時(shí)間：2023-08-11 17:27:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問(wèn)題存在于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對(duì)地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無(wú)法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無(wú)章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問(wèn)題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對(duì)于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
作者:韓 晶 單位:吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理 創(chuàng)新實(shí)踐 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0159-01
地理新課標(biāo)中明確的提出了對(duì)于地理教學(xué)的要求，尤其注重地理學(xué)習(xí)的有用性，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)感悟中自覺(jué)的重視地理學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)手段，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)面臨著重大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，地理教學(xué)重視的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓地理課堂的教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視綜合能力的培養(yǎng)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)重視對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。對(duì)于教師而言，教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)能力和科研能力的考研，將地理課程教學(xué)賦予生命力，將實(shí)際生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在生活中善于舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活動(dòng)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的傳授。
（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)中注重對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值觀、綜合能力的提升，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思、合作探索的能力。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了更多的靈活性的特點(diǎn)，以自己所在地區(qū)作為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，通過(guò)對(duì)生活環(huán)境的了解，提升對(duì)生活的感悟，對(duì)我們愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種各樣豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的綜合性能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)特點(diǎn)
高中地理教學(xué)有自身的教學(xué)特色，體現(xiàn)著不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，這些教學(xué)特點(diǎn)也被賦予了時(shí)展的特色，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（一）直觀性
地理課程不同于其他學(xué)科，更重視的形象思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的觀察和學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最為直觀的感受。重視學(xué)生的認(rèn)知和感受，重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這是高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）現(xiàn)實(shí)性
教學(xué)基本內(nèi)容向?qū)W生傳授的的科學(xué)的只是構(gòu)造，但是這些地理現(xiàn)象的變化特點(diǎn)就需要學(xué)生根據(jù)具體的情況作出分析和判斷，所以這種現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用。
三、高中地理教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策
高中地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將課堂教學(xué)的影響深入到學(xué)生的生活體驗(yàn)當(dāng)中，提升學(xué)生的主體性，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生綜合能力的提升保駕護(hù)航。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，重視教學(xué)體驗(yàn)
在高中地理課堂教學(xué)中，從課程的導(dǎo)入開(kāi)始教師就需要設(shè)定合理的教學(xué)情境，知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有完全的自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
（二）豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代性的地理教學(xué)借助于先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為直觀的教學(xué)感受，通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式的展示將書(shū)面內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，將高中課程進(jìn)行課題分組，在老師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)匯報(bào)，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)探索的興趣，通過(guò)交流學(xué)習(xí)強(qiáng)化知識(shí)的吸收。
綜上所述，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學(xué)生共同努力下實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山東：山東教育出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 初中地理 教學(xué)
將多媒體和地理教學(xué)整合在一起，就是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，營(yíng)造出一種有效的教學(xué)氛圍，它不僅能體現(xiàn)老師的主體作用，同時(shí)也充分展現(xiàn)了以探究、自主、合作為出發(fā)點(diǎn)的主體學(xué)習(xí)，它很好的改變了傳統(tǒng)以老師為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新精神的提高都得到了落實(shí)。
一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)
新課標(biāo)要求初中地理教學(xué)要大力發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其提高創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，現(xiàn)代初中地理真正擺脫了傳統(tǒng)的老師、黑板、教科書(shū)、學(xué)生的模式，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，多種教育技術(shù)被應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽(tīng)技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。多媒體技術(shù)是把動(dòng)畫(huà)、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強(qiáng)的交互性、集成性與可控性，同時(shí)也為教學(xué)提供了多種有效功能，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)反饋，最后為學(xué)生提供可調(diào)節(jié)的讀寫(xiě)、視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這期間，老師是一切工作的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，通過(guò)多媒體最大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造力、想象力都得到有效發(fā)揮。
老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇，搜集有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師上傳的精華帖，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法與途徑，將知識(shí)面拓展到書(shū)本以外。同時(shí)，老師也需要從多個(gè)領(lǐng)域關(guān)注地理科目與帖子，通過(guò)存儲(chǔ)信息資源，對(duì)地理信息進(jìn)行有效篩選與處理，從而為教學(xué)提供有效的服務(wù)。通過(guò)建成資源庫(kù)，讓論壇擁有資源存儲(chǔ)的功能，將教學(xué)設(shè)計(jì)、試題與教學(xué)資源利用帖子等形式進(jìn)行存儲(chǔ)，有需要的時(shí)候再調(diào)出來(lái)。最后，整合資料性質(zhì)進(jìn)行分化與歸類，需要時(shí)再下載使用。
通過(guò)在網(wǎng)上搜集和地理相關(guān)的笑話或者經(jīng)典內(nèi)容，將其變成日志上傳到空間。或者建立博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己在教學(xué)中的感想、反思與教學(xué)資料進(jìn)行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學(xué)思想，將與地理、國(guó)家發(fā)展直接相關(guān)的信息搜集在一起，同時(shí)這也是考試導(dǎo)向與地理界學(xué)者一直關(guān)注的領(lǐng)域，而教學(xué)工作則需要面向社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是當(dāng)今課標(biāo)與學(xué)科教學(xué)的期望與要求，它是地理在現(xiàn)代教學(xué)中的要求。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料整理的過(guò)程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。
二、培養(yǎng)識(shí)圖與學(xué)習(xí)興趣
興趣作為一切知識(shí)的來(lái)源，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語(yǔ)整合各種知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)情境，充分利用語(yǔ)言進(jìn)行新課導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，幫助學(xué)生凝聚注意力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)興趣。
從地理教材編寫(xiě)過(guò)程來(lái)看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發(fā)性的漫畫(huà)，地理圖像作為整個(gè)教材學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它具有形象、生動(dòng)、直觀等特性，對(duì)幫助學(xué)生掌握空間分布規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系具有重要影響。因此，在現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮圖像功能，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大程度的激發(fā)學(xué)生的主體功能。如：在學(xué)習(xí)火山分布與地震帶時(shí)，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結(jié)合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領(lǐng)學(xué)生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進(jìn)行對(duì)照后，得到最終結(jié)論：地震與火山多集中于兩個(gè)板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維與感覺(jué)器官，以提高學(xué)生分析、解讀圖樣的能力。
三、優(yōu)化第二課堂，學(xué)會(huì)識(shí)記
關(guān)鍵詞：STS試題；高考地理；STS教育；教學(xué)
STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）英文單詞首字母的縮寫(xiě)。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，高考試題的命題更加傾向于STS試題。這類試題題源范圍廣、選材靈活、情景新穎，要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力。筆者分析了2013～2015年的高考地理試題，發(fā)現(xiàn)STS試題的比重不斷上升，預(yù)測(cè)今后的地理試題中STS試題將占據(jù)主要地位。因此，對(duì)STS試題的研究和STS教育在地理教學(xué)中的開(kāi)展勢(shì)在必行。
一、研究對(duì)象的選擇
STS試題最初的研究主要應(yīng)用于物理、化學(xué)和生物等理科性質(zhì)的學(xué)科中。地理作為一門既有理科性質(zhì)又有文科性質(zhì)的學(xué)科，近年來(lái)，高考地理中也不斷地出現(xiàn)STS試題。筆者選取了2013～2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ文綜地理部分中的必修內(nèi)容作為研究對(duì)象，對(duì)高考地理STS試題進(jìn)行分析。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ適用于陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7個(gè)省份。試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分。其中必修部分占90分，選擇題共11題，每小題4分，分析論述題共2題，每題包括3～4個(gè)小題，每小題1～8分不等。
1.高考地理STS試題的統(tǒng)計(jì)分析
（1）STS試題的統(tǒng)計(jì)
地理STS試題就是根據(jù)地理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，將地理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)等問(wèn)題的聯(lián)系設(shè)計(jì)到試題中，通過(guò)設(shè)置情境，測(cè)試學(xué)生對(duì)自然地理和人文地理知識(shí)的掌握程度以及對(duì)GIS和RS技術(shù)應(yīng)用的了解，從而考查學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、生活實(shí)踐的能力以及對(duì)客觀事物或現(xiàn)象的分析和見(jiàn)解。筆者統(tǒng)計(jì)了所有研究對(duì)象中高考地理試題的總量以及STS試題的數(shù)量，其中分析論述題以大題下的小題為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在3套試卷54道地理試題中，STS試題共有33道，占61.1%。STS試題的具體統(tǒng)計(jì)情況如下表所示。
（2）STS試題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
從STS試題分值所占的比重來(lái)看，2013～2015年STS試題的分值比重是不斷上升的，且均超過(guò)了50%，2015年更是高達(dá)75.6%。這一趨勢(shì)反映出STS試題在近年來(lái)的高考中備受重視，突出了新課改倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念；從STS試題的素材來(lái)看，科學(xué)方面包括雨水花園、太陽(yáng)能發(fā)電、熱棒技術(shù)等；技術(shù)方面包括遙感影像、水文監(jiān)測(cè)、風(fēng)沙災(zāi)害的防治等；社會(huì)方面涉及交通、經(jīng)濟(jì)、人口等。
二、高考地理STS試題的特點(diǎn)分析
1.高考地理STS試題的選材分析
近年來(lái)，STS試題在高考地理試題中的比重不斷上升，且STS試題的選材關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活，注重學(xué)科融合。如2015年全國(guó)卷Ⅰ地理部分第37題，將青藏高原凍土和青藏鐵路熱棒新技術(shù)的應(yīng)用作為題材，既關(guān)注熱點(diǎn)又融合了物理學(xué)科的知識(shí)。2014年全國(guó)卷Ⅰ地理部分第10題和11題，將人口的遷移作為題材，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)分析方法來(lái)考查學(xué)生。
2.高考地理STS試題的命題特點(diǎn)分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
高考考題在始終堅(jiān)持以能力立意為導(dǎo)向，全面體現(xiàn)考核目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化、教育等的熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，把書(shū)本知識(shí)滲透于社會(huì)知識(shí)之中，重點(diǎn)在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力。預(yù)測(cè)今后高考的考查趨勢(shì)仍以能力立意為主，與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)聯(lián)系更加緊密，同時(shí)注重在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)，從而提高地理技能。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維
新課標(biāo)卷地理高考STS試題的取材新穎，設(shè)問(wèn)角度獨(dú)特，重視地理思維能力的考查，輕知識(shí)的生搬硬套。考題對(duì)考生四個(gè)方面的能力有較高的要求，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生在分析STS試題時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)上述四種能力，要積極思考，同時(shí)地理作為一門交叉學(xué)科，對(duì)其他科目的知識(shí)也有一定的要求，這就要求學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍廣，尤其是相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，若信息儲(chǔ)備不足，容易形成心理障礙。如2014年全國(guó)卷Ⅰ第7、8題考查大氣中含氮化合物濃度增加對(duì)植被變化的影響以及2015年全國(guó)卷Ⅰ第1、2題考查雨水花園，這類題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在平時(shí)的練習(xí)中是不常見(jiàn)的，學(xué)生須通過(guò)仔細(xì)閱讀材料調(diào)動(dòng)地理思維提取相關(guān)信息，從而找到切入點(diǎn)。
三、STS教育在地理教學(xué)中的啟示
1.教學(xué)內(nèi)容綜合化
在教學(xué)內(nèi)容上，有些資歷比較老的教師對(duì)舊教材的依賴比較大，而有些教師覺(jué)得新課改的地理知識(shí)不完善，在教學(xué)過(guò)程中又將舊教材的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，這種做法雖然增加了學(xué)生的知識(shí)，但是它沒(méi)有體現(xiàn)STS教育的開(kāi)放性。STS教育涉及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，教師在教學(xué)內(nèi)容上不能僅僅局限于課本知識(shí)，依賴舊教材，而是走在地理知識(shí)和理念的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要注重地理知識(shí)和人口、資源、環(huán)境及區(qū)域的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容綜合化，使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理以及滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。
2.教學(xué)方式多樣化
在高考的大模式下，有些學(xué)校片面追求高考升學(xué)率，在教學(xué)方式上過(guò)于形式化，主要以教材和教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的技能，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個(gè)性和思維，不符合素質(zhì)教育的理念。STS教育的特點(diǎn)是開(kāi)放性和實(shí)踐性，是以學(xué)生為中心，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行合作探究，旨在提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如講解熱力環(huán)流和河流侵蝕地貌時(shí)，教師可以通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，且提高他們探索科學(xué)的精神。同時(shí)，教師可以組織地理考察活動(dòng)，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的實(shí)地考察，人文地理中水污染的調(diào)查、工廠的參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能有效地使學(xué)生整合STS知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)STS意識(shí)，更為重要的是，它能使地理教學(xué)走出純粹地理知識(shí)技能傳授的誤區(qū)，使學(xué)生在活生生的背景下理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和文化之間密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和決策能力。
3.教學(xué)理念時(shí)代化
教師的教學(xué)理念，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，而是注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。教師要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，而且要多關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理論并應(yīng)用于地理教學(xué)過(guò)程中，使STS教育在地理教學(xué)中能真正得到體現(xiàn)。同時(shí)，教師要重視自身地理技術(shù)技能的提高，包括地理信息技術(shù)軟件的使用，在教學(xué)中可以普及地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，一方面有助于地理學(xué)科在STS教育中技術(shù)方面的體現(xiàn)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科研究領(lǐng)域的了解。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的需要，高中地理課堂教學(xué)的思路也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，因此，在此探討新時(shí)期地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新思路有其必要性。本文通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理論的探索以及自身教學(xué)實(shí)踐，歸納出新時(shí)期需要掌握的四種地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果具有積極意義。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)思路
【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0210-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時(shí)期課程教學(xué)改革發(fā)展需要的教學(xué)理論，堅(jiān)持正確的思路去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定地理理論知識(shí)，并能夠分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到諸如方法問(wèn)題、技能問(wèn)題，，即每節(jié)課我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)、操作，如何才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，這就需要一個(gè)明確地理教學(xué)思路。在此，筆者結(jié)合地理新課程的特點(diǎn)以及在地理教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
"建構(gòu)主義"的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心并貫穿教學(xué)全過(guò)程的來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
如在講授"地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)"這一節(jié)課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行野外地理實(shí)地考察研究，可以選擇把如地質(zhì)地貌等一些常見(jiàn)的考察類型作為首次考察對(duì)象，然后有計(jì)劃的讓學(xué)生接觸一些礦物、巖石，從而讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)考察對(duì)象的特征和類型，最后讓學(xué)生將前后兩次的考察進(jìn)行對(duì)比，分析不同礦物、巖石的不同形態(tài)。在實(shí)地考察中，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的地理課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開(kāi)放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我知識(shí)的構(gòu)建。所以在教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)立于較高的教育平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該高屋見(jiàn)瓴。廣大高中地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)載體，其根本的目的還是要通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，要注重地理知識(shí)的過(guò)程性，在重點(diǎn)中把握過(guò)程，在過(guò)程中把握重點(diǎn)。如，在高中地理教學(xué)中，可以通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中更加清晰地了解實(shí)例，也就更加有助于學(xué)生掌握研究這類問(wèn)題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識(shí)，了解生活，了解社會(huì)。
三、充分重視對(duì)地圖的運(yùn)用
地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一大不同的特點(diǎn)就在于其在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用圖像和其它一些直觀教學(xué)手段，這也是地理教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)所在，這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)通過(guò)圖像來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)直觀的方式獲得更多的地理知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，也能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。近幾年來(lái)高考中的地理試題，各種圖幅的數(shù)量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過(guò)程時(shí)，更要細(xì)微、深入，思路明確十分重要。
重視地圖的運(yùn)用離開(kāi)不對(duì)各種地理知識(shí)的準(zhǔn)確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合不同課堂內(nèi)容和教學(xué)目的有重點(diǎn)、有層次地，通過(guò)簡(jiǎn)便的手法繪畫(huà)出直觀地圖來(lái)，從而可以將復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡(jiǎn)略的板圖，而且可以運(yùn)用不同色彩的粉筆可以突出地理知識(shí)中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識(shí)重點(diǎn)，做到有的放矢。此外，教師也要求學(xué)生記筆記時(shí)常用各種圖，培養(yǎng)他們的用圖習(xí)慣，凡是每接受一個(gè)新地名都要在地圖上找出它的位置。
四、圍繞中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
高中的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，如果一味地按照教材的編排順序教學(xué)，不僅讓教學(xué)顯得過(guò)于呆板，也不能讓學(xué)生盡快抓住重點(diǎn)知識(shí)，因此有必要將課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞解決中心問(wèn)題去設(shè)計(jì)。教學(xué)中，教師可以自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地的重組，并自始至終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，這樣既可以把課堂教學(xué)效果的效率最大化，也較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
如在講授"工業(yè)地域的形成"時(shí)，教師就可以圍繞"工業(yè)地域"去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點(diǎn)知識(shí)"工業(yè)地域"的概念，并且讓學(xué)生例舉一些他們熟悉的工業(yè)地域的名稱。然后再讓學(xué)生閱讀教材思考這些工業(yè)地域之所以會(huì)形成的原因所在，并要求學(xué)生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對(duì)性的設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密的問(wèn)題，如"為什么這些地域會(huì)出現(xiàn)工業(yè)集聚？"最后再學(xué)習(xí)有關(guān)"工業(yè)聯(lián)系"方面知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起"工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)地域"知識(shí)體系，達(dá)到教學(xué)目的的效果。
總之，高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多，廣大教師必須要有一個(gè)清晰的課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，結(jié)合地理學(xué)科自身特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，要符合高中學(xué)生的實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。此外，也要與時(shí)俱進(jìn)，不同的課堂教學(xué)應(yīng)采取不同的設(shè)計(jì)方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學(xué)豐富多彩，課堂教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，01
【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,更重要的它是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。
1 對(duì)教學(xué)觀念的反思
地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛(ài)的課堂是以學(xué)生活動(dòng)為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺(tái),讓學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。
2 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),對(duì)地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國(guó)演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。
赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營(yíng)在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營(yíng)作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來(lái)。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測(cè)到天氣會(huì)反常,故弄玄虛而已。
問(wèn)題:
(1)赤壁位于那個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>
(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來(lái)？
(3)我國(guó)形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說(shuō)明該地區(qū)氣候特征。
(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,還會(huì)有哪些方面的影響？
通過(guò)案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識(shí),理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。
3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思大多是針對(duì)學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中,推動(dòng)他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并積累一定的的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)彭琰清
地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法盛華
地理教育 對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考邵鳳蓮
"第三單元海洋環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計(jì)陳林森
"第四單元陸地環(huán)境"教學(xué)總體設(shè)計(jì)張金萍，閆杰
"海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)周官俊
"個(gè)案分析法"強(qiáng)化學(xué)生對(duì)洋流分布的記憶張永芹
"陸地環(huán)境的組成--巖石"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)林秀波
"陸地環(huán)境的組成--生物"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)楊益芳
"陸地環(huán)境的組成--土壤"一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)張?jiān)?/p>
"第三單元海洋環(huán)境"智能訓(xùn)練點(diǎn)撥楊靜
"第四單元陸地環(huán)境"五大地理能力之訓(xùn)練郭迎霞
應(yīng)用Director漫步虛擬自然帶寇建新，岳志杰
高中新教材"活動(dòng)"研究兼談第3-4單元"活動(dòng)"分類及其實(shí)施常華鋒
藍(lán)色的寶庫(kù)--漫談21世紀(jì)的海洋開(kāi)發(fā)地理教育 張郁，秦麗杰
陸地環(huán)境的物理生物狀況王升忠
"海洋環(huán)境"、"陸地環(huán)境"單元同步訓(xùn)練題唐立新
夯實(shí)基礎(chǔ)注重能力加強(qiáng)綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點(diǎn)及教學(xué)啟示徐洋林
2001年高考文科綜合能力測(cè)試地理試題分析及綜合試題趨勢(shì)淺探劉金龍
2001年高考地理命題新特點(diǎn)--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青
講究解題方法巧解地理選擇題何從春，敬志永
對(duì)2001年高考綜合能力測(cè)試題中地理題的分析王洪洲
高二文科同步訓(xùn)練測(cè)試題(二)--地球上的大氣、水和地質(zhì)地貌高新勇
文科綜合考試的專題復(fù)習(xí)陸靜
談地理復(fù)習(xí)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)張仕凡
我國(guó)水資源現(xiàn)狀及跨流域調(diào)水工程賈雪霜
從有意義學(xué)習(xí)理論談多媒體輔助教學(xué)課《黃河》蔡萌
巢湖污染淺析張道恒，王子建
日本是如何變成綠色王國(guó)的王文浩
河南省2001年高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試地理試卷萬(wàn)建偉
中國(guó)最大的自然保護(hù)區(qū)--三江源自然保護(hù)區(qū)趙少斌
淺談發(fā)散思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用黎維楷
2002年高考改革方案
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題及建議蔡澤勇
談中學(xué)地理教學(xué)資源庫(kù)"地理頻道"的建設(shè)和使用游忠
各種日照?qǐng)D之間的變化和應(yīng)用田豐
揭示教材內(nèi)在規(guī)律突破重點(diǎn)難點(diǎn)郭瑞平
鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文
圖例法講解"地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)"的關(guān)系易澤豐
地球運(yùn)動(dòng)的基本形式--自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)--計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教案吳靜
高二地理第一單元"人口與環(huán)境"1.3"環(huán)境人口容量"教學(xué)設(shè)計(jì)楊慧萍
《地圖》雜志閃亮登場(chǎng)
"大氣的運(yùn)動(dòng)"說(shuō)課簡(jiǎn)稿施吉如
巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄
對(duì)高中地理一道練習(xí)題的釋解李瑞士
如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清
"宇宙環(huán)境"單元應(yīng)補(bǔ)充修改的一些問(wèn)題羊重榮
地球上的年俞炯志
淺談對(duì)初中地理新教材(人教版)的認(rèn)識(shí)范廣太
談?wù)?學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"葛永鋒
略論教學(xué)地圖的功用與應(yīng)用李晴
活動(dòng)課說(shuō)課案:中國(guó)政區(qū)與民族石群
"大洲和大洋"教學(xué)設(shè)計(jì)王郁蓮
地理教學(xué)中的世界之最張兆明
地理教育 世界地理教學(xué)中幾組概念的區(qū)分張小梅
中國(guó)人口的遷移軌跡李曉巖，李志華
"綜合課"課型的特點(diǎn)與操作探討劉西青
地理教學(xué)思想在高三復(fù)習(xí)備考中的具體體現(xiàn)毛永海
夏季旅游如何應(yīng)付意外
高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑李虎
一題一議寧學(xué)功，肖春明，熊英，劉金龍
2002年成人高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(地理卷)
日照?qǐng)D中的考點(diǎn)解析常福巨
等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良
如何講清兩條日界線楊益芳
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)課型設(shè)計(jì)初探陳實(shí)，李家清
論研究性學(xué)習(xí)中地理教師角色的轉(zhuǎn)變胡良民
2002年足球世界杯決賽32強(qiáng)國(guó)旗巡禮
淺談國(guó)旗在地理教學(xué)中的作用任朝花
略論地理教學(xué)中的問(wèn)題情境朱浩
STS教育在地理教學(xué)中的嘗試王培根
借名人效應(yīng)促地理教學(xué)地理教育 閆書(shū)云
善待后進(jìn)生提高教學(xué)成績(jī)孟海平，梁新果
日照減少令人憂
英國(guó)學(xué)校地理課程中的信息技術(shù)(IT)探討賀小飛HtTp://
數(shù)字地球郭躍
沒(méi)有月亮的地球李玉璽
九大行星趣話鄧萬(wàn)民
解讀高中地理新大綱任朝花
新高中地理(必修)上冊(cè)問(wèn)題探討蔣小潤(rùn)
"文化空間擴(kuò)散與擴(kuò)散類型"的比較分析任利平
運(yùn)用圖解法比較同類地理概念丁文龍
4.6地質(zhì)災(zāi)害(必修本)余勇
4.5陸地環(huán)境的組成--土壤(試驗(yàn)修訂本)王新龍
植物與環(huán)境漫談胡龍成
世界三大宗教朱正超
4.3工業(yè)的分布與發(fā)展(人教版)李元平，劉繼花
3·1自然資源概況(湘教版)古巨山
第十章極地地區(qū)(人教版)車向坤
"黃河"一節(jié)的優(yōu)化教學(xué)黃新南
《環(huán)境教育》新書(shū)目錄(江蘇初中新版)王剛
青藏高原為何成為眾多河流的發(fā)源地方聰惠
"討論教學(xué)"在地理教學(xué)中的應(yīng)用李建茹
讓學(xué)生升華情感,體悟價(jià)值--地理新課標(biāo)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的初步探索王賢
使用新教材應(yīng)樹(shù)立的觀念秦淑慧
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入研究性學(xué)習(xí)金國(guó)華
中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰，姜建春
2003年山東省中等學(xué)校招生考試地理試題姜建春
高考地理復(fù)習(xí)中初中地理教材處理的策略朱慧
淺談地理學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科滲透劉金龍
培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之
淺談高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的理念黃曉明
淺談命題的科學(xué)性--由一道地理試題引發(fā)的爭(zhēng)論而想到的張亞南
高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮
熱點(diǎn)綜合試題設(shè)計(jì)(五)劉寶平，白士卿，孫海艦
高考復(fù)習(xí)中圖形題的解答技巧馮勛
一題一議盧鋼，劉繼琴
2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘
2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有
地理教學(xué)引入課堂活動(dòng)的探索張勇
探究性學(xué)習(xí):地理教學(xué)改革與發(fā)展之路朱向東
淺議地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法李家清
地理教育 努力創(chuàng)造地理課堂的可教學(xué)時(shí)刻胡繼中
"問(wèn)答式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索鮑振葵
優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣郭文成
地理教學(xué)中圖表的分類和應(yīng)用雷鳴
怎樣選擇論文的論題秦克鑄
與地理對(duì)弈曹正
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思
【中圖分類號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。
一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見(jiàn)，教師一定要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。
1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
從總體上來(lái)講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問(wèn)題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問(wèn)題出發(fā)，共同交流、各抒己見(jiàn)，共同尋求問(wèn)題的解決方法與結(jié)論。
與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬(wàn)別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒(méi)有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒(méi)有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問(wèn)題。
1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過(guò)于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011.（29）
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說(shuō)是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書(shū)，其他的設(shè)備可以說(shuō)是要什么沒(méi)什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來(lái)的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過(guò)聽(tīng)課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問(wèn)大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒(méi)有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒(méi)有造起來(lái)。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無(wú)法與新課程對(duì)接，總感覺(jué)有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒(méi)有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開(kāi)。
二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書(shū)中的地圖變成電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開(kāi)，采取專題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。本文就概念圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及策略談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】
概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用
引言
“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢(shì)
1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
高中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個(gè)章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對(duì)所有的知識(shí)很好的組織起來(lái)進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識(shí)與人類社會(huì)又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。
2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動(dòng)是非常枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng)，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過(guò)程中使用概念圖可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，使整個(gè)地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識(shí)以最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)還能以此為基礎(chǔ)組織他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個(gè)概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡(jiǎn)潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時(shí)間，控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加詳細(xì)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動(dòng)與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)概念圖理清各個(gè)概念的重要程度，從而使教學(xué)過(guò)程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。
2.概念圖在教學(xué)過(guò)程中的作用
課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時(shí)，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。
3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用
由于時(shí)代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體性差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思，不斷提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動(dòng)是教師對(duì)自身定位的一個(gè)過(guò)程，而概念圖的制作是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對(duì)教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時(shí)糾正，對(duì)于遺漏的知識(shí)點(diǎn)也能夠及時(shí)補(bǔ)漏，不斷完善教師自身的教學(xué)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
一、面對(duì)編排新穎的教材，失去了教學(xué)的整體性和連貫性
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是，對(duì)地理知識(shí)的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對(duì)基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求卻提到重要的位置。新教材的內(nèi)容變少了，可是內(nèi)容的表現(xiàn)形式、板塊設(shè)置、編排方式都有全新的呈現(xiàn)，對(duì)教師的要求提高了。
為了打造地理新課堂，教師們可謂費(fèi)盡心計(jì)，不斷地變換花樣。結(jié)果卻往往不盡如人意，產(chǎn)生許多的失落。具體表現(xiàn)在：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，追求面面俱到，結(jié)果顧此失彼，使教學(xué)缺失主題和重點(diǎn)；為求課堂教學(xué)氣氛活躍，講授、閱讀、活動(dòng)、探究等穿插交錯(cuò)，使教學(xué)過(guò)程散亂，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到；受思維定勢(shì)的影響，總感教科書(shū)的內(nèi)容不完整，教學(xué)中補(bǔ)充很多知識(shí)點(diǎn)，有的教師甚至把不同版本教材的內(nèi)容綜合起來(lái)講，這就在無(wú)形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。新課改給教師的靈活度是空前的，但很多教師卻因此失去了節(jié)奏。
古希臘的哲學(xué)家亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價(jià)值的遺產(chǎn)，至今仍然是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一條基本原則。要想解決好以上問(wèn)題，把握整體才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)從這樣幾方面入手：一是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要適當(dāng)，不宜貪多。對(duì)教材內(nèi)容要做適度的取舍和必要的補(bǔ)充。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，充分保證教學(xué)的實(shí)效性。如果學(xué)生頭腦中缺乏與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已有知識(shí)，教師可以提供引導(dǎo)材料，充當(dāng)先行組織者，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。三是做好教學(xué)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，以保證教學(xué)過(guò)程的連貫性和整體效果。
二、追求形式上的“時(shí)髦”，看似熱鬧而實(shí)際徒有其表
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往不盡如人意。比如，有些地理課堂僅在形式上追求新奇，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)不論青紅皂白一律采用合作學(xué)習(xí)和探究的方式，似乎唯有如此才能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，而實(shí)質(zhì)上是看似熱鬧而實(shí)際徒有其表的教學(xué)；有些很淺顯的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究，這種方法往往造成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出、時(shí)間分配不合理、多數(shù)問(wèn)題討論膚淺，不能形成有效的合作學(xué)習(xí)和探究；有的教師在教材豐富的“閱讀”、“知識(shí)拓展”等內(nèi)容以及媒體海量的信息面前，課堂補(bǔ)充的內(nèi)容過(guò)多，最后只好放棄必要的活動(dòng)和問(wèn)題探究，課堂教學(xué)由于缺乏升華和點(diǎn)題的環(huán)節(jié)，而使課堂氣氛黯然失色，教學(xué)效果也大打折扣。
怎樣做到形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一？筆者認(rèn)為選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時(shí)，要科學(xué)地對(duì)比分析哪種課型對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實(shí)用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實(shí)際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問(wèn)題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型。
三、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂成虛幻
在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對(duì)于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但需明確是多媒體輔助地理教學(xué)，而不是相反。美國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)家歐內(nèi)斯特?耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。
不少地理教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是教育現(xiàn)代化，就是課程改革。這樣的教學(xué)是讓多媒體技術(shù)牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)變成了教學(xué)輔助多媒體；有的教師上課就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻看PPT頁(yè)面，一節(jié)課下來(lái)，有的地理教師竟然能使用二三十張幻燈片甚至更多，教學(xué)效果可想而知。多媒體技術(shù)的濫用，導(dǎo)致地理課上不少教者手忙腳亂、聽(tīng)者心慌意亂、看者眼花繚亂，下課收獲甚少，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有落點(diǎn)。師生之間的目光交流減少，心靈之間交流淡化，生命深處的理性精神會(huì)受到抑制而僵化。
關(guān)于教學(xué)媒體的基本性質(zhì)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)研究所教授安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn)：不同媒體有不同的專長(zhǎng)，焦點(diǎn)是在給定的條件下，運(yùn)用何種媒體最合適，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)媒體有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。使用多媒體教學(xué)要以其具有不可替代性為原則。古人云：“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。”許多時(shí)候地理課堂“平平淡淡才是真”，如果課堂太鬧、情境過(guò)多，學(xué)生就難以潛心讀書(shū)、認(rèn)真感悟。教育“現(xiàn)代化”并不意味著放棄傳統(tǒng)，教學(xué)手段沒(méi)有必要完全排斥傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)模式，盡管課改提倡用多媒體輔助教學(xué)，但也沒(méi)有必要所有的教學(xué)都使用多媒體。地理課長(zhǎng)期倡導(dǎo)的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，仍然有其存在的價(jià)值。而且，使用多媒體課件教學(xué)有其局限性，它雖然可以幫助做到課堂預(yù)設(shè)，但對(duì)于鮮活的課堂生成資源卻缺乏即時(shí)的表現(xiàn)力，而黑板板書(shū)卻優(yōu)勢(shì)明顯，生成資源重現(xiàn)力強(qiáng)，可以做到內(nèi)容的即時(shí)增刪。
四、教學(xué)互動(dòng)成為“裝飾”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)。所謂強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)，就是教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到鍛煉和提高。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。
但在教學(xué)實(shí)踐中有的地理教師卻從只注重結(jié)果的極端走向了只注重過(guò)程的極端，落入“教案例”、“教問(wèn)題”、“教資料”的藩籬，探究和合作往往強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大量瑣碎地理知識(shí)的掌握，卻淡化了學(xué)生對(duì)分析地理問(wèn)題一般方法的掌握。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可是，一些教師僅將其當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽。從表面看，似乎符合新課標(biāo)精神，但從教學(xué)實(shí)際看，不能進(jìn)行有效的合作和探究學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為，恰到好處的探究和合作性教學(xué)應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：①內(nèi)容要緊扣課標(biāo)。課堂時(shí)間有限，不能延伸太遠(yuǎn)，否則課堂的有效性難以保證。②內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力并略高于其現(xiàn)有水平。充分考慮探究的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性，但其中必須存在學(xué)生未認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域。③探究和合作的設(shè)計(jì)要有層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能從中受益。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究，提高分析和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于相對(duì)較難和復(fù)雜的問(wèn)題，可采取合作探究的方法，要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的幫助下共同完成探究。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究
高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過(guò)多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過(guò)程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過(guò)其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來(lái)的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來(lái)精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣
高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過(guò)地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說(shuō)地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫(xiě)權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開(kāi)放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來(lái)；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問(wèn)題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開(kāi)教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。
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