時間：2023-08-10 17:26:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治課程理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:為了使基礎教育滿足時展的要求，國家大力推進墓礎教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設置、教材制定、課堂教學等諸多方面都進行了重新設計。本文在分析現行高中思想政治課教學的問題的基礎上，提出了高中思想政治教學創新的有效途徑。
新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。因此對高中思想政治課教學創新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰。
一、當前高中思想政治課教學存在的問題
(一)教學內容不符合高中生的實際。
在現行的高中思想政治課教材中，很多內容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質教育作用。
(二)傳統教學方法仍占據主導地位。
相關調查顯示在高中思想政治課教學中，傳統的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常常可以發現，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。“你教我聽”，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。
(三)信息化教學方式只流于形式。
目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。
二、新課程理念下高中思想政治課教學創新體系的構建
(一)教材建設應和課程建設同步進行。
客觀地說，如今高中思想政治課教材的內容已經比較注意反映時展的要求，教材經常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內容就要從高中學生的實際出發，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內容安排，應該遵循以學生發展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創新，激發他們思想政治課學習的興趣。
(二)傳統教學方法應向研究性學習方法過渡。
研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試。“研究性學習”方法有助于使學生由接受性學習轉為自主性學習，由單一發現性、封閉性學習轉為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據學生的實際情況和教學內容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，有利于實現學生由“苦學”到“樂學”的轉變。
(三)正確發揮思想政治教學中多媒體的作用。
多媒體網絡課件是思想政治課教師教學經驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設計不能僅僅是把思想政治課教材內容通過多媒體手段再現出來，如果材料只是單一的文字、書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術的功能讓學生對思想政治課程產生興趣。在高中思想政治教育中應注意政治學科的特點，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學材料。比如《漢川大地震獻愛心》等。把它們以適當方式引人到課堂教學中，可以引導學生理論聯系實際、學以致用，學會用課本相關知識來理性地分析社會熱點問題。
【關鍵詞】 理念 教學 主體 主導 方法
隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下幾點：
一、激發學生興趣，發揮主體作用
興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
1、情境創設。新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。在濃厚的興趣支配下，每個同學都會自覺地成為課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力會在無形中得到了提高。
2、結合生活，緊跟時事。新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調查中發現竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發揮。我結合高中政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。通過這樣一個讓他們準備的過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。
3、交流討論，碰撞收獲。討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？
4、探討研究，有效整合。新課程理念強調課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。當然由于研究學習的時間太長以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們今后終身發展產生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學取得的最大收獲吧。
二、科學組織，及時引導
伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。
1、氛圍要適度。高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。
關鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02
一、高中思想政治課教師角色定位現狀
高中思想政治課是學生在教師幫助下，自主學習政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應政治能力，培養政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規定建設的重點學科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認知程度不同，容易在角色認知、教師態度以及師生關系上出現不同程度的定位缺陷。
（一）教師角色認知失衡
在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學生實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標，在實際教學中將高中生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。但實際教學中，部分教師固守傳統教學“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結合時展及時地進行角色調整，具體體現在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學生主體意識的培養和發揮;第二，缺乏對自身角色的認識，固守傳統教學桎梏;第三，教師角色意識有待加強，個人能力亟待提升。
（二）教師態度表征不明
教師態度體現在課堂教學中師生之間的互動交流，在實際教學中，只有審慎利用肢體和行動語言對學生進行關心和指導，才能有效維護教學秩序。態度表征不明具體表現在：其一，教師從業態度。教師工作的冗雜性容易使教師產生職業倦怠，影響教師隊伍的穩定。其二，教師學科態度。思想政治課程具有時代性和開放性，實際教學應結合瞬息萬變的國際形勢和國內環境并時刻保持教學興趣和熱情，逐步完善更新課程內容。態度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學工作中產生惰性，對課程教學環境知之甚少。
（三）師生關系發展不均衡
高中思想政治課的師生關系主要體現在思想政治課課堂上學生的參與以及思想政治課后學生的生活輔導兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學生為中心的教學秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學生感受。事實上，在師生互動環節，教師會因為談話主體或者流程的變更忽略學生感受，主導談話內容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當“傾聽者”的角色，這既是師生關系不平等的體現，也是教師個人角色定位迷糊的表達。
二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因
高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內部結構還是外在的教師教育環境都是教師角色定位模糊必須找準的主要原因。
（一）社會輿論導向偏頗
教師是社會人，受到社會環境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現在：第一，社會地位難以適應社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應思政課程教師肩負的社會期望，不利于教師角色發展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進行講述顯然難以符合絕大多數社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發展需要。高中思想政治課能幫助學生學習基本知識，獲取政治素養。這些知識內化為學生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現。在實踐教學中，教師在教學理想和現實生活的嫁接中容易產生角色差距。但社會輿論只關注教師教授的知識對學生的實際作用，負面輿論正是來源于這個契機，認為高中思想政治課的創設可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強烈的社會洪流引起教師隊伍的恐慌。思想政治課教師會在已經獲得的社會角色中徘徊質疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導致教師角色紊亂。
（二）教學環境純度失調
教師只有在良好的教學環境中才能夠順利適應各種角色，發揮角色作用，保障教學實效。思想政治課內容龐雜使得教學環境在各種文化交流與摩擦中失去應有的純度。具體表現在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩定，這種穩定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財富的累積。在經濟利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學者”和“研究者”這兩種角色的協調時影響到教學效果。第二，升學型學校氛圍。現代社會的競爭機制滲透到各行各業，學校也未能幸免。為了保障學校在競爭中獲得優勢，學校會片面追求升學率，這對教師教學形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導上進行自身角色定位。前者符合升學率的要求，要求教師必須系統的指導書本必修模塊相關知識。后者是思政課有別于其他科教學的特殊之處，但在嚴峻的升學壓力和學校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學效果，但對教師個人和學生成長有礙，引發教師角色調適的不平衡。
（三）教師個人能力有限
從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認知、角色體驗和角色扮演這三個方面陷入誤區。首先，教師角色認知有誤。角色認知主要體現為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導。思政課教師角色認知的錯誤之處在于由于角色責任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責任感。彌散性就是教師對多種教學任務的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細微差別很難形成清晰的認識。但因時間、空間不同產生的不同程度的角色責任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗不良。思政課教師因為課程實際需要，常會充當“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業心理輔導師存在差距，而該差距是因為傳統教學中的思維定勢導致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗容易產生不良隱患，加劇教師自身角色定位負擔。最后，教師角色扮演失當。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因為個人能力偏差導致角色觀念淡薄，角色表征不明。
三、高中思想政治課教師角色定位
（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求
思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統教學精髓的同時融入新課程改革相關理念做出的概括總結。其一，思想政治課教師是學生成長的促進者。以“教學相長”的教育原則為開端，要求教師和學生共同發展，《師說》有云“師者，所以傳道授業解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進學生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調動學生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩健的教學氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學習者。教師在教學中的自我完善即是指教師主動發現自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學術水平，為教學服務。其四，思想政治課教師是課程開發的研究者。高中思想政治課課程開發主要是任課教師結合學校和地方特色，對優秀課程資源進行整合利用，充分發揮校本資源優勢，進一步開發促進學生學習的教學與學習資源。
（二）學校積極營造寬松的教學環境
學校作為高中思想政治課教師活躍的主要環境，需要明確該科課程“以人為本”的教學理念。首先，思想政治課堂教學確立學生主體地位。教師要充分尊重學生，尤其是學生的個體差異，有針對的開展教學;教師要恰當關心學生，充分照顧到每個學生情緒的表達，關心學生的全面發展和健康成長;教師要認真理解學生，一是理解學生在學習和生活中表現出的能力和水平，特別是造成學生某方面不足的原因;二是理解學生內在潛伏的心理狀況，發揮教師的主體意識，幫助并指導學生表達情緒，選擇適合的個體行為。其次，創造平等自由的師生關系。要端正教師和學生在教學中的地位、高度信任學生、師生之間要相互交流，尊重事實，服從真理。再次，構建發展型教學評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進發展”的評價目標，運用“定性和定量相結合”的評價方法，實現評價重點的轉移。
（三）教師積極提高自身角色能力
思政課教師在實踐教學中應積極落實課程改革要求，樹立角色意識，加強角色適應和扮演能力，調整角色間關系，準確定位角色意義。一方面，積極參加培訓，提升角色認知水平，加強角色扮演能力，實現角色間轉換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認知，了解各角色行為和適應范圍，教師需要正視自己這一職業面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實，認識角色困境，對相應的解決路徑應進行初步探索，恰當整合多重角色，形成自身角色系統。另一方面，調整角色關系，重視自身心理調適，教師應承擔教授學生知識的基本角色，注重自身的心理素養，加強自身心理調適，充分發揮自身優勢，為促進穩健的角色關系服務。
總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認知和外在環境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進自身專業發展。
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關鍵詞: 高中思想政治新課程改革教學理念四個問題
我省的高中新課程改革已實施了兩年,2009年是第三個年頭。在實施的過程中,一線的教師感受頗深,其中的酸甜苦辣一言難盡,最大的感觸就是新教材不好教,知識的系統性沒原來強,一些教師甚至認為“不如不改”。如何正確認識當前的新課程改革呢?在這里我根據自己在新課程教學中的實踐,談談一些看法。
一、更新教學觀念,與時俱進,倡導三種新理念
新課改究竟要改什么?最為關鍵的是改革舊的課程理念,倡導新的課程理念。更新觀念,明確新課程新理念是課改的前提,而課改成功的關鍵是教師。教師的教育觀念,不僅關系著教師的教育行為,而且直接影響著學生的成長,制約著新課程的實施,甚至影響著教育的性質與發展走勢和國家未來。因此,高中政治教師在新課程改革的新形勢下應更新觀念,樹立正確的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、質量觀、教育觀等。為此,高中政治教師必須與時俱進,倡導三種新的理念。
1.新課程改革應倡導“現代意識”、“開放意識”的理念。
我國已進入全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化的新的發展階段,特別是隨著科學技術的高度發展,知識經濟的到來,知識已成為經濟增長最具決定性的因素,這給人們的思想觀念帶來了深刻影響。高中生就是在這樣一個大背景下迅速成長的年輕人,他們的思想必然會被打上很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識、開放意識、現代意識,具有國際視野和開放的思維方式,具備合作、交流等行為品質和行為習慣,發展參與社會、參與國際事務的能力。為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導,研究科學發展觀,著眼于當代社會發展和高中生成長的需要,增強思想政治教育的時代感、針對性、實施性和主動性,培養學生的現代意識、開放意識。
新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念,即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標體現了德育課程的特有性質,表現在兩個方面:一是在高中政治指導思想上,新課標強調要與時俱進,增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性,并擴大課程性質空間范圍等新理念;二是高中政治課在具體任務上,著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育,做到與時俱進,在堅持基本觀點教育的前提下,積極主動地關注社會發展和科技進步新要求。
新課程要倡導開放意識。我們常說今天的世界已經成為“地球村”,不同地區、國家之間的人、事、物之間都可能存在著千絲萬縷的聯系,這就要求現代的中學生必須具備一定的國際視野,并培養分析和參與國際事務的能力,否則就會成為可憐的井底之蛙。新課程在實踐過程中必須結合思想政治課的特點和這方面的優勢,加強對國際事務的關注和分析,引導學生關心本國在國際社會的地位和影響等,讓思想政治課成為學生“開眼看世界”的窗口。選修課模塊“國家和國際組織常識”正是對這一理念的體現和踐履。
2.新課程改革應倡導“以學生發展為本”的理念。
以人為本,是普通高中政治課改的根本理念,以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要。高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力,針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時,采取啟發式、探究式等方式,幫助他們認同正確的價值標準,把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識與生活現象,理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊,在開設必修課程的同時,提供具有拓展性和應用性的選修課程,建立校本教研制度,把學生和教師的發展、可持續發展放在首位,以滿足學生發展的不同需要。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此,普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性地發展不是一種口號,而是一種根本的理念,它體現了教育民主化的趨勢和要求,政治課教育要面向全體學生,為每個學生的發展可能提供現實基礎,關注學生的人生發展,引領學生獲得順利通過人生關口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化,大面積增設選修課程,要求不同的學生具有不同的個人學習方案,正是這一基本理念的體現。新課程倡導研究性學習方式,鼓勵學生獨立思考,合作探究,為學生提供足夠的選擇空間和交流機會,能夠從各自的特長和關切出發,對自然問題、社會事件和人生問題發表富有個性的見解,成為有主見的人,以培養學生求真務實的態度和創新實踐能力,培養高中生的創造性思維和信息素養。
3.新課程改革應倡導“為學生終身發展服務”的理念。
高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要,才能被學生接受,才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的,既有求知求美的需要,又有形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要,政治課新課程與舊課程相比更增強了針對性,提高了實效性。
新課程明確指出,要為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎,關注學生的情感、態度與價值觀,敞開學生選擇的大門,在選擇中形成學會選擇,學會負責的思想,并為學生的課程選擇提供多種機遇,促進學生全面、持續、終身發展。
高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接,與時事政策教育相互補充,與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任務,既保持以生活主題為基礎的系統聯系,又體現內容目標的層次遞進,對應“三個文明”協調發展的要求。因此,社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識,是高中政治新課程的重要內容。
綜合以上三個方面,高中政治課程改革體現素質教育所追求的新理念,即加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合,根據我國國情和高中學生的實際構建以生活為基礎以政治學科知識為支撐的課程模塊,強調課程實施的實踐性與開放性,建立促進發展的課程評價機制,要求高中政治教師必須與時俱進,更新理念。
二、理解課改實質,提升自身素質,注意四個問題
1.轉換課堂角色。
教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位轉變為在課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中,課堂的主角是教師,好學生是配角中的主角,大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上,學生被當成是沒有區別的單純的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,一味地向學生灌輸現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。在新課程的實踐中,學生才是課堂的主體,因此,在以后的教學工作中,教師應順應課改的需求,盡可能地把課堂還給學生,把“”還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,引導學生積極、主動地學習,讓盡可能多的學生參與課堂,最大限度地體現學生的主體地位。
2.轉變教學方式。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,高中教育是培養人的教育,育人第一,升學第二。在今后的教學實踐中,從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣能使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中快樂地學到知識。在教學中,教師要充分關注學生情感態度的變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。發揮學生的主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間。改變過去那種填鴨式、滿堂灌的教學方式,采用啟發式、探究式、合作式的教學模式,提高課堂效率,培養學生的綜合能力。
3.夯實基礎知識。
有些教師認為新課程強調學生的個性發展,強調對學生分析、探究問題能力的培養,所以基礎知識不再是課堂教學的基本要求了,從而放松對基礎知識的落實。這種觀點是錯誤的、不可取的。高中政治新課程設計有四個必修課:“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”,這些都側重為學生進一步求知、深造打好基礎,基礎性知識一點也沒有削弱,只是采取模塊式的組合形態。選修課的安排改變了舊課標的單一性,突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性,尊重學生的差異,以滿足不同學生的需要,有利于學生的個性化發展,也進一步明確和強調了普通高中的多維功能、任務,即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外,還應培養學生的素質、關注現實生活、發展學生自身。但是,選修課并沒有否定基礎知識的重要性,它是以保證高中政治學科基礎性為前提的,是對必修課教學的擴展和延伸,是對基礎知識的鞏固和深化。因此,在新課程的實踐中,對基礎知識的要求不能放松。
4.提高自身素質。
關鍵詞：課程改革；高中政治；教學創新
培養學生的創新能力是教學改革的重要內容。確立學生在學習中的主體地位，有效調動學生學習的主觀能動性，全面開發學生的潛能，提升學生多維度的綜合能力，是新課程的重要理念，是素質教育的重要內容。為此在高中政治教學中要緊緊圍繞這個核心來展開有效教學，提升學生的創新能力。
一、多樣化的課程資源
隨著科學技術的發展，給教育教學帶來了新的活力。現代多媒體技術具有眾多的優勢，它不但信息量大，知識涵蓋面廣，而且具有及時性、直觀化、形象化等特征，這些都可以成為高中思想政治課利用的法寶。將現代多媒體教學與思想政治課相結合，充分發揮多媒體的優勢，改變了傳統的教學模式，使學生與教師的視野開闊了。學生的學習，與教師的教學都不再受限于政治教材，教師可以從多方面渠道豐富課堂教學資源，充實學生的知識信息。思想政治教師要有與時俱進的發展性眼光，在充分利用多渠道課堂教學資源的同時，要立足學生的終身性發展。要盡一切努力發揮政治教材的最大效用，要切實為學生的綜合素質發展挖掘一切可利用條件，為學生創造力的迸發，創新能力的培養奠定基礎。
二、貼近生活的教學內容
教育與生活息息相關。高中政治教育更要貼近生活這一主題，切實將政治課堂與現實生活有機聯系起來，要以社會發展的現實與學生的現實生活為著眼點展開教學。將政治課堂內容與現實相聯系，有利于實現理論聯系實際，進而增強學生分析現實問題的能力。要將基礎政治理論知識同我國的現代化建設相聯系，切實將教學內容與我國的政治、經濟、文化等各方面相結合，并在對學生進行文化知識傳播的同時要加強學生的思想道德教育、心理素質教育以及法制教育等。要將這些內容貫穿在高中思想政治課教學的全過程。高中思想政治教材在編寫上比較注重理論聯系實際這一原則，這種特點符合新課程改革的理念要求，符合時展的潮流，增強了高中思想政治課的實效性，更容易激發學生學習高中思想政治課的興趣與主觀能動性。
三、形式多樣化的教學模式
要提高高中思想政治課的效率，就要探索多種教學模式，這樣才有利于調動學生的學習興趣，進而激發學生的思維創造力與創新力。因此在高中思想政治課上要具有開放性思維，要不拘一格探索新的教學模式，增強課堂教學活力，激發學生的好奇心與求知欲，避免教學模式單調僵化是有效調動學生積極性的一個有效途徑。因此教學模式可以豐富多彩，只要能夠吸引學生的注意力就可以大膽嘗試。教師要對學生充滿自信，給學生進行自我發揮的空間，有些知識可以大膽放手讓學生自行總結與探討，對學生的觀點進行適度點撥與引導，澄清問題中的錯誤與模糊等，把握好教師與學生的角色，豐富高中政治教學模式，是激發學生創新能力的良好策略。
四、教師素養的不斷提高
新課程改革對教育教學中的師資隊伍提出了較高的要求。教師是學生文化傳播的主要作用人，因此教師的思想、一言一行都會對學生造成深遠的影響。為此教師一定要注重提升自身魅力，增強對學生的吸引力與信賴感，這樣就會在思想政治課堂上游刃有余，有效提升政治課堂教學質量。新課程改革，強調要培養學生的發散性思維，要想實現這一要求，教師自身首先要具有開放性思想，才會在思想政治課堂上有針對性地培養學生的發散性思維，才會在政治課堂上多渠道豐富學生的視野，激發學生學習的積極性，增強學生的多方位綜合能力。
五、多元化教學評價體系
新課改的理念更加重視獲得知識的過程，強調在學習過程中不斷提高學生的能力，重視學生的情感教育。而過去對學生的評價往往只看重分數，家長和社會看的只是最后的高考成績，這給教師帶來巨大的壓力。教師既想實行新課改，而又擔心學生的成績上不去，在教學過程中把新教材中淡化處理的內容搬出來進行補充，無形中增加了學生的壓力。因此，新課改中，評價方式的改革是必需的。除傳統的考試以外，多種評價方式并存是新課改教學評價的一大特色。另外，教師不再作為評價的唯一主體，而是通過學生自評、互評、小組評等多種手段相結合來評價是新課改教學評價的又一大特色。這更加突出了學生的主體地位，有利于學生實踐與自省、客觀地認識自我與他人。
新課程改革立足于學生的長遠發展，一切教學活動以學生為中心展開，學生的地位與價值得到了充分的尊重與肯定。新課程改革對于教育教學中教師與學生的角色進行了重新定位，有效激發了學生在課堂上的主觀能動性，注重充分挖掘學生的思維能力、學生的創造力以及創新性，這是素質教育的要求，也是時展的要求。高中思想政治課以新課程理念為指導，積極有效地促進了學生創新性的培養，同時也會使學生的綜合能力獲得全面提高，終身受益。
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關鍵詞：新課程 教學方法 自主學習
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
教師應該在感受新教材、研究新教材、使用新教材的過程中，提升對新課標的認識與感悟，與學生在對新教材的學習與實踐中一起成長。所以，教師要認真上好思想政治課。那么，教師如何才能上好思想政治課呢？下面，筆者就結合教學實踐談談自己的看法。
1、樹立新課程理念
現代教育的育人要求突出“學會做人，學會做事，學會合作，學會學習”。因此，新的課程標準改變了過去課標“識記”、“理解”、“運用”的梯級認知目標體系，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。這就要求教師走出傳統教學的誤區，充分發揮思想政治課吸引人的獨特條件（如時政熱點、案例分析、名人軼事等）把思想政治課教學置于廣闊的社會現實與火熱的生活實際中，引導和培養學學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，使自己在“回歸品德，回歸生活，培養好公民”的新課程理念下進行創造性的教學。
2、吃透課程標準，貫徹新課程理念，實施多樣化的教學方法。
高中思想政治課程分為必修和選修。必修部分由4個模塊組成，包括了傳統高中的所有內容，而且還新增加了《文化生活》這個全新的內容，《經濟生活》、《政治生活》、《哲學與生活》等內容也作了較大的改動，內容有增有減，總的來說，新課程內容比舊教材內容寬泛得多，但理論上降低了要求。對于教過高中大綱版教材的教師來說，如果還按照以往的教學經驗，講課面面俱到，隨意補充自己認為重要的內容，教學上仍然是單一的“講授—接受”型教學方式，就會在規定時間內完不成教學任務。這是沒吃不透新課標的理念所致。新課程倡導學生獨立思考、自主探究、親身體驗、主動參與、合作學習、創新意識等理念。為進行新課程的教學，必須吃透新程標的精神，加強了對新課標的學習。實踐上，采用多樣化的教學方法，如指導學生自主學習法、問題探究法（或情境探究法）、對話教學法、實踐探究法等；在內容上不再隨意拓展、挖深；對輔助文盡量少講，以學生自主學習、探究學習為主。由教師的“單一角色”到師生的“角色互動”，突出學生的主體地位，貫徹新課改的理念，避免了穿新鞋走老路，提高了課堂效率。
3、強化活動課的教學
設置大量活動內容是新教材的一大亮點，也是本次基礎教育課程改革的一大難點。有些教師不甚理解，認為這是什么課呢？給教師帶來了很大的壓力。教師要改變這種為難情緒，增強上好活動課的信心，不斷提高自身的素質，對自己高標準、嚴要求，上好活動課。要針對活動課的內容，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，從而培養學生的主體參與意識和參與能力，提高學生運用科學、恰當、準確的方式方法，發現問題，提出問題、分析問題、解決問題。當然，教師可以在活動中展開教學，也可在教學中開展活動，還可用活動課鞏固所學知識，使學生把所學知識通過活動轉化為實踐，做到理論聯系實際。
4、引導學生自主學習
當前課程改革堅持以學生的發展為本，強調教育由“重培養論”轉向“重學習論”，即學生的自主學習。所謂自主學習，使學生在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息的互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程。例如，我在講必修1第三課《樹立正確的消費觀》一框時，課前，我就讓學生根據生活、學習實際，去探究在現實生活中哪些消費觀念及行為是正確的，課上以對話交流的形式學習新課，讓學生積極參與課堂教學，充分發揮學生的主動性、主體性，引導學生參與、踐行、思考。
一、高中思想政治課創造性教學實施的策略
（1）教學理念的創造性
實現創造性教學。首先要有創新觀念。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和給予創造力很高地位的精神環境更可能帶來高的創造力。在培養適合創新人才成長的社會氛圍過程中，教師應該率先轉變傳統的教育教學觀、人才觀、育人觀，確立創新教育理念。學生能夠創造性地認識問題、創造性地解決問題，不唯書，不唯師，具有自己認識的獨立性，在這種動態的過程中培養學生的創新能力，銳意進取和不斷探索的精神。
（2）教學準備的創造性
思想政治課的備課工作是一項系統性的工程，構成這一工程的每個環節自然有其科學性，因此必須按照科學性的要求，追求每一個環節的優化，使各個環節承載其相應的任務，這是必須遵守的備課基本規則。但遵守這一規則的前提下，應努力追求在某一個環節上，在某個內容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點上做足文章，或反映出設問的獨創，或反映出構思的巧妙，或體現出語言的魅力，或表現出伏筆和懸念的力量，只要整個過程遵循科學性要求，而某一個細節表現出創意就是一種創造。
（3）教學內容的創造性
思想政治課教材內容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎知識和基本原理。其特點是具有相對穩定性。當社會進步、經濟發展快捷之時，教材內容難以及時吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點為教師發揮教學中的創造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺和思維，尋找并捕捉社會政治、經濟、科技、文化、教育的最新成就，及時吸納到教學內容中去，使整個教學內容呈現出科學性、思想性、先進性有機結合的特點，充分展示出教師的分析教材的創新感知能力和創新想象能力。
二、打造創造性教學的高中思想政治課堂
（1）高中思想政治課創造性教學要突出教學的情感性和自主性，營造獨具靈性的生命課堂。
新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。首先，要充分尊重、信任和關愛學生，在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話。其次，創設情境，以境促情，在真實生動的情境中實現情感共鳴。良好的教學情境的創設是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑。
（2）高中思想政治創造性教學要突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂。
以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到源于生活，服務于生活。
（3）高中思想政治課創造性教學要突出教學的時代性，發揮多種媒體的作用，打造有現代氣息的動感裸堂。
在思想政治課堂教學中，我們要充分挖掘和發揮各種媒體技術的優勢，避免使用中的片面性，注意把握多媒體輔助教學的適用性和度的問題，使多媒體輔助手段更好地反映教學，為教學目標、教學內容服務，做到形式與內容、手段與目的真正統一。
【關鍵詞】 信息技術 高中政治 課程整合 創新能力
1.信息技術與思想政治教學整合的內涵
所謂信息技術與思想政治課程整合是指在思想政治課堂教學的過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和思想政治課程有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學模式。信息技術與思想政治課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助政治教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與思想政治學科教學的有機融合，不僅僅是表現為內容上的交叉、滲透、綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。 在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些"工具"運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。
2.信息技術與思想政治課程整合的必要性
2.1 政治課的自身發展尋求整合
長期以來，由于受應試教育的影響，政治學科教師習慣于讓學生劃、背、默，教學手段機械死板，教學方法陳舊，學生死記硬背，機械作答，"上課劃條條，課后背條條，考后全忘掉'，課上毫無生趣。于是，政治學科成了不受學生歡迎的科目，其地位每況愈下。政治學科要得到生存和發展，政治教師要取得自身的地位，就必須自我加壓、自找出路。而很好地使用信息技術并使之與政治學科整合，能使政治學科占據有利地位，從而迅速搶占學科教學的制高點。
2.2 信息技術的發展支持整合
計算機和網絡技術的發展，使得近年來校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟件、硬件環境也不斷得到改善。許多學校的網絡教室不僅可供學生學習計算機課程，而且具備儲存、傳輸學科學習資源，使學生利用網絡進行自主學習的條件。同時現代信息技術具有資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性、學習的主動和共享、動態、超媒體、開放性等特性，這些都為信息技術與政治學科的無縫整合創造了有利條件。
2.3 新課程改革實踐呼喚整合
《基礎教育課程改革綱要》指出："課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"傳統的"教師-學生"的政治課堂教學模式已不能滿足課程改革的需要，迫切要求政治教師改進教學方法和教學手段，充分、合理、有效地利用信息技術構建"教師-媒體-學生"、符合課改理念的課堂教學新模式。
3.信息技術與思想政治教學整合的有效途徑
3.1 提高教師的信息素養和信息能力是整合的前提
信息素養和信息能力是課程整合得以進行的前提條件，信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統的教學模式（由傳統的"教師學生"單向模式轉變為"教學、媒體、學生"三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。
3.2 教學平臺的整合——構建高中思想政治教學網絡平臺
構建高中思想政治教學網絡平臺.提高思想政治課課堂效率，是十分必要和比較理想的。構建高中思想政治教學網絡平臺，可以提供開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，更好地體現新課程理念，高效率地完成課堂教學任務。網絡教學中的教育教學信息是利用計算機技術存儲、傳輸、處理的聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體的信息資源，其內容豐富，形式多樣。同時，網絡將這一系列能夠為教學所用的資源按知識點有機融合在一起.并按照符合聯想思維的超文本結構組織起來，形成科學的邏輯體系。因而，特別適合高中生進行自主學習，為其發散思維、創造思維的發展和創新能力的孕育提供條件。網絡技術可以在人和電腦之間提供一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動、相互交流的操作環境以及身臨其境的場景。師生之間、生生之間可在網絡中通過BBS、網絡聊天、E-mail、MSN、留言板、博客等形式進行交流合作。可以使學生在網絡課堂上隨時根據自己的學習狀況提出問題、發表見解且不影響他人聽課.使自己的知識面更廣，思路更開闊。例如，對高一經濟生活中的"貨幣升貶值"問題，結合經濟社會的熱點進行拓展，引導學生在網絡上搜集人民幣升值和美元、日元貶值的相關資料，再去粗取精、整理、歸納，分小組編輯主題手抄報進行展示。這樣，既可發揮其主體性，拓展其知識面.又可提高他們關注時政熱點的熱情和合作能力.而且將大大提高教學效率。
總之，思想政治課的教學是一個特殊的教學過程，思想政治學科的性質和任務決定了在思想政治課的教學中必須一如既往的堅持理論聯系實際的原則，必須一如既往的強調教師的主導作用來貫徹灌輸與疏導相結合的原則。同時，我們也認識到豐富的網絡資源為思想政治課堅持理論聯系實際原則提供了十分便利的條件，并可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變了傳統的思想政治課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習和接受的基本理論。作為新時期的政治教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現代信息技術、網絡教學與思想政治課整合起來。
關鍵詞：高中思想政治課教學實施策略
當我們以新課程理念重新審視傳統的思想政治課教學時，不難發現:傳統的政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學生自由自覺的活動，也疏忽了學生所處的現實生活，結果帶來了教學中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。高中思想政治課應如何克服這些偏差，煥發應有的活力和靈性呢?
1突出教學的情感性和自主性，曹造獨具員性的生命課堂
學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認識活動與情意活動相統一的過程。新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。
1.1充分尊重、信任和關愛學生.在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話
筆者在講授《經濟生活》第五課的勞動和就業這一目時，先以談心交流的方式，請學生聯系自己家庭的狀況，談談對下崗再就業的真實感受。班上有位生活在單親家庭的男生，前幾年母親又下崗了，只好以替人看管自行車謀生，生活特別艱苦。當這位學生流露出對現實的不滿時，許多學生替他擔心，害怕他的觀點會受到老師的批評。這時，老師卻以同情心予以接納，并對這位學生產生這樣的感受予以理解，然后引出;國家為什么要實行下崗再就業制度和國家和政府采取哪些措施保障下崗職工的生活等問題，從大處著眼進行引導與對話，使學生明確了個人利益與國家利益、當前利益與長遠利益的關系。利用豐富的思想教育素材，注重學生的情感體驗，在平等的基礎上與學生進行深入的心靈溝通與對話，并加以理性引導，達到了情感、態度與價值觀的矯正與升華。實踐證明，教師以朋友的身份與學生交流對話，分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，實現共同發展。
1.2創設情境，以境促情.在真實生動的情境中實現情感共鳴
建構主義教學觀認為，設計特定的情景和引導學生對知識的積極磋商是促進建構性學習的兩個主要途徑。情境教學是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情境、他人的表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。創設良好的教學情境是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑，恰當的情境設置能喚起學生強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情，實現教學的正遷移，從而獲得最佳的學習效果。情境的創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。
1.3注重方法，在促進學生知識增長和能力提高的基礎上實現情感目標教學方法的選擇應該產生于教學目標，又服務于教學目標。新課程培養目標的調整，要求我們在課堂教學中根據課程的內容和教材的呈現方式，嘗試和確定教學方法，如采用基于案例教學、問題教學、情境教學的方法等，倡導自主性、合作性、探究性的學習方式。《新課標》給我們提出了一些很有價值的建議，比如;注意學科知識與生活主題相結合，堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，強化實踐環節，豐富教學內容，倡導研究性學習方式;等，這無疑給我們教學方法的選擇、運用和創新提供了很好的方法論指導。
2突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂
我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。;因為;整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程。以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。不斷改進的政治教材雖然具有很強的可讀性，但與鮮活的社會生活相比，教材永遠是滯后的。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。
生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到;源于生活，服務于生活。為此，教學中應努力突出實踐性，讓學生走進社會、走進生活，在做中學，在學中做，自覺應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固，提升其主動學習和發展的能力。引導學生深入社會生活的形式多種多樣，主要可采取制作性活動、社會調查、專題性研究和課內模擬實踐等
讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當前思想政治課改革的一大趨勢。政治教師要善于用發現的眼光對待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，營造具有動感的充滿生機的政治課堂。
3突出教學的時代性.發揮多種媒體的作用，留造，有現代氣息的動感裸堂
一、激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是教學成功的關鍵
1.趣味導入。在講《用量變引起質變的道理看問題》時，我引用了笑話《少了兩千克》：妻子站在秤上高興地對丈夫說：“親愛的，快來看，我體重少了兩千克。”“親愛的，那是因為你還沒有化妝。”這則笑話辛辣地諷刺了妻子平時化妝涂抹的脂粉實在是太多了。學生在哄笑中明白了：做事情要注意分寸，掌握火候，堅持適度原則。
2.創設情境。新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活。在講授《價值規律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題、解決問題的能力在無形中得到了提高。
二、在政治課教學中滲透、穿插資料，提升教學效果
1.以各種資料引入新課，新穎別致。科學理論引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”來論證理解“貢獻和索取的關系”，然后對“貢獻是人生價值的主導方面”展開討論。著名論斷引路，如用“阿基里斯追不上烏龜”引出“發展的觀點”“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源”引出“矛盾雙方在一定的條件下相互轉化”的哲理和“實現資源優化配置、發展循環經濟”的經濟學道理。此外，用幽默的笑話、故事、漫畫以及詩詞、成語、俗語等各種輔助資料引路，既有新鮮感，又使材料相對集中，既調動學生思維，又有很大啟發性。
2.提出學習主題，教師收集材料，將理論學習、材料運用分析、思想素質教育和諧統一開展課堂教學活動。我國石油能源問題，中、日、俄石油運輸管線之爭，中國與東盟國際能源合作，國內石油勘探、開發、儲備與消費狀況經濟學宏觀調控、新型工業化、經濟增長方式轉變、獨立自主與對外開放等理論知識，指出我們應增強節能意識；又如先富與共富，社會貧富差距與實現全面小康目標和構建和諧社會，避免“拉美化”現象等問題，引導青年學生關注國家、關注社會，增強公民意識，提升思想境界。并通過討論，培養學生自主、合作、探究的意識和能力。
三、轉變教學觀念
新課程把“教學觀念的轉變”視為新課改成功與否的標志之一，而在“教學觀念的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。
新課程的教學要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。因此在政治課教學中，教師要靈活運用歸納法、辯論法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，還可以廣泛地運用校外的圖書館、工廠、銀行、保險公司、股票交易場所等各種社會資源來提高學生的興趣，激發學生的求知欲。
同時教師要善于將多樣的教學方式內在統一在一起為學生的學習服務，讓學生能夠以多樣化的學習方式參與到政治課程的學習中去，而不是總在聽教師講政治課程。例如：在每個學期開始之初都向學生提出幾項任務，在一個學期內，每個學生都必須向全班做一次“時事開講”，要結合當時國內國際發生的重大事件，講出自己對這個事件的立場和觀點，并接受其他同學的質詢，每次時間為5分鐘。學期結束時，全班同學可舉行一次名為“雄辯天下”的辯論會。辯論的主題由教師在開學初根據本學期的主要內容列舉幾個，由學生經過協商自由選擇其中的一個作為辯題，形式仿照國際大專辯論會。看起來兩個簡單的活動，實際上能調動起學生全部的參與熱情和多樣化的學習方式。學生不僅要關注生活、關注正在發生的國際時事，還要獨立地去搜集、整理，分析資料，還要關注其他同學的所講內容，更要與其他同學合作來共同完成辯論任務。通過這些活動，政治課不再是外在于學生生活的、學生無法介入的教科書上的條文，而是學生能夠參與的、能夠發表自己見解的鮮活的活動。在這個過程中，對學習過程的理解，學生的情感態度價值觀也自然蘊含其中。
四、高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
新課標把“進行理論教育與把握時代特征相統一”、“課程實施的實踐性和開放性”作為課程重要理念之一，可以認為，思想政治課教學如果只顧觀點、原理的教學，而忽視了聯系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。正確的做法是：結合教材的教學，及時引導學生關注鮮活的社會生活，并指導學生作一些課題探究。如在進行《文化生活》第六課我們的中華文化教學時，引導學生關注北京奧運會開幕式，從中體會中華文化的源遠流長，博大精深，并寫出心得體會在課堂上進行交流；在進行文化生活中社會主義榮辱觀教學時，聯系三鹿毒奶粉事件，引導學生理解樹立社會主義榮辱觀的必要性和現實意義等，引導學生從文化、經濟、政治等角度撰寫心得體會或小論文，以提高理論聯系實際、學以致用的能力。
五、高中思想政治課有效教學必須堅持繼承與創新的統一
關鍵詞：新課程；高中政治課堂；教學方法；教學效能
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0026-01
面對新課程改革的快速推進，很多教師陷入了不同程度的迷茫甚至于恐懼之中。令人奇怪的是，出現這種情況的往往不是剛步入講臺的青年教師，而是"知識"和"經驗"都極為豐富的名師和"講"師。部分名師的課堂逐漸被學生所冷落，啞然失色成了課堂教學的常態。如何才能夠提高高中政治課堂教學的效能，這成了擺在我們政治課教師面前的新課題，不能不引起我們的注意和反思。
1.要把握時代脈搏，轉變教學理念
新課改下的教學環節和內容體系已經由知識立意向能力立意轉變，強調發揮學生的主體作用、突出創新和實踐能力的培養、增強課堂教學中學生活動的主體性。作為政治教師必須要順應這種潮流更新教學理念。很多教師感嘆自己的教學效果不理想，憑空懷疑自己的業務能力不高，殊不知問題在于教師沒有深刻領會新課改的精神內涵，沒有順時轉變教學理念，這才是問題的關鍵。
從宏觀角度看，這需要學校加強對教師的引領，切實轉變教師的教學理念。學校要引領教師進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，不斷提高教師的教學素養；同時要創造條件引領教師從教學方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變"注入式"為"啟發式"，變"封閉式"為"開放式"，變"單一式"為"多樣式"的教學，這才能給學校的發展注入新的活水。對于固步自封的教師，學校要敢于有突破一切的勇氣，堅持不換腦筋就換人的原則。只有整個學校的大環境變了，新課程改革才能順利推進。
從微觀角度看，教師要有終身學習的理念，不斷參與繼續教育，保持與時代的同步性。
2.要更新教學手段，提高教學效能
高中思想政治課知識艱深、結構松散、語言晦澀。寓抽象的道理于蒼白的文字之中，不對接高中學生的思維特點。高中學生直觀性思維占主導方面，因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的教學效果。在信息技術高速發展的今天，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域。利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的哲學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了抽象理論與學生之間的距離，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促使學生由形象的認知提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
眾所周知，我們評價課堂教學的效果，往往很重視課堂傳授的知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有很大的局限性。現代教具的使用既節省了時間，又增加了課堂的知識容量，廣大政治教師如能熟練使用，定會使課堂教學增益不少，這對老教師來說既是機遇更是挑戰。
3.崇尚合作探究，增強教學的"動"感
《課程標準》要求教師在課堂教學中要培養學生的合作意識和習慣，并學會自主探索，主動獲取知識，進行合作學習。所以，教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。有鑒于此，我們就必須讓課堂"動"起來。
很多學生為什么不喜歡思想政治課？因為在他們看來上思想政治課就是老師在高談闊論，與自己無關。解決這個問題，教師就要通過教學情景的設置激發學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗，并養成合作探究式的學習習慣。合作探究教學能以學生為主體，以學生發展為主旨，以學生活動為中心，將教學情境、問題意識、探究性活動及學習習慣融會在一起，彰顯師生、生生們的多邊互動，置換"身在曹營心在漢"的不良情境。
4.要關注當下，提高教學的針對性和有用性
提高學生的學習興趣要激發學生的學習動機。而促使動機產生的重要因素就是需要。因此，在教學中必須強調結合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題，使他們覺得所學的知識不是空洞的，而是切切實實能夠在日常生活中用到的。只用這樣才能更好的搞好思想政治教學。思想政治課自身的特點決定了政治課教學必須緊扣時代脈搏，凸顯時代特征，及時反映國內外重大時政熱點和社會熱點問題。這就要求教師在教學時應根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生的人文教育，為政治課增添時代活力，增強政治課的理論說服力。
理論結合實際的思想政治課不僅可以讓學生"實踐"教材所學，還能不斷開闊學生視野。但在實際教學中，很多教師受到固有教育觀念的影響，不善于開展課堂活動，造成學生對學習政治課沒有興趣。必須牢記思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課。因此，在高中政治課的教學中，教師應培養學生理論聯系實際的能力，更好的學好政治這門課，讓學生在做中學，在樂中學。
5.綜合運用多元化教學方法，提高政治課堂教學效率
很多名師素以能講著稱，被學生親切的稱為"講"師。教學就是"一言堂"，教法只有講授法。其實，講風太盛一直以來都從未真正離開過政治課堂，一堂課有的老師要講滿45分鐘，這當中除了教師講興過濃之外，恐怕還要歸咎于喜好采用老一套的教學方法了。高中學生，只要智力正常，沒有讀不懂政治課本的，但我們卻總要從原因到意義、從依據到措施逐段講讀，逐段解析，最后師生都累得不行，收獲卻并不見得大。為什么非要采用講授法呢？討論法不行嗎？自學指導法不行嗎？
當然也不是說講授法就不好，教學方法，一般沒有好壞之分，只有用的是否恰當或適合之分。比如，一節課，通常要由幾個教學環節組成，各個環節的任務是不完全相同的，因而選用的教學方法也應該不盡相同。綜合運用多元化的教學方法，可以起到事半功倍的效果。教學方法是我們的教學手段，方法是為內容服務的。搞清了這一點，我們的政治教學就會有更高的效率。
總之，在思想政治課堂教學中提升教學效能的有效途徑比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高思想政治課堂教學效能的目的。
參考文獻
[1]《教學方法初探》
政治是高中階段的一門基礎課程，但是由于政治學科的理論性強，導致政治教學內容枯燥，學生對政治學習的興趣不高。在當前的政治教學中，存在著許多問題，導致政治課堂的教學效率低下。隨著新課改的不斷深入，改變政治課堂教學的現狀，提高政治課堂的教學效率，是每一位高中政治教師的任務。
一、目前高中思想政治課教學中存在的問題
正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰，理智反思可以使我們實事求是地發現問題，對癥下藥。根據我的教學經驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：
1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質等等。同時，現代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內在功能，失卻教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。
2、如何實現教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉變是推進新課改的關鍵。教師要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術等。
3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾節課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質、內容特點和學生基礎，片面地、機械地認為每一節課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務無法按計劃完成。
二、高中思想政治課有效教學的策略
（一）、把握新課程理念，用好新教材
新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。
1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。
許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到用教材時心中有數，游刃有余。
2、要把課標和教材有機結合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。
課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。
（二）、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀
面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。所以，要堅持以學生發展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉變觀念很重要。
1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀
從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。
從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。 老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。
2、要樹立了“組織者――參與者――引導者――合作者”這一全新的教師觀
過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。
