時間：2023-08-11 17:27:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理教學中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中 地理 教學
由于地理在教學中沒有語數外重要，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用?？傊诮虒W中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如：地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
【關鍵字】教學質量、綜合評價、地理教學
應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發展不夠重視。地理課堂在應試教育中是一門“副科”，學校不夠重視以及教師片面重視學生考試分數，影響著孩子們的全面發展。一堂初三地理課，組織課堂的老師正在復習等高線地形圖，老師給學生印發了導學案，要求學生在20分鐘內完成。已過去了約15分鐘，老師在巡查的時候發現其中一個學生一題都沒有動，只是用筆在草稿紙上凌亂的畫著一些什么，老師非常生氣當著全班同學的面將他的草稿本撕毀并批評其“不學無術”。學生也很生氣頂撞著老師并威脅道“從今以后，你的課我再也不聽了”。
沒有人在意這個孩子的一句“戲言”，直到這個學生在中考時考上了縣上最好的高中后，所有的任課老師才關注到了這樣一個奇怪的現象：每一堂課上，最不認真聽講的總是這個讓老師深惡痛絕的“家伙”，每次考試都不如人意的他最后卻考了全班第一。
這個故事是同年級的地理老師講述出來的，也許我們會說這個孩子本來就十分聰明，但是我們又得反思這個學生在課堂上所做的事情是否不合理？老師的一個看似平常的舉動讓這個孩子從那以后沒有再聽過一次課，也失去了對課堂的興趣。即使地理考了滿分但怎么也不能讓老師高興起來，總覺著這孩子失去了什么。我沉思著，40分鐘的教學是為了什么？難道讓所有孩子完成我們的要求這就是教育嗎？
“考高分”并不一定就是好學生，“高升學率”并不一定是好學校。片面的追求分數和升學，孩子們失去了多方面提高的機會，往往導致學無所用。教學質量的評價并不是單純的看孩子考了多少分，而應該是多角度、全方位、綜合性的評價，包括了品德、學業、身心、興趣特長等多方面發展。
第一，地理教學中品德發展水平的評價。
地理是一門需要結合生活的學科，我們希望孩子們能夠將自己所學的知識運用到生活中。例如，在學習海洋環境的時候我們應該培養學生樹立熱愛海洋的意識；學習粵教版八年級地理走向世界的時候，我們則需要教育孩子們既要為祖國的不斷強大而自豪，又需要不斷向外國學習，不可盲目排外。日常的教學我們應該關注學生，正確看待學生的品德發展水平并及時作出評。對地理課堂的品德評價應該刨除學生的知識、技能和技巧，把更多的關注放在對社會的感激之情、對生活的熱愛、對人的尊敬、對祖國的自豪等等思想方面。有的學生思想放得很開，不需要老師典型就能產生積極的思想；而有的學生則會受到環境及自我主觀性的影響產生片面、偏激的思想，老師應該及時引導，同時在學期末對這一部分學生必須做出評價，評價的方式可以通過考查和問卷調查的方式進行，評價的結果也應該及時的反饋給家長。
第二，地理教學中學業發展水平的評價。
通過對學生知識技能、學科思想方法、實踐能力和創新意識的考察，獲得學業發展水平的評價。首先，對知識技能和學科思想方法的評價可以采用檢測的方式獲得。檢測的次數也不宜過多，以免增加學生的學習負擔，我的做法是按月檢測。檢測的方式也應該多元化，不是單一的完成試卷，可以采用辯論、開卷、繪圖等。其次，實踐能力和創新意識的評價通常采用課堂討論、實踐考察、課外活動的方式，例如：初一地理地圖教學和初二地理我國交通方式的選擇，采用了給定情景，讓學生通過不同種類的地圖討論選擇合適的方式，培養了學生應用知識的能力；2009年發生在長江流域的日全食，通過學生假期的觀察，在開學的時候通過學生的匯報發言，讓學生將地理的書本知識轉化為了生活知識。實踐能力和創新意識的評價不論對錯，只要學生有意識能發言，有見解即可。
第三，地理教學中身心發展水平的評價。
評價一個學生身心發展水平是非常困難的，這一方面我的評價方式更多集中在情緒的控制上。地理二百多個國家和地區、四十多萬個城市、兩千多個名族，我們有喜歡的，有厭惡的，例如：日本在過去的一百多年間給我國造成了巨大的傷害，許多同學提到日本便咬牙切齒，老師需要善于疏導，讓我們的同學向日本勞動者廢寢忘食工作的精神學習、向日本這一個國土尚不及四川的小國卻能成為世界第三經濟體學習，身心發展水平的評價也可以在學期末問卷調查中體 現，老師應根據學生存在的問題及時引導，例如：要求部分對日本、美國存在偏激思想的同學，我安排他們課余尋找生活中哪些產品來自于這兩個國家，尋找兩個國家經濟和勞動者勤勞工作的資料，讓學生轉變思維。
第四，地理教學中興趣特長的評價。
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1．1化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，我曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按部就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
1．2化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多。
1．3化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。
2．以漫畫投石問路
現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。
3．游戲課的設置
地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。
要
初中地理教材告訴我們，中國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，自然資源種類多、儲量大，但實際上由于我國人口眾多，人均資源擁有量并不多。我們必須節約資源，保護環境。
關鍵詞
全面了解
環境教育
教育內容
教育途徑
當今世界，環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。初中學生作為一個社會群體，社會經驗少，可塑性較強，對他們進行環境教育勢在必行。地理教學在這方面起著別的學科不可替代的重要作用，其教材中滲透的環境教育內容是對青少年學生進行環境教育的重要環節。在進行初中地理教學過程中，我一方面深刻地領悟了環境教育的內涵，另一方面充分利用課堂教學升華了環境教育這一主題。
一、全面認識、了解初中地理的環境教育內容
人類在改造自然、發展經濟的同時，造成了全球性的環境污染和生態破壞，從而威脅到人類的生存與發展，因此，加強對青少年的環境教育是中學地理學科教學改革的需要，對于提高學生的整體素質有著重要意義。地理課程是基礎教育階段實施環境教育的重要載體之一，而地理教師是地理課程中環境教育的主要設計與實施者。作為一名中學地理教師，我在地理教學中，把環境教育的內容作為教學重點之一。
（一）初中地理教材中的環境內容
初中地理教材中的環境教育內容非常豐富，涉及環境內容中的很多問題。靈活運用這些內容對學生進行環境教育，能夠切實提高他們的環境保護意識，激發他們熱愛地球、保護環境的熱情。
（二）初中地理教學過程中涉及的環境教育內容
1.環境認知教育
認知教育貫穿在整個地理教學過程之中。教師通過對學生講解環境問題的起因、現狀和給人類帶來的危害，使學生對目前世界的、中國的環境狀況有一個理性的認識。同時，在地理教學活動中，教師通過引導學生參加一些社會實踐活動，讓學生親眼目睹人地關系之間存在的矛盾，即由于人類的活動，給地球帶來的破壞和現在人類面臨的環境問題，使學生對環境現狀形成一個感性的認識。
2.環境道德意識教育
初中地理教師在教學過程中要加強學生在環境方面的道德意識教育。初中地理教材告訴我們，中國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，自然資源種類多、儲量大，但實際上由于我國人口眾多，人均資源擁有量并不多。我們必須節約資源，保護環境。人類對自然環境的破壞，如亂砍濫伐森林、過度放牧、任意排放有害物質、過度開采各種礦藏和地下等使環境遭到了破壞，從而導致環境污染和資源浪費，值得人們擔憂和深思。教師在授課的過程中要使學生明白，對自然環境的破壞會導致自然界對人類的無情報復甚至加倍懲罰。應幫助學生樹立“保護環境，人人有責”、“愛護地球，愛護我們的家園”、“遏制生態環境破壞，加強生態環境保護”等環境道德價值觀。
3.環境行為習慣教育
初中地理教師在對學生進行環境教育的基礎上還應使學生形成對初中地理教學論文環境負責的行為習慣，能夠自覺地關心周圍環境，保護環境，合理利用各種資源和能源，努力為改善環境盡自己的一份力量。而且，要將環境道德意識落實到個人的行動中，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水、用電，收集廢紙、廢報、廢鐵，愛護花草樹木。從日常生活的點點滴滴中注意保護環境，并形成志愿者組織，加強對社區環境教育的宣傳。
二、初中地理教學過程中開展環境教育的途徑
學校教育的最終目的是提高學生的整體素質，培養促進社會進步與可持續發展的合格公民。當代中學生是未來社會的主人，熱愛環境、善待環境、保護環境，與自然和諧共處的綠色文明意識是當代青少年應具備的基本素質。為此，在地理學科教學中，我隨時注意對學生進行環境科學知識的教育。
（一）強化課堂教學質量
教師主要根據教學大綱和課本內容，講授有關的人口、資源、環境等知識，課堂教學要生動、有教育性，要靈活組織，采用討論、做實驗、看錄像等方式來豐富課堂教學內容。比如，在講授初一地理第五章《世界的自然資源》第二節“水資源”和第三節“森林資源”時，我先利用課余時間組織學生參觀了學校附近河水污染情況和山林植被的破壞情況，在上課時又給學生播放了兩段有關這方面的光碟，再讓學生聯系實際并結合課本內容展開討論，使學生將理性思維和感性認識結合起來，起到事半功倍的教育效果。
（二）組織以環境知識為主題的課外活動
組織學生開展以環境教育為主題的競賽活動、詩歌朗誦會、講演會、調查報告會、辯論賽等。在活動過程中要充分體現學生的自主性，教師要進行正確、恰當的引導，為他們提供資料和信息幫助，并加強指導，鼓勵學生進行社會調研活動，尋找新的環境方面的事例來支持他們的論點。
（三）指導學生進行自我環境教育活動
1.開設環境問題專題性講座活動
教師可根據教學內容，通過學校和其他教師的幫助，組織學生開展一些專題性講座，如《森林、植被與人類生活》、《水資源與人類生活》、《退耕還林與生態建設》等，并結合當前或當地生動具體的事例強化學生的環保意識，明確環保意義，從而實現在初中學生中普及環境教育的目的。
2.學生自己組織進行專題課外閱讀
學校和老師要對他們的這一活動給予支持和鼓勵，盡可能地開設一個專門介紹環境知識閱覽室，同時要為學生提供一些專業性的環保報刊和環境報告書籍，如《中國環境報》、《環境科學》、《環境保護》、《環境科學文摘》等，為學生進行自我教育提供良好的條件，充實教學內容，擴充課堂知識，開闊眼界。
關鍵詞：學習地理 困難 原因 對策
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一學生學習地理困難原因的研究現狀
根據所閱讀論文中有關原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內容本身偏y，知識點安排順序不恰當都是造成學生學習困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學生的差異等也成為學生學習困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學生這一方面說，學生對地理這門學科認識不足、學習方法不當、學習興趣不足以及學生地理知識儲備不足，都成為學生學習困難的原因。但是學生處于轉型期所出現的問題大多數作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。
二、高一學生學習地理困難的原因
（一）教材方面
1.初高中知識銜接不夠
俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的作用是毋庸置疑的。而如今地理學制的狀況是初中兩年快速完成教學任務，時隔一年之后學生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學習狀態的斷層給學生的學習帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應的，初中這部分僅僅是要求學生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學生理解大氣運動的一些原理，學生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態剛開始就被打破，這對高中的學習是非常不利的。
2.高一地理內容本身偏難
必修一是重自然地理的闡釋，有關地理環境各要素之間的相互關系，以及環境對人類活動產生的影響。這是整個高中地理的基礎，其內容最大的特點是抽象。這就需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學生的能力不可能在短時間內培養起來，當學生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候學生就會感覺學習困難。
除此之外，必修一的知識還需要其他學科做支持，比如說黃赤交角與數學上的二面角，地球自轉的角速度和線速度與物理知識的聯系，風的受力作用與物理學上的合力。本應該這些學科給地理學習一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風這一部分內容在第一學期上半學期就需要講授，而物理上合力要在第一學期的下半學期才可以學到。學科之間知識的互補性不能充分有效地發揮，造成了學生學習困難。
（二）教師方面
1.教師隊伍年輕化
大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學理論上比一些年齡較大的教師有優勢，同時他們對于教學硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關于教學的輔助支持，而真正要做的是如何把課標要求的這些內容傳授給學生，能被學生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：
第一，接受的大學教育與實際教學工作脫節。大學接受的知識是系統化理論化的知識，這從一個大環境下為我們教師教授的內容提供支持，但是在我們實際的教學過程中，需要根據教材與大學所學的內容結合從而進行知識的重組，將知識進行系統化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內容感到陌生，教材內容不熟悉，現學現賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學生來說無非難上加難。
第二，從教師專業發展階段來說，新教師都處于角色的適應階段，在這一階段中教師很少會關注學生的狀態，相反，在教學過程中更關注自己，是不是得到同事們的認可，學生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發展分成三個階段，首先關注生存，其次關注情境，最后關注學生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關注學生的時候，學生已經走過了高一這個時段。
2.教師的教學方法單一
對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術的發展，很多地理內容都可以采用小動畫的形式讓學生理解。當然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應該激發學生的學習興趣，現實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學方法，達到學生集中精力時間的極限之后，學生可能就處于一種游離狀態了。
（三）學生方面
1.學生的地理空間想象能力較差
地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學辛巧榮做的有關高一學生地理空間能力現狀的問卷調查以及數據分析得知，學生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學生的挑戰較小。但是此時學生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學生同一條緯線上日出日落時間相同，學生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉換，因此，在這個轉換期如何正確培養學生的地理空間能力是亟待解決的問題。
2.學生處于初升高的尷尬境地
學習環境的改變對于學生來說是個挑戰，當學生進入一個新的環境時首先要適應環境，適應環境的過程當中有些學生適應快，有些學生適應慢。如果學生不能對所處的生活環境、學習環境積極適應，學生就會厭倦高中生活。我們經常聽到高一學生剛入學的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學生會有厭學、棄學的情緒。從這一方面說，環境的改變給學生的學習生活造成了極大的挑戰。
就地理這門科目來說，學生還只停留在簡單認識地理事物的基礎上，高中伊始就讓學生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學生在短時間內找不到合適的學習方法。因此，學習方法的欠缺是學習地理的一個障礙。除此之外，學生對地理學科的認識也不足，初中時學生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當作考試科目，學生在認識上就懶散，對于學習地理的主觀能動性差，面對難度系數較高的內容來說，學生學習的困難程度無疑是雪上加霜。
三、解決高一學生學習地理困難問題的對策
以上從三個方面分析了學生學習地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學生以及教育中介來說，還是由教師引導著學生和所教授的內容發生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發，教師怎樣處理教材的內容，教師怎樣調動學生的學習積極性，對于轉型期的學生來說教師又應該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應著重從教師的角度進行考慮。
1.提高教師的職業素養
素養提高的提倡經久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學習就要求我們要活到老學到老，所以教師要提高自己的學習素質。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應該僅僅是停留在會做PPT，而是應該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養的提升也是重要的方面。教師的職業屬性區別于其他職業，通過知識去影響學生，對學生的靈魂加以塑造。
2.青年教師充分利用好崗前實習期
教師之于學生的重要性猶如醫生對于病人，但是教師沒有硬性規定要在上崗前一定要有實習期。因此教師一定要為自己創造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴重的緊張到說話都打顫。假如這一節課就是正式入職的第一節課，學生就會對教師產生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學中再出現知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學生就會對教師有意見。尤其是高一的學生。但是，如果在實習期的時候能在有經驗老師的幫助下掌握教學流程，試圖解決教學過程中的尷尬的狀況，提前適應課堂的氛圍，用眼神與學生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎性的技能學會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學生感覺地理教師是可信的。
3.充分了解初升高學生的心理狀況
篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學校，在初中的優勢沒有了，學生這個時候就會處于一種失落的狀態。教師在這個時候就不能只關注自己所講授的知識了，應該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應該以鼓勵學生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應該讓班主任去系統完成，和自己無關。其實，我們在教授知識的同時也是對學生一種價值觀的培養，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉地理意義的時候可以這樣向學生傳遞觀念，太陽公轉引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。
4.利用多種手段，提高課堂教學的有效性
課堂教學有效性的定義是通過教學以促進學生的全面發展，教學包括教師的教和學生的學，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學生的學。完整的教學過程包括備課、上課、課后復習等環節，也就是說在每一個環節都需要教師仔細揣摩。
從備課這一環節來說，教師應該以課程標準為藍本，明確一節課應該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學的內容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學生的理解。因此教師在備課的時候應該設計好程序，使得講和畫之間協調配合。對于其他學科應該支持地理學習，但是此時不能支持的教師要提前做好準備，在備課的時候準備一些基礎性的東西。例如物理上的合力?？傊?，教師對于教材內容處理得當與否關系到課堂教學有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。
就上課這一環節來說，要提高課堂教學效果的有效性，首先應認識到上課的幾個環節，課前預習、課前導入、上課中重難點突破，鞏固小節、布置作業。
在課前預習這一環節教師可以以學案的形式給學生一個本節課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學生對所學習的內容有一個簡單的了解。在導課的時候教師要根據所講的內容設計導課的內容和形式，例如，在學習冷鋒的時候可以依據周圍環境的天氣變化向學生提問，讓學生意識到地理是和生活實際相關的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學生的自信心。當把講課的重心轉入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學生處于一種緊張狀態不走神，第二，啟發引領學生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學案，學生可以在聽的過程中解決自己解答學案所存在的問題。對于必修一難理解的內容來說，復習鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習來鞏固知識點。比如說有關區時、時區的計算、正午太陽高度角的計算等?？傊槍﹄y點的內容，教師必須精益求精去設計課堂，這不僅僅是關乎學生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。
四、結語
高一學生學習地理困難，看不懂、學不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產生的原因，教材、教師、學生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學生是學習的主體，但是離不開教師的指導。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發?？傊?，解
決這些問題的最終目的是為了學生能在初升高的轉型期盡快適應新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結果。
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