時間：2023-08-10 17:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，高中政治教學生活化要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。
新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，關于生活化，一般認為，高中政治教學生活化是指在思想政治課教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來開展思想政治教學，實現教學與生活的聯系與互動，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。
一、高中思想政治教學生活化有著重大意義
高中思想政治教學的生活化有利于促進學生的全面發展，能更充分地體現思想政治課程的學科特色。通過生活化的教學，可以提高學生對思想政治n學習的興趣，主動參與、積極思考，提高學生在思想政治素質、思想道德觀念和個人自身修養等方面的綜合素質，促進教育教學目標的實現，推動新課程改革，增強教師的歷史責任感和使命感，更好地完成思想政治課的教育教學目標。對于政治教學來說，賦予教學以“生活”的“意義”，有助于我們認識到，教學不僅僅是教師謀生的手段，也不僅僅是學生獲得美好生活的途徑，它本身就是教師與學生的一種生活存在。政治課教學的生活化，無疑是一個新契機，生活化的課堂教學改革有利于改變政治教師教書匠的傳統形象。
二、如何實現高中政治教學生活化
（一）以觀念轉化促進高中思想政治教學生活化。教師要樹立全新的教學理念，這是高中政治教學生活化的前提。作為高中思想政治教師要樹立一切為了學生的思想政治素質發展的意識。新課程改革首先需要改革的是教師的教學理念，教師只有樹立新的教學理念才能在組織教學實踐中滲透生活化，思考怎樣在政治課中體現“生活化”的理念，怎樣增強政治課的生活關聯度。樹立全新的教學理念，需要教師善于學習觀察，主動思考研究，不斷更新教學理念，不斷促進政治教學生活化。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論，并讓學生感悟所學政治理論的美和價值所在，為學生的終身學習和長遠發展奠定基礎。
（二）以教育信息化帶動高中政治教學的生活化。隨著信息技術的普及，多媒體技術的發展，為高中政治課堂教學生活化提供了新的可能。多媒體技術可以有效整合多種教學資源，例如生動的音頻、視頻資源，豐富的圖片、文字資源。這些資源生動直觀地傳遞了大量的社會生活信息，豐富了教學內容，開闊了學生視野，通過整合這些資源，可以直接展示或者模擬了現實生活情景，使政治教學生活化有了可能。因此，多媒體技術對構建生活化政治課堂具有重要意義，越來越多的人認識到多媒體技術的重要作用并在新課改的實踐中不斷嘗試。
（三）采取多種教學模式來推動政治教學生活化。老前輩們一直說，教無定法。在具體思想政治教學活動中，教師可以積極嘗試不同的教學模式，采用多種手段來推動政治教學生活化。如教師可以有意識地多采用以下教學模式：1.活動式教學。活動式教學是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎。以活動為主線，以學生主動參與，主動探索。主動操作為特征，以活動促發展的一種教育方式。2.案例教學。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，引導學生分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
（四）以教學評價的多元化促進高中政治教學的生活化。近年來的馬加爵案、藥家鑫案，復旦大學食物個投毒案等血淋淋的事實告訴我們，單純以分數作為評價標準的現行高考模式到了不得不改革的時候了。要實現高中政治教學生活化必須選取多元化的教學評價方式，改變單一以分數等第為唯一標準的教學評價方式。雅斯貝爾斯曾經說過：“人的回歸才是教育改革的真正條件。”生活化教學就是要培養學生的主體意識，使學生知道自己是誰，能認識自己，成為自己，實現“人的回歸”。目前思想政治課的教學評價還偏重于考查學生對知識的記憶，缺乏對學生思想、品德、行為表現方面的評定。而且現行制度下的評價方式大多采用的是“一元評價”、“量化評價”和“終結性評價”。這樣的評價方式單一、僵化、消極。導致思想政治課教學與學生的實際生活缺乏聯系，考核成績與學生的實際道德水準不成正比，不能滿足學生全面發展的內在需要，影響了教學目標的達成。要改變過分注重知識性和單一的紙質測驗方式，建立多元化的評價機制。采取多種方式、多種手段，注重評價的多元化和過程化。做到評價主體多元化、評價內容多元化，評價方式多元化，以全面促進高中政治教學生活化，更多關注生活實際，特別注重學生思想道德素質的培養，在一定意義上避免上述慘劇的再發生。
新課程的改革正在進行中，關于思想政治教學的生活化的認識也是不斷發展和完善的，每個高中政治教師都應該參與到這場改革中來，積極探討政治教學的生活化，推動高中思想政治教學和教師的發展。
一、創新高中思想政治課程教學框架，強化教學效果
（一）從整體上把握教材及課程結構
教師在整個教學過程中起到了不可忽視的作用，其教學水平的高低直接影響著學生的學習效果，優秀的教師會對學生起到積極的引導作用。思想政治教師要在加強專業水平的同時，努力提高自身素質，以身作則，從整體上把握教材及課程結構，并將教學內容與實踐相結合。新教材課程結構的特點主要有以下幾點：第一、必修課程與選修課程相結合，在講解的過程中要相互滲透。第二、“生活與哲學”這一課程，在講解的過程中，可以引用現實實力作為分析依據，這樣才有利于學生把我教材的實質內容。
（二）因材施教、因人制宜
每個學生都是獨立的個體，無論是在智力水平還是學習能力上都會存在一定的差異性，所以教師要在教學的過程中做到因材施教、因人制宜。根據不同學生的學習特點，設置不同的教學方案，對不同年級、不同層次、不同性格的學生設置不同的問題，甚至是提問方式也要有所不同，提問的主要作用就是能夠拓寬學生的思維，訓練他們分析與解決問題的能力，所以就要做到具體問題具體分析，根據實際情況實施教學內容，讓每個學生都能得到思想政治水平的提升。
（三）1.3豐富教學評價方法，采用激勵教學模式
由于傳統教學方式的影響，很多課堂還都是采取以教師為主導的單一教學模式，課堂枯燥范圍。學校要積極豐富教學評價方法，采用激勵教學模式，提高學生們的學習積極性。教師可以適當的在成績單或者是作業本上給學生們一些評語，在表揚其進步的同時，也要讓他們看到自己的不足之處，這樣學生們才會清楚自己需要進一步改進的地方，并朝著目標不斷努力。
二、高中思想政治教學重心的轉移
（一）開展高中思想政治興趣教學
興趣是最好的學習動力，只有對某一學科產生了興趣，才能夠積極主動地去學習、去探索。所以，要改變傳統教學方式那種枯燥乏味的教學環境，帶動課堂氛圍，培養學生們的學習興趣。這就需要教師積極地引導，營造出輕松愉快的課堂環境，將理論與實踐相結合，通過豐富有趣的內容與講解帶動學生們學習思想政治的積極性。主要可以采用以下幾種方式：第一、通過時事簡評的方式，讓學生們根據某一件事發表自己的看法，將思想政治課本中思想與當今具體發展情勢相結合，培養學生們的分析能力。
第二、運用情景模擬的方式，課堂教學要注重理論與實踐詳解和，所以可以讓學生們根據某以情境進行演繹，不僅可以活躍課堂氛圍，還能培養學生們處理問題的能力。
第三、進行分組討論的方式，課堂教學也可以采用分組討論的方式，針對一些有關思想政治方面的現實問題，讓同學們進行自由討論，這樣不僅可以培養他們的合作精神，還具有啟發思維的作用。
（二） 盡量強化教師自我的主導作用
第一、營造氛圍要適度。教師在教學的過程中不在具有主導地位，學生才是學習的主體，所以教師要起到積極地引導作用，營造良好的課堂氛圍，但同時也要掌握好“度”。開展高中思想政治課程的主要目的就是培養學生們健康的人格，正確的思想觀與價值觀。所以，課堂教學也要結合適度的原則，這樣才能取得良好的教學效果，促進思想政治教學的發展。
第二、因勢利導要及時。 高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。 我們在引導學生進行探究學習時要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確的判斷，當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時， 要及時進行引導，否則很難達到良好的教學效果。
三、高中思想政治教學方法的創新
（一）樹立全新的教學理念
理念是靈魂，新課改首先變革的是理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。如果理念不變，僅僅是改變教材的話，那難免會演繹成“ 穿新鞋，走老路”、“新瓶裝老酒”。所以教學理念要緊跟時展和教學任務的需求不斷更新。高中政治教材在原有的知識基礎上結合時展的需求，重新進行了編制，降低了理論性，增添了大量的案例和實踐內容，更加貼近學生的實際生活。教材體系變動后，與時代共進、知行統一、理論聯系實際。動手能力和實踐操作能力更強，趣味性、探究性更濃。但是教材的變動，知識的更新，也對我們高中政治教師提出了新的要求，為此我們必須要樹立新的教學理念。
高中思想政治教學目標要指向學生的綜合素質，知識與技能如響應聲方為教學功成，情感、態度與價值觀達到統一才算解惑果就，學習的過程與方法皆臻完美才可能使得學生激發起學習的熱忱。思想政治教學要給學生留有其發揮主體性的空間和時間，促其創新。教學規行矩步，膠柱鼓瑟都會事倍功半。教學事大，匪朝伊夕所能成就，本文從思維導圖對學習的幫助，以及復習、解題方面一申管見，期待同仁斧正矯枉。
一、必須走出對于高中思想政治教學與復習的幾個誤區
在思想政治備考中要做到研究教材和考綱，把握要求；關注重大時事，把握課本與時事的有機結合；堅持理論聯系實際；在知識的運用過程中提高學生的解題能力；走出復習的幾個誤區進行模擬訓練，以此提高應試能力，從而贏得考試。（1）思想政治高考重點考查能力并不意味著否定記憶要求。記憶是思想政治高考重點考查能力要求的重要組成部分。（2）不要以為思想政治考題考的大多是死知識，考前突擊，死記硬背即可，要知道“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”（3）不要以為高三教學與復習的進度越快越好。高三思想政治教學與復習工作要從實際情況出發，精心研究教材教法，充分調動學生學習政治的積極性，引導學生潛心研究教材，透徹地把握教材。這是一個循序漸進的過程，教學需要進度，但教學進度必須同優化教學資源配置、提高效率結合起來。
要實實在在地訓練主觀題解題的三個環節，在知識的運用過程
中提高學生的解題能力。所有的思想政治高考題都可以轉化為主觀題，而解好主觀題的關鍵又在于對三個環節的把握。（1）角度：角度把握正確，答題成功了一半。角度把握錯誤，答題徹底失敗。所以解題前首先必須明確答題角度，是經濟學？哲學？政治學？是哲學，哲學的什么角度，辯證唯物論？唯心辯證法？辯證唯心史觀物主義的認識論？人生觀和價值觀？歷史唯心史唯物主義？（2）思維點：題目要求分析哪幾個層次？有設問，再在材料背景中審視設問，最后宏觀把握，找出全部的思維點。（3）組織：政治主觀題一般是滲透思想觀念的完整短文，答題時必須有概括、有說明。思想政治高考題常常是選擇一段材料來創設問題情景，然后再根據問題情景設
置問題。這類材料來源廣泛，無法推測。應使用思維導圖，調動學生的主觀能動性。
二、高中思想政治這個學科自有特性，在學習過程中，教師更要注重營造平等、自由、民主、和諧的學習氛圍
首先使用思維導圖，發展互動學習，畫思維導圖，充分調動起學生學習的主觀能動性，其創造天賦會隨之產生，這樣，學生就成為學習的主人——每個人都有每個人的學習方法，每個人都有每個人對知識的理解，只有讓他們成為學習的主人，他們才能夠繪制出個性鮮明的思維導圖，對知識的理解才能夠加深，對知識的掌握才能夠強化，學生的學習才能擁有更多的自由發揮的空間。唯其如此，學生才能夠感受到學習思想政治的快樂，才能夠正確地認識到學習思想政治的意義。在整個學習過程當中，教師充分在正面給予引導，協助學生解決在學習過程中的難題。師生之間就思維導圖能夠進行及時交流，感受思維導圖帶來的便利，體會繪制思維導圖的興奮，達到教學相長。
另外，使用思維導圖，使學生張揚個性、挖掘潛能，也益于因材施教。在展示思維導圖時，學生的知識構建方式、對課程的理解、認識的深淺、分析的正誤、個人的喜惡、對問題的看法、處理問題的方法，可以說，在教師的眼中一目了然。教師應對不同的學生給予不同的指導，提升學習的速度，關注每一個層次的學生，揚長避短，去粗取精。
綜上所述，思想政治學習要圍繞“促進學生發展”的宗旨，做好政治備考工作，對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要一一給予關注，讓每一個學生都能夠茁壯成長。
（作者單位 江蘇省淮安市淮安區淮安中學）
關鍵詞：新課程改革；高中政治；教學；生活
俗話說：“理論是灰色的，唯生活之樹常青”。學生的學習只有置身于真實背景中，用理論指導實踐，對學生來說才有意義，而這里的真實背景就是學生的實際生活。高中政治新課程改革倡導讓政治課回歸生活，實現政治教學的“生活化”就印證了這個道理，充分說明了政治教學與生活實際是密不可分的。那么，如何讓“生活化”理念貫穿整個政治課堂教學中，讓課堂充滿生活的氣息，同時有效提高學生的興趣，增強他們解決問題的能力就成為廣大高中政治教師為之探索和奮斗的目標。筆者對此問題做了如下的幾點思考。
一、改變傳統備課觀念。從熟悉的生活背景著手引入教學知識
教育學與心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。正如美國著名的心理學家布魯納所說：“受教育者的最好刺激則是其對所學教材的興趣”。因此，教師要轉變傳統的教學方式，從學生的實際需要著手，立足于學生實際情況去準備教學，這樣，政治課堂才會有吸引力，才能激發學生的學習興趣，讓學生由被動變主動的參與整個教學環節。
生活是一個大舞臺，教師要做一個生活的有心人，養成多聽、多看、多記的習慣，因為生活中的時事及熱點問題都是學生所熟知的，引導學生用這些熟悉的生活素材去理解抽象的道理將會形象、生動、便于理解，也會促使學生主動探求，深入思考，達到事半功倍的效果。
比如，筆者在“樹立正確的消費觀”的教學備課中，就設計了一些問題，讓學生在課前分組調查。①本市居民的消費觀念和他們的消費狀況；②當前市場上新產品的供求狀況；③銀行信貸消費的有無與信貸消費情況；④班內同學的消費情況和消費心理。有了這些調查的基礎上教師就可以在課堂教學時引導學生對調查結果進行分析，并制定出相應的對策，從而讓學生在對自己第一手資料的分析中理解“什么是正確消費觀”、“樹立正確消費觀的重要性”等問題。這樣有效地鍛煉了學生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力，又能使他們在更深層次上理解黨和政府擴大內需方針的必要性和正確性。
還比如，筆者在講授“價值規律的內容和表現形式”時，就選取了近年來本地中秋節前后月餅的價格變化以及情人節玫瑰花價格等學生熟知的生活現象進行引入。這樣學生內心的求知欲和好奇心被激發起來，進而主動分析供求和價格之間的關系。他們在教學中體會到了經濟常識就在身邊，學習效果自然也好。
二、優化教學方法。在政治課堂中融入生活情景教學和探究教學
政治教學生活化就要求教師改革傳統的授課方式，優化教學方法，在教學中更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，增強師生間的交流互動，合理地創設生活情境，讓學生在教師的引導下共同探究解決實際生活中的問題。
在情景教學中，教師可以適當的創設生活化的情景，營造一種“亦課堂亦生活”的課堂氣氛。把教材中抽象的概念用生活的實例展現出來，讓學生們親自感受某一事件并獲得相應的認知。例如，在講授“簽訂勞動合同，維護自身權益”過程中，教師就可以創設一個情景活動，讓同學們來模擬簽訂勞動合同書。學生通過查閱《勞動法》和《勞動合同法》等相關資料，對簽訂合同的流程與注意事項等問題有了一定的了解，同時教師可介紹勞動合同的格式、簽訂程序等，在此基礎上，學生就可以白行書寫勞動合同書。待學生完成后，師生可以一起來評價大家的“作品”，并評選出最規范的勞動合同書供大家學習。
而在探究性學習中。教師也可以利用生活情境為學生設置問題，啟發他們思考與探究，從而變被動的學習為主動探究。這樣不僅可以深入的習得科學知識，同時也增強了自我創新能力。例如，在學習了“價值規律”的相關知識后，教師就可以結合當前“食用油漲價”的事件，讓學生去超市調查食用油市場，看看不同品牌、不同包裝的食用油在市場上價格的不同，從而反思其價格差距的深層次原因。通過調查，學生們針對這一經濟現象進行深入分析與思考，就會對價值規律有一個感性又深刻的理解。
三、重視學生的課后踐行。增強學生對生活感受的體驗性
學習的目的不在于解釋生活，而在于改變生活，踐行生活，體驗生活，這才是高中政治課堂教學生活化的關鍵所在。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，政治課堂教學生活化就為學生理解知識、掌握知識奠定了堅實的基礎。為了讓學生真正自主感悟、踐行生活，教師可讓學生言簡意賅地談談本堂課的學習收獲與探究啟示，并在此基礎上產生了什么樣的新認識和新收獲，真正做到學以致用，促進學生的成長。可見，學生踐行環節主要實現的是新課程“知行統一”方面的目標。
總之，政治教學生活化不僅是新課改的要求，也是政治課生命力的重要體現。在“從生活中來到生活中去”的政治課堂教學中，教學貼近學生的實際生活，課堂變成了學生探索知識、體驗生活的窗口，學生在這樣的課堂中才會有所收獲，能力才會得到提高。
參考文獻：
[1] 王小茹，高中思想政治生活化教學的幾點探索[J].中國教育技術裝備，2010，5，（13）。
關鍵詞： 高中思想 政治教學 過程思想 政治教學 教學創新
所謂過程思想就是在高中政治教學的整個過程中實施教學創新，包括課程內容設計改革、教學模式的改革等。高中教學的過程創新是素質教育和教育發展的必然，也是改變高中思想政治教學現狀的最佳手段。
一、高中思想政治教學現狀
（一）教學內容枯燥，學生學習興趣較低。
高中生面臨高考這一任務，高中教學過于強調基礎知識的傳授。在教學內容方面，教材的政治概念成為主要內容，與現實生活中的政治現象相距甚遠。為了應付高考任務，教師力求面面俱到，且對大綱要求的內容精講細講，對于學生感興趣但屬于選修的內容很少提及，這就造成學生學習興趣較低。政治思想不僅是學生時代所需的思想，而且對學生日后的學習和工作依然具有指導意義，教師應培養學生的政治思想觀念。總之，高中思想政治教學內容需要進一步改革和創新。同時，政治教學忽視學生的主觀能動性的發揮，學生的創新意識被磨滅，失去了學習動力。
（二）教學理論與實踐分離，教學考核制度不合理。
受高中階段考試任務和學校師資力量的限制，高中思想政治教學往往只具有單純的理論教學。這種理論教學與實踐存在嚴重脫節。教學計劃混亂，即使有一定的實踐計劃，但往往比較隨意，并且教師無法在實踐中構建完善的思想政治引導和教學考核制度。高中政治考試幾乎以筆試為主，一紙成績很難決定學生的真實水平，容易挫傷學生的積極性。在考核中，存在重理論、輕實踐的問題。這一系列問題使學生的綜合素質無法提高，創新能力降低。高中生正處于思想進步階段，不合理的教學模式和教學考核使學生的興趣下降，政治思想無法提高。
二、過程思想引領下的高中思想政治教學創新
（一）建立過程思想下高中政治教學管理機制。
過程思想要求高中政治教學的創新涉及教育體系的全部，并且貫穿教學始終。基于此，高中政治教學應從管理機制開始進行改革。首先，黨委是思想政治的主要領導機構，應負責調動學生積極性，并與其他部門之間進行合理協調，對學生的思想政治管理負責。對于直接管理部門，應構建實踐教學的實施和考評制度，從管理上為學生營造良好的教學環境，為思想政治教學提供創新基礎。另外，在教學考評上，教師應調整傳統的考核模式，重視政治思想實踐考核，將教學環境拓展到課外，調動學生積極性。過程思想下的高中政治教學改革是一種全新的教學模式，但符合社會的發展和學生的需求。在此要求下，思想政治教學還應進行合理的教學設計。
（二）過程思想下的思想政治教學內容改革。
我們從三個方面分析過程思想下的思想政治教學內容改革，即課時調整、教學內容調整和教學方式改革。
首先是課時調整。根據高中思想政治重理論、輕實踐的現狀，進一步增加政治實踐課程的課時數。在期末考試中增設實踐教學效果考核，培養學生解決問題的能力，拓展其政治思想，并能夠將其應用于實踐。
其次是教學內容的調整。要激發學生的興趣，思想政治教學必須避免講解上的面面俱到，而是要做到重點突出，內容新穎，能夠吸引學生注意力。將高中思想政治課程調整為專題化教學，并針對每個專題進行實踐引導，將與生活密切相關的內容融入課堂教學，使政治教學更具吸引力，培養學生的政治思想。
最后是教學方法的改革。教學方法上力求師生互動是高中政治教學方法改革的關鍵。隨著高中政治教學改革的提出，一些學校實施了接力教學，取得了不錯的效果。接力教學即將教學內容分為多個片段，每個片段由不同的教師講解，在安排合理的情況下，教師對政治內容的講解將更加精確，并且學生在感受不同教學方法的同時感受到了創新。為了使學生參與教學，教師應設置學生分組討論環節，關注學生知識學習情況，并且在討論中發現其存在的問題。教師對小組討論的結果進行總結，并且給學生提出適當意見，使其獲得進步。另外，一些學校直接采取了互動教學，師生一樣成為教學主體，在互動過程中激發了學生的表達欲望，活躍了其政治思維，使其解決實際問題的能力提高。但無論是互動式教學還是討論式教學，都需要做好必要的引導工作。
（三）建立全過程理念的高中思想政治教學。
要從根本上進行高中思想政治改革，就要形成全過程下的思想政治理念。其中包括實踐教學的規范化定義和教學資源的整合。
實踐教學的規范化定義，確定高中政治教學理論教學和實踐教學的模式，進一步明確政治教學目的。基于此的思想政治實踐教學包括課內實踐和課外實踐兩個方面。課內實踐以政治思想表述、演講和相關電影欣賞為主。課外實踐的形式較多，根據高中生課堂教學內容較緊的這一現狀，應引導學生適當參加社團活動，包括校內社團和校外社團，在課外教學中逐步培養學生的政治思想觀念。對高中教學資源進行整合，使管理人員、教師和學生共同參與教學改革。積極探索高中思想政治專業課教學方法與學生日常行為管理及學生黨團建設有機結合的具體途徑。與各個部門之間建立資源共享、實施分工協作，教師應參與高中階段的社團組織，致力于培養學生的參與意識。一部分學校還開展了家訪活動，構建了家庭、學校和學生為一體的新的教學模式，是高中思想政治教學改革的重要手段。
四、結語
過程思想是高中政治改革中的主要思想，面對高中政治教學中存在的諸多不合理因素，其教學改革成為必然。高中階段，學生的思想處于形成中，變化較大，如何正確抓住學生的心理，提高其政治學習積極性是教學的關鍵。全過程理念在高中思想政治教學中起著積極作用。目前，很多學校開始實施這一教學方式，只是在具體實施中一些學校偏離了政治教學的初衷。在全過程的要求下，高中政治應實現全員參與，提高教學效率。
參考文獻：
[1]董浩軍.對思想政治理論課實踐教學的反思與建構[J].黑河學刊，2011（6）.
關鍵詞：高中政治；教學效果；有效策略
一、采用“討論式對話教學”活躍課堂氛圍
討論式對話教學能夠很好地激發學生的興趣，激發學生動腦思考的積極性，有效活躍課堂氛圍，提高教學效果。教學中，教師可以依據教材中的“想一想”“議一議”或者教材衍生的相關問題，讓學生進行思考討論、歸納總結，教師再因勢利導。例如，在學習“貨幣”這節時，筆者讓學生討論通貨膨脹和通貨緊縮的利弊，比較分析出通貨膨脹與通貨緊縮孰好孰壞，有的學生覺得通貨膨脹好，有的覺得通貨緊縮好，筆者就讓學生開展了一個小小的辯論賽，讓學生各抒己見，在學生激烈的辯論中，通貨緊縮和通貨膨脹的各種利弊慢慢浮出水面，然后點評學生辯論中觀點的正確性，最后得出結論：通貨膨脹與通貨緊縮都各有利弊。
二、聯系實際生活，活化教學過程
高中政治教材中談到，理論來源于實踐，實踐檢驗真理，故政治教學中更應貫穿這個過程。教學過程中聯系學生的實際生活，不僅可以讓學生更深刻地領悟理論來源于實踐的道理，也可以讓學生進一步把所學的知識活用到實際生活中，以拉近學生實際生活和理論之間的距離。比如說，在講授“價值規律”的時候，可以舉學生身邊的實際例子，比如菜場早中晚的菜價可能不一樣，中秋節前后的月餅價也可能不一樣，還可以帶著學生一起回顧我國最近十年來物價的變動，這些都是價值規律的體現，這不僅可以有效調動學生的積極性，還能啟發學生的發散思維，提高高中思想政治課程的時效性和針對性。
三、高效運用現代教學手段，讓教學與時俱進
目前多媒體教學的應用十分廣泛，把多媒體靈活運用在高中思想政治教學中，不僅可以有效提高學生的積極性，也可以更好地貫穿學生與時俱進的思想，讓學生用“發展”的眼光來看問題。多媒體課件可以利用聲音、色彩、形狀等特性向學生形象生動地展示事物的多樣性，以讓學生進行多角度、多方位的思考。例如，在學習“貨幣”這節時，教師則可以用多媒體向學生展示各種古今中外的貨幣樣式，讓學生進行鑒賞，并向學生解釋貨幣之所以能夠購買貨物，是因為它在中間起到了“等價交換”的作用，相當于一種“介質”，所以才會產生各種不同版本的貨幣。再比如說，教師在講授“多民族國家”的時候，教師就可以給學生播放一些少數民族的相關視頻，以了解其他民族的風土人情和風俗習慣，最后聯系少數民族風土人情介紹我國實行的民族區域自治制度以及宗教制度，這樣能夠讓學生更深刻、更全面地了解我國的民族區域自治制度及宗教制度，進而提高教學效率。
四、教學過程中應化繁為簡，化難為易
高中思想政治知識點較多，理論性較強，給學生的感覺較為抽象，難以理解。教學中教師需要了解學生對事物的認知情況，把思想政治理論知識與學生學習生活中所熟悉的事物進行舉例或類比，把理論知識具體化、形象化。
比如，高中思想政治哲學的主要知識為唯物論、辯證法、內因與外因、量變與質變等。唯物論與唯心論主要是圍繞誰第一、誰第二的問題展開爭論，老師只要告訴學生，一本書不管自己看不看得到或想不想得到，它就在那里，而不是自己想有就有，也不是自己想書在哪里書就在哪里，這樣學生就會更容易理解并接受唯物論。而辯證法中的轉化關系也容易讓學生混淆，不知道為什么可以轉化，也不知道何時可以轉化，教師就可以舉個最簡單的例子，在學生最渴的時候需要喝水，在最餓的時候則需要吃飯補充能量，而在吃飽喝足以后需要豐富我們的精神世界，所以很多東西在不同情形下，其重要性是不一樣的，所以，學生一定要辯證地看待問題，避免教條主義和經驗主義的發生。內因與外因則可以告訴學生，如果沒有學校，只靠學生的努力很難優秀地完成各方面的學習，但是如果只有學校，而學生不努力學習、不認真聽講，那也起不到有效的效果，所以，一個優秀的學生是自身的認真努力加上學校教師的悉心教導而共同促成的，說明內因與外因都很重要，從而引出事物都是內因與外因共同作用的結果，便于學生記憶。而量變與質變的關系則是“積少成多”的關系，如果學生一天學習一點知識，等積累到一定程度，就能成為才學出眾的人，再者說，一種食物存放的時間一天天增加了，等到了一定時間就從好的食物變成壞的了。教學中，教師如果把抽象難記的思想政治理論簡化為學生學習中、生活中常見的關系，就可以讓學生更容易地接受并且能夠輕松地刻畫在腦海里，提高思想政治課堂教學
效率。
成功的高中思想政治教學可以塑造學生正確的人生觀、價值觀、消費觀，可以讓學生在今后的學習中、生活中和工作中受用一生，故高中思想政治教師理應“千方百計”地提高教學效率，讓學生在課堂上了解、認識并接受各種理論，做到學以致用。教學中，教師可以多讓學生對話題進行討論，多聯系實際生活，靈活使用現代化教學，把思想政治知識化繁為簡、化難為易，并鼓勵支持學生把所學到的各種理論知識運用到今后的實際生活中。
參考文獻：
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關鍵詞：高中思想政治教學；課堂教學；三維目標
美國教育家戴爾?卡耐爾曾經說過：“一個人事業上成功的因素，學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質占85%。”這就證明，構建高中思想政治課堂是必要的，也是加強學生心理素質培養的一項有效措施。
一、轉變舊觀念，樹立思想政治課三維意識
在新課標的背景下，采用“三維目標”進行教學，要體現思想政治課程教學“以學生為本”，教師、教材、多媒體等都是以學生為主的學習資源。要有針對性地結合教材、國內外的重大事件和思想政治進行教學。這樣不但會讓學生對思想政治產生興趣，而且還能真正實現“三維目標”教學的意義，讓學生很樂意地去接受思想政治學習，加深對思想政治學習的理解和實踐。“三維目標”能有利地轉變舊觀念，對學生學習思想政治這門課程有很大的幫助作用。
二、創新新形勢，搞活思想政治三維課堂
在高中思想政治的學習過程中，教師利用“三維目標”進行課堂教學，能放手的就放手，提高學生的整體水平。在教學的過程中，要以學生為主，想方設法調動他們對這門課程的學習積極性，研究他們的心理狀況和需求，因地制宜地來實行教學。首先，在進行思想政治課程教學前，我們應該備好教材，要把握思想政治教學的整體性，重點解讀，讓學生對教材知識能全部理解和掌握。其次，根據學生的學習能力，適當增加難點或者減少難點，根據不同的學生實行不同的教法，這樣才能穩步推進，實現學生可持續發展。最后，教師在講課的過程中，我采取靈活的教學方法，將情感教學融入教學，使學生內心產生共鳴，激發學生學習的興趣。思想政治課教學要結合新課程改革的具體要求，針對不同的教學內容采取不同的教學方式才能實現“三維目標”。
三、魚水交融，整合政治三維目標
采取三維目標進行思想政治課教學，不但能豐富教師的思想政治教學模式，還有利于教師采取有效的教學策略進行教學。比如說，在設計問題的時候，首先要考慮學生的實際情況，從調動他們學習的積極性出發，對這個問題由問出到學生的回答這一系列過程的銜接都能充分調動學生的積極性，能讓他們集中精力把這個問題學習透徹，也能加深他們的記憶，有利于“三維目標”的開展。任何一門課程的學習方法都不是固定不變的，而是處于一個動態變化的過程。利用三維目標，設置必要的情境，讓學生自主掌握學習的方法，實現三維目標最終的效果。
加強學生教育是當今我國教育的目的，也是我國教育在教育教學方面的一項措施。高中思想政治三維目標的實現受到人們的關注和重視，也是一個高中學生能否走進大學，實現大學夢必修的一門課程。我建議，增加思想政治三維目標建設，讓高中思想政治課堂教學走進生活的時代，培養出新時代的新型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高中思想政治；教學；終身發展；綜合素質
目前，我國課程改革如火如荼地進行著，教育專家們通過對高中教學所面臨的形勢和任務進行深刻分析，明確提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展a奠定基礎。”這體現了社會發展對高中生思想政治方面的要求。
一、高中思想政治課教學對學生終身發展具有的獨特價值
高中階段不僅是學生學習知識的重要階段，更是學生人格、身心健康發展的重要時期，它對一個人的終身發展具有重要的意義。所謂終身發展，是指不只要求教育者完成現階段的教育目的，更要關注學生的將來發展，使知識內化為能力。
高中思想政治課與其他學科相比，既不同于理科課程，又不完全同于其他文科課程，它的教學內容包括思想品德和思想認識兩方面，是一門智育和德育相統一的課程。它是一門為學生終身發展奠基的必修課程，能為提高國民素質打下良好基礎。第一，思想政治課的四本教材內容緊密圍繞學生的生活展開，有著豐富的貼近學生生活的典型事例，可以激發學生的求知欲望，點燃學生的探索熱情，喚醒學生的主體意識。第二，思想政治課作為學校德育的主要渠道，蘊藏的德性精神，可以激發學生的道德需要，煥發學生道德生命的活力。第三，思想政治學科有著鮮明的時代感，可以引導學生共同關注現實問題，在走進社會、走進現實生活的過程中，明白真假、善惡，建構正確的思想和道德觀，學會做人、做事。
二、知識傳授與學生終身發展之間的關系
知識傳授是能力培養的前提，但知識傳授并不等于能力培養。
布盧姆認為，任何一個高層次的能力目標都是從低層次的能力目標發展起來的。如果一個學生沒有扎實的知識理論功底，很難設想他很能夠準確地分析和判斷政治經濟現象，很難設想他能夠對復雜事物進行綜合認識和中肯地評價，也很難設想他能夠準確利用政治術語進行表述。所以，重視基礎知識是培養能力的前提和基礎。
能力是真正掌握知識的體現。“只有當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。”因此，培養能力是傳授知識的目的，也是傳授知識過程中的一種質的飛躍。
所謂的知識和能力之間的關系失調，是指只存在了一個知識傳授的過程，但學生并沒有真正掌握知識，即沒有獲得能力，更談不上有助于終身發展。因此，知識傳授只是能力培養的一個過程與前提，并不等于能力的培養。
三、高中思想政治關注學生終身發展的重點內容
那么，思想政治學課在學生的終身發展中能培養哪些能力呢？它包括以下幾種基本能力：
1.觀察分析能力。在思想政治課教學中，運用歷史的、辨證的觀點和方法觀察和分析有關的經濟現象、政治現象、歷史現象，從而揭示事物本質的能力。
2.社會實踐能力。思想政治教學大綱明確指出，思想政治課應培養學生學習運用的立場、觀點和方法，觀察和分析問題的能力，參加社會實踐和組織社會活動的能力。
3.自我教育能力。它是指學生通過思想政治課的學習，自覺將基本原理內化為自己的思想意識，并付諸行動，形成思想道德品質的能力。這也是思想政治課教學德育功能的表現。
四、實際教學中關注學生終身發展的要求
1.轉變教育理念，改變傳統模式。要實現關注學生終身發展的目標，教師必須改變觀念，踐行“以生為本”的新課改理念，處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的關系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練中解放出來。通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養能力，將知識真正內化為他們的一種素質。
2.改革教學方式、方法。新的教學理念需要新的教學方法與之相適應，教師可以從以下幾個方面著手改革：
（1）教師要變“講”為“導”，把學習的基本自由還給學生。解放他們的頭腦，讓他們能到大自然、大社會中去獲取學問。學生對所掌握的知識經過內化，并經過自己的思考，有了一定的創造性，可見，這種方法的核心是強調學生個人能力的發展。
（2）激發學生的學習興趣，培養創新能力。興趣是最好的老師，教師應引導學生認識好思想政治課的目的和意義，使學生把思想政治課的學習與遠大理想聯系起來，形成長遠的、間接的學習動機，以此來激發其間接興趣。
（3）拓展師生互動教學，充分發揮學生的積極性。學生是能力發展的主體，教師應讓學生成為學習的主人，培養其獨立自主的學習能力，讓學生成為具有良好心理品質和良好文化素質的現代公民。
3.理論聯系實踐，拓寬培養能力的渠道。實踐是認識的來源，也是認識的最終目的。在教學中，教師應緊密聯系實踐，拓寬培養學生能力的渠道。教師必須實行開放性教學，廣開多種渠道培養學生的能力，做到課內外、校內外的結合，理論和實踐的結合，學和用的結合。
關鍵詞：新課程；高中思想政治課；教師；教學感悟
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-233-01
福建省高中進行新課程改革已經近六年了，新課程改革背景下的思想政治課教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的思想政治教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。近六年的新課程教學實踐中，對新課程有了進一步的理解，也有了一些感悟，現將我的教學感悟總結如下：
一、高中新課程下的政治教師要在學習中不斷更新觀念
1、高中思想政治課教師要認真研讀《普通高中思想政治課課程標準》，更新教育觀念。
我國教育部制定的《普通高中思想政治課課程標準》是教師制定和實施每一項教學活動的依據，教師應在認真學習《普通高中思想政治課課程標準》的基礎上，深刻理解和領會新的課程理念和課程目標，更新教育、教學觀念。高中思想政治是在初中義務教育的基礎上，進一步提高學生的思想政治素養，而提高思想政治素養是新課程的理念之一，是新課程的核心任務。”明確了新課標的要求，才能合理的制定教學目標，在教學過程中才會注意滲透新課程的理念。如果在教學過程中，政治教師沒有認真學習新課標，還是按照過去的要求來教學的話，這必定會違背了新課程的要求。
2、政治教師要不斷學習專業知識，擴大知識面，滿足教學的需要。
二、高中思想政治課教師要在教學創新中不斷提升自我
1、創新教學方法 過去的思想政治課程偏重知識要求，忽視學生的情感和價值觀；強調結果，忽視過程。因此，在過去的教學方法主要是講授為主，而新課程的目標強調知識、能力、情感態度與價值觀在教學中是一個有機的整體，提倡探究式學習。當然，新課程并不否定講授法，講授作為一種傳統的教學方法，具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，在教學過程中有它獨特的優勢。因此，新課程改革不是否定過去的一切，而是要在繼承中創新，將傳統的講授法與新課程提倡的探究等教學方法有機的結合起來，才能達到最好的教學效果。高中思想政治課教師要善于根據不同的教學內容采取不同的教學方法，這也要求教師要不斷的創新教學方法。
如在講“貨幣的職能”時，我有意識地請五位學生表演。這些學生走上前臺，分別就貨幣的價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段、世界貨幣這五種職能進行了充分展示，下面的學生情緒極高，參與合作意識極強。第一位學生手中拿了一把尺子并對大家提出問題：“它為什么能衡量布匹的長短呢？”學生齊聲答：“尺子本身有長短，有刻度嘛。”該生馬上進行類比，這說明貨幣具有價值尺度職能是因為它本身也是商品，也有價值。第二位學生從家里帶來一個大橘子，問大家：“我能從水果店里不付錢就堂而皇之地把它拿走嗎？”下面的同學就說：“當然不能！那不是巧偷豪奪嗎？”第三位學生拿出一枚銀元，第四位學生演示了還債的場景，第五位學生從親戚那里找到一張1美元的紙幣。在這些活動充分展示后，學生就能從“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這三個環節加深對教材知識的認知。這樣不僅發揮了教師的主導作用，更使學生的主體作用得到了充分體現。
2、創新處理教材。思想政治課的教材的內容貼近實際，貼近生活，作為思想政治課教師應盡可能把政治課問題與農村高中學生已有生活經驗緊密聯系起來，彰顯本土化和生活化。
例如，在講經濟生活中《樹立正確的消費觀》時，我用幻燈片展示《來自生活的報告》材料《父母賣血兒擺闊》，同時還展示了3個書本中有關消費心理、消費觀念的探究問題。我先組織、引導學生把握教材基本內容，然后讓學生自主學習，再進行小組合作交流，并讓學生分析材料，替小A的爸媽診斷小A存在哪些不正常的消費心理？說說這樣的消費有什么危害？整節課下來，課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性很高，基礎知識的落實自然是水到渠成。可見，提問的內容要貼近學生生活實際，符合學生思維發展的規律，這樣學生學習時才易于理解和接受，從而培養學生學習興趣，使學生愛學、樂學。
三、高中思想政治課教師要在教學實踐中不斷積累經驗
一、旗幟鮮明地講政治
曾幾何時，日常生活中一旦提及政治這個詞語，似乎就有了一種高于日常生活的含義。這顯然是不恰當的，強調旗幟鮮明地講政治，倒不是因為自己是政治教師而有一種學科優越感，而是因為政治其實是與每個個體息息相關的，每個人都是生活在政治當中的。
從日常所說的衣食住行中的“住”，到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中固然有最基本的生活需要，也有知識分子的美麗向往，其實也有政治的意涵。因為在今天的社會里，曾經作為支柱產業的房地產，對人們乃至于整個社會的影響是顯而易見的，也因此地產與政治產生了密不可分的關系。在這樣的視角下去觀察其中的經適房，可以為學生理解房與政治之間的關系尋找到一個有效的切入點。譬如，經適房的提出背景是什么？經適房是否可以影響房價？經適房有沒有成功的經驗？經適房有沒有可能成為社會與經濟的穩定器？經適房作為他國的一個經驗引入我國，需要研究其哪些適切性？
這些問題的思考與回答，可以在學生的思維中找到一個由具體的載體切入政治的良好切入點，也可以讓學生了解到政治并非離社會個體很遠的抽象概念，而是一個可以影響到每一個人的生活與學習的具體環境。所以從這個角度講，旗幟鮮明地講政治，應當是現代公民社會中每一個公民的必備素質。
二、毫不猶豫地愛思想
愛思想也應當是高中學生的特征之一，在海量信息的現代社會中，做到這一點并不容易。筆者在教學中注意跟學生“打”成一片，因而在網絡中自然也成了學生的好朋友。其中一個現象常常讓筆者注意且多有思考，那就是學生在轉發其他好友的信息時，常常有一種不假思索的沖動，而所轉發的信息中與政治相關的數量不少。這種轉發固然是一種學習之余的消遣，但其中也一定存在著缺乏思考的表現。事實上，人們早就稱今天的信息社會是一個自媒體社會，任何一種觀點都有可能在網絡的作用下得到放大，而這些信息由于契合了人們的某種期望因而被大量轉發，而這些信息的真實性往往又是得不到保證的，甚至有時一眼便能看出是虛假的。很顯然，缺乏思想成為隨手轉發的真正原因。
用自己的思想去引領學生的思想是高中政治教師的必修業余課。之所以說是業余的，是因此其不在政治課堂之內，說其必修是因為思想政治的教學對學生的真正影響并不體現在試卷上，而是體現在生活中。經濟、生活、文化、哲學等，最終對學生的影響之一就在于學生對于信息的判斷。真正愛思想、會思想的學生一定有一種自我判斷的意識，可能有一種自我判斷的結果，在這種意識與結果的作用下，學生會理性地判斷某一信息是否有轉發的價值。于是，判斷與否實際上就是思想與否，也因此用自己的思想去引導學生思想便有了存在的必要，筆者在其中跟學生說得最多的就是：思考一下其是否具有轉發的價值？轉發意味著認可，你認可嗎？……通過這些問題去激發學生思想的意識，然后可以結合學生的回答在政治課堂之上去教會學生思想的能力。
當學生習慣了“毫不猶豫”地愛思想時，意味著學生的思想意識已經形成，意味著思想能力的形成成為可能。在筆者看來，愛思想的意識優于會思想的能力，因為意識總是先于行為的，意識也是會影響行為的，高中階段是思想意識扎根與思想能力形成的最為重要的階段，因此應當教會學生毫不猶豫地愛思想。
三、關于政治的思想
【關鍵詞】高中思想政治；個性化作業設計；多元智能理論
【基金項目】本文系山東省濟寧市教育科學“十二五”規劃2014年滾動課題“高中政治作業設計與講評有效性研究”（編號：2014NG055）的研究成果。
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0029-02
《辭海》中關于“作業”一詞的定義是“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。從該闡釋中可以看出，“作業”是一個極為寬泛的概念，它不應該被簡單定格為學生鞏固知識、強化技能的手段，提升考試成績的訓練場，而更應該從學生的全面發展、個性化潛能的開發等價值來進行考量和設計。高中思想政治作為一門智育、德育具有內在統一性的顯性德育課程，其學科特征賦予其更為特殊的功能和要求。而倡導“以學生為本”、 重視開發學生“個性化潛能”的多元化智能理論，在引導我們重新審視傳統教育思維的同時，亦為當前高中思想政治作業個性化設計提供了多元化視角和有益借鑒。
一、堅持主體性原則，挖掘學生個性化潛能
主體性原則即人本性原則，它倡導在作業設計過程中立足學生這一主體地位，從客觀學情出發，不斷激發學生的學習主動性和個性化潛能，借此使學生在享受和愉快的學習體驗中得到啟發。目前部分政治教師在作業設計方面表現出較大的隨意性，如在新授課后直接讓學生做教輔資料或指定的習題集中的課后跟蹤練習，至于作業的形式、數量、難易程度、完成時間均由任課教師統一規定，諸如此類的作業設計方式，很難稱作真正意義上的“作業設計”，由于作業布置的統一、單調，壓抑了學生完成作業的自覺主動性，遏制了學生多元智能的發展。
多元智能理論主張，每個學生都有自己相對的優勢智能和弱勢智能，因此，在作業設計上要重視發展每一個學生的優勢智能，挖掘每一個學生的智能潛力，促進每一個學生的最優發展。因此，教師在作業設計過程中要充分考慮到每個學生的身心發展規律及特點，為他們提供能夠充分展現其才藝特長、張揚個性的“自助餐”式作業。如在學習“傳統文化的繼承”前，可以這樣來設計課前作業：①列舉你所知曉的曲阜本地的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想；②通過各種途徑和方式，搜集整理不同時期曲阜祭孔儀式的演變軌跡；③客觀評價孔子思想對當今社會和人的影響；④如果你是一名導游，如何向游客介紹“三孔”景觀（孔府、孔廟、孔林）。每位學生都可以根據自己的愛好，自主選擇一至二項來完成作業。此類作業設計形式為不同學生創設了適宜的求知環境，增強了作業設計的彈性，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇作業，既發揮了學生的主觀能動性，又促進了學生個性化潛能的進一步發展。
二、遵循分層次原則，做到因材施教
加德納教授認為，“人的智能是多元的，由個體身上相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相關的多種‘智能中心’組成，并且人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是引導學生發展各項智能。”基于加德納教授的分析，由于學生在思維水平、知識經驗、認知結構、心理特征等方面的差異，使得每位學生發展的速度、軌跡、目標定位也不盡相同。這要求政治教師在作業設計過程中，要將學生的能力水平與知識層次有機結合起來，做到因材施教。
具體而言，要在作業設計的內容、數量、難易度、自主選擇性等方面分層次要求，以便更好地挖掘每位學生的最近發展區，設計出難易有別的多梯級的具備可選擇性的政治作業。例如，講授“公司的經營”后，教師可以根據學情特點設計兩組作業。A組題型面向全體學生，主要包括掌握基礎知識，習題中的填空題、選擇題和簡答題部分。B組題型由基礎較好的學生去完成，可自由選擇，題型設計形式亦可豐富多樣。如結合315晚會曝光的“餓了嗎”黑心作坊、“車易拍”二手車交易藏騙局等現實社會熱點，討論影響企業經營成功的因素；抑或作為某企業的管理者，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，請設計出一份企業經營發展策劃書。此類設計，有效避免了“一刀切”現象，滿足了不同層次學生學習的有效需求，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，亦增強了學生的自信心和獲得感。
三、添加生活氣息，培養學生運用政治知識解決現實問題的能力
高中政治新課程標準明確指出：“政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新課改的亮點之一就在于課程設計的生活化，強調課本知識源于生活又服務生活。但實際情況卻是，應試教育大背景下，高中政治作業設計仍然延續著傳統作業的風格，表現為作業設計仍多以書面試題形式呈現、作業設置與實際生活脫節、學科間滲透性不足、作業功能單調等。這不僅背離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨，長此以往，也會使學生對政治學習的價值產生疑問，進而失去學習的興趣和動力。
依據多元智能理論，“智力至少包括兩個方面的能力：一是解決實際問題的能力，二是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。”據此，教師在作業設置時要緊緊契合新課改精神，從學生已有的基礎知識和生活閱歷出發，主動引領學生在認知社會、融入社會的各類實踐中，深刻感知政治、經濟、文化等各社會領域應用知識的力量和深刻思考的價值，讓課本理論真正從書本回歸到生活實踐中。例如，在共同探究“投資理財的選擇”這一課題時，除了給學生介紹教材上基本的理論知識外，還要引導學生在周末或假期的社會實踐中，運用、檢驗、感知、提升對投資理財知識的認知，如引導學生到銀行開立賬戶，將部分積蓄存入自己的銀行賬戶，并計算出期滿后將獲得的利息情況。再如，在父母的幫助下，通過對“支付寶”“余額寶”等網上理財工具的實踐操作，增強學生的經濟生活技能。這種實踐型的作業設計，不僅使學生通過親身實踐體會到學以致用的樂趣并感知學習的效用和價值，而且對培養和提高學生解決實際問題的能力起著舉足輕重的作用。
四、完善作業多元評價標準，增強學生的自信心和獲得感
加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。”傳統作業評價往往較關注答案本身的錯與對，特別是在“標準答案”的衡量下，教師很可能用一個“良”“中”“差”等級，就輕易抹殺了學生在作業完成過程中的辛勤付出，以及所迸發出來的創造火花。事實上，有些學生在作業上下足了功夫，但由于能力的欠缺，雖付出很多卻往往得不到理想的成績，打擊了學生主動完成作業的熱情。
教育家第斯多惠主張，“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 此話的核心在于對教育對象的信任，以及對其內在價值的肯定。因此，對待此類學生，教師應擺脫傳統的訓導形式，秉持開放、發展、多元的作業評價標準，淡化結果評價，注重過程性評價，關注他們的作業態度、作業習慣，努力挖掘作業內容中展現出來的閃光點，如創造性思維和個性化進步等，促使其興趣、意志、熱情等非智力因素的成長和發展，這也是思想政治個性化作業設計的初衷。例如，在批閱材料說明類試題時，對論述全面但語言嗦的這類學生，除了通過給予合適的得分鼓勵外，還可以這樣批注：“你對問題的認識非常全面，請繼續保持，要能在語言組織方面再凝練些就更完美了！”通過這樣的書面評價，既能給予其積極肯定，同時也指明了努力的方向，進一步喚起學生求知的欲望。
加德納所提出的多元智能理論的教育意義，不僅僅在于它對傳統教育模式提出了質疑，更在于他開創了一種個人發展的新模式，也為高中政治教學個性化作業的設計提供了諸多借鑒。作為高中思想政治教師，應把課程標準所倡導的教育理念融入教學實踐中，落實到個性化作業設計的教學細節中，敢于打破傳統的作業設計模式，根據學生多元智能和個性化特點來開展作業設計，不斷滿足學生的個性化需求，激發學生的創造潛能，進而實現每位學生的最優發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中；思想政治；案例教學法
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，不僅可以讓學生獨立思考問題，開拓學生的思維，而且還能提高學生的交流溝通能力。
一、在高中思想政治教學中應用案例教學法的重要性
1.與課程改革發展相適應
隨著新課程改革的不斷深入與發展，從教育上來看，已經形成了嶄新的教學看法與教育觀念。從內容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實踐性，在思想政治教學中，教師轉變傳統的教學思想與理念，從學生的生活實際入手，將理論知識與生活實際緊密結合起來，讓學生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內容。第二，教師在傳統的教學模式中，只是一味地向學生照本宣科的講解教材知識，讓學生被動地接受知識，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，從而導致學生興趣極其低下。因此，在思想政治教學中，教師應堅持以學生為主體的教學理念，重視學生個性能力發展，案例教學法是一種新的教學方法，也是一種有效的教學手段，所以，在高中思想政治教學中應用案例教學法發揮著巨大的作用。
2.有助于調節教師與學生的關系
教師與學生建立良好的師生關系，不但可以提高學生課堂學習效率與教師教學效率，而且能提高教師的教學質量，并有助于教師與學生之間進行情感交流，有助于學生身心健康發展。因此，在高中思想政治教學中，通過運用案例教學法開展教學可以使教師與學生一起參與到課堂學習中，對學生掌握新的知識有極大的幫助，在課堂中，學生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學習，能夠根據自身的想法，進一步發表自己的見解，通過運用案例法開展教學，有助于調節教師與學生之間的關系，促進教師與學生之間的溝通交流。
二、高中思想政治教學中案例教學法的應用
1.課前準備
為了更好地發揮案例教學法在思想政治教學中的作用，所以在開展思想政治課程之前，教師一定要做好準備，只有做好準備才能保證教學的質量，從而達到理想的教學效果。首先，應搜集與授課內容有關的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學內容相關聯。其次，教師在選擇案例時，應科學選擇，選擇合理的案例，應根據學生的實際生活情況與學習情況進行選擇，這樣才能保證學生能從案例中獲得實際的收獲。最后，對于教師所編寫的案例，案例應生動形象，同時，在編寫案例過程中，不要太過于偏難，這樣才能保證學生能真正地把精力與注意力集中到案例的學習中，進一步提高學生在課堂中的學習效率。
2.課堂實踐操作
在高中思想政治教學中，運用案例教學法開展教學工作，主要是針對案例進行分析與交流。其在課堂中實踐操作如下，第一，教師先把本節課的新知識傳授給學生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據實際的案例運用多樣化的體現方式將教材內容與實際案例相結合，然后引導學生對案例進行分析，引導學生用正確的方式去分析案例，從而使學生更好地理解案例中的內涵與作用。第三，教師作為學生的組織者，合作者，應積極引導學生對整個案例進行相互討論，相互交流，相互學習。通過這樣的方式進行教學，不僅滿足了學生對思想政治學習的需求，激發了學生對思想政治學習的熱情與信心，同時也激發可學生對案例的探究欲望，對提升課堂教學效率與學生學習效率有極大地幫助。
3.在課堂實踐操作過程中教師指導學生自主提出案例選題的方法。
在提出有價值案例選題時要明確教師和學生的定位，教師只是起指導作用，而學生起主導作用，案例選題應由學生自主提出并分析其價值。根據案例選題研究，進行三次跟蹤研究，填表中均設計了分析選題的價值，第一次跟蹤研究還要求學生對提出有價值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學生為提出案例課題的價值性需要學生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學生具體分析多提出選題的理論價值、實踐價值、創新價值、探究價值，三次跟蹤研究中學生均完成了分析，還對選題的價值性逐漸有了清晰的認識和很好地反思。三次跟表的設計也是層層遞進，推動學生自主提出案例選題、自主分析選題價值的能力的上升。通過跟蹤發現，由教師指導結合學生自主選題的案例選題價值效果很棒！
4.對學生進行針對性評價
教師在傳統的教學模式中評價方式過于簡單，由此對學生思想政治學習造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學中，為了能給學生營造一個更好地學習氛圍，為了提升學生的學習能力，為了促進學生的全面地發展，首先，應從對學生的評價著手，使學生不但成為課堂學習的主體，而且還能成為評價的主體，主要以學生自我評價與互相評價為主，通過正確的運用這兩種評價方式，可以讓學生認識到自身的不足與長處，并且有助于激發學生學習的興趣。此外，學生對自己評價應該做到合理，真實。應依據自己的實際情況為其他學生展現一個最真實的自己，在這個過程中教師應給予學生一定的鼓勵與肯定，從而可以使學生對自己有更清楚的了解，通過這樣的評價方式，不僅可以提升學生的整體素質，還可以達到理想的教學效果。
在思想政治教學中，運用案例教學法進行教學，發揮著極大地作用，不僅可以滿足學生對思想政治學習的需求，還能激發學生對思想政治學習的興趣。此外，可以提高學生在課堂中的學習效率，從而可以達到理想的教學效果，以不斷的提高學生的數學學習質量。
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