時間：2023-08-09 17:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村學生心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識
在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。
（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師
由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。
（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙
據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因
許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農村作為培養孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。
在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展農村中小學心理健康教育
（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。
多年的教育發展及教學實踐證明：在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達農村地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀。
在我國農村教育中學生的心理健康教育總是收不到重視，這在很大程度上阻礙了農村學生的身心健康成長，因此在這一前提下對于農村中學應普及心理健康課這一課題進行研究和探析就具有極為重要的教育意義和現實意義。
一、農村中學心理健康教育現狀
農村中學心理健康教育現狀面臨的阻礙很多，這主要體現在整體現狀不容樂觀、心理健康重視程度低、學生缺乏學習主動性等環節。以下從幾個方面出發，對農村寄宿制中學留守學生心理健康教育存在的問題進行了分析。
1.整體現狀不容樂觀
整體現狀不容樂觀主要是指當前我國的農村中學學生的心理健康狀況普遍令人擔憂。眾所周知隨著我國農村改革的不斷深化和農村經濟快速發展，這在這一過程中間接的導致了我國農村剩余勞動力的轉移，隨之帶來的就是農民的思想觀念與謀生手段都發生了時代上的變化。例如在我國的農村中外出務工和進城經商的人越來越多，這都導致其孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，而在這一過程中導致了其心理健康發展處于非常不利的情況，這就是農村寄宿制的由來的現實情況。
2.心理健康重視程度低
心理健康重視程度低的問題集中暴漏在了我國部分深入一線的農村教育者對于心理健康教育工作非常陌生。例如，部分心理健康教育者在與農村學生進行相應的交流時，受到種種原因使得其僅僅會進行簡單的幾句交流。除此之外，心理健康重視程度低還體現在了現今農村中的部分學生均存在種種心理困擾或心理障礙，但是這些障礙并沒有受到農村教育者的重視，其將這一問題僅僅視為農村學生調皮的天性或者是父母不在家帶來的寂寞感。
3.學生缺乏學習主動性
學生缺乏學習主動性對于農村中學心理健康教育的影響是顯而易見的。這一問題集中的體現在了我國許多農村的學生并不愿意接受老師、父母和同學的批評與幫助。 除此之外，學生缺乏學習主動性還體現在了部分農村學生對于學習不感興趣并且學習不專心，抄襲他人作業等問題屢禁不止。另外，學生缺乏學習主動性還體現在了部分農村學生的學習興趣極為不穩定，并且在學習行為上不專心，容易注意力不集中，這會有非常大的概率形成其學習上的“惡性循環”，使其智力發展受阻，學習成績與學習能力始終較差。
二、農村中學普及心理健康課要點
農村中學普及心理健康課要點包括了諸多內容，其主要內容包括了營造良好教育氛圍、心理咨詢教育制度化、日常教育中滲透心理健康教育等內容。以下從幾個方面出發，對農村中學普及心理健康課要點進行了分析。
1.營造良好教育氛圍
營造良好教育氛圍是農村中學普及心理健康課要點的基礎和前提。在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應當清醒的認識到心理健康教育工作在農村教育中是一門全新的工作，并且這對于農村學校的教育工作者來說本身也是陌生的。除此之外，在營造良好教育氛圍的過程中工作人員應當對于學生心理健康教育的重要性也給予足夠的鐘聲，并且應當在農村進行更加廣泛的宣傳，在獲得更好教育氛圍的同時也能夠讓更多的人了解到心理健康教育的重要性。另外，在營造良好教育氛圍的過程中由于優美的校園環境對于學生健康成長也很重要，而寄宿制學校導致了學生的絕大部分時間在學校，因此這使得學校也就自然成了他們的第二個家，而在這一過程中干凈，舒適，文明的校園環境能給學生潛移默化的良好影響，從而能夠在此基礎上促進農中學學生心理健康教育水平的有效提升。
2.心理咨詢教育制度化
心理咨詢教育制度化對于農村中學普及心理健康課要點的重要性是不言而喻的。在心理咨詢教育制度化的過程中農村學校應當注重建立了正規的心理咨詢室以及相應的配套制度。除此之外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員應當注重針對學生經常存在的學習壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感等問題來進行系統化的教育工作。另外，在心理咨詢教育制度化的過程中工作人員作為學校心理咨詢師在給予咨詢學生溫暖的同時還需要嚴格護學生的隱私并且在這一過程中始終尊重學生，從而能夠在此基礎上促進農村中學學生心理健康教育效率的持續提升。
3.日常教育中滲透心理健康教育
日常教育中滲透心理健康教育是農村中學普及心理健康課的核心內容與重中之重。在注重在學科教學中滲透心理健康教育注重心理健康教育的學科滲透的過程中工作人員應當注重開展全面心理健康教育。除此之外，在日常教育中滲透心理健康教育的過程中其他學科的教師也應當自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學的實踐當中，從而能夠更好地使學生全方位地感受到心理健康教育的熏陶，最終能夠在此基礎上促進農村中學學生心理健康教育可靠性和精確性的不斷進步。
關鍵詞：農村初中 心理健康教育 現狀 成因
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。
一、農村初中心理健康教育現狀
1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。
2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。
3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
關鍵詞：農村學生；不良心理；矯治對策
隨著農村社會經濟的發展，農村中小學生面臨的問題日益復雜。對農村學生健康成長的關注和傾力培養是每一個農村教育工作者的使命和責任。農村學生不良心理的存在嚴重影響著農村學生素質的全面提高，成為學生發展潛在的不良因素。
經研究：農村學生普遍存在膽怯、自卑、自私、厭學、焦慮等不良心理。在教育實踐中，農村學生存在的諸多不良心理問題并沒有引起農村教育工作者的重視。幫助和引導這些學生，促使其健康成長，不僅有助于提高教育質量，推動教育改革的深入發展，而且對實施義務教育，全面提高國民素質，有著深遠的意義。
一、構建農村學校心理健康教育工作機制是解決學生不良心理的重要保證
農村學生不良心理問題的矯治不是一個孤立的問題，正如心理問題產生的原因是多方面的、復雜的、動態的。因此，解決學生不良心理問題需要綜合學校、家庭、社會多種教育資源，創造適宜解決學生不良問題的教育環境，立體地、全方位地、持久地、綜合地形成教育的合力，也只有這樣，才能真正有效地實施解決學生不良問題的措施，開展專業的咨詢活動和教師專業培訓下的團體咨詢活動。要想解決這些問題，對于學校而言，就必須積極構建農村學校心理健康教育工作機制，將心理健康工作機制納入學校常規工作機制，用工作機制統領學校心理健康教育一切可能的人力、物力資源。
1.構建心理健康教師培訓機制
采取多種形式開展心理健康培訓，建立穩固的培訓機制。專家培訓——提高心理咨詢教師專業水平。團體受訓——參加心理健康專業培訓研討會。校本培訓——提高學校教師心理健康教育能力。自我研修——參加心理健康教育學歷教育和自我鉆研。通過各類培訓使學校教師的心理健康教育從意識和方法上得到提升，為順利開展心理健康教育奠定基礎。
2.充分發揮心理健康教育專業科室的作用
充分發揮團體心理輔導室、個體心理咨詢室、留守兒童心理活動室的作用。在心理輔導室、個體心理咨詢室里，每班定期開展團體心理輔導，針對學生的不良心理問題，請心理教師做定期心理輔導；在心理信箱中，學生可隨時把存在的困惑問題與老師交流；在心理熱線電話里學生也可以傾訴。
3.開設心理健康課程，全面系統地開展心理健康教育
在學校各年級開設心理健康教育課，將心理健康課程納入學校課程體系，既完善了課程體系，又把心理健康教育提高到了重要的位置上，受到了師生的廣泛歡迎。
二、建立留守兒童之家，關愛特殊群體是矯治農村學生不良心理的當務之急
近年來，針對農村大量勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。為此，我們創建了留守兒童之家。經過三年的努力，我校90%以上的留守學生所表現出來的不良行為習慣得到了明顯好轉，有很多留守學生的集體榮譽感很強，在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽。
三、構建家校合作體系，形成合力是矯治學生不良心理的重要途徑
學生相當一部分的時間是在家庭中度過，部分學生的心理問題也是由家庭原因造成的。建立有效的家庭合作機制是矯治學生不良心理問題的重要途徑。
1.暢通交流渠道
在開學初就把學生的家庭住址、家長姓名、聯系方式登記好，并且告訴家長老師的聯系方式，定期走訪或家長校訪，動員家長配合學校做好對學生的思想教育工作，及時疏導心理上的問題。針對我鎮農村學生的特殊情況，要讓外出打工的父母經常回家探望關心子女，或定時與子女、老師電話聯絡，及時了解子女的生活、學習和思想情況。
2.搭建家長學習平臺
學校利用家長報、家長培訓會等多種平臺，促使家長學習，引領家長的家庭教育行為。到目前為止，學校形成慣例，每次家長會各年級組都要出一期《家長報》，出一期《教子有方》的校本教材，內容主要針對家長進行培訓。現在我鎮學生家長大部分受到培訓，對學生家庭教育方式有了根本性的轉變，加強了對孩子的過程管理。
3.加大家校合作力度
以家訪、校訪，力求取得家長對學校的支持和理解，以健康的心態、積極的態度和行為支持學生的發展。組織“家長看學校”、“家長開放日”等活動，讓家長了解學校，理解學校，關心學校，支持學校。
四、文化“育心”——優化學生的成長環境是矯治農村學生不良心理所需要的不可缺少的前提條件
學生不良心理的矯治不但需要開放的心理環境，避免環境壓力，還需要積極向上的環境，塑造陽光心態。良好的學校文化，不但能優化學生的成長環境，更重要的是能夠有效地促進農村學生的心理健康，使學生快樂成長。因此，我們積極轉變觀念，努力創造“十美校園”，力求使學生在學校環境中，健康、快樂、幸福成長。
1.“十美校園”的創建，打造學生成長樂園
“十美”即美美地看，美美地聽，美美地說，美美地讀，美美地寫，美美地玩，美美地做，美美地演，美美地唱。力求使每一個學生都能夠有看的東西，有聽的機會，有說的能力，有寫的內容，有讀的激情，有玩的樂趣。有唱的心情，有做的動力，有舞的平臺，有演的愿望。
“十美”校園的創建實踐，為學生營造了良好的成長環境，更為重要的是成長環境就是心理環境，有了良好的心理環境，學生才可能更加健康地成長。
2.校園特色活動，消除學生的不良心理
（1）感恩教育
在四個年級不同層次地以感念親情為基礎和起點，開展感念師恩、感念國恩、感念社會、感念自然的教育，以系列化的活動共同指向“怎樣做人”這一主旨，積淀感恩文化，形成富有我校特色的校本課程。通過感恩教育，學生在課題研究前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了矯正。
（2）“書香校園”活動
學校以“營造書香環境，傳播書本文化”為宗旨，開展了好書推介會、讀書報告會、經典古詩文朗誦比賽、書香學生評選等活動，營造了良好的讀書氛圍，這種活動對學生的不良心理矯治起到了積極作用。
（3）校園文化宣傳
利用課堂主渠道和黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學生普及有關心理健康方面的知識；以“校園之聲”為陣地，開展一系列心理健康知識的專題講座。這些正面的、積極的心理健康教育措施為消除學生不良心理起到了重要的作用。
五、科學廣泛地開展心理輔導是矯治農村學生不良心理的主要途徑
學校心理輔導在現代學校教育中具有特殊的作用，它不僅能夠有效地補充德育和各學科教育的不足，而且在治療心理障礙、預防心理疾病和維護、增進學生心理健康方面，發揮著越來越重要的、不可替代的作用。因此，有人贊譽學校心理輔導是“年輕心靈的導航燈”。基于這樣的認識，我校也積極開展了中小學心理輔導工作。
一、留守學生心理健康狀況的現狀
對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統計學意義外，其他差異均有統計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上[4]。總之，留守學生的心理健康問題表現在各個層面上，令人擔憂。
二、留守學生心理健康教育的策略
1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組
張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。
每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。
2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站
現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。
3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓
在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能[8]。
因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理
人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳[11]。
留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。
總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻
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〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
【關鍵詞】農村中學 心理健康教育
中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發展卻相對滯后，由于身心發展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾，導致各種心理健康問題的產生，表現在人際關系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農村在經濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規模，而很多農村地區中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。
一、農村中學心理健康教育存在的主要問題
1.心理健康教育的認識誤區。許多農村的教師在應試教育的思想束縛下，只注重學業成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農村生活節奏慢，生活單調，農村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現認識不清；把心理問題與精神問題等同等。
2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關的培訓，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。
3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農村教育的特殊性，許多農村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農村的中學已開設了相關的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統教學模式，強調教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。
4.師資力量的匱乏。由于城市鄉村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農村中學的心理健康教育專業人員明顯不足，一方面，當前在農村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業的畢業生，但由于他們缺少實踐經驗，將心理健康知識的理論與實踐結合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經驗，但在心理健康教育的專業知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結合，這些都造成了我國農村中學心理健康教育的滯后。
二、農村中學心理健康教育實施對策
1.更新和轉化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設。在實際工作中，一方面招聘心理學專業畢業可以勝任中學心理健康教育工作的畢業生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓講座，使教師能夠系統地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。
2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養良好的心理素質；在教學過程中，適時開設專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關的心理健康教育課程的開設，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。三是注重利用農村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農村艱苦的生活條件下，注重培養學生意志和挫折教育， 同時還可培養集體觀念、競爭意識、環境意識和穩定的情緒。
【摘 要】由于農村的經濟、文化發展比較落后，導致農村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠，尤其是農村初中的心理教育，一直存在很多的問題和不足，導致農村的初中生的心理問題比較嚴重。由于農村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識上比較忽視心理教育，同時初中生正處于青春期，比較容易出現心理問題，卻又得不到正確的輔導和教育，造成農村初中生出現自閉、自卑、自殺等問題。【關鍵詞】農村初中學校
心理健康教育
現狀前言隨著人們思想意識的不斷提升和教育水平的不斷發展，心理健康教育已經成為中小學生必修的一門課程，在城市的學校中心理健康教育已經普及開來，同時在教育程度上不斷深入，但是在偏遠的農村，心理健康教育卻沒有得到真正的普及和開展，導致農村初中生出現了大量的心理問題，不利于青少年的健康成長。心理健康教育是指導學生正確的看待問題、與人相處和培養人格品質的基本前提，因此，心理健康教育是當前中小學生教育中的一項重要內容，那么農村初中的心理健康教育的現狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問題呢？筆者針對此問題進行深入的探討。1農村初中心理健康教育的現狀近幾年的調查數據表明，我國農村初中絕大多數沒有專門開設心理健康教育的課程，同時有些學校即便開設了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進行心理課程的授課，關于心理健康的教材更是少之又少，有的學校雖然開設了心理健康教育的課程，但是沒有統一印發心理教材，只是由老師進行口頭授課，學生進行聽講，沒有硬性的考試要求。總之，農村初中的心理健康教育沒有得到普及開展，同時在授課形式、授課內容上也要遠遠落后于城市的學校。心理健康教育在農村學校的教育中基本屬于空白。2農村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數量上也比較少，那些接受過專業的心理教育的老師大多數留在教育條件較好、生活條件比較優越的大城市。面對貧窮落后的農村，沒有專業的心理老師愿意去。雖然國家針對從事心理健康教育的初中老師進行定期的培訓或者是輔導，但是農村的地理位置比較偏僻，且教育經費有限，很多學校不愿意將經費用在心理老師的培訓上，由此造成農村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀或者根本不是心理專業的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識上錯誤的認識心理健康教育很多農村的學校領導和老師在思想意識上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒有硬性的納入到中考的考試范圍內，很多老師認為心理健康教育沒有任何作用，不能提升學生的主科成績，反而浪費時間，同時，他們沒有認識到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當做是應付上級檢查的事情。同時，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認為二者是一回事，沒有必要再開展心理健康教育。意識對物質具有反作用，農村的教育工作者對心理健康教育的錯誤認識是造成農村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識是進行農村初中心理健康教育的前提，同時要糾正他們的錯誤認識，明確心理健康教育和思想品德教育的區別。3開展農村初中心理健康教育的對策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓各地教育學院應組織專家定期舉辦適合初中學校心理健康教育師資培訓班，這是解決農村初中學校開展心理健康教育缺乏專業教師問題的根本辦法。由教育學院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓班是比較合適的。此外，心理學理論工作者應深入農村初中學校開展心理健康教育方面的課題研究，農村初中學校也應積極主動參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導這是目前許多學校采用的方法，也是當前一種行之有效的方法。同時，心理健康教育師資培訓不能僅限于專業教師，應該對所有教師進行相關的培訓，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導中心，加強對心理健康教育工作的宣傳、指導和監督由于我國心理健康教育工作起步較晚，因而人們對心理健康教育工作的認識水平還不高，特別是在農村，無論是學校領導、教師還是學生、家長均對心理健康教育的認識有偏差。在農村初中學校開展心理健康教育很重要的一項任務就是加強宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學理論工作者的自發行為是遠遠不夠的，必須有政府部門的介入。因為要大面積地進行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財力得到保障。結束語總之，國家要在政策上鼓勵農村初中開展心理健康教育，同時還要在經費和師資培養上對農村心理健康教育進行支持。【參考文獻】[1]顧明遠主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識手冊[M]. 中原人民出版社，1991.
一、農村中小學心理健康現狀
農村中小學生的心理健康問題主要體現在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
時下，農村寄宿制中學留守學生的心理健康狀況普遍令人擔憂。隨著農村改革和農村經濟的深入發展，農村剩余勞動力的轉移，農民的思想觀念，謀生手段發生了深刻變化，外出務工、經商的人越來越多，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學生”。有的家庭，雖然父母有一方在家，但因為忙于生計，往往顧及不了孩子。我校是一所農村寄宿制獨立初中，共有學生276人，在校住宿生有239人，占總人數的86.59％。自1983年建校至今，各項工作均無現存的經驗，心理健康教育工作更是陌生。在我們學校，超過一半的學生存在這樣的現象：課堂上學生回答問題時，如果對所提問題不會回答，這些學生站起來后，既不說知道，也不說不知道，為了上課進度，只好讓他們坐下。課后，與這些學生交流原因時，也只有簡單的幾句交流。有的學生學習不求上進，有的學生大錯不犯，小錯不斷。通過進一步的調查發現，我校部分學生均存在種種心理困擾或心理障礙，具體問題表現在：①不誠實，不守紀律，意志薄弱，自制力差，自卑不接受批評等。因而行為上不守紀律，不誠實，處事不負責任，這類學生缺乏正確的道德觀念；他們生活上貪圖享受，對低級庸俗的事極感興趣，他們不接受老師、父母和同學的批評幫助。②對學習不感興趣，學習不專心，在家里，因父母不在，爺爺奶奶嬌生慣養，沒有權威，雙休日作業不寫，回校抄襲他人作業，學習沒有主動性，老師促著學，不催不學等。這類學生缺乏學習興趣，有時興趣極不穩定，因而在學習行為上不專心，注意力不集中，不愿動腦筋，由此導致學習成績不好，基礎差，進而形成“惡性循環”，使其智力發展受阻，學習成績長期偏差。③自制能力差，依賴性強，不善應變，不善獨立分析。④早戀的萌動。這類學生缺乏正確的世界觀、人生觀。這些問題的出現，將嚴重制約著我校的教育教學工作，影響著學校的發展。一方面，在素質教育的口號下，走的是應試教育的路子，圍繞分數干工作，忽視了學生的個性發展，損害了學生的身心健康。另一方面，我校辦學條件差，教育資源不足，雖然開設心理健康教育課，有上課人員，但沒有專業人員，缺乏正確的心理健康教育理論作指導，全面的心理健康教育也就無所適從，名存實亡。兩方面的原因，造成了農村寄宿制中學心理素質普遍較差的令人憂慮的局面。因此，為進一步提高我校的教育教學質量，加強農村寄宿制初中學生的心理健康教育，有必要解決這些問題。
2留守學生心理健康教育的措實
2．1營造心理健康教育的環境氛圍
一方面，由于心理健康教育工作是一門全新的工作，對農村學校的教育工作者來說，也是陌生的，對學生心理健康教育重要性的認識還嚴重不足，所以要在廣大教師中宣傳心理健康教育，取得他們一致的認可。另一方面，優美的校園環境，對學生健康成長也很重要，因寄宿制學校，學生的絕大部分時間在學校，學校也就自然成了他們的第二個家，干凈，舒適，文明的校園環境能給學生潛移默化的良好影響，校園里的花草樹木，室內外的名人名言，校訓，宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考，這些，都能使學生有一種道德感，美感，理性感，會產生積極健康的心態。
2.2建立了正規的心理咨詢室
農村寄宿中學學生心理健康問題日益突出：如學習壓力重造成考試的自卑、失眠、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等，針對這些問題，學生通過學校心理咨詢室的咨詢，釋放心理壓力。傾吐和宣泄心理不，解決心理困惑和青春期心理矛盾。當然，作為”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，嚴格保護學生的隱私，尊重學生。此外，學校應定期舉辦心理健康教育講座，組織各種心理健康教育活動、心理測量，測試等。
2．3宿舍管理者和后勤大灶人員發揮保育員功能
教師是實施心理健康教育的主體，在教育教學活動中，教師要轉變教育理念，做學生的良師益友，平時觀察學生的心理動向，及時給予各種幫助。舉一案例，我校校長發現一名學生不愛學習，整天悶悶不樂，成績由原來的名列前茅，滑到班里后進生的位置。校長洞察此問題后，和該生談心，學生說出了實情，吐出了真話，原來青春期的他，看上了一位本班女同學，時時暗戀，影響了他的學習，經校長給予心理幫助后，很快學習趕上去了，現在一切良好。學生除了學習外還要吃飯睡覺，作為宿管人員和后勤大灶人員，在學生們進入自己所管理的領域時，也要給他們細節性的關照，飯菜質量，水溫的冷熱。學生飲食習慣的好壞，起臥習貫的養成，都處于心理作健康教育的范圍內，所以宿舍管理者和后勤大灶人員起著保育員的功能，讓學生在這里得到猶如家庭父母般的關愛。
2．4注重在學科教學中滲透心理健康教育
注重心理健康教育的學科滲透，開展全面心理健康教育。除專業人員的心理健康教育外，非心理健康教育專業教師也要優化自己的課堂教學，自覺地將心理健康教育滲透到課堂教學的實踐當中，使學生全方位地感受到心理健康教育的熏陶。
2．5學生心理健康的維護
①幫助學生樹立正確的學習動機，訓練學習習慣，掌握學習方法。②教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會控制、調節和合理宣泄消極情感。體察別人的情緒情感。③圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，進行人際關系的指導。學會處理人際關系中的沖突、合作和競爭。④人格的培養，如獨立性，進取心，抗挫能力等。⑤自我心理修養指導，通過訓練和教導幫助學生科學地認識自我，能正確認識自己的優勢和不足，培養自信。⑥性心理教育，強化性道德和性法治的教育，指導學生認識和掌握與異往的知識與技巧，如異性同學交往指導，早戀心理調適等。
2．6心理輔導教師應注意的問題
①心理輔導教師應始終抓好學習心理的教育；情感興趣的培養；意志品質的訓練；性心理的關注；個性心理的正確引導。②教育對象———面向全班學生；教育目標———培養發展健康心理；教育過程———靈活、生動、活潑；教育方法———啟發、內化與感悟。③善于調查了解學生。發現新問題，分析新情況，把問題消滅在發生之前；善于進行過程性分析，深入學生之中，善于建立情感生活。
[關鍵詞]心理健康教育 心理健康 心理問題
一、當前農村中小學心理健康教育的現狀
1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩
農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。
2.心理健康教育師資力量薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。
3.心理健康教育德育化
德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。
4.心理健康教育學科教育化
心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。
二、在農村中小學進行心理健康教育的對策
1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍
2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農村中小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。
2.建立健全組織機構，大力開展教研活動
目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農村中小學心理健康教育工作的正常運轉。
3.從實際出發，確定農村中小學心理健康教育的目標和內容
在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區中小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村中小學心理健康教育的針對性和實效性。
4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識
要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。
5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平
教師問題是制約農村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村中小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。
6.努力探索農村中小學心理健康教育的有效途徑
農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。
農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。
參考文獻
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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0032―01
一、農村學困生心理健康教育的意義
1. 關注學困生心理健康是學困生轉化的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”作為一名教師，首先要了解學困生的具體情況，分析成因，依照學困生的心理反應及行為特征，對癥下藥，培養他們的健康學習心理，提高他們的學習能力和學習水平，使學困生的學習潛力得到最大開發。
2. 滿足學困生心理健康五大營養是其轉化的關鍵。蘇霍姆林斯基曾f過“在每個孩子心中最隱秘的一角都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”經過調查我們發現，學困生需要五大心靈營養：肯定、自由、情感、寬容、夢想。教師需要做的就是以生為本，通過各種教育教學活動滿足學生的五大營養，需要肯定強心、自由護心、情感樂心、寬容養心、夢想系心，進而喚醒學生的自尊、自信、自強意識。
二、農村學困生心理健康教育的途徑與方法
1. 提高學生的競爭意識。在學習中，只有獎勵學生才能提高學生的競爭意識。因此，教師要充分利用獎勵這一個導火線，讓學生都參與到競爭中來，爭取拿到獎勵。獎勵可以是頒發小獎狀、小部分的物質獎勵或者是一些紀念品，學生獲獎時可以讓學生在班級發表自己的進步心得體會，說一說自己是怎么進步的。其他同學看到進步的同學拿了獎勵，自己心里面肯定也想著爭取下一次也要拿個進步獎，這樣一來，就提高了學生的競爭意識。
2. 充分利用多媒體。隨著經濟的發展，多媒體已經成為我們的生活或者學習中重要的一部分。教師在課堂上要合理地利用多媒體，讓學生學到更多課堂以外的知識。合理地運用多媒體教學可以把知識通過音樂、圖片、視頻等淋漓盡致地展現給學生們，不僅可以激發學生的學習興趣，更有利于學生學習。例如，教師在課堂上可以給學生看湖南衛視的《變形記》，這個節目能對學生起到很好的教育意義，學生通過觀看視頻并且經過教師的引導能更好地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
3. 開設心理主題班會課和班級心理健康活動課。心理主題班會課是運用心理學的原理和班會課的形式而設計的班級活動。它的內容貼近學生的生活實際，活動方式適合學生的心理特點。在心理活動課上，教師可設計簡單而有效的游戲讓學困生主動參與、積極表現和發言，建立起他們的自信心，以便更好地發揮心理健康教育的實效。
