時間：2023-08-10 17:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化專業實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析
結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
1、師生思想上都不夠重視
從目前的職業院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國職業院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。
機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。
3、實踐教學條件不完善
由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多職業院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子。
二、機電一體化類課程的教學改革策略探討
1、充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段
在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。
2、重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核
任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。
結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。
3、加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度
對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。
真正意義上的機電一體化產品，應具備兩個明顯特征：第一，必須是機械產品；第二，采用電子技術，使機械產品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統主要由機械裝置、動力源、傳感器、執行裝置、控制器五個要素構成，因此，機電一體化實訓內容、實訓方法和實訓設備的研制均必須圍繞這些要素設計、展開。根據機電一體化技術的綜合性及面向實踐應用的特點，筆者對機電一體化實訓內容、方法、方式等進行了探索。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則，通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業的理論知識，又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
2.實訓內容緊扣相關知識點
機電一體化系統涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統之前，已經學過一些相關的理論知識，但在機電一體化課程的實訓中，對相關知識的回顧和加深是必要的，特別要關注知識之間的聯系和實際應用方法。因此，應緊扣這些教學內容，安排若干典型的、與專業課程相對應的專題實訓項目，通過在機電一體化系統中的應用，學生對專業知識有一個感性認識，為綜合性實訓和設計奠定基礎。
3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計
從理論學習到實際實訓設計，是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識，實訓的綜合性程度高，因此，對大多數中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導，能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識，提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據要求，在實訓裝置上進行系統設計，能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程，可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統中各學科知識的關聯性，進而提高學生解決實際問題的能力，達到實訓教學的真正目的。
4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合
由于教學課時有限，實訓環節的教學要充分發揮學生的主動性，利用課余時間進行設計和準備工作，課內主要是利用實訓平臺調試和實現設計的內容。因此，機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室，便于學生課外進行訓練。另外，由于機電一體化實訓包含的知識面廣，綜合性實訓項目包含多個內容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養學生在科學研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。
5.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%；實踐環節占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調試與排除故障占25%，安全與環保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程可促進教學與就業崗位的零距離對接，綜合實訓一般是針對崗位群，培養學生與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力，以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
關鍵詞：高職；機電一體化；課程改革
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0062-02
隨著我國經濟和科學技術的發展，培養從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型高級職業技術人才已經成為機電一體化專業教學的核心和主體。我們應實現機電一體化專業課程的改革，由傳統學習模式“被動、依賴、虛擬”向“主動、獨立、體驗”轉變，提高學生的專業技能和職業素質，促進我國機電一體化專業的發展。
一、機電一體化專業課程改革的重要性
實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本原因，也是推動我國機電一體化發展的直接動力。隨著科學技術的發展，一體化產業逐漸成為高新產業的主導地位，成為經濟發展的重要支柱。社會對一體化專業的學生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實的專業技術技能，能夠使用現代化機器設備，理解、掌握現代化信息技術的使用方式。第二，擁有一定的經營管理能力、環境適應能力和應變能力，能夠快速適應企業的管理經營模式。第三，具有豐富的實踐經驗，具備良好的職業道德操守和團隊合作意識。但是，我國一體化專業教學由于起步晚，并沒有形成有效的教學模式、經驗，因此嚴重阻礙了我國一體化專業的發展，不能滿足市場對一體化專業人才的需求，出現“用工荒”的人才危機，嚴重阻礙了我國一體化技術、經濟的發展。
二、機電一體化專業課程改革
1.優化重組課程。現階段，在我國機電一體化專業的教學中，為了培養市場所需的高技能、全方面發展的綜合性人才，學生學習課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學生時間、精力的限制，造成“學不透徹”、“多而雜”的學習現狀，嚴重打擊了學生學習的積極性，降低了學習效率。在教學中，老師往往受傳統教學理念、教學模式的影響，對教學采用機械式的、灌輸式的教學方法，枯燥乏味的教學理論，大幅度的實踐任務，這容易使學生產生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優化重組專業課程是課程改革的核心問題。優化、重組高職機電一體化教學課程，進行有效合理的調整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機電一體化專業系統劃分為幾大系列課程，實行綜合化與簡約化原則，對傳統的學科進行重新整合，將復雜煩瑣、理論性過強，但實際作用并不大的學科進行簡約。優化專業課程，在一定程度上保證了專業學科的質量，減輕了學生學習的任務。因此我院為了達到社會對人才的要求，就是要求當代大學生既具備扎實的專業技術技能，同時又要擁有一定的經營管理能力。所以在近幾年對機電一體化專業的學生開設了《機電產品營銷與服務》、《現代企業生產管理》等課程，使學生們的自身能力得到相應的提高，整體素質上了一個臺階。
2.機電類經典課程的數字化改革。高職機電一體化課程改革需要不斷引進先進的計算機技術、設備，實行數字化的課程教學。計算機語言是一種數字化高科技技術，是計算機運行、工作的工具和載體，也就是指對計算機執行相應操作的指令和程序。隨著計算機技術的發展，新一代的計算機語言正在迅速運用到一體化專業教學中，對機電一體化教學的發展有著很大的影響。現階段，隨著計算機技術的發展和數字化的發展，新的計算機語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計算、繪圖等機電一體化專業的多方要求。因此，在課程改革中，應當引進計算機語言學科，實行機電一體化專業教學的數字化改革。在教學中，基于計算機數字言語的功能，開展有效的教學模式，提高教學的有效性。比如說對于煩瑣的工程計算、繪圖任務應使用相應的計算機軟件，教師應當注重對學生分析問題的思路、解決問題的數學模型的引導教學，培養學生的數學思想、實操能力、邏輯思維等。
3.課程理論教學改革。高職學生缺乏良好的自我控制能力和學習能力，學習基礎較差，對學習積極性不高，注意力容易轉移，造成教與學環節的嚴重脫節。學生的學習基礎、學習態度存在一定的問題，在教學中，對教學效果、教學態度等有很大的影響。因此，在教學中，老師應當基于高職學生的現狀，實行切合實際的教學課程改革，開展教學活動。在教學活動之前，應當對學生進行大體定位，摸清學生的學習現狀。對教學內容，應當遵循夠用實際為原則。比如說，在講授機械傳動技術時，由于學生建模所需的專業數學知識，在實際生活中，又沒有獲得相應的實操經驗。因此，在教學中，老師應當忽略機械傳動技術原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點講解。另外，教師應當認清每位學生存在的差異，實施因材施教的教學方法。在教學中，遵循“少數服從多數”的教學方法。教學難度應當與大部分同學學習能力、學習基礎相適應。在上課之前，應當對上節課的教學內容進行粗略的回顧，再開始新課教學，這樣不僅照顧到了基礎較差的同學，同時也有利于知識點之間的銜接，學生容易進入教學活動中，提高了教學的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業或者進行畢業設計的時候，把學生分成小組，每個小組都有好、中、差的學生，這樣有利于同學之間相互學習和幫助，既提高了學生的學習能力和學習成績，又培養了學生的團隊合作意識。
4.實行項目化課程教學。機電一體化專業教學是一門實踐性很強的學科，在課程改革中，應當加重實踐課程在教學中的比重，培養掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修，掌握應用機電一體化設備加工的工藝設計和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術人才。這需要我們在教學中，開展實施項目化課程教學方法。項目化課程教學實質是將理論教學內容轉化為若干個教學任務、項目，并圍繞項目問題開展實踐教學，從實踐中解決理論問題的教學活動。在教學中，老師以小組的形式，將學生進行分組，然后將相應的項目任務分配給學生，學生通過制定、填寫相應的實驗報告表的形式，完成課程教學活動。比如說，實驗目的和要求、實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗結果、討論等實驗活動程序，不僅使學生了解實踐操作的大致環節，達到實驗教學的目的，而且培養了學生的自主學習能力。項目化課程教學將理論教學與實踐活動緊密結合，使學生切身體會到機電一體化專業在實際生活中的具體運用，確保了學生的教學主體地位，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，提高了教學的有效性。在項目教學中，老師扮演引導者的角色，確保項目教學的實踐性。同時，我院為了確保教學效果，還在每個學期適當時間安排學生到校企合作單位進行一個月的實習。如柳州福臻車體實業有限公司，柳州東風汽車有限公司等。
總之，作為一名機電一體化技術教學老師，應當緊密結合高職學生學習能力、基礎等現狀，大膽創新教學模式，探索課程改革的有效措施，實現我國機電一體化專業又快又好地發展。
參考文獻：
[1]韋瑞錄.高職機電一體化技術專業職業化課程體系構建[J].廣西教育，2013，（19）.
【關鍵詞】 高素質技能型人才；“教-學-做”一體化
總書記在黨的十七大報告中指出：優先發展教育，建設人力資源強國。強調實施素質教育，更新教育觀念，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006 16號）文件精神好和《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高2006 14號）文件精神，我們對機電一體化技術專業的內涵、培養目標進行深入研究。同時又對機電類企業和人才市場進行深入調查分析，對機電一體化技術專業的培養計劃與企業交流。根據機電設備行業的核心產業、相關產業和附加產業對機電類專業高技能人才的需求情況，細分人才市場，有針對地培養學生的專業能力。
下面我談一下對機電一體化技術專業的進一步改革設想。
1 機電一體化技術專業改革的指導思想
將職業素質教育貫穿人才培養全過程，以培養高素質技能型人才為主線，以實踐教學為突破口，以課程體系和教學內容改革為重點，通過整合課程，實施“教-學-做”一體化改革，使教改取得新突破，使專業建設水平有新提高。
2 機電一體化技術專業改革思路
高等職業教育就是就業教育，它雖然是高等教育的一種類型，與普通高等教育有相同之處，但是也要充分認識其區別，高等職業教育有其自身的特點。從事高等職業教育一定要從自身的實際出發，找準市場定位，突出高職特色，以就業為中心，一定不能把高職教育辦成普通本科教育的“壓縮”和普通專科教育的“克隆”。高等職業教育的定位是培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。變現在各學校普遍采取的以學科為主開設課程為以任務驅動與項目為中心設置課程，把教學的重點放在對學生的各項能力培養上。
3 教學改革的突破口――實踐教學環節
在“一條主線、三個層面”實踐能力培養模式基礎上，對課程體系進行系統化設計，開發“教-學-做”融為一體的任務驅動與項目導向課程，創建有利于進行產品或樣品制作的“教學車間”（ 精心設計一組符合職業能力培養要求的任務驅動課程或項目導向課程，學生在類似企業的新產品開發車間或修理車間――“教學車間”中，進行“教-學-做”相結合的專業學習，最終制作出一實物樣品或產品，以激發學生學習興趣，培養學生學習能力、實踐能力和創新意識），改變目前課程設計和畢業設計從圖紙到圖紙，老師說了算的“紙上談兵”式教學模式；針對學生“頂崗實習”期間的工作任務和環境及總體教學要求，開發滿足“工學結合”要求的、與“頂崗實習”同步進行的配套課程；開發“雙證融通”課程，將目前機電類專業中面面俱到的“輪換工種”實習改造成與職業資格考證培訓要求相結合的專項技能訓練課程，將學歷教育與職業資格證書培訓有機融合，提高畢業生的實踐能力，提高教育教學質量。通過課程體系和教學內容改革，使校內外實踐教學基地建設和師資隊伍建設，以項目紐帶形式進行展開。通過課程體系和教學內容改革，可以開發針對任務驅動和項目導向課程、打工實習配套課程和雙證融通課程的特色教材和教學課件。
4 機電一體化技術專業改革的設想
在對機電企業調研的基礎上要對本專業的培養方案進行較大的改革，真正體現“以就業為中心”，以提高學生的能力為重點，培養受社會歡迎的高素質技能型人才。
關鍵詞:實驗教學;管理;實驗室建設;規范化管理
“機電一體化”涵蓋“技術”和“產品”兩個方面。只是，機電一體化技術是基于上述技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術以及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。機械工程技術有純技術發展到機械電氣化，仍屬傳統機械，其主要功能依然是代替和放大的體力。但是發展到機電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外，還能賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調節與控制自動診斷與保護等。即機電一體化產品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的眼神，具有智能化的特征是機電一體化與機械電氣化在功能上的本質區別。
1對實驗內容進行調整，以適應新形式發展的需要
現開設的實驗中有許多已經不適應技術的發展。如微機原理實驗，現在仍采用單片機系統，在用匯編語言編好程序后，還需手工翻譯成機器碼輸入單片機系統。這種方式不僅速度慢，出錯率也高，而且出錯原因也不容易判斷，可能編程有錯誤，也可能翻譯時有錯誤。學生在用這種方式做實驗時，還必須了解如內部讀寫、外部讀寫等不同的操作指令，在輸入時極易出錯。對于機械專業的學生來說，電類的基礎課應以應用為主，現在其他的高校早已淘汰了這種方式，他們現在都采用的是將匯編語言直接輸入計算機，由計算機直接翻譯成機器碼并自動運行。計算機在翻譯的過程中如有錯誤，會提示用戶，用戶只需對匯編程序進行修改即可，可大大提高效率實驗，學生可選做多個實驗來鞏固所學的知識，而不用浪費大量的時間在改錯的環節上。
2以其他形式補充實驗，充分發揮實驗室功能
鼓勵支持學生參加各類創新比賽，實驗室提供實驗場地，實驗教師給予充分配合。學生也可自行設計有創意的實驗，實驗室可通過預約的形式開放，開拓學生的思維，發揮學生的創造能力。這些新的實驗形式對教師的知識結構及知識面的要求相應增加。實驗教師不僅要熟練掌握實驗中各種儀器設備的性能及操作技巧，還應熟悉相關理論課的內容。通過這些既可鍛煉教師隊伍，又能增強學生動腦、動手、創新及整體設計能力。科學技術在不斷進步，學院在不斷升格，今后實驗教學改革更要不斷努力的探索。實驗教學的最終目的還是要增強學生的感性認識，驗證書本理論，訓練實驗技能，培養學生的分析問題、解決問題的能力。圍繞這個目的，實驗教師要不斷充實自己，學習先進的技術及管理經驗，從而為培養2l世紀工程所需的應用型人才作出自己最大的貢獻。
3切實實施工學結合
要實施工學結合人才培養模式改革，為了提高學生的就業能力，在業余時間里，開放該門課程相應的實驗室和實訓室，使學生有更多的機會到這里來，提高和鞏固自己在課堂上所學的專業知識和專業技能。實驗教學是為教學服務，打破以課程內容來組織實驗教學，以專業和學科體來組織實驗教學，根據專業的特點和學科特點，按規范化要求開發一系實驗項目，其中有不同專業和不同培養方向的必做實驗項目，有不分專業的學生自選的項目。同時還根據生產實際需要而開發的綜合性的實驗項目。這些實驗項目實驗目的，實驗步驟、實驗大綱、實驗結果的評價等都按一定的標準進行設計開發。必須要深化與企業的緊密合作，使企業技術人員參與專業教學改革與課程建設，教師參加企業工程項目，在工程項目建設過程中積累項目開發經驗，了解工程項目開發過程所需要的實際知識。以一個工程項目為實例，可將課程知識點與項目中各子模塊結合，在專業課程教學中，采用邊講邊做的項目教學法。最好是在最后近一學年的實習時間內，在企業以工程項目建設為教學任務與目標，以工程項目技術人員與學生為教學小組，以工程項目各階段為學習單元，以工程項目各階段的任務書、報告書、項目完成情況等為考核內容，進行工學結合的人才培養模式的實施與研究。
4機電一體化教學實驗系統設計的發展方向
4．1模塊化
模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產品種類和生產廠家繁多，研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環境接口的機電一體化產品單元是一項十分復雜但又非常重要的事。例如，研制集減速、智能調速、電機于一體的動力單元，具有視覺、圖像處理、識別和測距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機械裝置時，可利用標準單元迅速開發出新產品、擴大生產規模。而這就需要制定各項標準，以便各部件、單元的匹配和接口。無論對生產標準機電一體化單元的企業，還是對生產機電一體化產品的企業來說，模塊化都將給它們帶來美好的前程。
4．2網絡化
20世紀90年代，網絡技術的興起和飛速發展給科學技術、工業生產、政治、軍事、教育等日常生活都帶來了巨大的變革。各種網絡將全球經濟、生產連成一片，企業間的競爭也將實現全球化。機電一體化新產品一旦研制出來，只要其功能獨到，質量可靠，很快就會暢銷全球。由于網絡的普及，基于網絡的各種遠程控制和監視技術方興未艾，利用現場總線和局域網技術使家用電器網絡化已成大勢，家庭網絡就是將各種家用電器連接成以計算機為中心的計算機集成家電系統它使人們在家里就可以享受高科技帶來的便利與快樂。因此，機電一體化產品無疑要朝著網絡化方向發展。
5關于機電一體化創新實驗未來發展的思考
盡管機電一體化創新實驗已建成為機電學院創新體系的重要實踐基地，但在支持機電一體化產品創新設計的實驗條件以及實驗管理機制等方面仍需要加強和完善，從以提供驗證性實驗為主逐步過渡到以提供探索性實驗為主。如何充分發揮機電一體化創新實驗在創新人才培養過程中的作用，更好地支持大學生創新活動，改變傳統“填鴨式”教學模式，使學生從實踐中獲得知識以及思考源泉和求知動力，作者認為可從以下幾方面著手:
第一，建立面向“課程體系”的創新實驗支撐條件及關聯實驗系列。首先應該打通機械設計制造及自動化學科相關課程的實踐環節，包括機械原理與機械設計、機電傳動、機電控制工程、機電一體化設計等，完善創新實驗條件，以一類機電產品為例開設貫穿課程體系的關聯實驗系列，如機械本體裝配、傳動機構分析、驅動部件設計、傳感器與測量技術、控制器與接口技術、機電產品總體結構設計、控制程序編制等實驗系列，使學生更主動地學習、更有效地掌握機電一體化技術的系統知識。
第二，以“從做中學”為指導思想，圍繞學生的創新設計項目來完成整個課程體系的教學和實驗。從專業基礎知識學習伊始，建立學生創新設計項目小組，并通過創新實驗室及其相關機制實現對創新設計項目整個研究過程的支持，使學生能夠帶著問題來學習和實踐，并從中初步掌握科學研究的基本過程和基本方法，養成良好的學習自主性和能動性，培養學生動手能力、自學能力、發現問題與解決問題能力、交流協作能力等，達到創新能力培養的目標。
第三，建立開放性實驗機制，建立面向創新的交流協作平臺。通過改善實驗室條件，建立開放性實驗管理機制，為自主創新的學生提供個性化服務，支持學生利用課余時間從事科技創新活動。同時，以機電一體化創新實驗為基礎建立面向創新的交流協作平臺，使指導老師與學生之間，不同項目組學生之間能進一步加強相關技術的交流與協作。
作者:熊淑平 單位:黃岡職業技術學院
【摘 要】基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式能夠比較直觀地指導教師把電子技術和信息技術整合到教和學的過程中，使學習者在以技術為支持的學習環境中“重新發現”和“重新組合”知識，激發探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學習者的創新精神和實踐能力，實踐表明，這種模式有利于解決傳統機電一體化專業教學中存在的諸多問題。
關鍵詞 職教新干線平臺；機電一體化專業；WebQuest教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0078-02
基金項目：本文系湖南省十二五教育科學規劃課題“基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式研究”（課題批準號：XJK012CZJ061）的研究成果。
WebQuest教學模式作為一種信息化教學模式，是利用網絡學習環境，倡導學生主體自主學習、主動探究而進行知識的意義建構的教學模式。而世界大學城，特別是職教新干線的誕生，為以學習者為中心的WebQuest教學模式的應用提供了平臺支撐。WebQuest教學模式能夠比較直觀地指導教師把電子技術和信息技術整合到教和學的過程中，使學習者可以在以技術為支持的學習環境中“重新發現”和“重新組合”知識，激發探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學習者的創新精神和實踐能力，有利于機電一體化專業學生綜合素質的培養。2013年以來，我們課題組對基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式進行了研究，總結出了基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式。
一、教師和學生
在基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式（后面簡稱“教學模式”）中，教師和學生的角色發生了根本性的變化。在基于職教新干線平臺上，將webQuest教學模式運用于高職課堂教學，必須轉變師生角色。教師由“知識的傳授者”向“學習引導者”“幫助者”轉變，學生由“知識的被動接受者”向“主動學習者”轉變。
二、基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式
1.機電一體化專業教學存在的主要問題。高職院機電一體化專業課程教學存在的主要問題：①從學的層面分析，作為學習主體的學生具備一定特殊性，從消極層面來說，學習目的不明確、自主學習能力偏弱、學習基礎普遍較差、自我約束能力不強；從積極層面來說，思想活躍、愛表現、對有趣的知識感興趣、渴望被認可；②從教的層面分析：從教學環境分析，受到場地、設備、教學方法等諸多因素制約；從專業定位分析，對崗位需求能力定位不準，人才培養方案存在一定欠缺，導致課程建設存在方向上的模糊；從師資分析，“雙師型”教師比例仍很低，既能授課又能動手操作的教師缺乏。
2.針對存在的問題采取的對策。
（1）采用WebQuest教學模式，學生由被動學習變為主動學習，提高學生的學習興趣和學習熱情；
（2）基于職教新干線學習和教學，通過現代教學手段和教學形式，改變以前黑板上開機器的陳舊教學模式；
（3）以職教新干線為學習平臺，引導課程建設向正確的專業方向發展。
3.基于職教新干線平臺的機電一體化專業WebQuest教學模式。WebQuest教學模式分為長程（長周期）和短程（短周期）兩種。其中在機電一體化專業核心課程教學實踐中，采取每2課時作為一個短周期的教學時間，其教學目標是短期的WebQuest是為某個課程單元主題而設計的，其主要目標是引導學習者獲取、理解并能運用相關學科知識解決現實世界的問題的同時，培養學習者的信息素養、協作精神和創造性的思維能力；采取每16課時至20課時作為一個長程（長周期）教學時間，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解，其意義在于對學習者所掌握知識的鞏固和擴展，激發學習者高水平的思考活動，進而產生獨創性的觀點。由于二者在教學時間、內容和教學目標上的差異，在教學模式上有所不同。基于篇幅所限，本文主要介紹短程教學模式：
（1）建設學習小組群。基于職教新干線平臺，可以很方便建立學習小組群。建立學習小組群的目的在于使學生通過webquest的方法，通過參加群組討論，實現主動參與webquest課程的目的；教師利用學習小組群，可以發表、相關任務和課題，實現與學生更好的溝通和交流。
（2）短程（短周期）教學模式。
短程教學模式以2課時為單位的教學模式，由在職教新干線上以網頁形式呈現四大模塊組成：情境與問題、目標與任務、資源與過程、評價和結論。
第一個模塊的教學模式可從以下幾個方面進行具體設計：①對課程內容的分析。對課程內容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對象是什么，要做什么工作？在職教新干線平臺上由教師空間。②對學習者已有知識的評價。開展課程教授之前要對學習者作出評價，此次評價屬于診斷性評價，評價的內容包括對學習者的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據課程內容的不同由教師自行組織。如提問的方式、課前摸底方式、作業分析方式等。③情境的設計。情境的設計主要是對要設計課程一個氛圍營造，根據不同科目，進行不同的設計。可以是通過職教新干線平臺引入真實情境的介入，外出參觀、實習工廠授課等；也可以是虛擬的情境設置，如采用“視頻直播課堂”，使用“仿真大廳”等。④問題的構建。WebQuest的問題提出是至關重要的一個環節，甚至在一定程度上關系到整個webquest學習的成敗。所以，在設計問題時應注意以下幾點：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性，有助于任務的完成和目標的實現；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學習者原有的知識和經驗相聯系，讓學習者感覺經過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學習者對后面的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學習者的思維，才能在不斷的探究活動中培養學習者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。問題構建在職教新干線平臺可用課堂魔方、課堂作業來實現。
第二個模塊：目標與任務的設計。此模塊主要是對情境與問題模塊中所提出的問題的現狀以及解決這些問題的難度進行客觀的分析，讓學習者明確要求達到的目標有哪些，為了達到這些目標，需要完成的任務是什么。一般來說，在此模塊中提出的目標和任務都是學習者的現有知識和經驗無法全部解決的，需要進入下一模塊進一步探索和研究才能完成任務、達到目標的。包含下面兩個內容：①學習目標的確定；②學習任務的確定。
第三個模塊：資源與過程的設計。①此模塊主要使向學生提供完成“目標與任務”模塊中提出的任務和目標所需的相關資料和工具，如信息、資料，背景知識、相關的鏈接網站等。WebQuest是基于網絡的探究式學習和教學形式，這里的基于網絡，我們用基于職教新干線平臺來取代；②職教新干線平臺是一個擁有巨大專業資源庫的平臺，也相當于多學科、多課程的專題教學網站、能滿足基于職教新干線平臺的機電一體化專業的WebQuest教學；③作為專業和課程的特殊性，授課老師還必須根據實際情況，在自己的空間或者系里空間上增加相應的專業資源庫，以拓展WebQuest學習的探究范圍和知識點。
4.評價與結論設計。此模塊主要為學生提供一個交流、共享的平臺，通過自我評價和相互評價，對模塊一（情境與問題模塊）提出的問題的研究結果和探究過程進行總結和反思，并得出最后的結論。該評價體系在本模式中的具體實施形式有：
（1）學習者自我評價。由學生本人對本次實驗的結果進行自我評價，主要說明課題的制作背景、制作內容和方法、不足和需完善的地方。在指教新干線平臺上可以用留言板、課堂作業提交來實現。
（2）小組成員的評價。由學生所在的小組成員對實驗結果進行評價，主要說明該成員在本此實驗中的主要工作及其工作的完成情況，可以在小組交流群中實現。
（3）教師的評價。教師根據學習者的自我評價和小組成員的評價出發，對他們的評價進行總結性評價，查漏補缺，看學習者是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何？并提出學習者需要進一步改進的地方，并讓學習者完成實驗報告（得出結論）。在職教新干線平臺上，我們常用“課堂作業”批改、“在線考試自測”等方式實現。
通過實踐，在這種基于職教新干線機電一體化專業核心課程webquest教學模式下，學生在較短的時間內接受了大量的信息，不僅有效地拓寬了學生的知識面，而且讓學生獲取大量具有鮮明的時代特點，與科學發展保持同步的新知識、新觀念，可以達到良好的學生與學生、學生與教師、學生與資源之間的良好交互，學習者不再是傳統教學中的被灌輸者，而是通過教師引導，資源搜索，構建出的一個完全個性化的知識體系，掌握了學習的主動權。職教新干線平臺相比普通網站和國內其他的專題網站，有著巨大的優越性、靈活性、機動性和互動性，有著方便的各種教學、探討、研究、互動、資源平臺，基于職教新干線機電一體化專業核心課程webquest教學模式對于解決傳統機電一體化專業教學中存在的問題，起到了積極的作用，實現了機電一體化專業教學上的新思路、新飛躍。
參考文獻：
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[2]余瀅.工學結合的空間課程包的開發[J].中國教育信息化,2012,(6).
（一）理論教學方面存在的問題
教材和教學內容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術與系統是許多高校相關專業為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業課之間的關系，能夠以系統的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統。由于是原專業基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內容多而廣；此外，該課程現有教材內容一般按照機電一體化大系統的各組成子系統組織設計，即每一子系統對應一章內容，不同章節知識點之間缺少有機聯系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產品的系統性和技術的綜合應用性。
（二）實踐教學方面存在的問題
機械電子專業由于為我校后增專業，機電一體化技術與系統課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少。[3]在課程設計環節，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創新設計。上述原因使得理論教學與實踐教學脫節，在教學中出現“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統教學體系中存在的問題，結合我校現場工程師的培養目標，機械電子教學團隊探索構建了以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術與系統這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項目驅動為主線的教學新模式應用
以項目驅動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現[4]，將課程中分離的知識點轉換為在具體項目中應用的相關聯的技術支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉變為生動的、具體的技術實現，有利于學生更加系統地認識和掌握所學習的知識。
（一）項目選擇
教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現機電一體化關鍵技術的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養學生綜合應用和創新能力。基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7－200PLC控制，異步電動機的變頻調速，辨識物料顏色、材質的傳感檢測，觸摸屏監控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術，均為機電一體化共性重要技術。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統調試等環節進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創新性實驗。
（二）具體實施
1.理論教學方面
概述部分仍沿用教材內容，重點講述機電一體化概念、體系結構、特點及發展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產品（系統）“機電有機融合”的特點、“系統化”的設計開發理念和“綜合性”的技術應用。其余內容則采用項目驅動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統調試”的項目一般設計開發流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統原理圖的設計要求，學習如何結合功能實現和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調速、檢測系統設計、伺服驅動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調試等有關綜合應用的理論知識。（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術要求及重難點。學生結合自身的興趣愛好，每3－5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內，各小組需要完成的工作內容是：任務分析組員分工資料查閱組內討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1－2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結學生討論、發言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創設情境，激發學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養學生的學習方法和能力。
2.實踐教學方面
實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統全面的實驗體系。同時，實驗環節所需要的理論知識、技術應用規范和應用技巧與理論課所講授內容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或學生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。
（三）課程考核
與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調整，更加強調應用能力的測試，加大實驗環節考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環節的考核，除了考察實訓時的常規表現（如出勤率、操作規范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現場發放任務卡的形式，要求各組學生利用現場實訓裝置，在限定時間內，完成某一小項目的設計、接線、編程和調試工作，最終根據完成情況現場打分，該分值為實驗環節最終考核成績的主要組成部分。
三、總結
一、推行“三級遞進、雙師執教、雙境育人”工學結合人才培養模式
利用校內的實訓基地讓學生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓練(如表1)，同時充分利用校外實習基地讓學生經歷認知實習、專業實習和頂崗實習的磨練。技能訓練主要由專職教師指導，實習主要由兼職教師指導，技能訓練和實習交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式。通過實施“三級遞進、雙師執教、雙境育人”的工學結合人才培養模式，改變了過去“在黑板上學操作”，“在實訓場地訓練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環境培養職業人、在真實環境和崗位上學到實用技能和知識。
二、實施名師引領，改革教師考核機制，組建專兼結合教學團隊
機電一體化技術專業實施專業雙帶頭人制度，選聘了專業水平高、業務能力強的校內專業教師作為校內專業帶頭人，同時聘請三環氣門驅動(湖北)有限公司技術總監羅學照高級工程師作為校外專業帶頭人，充分發揮專業雙帶頭人在專業建設、技術服務等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術專業湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導產學研合作，指導人才培養方案的制定、實訓基地建設、課程建設等工作，充分發揮了楚天技能名師的專業引領作用和在專業建設中校企合作、工學結合的橋梁紐帶作用。學校將“雙師”素質教師的培養作為專業師資隊伍建設的重點，在教師培養和考核方面進行了全面的改革。根據《黃岡職業技術學院雙師素質教師認定與管理辦法》、《黃岡職業技術學院師資隊伍建設“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業技術學院教師社會實踐鍛煉及服務行業企業管理辦法》，實施了雙師素質教師培養“六個一”工程，即要求每一位專業教師密切聯系一個企業、結交一個兼職教師朋友、深入一個專業建設、開發一門專業課程、每年做好一項研究、建好一個個人網站，達到在學生中有權威、教改中有作為、企業中有威信、行業中有影響、服務中有貢獻的“六有”要求。同時，專業教師必須通過教師教育教學能力達標、專業實踐能力達標、企業工作經歷達標的“三證聯認”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術專業30名專業教師中，“雙師”素質教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業性要求，通過校企合作多渠道聘請行業、企業專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業人才培養方案的制訂，共同開發工學結合課程和工學結合教材，共同建設實訓實習基地，共同進行實訓教學和學生頂崗實習的管理等工作。機電一體化技術專業目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業專家作為兼職教師。
三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學基地
引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內建立“歐寶實訓室”，引進現代企業“8S”管理模式，融入企業現代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產線瘦身建成校內“歐寶實訓室”，供學生實訓實習。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業部”，以“校中廠”的模式，實施企業化運作，獨立核算，共同建設校內生產性現代制造技術實訓基地，為學生提供生產性實訓場所，使專業生產性實訓達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學校搬到企業，成立了“廠中校”———黃岡職業技術學院歐寶學院。公司生產副總擔任院長，學校專業團隊負責人擔任副院長，成立了教務科、學生科、技術科和培訓科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發動機有限公司合作，在企業建立“黃岡職業技術學院數控加工實習工廠”，專業每位學生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產教學，學生與工人同生活、同刷卡考核、同生產勞動。與武漢TCL空調器有限公司合作在公司設立專門培訓部，公司人事經理任培訓部主任，學校派專人管理，學校派教師、企業派技術員，共同組成教師隊伍為學生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習工廠、培訓部的建立，既滿足了教學需求，又節省了教學投入;既提供了真實的學習環境，又讓學生帶薪實習;既培育了學生的職業素質，又培養了學生的職業技能。達到了提高學效果、為企業創造經濟效益雙贏的目的。
四、實施多方評價，完善教學質量保障體系
實行了由學校、學生、家長、企業、專業評價機構聯合評價教學質量的評價機制。學校實施人才培養質量年度評價制，對各專業實行教學質量年度目標考核制，促進專業不斷提高教學質量。各專業根據評價指標，確定各指標的定量數據，并將指標完成結果與教師教學質量、管理人員的業績考核掛鉤。行業企業參與聯合評價，將學生就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。通過對學生和家長座談、訪問、發放調研問卷等方式，掌握學生的學習狀況和他們對教學的評價。通過定期對企業回訪、企業專家座談等方式了解用人單位對員工的評價。每年還委托第三方專業評價機構麥可思數據有限公司對畢業生畢業后的情況進行跟蹤調研分析。通過多方面、多途徑獲取的反饋信息，為提升教學質量管理、考試辦法改革、專業設置調整、人才培養方案優化、課程體系創新等教育教學改革提供依據。實施教務處教學檢查員、質量管理處督導員、教學學院教務員、學生信息員、企業人員等“五員聯動”監控機制，分別從不同層面、不同環節、不同角度進行教學質量監控，促進教育教學質量提高。建立了完整的畢業生信息跟蹤數據庫，在充分掌握畢業生具體工作單位的基礎上，建立跟蹤聯系網絡，作為畢業生質量評價的基礎和基本信息來源;學校就業部門、教務管理部門定期跟蹤調查畢業生較集中的單位和地區，學院配合學校并負責本院的畢業生跟蹤、調查及信息反饋。通過對畢業生崗位適應情況的調查及對教學的反饋意見，及時調整人才培養方案、教學內容，改進教學方法，以進一步適應社會需求，進一步促進教學質量的提高。通過這一系列的改革和創新，機電一體化技術專業不僅有效解決了在新形勢下出現的一系列問題，教學質量還明顯提升，得到了社會的廣泛認可。麥可思數據有限公司提供的《黃岡職業技術學院社會需求與培養質量年度報告(2014)》顯示，黃岡職業技術學院機電一體化技術專業2013屆畢業生就業競爭力、畢業后半年就業率、畢業后半年月平均收入、就業現狀滿意度等指標參數均高于全國高職機電一體化技術專業平均水平。
作者：夏繼軍單位：黃岡職業技術學院機電學院
前 言
現代科學技術的發展極大地推動了不同學科的交叉與滲透，引起了工程領域的技術改造與革命。在機械工程領域，由于微電子技術和計算機技術的迅速發展及其向機械工業的滲透所形成的機電一體化，使機械工業的技術結構、產品機構、功能與構成、生產方式及管理體系發生了巨大變化，使工業生產由“機械電氣化”邁入了“機電一體化”為特征的發展階段。
機電一體化主要體現在數控技術及應用上，在這次實習中，感觸最深的是了解了數控機床在機械制造業中的重要性，它是電子信息技術和傳統機械加工技術結合的產物，它集現代精密機械、計算機、通信、液壓氣動、光電等多學科技術為一體，具有高效率、高精度、高自動化和高柔性等特點，是尖端工業所不可缺少的生產設備.目前我國絕大部分數控機床都是出自國外先進制造商，無論在數量上，精度，性能指標上，中國制造業都遠遠落后于發達國家，需要我們奮起直追。近年來，我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣。為了提高我們的就業能力，進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第八九周我們在學校進行了為期兩周的校外分散實習，兩周的學習能使我對數控有進一步的了解，學習到更多實踐中數控知識和技術。
機電一體化是眾多科學技 術發展的結晶，是社會生產力發展到一定階段的必然要求。實習報告網它促使機械工業發生戰 略性的變革，使傳統的機械設計方法和設計概念發生著革命性的變化。大力發展新一代機電一體化產品，不僅是改造傳統機 械設備的要求，而且是推動機械產品更新 換代和開辟新領域、發展與振興機械業的必由之路。
一、實習目的：為了提高對機械制造技術的認識，加深機械制造在工業各領域應用的感性認識，開闊視野，了解相關設備及技術資料，熟悉典型零件的加工工藝。對先進的數控技術進行進一步的實習，把學習的理論知識和實踐相結合使自己更好的吸收并靈活的應用到工作中。
二、實習時間：2011.4.12-----2011.4.25
三、實習地點：唐山市高新技術開發區
四、實習單位及部門：唐山市雷天電機制造有限公司生產部金工車間
五、實習內容:
，實習報告網
㈡ 實習流程
關鍵詞：PLC；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0046-02
可編程序控制器（Programmable Logical Controller，PLC）是近幾十年發展起來的一種新型工業控制裝置，綜合了計算機技術、自動控制技術和通訊技術，具有可靠性高、功能強、使用靈活方便和易于編程等優點，應用越來越廣，目前已成為現代工業控制的三大支柱之一。PLC技術與機床電氣控制是實現機床自動化的重要技術之一，隨著PLC在工業自動化、機電一體化以及傳統產業技術改造等方面的廣泛應用，現代工業企業對PLC技術人員的需求日益增大。對于獨立學院機械專業的學生來說，掌握好這門技術，可以為今后的就業增加籌碼。
一、課程教學改革的背景
《PLC與機床電氣》是綜合了機床設備、電氣控制和PLC應用技術的一門新興科學，是我校機械類專業的一門專業核心課程。要求通過教學使學生掌握典型機床加工設備的機械結構組成、生產工藝過程、對電氣控制的要求以及傳統機床設備電氣控制特點，并了解傳統機床電控技術上的落后，從而采用先進的PLC技術加以改造和研發創新。以往的《機床電氣與PLC》課程教學內容設計通常分為理論、實驗和實訓三大部分。理論教學主要介紹常用低壓電器、簡單的電器控制線路、PLC基本指令、步進指令以及常用的功能指令，課堂講解過程中結合一些常見的實例加以說明，總的來說比較抽象和枯燥，學生理解起來存在一定問題。實驗教學方面，學校實驗室雖然配備了多套三菱FX1N系列PLC試驗臺，但是由于實驗臺上的模塊有限，并且相應的程序已經固化，因此只能開展驗證性試驗，學生的實際編程能力得不到鍛煉。傳統的理論和實踐教學方面存在的問題在一定程度上影響了學生對《PLC與機床電氣》課程的學習，經過多年的教學實踐和考察，絕大部分高校師生感到教學效果不佳。我校機電一體化專業的目標是培養德、智、體全面發展，機電結合，以機為主，電為機用，具備機械電子工程基礎知識與應用能力，能在企、事業單位從事機電一體化產品的設計制造、系統控制、測試維修和運行管理等方面工作，“專、通、雅”協調發展的應用型高級專業技術人才。因此對現有的教學模式進行改革是當務之急，利用先進的教學理念和手段來促進教學質量的提高，調動學生學習積極性，提高學生的實際動手能力，增強學生就業的籌碼，這些都是我們教師需要不斷進行探討的課題。另外，《PLC與機床電氣》課程設計應該體現工學結合的理念，與機械制造行業的工程師、專家合作，以行業和崗位的需求為導向，以培養學生的職業能力、可持續發展能力為目標，進行系統化的項目課程開發與改革。
二、課程教學內容改革
根據機械制造業發展需要，課題組針對本專業的培養目標制定了適合我專業的教學大綱并編寫了相應的教案，課程內容的排序是基于由簡單到復雜、由單一到綜合的工作過程來組織的，并兼顧理論知識的系統性和連貫性，以形成完整的工作任務和學習體系，為學生可持續發展奠定了良好的基礎。在理論教學方面，經多次研討，課題組決定在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，采納“項目驅動教學法”，將機床結構，電氣控制基本概念及PLC指令系統的講解穿插在各個項目中進行講解。為此課題組在課程內容安排方面進行了改革，精心準備教學實施項目，具體項目及相關知識點安排如下：常用低壓電器組裝及測試（4課時），熟識常用低壓電器的外型、文字及圖形符號、動作原理及使用注意事項等；三相異步電動機的啟停控制（2課時），掌握機床電機的基本控制原理，了解電氣控制線路結構特點、繪圖原則及標準，熟識線路的保護環節；三相異步電動機點動和長動、正反轉控制、星形/三角形減壓啟動控制（4課時），了解PLC基本指令，PLC控制和繼電器控制的區別，自鎖與互鎖概念，時間原則，并會設計三相交流異步電機的起停及正反轉切換控制線路等；普通機床的電氣控制（4課時），了解簡單機床結構、功能、控制原理和相應的控制線路等；水塔水位控制模擬（4課時），PLC基本指令及編程方法；運料小車控制模擬（4課時），基本指令編程，步進指令編程，多種方式控制的編程；LED數碼顯示控制（4課時），掌握移位指令SFTL在控制中的應用及其編程方法；機械手動作的模擬（4課時），常見功能指令的應用。在實踐教學方面，我院配合加工中心的建設，加大了實驗室資金投入的力度，建成了以FX1N系列可編程控制器實訓裝置22套，可開展多種基本驗證性試驗；同時配備了THJDQG-1型機電一體化組合實驗實訓平臺4套以及THJDME-1型光機電一體化實訓裝置2套，可開展綜合性實驗。實驗教學內容改革體現在將實驗分為三塊進行：第一是驗證性實驗。配合上述項目緊跟理論教學進程進行，要求學生熟練掌握電氣控制基礎，PLC基本指令和常用功能指令的使用，加深學生對所學理論知識的理解，培養學生基本的軟硬件調試能力。第二是加強實踐性教學環節。此類試驗可在THJDQG-1型機電一體化組合實驗實訓平臺以及THJDME-1型光機電一體化實訓裝置上開展，在較好完成驗證性實驗的基礎上引入。具體項目有：機械手搬運的自動控制、皮帶輸送機的自動控制、物料傳送與分揀控制系統設計，步進電機控制等。教師只提供設計思想和設計方法，以學生自己動手為主，老師引導為輔，在此基礎上，通過查閱資料，擬訂設計方案，寫出I/O分配表、設計I/O接線圖，編寫系統控制程序，最后上機調試、修改等。通過這類實驗，鍛煉學生綜合運用所學理論知識分析問題的能力，提高學生用PLC進行產品設計能力和解決實際問題的能力。第三是創新性實驗。對于基礎較好、學有余力以及興趣濃厚的同學，鼓勵其利用實驗室所具備的條件進行創新設計。目的在于啟發學生積極思考、大膽實踐、勇于創新的工作作風，為以后從事本專業的設計、研制開發新產品打下基礎。
三、教學手段的改革
傳統的教學方法，它偏重傳授知識，忽視培養能力，不能調動學生學習的積極性，造成學生的厭倦感，長時間下去產生抵觸心理，不愿意進行學習。課題組以項目驅動教學法為主，綜合應用一體化教學法、示范教學法、相互交流教學法、自主學習法等多種教學法，突出任務驅動，培養創新能力。具體表現為：（1）教學內容以工作任務為依托；（2）教學活動以學生為主體；（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此學習成果是多樣化的。實踐過程中針對學生情況給學生分組。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。教學手段上，全面采用現代教學技術，推進教學信息化建設，結合企業參觀及現場教學多種教學手段組織教學。教學時，采用分組討論、小組協作式學習，及時地安排適當的實訓、課題，組織學生以小組的形式進行討論學習，培養學生運用知識的能力以及相互合作的精神。除此之外，課題組老師定期安排時間帶領學生參觀企業PLC控制設備的安裝或改造過程；聘請校外行業專家來校介紹實際操作經驗，帶產品進行現場安裝演習，并對我校的實訓項目和具體內容進行指導；同時鼓勵和指導學生參加校外的PLC控制系統設計大賽，獲取更多的實際操作能力，確保學生經過培訓后掌握課程所要求的職業技術能力，進一步提高學生的實踐能力和創新能力。
四、考核評價方法
由于采納了“項目驅動教學法”，《PLC與機床電氣》課程對實踐教學要求比原來更高，考核時應綜合考慮理論考核和實驗考核兩方面。理論考核（占總成績的50%）細節為：平時練習占15%，課堂表現占15%，期末考試成績占70%。實訓考核（占總成績的50%）主要注重過程，考核細節為：實訓課堂紀律和表現占25%，實訓總結報告占15%，操作技能占60%。實驗報告要求整潔、完備，內容正確，概念清楚，文字通暢，符合規范。
實踐表明，課程教學經改革后，教學質量和效率明顯提高，學生反映學習資源更加豐富，為課后進行自我學習提供了一個很好的學習平臺，收獲很大，受到了學生歡迎。然而我們對于《PLC與機床電氣》教學探索剛剛開始，面臨的困難和挑戰很多，我們會不斷努力并堅持教學模式的創新探索，以培養應用型人才為目標，不斷深化課程教學進行改革，真正做到課程教學與工程實際相結合，為社會培養更多高質量的應用型技術人才。
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關鍵詞：機械技術；發展趨勢；討論
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
引言
隨著我國經濟的發展以及我國科學技術的進步,我國的機械行業已經步入到了機電一體化的程度了,可以說隨著機電一體化的發展,機械動手能力與機電控制能力就會相結合,從而使我國的機械制造行業不斷地創新,不斷地與先進的技術相結合。
一、機械電子系統的概念
機械電子系統比較復雜，它包含眾多專業知識，將機械學、電子學、信息技術、計算機技術、控制技術等有機融合而形成的一門綜合性的系統。機械電子系統是由日本的一位學者提出來的，日本人將它解釋為“：機電一體化乃是在機械的主要功能、主要動力和控制功能上引進微電子技術，并將機械裝置與電子裝置用相關的計算機技術有機的結合起來的系統”。而美國機械工程師協會使用“現代機械系統”這一術語來描述“機電一體化”的復雜機械系統，他們的專家組在1984年向國家科學基金會提交的報告中，才明確提出現代機械系統術語的涵義為“：由計算機信息網絡協調與控制的、用于完成包括機械力運動和能量流傳遞等動力學任務的機械和機電部件相互聯系的系統”。在我國的機械行業也將機械電子系統稱為機電一體化。機電一體化就是一個綜合的概念，它包含了技術和產品兩個方面的內容。機電一體化技術就是指技術基礎、技術原理在內的、使機電一體化產品或系統得到實現、使用和發展得技術。而機電一體化產品是指采用機電一體化技術，產品的機械系統與微電子系統相互置換或有機結合而構成新的系統，且賦予其新的功能和性能的新一代產品。可以說無論從哪個角度說機械電子系統都不是單一的一個技術或系統，而是多個學科、領域組成的多層次的、多種類的系統集成。
二、機械電子技術的發展
機械電子技術的發展大約分為三個階段:第一個階段,上世紀60年代以前,人們在生產中開始使用電子技術來完善機械產品的性能,這一階段也是機械電子技術發展的起步階段;第二階段,這一階段為上世紀70年代到80年代之間,這一階段,機械電子技術得到了快速的發展,為今后機械電子技術的快速發展奠定了良好的基礎;第三階段,上世紀90年代以后,機械電子技術開始邁人了一個新的階段,機械電子技術的發展逐漸走向了智能化發展趨勢。一方面,其他高科技技術開始融人到機械電子技術當中;另一方面,學術界對機械電子技術進行了深人的研究,為機械電子技術的發展提供了大量的理論依據。我國機械電子技術的發展起步相對較晚,從上世紀80年代開始,我國逐漸開始了對機械電子技術的開發和應用。我國相關部門也成了專門的機構,制定了許多發展措施。同時我國各大高校也逐漸開始開始有關機械電子技術的專業,這在促進我國機械電子技術的發展上面起到了推動作用。
三、我國機械電子系統的現狀
近些年來，雖然我國經濟也在不斷發展，但是在很多領域出現了趨緩的態勢，譬如機械電子行業，受到很大的沖擊。據統計，2012年國內機電產品的進口增長速度加快，前三個季度累計進口的機電產品為168.2億美元，而進口數量的增加，使得國產的機械電子設備占有率下降，科技成果在市場的轉換率低下。目前我國機械電子行業發展仍然存在以下幾方面的問題：目前我國的機械電子設備較為傳統，大多數的機電產品自動化水平和智能化水平都比較低，而且鮮有成套的設備；新技術的研究發展進度緩慢，相比于世界先進國家的科技發展，還處于低位水平，譬如科技附加值較高的產品市場占有率不高，而在覆蓋市場率比較高的品牌產品，科技含量很低，不利于科技成果在市場的轉換；企業對機械電子行業的研發投入比較少，僅僅停留于低端產業階段，而且大部分在“模仿”其他國家的產品，無法給企業帶來較高的產業附加值；智能化、網絡化、集成化等關鍵技術的應用程度低，與國際先進水平相比，差別非常大；高新科技的應用，需要升級和改造傳統的機械電子傳統行業，但目前對傳統產業的研發和改造力度不佳，無法發揮高新科技的應用優勢。
四、機械電子技術的發展趨勢
隨著知識經濟和科學技術的進一步發展,機械電子技術的發展得到了迅速的發展,技術革新的周期明顯的縮短,成為社會發展中不可或缺的新型技術之一。
1模糊化
模糊化是機械電子技術在近年來發展的另一大趨勢。機械電子技術的應用領域相對較廣,如何發展適應多個行業的機械電子技術就成為機械電子技術主要的發展任務。因此研制和開發具有標準機械接口、動力接口、環境接口的機械電子技術產品單元模塊是一項復雜而有前途的工作。
2數字化
數字化是現代科學技術發展過程中一個比較重要的概念。特別是微控制器的發展為其奠定了良好的基礎,現代科學技術的發展都要盡可能的為技術發展的提供良好的平臺。而數字化也成為了機械電子技術發展的一種主要趨勢。
3集成化
集成化要求各中技術在發展的過程中互相滲透、互相融合,同時集成化又包含了生產加工過程中同時處理管理、檢測、裝配等多種工序,為了實現目前小批量生產的目標,使得系統的管理更具有彈性。首先,將系統進行分解,協調各個分解之后的部分的運轉,進而促進系統高效、協調的發展。
4網絡化
信息化的發展以及普及,使得以互聯網為代表的信息技術逐漸成為各行各業,各個學科技術中最為依賴的基礎工具之一。遠程控制終端在生產中也逐漸成為普遍使用的技術,利用計算機計算,通過局域網技術使得在一定范圍內使用的電器鏈接成為一個系統。因此。機電一體化產品無疑應朝網絡化方向發展。
5、機械電子系統的高速、高精度、高效化趨勢
高性能化就是速度、精度和效率是有機結合。由于機械電子采用了高速CPU芯片、RISC芯片、多CPU控制系統以及帶高分辨率絕對式檢測元件的交流數字伺服系統，同時采取了改善機床動態、靜態特性等有效措施，機床的高速、高精、高效化已大大得到提高。
五、機械電子系統的科技創新趨勢
1、將企業作為科技創新的主體
傳統機械電子系統的發展新主體是政府單位，經濟體制改革對機械電子行業科技創新主體的重新定位提出了新的要求，認為政府需要轉變以往在該行業中的主導地位和職能，以激勵創新的手段，推動民營企業成為發展機械電子系統的主體。目前中國的企業是社會經濟發展的主要貢獻主體，但這些企業的科技研發和投資能力相對比較薄弱，需要提高企業的技術儲備能力，以核心技術的優勢，消除企業在機械電子領域的發展障礙，同時提高企業在行業當中的主觀能動性。科技研發投入力度的加大，為了奠定科技創新的基礎，需要在技術研究開發的階段，加大科研經費的投入力度，并重新分配好企業的利潤，尤其是那些比較成熟的機械電子企業，要做好充足的市場調研和財務分析工作，合理將獲得的利潤注入到科技創新研究工作當中，發揮資金鏈在科技研究開發當中的效用水平。加大科技研究人員的培訓力度，人力資源作為企業生產和科技創新工作的主體，要求進一步提高科技研究人員科技創新意識，豐富其知識結構和實踐工作經驗。
2、提高科技成果的轉化率
為了提高后續科技開發應用的水平，需要對科技的成果進行轉化，提高其科技水平和技術研發效果。很多國家在機械電子行業發展中，通過轉化科技成果，推動了行業的質躍發展。科技成果的轉化有兩種方式：一是直接轉化，企業和工科院校的合作，互相交換科技研究開發的資源，譬如企業為工科院校提供更多就業的崗位，而工科院校為企業推薦更多的機械電子人才，兩者進行某項科學技術的共同研究開發；二是間接轉化，機械電子行業的中介機構進行深入技術交流，通過行業協會，推動技術轉化工作的發展。
結束語
隨著我國經濟的發展和人民生活水平的提高，傳統的機械制造模式表現為自動化水平和智能化水平低、新技術研發進度緩慢、機械電子行業研發投入少、關鍵技術應用程度低等，其已經不能適應世界的機械制造的發展趨勢了，因此我們要大力發展我國的機械電子系統，通過機械電子系統在機械制造中的作用，從而為我國的經濟發展作出重要的作用。
參考文獻
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1.高職機電類學生的現狀分析
1.1 缺乏濃厚的學習興趣
目前高職院校，同本科院校相比，學生的文化基礎比較差，學習興趣，特別是書本知識的學習興趣不濃。學習興趣的不足，自然影響到知識的獲取和技能的掌握。面對這樣一個群體，如何充分調動他們的學習興趣，是一個有待破解的難題。如果不能有效地調動他們的學習積極性，將來走向社會，根本無法適應社會競爭。
1.2 缺乏規范化的電工基本功訓練
目前，很多高職院校并不重視基本功訓練，90%的學生沒有接受過系統、規范的電工基本功訓練。這些職業院校在課程設置時，沒有電工基本功訓練的課程，將基礎性的基本功訓練輕描淡寫，一筆帶過，對一些綜合設計型，研究創新型實訓則安排大量的時間，輕基礎訓練，重綜合訓練。殊不知，機電類的學生，面向的崗位群，是各種電類的操作工，維修工，畢業后大多數會到企業一線，真刀真槍地干事，沒有平時扎實的訓練，沒有過硬的基本功，根本無法適應將來的工作，也不可能成為一名合格的電工。
1.3 缺乏分專業、分層次的電工基本功訓練
不同專業的實訓內容有所不同，目的是使其掌握的電工知識和所具有的實際操作能力更適合其所學專業。不同層次學生的實訓課題有所不同，目的是因材施教，更好地調動學生的積極性，使學生能力得到最大的提升。
2.機電一體化對策研究
2.1 要把電工實訓內容專業化，層次化
要以培養高素質技能型人才為目標，根據專業的不同，制定差異化的實訓課題。
以前職業院校對實訓課程不太重視，同一門課程的實訓基本一個樣子。這種訓練模式已經不能適應現代化生產企業對人才的要求了。所以在制定實訓內容時，要對學生就業的崗位群進行調研，然后將崗位所需的專業技能匯總，分專業制定差異化的實訓課題，這樣才能做到學以致用。
其次，學生和學生之間是有差異的。這種差異，不僅體現在課堂學習能力上，學生的動手能力差別也很大。所以對學生動手能力的培養也應遵循因人而異、因材施教的原則，將實訓內容分為基本技能培養、綜合能力提高、自行設計制作電路等幾個層次。基礎差的同學可能把訓練重點放在基本技能培養上，掌握常用電工工具和儀表的使用，熟悉電路基本元器件的性能、用途和基本測量方法。
2.2 要對學生進行規范化的電工基本功訓練
2.2.1 應把電工基本功訓練當成學生的一項重要的技能來訓練
要嚴格按照人才培養方案所規定的內容、學時和順序，本著由淺入深、循序漸進的原則進行訓練，對操作的姿勢、動作、技術要領和工藝要求要進行反復的訓練和講解。
2.2.2 要規范電工基本功訓練的內容和要求
那么，電工基本功訓練應含有哪些內容呢？本人認為，應含有以下幾個模塊：
模塊一：電工安全用電知識。安全用電知識，對每一位從事電類工作的人來說，都是至關重要的，應該放在電工基本功訓練的最前面。
模塊二：通用電工工具的使用。在對電氣設備、線路進行安裝和檢修時，需要正確選擇和使用電工工具，通用電工工具應包含：（1）電工通用工具的使用，如試電筆，螺絲刀，鉗子，尖嘴鉗，斜口鉗，剝線鉗，網線壓線鉗，電工刀，電工包，扳手等工具的使用；（2）電動工具的使用，如手電鉆，沖擊鉆，電錘電動螺絲刀的使用；（3）加熱工具的使用，如電烙鐵、吸錫器；（4）熱風槍的使用。
模塊三：常用電工儀表的使用。電工儀表對整個電氣系統的檢測、監視和控制都起極為重要的作用，所以作為一名電工，不僅要了解電工儀表的分類和特點，還必須采用正確的測量方法，并控制誤差。出于成本考慮，電工儀表應有以下幾個部分：（1）萬用表（指針式和數字式）的使用；（2）兆歐表與鉗形表的使用；（3）直流電橋的使用。
模塊四：常用導線的連接工藝。電源與負載之間，電路與電路之間是依靠導線的連接來完成的，而連接部位是整個電氣系統的薄弱環節，當這部分出問題，整個電路必然會出問題，因此，導線的連接技術也是從事電工工作的基本功之一。
模塊五：照明電器安裝與內線工程。照明電器的安裝方法、安裝工藝及注意事項，也是電類專業從業人員應該具備的基本技能。
2.3 大刀闊斧地進行教學改革，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。高職的學生，相比本科院校的學生來說，其文化知識基礎比較差，學習的方法和能力普遍不足。如果還像中學階段那樣大量地講述理論知識，學生很可能會產生厭學情緒。所以要對課程進行改革，加大實訓課程在教學中所占的比例，理論課程和實訓課程的比例至少達到2：1，爭取達到1：1。這樣，一邊講授理論知識，一邊訓練專業技能，既傳授了知識，又培養了能力。學習的對象不再是枯燥難懂的理論知識，還有很多直觀實用的實踐知識與操作技能，二者互相促進，學生興趣必然大增。
3.機電一體化幾個促進措施
3.1 在訓練基本功的同時，重視學生職業素養的培養
在實訓教學中，通過小班制教學、嚴格考勤、任務分配、效果點評和整理實訓室等形式，培養學生的敬業精神。在安全教育、電路裝接與調試、電氣測量、報告撰寫等實訓環節中，督導學生嚴格執行工藝要求和質量標準，培養學生的安全與質量意識和嚴謹細致、認真務實的職業精神。
3.2 把考試與訓練結合起來，與技能競賽結合起來
要提高電工實訓的水平，必須制定以培養職業能力為核心的考核評估體系。以考促訓，考訓結合。應改變以前的終結性考核為過程性考核，對實訓過程分階段、分項目進行考核。同時，每學期舉行電工技能大賽，通過競賽，樹立一批操作能手，在學生中起到示范作用。
3.3 把電工實訓與電工上崗證結合起來
