時(shí)間：2023-08-10 17:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)計(jì)數(shù)法易錯(cuò)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.精選作業(yè)，科學(xué)指導(dǎo)。
教育家卡羅爾的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度=實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間/掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間越少，學(xué)習(xí)的達(dá)成度則越高，但是不能單純理解為數(shù)學(xué)作業(yè)量少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，效率就高。要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。教師有準(zhǔn)備地選材，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干內(nèi)容進(jìn)行研究，突出知識(shí)重點(diǎn)、突出數(shù)學(xué)思想方法，注重題目典型性、易錯(cuò)性。精心設(shè)計(jì)典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。
2.創(chuàng)新內(nèi)容，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)指出：興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)從新、近、活、精等方面入手。
3.布置探究性作業(yè)。
探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)一般在新授課后，采用課外小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，提出自己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品；這種作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程是：提出問題―深化教材―查找資料―動(dòng)手操作―成果匯報(bào)―總結(jié)評(píng)價(jià)。講授《展開與折疊》這節(jié)課后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形，回答下列問題：（1）能得到哪些平面圖形？與同伴交流。（2）你能設(shè)法得到如圖1所示（圖略）的平面圖形嗎？（3）如圖2所示的圖形（圖略）經(jīng)過折疊能否圍成一個(gè)正方形？（4）試試看，你最多能剪出多少種不同的平面展開圖，它們有規(guī)律可循嗎？然后讓學(xué)生在課后把小組內(nèi)的結(jié)果進(jìn)行交流，在墻報(bào)上張貼。這種知識(shí)性的探究作業(yè)，既克服了以往作業(yè)的缺點(diǎn)，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境性和合作性。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有具體情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力和能力去完成。教師要善于用所學(xué)的知識(shí)處理學(xué)生看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活，增添學(xué)生做作業(yè)的情趣，從而更深刻地理解所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)列一元一次方程解應(yīng)用題的行程問題時(shí)，我把全班同學(xué)帶到了操場(chǎng)上。同學(xué)們分成兩組分別進(jìn)行兩種形式的比賽。一是每組選出兩名同學(xué)，繞操場(chǎng)向背而行，看哪組的兩名同學(xué)能接上頭。二是每組選出兩名同學(xué)，繞操場(chǎng)同向而行，看哪個(gè)組的同學(xué)最先到達(dá)原位。之后找出兩種比賽形式中的路程、時(shí)間、速度之間的聯(lián)系。
教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，不應(yīng)是教師的專利。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)一個(gè)新場(chǎng)所、一個(gè)試驗(yàn)區(qū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，可以有優(yōu)秀生命題、同桌互選、學(xué)生自選、交互命題等多種形式，充分體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。
同時(shí)，合作性的數(shù)學(xué)作業(yè)也是非常吸引人的。通過明確的分工，合作與交流，學(xué)生共同完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于每個(gè)參與其中的學(xué)生來說，都能學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程、觀點(diǎn)和結(jié)果，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的時(shí)代要求，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都能受到交互性教育和發(fā)展。
課后，老師不留統(tǒng)一的作業(yè)，但要求每位同學(xué)都要就當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容給老師留一道作業(yè)題，并附答案。第二天再和學(xué)生分別交流。
5.改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是針對(duì)學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，回答下列三個(gè)問題，就算完成了作業(yè)。
（1）寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)。
（2）回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在。
（3）本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？
問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。
對(duì)問題2的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計(jì)算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生一定的自信。即便遇上一時(shí)解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰是疑點(diǎn)，即為問題2中所說的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分學(xué)生來說，需要一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因?yàn)閱栴}2的設(shè)定，使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不做變成一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氛圍中，學(xué)生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。
至于問題3，它可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程的點(diǎn)睛之筆。
一、突出重點(diǎn)，有的放矢
現(xiàn)行初中《思想品德》教材三個(gè)年級(jí)涉及的知識(shí)繁多，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科周課時(shí)一般僅有兩到三節(jié)。這一現(xiàn)實(shí)沖突決定了教師在復(fù)習(xí)課中對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的處理不能像新授課那樣面面俱到，必須突出重點(diǎn)，有的放矢。在中考復(fù)習(xí)過程中，筆者始終將市教研部門統(tǒng)一編印的學(xué)科《考試說明》中要求“理解”與“運(yùn)用”的知識(shí)要素作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。《考試說明》中“保護(hù)我們共有的家園”一課的知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)要素及其能級(jí)要求如右表：
據(jù)此分析，本課主要涉及“人口”“資源”與“環(huán)境”三個(gè)問題，對(duì)于“我國(guó)的人口問題”，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中只需“識(shí)記”，即能夠?qū)ο嚓P(guān)的基本觀點(diǎn)、基本事實(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)或再認(rèn)；而“合理利用資源”與“保護(hù)環(huán)境”是本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠“理解”或“運(yùn)用”，其中“理解”是指在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、解釋或推理；“運(yùn)用”則是指在理解的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)在具體的生活情境中分析實(shí)際問題、解釋相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，并有針對(duì)性地提出解決問題的對(duì)策。
基于以上分析，筆者采取了以下措施以突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
1.將知識(shí)的梳理融入情境探究之中
教學(xué)情境的價(jià)值，正如余文森教授所言：“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收?！?/p>
在復(fù)習(xí)過程中，針對(duì)“合理利用資源”這一重點(diǎn)知識(shí)，筆者提供了如下情境材料：
我國(guó)的水資源狀況
水資源總量
在世界上的位次 人均占有
的水資源量 一美元產(chǎn)值
所耗費(fèi)的水資源量
居世界第6位 不及世界平均
水平的1/4 是發(fā)達(dá)國(guó)家的
2～5倍
注：“十一五”期間我國(guó)水資源的利用率不斷提高。
在學(xué)生閱讀情境材料的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)而呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：
（1）你從上述材料中可以獲取哪些信息？
（2）針對(duì)材料中反映出的問題，我國(guó)應(yīng)該如何更合理地利用水資源？
設(shè)問一旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境材料的閱讀中再現(xiàn)教材基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力。學(xué)生在自主探究的過程中可以感悟出：我國(guó)水資源總量大，是水資源大國(guó)；但人均水資源占有量低，又是水資源小國(guó)；“十一五”以來，雖然我國(guó)的水資源利用率不斷提高，但水資源利用率低、浪費(fèi)等現(xiàn)象依然嚴(yán)重，進(jìn)而表明我國(guó)的水資源形勢(shì)非常嚴(yán)峻。設(shè)問二旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境材料反映出的實(shí)際問題，能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)提出對(duì)策，以達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生在自主探究與合作交流的基礎(chǔ)上提出的對(duì)策有：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策，依法開發(fā)與合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會(huì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，重視科技進(jìn)步與創(chuàng)新等。
2.梳理知識(shí)須重視知識(shí)間的聯(lián)系
綜合性是初中思想品德學(xué)科的基本特性之一，知識(shí)本身也是在不斷分化和綜合的過程中獲得發(fā)展的。在中考復(fù)習(xí)過程中，我們必須重視知識(shí)間的聯(lián)系，避免知識(shí)點(diǎn)的孤立教學(xué)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
在本課復(fù)習(xí)過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“是什么――感悟嚴(yán)峻形勢(shì)表現(xiàn)”“為什么――分析嚴(yán)峻形勢(shì)影響”“怎么辦――提出解決問題對(duì)策”三個(gè)角度，分別構(gòu)建人口、資源與環(huán)境問題各自的內(nèi)在知識(shí)體系；其次，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人口、資源、環(huán)境問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，可用右上圖表示：
最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生溝通不同課、不同年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。本課中，針對(duì)“我國(guó)的資源形勢(shì)非常嚴(yán)峻”中“我國(guó)資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重”這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)資源利用率低、浪費(fèi)嚴(yán)重？你認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是什么？聯(lián)系第19課“科教興國(guó)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到：其主要原因是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科技發(fā)展水平總體較低。解決這一問題必須積極實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，重視科技進(jìn)步與創(chuàng)新。另外，就總體上為緩解我國(guó)日益嚴(yán)峻的人口、資源與環(huán)境形勢(shì)出謀劃策，提出合理化建議時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材第四單元“情系祖國(guó)”的相關(guān)知識(shí)綜合思考，如：要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、大力發(fā)展生產(chǎn)力；要建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展；要堅(jiān)持在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低消耗、提高效益、保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展等。
二、關(guān)注熱點(diǎn)，增色課堂
緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，是思想品德學(xué)科的生命力所在，特別是在當(dāng)前學(xué)科開卷考試形勢(shì)下，“時(shí)事搭臺(tái)，觀點(diǎn)唱戲；題在書外，理在書中”已成為各省、市中考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)。在中考復(fù)習(xí)過程中，圍繞教材重點(diǎn)知識(shí)引入相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，可以使復(fù)習(xí)課走出從知識(shí)到知識(shí)的空洞說教與簡(jiǎn)單重復(fù)的怪圈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、情系祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
在中考復(fù)習(xí)過程中，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的運(yùn)用可采用如下方式：
1.運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入課題
在復(fù)習(xí)本課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：
師：每個(gè)人的生命都是一只小船，夢(mèng)想是小船的風(fēng)帆。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說說各自的夢(mèng)想。
生：將來能夠考上一所名牌大學(xué)、能夠成為一名出色的律師……
師：每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想?，F(xiàn)在，大家都在討論中國(guó)夢(mèng)，指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。這個(gè)夢(mèng)想，凝聚了幾代中國(guó)人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國(guó)人民的整體利益，是每一個(gè)中華兒女的共同期盼。但通向“中國(guó)夢(mèng)”的道路并非坦途。請(qǐng)欣賞下面三則材料，思考材料反映出我國(guó)在通向“中國(guó)夢(mèng)”的道路上面臨哪些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
生：我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的人口形勢(shì)、資源形勢(shì)與環(huán)境形勢(shì)。
師：本節(jié)課我們就將圍繞我國(guó)面臨的嚴(yán)峻的人口、資源與環(huán)境形勢(shì)，復(fù)習(xí)“保護(hù)我們共有的家園”一課。
“課堂導(dǎo)入”由“學(xué)生暢談個(gè)人夢(mèng)想”過渡到社會(huì)成員普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)“中國(guó)夢(mèng)”，進(jìn)而通過漫畫呈現(xiàn)通向“中國(guó)夢(mèng)”道路上的“三大挑戰(zhàn)”。這樣的導(dǎo)入新穎流暢，有利于引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與社會(huì)理想結(jié)合起來，自覺增強(qiáng)民族責(zé)任感與憂患意識(shí)，潛移默化中滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
2.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)深化理解
為了幫助學(xué)生理解“我國(guó)面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)及保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”，筆者引入“霧霾天氣肆虐”這一時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：
2013年1月份，持續(xù)彌漫南北、跨越東西的霧霾天氣，使全國(guó)多地居民陷入對(duì)嚴(yán)重空氣污染的擔(dān)憂。由于引發(fā)霧霾的主要以PM2.5為主，且含有數(shù)百種有毒物，持續(xù)霧霾天氣，主要有煤炭燃燒污染、工業(yè)大氣污染、建筑揚(yáng)塵污染、機(jī)動(dòng)車尾氣污染等幾大因素，這既關(guān)系到我們能否實(shí)現(xiàn)GDP的穩(wěn)定增長(zhǎng)，也關(guān)系到就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究：
（1）材料反映出的環(huán)境問題有哪些危害？
（2）你認(rèn)為為改善環(huán)境空氣質(zhì)量，我國(guó)應(yīng)堅(jiān)持哪些發(fā)展戰(zhàn)略與基本國(guó)策？
（3）再小的力量，也是一種支持。為改善空氣污染現(xiàn)狀，你能做到哪些？
第一問旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境材料中真實(shí)地感受到環(huán)境問題會(huì)危害人類健康，影響經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，影響人們的基本生活與社會(huì)穩(wěn)定，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；第二問要求學(xué)生就國(guó)家改善空氣質(zhì)量提出合理化建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)我國(guó)應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)的發(fā)展戰(zhàn)略和基本國(guó)策；第三問旨在引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)為改善空氣污染現(xiàn)狀作出貢獻(xiàn)，自覺擔(dān)負(fù)起對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和子孫后代應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
三、矯正誤點(diǎn)，減少失分
每年各省、市中考閱卷結(jié)束后，一線教師從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋中總能發(fā)現(xiàn)部分試題錯(cuò)誤率較高，考生失分嚴(yán)重。分析其原因，筆者發(fā)現(xiàn)主要集中在兩方面：一是“知識(shí)誤點(diǎn)”，主要表現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，特別是對(duì)易混、易錯(cuò)知識(shí)辨別不清；二是“解題誤點(diǎn)”，主要表現(xiàn)在解題過程中審題不清或缺乏發(fā)散思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要采取多種形式強(qiáng)化對(duì)誤點(diǎn)的矯正。
1.準(zhǔn)確辨別易混、易錯(cuò)點(diǎn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
在復(fù)習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行比較和辨別，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
如在本課復(fù)習(xí)過程中，在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，學(xué)生容易產(chǎn)生的認(rèn)知誤區(qū)主要有：（1）人口問題是影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的首要問題，而不是資源或環(huán)境問題；（2）我國(guó)自然資源形勢(shì)嚴(yán)峻，因此有人提出我國(guó)當(dāng)前應(yīng)禁止開發(fā)利用自然資源。這種表述是錯(cuò)誤的，因?yàn)樽匀皇侨祟愘囈陨婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)；（3）我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，環(huán)境污染與破壞日益嚴(yán)重，據(jù)此有人認(rèn)為：應(yīng)該減緩經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，或?qū)⒈Ｗo(hù)環(huán)境作為我國(guó)當(dāng)前的中心工作。這種表述也是錯(cuò)誤的。因?yàn)榘l(fā)展是硬道理，是解決我國(guó)當(dāng)前所有問題的關(guān)鍵，必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，這可以為保護(hù)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)必須重視保護(hù)環(huán)境。對(duì)這些在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)的易混、易錯(cuò)知識(shí)，教師可以通過觀點(diǎn)判斷與辨析的形式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別。
2.強(qiáng)化易錯(cuò)試題例析，提高解題能力
本課復(fù)習(xí)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的人口形勢(shì)，筆者呈現(xiàn)了2011年江蘇鹽城中考卷第12題。
注：第六次人口普查同第五次相比，65歲及以上人口（老年人口）的比重上升1.91%。
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明我國(guó)在人口方面存在的問題有（ ）
①我國(guó)人口的增長(zhǎng)速度減緩 ②我國(guó)人口文化素質(zhì)偏低 ③我國(guó)人口老齡化加快 ④我國(guó)人口總量大
A.①②④ B.①③ C.②③④ D.①②③④
本題材料中，第一幅圖中“總?cè)丝跀?shù)及六次統(tǒng)計(jì)的變化曲線”主要反映了我國(guó)人口總量大，人口增長(zhǎng)速度趨緩；第二幅圖中“大專以上人口比例少”反映出我國(guó)人口素質(zhì)偏低；注釋中“65歲及以上老年人口的比重上升”表明：我國(guó)人口老齡化加快。據(jù)此，試題所提供的備選項(xiàng)①②③④都是對(duì)材料信息的準(zhǔn)確提取。因此，班級(jí)絕大部分學(xué)生都誤選了D項(xiàng)。誤選的原因是學(xué)生在答題時(shí)沒有留意到試題設(shè)問的明確指向：“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明我國(guó)在人口方面存在的問題”，而備選項(xiàng)①反映的是我國(guó)在人口方面取得的成就，不應(yīng)入選。通過這道例題讓學(xué)生意識(shí)到：解題時(shí)必須增強(qiáng)審題意識(shí)，全面、準(zhǔn)確提取背景材料信息的同時(shí)，要明確試題考查的角度與方向。
再如，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，在復(fù)習(xí)本課時(shí)，圍繞“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”這一時(shí)事熱點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了問題情境：某班以“今天，我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約”開展演講活動(dòng)，請(qǐng)你參與其中，綜合所學(xué)思想品德課知識(shí)擬定演講提綱（列出要點(diǎn)即可）。
起初，部分學(xué)生僅從“我國(guó)面臨的嚴(yán)峻資源形勢(shì)”的單一角度思考，提出：因?yàn)槲覈?guó)人均占有資源量少，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。在肯定學(xué)生答案合理性的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生打開思路。又有學(xué)生陸續(xù)說出了“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德”“我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段”“開展勤儉節(jié)約活動(dòng)的意義：增強(qiáng)公民的環(huán)保意識(shí)與節(jié)約意識(shí)，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國(guó)”等要點(diǎn)。
在中考復(fù)習(xí)過程中，課堂練習(xí)應(yīng)該作為一條主線貫穿于復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的始終。無論是重點(diǎn)知識(shí)的梳理還是知識(shí)誤點(diǎn)的矯正、時(shí)事熱點(diǎn)的解讀，都可將練習(xí)滲透其中。練習(xí)可以增強(qiáng)課堂的思維含量，幫助學(xué)生理解、消化與鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力；還可以檢測(cè)教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)反饋，促進(jìn)教師與學(xué)生適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。這里所說的練習(xí)不僅僅是狹義上的習(xí)題，還包括課堂教學(xué)中的情境探究。在課堂練習(xí)的過程中，教師需要注意：（1）精選習(xí)題，著重選擇典型中考真題，試題要難易適中、梯度合理；（2）尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以思考、回答問題的時(shí)間與空間，切不可迫不及待地給予學(xué)生各種提示，甚至越俎代庖地替學(xué)生說出答案，要讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)解題的思維過程；（3）將部分學(xué)生的答題錯(cuò)誤視為一種寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生善于從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)；（4）通過更新材料、變換設(shè)問、變化題型等方式進(jìn)行變式訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與發(fā)散思維；（5）教會(huì)學(xué)生讀題、審題和解題的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。
會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。在中國(guó)，1981年8月，“會(huì)計(jì)電算化”概念在財(cái)會(huì)行業(yè)里得到公認(rèn)和發(fā)展，隨著近年來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起，高校會(huì)計(jì)也逐步實(shí)現(xiàn)了電算化管理。
一、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化操作的意義
1.減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率。大量的工作由計(jì)算機(jī)完成，財(cái)會(huì)人員可以從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來。
2.提高會(huì)計(jì)核算質(zhì)量。會(huì)計(jì)電算化解決了手工記賬不規(guī)范、不統(tǒng)一、易漏易錯(cuò)的問題，提高了會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性。
3.促進(jìn)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化，有利于提高會(huì)計(jì)管理工作。會(huì)計(jì)電算化要求輸入數(shù)據(jù)規(guī)范，而且處理過程要得當(dāng)。在操作上要求財(cái)會(huì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，人員素質(zhì)提高，從而健全會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范體系，提高管理質(zhì)量。
4.充分利用會(huì)計(jì)信息，提高效益。會(huì)計(jì)電算化的大量信息資源可以及時(shí)準(zhǔn)確地記錄、匯總、分析，使使用者改變了手工填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等一系列賬務(wù)處理程序，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，還可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)迅速傳遞信息，從而提高會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性、系統(tǒng)性、全面性，為領(lǐng)導(dǎo)層面掌握信息提供了保障。
二、高校會(huì)計(jì)電算化存在的主要問題
1.會(huì)計(jì)電算化的職能未全面發(fā)揮。會(huì)計(jì)電算化是一門綜合管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的綜合性系統(tǒng)科學(xué)。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科高校不同于企業(yè)，高校不追求經(jīng)濟(jì)利益。在高校，會(huì)計(jì)電算化軟件比較落后，主要體現(xiàn)在核算職能，包括記本文由收集整理賬、算賬、報(bào)賬等工作，而會(huì)計(jì)電算化的管理職能、分析職能、決策職能未得到充分發(fā)揮。很多高校往往選擇不同的會(huì)計(jì)軟件，比如學(xué)生經(jīng)費(fèi)發(fā)放軟件、工資發(fā)放軟件、日常報(bào)銷軟件，各種軟件數(shù)據(jù)無法共享，妨礙財(cái)務(wù)最終的統(tǒng)計(jì)、比較工作。隨著高校業(yè)務(wù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在系統(tǒng)的開放性、處理的分散性、數(shù)據(jù)的共享性等方面都提出了很大的要求。很多高校在會(huì)計(jì)電算化軟件及硬件投入等方面支持力度不夠，還未認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)信息化管理平臺(tái)建設(shè)對(duì)提高學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平的重要性。
2.高校會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制制度不夠健全。會(huì)計(jì)電算化，記賬、結(jié)賬、對(duì)賬等都是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行的，以前手工會(huì)計(jì)核算內(nèi)部牽制制度已經(jīng)不適合了。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)行帶動(dòng)了一些新的財(cái)務(wù)管理崗位，但是在高校，缺乏對(duì)有關(guān)電算化崗位的制度約束，有些崗位可以既輸入數(shù)據(jù)，又輸出報(bào)送數(shù)據(jù)，也有條件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，加大了出現(xiàn)錯(cuò)誤和舞弊的可能。另一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電算化會(huì)計(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的真實(shí)性和安全性提出了新的挑戰(zhàn)，高校會(huì)計(jì)電算化面臨著內(nèi)部人員對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的非法訪問、篡改、泄密和破壞及外部不法分子惡意入侵等方面的風(fēng)險(xiǎn)。
3.缺乏會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才。目前，高校的財(cái)務(wù)工作人員日常核算業(yè)務(wù)較單一，接受新知識(shí)，新技能的速度較慢，至于系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、維護(hù)等復(fù)雜的工作就更不可及，會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性不能得到發(fā)揮，其工作效率也難以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)，會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用發(fā)展對(duì)高校會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求：首先，要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、國(guó)家政策法規(guī)、相關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)制度；其次，不斷深化自己的會(huì)計(jì)核算知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作；最后，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)以及維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)。如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化復(fù)核人才，成為高校發(fā)展會(huì)計(jì)電算化的重要條件之一。
三、完善高校電算化發(fā)展的建議
現(xiàn)代社會(huì)是高科技信息的社會(huì)，財(cái)務(wù)電算化管理系統(tǒng)能夠存儲(chǔ)并分析大量的數(shù)據(jù)信息，能夠?yàn)楦咝?huì)計(jì)人員提供準(zhǔn)確可靠的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，提高財(cái)務(wù)管理水平。高校會(huì)計(jì)電算化是管理現(xiàn)代化發(fā)展的客觀需要，面對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化存在的問題，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)電算化的管理。
1.重視會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。首先，增強(qiáng)從業(yè)人員的法律意識(shí)。近年來從業(yè)人員利用電算化系統(tǒng)的弱點(diǎn)進(jìn)行的貪污、舞弊等違法犯罪活動(dòng)也有所增加。高校應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)人員要加大會(huì)計(jì)電算化的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，熟悉中國(guó)相關(guān)法律法規(guī)。其次，增加電算化系統(tǒng)高級(jí)功能的培訓(xùn)，把管理功能、決策功能放在重要位置，以提升從業(yè)人員的素質(zhì)。最后，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全教育，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全技能，提升會(huì)計(jì)電算化的安全意識(shí)。全方面提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)，更好的運(yùn)用電算化系統(tǒng)，以保障中國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作朝著健康方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-240-01
每次臨近中考，師生普遍感到時(shí)間緊、任務(wù)重.出現(xiàn)教師疲憊，學(xué)生很累，家長(zhǎng)焦慮的現(xiàn)象.為了更好地提高應(yīng)試能力、激發(fā)應(yīng)試潛質(zhì)、調(diào)節(jié)應(yīng)試心理，建議從以下幾方面做起.
一、加強(qiáng)應(yīng)試技能訓(xùn)練
1、認(rèn)真審題，注重方法
把好審題關(guān)是關(guān)鍵，審題時(shí)，要抓題眼、題干、題魂；要結(jié)合文字背景，對(duì)本題的圖表信息進(jìn)行分析、處理和加工，挖出隱含條件；要利用相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，檢索出解決問題的思路；要對(duì)于題目中的關(guān)鍵句、難理解語(yǔ)句多讀幾遍，必須弄清題意.
2、知此知彼，百戰(zhàn)百勝
考試時(shí)，要充滿自信，保持高昂的斗志.遇見容易題，不沾沾自喜；要深知，我易人也易，怎可大意？遇見似曾相識(shí)的題，不慌亂，不要老想在哪見過，煞費(fèi)苦心，，猶豫不決；要靜下來，尋求方法；遇到難題，不要驚慌，要冷靜、沉著應(yīng)戰(zhàn)，相信我難人更難，從而調(diào)釋自己的畏難情緒.
3、先易后難，穩(wěn)步答題
考題的設(shè)計(jì)一般按照先易后難的順序設(shè)計(jì)的，難易分配為6：3：1.為此要求從前往后依次做，個(gè)別卡殼的，不要太糾纏，可跳行，如有時(shí)間，再回頭攻破.先做簡(jiǎn)單的、易做的，這樣有助于緩解應(yīng)試的緊張情緒.
4、仔細(xì)答題，穩(wěn)中求快
由于數(shù)學(xué)試題總題量較多，在時(shí)間分配上要注意調(diào)控.多數(shù)學(xué)生感到時(shí)間緊，這是正?，F(xiàn)象.答題效果在于簡(jiǎn)單的會(huì)做；會(huì)做的不失分；難題努力做，爭(zhēng)取得點(diǎn)分；難題（大題）不求得滿分，唯求總能得點(diǎn)分.平時(shí)訓(xùn)練表明：“要想得高分，基礎(chǔ)題爭(zhēng)取不失分”基礎(chǔ)題做得好，就為中檔和高檔題贏得時(shí)間保證.
5、注重方法，講究策略
考生答題，對(duì)于涉及幾何圖形轉(zhuǎn)化，統(tǒng)計(jì)和概率，解直角三角形，方程、函數(shù)的應(yīng)用，圖表題，閱讀題，合情推理題，操作探究題等，要抓住已知，剖析未知，要抓住主干知識(shí)，做到分析對(duì)口，理解到位，解題得法.不盲目解答，先找入口，理清思路，才有出路.要特別注意隱含條件；要關(guān)注要點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)；要關(guān)注主要的數(shù)學(xué)方法：換元、配方、待定系數(shù)等
6、注重思想，高屋建瓴
數(shù)學(xué)考試強(qiáng)調(diào)解題思想的重要性，初中階段需要掌握的數(shù)學(xué)思想主要有：數(shù)形結(jié)合、分類討論、方程與函數(shù)以及劃歸與轉(zhuǎn)化等.在解題時(shí)有意滲透這種思想，能有效地尋求思路，能從總體上得到解題的入口，起到引領(lǐng)考生初步進(jìn)入解題的關(guān)口.如平面直角坐標(biāo)系的建立，就搭建數(shù)形結(jié)合的平臺(tái)，函數(shù)圖像問題，方程（組）解的問題，可以通過數(shù)形結(jié)合的思想加以解決.判斷等腰三角形，直角三角形，相似三角形，質(zhì)點(diǎn)在線上運(yùn)動(dòng)等問題要注意運(yùn)用分類討論的思想加以考慮，壓軸題，如求函數(shù)解析式，要設(shè)未知數(shù)，用所設(shè)的未知數(shù)來表示相關(guān)的量，運(yùn)用方程的思想（整式方程、分式方程）進(jìn)行分析.運(yùn)用思想找方法是解決問題的突破口.應(yīng)該引起考生的高度注意.
7、關(guān)注細(xì)節(jié)，尋求契機(jī)
考生在解題時(shí)，往往忽視一些細(xì)節(jié)，殊不知細(xì)節(jié)決定成敗.審題不清；審題疏漏會(huì)導(dǎo)致整解題結(jié)果報(bào)廢.數(shù)學(xué)定理、法則、算法、算理中的成立條件，容易忽視，會(huì)造成答題障礙，影響結(jié)果.如 的成立條件為a ； 的成立條件為a 0；a 的成立條件為a 0.科學(xué)計(jì)數(shù)法a (1 a
8、循規(guī)蹈矩，規(guī)范答題
實(shí)行卷卡分離后，采取網(wǎng)上閱卷，這對(duì)考生來說是一大考驗(yàn).要規(guī)范書寫，注意格式，講究答題技巧：選擇題要用2B鉛筆涂準(zhǔn)、涂好；作圖題要用2B鉛筆；可在試卷上找思路，做演草，解答題直接在答題卡上做.保持卷面的清潔.
二、抓重點(diǎn)考查內(nèi)容、整合主干知識(shí)體系、強(qiáng)化答題意識(shí)
1、注重 “三基”、“四能”,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想；邏輯思維能力、綜合運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力.
2、學(xué)以致用，考查用基礎(chǔ)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題。如運(yùn)用方程解決工程、行程、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，節(jié)能減排問題；運(yùn)用函數(shù)解決圖表信息問題；運(yùn)用幾何圖形的性質(zhì)推理、論證解決圖形的設(shè)計(jì)問題；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和概率解決數(shù)理問題；運(yùn)用數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率等基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)操作、開放探究、閱讀理解、方案設(shè)計(jì)與決策、觀察與歸納等問題.
3、突出學(xué)科特點(diǎn)，加大探究力度，要繼續(xù)關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、合情推理能力、抽象歸納能力的考查.
4、注重知識(shí)整合，加強(qiáng)知識(shí)的遷移、注重知識(shí)間的相互聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系.這樣，在解題時(shí)，就能由題目提供的信息啟示，從記憶系統(tǒng)里檢索出有關(guān)信息進(jìn)行組合，選取出與題目的信息構(gòu)成最佳組合的解題途徑，優(yōu)化解題過程.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效教學(xué)
隨著課堂改革的不斷深入，人們對(duì)課堂教學(xué)行為提出了更高的要求. 有效地提問能反饋信息，調(diào)控教學(xué)程序；能集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)知識(shí)；能引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維；能促進(jìn)師生之間的溝通交流，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力. 但提問簡(jiǎn)單隨意、缺乏科學(xué)性、與教學(xué)聯(lián)系不密切的現(xiàn)狀往往被教師所忽視，需引發(fā)我們深入地思考.
一、當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀
1. 新課程理論與教學(xué)實(shí)際缺乏聯(lián)系. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過師生的對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究活動(dòng). 近年來，教師基本擺脫了“滿堂灌”，但由于應(yīng)試教育的理念根深蒂固，被動(dòng)接受的現(xiàn)狀仍未改善，課程理論與教學(xué)實(shí)際缺乏聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活彼此割裂，課堂教學(xué)仍以“師問生答”為主.
2. 教師忽視了提問的重要性. 大部分教師忽視了課堂的互動(dòng)，師生之間缺乏對(duì)話交流，提問的時(shí)間達(dá)不到課堂的三分之一，甚至有一些問題是隨機(jī)發(fā)問的，并未經(jīng)過事先的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景不加分析，設(shè)計(jì)的難度或過易或過難，未能發(fā)揮良好的教學(xué)效果.
3. 教師的綜合素養(yǎng)有待提高. 部分教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏有效的組織管理，或過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，或提問后教師聽之任之，對(duì)學(xué)生不加管理，使課堂提問缺乏實(shí)效. 部分教師注重記憶性問題，而對(duì)理解性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題視而不見，無益于學(xué)生的思維發(fā)展.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略
1. 提問應(yīng)具目的性. 部分教師為“抓”住學(xué)生的注意力，一味追求提問的趣味性，為提問而提問，而不去考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，提問缺乏知識(shí)性，變得漫無目的. 教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生困惑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，使問題問在“點(diǎn)”上. 如在“觀察物體”教學(xué)中，教者讓學(xué)生用四個(gè)大小相同的正方體，擺出如右圖所示的圖形. （1）想一想，此時(shí)從正面看，你會(huì)看到一個(gè)怎樣的圖形？（2）如果此時(shí)再添加一個(gè)小正方體，放在什么位置上不影響正面看到的形狀？你會(huì)如何擺？（3）動(dòng)手操作演示，想一想還有些什么其他擺法？總結(jié)一下規(guī)律. （4）請(qǐng)仔細(xì)從上面、側(cè)面觀察，看到的形狀與剛才一開始看到的形狀一樣嗎？教者通過提問，引領(lǐng)學(xué)生觀察、操作、分析、交流、歸納，讓學(xué)生的思維逐步明晰，使學(xué)生體會(huì)在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)物與視圖的轉(zhuǎn)化能力.
2. 提問應(yīng)具有啟發(fā)性. 教師提出的問題應(yīng)盡可能的接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘取成功的果實(shí). 而部分教師不顧學(xué)生的生活背景，設(shè)置的問題過難，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考. 教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要讓學(xué)生親歷主動(dòng)觀察、積極思考、合作交流的過程才能解決問題，讓學(xué)生感到勝利的愉悅. 如在“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)中，師生交流如下：
師：（出示蘇通大橋圖片）同學(xué)們，你能從這幅圖中找到三角形嗎？生：（上臺(tái)指出）
師：想一想，生活中還能在哪些地方能看到三角形？
生：空調(diào)架、交通標(biāo)志、自行車……
師：你能自己動(dòng)手做一個(gè)三角形嗎？小組合作完成，看看哪個(gè)小組的方法多？
生1：用小棒擺.
師：（提示）用小棒擺一定要注意首先相接，不能有多出來的部分.
生2：用尺子畫.
生3：在紙上分別畫三條圍起來的線段，形成一個(gè)三角形.
師：大家觀察這些三角形，它們形狀各異、大小不同，但它們有著什么共同之處？
生1：有三個(gè)頂點(diǎn).生2：有三條邊. 生3：有三個(gè)角.
教師要善于為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)三角形的概念.
3. 提問應(yīng)具有廣泛性. （1）教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活實(shí)際，內(nèi)容應(yīng)具廣泛性. 數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從生活中挖掘資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值. 如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：
師：同學(xué)們，老師帶來了幾張美麗的圖片，想欣賞一下嗎？生：想.
師：（呈現(xiàn)）美麗的蝴蝶，可愛的蜻蜓、青翠的樹葉，它們漂亮嗎？生：漂亮.
師：如何從數(shù)學(xué)的角度去研究它們，發(fā)現(xiàn)這三幅圖片從外形上都有什么共同的特征？
生1：右邊好像是從左邊翻折過去一樣.
生2：對(duì)折能完全重合.
師：生活中正是有了這些對(duì)稱現(xiàn)象，才會(huì)變得如此美麗. 除了在生活中，對(duì)稱現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)世界也有很多的表現(xiàn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形.
（2）擺脫單一的舉手提問方式，提問方式應(yīng)具廣泛性. 教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生齊答或?qū)W生舉手回答的提問方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置成靈活多樣的題目，如口算題可在快速搶答的基礎(chǔ)上采用隨機(jī)抽號(hào)的方式答題.
4. 提問應(yīng)具有層次性. 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，他們的接受能力也不盡相同，教師若采取“一刀切”提問，勢(shì)必會(huì)使部分后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)興趣. 教師提出的問題應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂提問中來. 如在“認(rèn)識(shí)整億數(shù)”教學(xué)中，教者提問如下：
師：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些計(jì)數(shù)單位？生：個(gè)、萬(wàn).
師：10個(gè)一萬(wàn)是多少？10個(gè)十萬(wàn)是多少？10個(gè)百萬(wàn)呢？
生：十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn).
師：誰(shuí)能一千萬(wàn)一千萬(wàn)地繼續(xù)數(shù)？生：1千萬(wàn)，2千萬(wàn)，……師：數(shù)完了嗎？10個(gè)一千萬(wàn)是多少？生：億.
師：還有更大的計(jì)數(shù)單位嗎？生：十億，百億……
師：百億與十億有什么關(guān)系？千億與百億呢？
2011年12月28日，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿出臺(tái)，隨后，各大版本數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材也相繼修訂并推廣使用，這在一定程度表明，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段。向?qū)W科本身回歸，是這一階段比較鮮明的特征。也就是說，數(shù)學(xué)課要更加具有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要能充分地顯示出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。
這種回歸可以看成是對(duì)前一階段數(shù)學(xué)課程改革的修正?！度嗣窠逃酚浾呃罘l(fā)表過這樣的評(píng)論：“從本世紀(jì)初伊始的新課程改革，到2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布，十年間，基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的思想和觀念的洗禮，選擇、多元、個(gè)性，人人耳熟能詳。然而，觀念難落地！”（《人民教育》2014第22期）個(gè)人以為，“難以落地”的重要表現(xiàn)之一就在人們對(duì)新課程理念始終處在接納、領(lǐng)悟、理解和實(shí)踐摸索階段，其間走了不少?gòu)澛?，遭遇到很多阻力。有一段時(shí)間，形式化、淺表化的東西充斥著課堂，數(shù)學(xué)課上得不像數(shù)學(xué)課了，數(shù)學(xué)課應(yīng)該承載的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值被削弱了。
這種回歸可以看成是對(duì)我國(guó)學(xué)校教育形態(tài)的順應(yīng)和遵從。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育都是分學(xué)科進(jìn)行的，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的基本形態(tài)――通過一門門學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)，并最終匯聚成人的全面發(fā)展。也就是說，學(xué)好每一門學(xué)科，是培育全面發(fā)展的人的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，其價(jià)值和功能是毋庸置疑的，應(yīng)該給以重視，不折不扣地加以落實(shí)。
這種回歸還可以看成是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值的充分肯定。學(xué)生為什么每天都要坐在教室里上數(shù)學(xué)課？老師到底為了什么而給孩子上數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)到底產(chǎn)生著什么樣的影響？這些看似形而上的問題，恰恰是數(shù)學(xué)教學(xué)最本原的問題。要回答這些問題，就得思考數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有怎樣的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中這些特點(diǎn)是如何得以呈現(xiàn)，被學(xué)習(xí)者感受，又如何在思考、思維乃至智慧生長(zhǎng)方面發(fā)揮作用等。把這些想清楚了，數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)就不一樣了。
總之，向?qū)W科本身回歸，就是要慎重而全面地考量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)兒童所產(chǎn)生的深刻影響，充分發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本真意義，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在。
在回歸中超越
追求“數(shù)學(xué)思考”的理性把握是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然歸宿，也是數(shù)學(xué)教育價(jià)值的根本體現(xiàn)。怎樣才能在教學(xué)中實(shí)踐“數(shù)學(xué)思考”的教學(xué)追求呢？我們將通過幾個(gè)教學(xué)案例，從數(shù)學(xué)自身的整體性、邏輯性、理性特點(diǎn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中對(duì)“數(shù)學(xué)思考”理性把握的實(shí)踐。
一、數(shù)學(xué)的整體與結(jié)構(gòu)化思維
數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一就是思維的整體性、結(jié)構(gòu)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，也要關(guān)注思維的“鏈接點(diǎn)”。從日常的每節(jié)課或每個(gè)單元來看，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是分散的、瑣碎的，這樣的教學(xué)造成了兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)和割裂，所以學(xué)習(xí)要站在系統(tǒng)的高度，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，將看似分散的知識(shí)點(diǎn)，集成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體。
【案例】一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)片段（P66、67）：
師：學(xué)完這一節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些人民幣單位？
生：元、角、分。
師：（出示）這是一個(gè)1分的硬幣，1分1分地往上加，加到10分就產(chǎn)生一個(gè)新的單位，就是――
生：角。
師：如果1角1角地往上加，加到10角，又產(chǎn)生了一個(gè)大一些的單位――
生：元。
師：這里有一個(gè)臺(tái)階，你能把這三個(gè)人民幣單位按照一定的順序擺放在上面嗎？（生說過程，師課件操作。）
師：剛才數(shù)的過程，與之前學(xué)習(xí)的認(rèn)數(shù)有什么相同的地方？
生1：數(shù)數(shù)的時(shí)候，也是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)滿十個(gè)一就是1個(gè)十，數(shù)滿10個(gè)十就是1個(gè)百。
生2：老師剛才數(shù)錢的時(shí)候，一個(gè)一個(gè)地往上加，就好像擺小棒，一根一根地?cái)[，擺滿10根就捆成一捆；然后再一捆一捆地?cái)[，擺滿10捆，就再捆成一個(gè)大捆。
師：我們也可以把一、十、百這三個(gè)計(jì)數(shù)單位放在臺(tái)階圖上。誰(shuí)來試一試？
師：這兩個(gè)不同的單位之間有什么相同的地方？
生：都是滿十進(jìn)一。
師：正因?yàn)樗鼈兌际菨M十進(jìn)一，所以我們可以把這兩個(gè)臺(tái)階合二為一。雖然它們代表的單位不一樣，但相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系都是10。這樣的一個(gè)關(guān)系，在以后我們認(rèn)識(shí)更大的數(shù)、學(xué)習(xí)其他的單位時(shí)還會(huì)遇到。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》開篇即說：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”這句話點(diǎn)出了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：關(guān)系。在這個(gè)案例中，從縱向角度分析，將元、角、分這三個(gè)人民幣單位用相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10的關(guān)系建立起臺(tái)階圖；從橫向角度分析，將使用中的貨幣單位與計(jì)數(shù)中的計(jì)數(shù)單位進(jìn)行比較，融通了計(jì)數(shù)單位和貨幣單位的“十進(jìn)制”關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。這樣的處理，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)貨幣單位之間關(guān)系的理解，還融通數(shù)學(xué)內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。進(jìn)而讓學(xué)生獲得融會(huì)貫通的酣暢，豁然開朗的喜悅，自主建構(gòu)的興奮，應(yīng)用自如的徜徉，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也成為他們快樂的生命之旅！
二、數(shù)學(xué)的邏輯與聯(lián)系性思維
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們同樣需要通過聯(lián)系性思維，來開啟學(xué)生的心智，讓他們好好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。我們都知道，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是來源于學(xué)生的好奇心。只有讓他們對(duì)于某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，才能讓他們對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而去學(xué)習(xí)、去研究其中的奧秘。
【案例】五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”教學(xué)片段（P96、97）：
師：剛才，我們以圓的半徑r為邊長(zhǎng)畫一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，得出小正方形的面積是2r2，大正方形的面積是4r2。猜測(cè)一下圓的面積大約是多少？
生：大約是3r2。
師：回想一下，以前我們推導(dǎo)新圖形的面積公式，是怎么做的？
生：轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。比如平行四邊形沿它的一條高剪開，可以拼成長(zhǎng)方形。
師：這種轉(zhuǎn)化的方法很不錯(cuò)，能不能順著這個(gè)思路，把圓也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形呢？請(qǐng)小組討論，再動(dòng)手剪一剪、拼一拼。
師：（學(xué)生演示：將圓平均分成4份）這個(gè)圖形有點(diǎn)像什么圖形？
生：平行四邊形。
師：有一點(diǎn)點(diǎn)像，但還不太像，能想辦法使它更像一點(diǎn)嗎？
……
師：通過剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越像平行四邊形。
師：我們把圓平均分成4份，拼成的圖形有點(diǎn)像平行四邊形；平均分成8份，像多了；平均分成16份，更像了；平均分成32份，拼成的圖形開始趨向于長(zhǎng)方形。請(qǐng)大家閉上眼睛想象，如果把圓平均分成64份、128份、256份……隨著等分的份數(shù)越多，拼出的圖形最終會(huì)轉(zhuǎn)化成什么圖形？
生：長(zhǎng)方形。
【導(dǎo)學(xué)單】：（1）拼成的長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？
（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬與圓的半徑呢？
（3）思考：圓的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？
……
師：通過推導(dǎo)，得出圓的面積就是r2的π倍，這和開始推導(dǎo)出圓的面積在4r2和2r2之間是吻合的。
對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)思考的核心。從生活化的情境到數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程，也是數(shù)學(xué)理性發(fā)展的重要邏輯。在本案例中，從學(xué)生熟悉的正方形面積入手，提供給學(xué)生思考、想象、猜測(cè)的機(jī)會(huì)，體會(huì)圖形轉(zhuǎn)化的前后聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想方法于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)思之有“據(jù)”、思之有“理”、思之有“序”。從繁雜到簡(jiǎn)單，學(xué)生在追求簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到轉(zhuǎn)化思想的精髓。這不僅是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，更是讓學(xué)生在對(duì)生活現(xiàn)象的反思之中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法，厘清本質(zhì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和升華。
三、數(shù)學(xué)的理性與批判性思維
首都師范大學(xué)王尚志教師說：“數(shù)學(xué)要講邏輯推理，更要講道理。”理性是數(shù)學(xué)特有的氣質(zhì)，數(shù)學(xué)理性也是數(shù)學(xué)文化的一個(gè)重要內(nèi)涵。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思想的感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。而小學(xué)生的思維以感性為主，如何讓感性的小學(xué)生撩起神秘的理性面紗，讓抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接“地氣”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能停留在知道“是什么”，還要明白“為什么”，這就需要尋求從形象到抽象的思維路徑。對(duì)“為什么”的追問可以看成是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一個(gè)方面。
【案例】五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)片段（P64、65）：
師：同學(xué)們，剛才我們用豎式來計(jì)算1.15×3.2的小數(shù)乘小數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候，寫豎式要注意什么對(duì)齊？
生：小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊。
師：為什么在小數(shù)加減法中是相同數(shù)位對(duì)齊，而在小數(shù)乘法里又是末位對(duì)齊呢？數(shù)學(xué)上為什么要這樣規(guī)定？
（學(xué)生茫然）
師：我們把1.15×3.2分開來算，1.15×0.2等于多少？（0.230）1.15×3等于多少？（3.45）按照數(shù)位把它們寫出來應(yīng)該是什么樣子？（學(xué)生寫）
相同數(shù)位對(duì)齊： 末位對(duì)齊：
師：觀察我們按照相同數(shù)位對(duì)齊的格式寫出的豎式，你有什么想說的？
生1：算結(jié)果是簡(jiǎn)單的，但是把這個(gè)結(jié)果寫到豎式里比較麻煩。
生2：特別要注意小數(shù)點(diǎn)的位置，一不小心就會(huì)錯(cuò)。
師：對(duì)比這兩種書寫的格式，你有什么想說的？
生3：在算的過程中，我們都是把它們當(dāng)成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的。
生4：相同數(shù)位對(duì)齊的寫法，比較麻煩，特別是寫豎式時(shí)要注意小數(shù)點(diǎn)的位置，容易錯(cuò)。
生5：第二種書寫格式，和我們之前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法是一樣的，只要在最后的得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就行了。
生6：末位對(duì)齊的書寫格式，比較整齊、方便。
師：同學(xué)們，小數(shù)乘法末位對(duì)齊的這種書寫格式，它不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)定，更是數(shù)學(xué)追求方便、簡(jiǎn)潔的一種思考。
本文筆者試圖以雙曲線的學(xué)習(xí)為例，將數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，借助信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用數(shù)學(xué)閱讀材料，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌構(gòu)想，激發(fā)學(xué)生課前自主閱讀的積極性
所謂“系統(tǒng)”，是指教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，了解本章節(jié)在本單元、本冊(cè)乃至整個(gè)高中數(shù)學(xué)體系中的意義、地位和作用，形成知識(shí)和能力的“鏈”，結(jié)合實(shí)際生活，注意數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、思維方法等的前勾后連。
比如，雙曲線是三種圓錐曲線中承上啟下的一種，第一課時(shí)筆者設(shè)定的重點(diǎn)為雙曲線與橢圓的區(qū)別。之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了橢圓，具備基本的解析幾何思想――用代數(shù)研究幾何，以下是學(xué)生自行擬定的導(dǎo)讀提綱：
①雙曲線的定義是什么？形狀如何？怎么畫？
②雙曲線的方程怎么推導(dǎo)？是什么樣的？
③雙曲線和橢圓有沒有區(qū)別和聯(lián)系？
④怎么求雙曲線的方程？
少數(shù)同學(xué)提出了對(duì)于“雙曲線漸近線”的困惑。
分析從此提綱可以看出學(xué)生對(duì)于解析幾何的研究有了一定的認(rèn)識(shí)。但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較籠統(tǒng)，容易忽視細(xì)節(jié)，對(duì)于概念關(guān)鍵字眼的把握不夠透徹；將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的觀念比較薄弱；“啟后”的工作不夠到位，基本沒有翻看后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣；很少解題的方法與規(guī)律總結(jié)；對(duì)于知識(shí)的深入拓展不怎么感興趣。而這些乍看很難讓學(xué)生全部掌握，但教師可從目錄，引言，概念、定理、公式，例題，課外材料，生活實(shí)際，學(xué)生自主構(gòu)建、派生出來的思維成果等方面預(yù)設(shè)閱讀探索，讓學(xué)生從半依賴式過渡到自主閱讀，通過外部搜索工具、小組合作討論等方式對(duì)學(xué)習(xí)有一種基本的了解、嘗試和期待，彌補(bǔ)課堂閱讀的短時(shí)性。教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀提綱的反饋更新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率與質(zhì)量。
二、全面聯(lián)系，微觀處理，提高課堂數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)效性
課堂閱讀是課堂教學(xué)很重要的組成部分，在整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下針對(duì)學(xué)生課前閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行二次閱讀，并滲透閱讀方法，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和教學(xué)的階段性，并適時(shí)地利用信息技術(shù)優(yōu)化這種處理和安排。換言之，即“全面聯(lián)系，微觀處理”。
1。關(guān)注學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化課堂閱讀
數(shù)學(xué)語(yǔ)言通常是由文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融，對(duì)于一些學(xué)生而言顯得枯燥抽象。為了讓閱讀成為學(xué)生自身的需求，教師需創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境或形象的數(shù)學(xué)事實(shí)、趣味十足的數(shù)學(xué)史料、故事或趣題等，弱化抽象，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。如雙曲線一課，我利用了學(xué)生搜集到的埃菲爾鐵塔引入了雙曲線圖形，利用幾何畫板與flash展示了課本中拉鏈的拉開與并攏，進(jìn)而抽象出幾何圖象進(jìn)行演示……這一切既讓學(xué)生感受到搜集閱讀資料成為課堂主人的成就感，也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，在師生合作間增進(jìn)了感情，實(shí)為一舉多得。此外，閱讀時(shí)間要安排合理，不能過長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，又不能過短，學(xué)生還沒開始思考就急著總結(jié)，使閱讀流于形式，失去了閱讀的意義。
2。閱讀方法層層遞進(jìn)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵
（1）雙曲線的學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)注重概念、定理等引入的理解過程，通過細(xì)致的閱讀分析，認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)和每張圖形的精確含義，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵條件，注重自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)的演示、分解、組合，形象地展示這種對(duì)應(yīng)的互譯和轉(zhuǎn)化過程，強(qiáng)化視覺效果。
（2）在掌握概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)抓住課本的思考探究提示，或?qū)﹃P(guān)鍵字眼或易錯(cuò)遺漏問題作合理的想像、拓展，揣摩其所暗含的數(shù)學(xué)含義，透過表面深入本質(zhì)。如，雙曲線的定義中為什么要限制“2a
（3）學(xué)會(huì)找出問題間、新舊知識(shí)間的區(qū)別聯(lián)系，如可指導(dǎo)學(xué)生觀察雙曲線與反比例函數(shù)圖象，雙曲線與橢圓的區(qū)別和聯(lián)系，從而總結(jié)出對(duì)比與類比的學(xué)習(xí)方法的好處。
（4）培養(yǎng)觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與探究。多想想：閱讀內(nèi)容編排的思路是否合理？定理的得出是否還有其它的推導(dǎo)方法？數(shù)學(xué)條件是否可以減弱或者加強(qiáng)？數(shù)學(xué)結(jié)論是否可以推廣？是否能舉一些反例、變式來加深理解？習(xí)題還有沒有其它方法，可作如何的變式，有何規(guī)律……
（5）借助紙筆及時(shí)將閱讀過程中概括歸納出的觀點(diǎn)，如數(shù)學(xué)思路、思考方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖、常見題型等記錄下來，提高歸納升華知識(shí)的能力。
（6）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示閱讀成果開拓閱讀資源。如讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果整理出來，小組用PowerPoint等形成綜合匯報(bào)材料……可讓每組的代表上講臺(tái)，把本組的學(xué)習(xí)成果用不同的方式介紹給同學(xué)們，又形成新的數(shù)學(xué)閱讀資料。
3。引入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提升閱讀的思維深度
盡管課前閱讀中，學(xué)生已解決了一些較為簡(jiǎn)單的問題，但從學(xué)習(xí)心理上分析，他們依然期待把自己在閱讀中遇到的問題或見解在課堂上發(fā)表，與老師同學(xué)共同探索。因此，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)實(shí)際（也可在課后閱讀中進(jìn)行），及時(shí)組織學(xué)生交流閱讀感受，采用提問、練習(xí)、討論等方式，幫助學(xué)生將閱讀中獲得零散的知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化凝結(jié)，成為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將閱讀時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰化、條理化。
三、展開課后閱讀，延伸閱讀范疇
要想讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)充分認(rèn)識(shí)雙曲線在生活中的應(yīng)用或更深入的知識(shí)，僅靠45分鐘的課堂教學(xué)顯然捉襟見肘。為了讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)課堂上的研究氛圍的遷移，可從以下兩個(gè)方面展開：
1。注意與毗鄰學(xué)科與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀立體化
突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合，把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開闊視野所需要的補(bǔ)充知識(shí)組成有機(jī)的整體。在數(shù)學(xué)閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生注意初、高中知識(shí)的銜接，做好與各學(xué)科、與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。比如可探究實(shí)際問題中的雙曲線模型，如使用雙曲線測(cè)定地震震源的方法，精準(zhǔn)地發(fā)射炮彈等，既訓(xùn)練閱讀理解題的解題能力，建立“數(shù)學(xué)模型”的探究思維，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活生動(dòng)的互動(dòng)。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容確定一個(gè)閱讀專題，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、小組活動(dòng)等各樣的形式圍繞閱讀專題，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。可讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記《雙曲線與橢圓》、《我所認(rèn)識(shí)的雙曲線》等，既讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，欣賞了數(shù)學(xué)美，又對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)造能力等有很大幫助。同時(shí)懂得，數(shù)學(xué)，只有整合其他的內(nèi)容，才不再是單一枯燥的教科書，而成為一本綜合有趣的百科全書。
2。建立“數(shù)學(xué)110”，班級(jí)數(shù)學(xué)論壇等
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境有了很大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷為適應(yīng)新形勢(shì)而改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以更關(guān)注學(xué)生，更多地注重交流，更強(qiáng)調(diào)課堂的研究活動(dòng)和小組互動(dòng)的理念成為二十一世紀(jì)教育改革的主流理論。我國(guó)各教育領(lǐng)域也受到建構(gòu)主義理論的影響，尤其是在教育改革不斷創(chuàng)新的背景下。作為高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上必須擺脫傳統(tǒng)的模式，以適應(yīng)不斷變化的新要求。本文嘗試基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下討論統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
從兒童認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)理論建立的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，學(xué)生主體借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在此過程中，學(xué)習(xí)不再僅僅是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這就使得教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色――由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和幫助者。
在建構(gòu)主義者看來，課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的精確模版。因而對(duì)教師來說，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教科書里學(xué)習(xí)到的所謂“知識(shí)”的很大一部分，幾十年后可能會(huì)被看成是錯(cuò)誤的概念。盡管科學(xué)知識(shí)包含真理性，但它并非是絕對(duì)正確的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)從相對(duì)正確的意義上去理解科學(xué)知識(shí)、書本知識(shí)，這要求教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)本科畢業(yè)生的分析問題能力、實(shí)際處理和分析相應(yīng)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)技能。該課程是在掌握必要的統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析的方法論工具。當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在一些問題和挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容日益豐富與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中應(yīng)用的需要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容日益豐富。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍然具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容之外，如統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等外，還系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，例如：假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策，等等。
然而統(tǒng)計(jì)學(xué)由于相關(guān)理論繁多，且重復(fù)教學(xué)內(nèi)容不少，使得很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，從而導(dǎo)致畏難情緒，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)與前修課程概率論和后修課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程內(nèi)容多有重復(fù)。在教學(xué)過程中，相同內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效率低下，重難點(diǎn)無法突出，使得學(xué)生無法掌握基本的知識(shí)、技能，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該具有的能力無法培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的計(jì)算問題，且計(jì)算量很大，如方差分析、回歸分析等。由于計(jì)算量大，會(huì)占用很多教學(xué)課時(shí)；而學(xué)生在做練習(xí)時(shí)不能快捷地得到計(jì)算結(jié)果，會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算的繁瑣使得計(jì)算結(jié)果容易錯(cuò)誤，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，所有這些都不利于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教和學(xué)。
（二）課程重要性的提高與教授方法的枯燥
隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。作為一門通用方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。在實(shí)際教學(xué)過程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式局限于課堂上教師的傳授，形式單一，且注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，存在重概念輕實(shí)踐、重理論輕方法、重傳授輕參與的現(xiàn)象。于是在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的位置上，從而不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng)，特別是在處理相應(yīng)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)技能方面存在欠缺。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是雙向構(gòu)建的過程。一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息本身而形成的。另一方面，學(xué)習(xí)者從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，要視具體情況的變異而進(jìn)行重新構(gòu)建。構(gòu)建主義主張教學(xué)應(yīng)選擇真實(shí)性的任務(wù)，避免學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，過于抽象簡(jiǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)師生的合作溝通與交流及學(xué)生與學(xué)生之間的合作和討論，目的在于使學(xué)生獲得對(duì)同一事物更豐富、更全面的理解。在具體的實(shí)踐過程中有如下應(yīng)用：
（一）拋錨式教學(xué)
因?yàn)閽佸^式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求以有趣、有感染力的實(shí)例或真實(shí)問題為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過教學(xué)及學(xué)習(xí)成員之間的互動(dòng)交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂時(shí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干部分，將其中實(shí)踐性的內(nèi)容作為“錨”，要求學(xué)生對(duì)此展開討論和調(diào)查。例如在統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)概念的把握結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題展開實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中教師全程跟進(jìn)，及時(shí)幫助學(xué)生處理遇到的難點(diǎn)，有助于保持學(xué)生對(duì)問題研究的完整性，使學(xué)生積極融入對(duì)“錨”的研究過程中。
（二）支架式教學(xué)
支架是建筑行業(yè)中的術(shù)語(yǔ)，即腳手架。作為一種教學(xué)模式，支架即為教師的幫助。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過支架把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師為學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供一套概念框架，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣和智力，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體操作時(shí)要先由教師介紹相關(guān)概念、演示方法運(yùn)用和計(jì)算過程，然后讓學(xué)生自己去體會(huì)、分析。在學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步深入。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間，參加學(xué)校組織的一些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的活動(dòng)，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力、研究方法能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
（三）合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義者十分重視學(xué)生在交往和合作中的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組展開知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)形式包括小組討論、互幫互學(xué)等合作互助，旨在營(yíng)造出活潑生動(dòng)、輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建新的、更深層次的理解，同時(shí)在與同伴的交流過程中可以更好地整理自己的思路。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的形式包括小組討論、頭腦風(fēng)暴、專題演示、小組互評(píng)等。通過這些形式的應(yīng)用，教師可以將課堂變得更加有趣生動(dòng)，使枯燥的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流思想的場(chǎng)所。同時(shí)，教師還可以由片面地依據(jù)“一張?jiān)嚲怼?，到從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的重新認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)際問題；數(shù)學(xué)應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣
一、導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）預(yù)設(shè)啟境
只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情境中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。
（二）捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)
在授課過程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)。
例如，我在講授“三角形全等”時(shí)，得出“三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論，有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等，在解決了學(xué)生的疑問后，我告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動(dòng)
（一）結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待際問題的能力
數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。
把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
（二）靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活處理教材，根實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。
三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
（一）游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：事先將多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺(tái)一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來指揮，使他們手中的單項(xiàng)式按某字母升冪排列，組成這個(gè)多項(xiàng)式，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號(hào)也隨之交換，因?yàn)榉?hào)是學(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評(píng)價(jià)，然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列，這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，組織能力。
（二）變式訓(xùn)練，將知識(shí)延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維
變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西，它是基于學(xué)生熟悉問題的背景，是對(duì)問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化，因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。
四、數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂趣
（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)
為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
例如“相似”是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著“相似”的例子，可直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來解決生活中不能直接測(cè)量物體長(zhǎng)度的問題（測(cè)量金字塔高度問題、測(cè)量河寬問題、盲區(qū)問題），在教學(xué)中，要通過這些知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用在其他學(xué)科之中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用
基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。
關(guān)鍵詞：施工企業(yè) 會(huì)計(jì) 信息化建設(shè)
會(huì)計(jì)信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重整，并在重整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。這種會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化、信息高度共享，能夠進(jìn)行主動(dòng)和實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息。會(huì)計(jì)信息化不僅要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和自動(dòng)的核算，真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，而且要構(gòu)架新一代的現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)，通過信息化的手段，將會(huì)計(jì)信息轉(zhuǎn)換為對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有用、外部相關(guān)決策者有用的決策依據(jù)，以便及時(shí)作出正確的決策。
一、會(huì)計(jì)信息化的特征
會(huì)計(jì)信息化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、輸入、加工、輸出等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供適時(shí)信息的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)相比，會(huì)計(jì)信息化具有以下顯著特征：
1，會(huì)計(jì)信息涉及范圍更加廣泛。
會(huì)計(jì)信息化包括會(huì)計(jì)基本理論與方法、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、會(huì)計(jì)教育以及政府對(duì)會(huì)計(jì)的管理等所有會(huì)計(jì)領(lǐng)域，是對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法系統(tǒng)、全面的發(fā)展，涉及會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)教育等各個(gè)方面，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)比較，無論在提供會(huì)計(jì)信息的時(shí)間范圍、空間范圍、內(nèi)容以及技術(shù)手段上都有了質(zhì)的飛躍。
2，會(huì)計(jì)信息更加透明。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的發(fā)展和日趨成熟，會(huì)計(jì)信息、數(shù)據(jù)的處理高度自動(dòng)化，會(huì)計(jì)信息資源高度共享。
3，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)“智能型”系統(tǒng)。
會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子商務(wù)為手段，由人、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)、程序、軟件等有機(jī)結(jié)合的信息系統(tǒng)，它不僅具有核算功能，更具有控制和分析等管理功能。
4，會(huì)計(jì)信息的獲取與披露更加全面。
會(huì)計(jì)信息獲取渠道更加寬敞，會(huì)計(jì)信息披露內(nèi)容及方式更加全面和多樣化。
二、煤電企業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用前景
1，大大減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，提高工作效率。
實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化以后，大量的數(shù)據(jù)計(jì)算和處理工作由計(jì)算機(jī)完成，財(cái)會(huì)人員可以從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來，既減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，又提高了工作效率。
2，提高會(huì)計(jì)的核算質(zhì)量。減少誤差。
會(huì)計(jì)電算化解決了手工會(huì)計(jì)計(jì)算中的記帳不規(guī)范、不統(tǒng)一易錯(cuò)記、漏記的問題，提高了會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量。
3，加快信息流速，促進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理，有利于提高經(jīng)濟(jì)效益。
實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后。大量的會(huì)計(jì)信息資源可以得到及時(shí)記錄匯總和分析，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)迅速傳遞，提高了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的及時(shí)性、系統(tǒng)性、全面性和共享程度，有利于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，使企業(yè)決策正確，經(jīng)營(yíng)得當(dāng)，經(jīng)濟(jì)效益逐步提高。
4，促進(jìn)工作規(guī)范化，提高人員素質(zhì)。
計(jì)量不準(zhǔn)、數(shù)據(jù)不實(shí)、收支虛假是我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算工作中普遍存在的問題。應(yīng)用計(jì)算機(jī)后，這種現(xiàn)象將會(huì)改變。首先。輸入數(shù)據(jù)要求規(guī)范化。其次，處理過程得到控制，這些保證了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作的規(guī)范化，同時(shí)，更新了會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高了人員素質(zhì)。
5，促進(jìn)會(huì)計(jì)理論和技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)會(huì)計(jì)管理制度的改革。
會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)，必然帶來會(huì)計(jì)核算對(duì)象、內(nèi)容、方法等會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)管理制度的改革。
三、煤電企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的功能模塊
煤電企業(yè)會(huì)計(jì)信息化包括了帳務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表合并與報(bào)告、資金集中管理、資產(chǎn)管理、預(yù)算管理、企業(yè)分析與績(jī)效考核六個(gè)主要基本模塊。
1，帳務(wù)處理
帳務(wù)處理主要目標(biāo)是通過對(duì)子公司(分公司)帳務(wù)處理的全流程的監(jiān)控，實(shí)時(shí)滿足集團(tuán)和子公司的會(huì)計(jì)信息需求，規(guī)范會(huì)計(jì)核算，忠實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)、資產(chǎn)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。同時(shí)實(shí)現(xiàn)各公司之間相互對(duì)帳、內(nèi)部交易的會(huì)計(jì)協(xié)同、帳齡分析、篩選查詢等功能。根據(jù)公司實(shí)際情況，會(huì)計(jì)核算可采取集中核算和支持遠(yuǎn)程查詢的分布式核算形式。
2，資金集中管理
資金集中管理是指根據(jù)企業(yè)管理要求，對(duì)煤電企業(yè)單位帳戶實(shí)現(xiàn)集中統(tǒng)一管理或者實(shí)現(xiàn)分戶管理、統(tǒng)一監(jiān)控。資金管理與應(yīng)收、應(yīng)付和總帳系統(tǒng)設(shè)置自動(dòng)接口，實(shí)現(xiàn)與銀行、內(nèi)部單位的對(duì)帳
3，資產(chǎn)管理
資產(chǎn)管理的主要目標(biāo)是對(duì)集團(tuán)重要的實(shí)物資產(chǎn)進(jìn)行歸口管理，由指定的責(zé)任部門承擔(dān)管理責(zé)任，避免造成損失。
4，預(yù)算管理
預(yù)算管理是指支持集團(tuán)公司完整的預(yù)算管理循環(huán)，從總預(yù)算目標(biāo)的確定、分解下達(dá)、分預(yù)算編制匯總、預(yù)算的執(zhí)行分析與反饋調(diào)整至最終的預(yù)算考核評(píng)價(jià)。
5，企業(yè)分析與績(jī)效考核
企業(yè)分析的主要目標(biāo)是根據(jù)管理層的需要，利用系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)或其他資料，通過對(duì)一定時(shí)期內(nèi)所達(dá)到的目標(biāo)與預(yù)算或其他既定目標(biāo)值的差異分析，得出分析結(jié)論，作為管理層決策的重要參考資料。
四、煤電企業(yè)會(huì)計(jì)信息化存在的問題
1，意識(shí)淡薄。
長(zhǎng)期以來，煤電企業(yè)內(nèi)部，會(huì)計(jì)信息一直被企業(yè)視為“商業(yè)秘密”加以保護(hù)，對(duì)外絕對(duì)的“滴水不漏”，對(duì)內(nèi)其開放程度也很有限。會(huì)計(jì)工作的組織及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作和運(yùn)用大都由財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)。使他們對(duì)實(shí)行會(huì)計(jì)信息化的意識(shí)比較淡薄，缺乏危機(jī)感，保護(hù)企業(yè)的“商業(yè)秘密”成為不推行會(huì)計(jì)信息化的借口。有的企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)信息化，也只是從減輕會(huì)計(jì)人員的負(fù)擔(dān)，提高核算效率方面人手，并未充分認(rèn)識(shí)到建立完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)的重要性，使現(xiàn)有的會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)提供的信息不能及時(shí)、有效地為企業(yè)決策及管理服務(wù)。企業(yè)財(cái)務(wù)部門的“固步自封”元法滿足信息化發(fā)展對(duì)企業(yè)信息管理的要求，嚴(yán)不重影響了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)程。
2，煤電企業(yè)內(nèi)部缺乏復(fù)合型人才。
會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，需要精通信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人才來推動(dòng)。目前，一方面精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人員不能掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。對(duì)會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決和處理；另一方面精通現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)又比較貧乏，不能將現(xiàn)代技術(shù)與會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。因此，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的缺乏是制約我國(guó)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題。雖然有不少企業(yè)、單位組織各種培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、單位事務(wù)及個(gè)人精力等因素的制約。會(huì)計(jì)信息化方面的人才仍然比較匱乏且素質(zhì)仍然不高。
3，會(huì)計(jì)信息化安全缺乏保障。
會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)是搭建在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及電子商務(wù)等現(xiàn)代信息技術(shù)之上的。沒有現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段，就不可能產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息化的財(cái)務(wù)軟件，也不可能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。但是，網(wǎng)絡(luò)安
全、信息暢通等問題長(zhǎng)期以來都沒有得到有效解決，往往是舊的安全問題還沒徹底解決，新的安全隱患又層出不窮。例如會(huì)計(jì)信息會(huì)很容易地被毀損、失竊和失真而導(dǎo)致不正確的決策：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生非法訪問、未經(jīng)授權(quán)拷貝、黑客的闖入和病毒的侵入等，這不僅會(huì)影響企業(yè)對(duì)信息技術(shù)使用的質(zhì)量、效果，同時(shí)還會(huì)影響會(huì)計(jì)人員使用信息技術(shù)的信心和會(huì)計(jì)信息化的深入發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)安全保密性也比較弱，在多數(shù)軟件中，數(shù)據(jù)往往暴露在所有用戶面前，許多軟件缺乏日記記錄功能，對(duì)操作人員、操作時(shí)間和操作內(nèi)容沒有完全記錄下來，出現(xiàn)問題無法追究責(zé)任。使企業(yè)缺乏相應(yīng)的信息安全保障。
五、實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的對(duì)策
1，加快信息化人才的培養(yǎng)。
人才是會(huì)計(jì)信息化成功之本，會(huì)計(jì)信息化建設(shè)必須培養(yǎng)大量信息化人才。企業(yè)應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，通過各種途徑積極推進(jìn)員工的再教育工程，提高員工的思想品德、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、工作技能，通過信息化的教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)既能掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，又能掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)知識(shí)和管理理論與實(shí)務(wù)的“復(fù)合型”人才同時(shí)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的繼續(xù)教育工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教育工作的連續(xù)化、規(guī)范化、制度化，不斷提高會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)和能力。
2，構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。
與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方案不同，會(huì)計(jì)信息化是基于用戶決策驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。這種數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)面向整個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，它通過定義與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)所涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng)以及事項(xiàng)聯(lián)系的多維經(jīng)濟(jì)特征來達(dá)到全面系統(tǒng)地記錄企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為。這種區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)模式的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，不僅能靈活生成多種會(huì)計(jì)應(yīng)用的數(shù)據(jù)視圖，而且在設(shè)計(jì)中考慮了與企業(yè)其他信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)的接口問題，使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不再是一個(gè)“信息孤島”。
3，會(huì)計(jì)信息化建設(shè)要處理好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化與管理會(huì)計(jì)信息化的關(guān)系。
會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)將全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使業(yè)務(wù)處理高度自動(dòng)化、信息高度共享，能夠進(jìn)行主動(dòng)和實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息。會(huì)計(jì)信息化不僅要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和自動(dòng)的核算，真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，而且要構(gòu)架新一代的現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)，通過信息化的手段，將會(huì)計(jì)信息轉(zhuǎn)換為對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有用、外部相關(guān)決策者有用的決策依據(jù)，以便及時(shí)作出正確的決策。目前，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化還處于初級(jí)階段。主要實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)核算的信息化，或者說，現(xiàn)在僅僅實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息化。完整意義的會(huì)計(jì)信息化包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的全面信息化。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化能為管理會(huì)計(jì)信息化提供所需要的財(cái)務(wù)信息，是管理會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)。因此，企業(yè)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)上推進(jìn)管理會(huì)計(jì)信息化，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)管理的全面信息化。
4，完善企業(yè)內(nèi)部控制制度。
關(guān)鍵詞：教材；讀懂；領(lǐng)悟；拓寬；高效
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0190-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展能力的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重要保證。作為一線教師，唯有走進(jìn)教材，讀懂教材，明確編者的意圖，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材資源的價(jià)值，從而有效地整合學(xué)習(xí)資源，真正做到“用教材教”，讓課堂煥發(fā)生命活力。
一、領(lǐng)悟教材，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，我們一定要關(guān)注同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互關(guān)連和不同知識(shí)領(lǐng)域之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)饒有興趣地去獲取新的知識(shí)。
例如，人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)中的《名數(shù)的改寫》這部分知識(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的按身高排隊(duì)的情境，由此引出名數(shù)改寫的必要性。對(duì)于把低級(jí)單位的名數(shù)改寫成高級(jí)單位的名數(shù)的例1與把高級(jí)單位的名數(shù)改寫成低級(jí)單位的名數(shù)的例2，教材雖然都呈現(xiàn)了兩種不同的思路，但細(xì)細(xì)讀來，則不難發(fā)現(xiàn)教材對(duì)于描述第二種思路如出一轍，都是用小數(shù)點(diǎn)向左、向右移動(dòng)來解決問題的。
例1 80厘米=______米
想：1米=100厘米 80厘米=（80÷100）米
80÷100，可以直接利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律得到結(jié)果。
例2 0.95米=______厘米
想：1米=100厘米 0.95米=0.95×100厘米
0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點(diǎn)右移兩位。
教材的意圖很明顯，名數(shù)改寫需分三步走：一想進(jìn)率，要明確兩個(gè)單位名稱之間的進(jìn)率；二定乘除，理清是低級(jí)單位的名數(shù)改寫成高級(jí)單位的名數(shù)，還是高級(jí)單位的名數(shù)改寫成低級(jí)單位的名數(shù)，從而決定怎么計(jì)算；三算結(jié)果，判斷小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移動(dòng)，移動(dòng)幾位。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，對(duì)于名數(shù)的改寫，學(xué)生最容易錯(cuò)在第二步“定乘除”上了，怎樣做才能把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)呢？筆者從教材列出的（80÷100）和（0.95×100）這兩個(gè)算式得到啟發(fā)，提出“為什么這樣列式”這個(gè)問題，讓學(xué)生去尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生從研讀教材中，知道了厘米與米之間進(jìn)率是100，也就是1米是1厘米的100倍，即它們之間存在著倍數(shù)關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生從解決相關(guān)的倍數(shù)問題上尋找解題的方法與答案：已知甲數(shù)是乙數(shù)的100倍，已知甲數(shù)，如何求乙數(shù)？或者是已知乙數(shù)，如何求甲數(shù)？一般的解題思路是已知“一倍數(shù)”求“幾倍數(shù)”用乘法，而已知“幾倍數(shù)”求“一倍數(shù)”就用除法。
思路理清了，筆者要求學(xué)生運(yùn)用這種“同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互連接”給“80厘米= 米”和“0.95米= 厘米”的解題思路做個(gè)小標(biāo)記，來幫助自己更好地解題。學(xué)生給了我意想不到的答案：
“100” “1” “1” “100”
80厘米= 米 0.95米= 厘米
80÷100=0.8 0.95×100=95
真的，太直觀了！不僅深入淺出地道出了“為什么這樣列式”的依據(jù)，強(qiáng)化了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。
二、拓寬教材，點(diǎn)撥方法背后的道理
達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。對(duì)教師而言，只有真正讓學(xué)生明白“為什么可以這樣做”，即運(yùn)用何種方法解決問題以及為何運(yùn)用這種方法的道理，才能在體會(huì)數(shù)學(xué)本身的理性之美的同時(shí)領(lǐng)悟探究知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)的積淀。
例如，人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)中的《小數(shù)的大小比較》，教材從解決問題入手，列表給出4個(gè)學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績(jī)，要求給他們排出名次，接著分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分；整數(shù)部分相同的，比較十分位；十分位上的數(shù)也相同的，比較百分位。最后通過想一想，對(duì)小數(shù)大小的比較方法進(jìn)行總結(jié)。不過，結(jié)合“做一做”中編排的習(xí)題，再仔細(xì)琢磨教材中的“怎樣比較兩個(gè)小數(shù)的大小”這句話，你不難發(fā)現(xiàn)教材還隱含了這么一層意思：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么可以這樣比較”。
一切的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都必須重建學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括方法的遷移運(yùn)用。有了對(duì)教材的這般領(lǐng)悟，課一開始，筆者就引領(lǐng)學(xué)生回憶并舉例說明上個(gè)學(xué)期是怎樣進(jìn)行整數(shù)的大小比較。同時(shí)，把矛頭指向了“為什么位數(shù)多的整數(shù)就大”，學(xué)生經(jīng)過討論，很快梳理了比較方法：從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。接下來，結(jié)合具體小數(shù)，明確小數(shù)大小的比較方法同整數(shù)大小的比較方法一樣。但筆者認(rèn)為僅僅停留在正確運(yùn)用方法進(jìn)行小數(shù)的大小比較，還不是認(rèn)知的最高層次，因而，筆者又重點(diǎn)結(jié)合“做一做”中的習(xí)題質(zhì)疑：（1）6.35米6.53米整數(shù)部分相同，兩個(gè)數(shù)僅僅十分位上的數(shù)與百分位上的數(shù)交換位置，這一大一小能扯平嗎？（2）4.7234.79 4.723是三位小數(shù)，4.79是兩位小數(shù)，為什么位數(shù)多的小數(shù)有沒有絕對(duì)大呢？這樣層層設(shè)問，步步為營(yíng)，學(xué)生終于理解了比較數(shù)的大小方法背后的道理，即含有相同計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)多的數(shù)就大，學(xué)生知其然更知其所以然。因此說，比較小數(shù)的大小一定要從高位比起。為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，筆者還讓學(xué)生自己舉例，如>，
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一節(jié)看似簡(jiǎn)單而又無味的教材，只要教師愿意深入讀懂它，不斷設(shè)疑，不斷釋疑，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能夠深入到學(xué)生的思維深處，把“道理”種植在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生既懂方法又明理，可謂一箭雙雕啊。
三、超越教材，創(chuàng)生文本微妙的編排
開發(fā)與整合數(shù)學(xué)課程是新課改所倡導(dǎo)的重要理念。教師需要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材的原始文本，弄清知識(shí)的形成過程，將教材的編排思想內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，找準(zhǔn)新知教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)原有教材進(jìn)行合理重組與科學(xué)延伸，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
例如，人教版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元《角的度量》中關(guān)于角的教學(xué)順序是：認(rèn)識(shí)角――量角――角的分類――畫角。筆者曾經(jīng)聽過的許多《量角》的教學(xué)研討課，發(fā)現(xiàn)都存在這么一個(gè)弊端：縱然教師不厭其煩地告訴學(xué)生一要“點(diǎn)點(diǎn)重合”，即量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合；二要“邊邊重合”，即量角器的零刻度線與角的一邊重合；三要“辨明刻度”，即看角的另一邊落在量角器的哪一條刻度線上?？墒牵?dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)需要測(cè)量的角時(shí)，似乎都有一種霧里看花的感覺，朦朦朧朧，總是顯得那樣地?zé)o所適從，且不說內(nèi)外圈的刻度弄混，就連邊重合的操作也顯得暈乎乎的。
如果班級(jí)里只有幾個(gè)學(xué)生，教師通過手把手地教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)也許不成問題。然而，面對(duì)幾十來號(hào)孩子，難道還這么教嗎？筆者不得不思考怎樣教才能化解學(xué)習(xí)的難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知的進(jìn)程。仔細(xì)思量教材的例1所安排的兩組角，既有開口向左的，也有開口向右的，其中就蘊(yùn)含了一個(gè)要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)測(cè)量不同方位的角。怎么辦呢？筆者決定來一次大膽的嘗試：對(duì)教材的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行“顛覆”性的改變，先畫角再量角?？v然二者都要通過動(dòng)手操作，但操作后的體驗(yàn)具有質(zhì)的不同。
于是，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了角之后，筆者就發(fā)給他們?nèi)舾蓮垙?fù)印來的“紙量角器”，要求他們?cè)凇凹埩拷瞧鳌鄙袭嫺鞣N度數(shù)的角，呀！學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，反饋交流時(shí)，同學(xué)們津津樂道：“量角器的中心點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)，即‘點(diǎn)點(diǎn)重合’；把量角器的其中一條零刻度線當(dāng)成角的一邊，而量角器中的幾度刻度線就是角的另一邊了，即‘邊邊重合’。這樣，同一度數(shù)的角既可向左開口，也可向右開口……”我暗喜，本節(jié)課的操作是有效的，既鞏固了角的形成過程，又為量角規(guī)范了操作步驟。
果真，筆者接下去教學(xué)用量角器在紙張上畫角水到渠成，量角也沒有遇到那么多的“無所適從”，乃是胸有成竹。而且，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的角要么延長(zhǎng)角的一邊，要么轉(zhuǎn)動(dòng)量角器進(jìn)行正確的測(cè)量，滿足了現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)角的度量的需求并享受到獲得成功學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞：書庫(kù)管理；書架；儲(chǔ)備書庫(kù)；無線射頻RFID技術(shù)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0014-02
書庫(kù)是圖書館存放書籍、保護(hù)文獻(xiàn)，為讀者提供良好的讀書環(huán)境的場(chǎng)所。書庫(kù)管理是圖書館工作的重要內(nèi)容之一，主要目的是提供人性化的管理、個(gè)性化的服務(wù)，更好地服務(wù)讀者。目前，地方高校書庫(kù)管理普遍存在以下一些問題。第一，把對(duì)讀者開放的書庫(kù)當(dāng)作倉(cāng)庫(kù)，館藏書差不多都排放在書架上。目前，盡管大多數(shù)地方高校圖書館經(jīng)過擴(kuò)建，書庫(kù)仍然顯得擁擠，留給讀者的讀書空間仍然不大，書庫(kù)環(huán)境仍然較差。第二，書架上的書排放參差不齊。例如，64開左右的書籍有的夾在大書中間很難發(fā)現(xiàn)，有的占用的位置空出太多又顯得浪費(fèi)，8開左右的書根本沒地方放，只好隨便堆放在書架上，這種傳統(tǒng)的書架使得書容易錯(cuò)架、亂架、破損嚴(yán)重，而且影響書架的美觀。第三，高校不斷擴(kuò)招學(xué)生，書庫(kù)管理工作繁多，管理難度加大。這主要表現(xiàn)在，借還工作量大，錯(cuò)架、亂架多，管理工作量不斷增大。第四，書庫(kù)服務(wù)人員責(zé)任心不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度不好，敬業(yè)愛崗精神不夠。另外，讀者不夠愛惜書籍，不夠愛護(hù)書庫(kù)衛(wèi)生及書庫(kù)設(shè)施。
為了提高書庫(kù)管理水平、服務(wù)質(zhì)量，改善書庫(kù)環(huán)境，更好地服務(wù)地方高校教學(xué)、科研工作，急需做好以下幾方面的工作。
一、重視儲(chǔ)備書庫(kù)建設(shè)，為讀者創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境
儲(chǔ)備書庫(kù)是存儲(chǔ)重要但使用率較低的實(shí)體文獻(xiàn)的書庫(kù)，在數(shù)字時(shí)代的今天，其存在也是十分必要的。由于館藏?cái)?shù)量的不斷增加，讀者對(duì)文獻(xiàn)信息資源保存要求的逐漸提高，舊書庫(kù)的日益老化，圖書館需要重新設(shè)計(jì)、改造舊書庫(kù)或修建新的儲(chǔ)備書庫(kù)，并且改造或修建的書庫(kù)需要具有高容量、高密度等特性，以緩解圖書館日益增長(zhǎng)的存儲(chǔ)壓力，更多、更好地保存實(shí)體館藏。中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館成都分館也有意將其在雙流縣萬(wàn)安鎮(zhèn)的書庫(kù)擴(kuò)建成中科院的儲(chǔ)備書庫(kù)和數(shù)據(jù)備份中心[1]，為中國(guó)科學(xué)院和四川省服務(wù)。許多世界著名的圖書館都正在設(shè)計(jì)或者已經(jīng)建好新的儲(chǔ)備書庫(kù)。例如，耶魯大學(xué)圖書館從1994年開始就進(jìn)行了儲(chǔ)備書庫(kù)改造與修建，至今一共建成了4個(gè)儲(chǔ)備書庫(kù)。密蘇里州大學(xué)圖書館、西弗吉尼亞大學(xué)圖書館等，在最近兩年正計(jì)劃改造和修建新的儲(chǔ)備書庫(kù)[1]。有了儲(chǔ)備書庫(kù)，開放書庫(kù)藏書壓力減小，既減少了讀者找書的難度，也減少了書庫(kù)管理工作者整理書架難度、倒架次數(shù)，增加了開放書庫(kù)閱讀空間，有利于改善書庫(kù)的環(huán)境。節(jié)約的空間可以為學(xué)生提供更為人性化的服務(wù)，有利于高效利用圖書資源。一個(gè)高水平的圖書館的書庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)該多多考慮學(xué)生需求，學(xué)生經(jīng)常而且喜歡在圖書館做非圖書館的活動(dòng)，非圖書館活動(dòng)表面上看似和圖書館沒什么關(guān)系，或者說沒有增加圖書館的用途，但是圖書館提供的這樣的場(chǎng)所將會(huì)提高圖書館的整體水平，且對(duì)于提供公共學(xué)習(xí)空間很有成效。如果節(jié)約的空間能夠用來提供一些特色的服務(wù)[2]。當(dāng)圖書館整體管理水平有所提高，基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，那么還要保證圖書館有一個(gè)優(yōu)美健康的環(huán)境。不論是老師還是學(xué)生，不僅希望在圖書館借閱到他們滿意的資料，同樣也希望圖書館能給他們提供一個(gè)健康、優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，在圖書館享受閱讀、享受生活的美好，因此，圖書館的環(huán)境建設(shè)和保持也是十分重要的。首先，圖書館書庫(kù)要保證光線的充足，通風(fēng)透氣、安靜舒適，圖書要進(jìn)行定期的殺菌、除濕、吸塵處理，預(yù)防螨蟲和白蟻。其次，書庫(kù)內(nèi)的環(huán)境，一方面注重藝術(shù)感染力，另一方面還應(yīng)朝著有生態(tài)效果的綠色環(huán)境發(fā)展，書庫(kù)這種人流量大的地方，綠色植物和花卉的擺放，對(duì)讀者的借閱心情和學(xué)習(xí)心情起到積極的作用。綠色環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)越來越成為圖書館重點(diǎn)建設(shè)的一方面。這些都需要圖書館要有較大的面積，所以建設(shè)儲(chǔ)備書庫(kù)，儲(chǔ)存借閱量小的書籍以及一些有儲(chǔ)藏價(jià)值的書籍，為接待讀者的書庫(kù)創(chuàng)造越來越好的環(huán)境，更人性化的服務(wù)。
二、加強(qiáng)特色書架管理工作，充分利用書架空間資源，提高書籍存放的條理性
書架是書庫(kù)的一個(gè)重要的元素，所以書架的結(jié)構(gòu)要合適、合理，設(shè)置排放要考慮到書架能得到最有效、最充分的利用。
1.書架格子大小要與書的大小相匹配。書的大小存在很大差異，一般小的64開左右，中的32開左右，大的16開左右，特大的8開左右，如藝術(shù)類的書（J類）就有一部分是八開大小。隨著社會(huì)發(fā)展書籍款式多種多樣，書架的格式不能總停留在老模式上，也要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建特色書架。
2.設(shè)置過渡書架，把借閱次數(shù)很少的書放置在過渡書架上。一般來說，把書架最高和最低兩行作為過渡書架，過渡書架上一年以上沒被借閱的書就可下架，轉(zhuǎn)移到儲(chǔ)備書庫(kù)，儲(chǔ)備書庫(kù)的主要功能是存儲(chǔ)借閱頻次極低或被剔除的書籍，該區(qū)放置書籍的原則是在過去十二個(gè)月內(nèi)沒有被借閱的書籍，所以該區(qū)的書籍不對(duì)用戶開放。除非用戶在目錄系統(tǒng)中找到需要的書籍在該區(qū)，圖書館管理人員針對(duì)需要的書籍從儲(chǔ)備書庫(kù)尋找并傳遞給讀者。對(duì)讀者開放的書庫(kù)，書庫(kù)管理人員把流通量頻繁的和流通量少的書分開存放，可減少書的錯(cuò)架、亂架，減少書的破損，便于讀者查找。
3.設(shè)置新書書架。因?yàn)槊刻烊霂?kù)的新書數(shù)量少，混在舊書里面不容易發(fā)現(xiàn)，就算在網(wǎng)上發(fā)有新書通知，讀者也不太好找。新書書架便于讀者及時(shí)了解到新書資源，還可讓讀者了解科技發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。與傳統(tǒng)做法比較，新書書架的設(shè)立能讓讀者第一時(shí)間借到新書，最大程度地滿足讀者的需求，同時(shí)可把書的使用率提高。
4.設(shè)置特色書架。目前，高校圖書館書架一般都是六到七層的雙面架，最高層約1.8米，這種書架特點(diǎn)是整齊有序、陣勢(shì)較大，但這樣的書架呆板、沒有色彩，用起來也不太方便。如果定制高低有致的書架，同樣的書采用從上到下的放法，這樣保證不同身高的借閱者都能方便借書；定制旋轉(zhuǎn)書架，讀者站在適合自己的位置便可隨心所欲的查閱資料；還可定制水平旋轉(zhuǎn)書架，這種書架讀者一目了然書架上的所有書籍，非常方便，雖然浪費(fèi)了少量的空間，卻為借閱者節(jié)約大量的時(shí)間。
書架擺放整齊有序、干干凈凈，書籍干凈整潔、擺放有序，書庫(kù)寬敞明亮、環(huán)境優(yōu)雅，書架特色各異、錯(cuò)落有致，試想這樣一個(gè)無可挑剔、借閱隨心所欲的環(huán)境對(duì)每個(gè)讀者是多么重要。
三、增強(qiáng)圖書管理人員服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心，提高服務(wù)質(zhì)量，在服務(wù)工作中提升書庫(kù)管理水平
圖書館書庫(kù)管理，關(guān)鍵在對(duì)人的管理，如果對(duì)人的管理水平上去了，那么書庫(kù)基礎(chǔ)設(shè)施或環(huán)境的管理及對(duì)借閱者的服務(wù)態(tài)度就能提高。高校圖書館工作人員的來源比較復(fù)雜，有很少的一部分是圖書館專業(yè)的學(xué)士、碩士或博士，大部分是對(duì)教師子弟、教師家屬的安置，還有的是社會(huì)上招的下崗工人等。學(xué)校對(duì)于這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人員的管理是不容易的。行政人員對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人員管理，第一，要進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及能力素質(zhì)，同時(shí)鼓勵(lì)互幫互助，相互學(xué)習(xí)、共同提高，這樣可以縮小差距提高整體素質(zhì)。第二，在工作分配上一視同仁、機(jī)會(huì)均等、公平公正，這樣平等的情況下容易獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲罰落后，使所有員工心服口服，服從管理，同時(shí)可提高工作積極性。第三，在生活上要提高和改善書庫(kù)工作人員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，只要書庫(kù)工作者是身體健康、心理積極陽(yáng)光、充滿正能量的團(tuán)體，那么服務(wù)質(zhì)量自然會(huì)得到提高，書庫(kù)工作者的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任心將會(huì)加強(qiáng)。否則，圖書館的管理將會(huì)很困難，稍有不慎容易造成人心泛濫，使一部分人在圖書館抱著養(yǎng)尊處優(yōu)的思想，把圖書館當(dāng)養(yǎng)老院，根本沒有為借閱者的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任心。所以，對(duì)于這樣一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人員管理一定要慎重。對(duì)讀者，服務(wù)要本著充分服務(wù)、區(qū)別服務(wù)、科學(xué)服務(wù)的三項(xiàng)基本原則。
四、圖書館書庫(kù)啟用無線射頻RFID技術(shù)，提高借還、管理效率，解放部分勞動(dòng)人力，便于全面管理
無限射頻RFID（Radio Frequency Identification）是一種非接觸的自動(dòng)識(shí)別且能夠讓物品‘開口說話’的技術(shù)。無限射頻RFID基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括：電子標(biāo)簽、閱讀器（讀寫器）和計(jì)數(shù)機(jī)系統(tǒng)三部分。電子標(biāo)簽是RFID系統(tǒng)的數(shù)據(jù)載體，它由標(biāo)簽天線和標(biāo)簽專用芯片組成，RFID閱讀器通過天線與RFID電子標(biāo)簽進(jìn)行無線通信，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)電子標(biāo)簽識(shí)別碼和內(nèi)存數(shù)據(jù)的讀出和寫入操作，然后通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息交換和共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的透明管理。RFID技術(shù)工作特點(diǎn)，通過射頻信號(hào)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)對(duì)象，具有穿透性，對(duì)環(huán)境要求低，讀取距離遠(yuǎn)，無需接觸，支持寫入數(shù)據(jù)，能夠同時(shí)處理多個(gè)射頻標(biāo)簽，有追蹤定位功能等。所以，無限射頻RFID技術(shù)在圖書館的應(yīng)用意義重大。
利用RFID技術(shù)有追蹤定位功能，可提升圖書館書庫(kù)的管理和服務(wù)水平，書庫(kù)工作人員和讀者可通過便攜式手持閱讀器來捕捉圖書電子標(biāo)簽的信息，可快速搜索所要的圖書，還可進(jìn)行圖書整理，讀者無需工作人員參與，從而實(shí)現(xiàn)自助借還，還可用無線射頻RFID技術(shù)對(duì)圖書館進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的管理。另外，利用RFID技術(shù)自動(dòng)識(shí)別等技術(shù)，為圖書館節(jié)約出一部分人力，圖書館可以實(shí)現(xiàn)人力資源的全面整合，重新調(diào)整書庫(kù)管理人員和讀者的人員比例，利用節(jié)省出來的人力資源來滿足其他部門的服務(wù)。
書庫(kù)管理直接關(guān)系圖書管理的質(zhì)量和效率，地方高校圖書館通過重視儲(chǔ)備書庫(kù)建設(shè)、特色書架建設(shè)，增強(qiáng)圖書管理人員服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心，啟用無線射頻RFID技術(shù)，優(yōu)化書庫(kù)空間和人文環(huán)境，提高書庫(kù)管理水平，有利于提升圖書館使用和服務(wù)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
