在一定程度上緩解了研究生的就業壓力。
4.校友資源的開發的形式
校友資源的開發絕不是校友反哺母校的單一形式，而是要建成以校友回饋母校和母校繼續培養校友為方式，以母校、校友和研究生為基點的三維一體的開發模式。努力實現校友育人資源的教育價值。
4.1創辦優秀校友訪談節目
它是以高校學生為主要傳播對象，以校友的成長和奮斗歷史為主線，以主持人與校友對話互動為主要形式，結合畫面、音頻等多種表現元素節目形態。
4.2 以講座的形式增加互動和交流
邀請各界有代表性的校友回到母校舉辦講座，包括基層工作校友、支援西部的校友、創業型校友和領導型校友等。以他們的實際經驗為依據和出發點，以增長在校研究生的見聞和解答在校研究生的疑慮為目標和落腳點，采用多種多樣的報告形式，為校友和在校研究生搭建互動和交流的橋梁。
4.3 充分利用網絡平臺
隨著時代的進步和生活節奏的加快，網絡必將成為加強校友和在校研究生之間交流的不可或缺的載體。校友微博、QQ群等是網絡交流的主要形式。校友和研究生不僅可以在線進行交流，也可不斷刷新問題和答案。此外，校友微博也會引起更多人的關注，有助于校友資源的開發。
校友和母校的命運是緊密相連，息息相關的。母校理應為校友的深造和繼續培養貢獻一份力量，同時也可促進校友母校意識的傳承和母校精神的發揚。
三、小結
由于社會環境的影響和研究生自身的特點，研究生的思政教育面臨挑戰。本文提出一條思政教育新思路，即依托校友的榜樣力量，充分利用校友資源，開展“以人為本”的研究生思政教育工作，提高研究生的綜合素質、道德水平，為實現“中國夢”而培養高端人才。
參考文獻
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[2]楊韶昆.高校校友資源的綜合開發與利用[J].河南理工大學學報（社會科學版），2008（9）：396-400
[3]康新榮.淺論高校校友資源的開發與管理[J].上海金融學院學報，2007（3）：69-73.
關鍵詞：獨立學院；大學生；思想政治教育；協同創新
改革開放以來特別是近十多年來，我國獨立學院的辦學規模，招生人數不斷擴大，承擔著全國三分之一以上本科生的教學培養任務，己經成為我國高等教育一支新的生力軍。由于獨立學院起步晚，辦學時間不長，無論在硬件建設方面，還是辦學理念等軟件方面，都存在一些差距。獨立學院擔負著提高大學生思想理論水平和道德素質教育的重要使命，但目前面臨著比普通高校更嚴峻的困境。如何提高獨立學院思想政治教育效果，筆者認為，獨立學院應堅持思想政治教育協同創新。
一、獨立學院思想政治教育的主體――青年大學生的主體特性及原因分析
（一）主體特性
1、渴望知識思維敏捷，但學習基礎薄弱。獨立學院是改革開放的時代產物，滿足當代青年上大學，渴望求得新知識的需要。獨立學院的學生思維敏捷，有強烈的求知欲望，但一些學生不同程度上存在著學習基礎薄弱，學習自覺性不夠，缺乏良好的學習習慣和刻苦鉆研精神等問題。
2、個性表現強烈，但合作意識較差。獨立學院學生個性表現強烈，追求個性，突出個性，重視個人榮譽，，但虛榮心更強。活動能力較強，追求個人利益，在生活中忽視他人，忽視集體，團隊合作意識較差，集體觀念弱化，缺乏團隊組織的忠誠感和責任意識。
3、自信心較強，但缺少理想信念。獨立學院學生一般表現在自信心較強，認為在同齡人中比上不足，比下有余，起碼也是個本科生，比高職高專要強吧。有自信心值得肯定，但有些卻不是建立在自身實力基礎之上。有些青年學子在理想信念、職業規劃等方面顯得迷茫，糊里糊涂混日子，做一天和尚撞一天鐘，有的連鐘不想去撞。
4、獲取網絡信息能力強，但內心精神空虛。現代學生善于使用網絡，他們網絡信息獲取能力強，這擴大了他們的知識面，開闊了視野，啟迪了心智。但是，網絡是一種虛擬世界，信息混雜，加之現實世界與網絡世界，實踐生活與網絡文化往往存在反差，部分學生因為內心精神荒蕪、空虛，，易沉迷網絡，致使他們虛擬溝通能力遠遠超過實際溝通能力，從而形成一種在網絡中的虛擬人格，影響他們在現實生活中與他人、與朋友、與家人的交往、交流與溝通。
（二）原因分析
針對以上的主體分析，形成這種特性有多方面的原因，歸納起來有：
1、社會層面，主要是受市場經濟功利性的負面影響。
發展社會主義市場經濟，我國取得巨大的成績，但也一同帶來了拜金主義、個人主義、享樂主義的泛濫。其對大學生腐蝕性影響不可小覷，導致部分大學生削弱了我國主流政治信仰，在處理個人與個人、個人與集體的關系時，往往只注重自身利益，無視集體主義的優良傳統。市場經濟體制發展過程中滋生的不講誠信，不講道德規范，功利主義思想，使得部分大學生信念異化，理想價值追求被追逐現實利益所取代，從而表現出對理想信念的冷漠弱化，因而陷入困惑、迷茫，導致誠信缺失，道德滑波，甚至于個別大學生中途退學，有的甚至走向違法犯罪道路。
2、學校教育教學層面，主要是注重共性而忽視了個性。
大學是傳承和創造文化的主要場所和主要陣地。大學肩負著培養社會主義接班人和建設者的重任，然而，獨立學院在課程設計、教學內容缺乏針對性，實踐活動忽視個性，是導致上述問題存在的直接原因。
部分獨立學院，特別是辦學規模較小的獨立學院，教育形式單一，課程設計、教學內容完全簡單照搬一些一本或二本學校的做法，注重共性而忽視了獨立學院個性，難以引發學生的共鳴和認同，難以激發學習興趣。特別在教學內容上，缺乏針對性、獨創性和個性。有的只重視專業知識的教學，忽視大學生的思想政治教育和文化素質教育，造成了對當代大學生文化素養教育的缺失，引發了大學生精神空虛，理想信念弱化。社會實踐教育方面很少開展，有的僅僅體現在教學計劃和教學大綱中，講形式、走過場。有的雖然實施了大學生社會文化實踐活動，但沒有得到持續、有效的開展。
3、家庭教育層面，主要是實用主義的價值觀影響。
父母則是孩子的第一任教師，家庭具有不可忽視的教化功能。正如英國教育家約翰?洛克所言：“家庭教育決定孩子一生的命運”。但現在市場經濟發展過程中存在的消極面，特別是功利、實用主義思想，也深深地影響著家庭，影響著家長，使得有些家長直接把這種功利、實用主義思想“傳導”給孩子，導致大學生功利思想嚴重、利己主義泛濫。
4、大學生自身層面，主要是心理素質不成熟。
“90后”已成為當代中國大學生的主流群體，他們愛國心較強、性格開朗、充滿自信、有較強的創新意識。但是心理素質不成熟，其表現為對家長依賴性強，獨立生活能力差，缺乏吃苦耐勞精神，集體觀念淡薄，遇到困難和挫折易信心不足，有文化自卑的傾向。同時受非主流文化影響較大，甚至盲目地追捧非主流文化。短信文化、課桌文化、寢室文化、廁所文化等，在大學校園普遍受到當代大學生的狂熱追求。一些非主流文化內容平庸化、粗俗化、惡俗化，包含有消極頹廢的人生信條，會對大學生的價值觀念產生負面影響，這是不可否認的事實。正如政協委員魏明倫所說：“年輕人的欣賞觀正在由‘審美’變為‘逐臭’，由‘蝴蝶化’變為‘蒼蠅化’，對于高雅、優美、正義的東西排斥抗拒，對于惡俗的、浮躁浮淺的東西趨之若鶩。”
二、獨立學院大學生思想政治教育協同創新思考
（一）獨立學院大學生思想政治教育運用協同創新的重要性
2011年4月在清華大學百年校慶大會上，從建設創新型國家的戰略高度出發，明確指出高校要積極推動協同創新。協同創新（ Collaborative innovation）即是指不同創新主體（國家、區域、企業、高校和科研院所）的創新要素有機配合，通過復雜的非線性相互作用產生單獨要素所無法實現的整體同效應的過程。獨立學院大學生思想政治教育運用協同創新，必須要認識其重要性。
1、整合獨立學院資源，激發協同創新的凝聚力。整合獨立學院各方資源是協同創新的基本前提，也是協同創新的題中應有之義。一般來說，獨立學院資源十分豐富，既有本校母體資源，又有校企合作資源；既有公辦學校中的優勢資源借鑒，又有民間學校資源靈活運用特點；既有來自高校退休的并長期從事教學科研一線的老教授，又有來自企業退休的并長期從事企業生產一線的工程技術人才；既有來自高校退休的經驗豐富的管理人員，又有來自高校剛畢業的碩士和博士，等等。這些寶貴的人才資源，把各方力量，有效整合，協同發展，就能創新，就能激發協同創新的凝聚力，形成合力，培養社會主義合格人才，朝著一個目標前進。
2、推進獨立學院改革創新，增強協同創新的鮮活力。改革創新是協同創新的關鍵所在，也是協同創新的鮮明特征。中國30多的巨大變化，力量來自改革創新，活力同樣來自改革創新。獨立學院要以社會主義核心價值理論體系為引領，以創新管理為抓手，破除內外部體制機制束縛，激發創新要素的鮮活力，協同創新，共同打造出相互協作的具有共同目標、共同意愿的某一學科、某一專業、某個班級等各個協同主體，真正實現各個協同主體的優勢疊加和優勢互補。早就說過，思想政治工作，校長要管，青年團要管，教師要管，那時雖然沒有協同創新的提法，其內涵是多個主體都應抓思想政治工作。因此，在教學、科研和管理中，黨委組織宣傳部門、教務管理部門、學生工作部門，青年團、學生會，等等，切實建立起協同創新多個主體之間的人、財、物的有序流動、協同運行的新機制，要善于協調、及時溝通內部矛盾、利益訴求、搭建協同創新平臺，在現實中真正產生“1+1>2”的示范效果，形成齊抓共管，各方主體有責敢當的思想政治教育協同創新體系，增強協同創新的鮮活力。
3、健全獨立學院規章制度，提升協同創新的執行力。制度建設與創新是推進協同創新工作的重心，也是提升創新能力的重要保障。獨立學院要根據協同創新的要求，加強制度建設與制度創新。要在行政管理制度、教學管理制度、科研管理制度、人才管理制度、教師考核制度、職稱評審制度、學生管理制度、社會實踐制度、勤工助學制度、黨員發展制度、思想政治教育規則等，構建管理科學，規則有序，切合實際的創新管理制度體系。好的制度在實踐中要充發揮各自主體的積極性、創造性，及時執行，有效執行，提升協同創新的執行力。只有健全獨立學院各項規章制度，才能不斷提升協同創新的執行力，才能使獨立學院大學生思想政治教育協同創新真正落到實處。
（二）獨立學院如何運用大學生思想政治教育協同創新
在提高協同創新認識的基礎上，如何具體運用大學生思想政治教育協同創新，是提升協同創新執行力的關鍵。
1、在體制機制上協同創新。
要結合獨立學院的學科方向，專業特點，學生思想政治教育現狀，構建校企協同創新合作新機制。校企雙方要在大學生思想政治教育中參與全過程，了解全過程，育人全過程，構建大學生思想政治教育過程常態化、規范化、科學化新機制。校方和企業組成大學生思想政治教育協同創新領導小組，由企業、學校負責人，企業技術人員，學校主管部門共同組成。校方對學生在企業實習過程的業務能力、思想表現、實習規則等要全面了解；企業對學生在學校學習過程的學習能力、思想表現、校規校紀遵守等要全面了解，以便因材施教，因人施教。這樣做有利于將思想政治教育融入專業學習和實踐活動之中，不會形成“兩張皮”的現象，各管一頭，互不相干。通過協同創新形成“校企合作新機制”，有利于獨立學院專業建設，學科發展；有利于學生跟班實習，頂崗實習，及時掌握先進的技術與設備；有得于充分調動校企雙方積極性、主動性和創造性，贏得企業支持，家長和學生都滿意。
2、在理論和實踐教學上協同創新。
傳統的教學模式，是先在學校學理論，再到工廠搞實踐，導致理論和實踐分離。獨立學院要在校企協同創新合作新機制的基礎上，實現理論與實踐的有機結合，直接同一。對大學生思想政治教育也不是空對空，要貼近生活，貼近實際，貼近學生，要求大學生放下學生架子，甘當小學生，遵守勞動紀律，愛護車間儀器設備，與工人師傅、工程技術人員相互尊重，和諧相處，虛心求教，既學到了工人愛崗敬業，樂于奉獻的時代精神，又體驗勞動艱辛，勞動光榮的人生價值。這樣才可能實現學校、企業、學生三贏，“共需”與“共贏”同步推進。
3、在師資力量上協同創新。
獨立學院要充分利用校企合作優勢，雙方互聘教師和學生輔導員，為雙方互聘的教師頒發證書，對在教書育人認真負責，
作出突出貢獻的教師，校方和企業應給予雙重獎勵，讓那些愿意從事教育，優秀人才終生從事教育的人得到應有的鼓勵和報酬。這樣做，在師資力量上通過協同創新，以專職教師為主體，以企業兼職教師為輔的專兼結合的“校企互通、專兼結合”的“雙師型”教師隊伍成長起來，對那些長期從事思想政治教育教學和學生輔導員應給政策支持和專項資金資助。這樣的師資接地氣了，才能培養出接地氣的學生、接地氣的人才。
總之，獨立學院傳統的思想政治教育觀念正被協同創新的新觀念所代替，作為獨立學院的大學教師要及時了解他們的現狀和特點，把思想政治教育不斷地融入學生中，了解學生的所思所想，及時地幫助他們釋惑解疑，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現人生夢想而不斷追夢圓夢。
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1.目前高校的輔導員的專業大部分是思想政治、心理學、教育學等，他們在管理學生日常事務和進行學生的思想政治教育方面有著自己的專業優勢和豐富的經驗。
而且輔導員隊伍的年齡層次都較年輕，與學生交流沒有代溝，能很好地融入到學生群體，能從學生的角度進行教育和指導，學生也更容易接受，不容易產生逆反心理和抵觸情緒。然而，目前高校不斷擴招，學生數量逐年增加，輔導員人數遠達不到國家教育部規定的師生比1：200配備的要求。輔導員的工作內容瑣碎、繁重，除了完成所在二級院系交給的工作任務外，還要完成學校、校黨委、學工處、教務處、財務處等各部門分派的與學生相關的一切事務。對于應對日常事務已經相當繁重的專職輔導員，還要評職稱、寫論文，進行學生思政教育等方面的研究。因此，細心關注每一個學生的思想、行為動態的精力和時間少之又少。最重要的一點就是，大部分的專職輔導員所學的專業為思想政治教育或教育管理專業，與醫學專業完全不同，這些輔導員在學生學業指導以及未來發展和職業生涯規劃方面，常常心有余而力不足，無法提供學科專業上的幫助和意見，此外輔導員對學生的思想政治教育也難以和學生的專業相結合。
2.兼職班主任崗位的設立，在一定程度上減輕了專職輔導員的部分工作壓力，兼職班主任通常管理1個班級。
配合輔導員做好所管班級的學生工作，包括學生的思想政治教育、關心學生的學習生活、在學習和生活中給予學生一定的幫助，尤其是家庭困難學生和后進生。兼職班主任可以是學生的課任老師，也可以是在學校里從事其他行政工作的人員。由于兼職班主任有自己的專職工作，班主任只能利用工作之余的時間來處理學生的事務，因此對學生工作的完成效率和用心程度參差不齊。用心的老師能把學生當成自己的孩子，對學生的關心無微不至。也有老師只把當班主任作為職稱評定中必須完成的任務，應付了事。
3.當今社會經濟多元化，網絡無處不在，在這種不同于以往的、高速發展的時代下成長起來的當代大學生，有著這個時代的特點。
他們思維活躍，眼界開闊，創新意識強，敢于挑戰新鮮事物；但當代大學生大多數是獨生子女，成長環境優越，從小到大在長輩的呵護下成長，沒有受到大的挫折，缺乏獨立性，抗壓受挫能力差。一些學生離開父母在大學里過集體生活，面對一些學習、生活或人際交往上的小問題，往往不知道該如何處理，少部分學生甚產生了嚴重的心理問題，如抑郁癥等。其次，部分學生責任心不強，做事不細心。而對于醫學檢驗專業的學生，將來從事醫務工作，需要的正是用責任心和細心完成每一次的檢驗工作，確保檢驗報告準確無誤。第三，喜歡以個人為中心，功力心強，做事情只考慮個人得失，不顧他人的利益，缺乏奉獻精神，凡事付出要求有相應的回報。拜金主義、享樂主義的不良社會風氣也容易使大學生缺乏正確的人生觀、價值觀。同學之間相互攀比，揮霍父母辛苦掙來供他們讀書的錢。第四，在互聯網高速發展電子產品日新月異的時代，網絡豐富了我們的生活，給生活帶來了方便。對于在校大學生，網絡也給他們的學習提供了極大的幫助。但現在的學生對網絡過于依賴性強，遇到問題不愛思考，習慣在網上“百度”。部分學生自制力差，沉迷于網絡游戲不能自拔。由以上幾點可以看出，新時期的學生管理工作，單一的由輔導員或班主任管理的工作模式都存在缺陷，還有待完善。因此嘗試建立一種以導師、輔導員、班主任三者協作的學生管理模式，從各種不同的角色入手，三者既獨立分工又相互合作，把教學和育人相結合。
二、9A導師制的建立及具體實施
與以往的科研導師制不同的一種新的導師制———9A導師制。它是通過圍繞導師對學生的臨床操作能力、語言溝通表達能力、文獻信息檢索能力、自主學習能力、團隊協作能力、計算機和外語運用能力、科研創新能力、科技論文寫作能力、就業力等9個方面的針對性培養，最終使學生達到“3個自信”，即理論自信（扎實的基礎理論知識）、技能自信（較高的綜合素質）、就業自信（就業力強）。選聘的9A導師來自醫學檢驗學院從事專業教學的老師或附屬醫院檢驗科從事臨床檢驗的老師及在檢驗學院從事學生工作的輔導員。部分導師是該行業的專家，這對于學生專業能力的培養有著得天獨厚的優勢。學生不僅能從導師那里學到檢驗的臨床操作技能，而且能在導師的指導下進行科學研究，培養學生的科研創新能力和論文寫作能力。9A導師制實行四年一貫、利用課余時間、師帶徒式導師制。根據學生潛力和個性，有針對性選擇“9A”中的2項及以上給予強化培養。導師與學生的比例在1：2—8左右，學生在校期間的培養完成后，對學生進行成績評定，評出優秀、良好、合格三個等級。同時，對所帶學生獲得優秀的導師給予獎勵，這樣也能一定程度提高教師的積極性，保證9A導師制的順利開展。9A導師制與傳統導師制的優勢在于，導師在培養學生專業知識、科研能力的過程中與學生有更多面對面的交流和接觸，更容易了解所帶學生的學習、性格、愛好等特點，結合每個學生的實際情況對學生進行思想政治教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，以一種積極向上的態度進行學習。
三、9A導師、輔導員、班主任三者協作管理模式的優勢
1.充分利用教師資源，在短期內解決了學生管理人員短缺的問題。
近5年，高校擴招，學生人數大大增加，我校檢驗學院的學生人數從原來的一個年級2個班擴大到最多一個年級7個班。雖然學校在不斷地增加專職輔導員編制崗位，但要達到國家教育部規定的1：200的要求，總有一定的滯后性。9A導師、輔導員、班主任三者協作的管理模式，使加入學生管理工作的人數增加了兩倍。在保障學生管理工作順利開展的同時，還減輕了輔導員工作量大的壓力。這樣，輔導員就不僅僅只停留在完成各種日常管理工作上，能有充足的時間，更系統、更科學的來開展學生的思想教育工作和提升輔導員的科研能力水平。所以，三者協作的管理既提高了工作效率，也提高了工作質量。
2.分工明確，提高學生指導的針對性。
學生管理工作模式的不斷完善，9A導師、輔導員、班主任三者通力協作，在我校檢驗學院的學生管理中起到了重要的作用。改革后的學生管理工作的分工更為科學和明確，輔導員負責整個年級的學生管理，主要從宏觀了解全年級學生的思想動態、學習風氣，從整體上對學生進行科學、系統、全面的管理。班主任對學生的管理主要從班級學風建設、及學生個體入手，一方面協助輔導員從面上管理班級，另一方面又能細致入微為個別學生提供學習和生活上的幫助。9A導師則以導師組為單位，開展內容豐富、形式多樣的活動，例如：開展知識小講座，參與導師的科研研究，提前接觸臨床檢驗操作等。9A導師制在學生學習能力、科研能力的培養、就業指導和推薦方面起到了很大的作用。
3.以學生為本，提高學生的綜合素養。
【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質 培養與考評體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02
人文素質的養成是一個長期的過程，是學生長期自我培養、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質培養的現實問題和困難，我們在加強人文素質課程教學的同時，應創新性地開發人文素質養成課程，充分調動學生在人文素質教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現人文素質的自我養成教育，實現高職學生人文素質的提高。
一、基于目標管理的高職學生人文素質培養與考評實施方案
高職院校應把人文素質養成作為獨立一門課程，列入各專業培養計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優秀畢業生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質養成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現人文素質養成的總體目標，促進學生從“要我發展”轉化為“我要發展”，實現高職學生的人文素質自我養成。
（一）人文素質養成課程內容。人文素質養成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、經典閱讀等，畢業前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價、輔導員對學生進行人文素質綜合評價、人文素質綜合測試。
（二）課程管理。人文素質養成課程由各教學部門管理，各班學習委員協助輔導員進行匯總統計，并進行最終評分。
新生入學時給每位學生發放《人文素質養成手冊》，手冊包含人文素質的重要性案例警示、人文素質養成目標、課程內容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質自我養成。
人文素質養成課程涉及的內容由學校相關部門協同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統一組織管理和考核；校內文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經典閱讀、輔導員對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門協同就業管理部門組織管理和考核；人文素質綜合測試由各教學部門配合教務部門統一組織管理和考核。
（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。
1.各項分值。人文素質養成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數，由各班級學習委員協助輔導員進行匯總統計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經典閱讀占10%，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質綜合評價占10%，人文素質綜合測試占20% 。
2.評分標準。人文素質是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內在穩定的特質的外化表現，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質自我養成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數和參與效果進行評分，完成規定的參與次數并按要求提交成果合格則獲得相應分數，成果優秀者得分更高。此外，由學生畢業實習所在單位和輔導員在畢業前對學生進行人文素質綜合評價，并組織學生參加人文素質綜合測試，這三方面體現學生人文素養水平的綜合評價。
3.成績評定。學生畢業前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質養成手冊》，進行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優秀，并根據成績頒發《人文素質養成證書》。
二、人文素質養成目標與考核辦法
（一）人文類必修課。人文素質教育核心課程，強調教學內容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養和方法技能的培養。課程設置主要包括思想政治類課程，職業生涯規劃與就業指導類課程，心理健康、衛生、安全教育類課程，語言應用類課程。養成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業培養計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統規劃，增設人文素質教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養成目標：選修3門人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分，學生完成專業培養計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養成目標：大學3年內至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。
（四）校內文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業余文化生活，增進大學生對我國傳統文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質。養成目標：大學3年內至少參加6次校內文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內文化實踐活動人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。
（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養成目標：大學3年內至少參加2次社會調查，并提交3000字以上的調查報告，調查報告質量優良；大學3年內至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質養成課程中占10分，其中社會調查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調查并提交3000字以上的調查報告得1.5分，調查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。
（六）經典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經典誦讀提高個人文化修養。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養成目標：大學3年期間至少閱讀4部經典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質量優良。考核辦法：經典閱讀在人文素質養成課程中占10分。每完成閱讀1部經典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。
（七）畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價。畢業實習不僅是學生將專業知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業道德的一次真實社會經歷。由學生畢業實習所在單位對該學生在實習過程中表現出的人文綜合素質給予評價，包括實習中表現出的人際溝通能力、言語表達能力、創新能力、組織協調能力、職業道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業部門每年進行的用人單位滿意度等相關調查相結合，在調查中加入對學生人文素質方面的考核評價內容。養成目標：畢業實習所在單位對學生人文素質滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質養成課程中占10分，評價等級分為優、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。
（八）輔導員對學生進行人文素質綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據對學生的日常行為觀察進行人文素質綜合評價。養成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神等。考核辦法：輔導員對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。
（九）人文素質綜合測試。以定性為主的人文素質綜合測試不是判定學生人文素質高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質綜合測試題庫，于學生畢業前開展人文素質標準化考試。考核內容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質綜合測試對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占20分，根據人文素質綜合測試得分情況轉化為20分制計分。
總之，大學生人文素質教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業人文素養，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。
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大學新生處于人生發展的重要轉折時期，其面臨從中學生到大學生的角色轉換問題，需要完成大學新的學習和生活方式的適應任務。所以，大學新生教育必然成為高校思想政治教育工作的重要環節之一，不僅影響新生個人成長，而且關系到高校整體人才培養質量問題。近年來，“90后”大學生成為大學校園的主體，在價值取向、行為方式以及人格特質上，都呈現出了新的時代特征和群體特征。這不僅給大學新生教育工作提出了新要求，而且更是成為整個高校思想政治教育工作的新挑戰。當前，各高校十分重視大學新生的教育，隨著朋輩教育工作理念逐步被眾多高校接受并付諸實踐，朋輩教育工作模式成為服務大學新生成長的客觀需要，探索并完善朋輩教育工作模式成為大學生思想政治教育的一個重要課題。
朋輩教育的概念界定
朋輩教育理念古已有之，孔子曰“三人行必有我師焉”。對于“朋輩”二字，《漢語詞典》中的解釋為：同輩的友人和志同道合的友人。英文中的“朋輩”解釋為peer，《牛津高階英漢雙解詞典》里對peer的解釋為： 官位、等級、地位或功績同等的人；同齡人。可見，無論是漢語還是英語，“朋輩”一詞含有“朋友”和“同輩”的意思，強調了年齡的相似性，即具有相似的價值觀、經驗、生活方式等，所關注的問題以及所表現的特點相似或相近。
朋輩教育的概念起源于公共衛生健康領域的實踐。20世紀60年代～70年代，美國的薇蘭德（Vriend）發表了她的研究報告，這是朋輩心理咨詢領域的首篇論文。1981年，馬歇爾夫人把朋輩心理咨詢定義為“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。之后朋輩輔導理念在教育界得到廣泛應用，一般被稱為導師制（Monitorial system），北美的許多大中小學都開展了朋輩輔導活動和研究，同時設有一種類似于朋輩幫助中心的組織。加拿大在1978年～1987年間，實施朋輩輔導計劃的學校從10多所發展到2，000多所，超過50%的大學和學院實施了朋輩輔導計劃。朋輩輔導的主要目的是：促進助人者的個人發展；助人者為朋輩提供支持和照顧；對學校的心理氛圍產生積極的影響；在專業心理輔導人員和有心理問題的學生之間架起橋梁。國外專家關于朋輩輔導有多種定義，縱觀國內的研究與運用，主要涉及心理咨詢領域、英語教學領域以及高校德育領域。對其概念界定也存在多種說法，但大同小異。
本文中，朋輩教育指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。
朋輩教育工作模式在大學新生教育中的有效探索
1.新生班主任制度架構
新生的入學教育是整個大學思想政治教育工作的基礎性工作，新生教育效果直接影響大學生今后的學習生活狀態和大學思想政治工作實效。新生進入大學后，往往因環境適應因素引發學習缺乏自我約束力、生活習慣混亂、人際交往障礙、心理承受力弱等多方面問題；同時由于擺脫應試教育的束縛，新生渴望無拘無束的自由，到了大學對教師的說教往往抵觸。為了促進新生盡快適應大學生活，形成良好的學習、生活習慣，發揮朋輩教育的優勢，借鑒朋輩教育工作模式的特點，自2003年起北京科技大學機械工程學院嘗試從學生中選拔人選擔任新生班主任，歷經10年的工作實踐，逐漸摸索形成了一套由學院黨委領導，輔導員、班導師和新生班主任三駕馬車并駕齊驅、協同配合的新生班主任工作管理模式。新生班主任制度的實施，對于發揮同齡人、身邊人的影響優勢，對于減少新生對學校教育的抵觸情緒，對于新生縮短適應期具有重要的現實意義。
2.新生班主任工作職責
學院每年從高年級優秀學生（一般選擇具備保研條件的學生）中選拔人選擔任新生的班主任，協助輔導員開展新生思想政治教育工作，幫助新生認識大學、認識自我、學會學習、學會做人、學會做事、學會發展，更好更快地適應大學生活。為更好地指導新生班主任開展工作，學院摸索形成了新生班主任工作流程，并印制《新生班主任工作指導手冊》，手冊涉及了新生班主任制度概述、基本制度、具體工作指導三章，其中重點介紹了班委選拔、班會組織、迎新準備、新生入學教育、班級學風建設、黨建、團建、心理問題、班級文化建設、安全教育、宿舍建設、文體活動、校外活動管理和社會實踐等涉及學生大學生活各方面的具體工作指導。在新生班主任制度上，手冊中涉及了新生班主任選拔、培訓、考核、總結、例會、聽課、值班等制度。
3.新生班主任工作實踐
新生班主任的工作主要包括對新生進行心理、環境、學習、經濟、生活適應教育五個方面，幫助新生完成從高中生活到大學生活的平穩過渡。他們的工作開展主要通過進宿舍、進課堂、進班級，走進學生中間、走進學生心里，當學生的知心朋友和崇拜偶像，利用自身的示范引領作用，發揮朋輩教育優勢，消除新生剛入學時的生疏感及孤獨感，讓他們更快地了解大學生活、適應大學生活，更快更好地投入到學習及工作中來。
學院新生班主任制度實施8年來，共選拔新生班主任近200人，在新生教育和新生引導中發揮了積極作用。同時，這支隊伍本身也得到了有益的鍛煉，其中大部分人成為了學院專職或兼職輔導員，成為輔導員隊伍的蓄水池和預備隊。
朋輩教育工作模式存在的問題與對策
1.加強朋輩教育者的選拔與配備
在實踐中，朋輩教育者的選拔要根據多重標準，不僅在學習、社團工作、學生干部經驗等方面表現突出，而且更應該注重人際交往能力、語言表達能力、處理問題能力以及情商的高低、是否具有大局觀念，能夠和新生建立和諧關系，做好輔導員和學生之間的橋梁作用，履行好新生思想政治教育工作的部分職責。在實踐中，每屆不乏出現個別朋輩教育者責任心不強，沒有大局觀念，不能在學生和輔導員之間起到順暢的傳達作用，應在選拔中注意該方面的考察。
在配備上，應根據學生人數，以班級或宿舍為單位進行人員配備。此外，還應在教育者性別配備上進行規劃，爭取男女搭配工作，男生執行力強，女生認真細心，班級中男生、女生有了問題都能得到有效解決。
2.加強朋輩教育者的培訓與指導
實施朋輩教育的主體往往是高年級學生，他們不同于輔導員經過系統的崗位培訓和工作指導，他們往往是憑著一腔熱情開展工作，對于工作的理解和認識是不夠的，對于工作的方式方法和技巧的掌握是不足的，這些短板必然會影響朋輩教育的效果，甚至產生反作用，因此對于選的朋輩教育者，學校須加強對他們的培訓，提高他們的工作能力與水平。培訓內容一般包括崗位職責的理解、思政工作的方法、心理健康知識和危機處理方法等方面的有關知識，使他們明確自身肩負的責任和使命，更好地引導新生。
3.加強朋輩教育者的管理與考核
第二學期，新生漸漸適應了大學環境，開始變得自主起來，新生班主任的作用漸漸變小。因此到了第二學期，新生班主任工作就沒有第一學期那樣嚴格，很多班主任開始松懈，慢慢退出學生工作，不再發揮作用。但新生教育問題并不是隨著對大學適應程度的增加而隨之減少，反而會出現很多新的問題，有待朋輩教育者的指導和幫助。因此，要加強對新生班主任的管理與考核，加強對各階段工作開展情況的跟進與監督，及時聽取朋輩教育者的自我總結與工作心得，隨時進行工作跟進與指導。朋輩教育者都是志愿者，也可以采取物質激勵和非物質激勵結合的方法調動他們工作的主動性和積極性。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0125-02[ZW（N]
[基金項目]本文系中國交通教育研究會一般課題“航海類高職學生職業規劃教育的比較研究”（交教研1402-15）的研究成果。
[作者簡介]張潔（1984―），女，江蘇射陽人，碩士，江蘇海事職業技術學院人文藝術學院輔導員，中級，研究方向：學生思想政治教育。
一、調查內容和對象
為了全面了解高職院校職業生涯規劃教育的現狀，本次調查選取在校學生作為研究對象，采取問卷調查的方式。對樣本高職院校―江蘇海事職業技術學院的七個二級學院大一至大三各年級的在校學生共發放問卷300份，收回289份，回收率為96.3%。其中有效問卷274份，有效率94.8%，男生168人，女生106人，大一89人，大二84人，大三101人，樣本分布較為合理。本次調查由于條件的限制，在抽樣范圍上有一定的局限性，因此調查結果可能難以完全反映我國高職院校職業生涯規劃教育的現狀，但是由于具有較高的問卷回收率，因此有很強的代表性，有較高的參考價值。
同時，還選擇了8名負責職業生涯規劃的輔導員和行政人員進行訪談，通過問卷調查、訪談相結合的方式，了解當前高職院校職業生涯規劃教育存在的問題。
二、高職院校職業生涯規劃的現狀調查
（一）高職院校對職業生涯規劃的重視程度不夠
通過訪談得知，目前基本所有的高職院校都已經開設了大學生職業生涯規劃的課程，并將這門課納入公共課程的教學計劃。然而在實際工作中，職業生涯規劃課程一般也就僅僅12～16個課時。通過這短短的幾節課，只能在表面上了解職業生涯規劃，想要獲取完整的知識體系，顯然是很不現實的。通過調查，也可以很明顯的發現高職院校對于職業生涯規劃的重視程度是不夠的，對于“你是否了解學校的職業生涯規劃服務中心”，只有16人選擇“了解，我去咨詢過”，占58%，而其他學生不是很清楚學校是否有職業生涯規劃咨詢中心，有的學生即使知道這個中心的存在，也不愿意去做咨詢。
（二）學生職業生涯規劃觀念淡薄
現階段，高職學生對大學生職業生涯規劃認知不足，很多學生還不是很了解什么是職業生涯規劃，對自己也缺乏切合自身實際情況的職業生涯設計。在回收的274份問卷中，只有71名學生了解自己適合的職業發展方向，占25.9%，而剩余的74.1%的學生不了解或者是沒有規劃過自己未來的發展方向。這充分說明。高職學生對自身職業生涯規劃的認識比較模糊。而對于“你認為，職業生涯規劃課程是否重要”，只有54名學生選擇“重要”，僅占19.7%。說明學生對職業生涯規劃沒有正確的認識，很多學生認為，職業生涯規劃課程并沒有什么作用，職業生涯規劃沒有意義也不現實，上這個課就是在浪費時間。很多學生認為，職業生涯規劃應該是畢業之后再去考慮的事情，在校期間還不需要去考慮這件事。這說明高職院校學生職業規劃意識淡薄，這容易導致學生在畢業時盲目擇業，無法做出正確的職業判斷。
（三）教學方式單一，缺乏針對性
在職業生涯規劃課程的設置上，很多高職學生反映課程內容不合理，對于“你覺得職業生涯規劃課程的授課內容有哪些需要改進的地方”，大多數學生認為授課內容過于理論化，非常空洞，對于職業規劃的技巧方面講授內容較少，不能滿足時代需求。而對于“職業生涯規劃授課內容是否針對你所學的專業”，201名學生選擇“否，沒有針對性”，占73.4%。通過訪談也了解到，目前高職院校職業生涯規劃教育的形式主要有兩種：一是職業生涯規劃課程，二是專題講座。職業生涯規劃課程多采用大班集中授課方式，時常不同專業的學生在一個教室聽課，教師主要采取“填鴨式”的教學方式，缺乏互動和個性化的輔導，學生參與性不強。而專題講座的效果也很不理想，調查中發現，47.8%的學生表示從未參加過相關講座，教育效果較差。
（四）師資力量薄弱，專業化程度不夠
教育部規定，就業指導專職教師和在校大學生的比例應當為1∶500，但現在高職院校嚴重缺乏職業生涯規劃課程的專職教師，跟國家的要求嚴重不符。職業生涯規劃課程的教學需要任課教師具有教育學、心理學等相關專業知識，并應該通過職業指導師從業資格考試并取得相應的證書。然而實際工作中，職業規劃課程的授課大多由輔導員、教授“兩課”的思政教師或者行政人員兼任，這些兼任教師雖然熟悉學生的情況，有一定的實踐經驗，但是大多也不具備職業生涯規劃的專業背景，專業化程度不夠，教學質量不能達到相應的要求。
三、改進高職院校職業生涯規劃教育的對策
（一）高職院校要充分認識到職業生涯規劃的重要性，加大教育力度
當前，隨著生源的緊縮，高職院校面臨著越來越嚴峻的生存問題。為了提高學校的知名度，高職院校把就業問題當作學院工作的重中之重，而帶來的直接后果就是，各個高職院校只重視就業率，而忽視了學生的就業質量，并沒有關注學生所選擇的就業單位是否適合學生長遠的職業發展，往往導致學生就業滿意度低，半年后離職率高這些現象的出現。因此，為了學生的長遠發展，高職院校應當提高對在校學生職業生涯規劃教育的重視程度，建立完善的職業生涯規劃體系，將職業生涯規劃課程貫穿于學生整個三年的大學生活中。積極引導學生進行自我探索，指導學生制定適合自身的行動計劃以及工作目標，全面提升學生的綜合素質。
（二）引導學生轉變觀念，重視職業規劃
高職院校職業生涯規劃教育的對象是學生，引導學生認識它的重要性是很關鍵的。學生只有充分認識到職業生涯規劃的重要性，才能積極主動為自己將來做出打算。高職院校要抓住校園這個主陣地，利用課堂、食堂、寢室等場所，以廣播、展板等方式營造良好的職業生涯規劃氛圍，將職業生涯規劃的理念深植每一個學生心底。指導學生使用科學的測量工具，幫助學生找到適合自己的職業發展路徑。通過分享一些職業生涯規劃成功的案例，糾正部分學生“職業生涯規劃沒有作用”的觀點。
（三）完善職業生涯規劃課程體系建設
高職院校可以根據自身特色，結合職業生涯規劃的教學目標，形成完整的職業生涯規劃課程體系，將理論課程和實踐課程貫穿于教育的全過程。新生入學階段就要指導學生適應大學生活，對自己所學的專業進行全面的了解。幫助學生充分認識自我，了解自己的特長、愛好，認識到職業生涯規劃的重要性，并合理規劃自己在校三年的生活、學習、工作目標，樹立正確的職業觀。在做好理論課程的教學之余，要重視開展實踐教學活動。加強校企合作，為學生提供參觀企業以及進企業實踐的機會，使學生了解崗位所對應的能力需要，開闊自己的視野，從而對自己有更加客觀的認識，推動學生做出正確的職業選擇。充分利用各類社會資源，為學生提供職業訓練機會，如職業生涯規劃大賽、素質拓展訓練、職場風云人物訪談會等，為學生職業素養的夯實基礎。
根據問卷調查的結果，能夠發現，不同性別、不同生源地、不同專業的學生，職業生涯規劃水平也有一定的差異，因此在職業生涯規劃指導的過程中，要根據高職學生的個性特征，結合專業特色跟個人實際情況，有針對性地進行指導。采取個人咨詢和團隊咨詢相結合，針對學生的不同問題給予相應的幫助，堅持走個性化職業生涯規劃之路。
關鍵詞：校企合作；企業文化；德育工作模式；
作者簡介：莫華偉（1978-），男，柳州城市職業學院講師，碩士、高級職業指導師，研究方向為思想政治教育及職業指導。
基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“基于校企合作的高職生就業核心競爭力培養研究”（編號：2011C0232；主持人：莫華偉）的階段性研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0055-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設， 提升職業教育基礎能力。”因此，開展校企合作，實現教學與生產相結合，校企雙方優勢互補、互利雙贏，是高職院校培養技能型人才的重要方式。企業擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實際、貼近社會，從而提高德育工作的實效性。本文在分析企業德育資源優勢的基礎上，嘗試探析依托校企合作，發揮企業的德育資源優勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實效性。
一、企業的德育資源優勢
（一）環境優勢，解決思想政治課實踐教學的難題。缺乏真實的職業環境是高職思想政治課實踐教學面臨的主要難題，嚴重地影響教學的實效性。企業可以作為思想政治課實踐教學的基地，為其提供真實的職業環境，在教學過程中，企業精神、企業文化、行業準則、員工的職業道德等能夠感染學生；企業通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴格管理以及通過利益導向促使員工自覺遵守各種職業紀律，促使員工養成良好的職業行為習慣，有助于培養學生良好的職業道德和樹立良好的職業意識；學生在校內接受的思想政治教育、職業生涯規劃教育以及學生意志品質、敬業精神、合作能力、服務意識的養成，只有通過企業實踐的檢驗，通過企業氛圍和企業文化的熏陶，才能取得更好的效果。
（二）信息優勢，解決德育工作缺乏企業知識難題。企業精神、企業規章制度、行業準則以及優秀員工的服務意識、團隊精神和職業道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內容。同時，企業可以依據自身對高職畢業生的職業素養需求，為思想政治課的教學目標、教學計劃、教學內容和實踐教學的選擇和設定提供參考意見，以助于實現對學生的思想政治教育和感受企業文化、體驗企業工作氛圍相結合，引導學生樹立正確的職業意識和培養良好的職業道德。
（三）師資培養優勢，解決德育工作教師缺乏企業實踐經驗的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養和職業素養直接影響學生，影響人才的培養質量。當前，多數德育工作教師都畢業于不同級別的高校，缺乏企業實踐經驗。因而，他們不了解企業需要畢業生所具備的職業道德和職業素養，使德育工作的效果大打折扣。企業可以作為德育工作教師培訓或學習的基地，為其提供真實的實踐環境，解決其實踐能力和企業經驗不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓。
（四）企業文化的特殊優勢，解決高職院校校園文化內涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當前許多高職院校的校園文化都與社會和企業脫節，處于相對封閉的狀態，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業環境、企業文化和職業氛圍的文化培養出來的學生具備的思想道德素養很難適合企業的需求。優秀的企業文化以及優秀企業員工身上具有的良好的職業道德能夠潛移默化地影響學生，能夠對他們產生形象、直觀的影響，引導他們正確處理紀律與自由、效率與公平、競爭與協作、奉獻與索取等關系，幫助他們盡快地適應社會生活。因而，高職院校的校園文化建設只有吸收優秀的企業文化，實現校企文化的融合，才能形成獨具特色、內涵豐富的高職校園文化，才能更好地發揮校園文化的德育功能。
二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構建途徑
（一）依據企業需求，整合思想政治課教學內容
思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學要著眼于學生的職業生涯發展，著眼于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和擇業觀，幫助學生培養學生良好的職業道德和養成良好的行為習慣。因而，思想政治課教學要按照“必需、夠用”的原則，依據學生專業實際，以企業職業要求或崗位規范為中心，選擇并有效整合教學內容。
1.以學生的職業行為、職業道德、職業理想、職業紀律等方面為重點內容。這部分內容包括愛崗敬業的責任意識，追求創新、公正公平、恪守誠信的品質，吃苦耐勞、團結協作、艱苦創業的精神，遵守紀律、文明生產、精益求精的思想覺悟等等。
2.注重培養學生的學習能力和創新能力。二者是學生在就業過程中和未來工作崗位上保持持續競爭優勢的源泉，企業的生存和發展需要學生具備兩種能力，是學生核心競爭力的重要組成部分。
3.將企業文化列為思想政治課教學的重要內
容。企業文化是企業的軟實力，是企業保持凝聚力主要因素，將現代企業文化的良好經營理念、企業精神、行業準則、規章制度以及職業道德等作為思想政治課教學的內容對增強其實效性和針對性起著重要作用。
（二）以學生實習作為德育工作的重要抓手
企業真實的職業環境和良好的職業氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現實生活。高職院校可以依托校企合作，以高職生進入合作企業實習作為德育工作的重要抓手，加大學生實習過程中的德育工作力度，挖掘實習過程中的德育資源，讓學生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業的各種條例、規章、準則直接規范和約束他們思想行為，使學生在工作實踐中養成良好的職業行為習慣。為此，高職院校可以與合作企業聯合規劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實習帶隊教師、企業政工領導和技術師傅共同參與學生的德育，無論是學生實習期間德育工作計劃的制訂、內容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進行。在實習過程中，企業政工領導、技術師傅是學生德育的主要力量，主要加強學生的愛崗敬業和勇于創新的勞動態度教育、遵守勞動紀律和嚴格執行勞動規范的行為規范教育、團結合作和誠實守信的職業品質教育、艱苦創業和建功立業的職業理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導，布置實習過程中的德育工作任務。實習帶隊教師則負責學生的日常管理以及相關考評。以學生實習作為開展德育工作的重要抓手，建立校內和校外、理論灌輸與實踐參與相結合的德育模式，將能大大增強德育工作的實效性和針對性。
（三）依托校企合作，增強德育教師工作能力
在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業、面向市場的工作能力和水平，建設一支高素質的德育師資隊伍是提升德育工作實效性的關鍵。
1.邀請企業政工干部、技術師傅對高職院校德育工作教師開展培訓。培訓對象包括分管學生工作的院系領導、思政課教師、職能部門負責人、輔導員和班主任等，培訓內容圍繞企業文化、企業精神、行業準則、員工職業道德等。通過培訓，促使德育工作教師了解企業知識和企業文化。
2.組織德育工作教師進入企業學習或掛職鍛
煉。高職院校可以組織德育工作教師利用寒暑假或學生到企業實習的機會，深入合作企業，在企業相關崗位（工會組織、人力資源部門等）學習或掛職鍛煉，在協助專業教師做好學生實習工作的同時，體驗企業生活，感受企業職業氛圍，了解企業文化，了解企業對員工的思想素質要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業實踐經驗。
3.聘請企業政工干部、優秀員工或成功管理者作為學校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經驗為學生提供職業理想、職業道德和創業精神等方面的教育。具體操作如下：學生進入企業實習之前，兼職教師給學生授課或作講座，對學生進行崗前的企業文化、職業道德、規章制度方面的培訓和教育，使學生了解企業的基本情況；學生進入企業實習之后，可聘請企業中具有良好職業道德的、有一定學術水平的優秀員工作為學生實習的德育導師。通過導師的言傳身教，使學生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養。
（四）實現校企文化融合，形成德育工作合力
良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實現“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。
1.營造具有企業文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業構建文化交流平臺，在校園文化建設中引入企業精神、競爭意識、責任意識、行業準則等，將其滲透到校風和學風建設，形成校園良好的企業文化氛圍。為此，高職院校可以開展具有企業特色的校園文化活動，如舉辦文化節、專業技能大賽、素質拓展訓練、模擬面試等，邀請企業相關人員參加指導。通過這些職業活動，培養學生的實踐能力、創業精神和職業意識；邀請企業優秀員工來學校來做報告和講座，利用他們先進的事跡和豐富的企業經驗感染學生；利用校園網絡、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優秀的企業文化；強化校內實訓場所的企業氣息，按照企業標準對實訓室進行包裝，如張貼安全作業規程、安全標語、生產操作流程等，實訓室的管理以及學生的實訓也按照企業標準實施，使師生在正常的工作和學習中感受企業文化。
2.制定模擬的企業制度和行為規范，實現學生管理企業化。在學生的日常管理中，高職院校可以嘗試制定模擬的企業制度和行為規范，使學生的意識和行為逐漸貼近企業要求。如按照企業標準制定高職學生管理制度，以企業“準員工”的要求規范學生的學習生活，讓學生體驗企業的嚴格管理，感受企業特色的文化教育；校內獎學金的設立、獎懲評價標準等可以按照企業的標準和要求來制定和組織評定，使學生感受真實的企業獎懲制度。通過這些途徑實現校企文化的融合，使學生在潛移默化中提升自身的思想道德素質。
（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。
傳統的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或實踐考核為評定依據，重點考察學生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補這些不足，高職院校可以依托校企合作平臺，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點：
1.評價主體多元化。在校企合作背景下，學生的實習、實訓多數在企業進行，企業和社會對學生德育的評價很重要。因而，高職院校要聯合合作企業，實現德育考評主體多元化。具體操作如下：思想政治課程的考評由任課教師結合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業實習實訓期間的考評由企業的管理人員或師傅、專業實踐指導教師等共同進行；學生在校期間日常行為表現由系輔導員、班主任、任課教師給予評定。
2.考評內容多樣化。在以往的德育考評中，試卷考試是主流。在校企合作背景下，可將學生在企業實習實訓的表現和感想、企業調查報告以及其他校內外社會實踐的參與情況和心得體會、課堂答辯等內容納入考評的范疇，這樣的考評更全面，可以彌補傳統德育考評方式的不足。
3.考評過程全程化。在校企合作背景下，高職學生的德育評價應貫穿三年高職的學習和生活，實現“全程式”評價，這樣的評價更為全面，效果更好。
參考文獻：
[1]楊國富.充分發揮校企合作優勢，拓寬德育工作途徑[J].高等職業教育（天津大學學報），2009（12）：89-91.
