時間：2023-08-09 17:33:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的本質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學科素養；培養；高中地理
1.相關理論概述
地理學科素養指的是學生通過地理學科的學習與探索，逐步形成相對穩定的心理品質。其構成的主要要素包括地理學科的相關知識、學習方法、應用能力以及情感態度等，通常情況下，地理學科素養可表現為物質、精神、社會三個層面，物質層面是學生在學習過程中所體現的學習行為，精神層面是學生在學習過程中所顯示出的個性心理品質及特征，社會層面是學生在學習過程中具有的社會屬性。若將地理學科素養按照內容劃分，可分為科學素養、人文素養以及技術素養三方面，三者互相包含，構成地理學科素養的有機整體，在地理學科素養養成過程中發揮著不同的重要作用。
2.地理學科素養的特征
地理學是研究地理環境以及人活動與地理環境相互關的一門科學。其研究范圍比較廣泛，含有豐富的研究方式手段以及綜合性的研究內容，由于地理學自身所具有的特征，使其在發展中獲得了廣闊的發展前景。地理學科素養受到自身屬性的影響，與其他學科相比較具有自身的特征，同時也與其他學科具有一定的共性。
2.1綜合性
地理學科素養的一個顯著特征就是其具有綜合性。首先，在內容上，地理學科素養具有綜合性，地理學科不僅涵蓋了氣候、地形、濕度、植被等諸多自然要素，也包括人口、農業、手工業等人文要素，與此同時，還包含了存在于各要素之間的內在聯系以及起相互間的作用，尤其強調與堅持以人為本，全面協調可持續發展戰略相結合的具有綜合性的研究內容；其次，在要素構成上，地理學科素養具有綜合性，通過掌握地理學科的相關知識是形成地理學科素養的重要基礎和前提，通過提升對地理知識的運用能力來實現對地理相關知識的理解與遷移，通過獲得地理學習方法以及具有一定的情感態度來促進學生形成正確的地理學科價值取向。因此，在開展高中地理教學活動時，應注重對學生綜合性的地理學科素養的培養，調動學生學習高中地理的積極性，確保高中地理教學活動的順利開展。
2.2空間性
在對地理學科進行研究的過程中，包括對空間分布、地理特征規律等一些具有空間性的地理知識的研究，同時也包括空間想象力、空間識別能力等諸多地理能力，因此可以說明，地理學科素養具有一定程度上的空間性。
2.3動態性
地理學科素養的形成與培養過程屬于一種動態發展過程。通過對學生的地理知識的教授，使學生逐步形成正確的地理學科素養，是一種發展性的過程，與此同時，地理學科素養與地理學科素質存在著本質上的區別，地理學科素養更加注重相關地理知識、運用能力以及研究方法手段的方面的養成，屬于一種過程性的發展，綜上，地理學科素養的形成不是一朝一夕，而是需要經歷一個由淺入深，循序漸進的培養過程。
2.4現實性
地理學科的相關知識與人們的現實生活有著密不可分的關系，對人們的生產生活具有重要的指導作用和意義。學生通過對地理學科的學習，使學生熟練掌握相關知識，從而顯示出地理學科素養具有一定的現實意義，在培養學生地理學科素的同時，學生在實際生活中的生存技能也得到了一定程度上的增強。
2.5實踐性
在培養學生地理學科素養的過程中可適當的融入戶外實踐教學活動，對其形成有良好的幫助作用，能夠使學生切身感受大自然， 并獲得真實有效的科學數據及實踐經驗，加深其對地理學科相關問題的理解程度，能夠對諸多問題形成強烈的認同感。
3.高中地理學科素養培養對策研究
3.1實施案例教學
通過實施案例教學，促進學生交流評價類的地理學科素養的形成，通過案例將理論與實踐緊密結合起來。在實施案例教學的過程中，教師要將案例中科學有效的數據作為依據，選用典型、真實的案例素材對學生進行授課，學生在接受知識的同時，對實際案例進行了充分的掌握，通過學生間的交流探究，對案例進行分析，在研討過程中調動了學生學習地理的積極性。
3.2創建模擬情景
通過有計劃性的模擬情景的創建能夠有利于地理學科素養的形成。高中地理教師在開展教學活動中應重點關注學生興趣點在何處，以此作為依據創建模擬情景，通常情況下，學生對探究、設計類等問題具有濃厚的興趣，因此，教師在實際授課中可以增加這一方面模擬情景的創建，使學生能夠進行暢所欲言，教師指出學生存在的不足加以改正，不斷提升學生的知識運用能力。
3.3提升教師自身素養
教師自身素質對學生地理學科素養的形成起到了至關重要的作用。為了更好地達到地理學科素養的培養效果，地理教師應積極采取應對措施，豐富自身文化修養，開闊眼界，在實際教學中融入一些自身實地考察過的風土人情、地勢地貌等內容的講解，通過之一教學活動過程，能夠使教師的教學經驗得到豐富并且在知識層面也得到了質的飛躍，教師自身素質得到明顯提升。
結束語
在高中教學活動開展過程中，教師逐步注重對學生地理學科素養的培養，也充分體現出在我國教育體制改革過程中思想觀念發生了重大的轉變，通過教學模式的不斷實踐與創新，使得高中地理教學活動同素質教育改革充分銜接起來，將教學活動與日常生產生活相結合，使得學生的地理知識量得到進一步擴充，與此同時，學生在學習過程中應用地理相關知識的能力也得到了進一步的增強，使得學生能夠在高中地理學習過程中，在地理教師的指導下，地理學科素養不斷提升，獲得全面發展。
隨著時代的發展，尤其是在即將進入后工業社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發 展日益呈現出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統的區 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統的“區域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
1．從區域性到區域科學 傳統的地理思維主要是剖析不同區域 的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區 域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域 概念更進一步。 現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯， 只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現 自然地理學與人文地理學的合作與統一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區域綜合開發、區域系統工程和區域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發等)的研究。
3?從人地關系到區域可持續發展 地理學有人地關系研究的傳 統，從地理環境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協調論，是人地關系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統，研究它的形成過程 、結構特征及發展趨向的規律性。近年來所出現的可持續發展觀念是一種全新的發展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環境、經濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態。實際上，可持續發展觀念與人地關系協調 論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發揮可持續思維方面擁有得天獨 厚的優勢。
4．從空間性到空間系統 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現象、原因及其規律。現代的空間概念已演繹為空間系統的 概念，并在區域開發與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統”，而“空間系統研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
5．社會性 社會科學以人及社會現象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發展起來的，社區地理、城鄉貧困、犯罪與交通事故地理和鄉村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉村社會空間系統等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發 揮，從早期的人民公社規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉(鎮)域規劃、村莊規劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發揮。
7?時段性與時空系統 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數百萬年以來環境與海平面的變遷、古人類的起源。現代地理學還注重時間與空間的結合，即從時空系統的角度來研究地理現象，揭示 其動態變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學向以宏觀研究見長，強調從大處著 眼，開展系統的體系研究，如城市地理中對城鎮體系的研究，就是把城鎮看作一個點，研究 一定區域內點與點之間的關系，包括等級規模結構、職能組合結構、地域空間結構和網絡系 統結構。近年來，地理宏觀研究中出現了研究大區域或大系統的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學系統、陸地科學系統的研究。
地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮看作一個面，綜合研究 城鎮的內部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產網絡的作用，研究國 有企業改革對區域經濟發展的影響等。微型社區更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。
9?學科交叉性 地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民 俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與 計算機處理技術、遙感、數理統計等所衍生出的地理信息系統、地圖與遙感、計量地理學等 無不發揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。
10?決策性 這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區 域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理 學完全有可能充分發揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列， 具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等即可見一斑 ；二則，地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析 ，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。
關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論
中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2009)06－0055－04 收稿日期：2009－10－22
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。
但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較
新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。
經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。
當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。
至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷――此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。
二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較
新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論
從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。
早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。
關鍵字：人文地理學；哲學方法論；人地關系
引言：一種學術的所有參與人員，都在由特定學科的某種哲學所提供的框架內從事研究。這樣的哲學可以是確切的，參與者在工作開展前就已經建立了某些規則；這種哲學可以是含蓄的，存在一些規則，但并沒有得到公認。在哲學明確的情況下，這一哲學也為其他參與人員所共享。但在哲學含蓄時風格則可能很不相同，尤其是在社會科學中。
人文地理學是以人地關系研究為核心的學科，人文地理學對人地關系的研究既和自然科學有關又和社會科學有關，所以在研究方法上表現為自然科學方法論與社會科學方法論的結合。
人文地理學的研究對象——人地關系，本身就具有濃厚的哲學色彩。人為地理學的發展自古以來就有著擅于不斷地吸收新的科學、哲學思潮的優良傳統。歷代哲學家對人與自然的論述無不深刻地影響著人們對人地關系的認識。
人文地理學發展以來，有多種哲學方法論被提出來，其中很多只不過是哲學的變種，可以歸納為以下四類：經驗主義方法論、實證主義方法論、人本主義方法論、結構主義方法論。下面筆者將詳細介紹四種人文地理學哲學方法論：
1經驗主義方法論
經驗主義一詞原本意指古希臘醫生的經驗，拒絕一味接受當代的宗教教條，而是依照所觀察到的現象為分析依據。先由感受而得到經驗，然后經過適當歸納或演繹，才形成知識。在哲學發展上，經驗主義一直和理性主義作為對比。
人文地理學像絕大多數學科一樣，都起源于經驗主義的實踐。從人文地理學的發展歷程來看，從古典地理學發展到近代科學知識的分化發展，地理學者們一直就在想法設法獲取地球表面更多有用的知識，地理學就是對地球的描述。大自然及人類社會構成的地理環境系統非常復雜；地球表面和抽象的人地關系又帶有強烈的綜合性和區域性。
經驗主義方法論的特征是：觀察是重點，調查及實地研究緊隨其后，然后進行經驗判斷與評價，最后得出結論。人文地理學家時常從觀察人文地理現象的某個方面開始，通過分析研究資料，尋求發現具有普遍意義的模式。
2實證主義方法論
實證主義是強調感覺經驗、排斥形而上學傳統的西方哲學派別，又稱實證哲學。實證主義開始于19世紀法國哲學家孔德的“實證哲學”，實證科學是建立在證實原理上的。人們認為事物是真實的，是因為人們認為建立起真實性的方法是合理的。根據實證主義的觀點，一種科學理論由一特定的演繹系統構成，該系統包括兩組因素：一組初始命題（或者假設），一組由系統內規律。
人文地理學是最后廣泛采納實證主義方法論的社會科學之一。實證主義方法論被引入人文地理學是在20世紀50年代中晚期的美國。從那個時候它就迅速的傳播開來，到60年代末實證主義就已經支配著整個北美和大多數英語國家的人文地理學。
人文地理學采用實證主義方法論的原因是，現在方法的并不合理，再一就是經濟學、社會學、心理學和政治學中實行的科學的社會學具有巨大引力。
實證主義方法論的具有吸引力的地方是其具有的數量化性質：以數學或者統計學的形式，以一種精確的、可重復性以及確定性的方式表達研究成果。
3人本主義方法論
人本主義方法論的特征是：他們關注于有思想的生命，關注的是人類，而不是關注以機械的方式對刺激作出反應的非人類。人本主義目標是認識人類活動的真實性，這個目標以及為達到這個目標而設想的手段就代表了社會科學哲學的發展。
人本主義方法主要有三種：理念論、實用主義、現象學及其親屬。
人本主義哲學及其方法論對人文地理學的影響都是潛在和間接的，它們并沒有向人文地理學提供一種直接的方法，只是從這這種哲學中引入對人的經驗和人的主觀性的重視這樣的觀點，并作為武器來反對實證主義地理學那種忽悠人的地位的觀點。
人本主義地理學研究內容大多涉及歷史地理學、文化地理學、社會地理學等領域，突出集中在人的行為方面的探討。
人本主義地理學彌補了實證主義研究的不足，但最大的弱點則在于它的唯心主義傾向，把一切客觀存在看做為人的心理構成，事實上構成人的感應行為的基礎是客觀環境世界。
4結構主義方法論
結構主義起源于法國，后擴展至整個歐洲大陸。但結構主義不是一個統一的哲學派別，而是由結構主義方法聯系起來的一種廣泛的哲學思潮；其觀點大多與一定的專門的學科有聯系。紀本嵩認為注重結構、強調對結構的分析是結構主義者具有的基本原則。這基本的原則展現為五個主要特征：整體、關系、消解主體、自調、轉換。
整體：結構主義者認為，注重整體是研究事物本質的唯一途徑，而事物的部分或因子僅是通向研究事物本質的要素。
關系：與整體和部分的特征相比，關系的涵蓋面更廣，其內容更豐富。它不僅緊密相關某研究對象的整體與部分，而且統攝宇宙萬物間的各種系統。
消解主體：其意是人失去了他是萬物中心的位置；人不再是測量萬物的主人，而是系統中的一個因子。
自調：自調是結構主義者在解釋系統之所以存在時所認定的根本原因。
轉換：結構主義者所提倡的轉換，其性質則是強調部分與部分、部分與整體間變化的動態性。
結構主義對人文地理學最主要的影響有兩點：1、從結構的整體性去認識事物，這從地理學家強調研究區域的整體性和人地關系系統性可以看出。2、試圖超越地理因素尋求深層結構來解釋地理現象。千差萬別的人文地理現象是表層結構，而要真正解釋則需要把握人地關系系統中的深層結構。
作者：劉昊等
參考文獻：
[1]R.J.約翰斯頓.哲學與人文地理學[M].蔡運龍，江濤，譯，北京：商務印書館，2000：1
關鍵詞： 地理學科能力 高中地理 學習能力
高中地理學科是能力因素比較豐富而全面的學科。在地理教學過程中進行能力培養，既能產生很多讓學生受益終生的影響，又能充分體現現代教育的功能和重要性。現在的高中地理考試非常注重對學生能力的考查，比如考查學生的記憶知識的能力、理解及運用知識的能力、具體地理問題具體分析的能力、地理計算的能力及讀圖分析的能力等多方面、多層次的地理學科能力。教師要幫助學生在高考中獲得成功，就必須在日常教學工作中注意培養學生的地理學科能力。
一、培養學生地理學科能力的重要性
在高中地理教學中，對學生進行地理學科能力的培養非常重要。
1.可以幫助學生學會獨立學習，提高學習效率。
在地理教學過程中培養、提高學生的學習能力，可以使學生學會學習，獨立地學習、探究，真正成為學習的主人。學生學習能力的提高，可以使學習知識的數量更多，質量更高，速度更快，大大提高學習效率。
2.有利于學生健康、全面的發展。
地理學科學習的內容廣泛，具有很強的廣博性、邊緣性與綜合性，與多門學科都有較強的聯系，很多地理知識與生活實際密切相關。通過對學生地理學科能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣，形成高漲的學習熱情，樹立向上進取的精神，不但對地理學科，對其他學科的學習乃至學生今后的學習生活都有很大幫助，有利于學生健康、全面地發展。
二、培養學生地理學科能力的策略
1.激發學生學習地理學科的學習興趣，提高地理學習積極性。
興趣是最好的老師。現代心理學研究表明，青少年的學習目的、意志與興趣是相輔相成的，一個人對某種事物的興趣一旦養成，就會產生樂此不疲、不達目的不罷休的勇氣和信心。所以，激發興趣是培養學生地理學科能力的起點，是促進學習動機轉化為學習行為的“催化劑”，是營造良好學習氛圍的前提。要激發學生學習地理的興趣，教師在日常教學和生活中就要關愛學生、尊重學生，多與學生交流、互動。所謂“親其師”，才能夠“信其師，樂其學”，這就要求教師努力做讓學生喜歡、敬重的老師。另外，教師也要注意自身形象，與時俱進，不斷提高個人專業知識能力，做具有崇高師德、知識淵博、創新精神的新時代教師。
2.指導和提高學生自學能力。
培養學生的學習能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，是目前世界上教育發展的趨勢。學生成功的最大障礙，既非頭腦愚笨，亦非身體殘缺，而是學習能力不足。自主學習能力弱，不但做不了學習的主人，而且無法適應今后的考試。新課程標準要求運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生學習、分析、解決問題的能力。在教學過程中教師要有意識地指導學生自學，培養學生自學能力，更重要的是學會這門科學思考問題和解決問題的方法。在地理教學中教師要始終以人類和地理環境的關系為主線，讓學生理解地理環境各要素之間的內在聯系，明白人類與地理環境的關系，使學生認識到人類在利用和改造自然中，必須遵循自然規律，尋求人口、資源、環境和發展相互協調的道路，樹立全球意識和只有一個地球的意識，形成可持續發展觀念。
3.注重培養學生的記憶能力。
地理學科的記憶任務繁多，記憶能力的培養顯得尤為重要。記憶能力的培養貫穿地理學習全過程，任何地理教學內容都有記憶的要求。記憶能力的培養，可以指導學生采用回憶記憶法和理解記憶法。回憶記憶法是通過回憶再現學習成果的記憶方法。可以要求學生在初步識記知識點之后采用回憶識記法。回憶記憶法可以借助填充地圖為工具進行。理解記憶是在地理知識學習理解的基礎上進行記憶。理解記憶的過程是對學習內容進行思考、加深理解的過程。學生對知識點理解得越深就記憶得越牢。
4.善于運用地圖進行學習。
地圖被稱為地理學科的第二語言，是地理教學中重要的信息源和工具。它為地理教學提供地理事物空間性狀、分布及空間關系的信息。利用教材、地理圖冊和多媒體課件中的各種類型的地圖進行教學是地理教學的突出特點和重要方法。在教學中教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上發現、獲取知識、信息，逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣，培養學生的讀圖、析圖能力。
5.養成總結歸納的習慣。
特別是區域地理的分區地理部分，知識點非常多，有大量地理素材，學生在單獨學習和記憶時有一定困難，應當進行總結歸納，提取共性，歸納出一般規律和一般知識結構。這樣做不但便于學生掌握學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。
開發學生學習潛力，培養學生學習能力一直以來都是教師教學中重要的指導思想和教學目的。在日常教學中幫助學生逐步培養并形成地理學科學習的能力，才能讓學生更好地掌握、運用地理知識，解決學習中和生活中的地理問題，最終達到學以致用、受益終生的目的。
參考文獻：
摘要
高中生在地理學習中時常感到比較困難，特別是01年開始我省使用了新教材，這一問題似乎更加突出。本文分析了造成學生學習地理困難的主要原因以及從教學的角度尋求幫助學生克服學習困難的對策。
關鍵詞
高中生 學習地理 困難 對策
2001年秋季開始，我省使用高中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
一、學生學習地理困難的原因
1． 對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2． 存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質
思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。
（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（3） 思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。
（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3． 學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。
4． 初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
5． 教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
一、 對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
1． 優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2． 把握新教材，注入新思路
地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。
（1） 樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。
（2） 推廣學法指導。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。
（3） 增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。
4．突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。
[關鍵詞]: 初中生、學習地理、困難、對策
2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋，我們發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生對地理的學習困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學生也作了前后兩次調查，結果也表明學生對地理學習的困難超過了數學、英語、化學等學科，普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
一、學生學習地理困難的原因
1.對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法
任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。
2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質
思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質缺陷的一般表現在以下幾個方面。
（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。
（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。
學生進入初中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入初中，就給自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。
4.初中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備
學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學科內容。為了減輕初中生的學業負擔，體現綜合學科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內容，把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。
其次，相關課程如立體幾何，物理、化學、生物等知識也相對缺乏，從而導致教學中的知識 “斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
5.教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，乃至全搬以往的教學方式，形成了新教材，老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
二、對策
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
1.優化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性
地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。如，教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。
（ 1）樹立現代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規格多種多樣，以滿足知識經濟時代的需要。為此，在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。
（ 2）推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此，我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。
（ 3）增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考，自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生創新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒，有利于克服學習的困難。
4.突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規律，地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。
（ 1）理解性難點及其化解
理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。
（ 2）記憶性難點及其處理
中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而提高記憶效果。
（ 3）運用性難點及其突破
運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。
4.努力挖掘本學科在學校中的作用，使地理教學具有良好的外部條件。
地理學科在學校（特別在重點中學）中常常被認為是副課，是 “小兒課”，出現學校不重視，學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業的精神和高超的教學藝術外，爭取良好的外部發展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛，。
（ 1）在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性，當然也有利于地理學科在學校中創出特色和品牌，為學校爭得榮譽，從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。
（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優勢。地理課外活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查、交通流調查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理教學中來。
4.深化初一《社會》教材和中考內容的改革。
關鍵詞: 高一地理 原因 對策
進入高一的學生常會遇到這樣的情況:對高一地理知識理解困難,尤其是因基礎不牢、學習方法不當而產生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績不斷下滑,徹底對地理學科的學習喪失興趣及信心。針對地理學科的“難學”現象,我認為主要有以下原因及對策。
一、原因
1.初、高中地理學科知識的銜接不夠充分,缺乏必要的知識準備。
許多學習過初中地理的學生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學,不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認知要經歷一個循序漸進的過程。高中地理涉及許多學科的知識,而地球、地圖、氣候的基本知識在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節中涉及的數學、物理等方面的知識此時學生還未來得及學習,從而導致在教學中出現知識的“斷層”,增加了對有關地理知識理解的難度。
2.學習方法不當,對地理的學科特點認識不足。
地理學科具有很強的學科特點,如具有文理交叉的特點,以及綜合性、空間性、實踐性強的特點。許多學生在剛進入高中階段時有一個認識的誤區,簡單搬用初中的學習方式,強化死記硬背,在地理學習過程中常常重記憶輕理解,總認為在考試前背一背就行了。沒有真正理解地理的學科特點,不注重理性的思考和推理的學習方法,不注重地理思維能力的培養,采用這樣的學習方式當然就難以學好地理,難怪有學生經常發出感慨:地理怎么這么難學啊,書上的內容很好看,地理課也很好聽,就是地理考試最難。
3.缺乏良好的地理思維品質。
(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對學科知識有深入的掌握和扎實的基礎。要認識事物的本質特征,揭示事物的內在聯系和規律性,就必須對認識對象進行深入的比較、分析,這要求學生的思維有相當的深度。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒有抓住它們的本質區別。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學科知識的綜合性特點,要求學生的思維品質要達到一定的寬度,這樣才能在學習中用全面的、綜合的觀點對待問題。但不少的學生在這方面表現出很大的局限性。他們在進行地理思維時,常常用片面的、孤立的觀點看待問題,不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合的思考,因而往往抓住了問題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學習中表現得特別突出。
(3)思維邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。在地理學習中常有這樣的情況,有的學生雖然具備解決某一問題的知識,但由于思維過程不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。
4.學習地理的興趣、需求不高,缺乏內驅力
地理學習動機是推動地理學習的直接的動力。在我國現行的教學體制下,學生從初中開始,在各種因素的影響下,自覺不自覺地產生地理是一門副科的錯誤認識,從而在學習時間分配上,潛意識地對地理學科的關注很少。這樣的學生沒有學習地理的興趣及內在需要,也無法產生學習地理的積極動機,明顯影響其思維與主觀能動性,“地理難學”的觀念被感性地強化了。
二、對策
1.把握新教材,樹立現代教學理念。
(1)樹立現代教學新觀念。在地理教學中教師要樹立全面發展的教育觀,以學生為本的主體觀、素質教育的質量觀、面向世界和未來的人才觀為指導。要充分認識到,學生是學習的主人,教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。要一切從學生的實際出發,為學生的主動發展服務,建立民主、平等、和諧的師生關系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質,以適應現代教學的需要。當代的社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式的教學方法調動全體學生積極參與,培養學生的學習興趣。
(2)推廣學法指導。高中階段的學生無論在智力還是能力上都比初中階段有了一個大的飛躍,迫切希望教師把學習方法的指導納入教學任務中。為此,我們應引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理,“析事”――對社會中出現的地理現象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別是要指導學生掌握記憶方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯系實際,注重知識應用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力,加強對學生綜合能力的培養。
(3)增強實踐活動。新教材注重培養學生獨立思考、自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”,利用好這些材料,既是培養學生創新能力的有效途徑,又是促使學生產生學習地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去,必將大大消除對地理學習的抑制情緒,有利于克服學習中的困難。在教學中教師要盡可能地利用好這一教學資源。自然界的神奇現象震撼人心,社會中的地理現象耐人尋味,生活中的地理現象妙趣橫生,這些都能激發學生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學中除了注重課本知識的傳授之外,教師還要注重學生實踐知識的獲得,教學內容應貼近學生的生活實際,讓學生從身邊熟悉的生活現象中認識地理現象,探求地理規律。
2.突破教學難點,幫助學生清除學習障礙。
教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,它猶如學生學習途中的“絆腳石”阻礙著學生進一步獲取新知。在具體的地理教學過程中,學生會遇到各種各樣的難點,成為學習地理知識的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學生對地理知識、技能的理解、掌握和運用,而且可以使學生不斷感受成功的體驗,從而激發學習地理的興趣,產生高昂、持久的學習動機,提高地理學習的效率和成績。反之,不能及時突破難點,學生所習得的地理知識、技能就支離破碎,缺乏系統。
3.深化初、高中地理教材內容,改進學習評價方式。
一、構筑學科組的共同愿景，建設學科精神文化
在教育領域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求和頂層設計，“文化的力量”正成為推動教育進步、學校發展和教師專業成長的巨大動力。學科文化是學校文化的重要組成部分，是學科組成員共有的行為規范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學科文化建設是實現“學校辦學理念與教師思想行為之間相互轉化”，促進教師專業發展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務。
學科的精神文化是學科靈魂，是在與學校文化保持一致的情況下，學科結合自身實際而凝煉出來的共同發展愿景和文化理想。從學科文化的本質和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導、延續增殖四大功能。標識分界功能指學科文化將不同的學科知識、學科成員、學科組織予以區分的能力。學科文化的整合凝聚功能是揭示學科文化在對學科內部成員的學科理念、學科精神、價值觀、思維方式等方面的協調與重組、凝聚與內化的能力。學科文化的激勵引導功能是指學科文化對學科內部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導作用，即通過開展活動，使學科內部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現在他們的實際行動中。學科文化的延續增殖功能是指學科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學科文化得以流傳、延續。
以天津市實驗中學的地理學科精神文化建設為例，在實驗中學“求真求實，思學思新”學校文化的引領下，地理學科組提出“天地明理”的學科精神文化，確立“建學習型組織，創研究型團隊”作為學科組組訓，確定“構筑臻思、敏行、務實、創新的學習型組織和實踐共同體”作為學科組共同發展愿景，以期真正提高學科組教師的教育教學能力和團隊協作能力，對教育教學問題進行有效、高效研究的能力，合理開發與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學方式、方法、策略和手段提高教育教學質量的能力等。
二、形成學科組的共同行為方式，建設學科制度文化
學科制度文化是學科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了學科組全體成員的日常生存方式和教育教學方式，彰顯學科行為文化和行為藝術。學科制度文化是學科文化的重要組成部分，是學科文化的重要標識和學科文化建設的有力抓手。理解和認識學科文化往往要從學校制度文化上去考量。從構成要素分析，學科制度文化的構成要素包括文本、體系、內涵、外延四個方面。制度文本是學科制度文化的介質載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關者的行為規范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學科制度體系形成了學科制度文化的制度架構，它為學科機構及有關人員的思想認識和行為規范提供了保障；學科制度文化的內涵指的是它的本質特征，其外延是營造學科教育秩序的觀念和行為的總和。
以天津市實驗中學的學科制度文化建設為例，學校學科制度文化的具體內容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結對制度等。其中，學校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結合”。第一，備“課”與備“學”相結合，以實現文本和教學對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結合，以實現學科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結合，以實現梯隊教師模仿再現、修改、內化、創新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結合，以實現學科教研活動常態化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學、研、思一體化信息平臺網絡實時互動教研”相結合，以實現教學研究的實時無縫鏈接。
三、構建學科組獨特的教學模式，建設學科教學文化
學科教學文化是一種充分體現學科特色的教育教學課堂文化，它是師生教學實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學科教育教學背景下師生的課堂生活方式。
探明學科教學文化的發展狀態，有利于從根本上找到教師專業發展和學校發展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學文化建設在根本上立足于教師的內心世界，目的是有效激發能影響外在教學行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學工作的復雜性和不確定性，教師的教學沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學技能，在面臨復雜環境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關懷的立場出發，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。
以天津市實驗中學地理教學為例，地理學科組在深入研究地理學科思想、學科方法和學科特性的基礎上，提出 “學科教學整合化”，在課堂教學中樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環節與各方面形成一個有機聯系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學模式的構建，地理學的知識容納于各種圖中，思維導圖可以直觀表達學生的思維，從而實現思維的可視化。深入開展“圖式教學”，用“圖”去引導學生發現天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構學生的地理思維。
四、營造學科組教學的基礎環境，建設學科物質文化
物質文化在學科文化中的地位舉足輕重，是學科文化要素的物質表現方式。學科物質文化是指學校內看得見、摸得著的物化的文化形態，是學科文化的外殼，奠定著學科文化存在和發展的物質基礎；同時，它又是學科文化“內核”（精神文化）的載體，體現著一定的價值目標、審美意向等，是富有內涵的人文環境。學科的物質文化主要是通過學科的物理環境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創設來體現和發揮它育人的功效。學生在優雅的學科物質環境中會有意無意地在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而實現良好人格的塑造。
以天津市實驗中學為例，地理學科組在學科物質文化建設中，精心布局具有地理學科特色的學科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現地理學科知識、學科思想、學科方法的顯性體現，創造有利于教師專業可持續發展，有利于提高學生學習興趣、激發學習熱情的物質實體環境。
總之，通過加強學科文化建設，可以使學科組成員形成教育教學的共同愿景，形成共同遵循的學科行為，形成獨具特色的學科教學和彰顯學科特色的物質表達。從而使學科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創生信息的團隊，有效提高對教育教學改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學研究方式，真正實現教師專業可持續發展。
專家評介：
夏恩偉老師是一位研究型教師，通過深入研究地理學科特點、學生地理學科的學習力、地理學科思維品質培養等問題，他構建了“圖式―探究―合作”高中地理教學模式，并形成了“臻思、敏行、務實、創新”的教學風格。
【關鍵詞】初中地理 地球儀 運用 效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.101
初中地理是一門研究物質時間、空間、位置等的學科，地理研究的范圍包括：高山、河流、湖泊、海洋、沙漠、熱帶雨林、農田、城鎮等以及地球本身的運動規律等。因此，在初中時代的學生們，剛開始接觸地理學科時，就會學習地球以及運動的相關規律與性質，塑造學生對地球的初步認識與了解，為學生在今后的學習中打好基礎。但是，在對于地球的了解中，并不是那么簡單與容易的，地球本身就是一大立體的空間物質，所以，學生須要在自己的大腦中建立空間的立體感，這一點在目前的教學課堂上，是幾乎棘手的教學環節。利用地球儀這樣的教學工具，可以幫助學生逐步建立地理空間概念，引發學習興趣;還可以輔助任課教師在授課過程中，將地球的形狀、地表、海陸等的分布、各地理要素的空間位置和空間分布，更加直觀形象地展示在學生眼前。教師可通過演示地球的運動，幫助學生理解地球運動的意義。
一、認識地理教學課堂上的地球儀
首先，地球儀的產生是為了幫助人們便于認識地球，進行仿造地球形狀，并且按照一定比例縮小，制作而成的地球縮小版模型。地球儀上沒有長度、面積、方向、形狀的變形，因此，地球儀上觀察到的各種景物間的相互關系既是整體性的又是正確的。地理的綜合課程標準的理念、目標和內容標準，教學設計的重點不僅在基礎知識方面，更是偏重于能力的培養和科學的教育。
其次，在地理課堂的教學情景中，適當地借助一些輔的教具，會讓地理教學的課堂變得更加形象直觀。此外，可以將任課教師所想要講授的內容，通過教具來明白、易懂、生動、直觀、形象、直接傳遞給學生，將復雜的知識簡單化，將抽象的圖形具體化，將深奧的規律淺顯化，學生們便能對知識掌握度和理解度把握更加透徹與細致。因此，初中地理學科中地球儀教具，應該成為任課教師必備的教具之一。隨著近幾年新課改的規劃，教育部著力強調教師自身塑造，對學生的基礎影響，誠然，運用一些必備的教學工具，可以豐富自身教學課堂的同時，吸引學生對此門學科學習的興趣，從而達到教學相長的優化教學氛圍。
二、地球儀在演示地球自轉與公轉中的運用
初中地理書本上對地球自轉和公轉的解釋分別為：1.地球的自轉：地球繞地軸不停地旋轉，就叫做地球的自轉。2.地球繞著地軸自轉的同時，還繞著太陽轉，就叫做地球的公轉。誠然，足以見出光是靠教師的解說與講解，是根本不可能保證學生能完全地掌握理論知識，不是因為教師的水平達不到，而是因為理論的知識都是枯燥乏味的，若教師再以一種枯燥乏味的教學方式教學，那必然導致課堂教學的效果差，相反的，使得教學的課堂越變越差。
將地球儀運用到地球自轉與公轉知識上來，不僅解決了教師光說無圖的問題，還能讓學生們對知識的掌握更加深刻與透徹。在分析由地球自轉和公轉引申出的現象規律，例如，晝夜交替現象的成因、四季變化現象的成因、地球運動對氣候的影響、地球上五大帶太陽直射極晝極夜現象等，既可減輕教師的解說負擔，學生也能通過地球儀具有形象直觀的特點，將知識更加準確掌握與剖析。
三、地球儀在認識經緯線中的運用
初中地理學科的學習內容少不了經線、緯線的學習。地球的自轉和公轉是依據經緯線學習的，區域氣溫、降水的分布是依據經緯線學習的，每一國家所在的地理位置也是依據具體的經緯線分布的，誠然，地理的學習根本是從學習經緯線開始。地球儀的運用能幫助學生更好地學習地球的相關知識，地球儀上一條條縱橫交錯的線就是經緯線，連接南北兩極的線是經線，和經線相互垂直的是緯線。經緯線的定義，使得教師在講解地球自轉和公轉時，能將抽象的地理學術語，通過地球儀教具，形象直觀地展示給學生，學生也能提高自身的接受能力與掌握能力。（下圖為地球經緯線的立體圖）
經緯線是初中地理學習的基礎知識點，是學生必須掌握與牢記于心的，正是由于地球本身不存在經緯線，但是，地球的性質、規律等都離不開經緯線的本質，區域的差別、時差、氣候、四季、晝夜等的交替都是經緯線本質原因導致。誠然，地球儀運用于經緯線，將龐大的知識體系簡化為旋轉的小模型，不僅使得地理學習變得深刻，同時也培養學生學習地理的興趣，一舉兩得的教學方案，是新課改下教育事業所大力提倡的教學模式。
四、地球儀在地理地形中的運用
初中地理學習的內容還包括陸地、海洋、中國的自然環境像地勢、地形、河流、湖泊、土地等多式多樣的地形，不同地形有著不同的經緯線，經緯線的不同導致氣候、降水量的不同，氣候、降水量的不同導致氣候類型，影響農作物進而影響經濟、交通等各方面的發展。地理的學習便是追果溯因，然后總結規律技巧。地球儀的運用，便給教師在教授知識時，提供一種能和學生相互互動的渠道，同時，也將地理地形中復雜的經緯度簡單化，減輕學生學習的負擔，是學生能更好學習初中地理的一種捷徑的方法。
關鍵詞：農林類高校；旅游地理學；教學改革
進入21世紀以來，我國旅游業迅速發展，2011年全年共接待入境游客1.35億人次，國內旅游人數為26.41億人次，旅游業總收入為2.25萬億元人民幣，分別是2001年的1.52倍、3.37倍和4.51倍[1]。為了適應旅游業迅速發展對大批高素質旅游管理人才的需要，我國高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校由2001年的311所增加到2011年的1115所。在高校旅游專業人才培養的課程體系中，旅游地理學是一門專業基礎課，它是研究人類旅行游覽、休憩療養、康樂消遣等同地理環境和社會發展相互關系的科學，正逐漸成為旅游研究的中堅力量[2]。在我國開設旅游專業的高等院校中，有一部分是農林類高校，它們根據自身的特色開設旅游管理專業，如何在旅游地理教學過程中吸收其他學科的經驗并融合自身的特點，從而提高學生的理論和實踐能力，是關系到農林院校培養具有市場競爭力的旅游專業人才的大事。本文結合農林類高校的特點，在教學實踐和借鑒前人的基礎上，對旅游地理學課程的教學內容和方法進行探討。
一. 農林類高校旅游地理學教學優勢
旅游地理學是一門綜合性很強的學科，涉及到很多其他學科的知識，如園林學、環境學、美學、建筑學、民俗學、宗教學、心理學等；它也是一門實踐性很強的學科，屬于應用地理學的范疇，如風景區的評價、旅游地的規劃與開發、區域旅游路線的設計等。農林類高校的特色能夠滿足旅游地理學學科性質的特點，如農林類高校的旅游管理專業基本上都是在森林資源保護與游憩專業的基礎上發展起來的，學校在生態學、林學和園林學等方面實力雄厚，這些農林類知識的積累為旅游資源的分類和評價打下了堅實的基礎；與此同時農林類院校又與林業廳森林管理部門、林業勘察規劃設計部門及自然保護區等單位有長期和穩定的合作關系，這就為旅游地理學課程中的旅游地評價與規劃開發提供了非常好的實踐平臺。
二. 農林類高校旅游地理學課程的地位
農林類高校開設旅游管理專業的目標是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養從事森林旅游規劃、森林旅游管理和森林資源保護方面的高級專門人才。旅游地理學作為一門專業基礎課，是旅游資源課程體系的基礎和核心[3]，它要為實現這個目標而服務。旅游地理學中的基本理論如可持續發展和地域分異規律為旅游企業的經營與管理和森林旅游資源的規劃與開發提供思想指導，其提倡的旅游地評價體系又為景區的規劃與開發提供切實可行的路徑[3]。總之，作為應用地理學范疇的旅游地理學學科，和農林類高校旅游管理專業其他專業課程一起，發揮農林院校生態旅游的優勢，使本專業畢業生在旅游人才市場上占據主動。
三. 農林類高校旅游地理學教學內容探討
農林類高校旅游地理學的學科地位和旅游管理專業的培養目標使得其教學內容不能僅限于旅游地理學課本，要對其內容進行一些改革，主要包括以下兩個方面。
1.教學內容的經典化
農林類高校的旅游管理專業在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠不如文科生，使得學生們的地理素養參差不齊。學生們對地理學知識的獲取基本上就來自于旅游地理學課程，這就使得旅游地理學的教學內容不能僅限于旅游方向。旅游地理學雖屬于人文地理學的一個分支，但與自然地理學和經濟地理學都有密切的關系，兩者都是其形成和發展的前提[4]。因此，農林類高校旅游地理學課程的內容要增加自然、人文、經濟地理學中的經典理論，如自然地理學中的戴維斯侵蝕循環理論，人文地理學中的人地關系理論、區位理論以及經濟地理學中的空間優化和經濟要素對距離敏感性差異理論等。這些經典的理論是深刻學習旅游地理學的基礎，有助于學生地理思維和地理素養的培養，也對本專業的學生學好旅游資源學、旅游資源評價與開發、旅游規劃與開發等課程提供幫助。
2.教學內容的技能化
用人單位對高等院校本科畢業生的評價是理論知識方面強，而技能方面較弱。這就導致了用人單位把畢業生招進來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進行技能培訓，嚴重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學內容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學來說技能的培養主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學內容中，但是光靠講是不行的，學生對自己家鄉是非常了解的，可以讓學生們從自己的家鄉開始，對家鄉的旅游資源進行分類與評價、對旅游地進行規劃，然后可以讓學生對與學校有合作關系的森林公園、自然保護區等進行調查分析與評價，教師對學生的作業進行評優選先，激勵學生不斷地增強自身的技能。
四. 農林類高校旅游地理學教學方法探討
隨著現代教育技術的不斷發展，旅游地理學上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學模式已不能滿足學生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學方法更是讓教師疲憊學生反感，上課睡覺的機率加大，學生的聽課質量比較低。這種情況嚴重地制約了學生的專業素質發展，有待于對教學方法進行一些改革。
1.教學方法的數字化
現在有許多學校使用多媒體教學，但由于教師計算機水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質上沒有什么大的改變，遠達不到預期的效果。應該倡導的是教學方法的數字化，所謂數字化就是將教學內容用多媒體和旅游地理信息系統（TGIS）等手段完美的表現出來，讓學生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區時，僅憑一張中國旅游資源分區表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現出來，很容易把關東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區分開來，學生的印象也非常深刻。又如將旅游規劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統中的網絡分析和緩沖區分析功能，可以對旅游景區的路線進行布局并對其帶來環境影響進行緩沖區分析，大大的提高了學生的興趣和上課的積極性。
2.課堂的實地化
傳統形式的教學地點是在教室或者實驗室，這種方式不利于旅游地理學課程的發展。旅游本身就是一個動態的體驗過程。課堂的實地化不同于旅游實習，現在高校的旅游實習其實是旅游，它不是課堂。農林類高校具有廣闊的試驗田，與自然保護區和森林公園有著穩定的合作關系，把旅游地理學的課堂拓展到實地，可以調動學生的學習熱情。如在旅游地理學中旅游景觀構景機理的學習中，在自然保護區和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區內的旅游資源進行分類調查，并對森林公園內的旅游交通、旅游環境、旅游規劃進行評價，針對出現的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅實的基礎。
3.教學方法的討論化
“自導自演”是傳統的教學形式，學生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學生的意見很少反饋給教師。現在要提倡讓教師和學生“同導同演”，教師和學生既是導演和演員，同時又是觀眾，教師和學生完全互動，達到教學相長的目標。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學生分成組，每組選取負責人（輪流當負責人），讓他們同時對學校所在城市的公園進行分類與評價，最后教師與同學們（以組為單位）來討論各組的完成質量，最后教師點評各組結果的優缺點，這樣學生們可以取長補短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學中的許多內容都可以用該方法進行教授，如旅游規劃文本的寫作、旅游線路的設計、旅游景區環境的評價等等。通過此種方法，可以讓學生們在學習知識培養技能的同時增強自身的團隊和責任意識，這也是立身社會所必須具備的品質[5]。
五. 結語
農林類高校開設旅游管理專業具有自身的特色，也具有明確的培養目標。旅游地理學作為一門主要的專業基礎課，要為該專業的培養目標服務。針對這個課程定位，并結合學校的特色，本文從旅游地理學的教學內容和教學方法出發，提出了一些改革意見。通過這些改革，可以幫助學生更好地掌握旅游地理專業知識，培養地理素養，增強自身的專業技能，為培養高素質的生態旅游管理與規劃開發人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
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[2]劉鋒.旅游地理學在中國的發展回顧[J]. 地理研究，1998，18（4）：434- 443.
[3]張新，楊漢濤.論旅游地理學的教學改革與創新[J].時代經貿，2006，4（52）：142-143.
【關鍵詞】高中地理教學 突出趣味 實現高效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0102-01
地理教學與平日生活具備緊密的聯系，在高中課堂上，地理教學的實效性與趣味性也是密切聯系在一起的。受到應試思維影響，高中階段的地理課堂通常是枯燥且單調的，教師負責講授最基本的地理知識并且讓同學們演練與之相關的地理習題。這種情況下，高中地理通常很難激發同學們學習地理的濃厚興趣，某些高中生甚至感覺到厭倦或產生畏難[1]。為此，高中地理有必要引入趣味性的高效教學模式，通過這種方式來激發探求的積極性，活躍高中地理的課堂。
一、高中地理突出趣味性的重要意義
高中生背負著應試壓力，因此師生需要抓緊各學科的課堂時間，以此來提高同學們具備的應試技能。在高中學科體系中，地理學科被劃分為文科，同時也占有重要的地位。從本質上看，地理學科又體現了較多的理科特征，需要通過邏輯分析和演算才能夠獲得特定的結論。然而，很多高中生感覺到地理課包含了很大的課堂容量，學科邏輯性很強，同時也表現出顯著的跳躍性特征。教師通常為同學們講授地理的基本原理，然后講解相關的習題和實例等。在這種情況下，地理課堂欠缺師生互動和自主探究，因而通常表現出乏味且枯燥的整體氣氛[2]。
與其他學科相比，地理學科與高中生日常生活的聯系是更加緊密的。這是由于，日常生活本身就蘊含了多樣的地理現象。師生如果能夠深入探求，就可以發現生活中的地理奧秘。在新課改的趨勢下，高中地理有必要引入趣味性的地理教學內容，通過趣味性的教學方式來創造高效的地理課堂。在趣味性的氣氛下，高中生就可以放松身心，主動探求新的地理知識。由此可見，趣味性的高中地理教學具備顯著的意義，應當推廣采用這種新模式。
二、趣味性地理教學的具體措施
對于高中生來講，應試壓力通常是很大的。受到較大壓力的影響，地理課堂中的師生也習慣于依照應試的目標來展開課堂。但是實際上，這樣做并不利于提升地理學科的實踐能力，同時也壓抑了高中生具備的創新性地理思維。從現狀來看，很多學校仍設置了較緊湊的課時安排，地理學科占有的整體課時并不很多，因而也在較大程度上阻礙了趣味性和實效性課堂的落實。在新課改的基本思路下，師生有必要扭轉不適當的認識，在高中地理中增加更多的趣味性。具體而言，高中地理突出趣味性的做法包含了如下：
（一）趣味性的n前設問
教師在講授特定的知識點前，可以選擇趣味性的導入方式；通過設置有趣的地理問題，就能夠引發同學們的探求興趣。高中生具備好奇的天性，教師如果能設置有趣的課前提問，就可以引發無盡的聯想，從而讓高中生迅速進入本節課的情境中。例如：教師在講授關于時區劃分的基礎知識前，可以設置如下的疑問：“為什么當我們處在白天的時候，南美洲的國家處在夜晚？”這樣的設問可以引發同學們的聯想，從而調動積極探求地理知識的熱情。
（二）引入有趣的地理課堂情境
地理教學不能夠缺少情境，教師在設置了特定的課堂目標后，應當與同學們一起構建趣味性的課堂情境。通過創造趣味情境，就能夠把原本乏味的地理知識轉變成形象且生動的日常生活情境，同時也活躍了地理課的整體氣氛。例如在講解工業化城市的演進時，教師可以為同學們播放珠三角地區大學生創業的相關視頻。通過視頻的播放，就可以構建充滿樂趣的地理課堂情境，讓同學們感覺身臨其境[3]。
（三）師生緊密配合
從現狀來看，地理課堂之所以很難調動興趣，根源就在于師生缺乏緊密的互動和配合。為了增加趣味，教師與同學們需要創造愉悅輕松的地理課氣氛，共同構建平等的位置。在地理課堂中，師生也需要緊密配合，共同探求課堂中的難點和要點。教師需要尊重同學們具備的主體地位，師生嘗試著成為朋友。在友愛和諧的氛圍中，高中生就更加容易體會到趣味性，從而全身心投入地理學科的學習和探索中。
三、結語
在高中的學科體系中，地理學科占有很重要的位置；高中生只有學好了地理，才能夠解釋平日生活中的各類地理現象，從而獲得全面的收獲。在地理教學中，師生需要緊密配合，共同為地理課堂增加無盡的趣味性。只有突出地理課的趣味性，才能擺脫枯燥和單調的地理課堂氛圍，與此同時也增進師生的了解。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索經驗，從而服務于地理教學實效性的提高。
【參考文獻】
[1] 劉彥軍.淺析高中地理教學的高效性和趣味性[J].學周刊，
2016（35）：192-193.
