時間：2023-08-09 17:33:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學專題總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：情景教學；語文；應用
一、情景教學方法在小學語文教學中應用的意義
1.情景教學法豐富了教師的教學方法
從國內大多數地方的小學語文教學活動現狀來看，教師的教學方法過于單一是阻礙小學語文教學質量提高的主要難題。如大多數語文教師在開展語文教學活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學方式影響下，學生很容易產生思維的疲憊感，教學效果可想而知。而隨著情景教學方法在小學語文教學中的應用，教師可以根據不同的專題教學活動選擇不同的情景來開展教學，這樣就豐富了教師的教學方法，讓教師的課堂教學活動更加游刃有余。
2.情景教學法激發了學生的學習興趣
小學語文教學質量難以得到提高的關鍵因素就在于小學語文教學活動很難激發學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，學生學習興趣低下，學習質量自然就很難提高。造成小學生語文學習興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴謹，或者說教師占據了教學活動的主體地位，學生被動接受知識，從而澆滅了學生主動學習新知識的熱情。情景教學方法用鮮活的情景來輔助教學，讓語文教學活了起來，增強了語文教學的趣味點，同時，它更加注重發揮學生的自主探究能力，肯定了學生的學習主體地位，有利于激發學生的學習積極性，提高學生學習興趣。
3.情景教學法增進了師生的情感交流
教學不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現教書育人的過程。一直以來，小學語文教學活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學生越是嚴厲有加，學生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學活動，教學質量越來越低。情景教學方法是一種強調互動的教學方法，在這種教學方法下，教師和學生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關系就逐漸得到建立，教師更容易與學生接觸，學生也更配合教師的教學活動，教學質量得到很大提高。
二、情景教學方法在小學語文教學中的應用策略
1.情景教學要聯系生活
一切知識都是對現實生活的理解和總結，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現實生活的紀實，或者是要反映出一些現實生活中的問題。情景教學是什么？情景教學就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現在學生眼前，形象生動地把學生帶到作者的創作之中，所以情景教學的關鍵在于情景，即生活。情景教學要聯系生活，就是指要開展情景教學，教師必須掌握發掘生活中情景教學素材的能力。
2.情景教學要角色代入
作者創作文章的目的在于傳遞給讀者以內心的信息，希望能夠幫助讀者學會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創作文章的基礎。情景教學方法，旨在對作者的創作背景、創作對象進行還原，進而幫助學生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學中只是簡單地把情景進行還原，讓學生們過目，那么就很難引起學生對作者和作品的共鳴，關鍵是要在情景教學的過程中實現角色代入，讓學生轉換到作者的角色，理解作者的創作動機，這更有利于學生理解文章，領略文章的內涵。
3.情景教學要回歸教學
情景教學在小學語文教學中的恰當應用，固然能夠極大地提高小學語文教學的質量，但如果教師難以把握情景教學在小學語文教學中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結果，即情景過深，逐漸地把課堂教學活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學方法開展小學語文課程教學時，必須抓住教學活動的根本，讓情景創設為教學活動服務，而不是教學活動為情景創設服務。
總之，情景教學方法在小學語文教學中的適當運用，能夠豐富教師的教學方法，提高學生學習興趣，提升小學語文教學質量，但在情景化教學的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學中心，循序漸進。
作者:馬琨 單位:河南省湯陰縣菜園鎮
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；學困生；激勵策略
在新課程改革的大背景下，小學語文教學總結以往出現的種種情況，總結出一些新的科學有效的語文教學經驗，使教學效果顯著提高，教學理念不斷創新。在這種背景下，小學語文的教學必須以學生為主體，堅持讓每一個學生都能夠得到全面的發展，能夠從語文課堂上收獲該有的知識和技能。
在實際的小學語文教學中，會有這樣的現象，學生在一二年級的時候，學習差異不明顯，但是越往上，到了三四年級就會出現個別同學學習效果不理想的現狀。他們的具體表現就是在學習上不能夠及時的完成作業，上課不能夠集中精力聽講，小動作較多，而且出現學習懶惰的現象，在日常交往中，這些學生不能夠很好的跟同學交流，情緒化較為嚴重等等，出現這種現象的原因是多方面，我們把這種學生暫稱“學困生”。在新課改的要求下，我們如何更好的采取有效的教學方法去引導這些學生是我們必須思考的問題，我們要根據實際教學情況和學困生自身的特點，談一下學困生的激勵策略。
首先，教師應該樹立正確的教育價值觀。在教育界一直流傳著這樣一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話背后隱含著深刻的含義。這就要求教師在教學中，應該不斷地加強教育理念學習，努力提升自身的專業素養，其中最重要的就是教師應該樹立崇高的教學理想，關心和關愛每一個學生，把學困生擺在重要的教學位置，讓學困生能夠感受到老師的關注和鼓勵。同時教師還應該不斷的加強教學技能學習，去吸收最新的教學理念和教學方法。比如積極使用網絡教學資源，學習最為先進的教學理論，學習心理學，教育學等其他相關學科，并且把學到的知識根據實際情況去運用到教學中來，不斷提升教學水平，更好的實現自身的教學專業化。只有教師對學困生多一些關注，才能夠更好的激發這些學生的學習自信心，從而更好地提升他們的語文學習成績。
其次，在教學中，對學困生因材施教，緊抓基礎。一般來說，造成語文學困生的原因是多種多樣的，在小學語文教學中必須根據不同學生的不同原因進行教學安排，這就需要教師在實際教學中能夠對每一個學困生進行仔細的觀察，總結造成他們學習困難的共性和特性，然后因材施教。比如有的學生閱讀能力較差，有的學生表達能力較差，一方面可能是由于學生自身具有畏懼心理或者膽怯心理，這就需要教師在教學中，能夠對這樣的學生及時進行鼓勵和激勵，讓他們能夠勇敢的表達和展示自己，從而提升學生的自信心。
另一方面語文自身也是一個綜合性較強的學科，“聽，說，讀，寫”的學科特點就要求在教學中采取不同的教學方法，對于學困生而言，應該抓住重點，哪里薄弱就讓學生去補哪里，從而做到重點突出，集中進步。
由于學困生面對的學習困難是多方面的，但是在教學中必須堅持的一個原則那就是要緊抓基礎。俗話說“萬變不離其宗”，在語文教學中也是這樣，打好基礎是一切學習的關鍵，因此必須對學困生進行基礎練習的專項訓練，讓學生能夠真正的把基礎打牢固，從而更好地為下一步的學習打下良好的基礎。
第三，開展多種語文教學的實踐性活動，讓學困生積極的參與進來，完成語文學習。知識來源于實踐，小學語文教學中必須重視實踐教學，首先來說語文本身的教學具有開放性和綜合性的特點，可以采取多種有效的教學模式，實踐性教學就是其一。比如可以組織學生進行漢字聽寫大賽，組織學生進行普通話演講比賽，組織學生進行專題探究活動等等，這些活動對于學生的訓練是綜合性多方面的，學生在準備這些活動的時候，能夠充分發揮自身的學習積極性，去完成語文知識的積累。比如說，在漢字聽寫比賽中，學生會更加積極地去識記不同的漢字和詞組，能夠更加仔細的去區分不同漢字的差異和詞組的使用方法。這些對于學困生來說，都是在平時的語文學習中所缺乏的，但是通過這些訓練能夠達到很好的語文學習效果。
實踐活動對學生的訓練是多方面，也是最為有效的方法，在語文教學中，必須鼓勵學困生去積極參與實踐性教學活動。
第四，抓住學困生的心理特點，制定獎勵機制，讓學生更多的體會成功的快樂。首先對于小學生來說，他們自身的心理發展還不夠成熟，看待和思考問題的方式還不是很完善，對學困生而言更是如此，因此在改善學困生學習困難的時候必須從學生的心理特點出發去采取有效的措施。
關鍵詞：小學語文；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-214-01
眾所周知，在傳統的小學語文教學中，教師采取的都是簡單的灌輸式、一言堂模式，課堂比較封閉，也比較被動，嚴重不利于學生的個性化發展。然而情境教學法的應用不僅能夠打破傳統課堂的弊端，活躍課堂氣氛，而且對學生學習效率的提高以及全面發展起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，教師要有效地將情境教學法應用到實際教學之中，以促使學生在構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發展。
一、活動情境激趣
葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。對此，我們在所教班級開展了詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優秀作文展覽、采訪名人、專題演講等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。
二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感
情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用“孩子的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
三、引導質疑，巧設問題，創設問題情境
思維通常是由問題情境引起的。小學生好奇心強，很容易產生疑問。“疑”對激發學生的學習興趣、啟發學生思維、發掘學生的潛能、培養學生的創新精神都有著重要作用。因此，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的質疑，激發學生的求知欲，從而使學生發現問題、提出問題、解決問題。此外，教師也可以根據學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，巧妙地設置問題，創設情境，以激發學生探求新知的欲望，促使學生全身心投入到對新知識的學習中。教師應結合文章中心和重難點設計問題，學生解決了這些問題，就能夠理解全文的思想內容了。這樣，教學重點得以突出，教學難點也迎刃而解。
四、多媒體設置情境
老師在上課教課過程中應該想法為學生提供一個合適的環境，盡量都使用現代高科技的教學設備，例如投影、錄音等儀器進行教學，指導著學生進入虛幻的情境，體會其中的境界，比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學生真正達到理解掌握文章的目的，在上課過程中及時的播放錄音，很快地讓學生進入意境，指引感受和體驗當時小女孩的處境，并且要學生理解文段中一些句子的意思。
在小女孩第一次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了她的大一根火柴。此時，在小女孩眼前的幻境中出現了什么樣的情境？這是教師要求學生在課文中找出關鍵的句子，接著提問學生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領學生進行一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時打開投影儀的幻燈片，這時一個閃亮的銅腳和一個具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當時的情境之中，把自己想象成那個小女孩去感受火爐，然后將自己的感受表述出來。當小女孩想將自己的手腳都伸出去的時候，將幻燈片關掉，這是火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細指導，以及設置的情境，學生很容易就可以回答出：這是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，當時她看到了從未有過的火光，同時她也感覺到了未曾出現過的溫暖，所以說，這到火光是奇特的，在這樣的情境之下可以使學生感受到一種特殊的情感，夾著這種感受去明白“這為什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。
傳統的小學語文教學模式非常單一，難以激發小學生學習語文的積極性，難以保證教學目標的順利實現。情境教學法的創設，改變了傳統的“填鴨式”教學方式，通過給學生創設出生動的教學情境來觸發小學生的學習興趣，因而，教師應當在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法。
參考文獻：
[1] 麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（9）
關鍵詞:互聯網+；教育；語文；教學策略
一、前言
我國進入信息化時代以來，越來越多種信息化教學方法得到實際應用，使得教學效果得到優化。在這樣的背景下，小學語文教學改革的節奏也有所加快，傳統的教學策略已經難以發揮作用。因此，小學語文教師應該對“互聯網+教育”形成正確的認知，并借助豐富化的信息技術與教學資源為學生開展教學活動，以達到構建高效小學語文課堂的目標。
二、互聯網+教育視野下的教育特點
第一，語文教學資源豐富且多元。在較長的時間里，語文教師開展教學活動的工具僅僅是教材，從教學內容與教學方法的角度來看，都具有較強的局限性。在互聯網+教育的視野下，互聯網空間內包含海量的教育資源，涵蓋各個方面，這就使得教師可以立足于教材，將互聯網資源作為補充，使學生能夠接觸到更多語文知識，從而構建完善化的語文知識體系。第二，獲取語文信息的便利性有所提高。以互聯網作為載體開展教學活動在很大的程度上體現了便捷性［1］。教師可以在課堂中隨時獲取教學所需的信息和資料，從而使得課堂教學活動更加豐富，學生也能從這種課堂互動中親身體驗學習帶來的樂趣。
三、基于互聯網+教育的小學語文教學策略
(一)構建互聯網+教育環境培養學生的思維能力
以時展為大背景，互聯網思想已經逐漸滲透于教育教學領域當中，凸顯了小學語文教育的人文性特點。因此，教師應該抓住互聯網+教育的契機，設定明確的目標，重視培養學生的核心素養，運用互聯網技術對教學方法進行優化，促進學生的思維得到發展與提升。另外，不同的學生其思維特點存在差異，這就要求教師在開展互聯網+小學語文教學活動的過程中應該突出教學過程差異性［2］。【教學片段一】師:請你用學習第2小節的方法，默讀第3小節，圈化出表現壁畫宏偉瑰麗詞句后簡單批注自己的理解。拍照上傳后，可賞析別人的批注，再用紅筆二次批注，完成后再次上傳。學生在課文紙上圈化批注，上傳至討論組。師:哪位同學來交流一下你的看法?學生交流，教師相機在大屏幕上呈現讀書筆記。生:我畫的是這一句“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天……翩翩起舞……”，我覺得“成百上千”說明飛天很多，“有的……有的……有的”說明飛天形態各異，非常漂亮。師:你一眼就關注到了這句話，看來飛天圖果然是最吸引人的，美美地讀一讀。除了這些，壁畫中還有四千多幅姿態萬千的飛天。打開平臺，快速瀏覽飛天圖，仔細閱讀文字資料，并仿照文中的句式說一說，有的怎么樣，怎么樣。誰來仿句?生打開平臺，瀏覽照片和資料。繼續交流。師:這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫，看著這些精美的壁畫，就像是走進了———燦爛輝煌的藝術殿堂。還沉浸在壁畫之美的我們慢慢地走進了藏經洞，一眼望去藏經洞的特點是什么呢?比起壁畫的面積啊，這里有些小，但卻曾藏有我國古代文物六萬多件。你有沒有注意到一個字?什么字?說明了什么?生:“掠走”說明這些經卷都被搶走了。師:那文物到哪兒去了?請你打開平臺，戴上耳機，認真觀看第2個視頻。思考:看完視頻，你想說些什么呢?生打開平臺，看視頻。在學習了前文的基礎上總結方法，讓學生自主學習，并及時反饋至平臺，再次學習他人的學習成果，對自己的學習成果進行修改，這樣讓學生不光學會了自主學習，還要求學生學會評判他人的學習成果，并將優秀的學習成果化為自己的經驗。文章對于藏經洞的描述花的筆墨并不多，但是藏經洞卻是對于文章中心理解的關鍵一環，藏經洞見證了一個古老民族的屈辱，也激發了中華兒女奮發向上的動力。針對這樣的教學情況，教師借助視頻，讓學生了解歷史，使學生能從不同的角度理解課文的內容，并尋找答案。
(二)借助互聯網技術創設語文教學情境
小學生的思維特點偏向于形象性。小學語文教師要想達到理想的教學效果，可以借助互聯網技術創設教學情境，將一些以文字形式所呈現的語文知識轉化成契合學生的思維特點的方式，降低學生的理解難度。一旦學生能夠被生動的畫面所吸引，集中注意力學習教師所講解的語文知識，就能獲得更加豐富的學習體驗，提高其學習語文課程的效率，并得到豐富的學習體驗。【教學片段二】師:敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠，為什么稱它是明珠?(板貼:明珠)同學們對此都有疑問。本節課，我們將繼續“莫高窟一日游”的旅行，一起去揭開謎底，感受她迷人的魅力。師:旅客朋友們，快跟上，就快到了。剛一邁進莫高窟啊，一尊尊彩塑便映入了眼簾。打開平臺，看一看照片，讀一讀文字，準確連線。學生打開平臺，看照片，讀文字，連線。師:現在我要公布正確答案啦，做對的小朋友請你說說你的思考。(平臺連線)生:我覺得那尊彩塑慈眉善目的，應該是菩薩。師:你從它慈祥和善的面相中知道了這就是慈眉善目的菩薩。還有嗎?生:這尊彩塑氣勢威嚴，令人敬畏，一看就知道是威風凜凜的天王。師:你有一雙金晶火眼，觀察得可真細致。你能讀好劃橫線的這句話嗎?生讀句子。師:你讀出了菩薩的端莊溫情，但天王的氣勢和力士的勇猛好像還不夠。誰再來試試?師:通過你的朗讀，我感受到了他們不同的個性和神態特點。敦煌莫高窟去過的同學不多，背后所蘊含的故事更是知之甚少。莫高窟的彩塑、壁畫形象離學生較久遠，就今日學生的審美，對莫高窟的各種藝術形象無法產生美的印象，更無法理解這些形象背后的深刻意義。為了使學生能夠在思維層面將莫高窟的彩塑形象與作者所要表達的情感相聯系，利用創設情境的方式，帶領學生前去旅行，參觀敦煌莫高窟，使得文中的彩塑等直觀展示出來，讓學生聯系文字對這些事物形成深刻的理解，并運用互聯網平臺，讓學生自由操作選擇對應的彩塑形象，在這樣一猜一選之中，學生對文章中的文字內容形成了深刻的印象，也逐漸感受到作者所表達的感情。再例如，教師講解到《天凈沙·秋思》這首古詞時，為了使學生能夠在思維層面將秋天悲涼的景色與詞人的內心感受與情緒表達相聯系，可以利用創設情境的方式，播放一段呈現秋天景象的視頻，使得詞中的老樹干枯的枝條、昏鴉、小橋流水、夕陽西下等直觀展示出來，讓學生聯系文字對這些景物意象形成深刻的理解，從而感受到詞人所表達的感情，與秋色融為一體。這樣的教學方法能夠使得小學語文課堂教學活動更加生動，充分發揮互聯網技術在教育教學方面的優勢。
(三)運用互聯網技術構建語文翻轉課堂
翻轉課堂是互聯網+教育視野下的一種產物，已經在很多學科的課堂教學中得到應用。以互聯網+教育作為背景，小學語文教師可以嘗試將互聯網技術作為載體，為學生構建翻轉課堂，使得課前、課上與課后這幾個環節被有機聯系起來。這樣的教學方法不僅有利于培養學生形成良好的學習習慣，還能夠使得學生主動利用互聯網技術進行語文學習，提高其學習能力［3］。【教學片段三】師:現在，請大家變身小導游，4人組成旅行團，為慕名而來的游客介紹莫高窟的這些景點，限時5分鐘，要求如下:(1)四人小組，分工明確;(2)1位旅行團經理(負責人員分工和操作平板，可以根據導游的介紹放映第2、第3、第4頁的照片)，3位導游(分別用自己的話介紹彩塑、壁畫、藏經洞，可結合課外資料);(3)匯報展示。【教學片段四】師:為了能讓更多中外游客來這兒走一走，請你們為莫高窟制作宣傳海報。打開平臺，為圖片配上原創廣告詞。記住廣告詞既要突出莫高窟特點，又要精煉順口哦。課上，教師已經將這篇課文中所涉及到的重要知識點講解、總結了，利用課堂或課后的時間，讓學生借助平臺進行景點介紹、海報創作、廣告詞創作，既讓學生鞏固了課堂上所學的語文知識，突破了本課的重難點，也是對該課的內容進行深入學習拓展，讓學生對文章和莫高窟有了更深層的理解。再例如，教師講解到《只有一個地球》這篇課文時，在課前，教師可以將這篇課文中所涉及到的重要知識點總結下來，比如，課文內容梗概、段落大意、中心思想等，分別將其講解過程錄制成專題微課，供學生在課前預習觀看;在課堂上，教師在合適的時機播放微課，并針對學生所反饋的學習難點，借助交互式電子白板作為工具為學生進行詳細點撥，幫助學生突破學習難點;在課后，教師可以督促學生反復觀看微課，對課堂中所學習的語文知識進行復習。
四、結語
綜上所述，在互聯網+教育持續深化的背景下，為小學語文教育發展帶來了更多契機。因此，以提升教學效率為目標，小學語文教師可以構建互聯網+教育環境培養學生的思維能力;借助互聯網技術創設語文教學情境;運用互聯網技術構建語文翻轉課堂。通過本文對基于互聯網+教育的小學語文教學策略展開的一系列探析，希望能為提升小學語文課堂教學質量提供一些參考。
參考文獻:
［1］何元峰．“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學探究［J］．亞太教育，2019(11)．
［2］朱月芳．“互聯網+教育”背景下小學語文高效課堂的思考［J］．寧夏教育科研，2019(4)．
關鍵詞： 小學語文 開放性教學 學科素養
現代社會呈現出非常顯著的兩大特點，那就是在日益強調“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學。自新課標施行并縱深推進以來，傳統封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學陣勢被逐步打消了，整個教育領域顯現了生機勃勃的活泛態勢。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學活動，為培養學生學科基本素養提供了無比廣闊的涵養背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學語文開放教學中培養學科基本素養呢？
1.注重在生活化開放教學中培養學生的語文學科素養
“語文的外延與生活的外延相等”。語文學科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關系。在小學語文教學過程中，教師善于把教學活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且能夠賦予教學內容及其實踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認字識詞教學為例。“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學貫穿于小學語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養小學生的語文學科基本素養應從字詞教學開始。如教學“寒流、大雪、北風”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的雒媯黃浯危讓學生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導學生開展認讀活動，小學生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨特感受。
2.注重在情境化開放教學中培養學生的語文學科素養
“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進行思維的”。由于心智發育的規律性，小學生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學活動，不僅有利于激發兒童的學習情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實踐體驗。以多媒體情境活動為例。在教學葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先通過多媒體技術，為大家直觀呈現出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學生充分想象墻內春景。有人說“墻院內還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因為對“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現象有了實質性的體會。
3.注重在整合性開放教學中培養學生的語文學科素養
人類智慧原本是渾然一體的，學科之間的劃分卻是一種人為現象。尤其對于語文學科來說，作為一門母語學科和最基礎性學科，它與許多學科知識之間有著千絲萬縷的緊密關聯。在小學語文教學過程中，積極開展多種學科之間的整合教學活動，非常有利于學生對語文知識的深入理解與進一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應。以《負荊請罪》教學為例。為了讓小學生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現了對學生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現了語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點。
4.注重在自主性開放教學中培養學生的語文學科素養
“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養觀”下，對學生進行自主學習能力與自主學習品質的培養，是學科基本素養中的主體核心因素。理論和實踐充分表明，在小學語文教學過程中，堅持在教師的科學引領和有效主導下，積極開展以個體學習和合作探究為主的自主化教學活動，不僅是培養學生學科基本素養的有效載體和良好平臺，而且能為促進學生的可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎。以《螳螂捕蟬》教學為例，本文內容簡單，故事性和情節性較強，非常適合開展有利于學生能力發展的自主化教學活動。筆者在課堂導入環節提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結果各是什么？為什么會形成這樣的結果？（3）從本文學習中你體會到了什么？讓學生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結提煉”中開展自主性學習活動。既培養了自主學習能力，又獲得了情感實踐。
5.注重在綜合類開放教學中培養學生的語文學科素養
在小學語文教學過程中，積極開展綜合實踐教學活動，既是培養自主學習能力、加強學生情感體驗的“實戰演練場”，又是培養他們語文學科基本素養的“最佳制高點”。鄭國民教授在定義語文綜合性學習時，提出它是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動以促進其語言素養的整體推進和協調發展的學習方式。它是語文與生活綜合的實踐活動。佐藤學在區分綜合學習和學科學習時認為，綜合學習以現實的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習，進而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行組織。比如在北師大版小學語文基礎教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發并引領語文綜合實踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。
比如教完《題西林壁》，筆者引導學生課外搜集一些蘊含各種“哲理現象”的古詩句，并且結合生活經驗和實際認識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談論并交流自己的實際感悟，從而實現優質資源的共享目標。又如教學《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實際探討如何合理安排“我的一天時間”的規劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學生開展了惜時的良好教育。
6.注重在個性化開放教學中培養學生的語文學科素養
所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現，是個體賴以存在與發展且不同于他人的自有特質，也是學科基本素養甚至“核心素養”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養和初步形成個性化特質的原始黃金時期。“沒有個性化教學，就不會有學生的個性化發展”。也就是說，在小學語文教學過程中教師善于從個性化教學和開放性教學中培養學生的學科基本素養，顯得既非常重要又十分必要。如教學《負荊請罪》時，在討論交流環節，就關于“如何評價角色人物”議題，小學生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發掘藺相如這樣德才兼備之人；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質……對于這些“見仁見智”現象，我們應給予珍視、欣賞和保護。
綜上所述，開放性教學有利于營造良好的學習氛圍，有利于構建和諧的教學關系，有利于涵養學科基本素養，有利于促進學生個性發展。開放性教學既是與時俱進思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風師德的重要反映，我們應為之貢獻心智和力量。
參考文獻：
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[3]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題[J].基礎教育課程，2006（08）.
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；能力；對話
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下是我結合教學實踐，就小學語文閱讀教學方面總結的幾個體會。
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
二、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀習慣
積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：體驗教學法；小學語文；活動；優勢；措施
小學語文教育面對的都是身心發展剛剛起步的學生，借助體驗來激發學生的興趣是促進學生學習、身心發展的重要前提之一，有親身體驗才能有良好的學習效果。體驗活動可以很好地激發學生全身心參與語文學習的興趣，進而使得學生的身心得到全面發展。盡管學生的能力尚不能完全在體驗活動中掌握所有的交際、合作技巧，但也能在體驗活動中不斷鍛煉和發展自己的合作能力和表達能力等。教師設計的體驗活動若能和學生的生活經驗結合，便能調動其生活經歷和認知，從而滿足體驗教學法的要求，使得體驗教學法可以在小學語文教學中加以利用。
一、優勢分析
體驗教學法在小學語文教學中實施需要抓住其“從做中學”的思想精髓，能很好地避免傳統枯燥的教學對學生的限制，在體驗性學習環境中使得學生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會非常好，而在不斷參與體驗活動的過程中，則能很好地讓學生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗氣氛一般比較活躍。但因為小學生的年紀比較小，學習、交流和理解等能力不夠強，還需要教師在體驗活動中時刻保持輔助角色，讓學生的體驗進程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優勢可以從這些方面得到反映：（1）體驗過程中的學生能有機會展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗；（2）在體驗中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；（3）體驗式學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行語文學習生活；（4）教師能有更多機會為小學生制訂發展目標，完成教學內容的同時，也使得學生的能力變得更好。
二、不足之處以及應對措施介紹
1.教師組織體驗活動的能力問題，其一是教師體驗活動組織能力不強，其二是觀念方面無法與體驗法理念結合。傳統教師對于新的教學方法不適應，觀念落后現象普遍。針對這個問題，我校的解決措施是用專項發展基金選拔優秀教師到山東等體驗教學法應用較好的學校進行參觀學習，回校后組織大會進行全校性的學習，或者進行體驗教學法的專題講座，邀請一線專家到校上示范課，促進教師快速發展，轉變觀念。
2.學生的問題主要集中在部分小學生的自卑、厭學和活動執行等方面，我校是用專門的教師對小學生進行體驗活動引導，培養其自信心；活動執行等問題則是進行體驗規則建設和疏導。如指派優秀的、親和力好的教師近距離引導自信心不足或者自卑的小學生一起體驗語文活動。
三、實際應用情況分析
體驗教學法是圍繞小學生身心和新課標教學內容設計的學生全面參與的有目標的真實型體驗活動（創造情境），體驗活動中師生的角色是有定位的，教師輔助學生完成體驗的各個環節（完成教學任務），以學生參與體驗活動為主要目標，在體驗中通過觀察分析等突破重難點。并且在體驗過程中教師的體驗活動設計需要材料或者具體的體驗環節作為依據，幫助小學生理解體驗的步驟和方法，學會合作學習，然后掌握交流合作的技巧，學會在體驗中表達自己的想法，互相幫助解決相應的體驗困難。比如，講解古詩詞時，我一般是空手進教室，根據動手、探究等能力發展目標教學內容，設計了《詩詞景觀想象與分享》的體驗活動：教師可以引導學生進行思考，領會古詩詞描繪的景觀，然后進行小組的交流討論，每個人做好發言總結和歸納，然后隨機讓學生將小組和個人的想法和體驗分享給全班。同時鼓勵學生之間相互交流，共同出主意將古詩詞描繪的景觀盡可能描述清楚。接著教師大力表揚讓學生樹立體驗信心，讓學生有表現的欲望才能為接下來的體驗活動提供保障。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，根據新課標讀、說等方面的要求提出了體驗活動：引導學生扮演課文中不同的角色，找到自己的對話內容，這樣就使得小學生廣泛參與到體驗活動中來，進而讓學生敢于創造性地向小蝌蚪描繪其母親的樣子，這就使得學生的創新能力得到有效的提升，同時在體驗中，學生相互對話提升了學生的語言運用意識，也發展了學生的綜合能力。教師的鼓勵和表揚讓小學生更自信，體驗中的表現自然變得越來越好。
總之，體驗教學法不僅讓小學生在語文課堂活動中全方位發展，還使得教師在體驗活動組織實施與設計中得到發展。但同時在實施體驗教學法時，教師應該充分了解學生的心態和需要，充分發揮自己的引導作用，設計能全面發展學生能力的體驗活動，多創新，多指導，注意揚長避短。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；改革
【中圖分類號】G32 【文獻標識碼】A
引言
綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。
一、綜合性學習的意義
在社會大環境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態和環境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現實需求，又體現了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養語文素養的關鍵階段。綜合性學習有利于培養學生的問題意識，有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養學生收集、處理信息的能力[2]。
二、開放自主性的學習
開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內容的過程中都產生創新點和開創性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當地的實際出發，從學生的愛好點出發，從學生的身邊出發，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。
三、走出課堂，引導學生的拓展提升
陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節的相關知識，組織學生到某居民區觀察春節期間家家戶戶門上的春聯，教會學生認識春節這一習俗，學習春節的一些相關知識，包括學習春聯的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯，并給學生留下課堂作業――每人試著寫一副春聯。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯答卷。學生也了解到了中華民族在春節上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內容既生動又貼近他們的生活。
四、綜合性學習中對教師的要求
在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態處于“無處安放”。
五、結語
語文綜合性學習將會作為一種培養學生創新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養的主要渠道的全新的教學形態和教學理論，從而被在國內學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發揮重要作用。
參考文獻
浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題
課程代碼：03329
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.書院興起于
A.秦漢時期 B.南北朝時期
C.宋代 D.明代
2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是
A.漢語拼音提高了要求，增加了內容
B.重提識字是“一二年級的教學重點”
C.強調閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽話，說話”改為“口語交際”
3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是
A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音
C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母
5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明
A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整
B.學生具有學習的內在動力
C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度
D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?
A.歐陽修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將
A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求
B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展
C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀
D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展
8.下列體現綜合性學習特點的一項是
A.復現性 B.個體性
C.被動性 D.群體性
9.屬于口語交際的評價要求的一項是
A.有感情 B.臨場性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是
A.評價研究 B.發展研究
C.基礎研究 D.應用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。
11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。
12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。
13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。
15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。
17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。
18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。
19.簡答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。
22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。
23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。
24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。
27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。
28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。
29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語文教學研究
32.口語交際教學
33.聽讀識字法
34.語文綜合性學習的個性化教學策略
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述語文課程的多重功能。
36.簡述課外閱讀指導的策略。
37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。
38.簡述行動研究的實施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學分析
在人們日常的生產生活中，口語交際往往就是最基本的社會活動。口語交際開始逐漸成為人們綜合素質結構中的一項極為重要的組成部分。因此，我們在小學階段就應該注重對學生口語交際能力的培養，幫助他們建立基本的交際能力，學會聽、說、交流與表達，學會人際溝通與交往，學會合作。小學語文教師要主動改變現有的課堂教學模式，轉變教學思路，充分利用各種資源，創新發展優質的口語交際教學方法，使學生更好地學習與接納。
一、小學語文口語交際教學的現狀
1.學生的口語交際能力較弱
由于學生沒有意識到口語交際的實際作用，對口語交際能力不重視，不在乎，認為自己會說會寫，老師的作業能完成就夠了，因此當前小學生的口語交際能力大多不是太好，實際上很多學生在口語交際方面存在不說話，不敢說，不會說，說了又不規范，表意不清，重復矛盾這些常見的問題。而那些性格內向，心理素質較差，不會表達自己的學生口語交際能力就更差了。
2.部分語文教師忽視對小學生口語交際的教學
一些教師自身對口語交際的重要性認識也不到位，認為這種能力來源于先天，對于學生這方面的培養極為不足，甚至有部分教師認為，小學生就應當聽教師的話，多看多聽多寫，不需要太多討論與交流。我國當前素質教育還尚未完全普及，教師對于分數還是更為看重，這些實際上都減少了學生鍛煉口語表達能力的機會，也就削弱了學生這方面的能力。
二、小學語文口語交際教學方法
1.明確教學內容，優化課堂口語交際
教師自身要轉變教學觀念，注重對于學生口語交際能力的培養，要科學全面地明確課堂教學內容要求，把口語交際能力的教學訓練作為常態活動。充分利用各種教材資源，經常進行師生之間的對話互動、角色扮演、分段朗讀等等，從而激發學生的學習興趣。
2.提高學生的口語互動能力
教師可以選取學生感興趣的話題進行專題的口語交際訓練，課堂內外相結合，充分調動學生的發言積極性。教師還要保持對學生口語變化的關注，對其進行引導與激勵，看到自身在交際活動中的價值，從而獲得交際的信心。
三、開展多種活動形式，培養學生的口語交際能力
1.充分重視學生的課外口語交際
除了在課上安排一些內容來提高學生的口語交際能力之外，教師還可以多開展一些課外交流活動（例如，可以安排學生圍繞著某個主題進行演講、主持人大賽、辯論賽），通過各種形式的活動來鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的心理素質。與此同時，教師還是要對學生進行指導和鼓勵，對于膽子比較小的學生，一定要鼓勵他們張開嘴去表達心中的感想，對于學生在演講中存在的缺點，教師需要及時地給予糾正。教師還要引導學生尋找一些更加貼近我們日常生活的話題，平時和學生多溝通、多交談，在交談的過程中有意地激發學生與人交流的興趣，讓學生多留心自己身邊的事情，記錄好自己身邊所發生的喜怒哀樂，這些都是很好的豐富學生交際語言的方法（教師可以讓學生在放假的時候去賣報紙，在賣報紙的過程中，學會語言溝通，并且留意身邊的人，觀察身邊各種突發的狀況等等）。總之，一定要有意識地為學生提供交流、學習的機會，并且給予學生一定的鼓勵，幫助學生樹立交際的信心。
2.教師要參與學生的交流活動，并引導學生進行自主評價
學生在參與各種活動的時候，教師也要積極地參與到其中與學生進行交流，一方面，可以為學生樹立一個良好的榜樣，給學生做出示范；另一方面，在參與的過程中可以發現學生在口語交際中存在的一些問題，并及時地給予糾正，以此更好地提升學生口語交際的能力。在口語活動中，教師除了給學生做示范，給予指導外，還要善于發現學生的創意、靈感以及富有童真的語言，讓學生感受到學習口語的樂趣，激發學生的興趣，讓學生可以以更加積極的狀態參加自主評價，在教師點評和其他學生發言的時候學生一定要認真聆聽，教師也要鼓勵學生大膽地說出自己的見解，尤其是對于不愛和不敢發表自己言論的學生，讓他們敞開自己的心扉，表達自己的感受，加強與外界的溝通，這樣可以更好地提高學生的口語交際能力，激發學生的思維。
口語交際是小學語文教學中十分重要的一個組成部分。培養學生的口語交際能力是一個十分復雜的過程，教師在教學的過程中一定要不斷地摸索，總結出適合學生的方法。但是，學生的口語交際能力只靠教師的努力還是不夠的，需要在社會、家長共同的幫助下，才能讓學生的口語交際能力得到更好的提升。
回想學校接到編寫任務之初，余憲校長召集我校全體語文教師進行“教學疑難問題”的深入調研，征集、遴選了教學中遇到的109個疑難問題，進行歸類整理，并開展了專題座談會討論甄別。通過反復推敲，最終，我們將小學語文教學涵蓋的5大領域整合為4個專題，并提煉出22個具有代表性的疑難問題，“如何在識字寫字中加強語言文字運用？”“如何體現學生的主體意識？”等等，這些問題緊緊圍繞小學語文新課標的關鍵點展開，反映了一線教師的實際困惑。
隨后，余校長確定了編寫提綱，龔主任確定了編寫體例。在作者會上，龔主任就編輯審讀過的《直擊》叢書樣張中發現的問題和值得借鑒的地方，與我們進行了分析，并囑咐我們：“在座各位都是學校的骨干力量、一線名優教師，一定要認真對待這次編寫工作，來不得半點馬虎。回到各自的學校后，要調動學校的教學骨干參與到研究、討論中，將教學實踐中出現的疑難問題進行分析和破解，共同總結出解決疑難的策略和方法，從而幫助更多的教師解決教學中的問題，厘清思路，明確方向。”
我負責編寫的是本書第四章的后兩節，語文綜合性學習方面的內容。雖說只有兩小節內容，但也著實讓我體會到寫作的不易。
語文綜合性學習立足語文學科，強調語文學習資源的整合及學科間的融合，它本是學生學習能力的綜合體現，是最重要的語文素養之一。在實際教學中，老師們卻普遍不重視，對這一課程內涵與外延的理解也不夠透徹，這一部分內容要么讓學生自學，要么直接跳過，真正深入研究者為數極少。可以說，“如何區別語文綜合性學習與相關活動課程”以及“如何開展語文綜合性學習活動”是擺在廣大語文教師面前的難題。對這一領域，我雖然有過一些思考與探索，也取得過一些成績，但怎樣才能讓自己的個人實踐具有普適意義，讓思考盡量遍及語文綜合性學習的每個角落，讓那些來自一個個課堂、一次次閱讀的經驗閃爍出理論的光華？
在余校長的建議下，我把目光投向自己最初的語文綜合性學習的成長之路。因為我深知，在教學實踐路上，我曾遇到的疑惑，很可能就是老師們正在或即將面臨的疑惑；我曾獲取的智力援助，很可能就是老師們正在期盼的幫助。
2012年，我曾上過一堂語文綜合性學習示范課《遨游漢字王國：有趣的字謎》。一節課下來，學生了解了謎語的基本組成，猜出了不少字謎，還知道了創編謎語的三條規則，可謂收獲頗豐，然而評課時，余校長并不滿意這樣的設計。她認為學生的學習積極性沒有充分調動起來，教師一味地牽著學生往前走。教師教得辛苦，學生學得乏味。如何解決這些問題？余校長、汪校長帶領學校教研組長、骨干教師就我試教過程中出現的問題展開了數次討論。在廣泛聽取了同事們的建議與認真思考后，我重新構思了第二稿教學設計，較之第一稿，第二稿更加注重研究的過程，從活動前的布置到活動中的探究、展示，以及活動后的總結，我都放手讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，盡可能地騰出時間、讓出位置，給學生提供用武之地。學生的學習空間拓寬了，創造的空間擴大了，學起來自然興致勃勃。
是呀，為什么不將這一寶貴的磨課經歷整理出來呢？教學中出現的疑難問題、教研組為此展開的深入分析和討論以及之后為解決疑難問題的“二次授課”，這些鮮活的、來自我本人的教學實踐不正是最好的說明嗎？
問題有了，討論有了，解決問題的實踐也有了，剩下的是如何總結、提煉解決這個問題對應的策略。為此，我在網上展開了大量搜索，了解國內外有關此問題的研究動態。同時，認真學習了《語文綜合性學習案例教學論》《小學語文教學的問題與對策》等書籍，一來豐富自己的認識，提升理論修為，二來為之后給老師們推薦可參考學習的資源尋找相關依據。
初稿如約提交，不久便收到了回復。打開文檔，映入眼簾的是密密麻麻的修改符號和改動后增添的小字。主標題《撥亮學生智慧的心燈》旁批注道：“有關學生智慧可以寫一本書了，建議題目更聚焦一些。”“案例一”旁寫著“給案例取個簡短、有吸引力的標題”等，諸如此類的批注足足有12處之多。我雖未曾與這位編輯見面，卻從他的修改建議中感受到了文字工作者的認真、嚴謹以及專業。
關鍵詞 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
（一）加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新
讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
（二）扎實推進實踐教研，營造研究氛圍
教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
（一）語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。
