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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中如何學好歷史方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中教育；高一學生；歷史教學
高中階段是學生學習最為關鍵的階段，這就需要在開展高中教育的過程中，必須加大教育教學改革和創新，而對于歷史教育教學工作來說，在“新課改”的大背景下，必須積極探索符合高一學生實際，能夠讓學生學好歷史的有效教育教學模式，只有這樣，才能使高一學生真正學好歷史，特別是要發揮自身的主觀能動性，強化歷史學習的質量和水平。盡管從總體上來看，廣大高中歷史教師在開展歷史教育教學的過程中，都積極推動教學創新，而且也取得了一定的成效，但由于高一學生的特殊性，因而很多高一學生對歷史缺乏興趣，這就在很大程度上制約了高中歷史教育教學的整體質量，對此必須引起高度重視，特別是要針對高一學生的特點，積極推動高一歷史教育教學改革創新，充分發揮教師、學生“兩個主體”的作用，通過有效的銜接、互動、引導，使高一學生學習歷史的積極性、主動性、創造性以及成效性得到顯著提升。通過多年的教學實踐，本文認為，要想使高一學生學好歷史，重點要在以下幾個方面下功夫。
一、要在培養學生學習興趣方面下功夫
興趣是最好的老師。對于高一學生來說，要想學好歷史，最為重要的就是歷史教師在開展歷史教學的過程中，必須高度重視學生學習興趣的培養，學生只有具備了學習興趣，才能使其學習歷史的自主性更強。盡管從總體上來看，絕大多數高中歷史教師對于高一學生都高度重視學習興趣的培養，但由于高一學生的特殊性，還存在著適應高中學習生活的問題，因而很多高一學生學習歷史的興趣并不濃厚，這必然會制約學生的學習效果和質量，對此必須在培養興趣方面下功夫。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要著眼于培養學生的學習興趣，一方面要高度重視師生關系的和諧，要在課上、課下不斷培養教師與學生之間的良好情感，所謂親其師、信其道，這樣能夠使學生的興趣更加濃厚；另一方面，高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要不斷推動教學理念、教學方法以及教學模式的創新，要采取更具有吸引力的教學理念和教學方法，不斷的培養學生的學習興趣。
二、要在發揮教師引導作用方面下功夫
高一學生普遍缺乏自學能力，而要想使學生學好歷史，最為重要的就是要高度重視學生自覺能力的培養，只有這樣，才能使高一學生學好歷史。但從當前一些歷史教師開展教學的情況來看，在培養學生自學能力方面還存在一定的不足之處，特別是很多教師還沒有發揮自身的引導作用，使學生主動參與到學習中來，這是需要高中歷史教師必須認真改進的方面。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，必須高度重視自身引導作用的發揮，要改變傳統的以灌輸為主的教學方法，教師不僅要在課堂上講，還要啟發學生、引導學生。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，可以將探究式教學作為重要的教學方法，積極引導學生發現問題、分析問題和解決問題，同時通過小組討論的方式，能夠讓學生的自主性得到更加充分的發揮，每個學生都能夠表面自己的觀點，通過營造民主的學習氛圍，能夠使學生的理解能力得到加強，進而自學能力也會得到提高。
三、要在創新歷史教學模式方面下功夫
高一學生由于需要初高銜接，因而在開展歷史教學的過程中，教師要進一步創新教學模式，使其教學模式更加適應高一新生，這也是使高一學生學好歷史的重要基礎，對此歷史教師要進行積極的研究和探索。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要高度重視自身教學模式的“適應性”和“創新性”，要堅持“以人為本”的教學理念，大力加強對學生歷史基礎、歷史興趣等諸多方面的調查和分析，找出學生的特點，并根據學生的不同特點開展教學模式創新。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學的過程中，要根據不同學生的不同特點開展分類教學，對于歷史基礎較好的學生可以加快一些進度，同時培養這類學生的綜合能力；對于歷史基礎不好的學生可以降低一些標準，待這部分學生跟上來之后再加快一些進度；對于那些對歷史缺乏學習興趣的學生，則要高度重視學習興趣的培養，不能操之過急，隨著學生學習興趣的提升，再進行一些深入教學。
四、要在優化歷史教學評價方面下功夫
在“新課改”的大背景下，要想使高一學生學好歷史，必須對教學評價做出改革和創新，這需要高中學校引起高度重視，通過教學評價體系的改革和創新，著力培養學生的綜合素質和綜合能力，這應當成為提升高一學生歷史教學質量的重要內容之一。這就需要對于高一學生的歷史教學評價，要將定量與定性緊密結合起來，特別是要改變過去以“分數”為主的教學質量標準，而是要著培養學生的綜合素質以及發展潛力作為重中之重，不能完全以分數還評價一個教師教學成果的好壞，同時也不能完全以分數來評價一個學生學習成效，只有將二者緊密結合起來，才能更好的體系“新課改”的要求，這是高中學校以及廣大高中教師必須認真對待的問題，必須改變傳統的歷史教學評價內容。
通過對高一學生怎樣才能學好歷史進行全面、深入、系統的分析，特別是結合筆者多年的教育實踐，由于高一學生的特殊性，在開展高一歷史教學的過程中，初高銜接十分重視，特別是由于高一學生的學習任務比較繁復，因而如何讓學生學好歷史需要進行不斷的研究和探索。本文認為，要想使高一學生學好歷史，最為重要的就是要發揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是要在培養學生學習興趣、發揮教師引導作用、創新歷史教學模式、優化歷史教學評價等諸多方面取得新的更大的突破，只有這樣，才能使高一學生學習歷史的積極性、主動性、創造性得到加強，進而使高一學生能夠在歷史學習過程中掌握更多的學習方法，不斷提升歷史學習效果。
參考文獻：
[1]彭虹.淺談高一歷史教學中的興趣教育[N].貴州民族報，2011-07-01B02.
[2]李健.論高中歷史教學中的討論式教學法[D].福建師范大學，2003.
關鍵詞：歷史；方法
歷史教材采用新課標后，歷史教學也在經歷著一場變革。對此，很多同學們由于不適應或因苦于找不到一種理想的歷史學習方法而煩惱，甚至失去了對歷史課的興趣。結合歷史新教材的教改實踐，對同學們如何學好歷史，筆者提出以下幾個建議。
一、激發興趣，提高學習歷史積極性
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，學生對所學知識產生了興趣，就能激發出學習的積極性，對教師提出的問題也能積極進行思索，在完成學習任務的過程中，也能滿腔熱情，一直處于興奮的情緒之中。即使遇到困難，他們也能夠有足夠的意志去克服困難。
二、理解，記憶
對新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高中階段歷史學習的要求。具體來講，應該做到以下幾點：首先，要培養自學能力。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。其次，注重知識的縱橫聯系結合，樹立整體知識觀。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清線索，合作學習
歷史課本是按照歷史事件發生、發展和結局的自然順序進行編寫，如：初中歷史教科書中國古代歷史部分，是按照朝代的先后順序講述，它要求同學們按照歷史縱向發展的思路對各個時期歷史進行全面掌握。而高中歷史知識的呈現則是采取模塊加專題的方式，要注意合作學習，合作方式可以有各種各樣，如座談討論，分工協作，課間、飯后、行走間都可以進行，不受時間和空間的限制，很容易做到。各抒己見，共同提高。有的同學學歷史時就像學語文和外語一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實這完全是一種錯誤的歷史學習方法。歷史學習不需要發出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考。對于歷史課本內容，同學們一般都能看懂。學會自己發現問題、分析問題和解決問題，做到創造性地學習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質疑問難的能力，這些才是高中歷史學習的目的。
四、加強記憶，類比分析
任何能力的培養，都離不開扎實的基礎知識。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學專題歷史時要多運用聯系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比等，要善于將不同的歷史事物聯系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。
中學歷史只是歷史長河中的一朵浪花，古今中外，內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。因此，歷史課堂教學要注意詳略得當，不可平均用力，要改變歷史教學過程中那種按歷史事件的時間、原因（背景）、經過、意義、影響、評價等程式化的教學方式，平鋪直敘，效率可想而知。教師應該“任它千瓢水，我只取一瓢”，即緊緊地抓住教學重點，牽一發而動全身，層層深入對歷史事件進行分析、比較、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學效率。如講述時，要針對爆發的背景及其對中國社會產生的影響這兩個重點，通過對前后中國社會狀況和世界資本主義發展狀況的對比、分析、歸納、概括，得出爆發的歷史原因和對中國社會產生的影響，使學生充分認識中國近代史為什么是以開始為標志的。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高對課文的分析、理解能力，揭示其本質，闡述歷史的發展規律。
五、鑒古知今，提高認識
關鍵詞：高中歷史教學；問題；措施
一、高中歷史教學存在的問題
一方面，長期以來，歷史學科一直被認為是“副科”，家長學生都不重視，導致學習時間保證不了，特別是一些學生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學好，所以課余時間學生基本上不學歷史，把時間用在學習“主科”上。正所謂態度決定一切，對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
二、出現問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
（一）教學方面
1.更新備課方式。
有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。
2.改變教學方式。
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁，調動學生思維。
要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。
結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。
4.注意與現實的結合性。
把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。歷史是過去發生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合，就會激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
（二）生活方面
1.興趣是最好的老師，讓學生“樂”學。
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進今天的現代化建設，而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發學生學習興趣上多想辦法，為學生創設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。
2.關愛學生。
人心都是肉長的，當學生感受到你的愛時，他們也會回報你同樣的愛。同時，一旦他們喜歡你，也必然會喜歡你的教學，這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。
參考文獻：
[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社，1996.
【關鍵詞】 歷史教學;問題;措施
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0014-01
1 高中歷史教學存在的問題
一方面，在高考中，歷史分數占100分，歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學生簡單背背就可以得高分，學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現，原因無非就是學生們做題太少，不注意歷史學習是總結思考，從而不會學以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面，歷史學習中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打消了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效率不高。
2 出現問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現在的學生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發現許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應該從自身的角度出發，重新審視自己的授課方式。
對于學生而言，上面提到了學生的歷史學習態度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情，學習效率不高也就見怪不怪了。
3 有效開展高中歷史教學的措施
3.1 改變教學方式
首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
3.2 架設知識橋梁，調動學生思維。
要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。
結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。
3.3 平時多積累歷史史料，提高學生興趣
有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
3.4 注意與現實的結合性
把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。歷史是過去發生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合，就會激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
3.5 學法指導是動力
古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”學生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現實問題，力求做到學以致用。
3.6 興趣是最好的老師，讓學生“樂”學
關鍵詞：高中生 歷史 閱讀能力
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.001
隨著素質教育的開展，尤其是高中新課程的實施，新課程標準給高中生能力提出新的要求。閱讀作為獲取知識和信息的重要過程在實現上述目標中起著關鍵作用。
1 學生在文本閱讀中存在的困惑及原因
通過對高中生歷史學習的現狀調查與分析活動的開展，筆者對學校810名同學進行了調查。對于設置的問題之一“你認為目前歷史學習中遇到的最主要的困惑是什么？”，學生中有78%回答：“材料越來越多，難以應對。”面對大量的閱讀材料和題中有題的潛隱問題，同學們普遍都感到無從下手。尤其是對教材文本的基本解讀，很多同學存在困惑。理不清教材的線索、找不出核心思想以及弄不清課與課、段與段、甚至句子與句子之間的邏輯關系，缺乏概括、歸納能力，這些都給新授課帶來障礙。通過分析得出，造成學生閱讀能力困惑主要原因有如下幾種：
第一，隨著信息化和多元化社會的來臨，今天的中學生計算機用得過多，電子書籍代替了紙質書籍，鍵盤打字代替了文字書寫，這些都直接導致學生閱讀理解能力的降低。
第二，長期以來傳統的填鴨式教學，導致學生被動接受知識，缺乏自主閱讀和獨立思考的基本技能。
第三，閱讀技巧的缺失也是造成困惑的主要原因之一。
2 培養歷史閱讀能力的必要性
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說： “學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”閱讀是學生自主學習的基礎。現代教育心理學研究發現，學生自己閱讀后的記憶率比聽講后的要高出1.66倍，即靠聽覺所獲知識3天后可保留15%，而靠視覺所獲知識3天后可保留35%。
閱讀是學習之母。一切文本學習都必須通過閱讀來獲取信息。學生通過閱讀實踐，獲取基本信息，形成對文本的理解和體驗，進而提高歸納、概括等能力。歷史教學中除教材外，還有大量的歷史材料，學生要想學好必須首先養成良好的閱讀習慣和培養較強的閱讀能力。
培養閱讀能力是高中歷史課程標準和高考考綱的要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，新課程應該是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在高中歷史課程標準要求的能力目標中，閱讀能力是其中最為基礎的能力。它也是實施其他二維目標――過程與方法、情感態度與價值觀的前提。
3 高中生歷史閱讀能力培養的具體策略
教材及教學讀物是學生學習的重要資料，讀懂教材是學好歷史的前提和關鍵。 以下是實踐教學中總結出的一些常見且有效的閱讀方法：
第一，提綱式閱讀法。學生根據教材內容，從課題、大標題、段落再到句子通讀全課，從結構上列出每段內容的提綱。對于能力稍高的學生，教師可以完全放手讓學生做；而對于閱讀能力偏低的學生，教師則應首先擬好提綱的框架，學生在框架的導引下自主閱讀，完善知識結構，教師在旁及時做出指導。這種方法不僅適用于一課，還可以將整個專題（單元）或整冊書的內容通過提綱一一列出。
第二，問題式閱讀法。教師根據課程標準的要求將教材內容以問答題的形式呈現給學生，學生通過自主閱讀，找出問題的答案。這種方法對問題的要求非常高，教師在備課時必須仔細研讀課程標準、三維目標和分析學情，設置有針對性的問題，注意問題與問題之間的邏輯性和時序性，從而引導學生從宏觀把握知識結構，從微觀弄清設置的問題，而完成教學目標。
第三，理解式閱讀法。閱讀不僅僅是讀表面文字，更要注意文本中的關鍵句、詞，充分理解文本。對于一些結論性的話語應反復斟酌，多設問多思考。如“為什么維新變法是中國近代一次思想解放運動？”“為什么它客觀上促進資產階級革命思想的傳播？”邊閱讀邊思考有助于學生深層次地理解教材內容。
第四，區分史論。歷史教材是由諸多史實和觀點構成，教師應教會學生區分史實與結論。對于史實部分，學生按照事件的要素可逐一弄清，而對于一些結論，學生可能讀不懂，這就需要教師引導學生從史實中找出結論的依據，從而培養學生論從史出的學習能力和學科素養。
誠然，關于歷史文本閱讀的方法還有很多，在教學實踐中教師應根據具體的學情加以選擇運用。閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成，而是一個長期的漸進的過程，需要教師不斷地去引導和指導，培養學生良好的閱讀習慣和必要的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力，向新課程改革的目標邁進。
參考文獻：
[1]（蘇）B?A?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2009.
關鍵詞： 高中歷史課堂 教學有效性 教學方法
對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學效果。筆者結合教學實踐，遵循歷史學科的一般規律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。
一、提高學生的主體地位
提高學生的主體地位可以調動學生的積極性，開拓學生的想象力，提高學生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學習古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導入，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生了解什么是禪讓制。在教學內容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導學生感悟，讓學生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數學、音樂、藝術緊密結合的，因此，教師在授課過程中要與其他學科相結合，找到合適的結合點，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力。另外，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮教師的主導作用，引領學生總結歷史的發展規律，讓學生學會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學生學會辯證分析歷史人物，不能形而上學，防止學生對事物的認識產生偏執。
二、發揮好圖文資料的作用
為了提高學生的興趣，讓學生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經典著作等，在教材內容中占有一定數量的比例，我們可以利用這些資料設置一些探究性的題目，激發學生思考，培養學生對歷史課的興趣，激發學生的求知欲，刺激學生追根溯源的欲望。教學實踐中發現，運用好教材的圖文資料可以培養學生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學生加深對問題的理解，可以讓學生提高信息搜集能力，學會透過現象看本質。另外，老師在設置問題時要有梯度，從簡單到復雜，在兼顧多數學生情況下還要適當提高學生的認識能力，培養學生良好的歷史思維習慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學生歷史圖文材料的解析能力。為了適應這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發與教學。
三、讓學生從“縱橫”的角度理解歷史
對學生歷史方面的教學不能簡單地用“模塊”式教學方法，這樣不利于學生用聯系的觀點看問題。學生在歷史課學習中要學會總結歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學生理清歷史發展的脈絡，方便學生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學生從整個歷史發展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學生以后復習。橫向學習法就是把中國的歷史發展脈絡和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發展，吸取和總結經驗教訓。
四、積極開實踐教學
實踐教學是提高學生感性認識的最好手段，是高效教學的最好方法之一。教師在教學過程中要通過組織教學強化學生的歷史學習觀，改變學生死記硬背的學習習慣，讓學生在實踐中認識歷史發展過程，強化學生的責任意識。如可以組織學生參觀劉邦故里，讓學生在游記中了解秦漢的文化，提高學生對歷史的興趣，也可以組織學生參觀淮海紀念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學生產生身臨其境的體會。強化學生的人生觀和培養學生的責任感是歷史教學的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領學生參觀更多的地方，但可以給學生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學生實踐教學的效率，同樣會取得良好的教學效果。
五、發展學生的發散思維能力
學好歷史必須有好的發散能力。高考歷史命題越來越側重考查學生的發散能力，具體表現就是考查的知識點都是在教材內，但題目的內容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統落后的教學方法，創造條件讓學生探究式學習，在真正理解教學內容的基礎上，發散思維，從不同的角度進行思考，避免學生死記硬背。如教學新航路的開辟，教材內容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現代的發展走勢，讓學生從政治、經濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學生搜集材料，發揮集體智慧。結果學生的分析相當不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關鎖國的狀態，但是在一定程度上干擾了中國的正常發展，同時在一定程度上破壞了中國的。學生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現了學生的探究能力，也擴散了學生的思維。
教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學效率，會取得比較好的教學效果。另外，開展地方史專題教學可以提高學生對歷史的興趣，讓學生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學之中，其實把地方史滲透到歷史教學中，可以加深學生對歷史知識的理解。
參考文獻：
[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.
關鍵詞：問題導學；學生展示；學案留空
本文從問題導學策略、學生展示策略、學案留空策略和教師精講策略出發，探討如何把課堂還給學生，與同行互相交流。
一、問題導學策略
初中歷史的學習為高中歷史奠定了基礎，讓學生學好初中歷史是非常關鍵的。因此，如何上好初中歷史是教師應該解決的首要問題。對于初中生來說，大部分都有著較強的好奇心理，對很多新鮮事物都帶著很強的好奇心，因此，教師可在課堂上設置相應的讓學生感興趣的問題，巧妙的利用問題來引導學生學習。例如，在學習初中歷史明清抗擊外國侵略的英勇斗爭時，教師應該先給出幾個問題，例如：問題一：學完本課之后請用自己的話說明“臺灣自古以來就是中國的領土”；問題二：通過學習戚繼光抗倭、鄭成功和雅克薩反擊戰，正確認識在中華民族反侵略斗爭中的重要地位，感受到中國人民反抗侵略的什么精神？問題三：戚繼光抗擊倭寇能夠取得勝利的原因有哪些？等等，之后讓學生帶著這些問題去學習并且思考，這樣做可以提高學生閱讀課文的興趣，待學生閱讀完之后給幾分鐘時間讓同學們思考這些問題的答案，并請一些同學來分享答案，對回答得比較好的同學進行表揚，回答得不好的同學也要有相關的鼓勵，每次課都讓同學們帶著問題去思考，通過問題教學引導學生學好歷史，提高學習成績。
二、學生展示策略
從以往的教學經驗中不難發現，初中生的思維還是很活躍的，活躍的課堂總是能激發學生的學習興趣，在活躍的課堂中，學生們都會積極展示自己內心的一些想法，再加上老師的一些指導，學生的各方面都得到了充分的鍛煉，因此，在課堂上教師要給學生更多展示的機會，讓每個同學都參與進來，提高學生參與意識，讓學生成為課堂上的主人，例如：在上完一節課后設置一些課外活動，比如讓生分組制作下一節課的ppt，每組6-8人自由分組或者按照學號分，然后要選出各個小組組長，給一節課的時間和利用課余時間讓學生討論如何制作一節課的課件，怎么展示自己的想法。討論好了之后做成PPT交到老師那里，上課時請每組組長或者派代表上臺展示自己的課件成果，各組都展示完畢之后，教師應該馬上對同學們的課件展示進行點評，比如課件做得好的以及講課講得好的小組，最后評出各方面都比較好的幾個小組加以表揚獎勵，激發學生對課堂的興趣，讓同學們都積極參與到課堂上來，勇于展示自己。這樣做可以鍛煉學生展示能力、思考能力和語言組織能力，提高學生的學習興趣，學習成績也不斷提高。
三、學案留空策略
學案留空是教師常用的一些教學方法，教師可以通過這個方法在一節課結束時對某些問題、某些知識點留空，讓學生利用課間或者課后時間進行思考，鍛煉自己的思考能力。與此同時，我經常我在教學中導學案的末尾留下空白，讓學生寫一節課的“思維導圖”。例如：在上“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”一課之后，我讓學生對所學內容按照自己的理解整理的促進知識記憶的結構圖或表格。并且引導學生學會歸納整理所學知識的方法。在上完一單元復習整合課后，引導學生在導學案上寫“反思報告”，主要寫通過復習，自己學會了哪些知識或者哪些方法，哪些問題自己掌握得比較好的，哪些重點難點還沒有理解的問題要及時向老師反映，這樣便于教師了解學情、解答疑惑。總體上說，都是為了發揮學生在歷史課堂教學中的主體地位。讓學生知道自己是課堂上的主人，都全身心投入到課堂中，這樣做可以幫助學生梳理一節課的總體內容，理清全文的思路，便于記憶。長此以往，學生的自我學習能力得到很好的鍛煉，記憶能力也會有相應的提高，這樣做不僅符合把課堂還給學生的教學策略，也能提高學生自我思考能力。
四、教師精講策略
關鍵詞：歷史 中考 開卷考試 弊端
眾所周知，考試是一個無形的指揮棒，能夠影響學生學習精力的投向，反映學生學習的效果。如何利用考試這個指揮棒，提高教學水平，引導學生提高自身素質，是現階段素質教育最應研究的問題之一。目前，大多數地區的歷史中考采取開卷考試。但高中歷史考試，無論是學業水平測試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開卷考試？歷史中考應如何更好地與高中歷史教學、考試銜接？開卷考試是否有利于培養學生學習歷史的興趣和分析歷史問題的能力？開卷考試是否能得到學生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開卷考試的弊端。
首先，不利于初中教師的課堂教學
初一中國古代史培養學生學習歷史的興趣，創設一些歷史情景，讓學生感受源遠流長的中國古老文明；初二中國近代史開始逐步培養學生閱讀和掌握歷史知識的能力；初三世界近現代史培養學生利用所學知識或材料，分析問題的能力。因此，歷史教材的編寫是一個循序漸進的過程。如果歷史中考仍停留在開卷考試階段，學生會認為考點都在書上，看書就行。遇到具體問題時，缺乏通過全面思考和綜合分析應考的能力，而只是一味的依賴書本和各類資料，很難有效提高學生獨立分析和思考問題的能力，給歷史教師的教學帶來了困擾。例如，老師在教學中不知道是教知識重要，還是教“翻書”的方法更重要。然而面對中考壓力這一不爭的事實，面對繁重的7門功課，學生自然選擇“速戰速決”的方式，相應的參考書不可避免的擺在了課堂上，成為無形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實和淵源文化中獨立思考。
其次，不利于培養學生學習歷史的興趣
歷史是一門系統、綜合學科，對于史實的了解和學習絕不能僅僅停留在書本。學生從小時候聽父母講歷史故事，到自己識字看歷史書籍，再到運用所學歷史知識分析問題、思考世界，進而解決生活工作中遇到的諸多問題。注定了歷史教學和學習既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學習歷史的興趣和基礎，在高考壓力之下的高中階段恐怕更難達到。培根曾說，“學史使人明志”，學好歷史不僅是為了中考、學考、高考，更多是為了培養學生學習興趣、學習樂趣，學會運用，從歷史事件、史詩長河中尋找人生方向和生活坐標，培養價值觀、人生觀和世界觀的過程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養學生學習歷史的興趣。
第三，不利于初、高中歷史的銜接
歷史中考是選拔性考試。開卷考試雖有一定難度，但教師會根據中考考試要求，在歷史教學過程中有所側重。學生在歷史學習過程中也會按照中考要求掌握相關知識點。但目前完全依賴課本和資料的現狀，忽視了基本歷史常識和學習規律，令人擔憂。例如，兩次世界大戰爆發的時間，我國如何取得勝利等等問題，這些是中國人應有的基本常識，許多學生卻是一問三不知。學生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識，但學生歷史知識的脫節、斷層現象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學中經常會碰到這樣的情況：這個歷史問題老師講了沒有？講了，但是沒記住。這種現象是由于沒掌握應有的歷史常識，不具有應有的分析問題能力？是否需要高中老師把原來的知識再講一遍？如果要講，教學任務是否能完成？高中歷史的教學任務很重，要在兩個學期完成必修一、二、三的教學任務。初上高一的學生學習任務較重，從初中過渡到高中有很多不適應。數理化難度的加深，政史地理解的提高，學生可能沒有更多的時間思考問題。
第四，不利于學生對歷史學習的重視
中考歷史開卷考試，可能導致學生缺乏刻苦專研、研習問題的能力，認真聽講的氛圍，獨立思考的習慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開卷可能會使學生產生不自信心理，學生總想在書上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學生更求有書為證，不敢放飛思維。學生因歷史中考開卷考試的心理壓力較輕，會產生依賴情緒，中考復習時通常會比閉卷考試投入更少的精力。其實，開卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學生常常不是獨立地思考解題方法，而是急于翻書，結果浪費了時間。很多學生存在題目未答完的情況，驢唇不對馬嘴的應答也不在少數。學生在考試形式的影響下，易形成上課不聽講、下課不復習、人文知識貧乏的現象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個對自己國家的歷史、社會知識都知之甚少的人，還能有很高的人文素質和民族精神嗎？
第五，不利于學生能力的培養
關鍵詞：高中歷史；探究活動課；處理
業內資深人士認為，新課標強調既重視獲得知識的結果，也重視獲得知識的過程。傳統的重知識傳授輕能力培養的教學方式已經不適應新課改對歷史教學的要求。由于安徽省中考實行開卷考試，學生的基本技能與能力，沒有經過一定的培養，極為欠缺。作為歷史教師，探索符合學生實際的，并能使學生主動參與、樂于探究的教學方法是重中之重。經過一段時間的探索與實踐，本人認為充分利用高中歷史教材中的探究活動課不失為一個有效的方法。通過讓學生積極參與，對學生來說，既鞏固了知識提高了認識，也鍛煉了學習歷史的基本技能和其他能力（譬如閱讀、分析材料的能力、提取有效信息的能力、語言組織和表達能力、相互協作能力等）；對教師來說既可以深入了解學生，也可以用以培養學生的能力，同時也有利于調動學生學習歷史的積極性、主動性。
一、歷史探究活動課的教學方法
1.指明利害
初中時學生對歷史課的不重視，學習積極性欠缺，因而大多數學生對于探究課反應冷淡。對此，教師應該首先向學生講明新課標對高中生能力的相關要求，并指明，這些能力的培養，參與歷史探究活動，是快速有效提高的方法之一。對于真正希望學好歷史的學生來說，這就首先使得他們愿意參與這項活動，從而解決好有效處理探究活動課的前提。
2.選擇情境
對于課本上提出的多個情境，讓學生自行選擇適合自己的或者由教師設計以供學生參考。例如對于選修2中歷史研究活動課一：撰寫歷史短評。可以讓學生選擇教材中給予的角度，也可由教師設計：沒有《“中華民國”臨時約法》，的歷史地位會不會下降？讓學生自擬題目進行撰寫。
3.提供材料
基于安徽省歷史學科的特殊情況，教師必須提供更多材料作為補充，尤其是一些教材中未展示的東西，如陳曉楓在《的文化透視》一文中指出，《臨時約法》是根據當時條件下交出政權的急迫需要，違反關于政體設計的理性分析，將政治制度設計為責任內閣制，在法律價值的追求上，表現出工具主義的趨向，使憲法成為從事某種政權追求的工具。這就違反了人民、代議民主的憲法本意，表現了中國法律文化中將法作為某種制勝利器的傳統特征。
4.給予指導
探究活動課很多是要求撰寫歷史小論文這種形式，學生必定難于把握，所以給予相關指導是必需的。一要指導閱讀，教會學生如何閱覽資料；二要指導分析討論，教會學生如何提取有效的歷史信息；三要指導撰寫，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。
5.恰當評價
對學生用心研究學習的成果，教師要認真負責地對待，并做出恰當的評價。可以畫出表達較好的語句，予以表揚；也可總體點評，肯定亮點，委婉指出其存在不足。
6.及時反饋
對于學生的相關情況，我認為最好是開一堂總結課，在總結的過程中，要肯定表揚突出的；對存在的問題，可以鼓勵學生討論如何解決這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以活躍他們的思維。
二、歷史探究課在操作中應該注意的幾點問題
對于寫作類的活動課，要注意你所面對的是高中生，他們知識面狹窄，各方面能力較差，所以我們不能以過高標準來要求中學生。只要能以歷史事實為依托，言之成理，論述清楚即可。
選擇設計問題情境應注意幾點。第一，要有一定的層次性，較高層次的問題更具有挑戰性，才能促使學生充分利用各方面資源和能力、綜合各種方法來分析解決問題。第二，問題應符合學生的實際，只有從學生的實際出發設計的問題，學生能自行解決，才能激發他們探究解決問題興趣。第三，要給學生一定的空間去創新思維，發揮自己的想象力，充分表達自己的情感。
注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。參與探究活動課過程就是學生對歷史資料搜集、整理與重新詮釋的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在探究活動課的各個階段，放手讓學生去做，不能過分干預。充分發揮教師的指導作用，既要組織學生進行的搜集、分析、討論、寫作等活動，又要以引導者的身份參與，積極鼓勵學生，激發他們的主動性和積極性。
三、學生撰寫歷史小論文的意義
歷史探究活動課對于學生對于高中歷史教學都有著重要的意義，我認為有以下幾方面：
1.歷史探究活動課有利于學生學習方式的變革
傳統的教學模式中，學生總是被動地接受知識，通常是“死記硬背”，消磨了學生的興趣，限制了思維的拓展。而參與歷史探究課屬于研究性的學習方式，參與的過程也是體驗歷史的過程，在體驗中思、感、悟，取得更多的收獲。與此同時，學生在活動中，相互交流，相互溝通，有助于培養學生協作能力和團隊精神，潛移默化地掌握知識、提高認識和鍛煉能力。
2.探究活動課有利于學生掌握基本知識、培養綜合能力
當學生對相關內容不甚了解時，他會主動去查閱資料，那些他感興趣的、經認真探究的內容的記憶要牢固得多。學生在實踐中質疑、析疑、釋疑，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。
3.探究活動課的教學有助于提高學生的綜合素質
尤其是寫作類，既要求學生應用綜合知識，又要求運用綜合能力。在他們質疑、析疑、釋疑的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到相應的提高。久而久之，學生的自學能力與應用知識的能力也會得到提高。
教育要“以人為本”，“以學生發展為本”。作為一個有思想、立足于“培育人”的教師，在課堂教學中必須將教學內容與學生學習心理相結合，井以此作為課堂教學的第一出發點，才能達到最佳教學效果。本文就高中歷史課堂教學為例，談談如何抓住學生心理，優化課堂教學的問題。
一、精心導入，激發興趣，引發思維
17世紀英國著名教育家約翰?洛克在（教育漫話）中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”心理學認為，好奇心、興趣是積極追求知識的一個前提，是學習的先導。中學生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正在逐步提高，其英雄主義意向、好奇心理以及對過去的探索，對未來知識的追求，都為激發興趣、引發思維創造了條件。教師若抓住這一心理特點，精心導人，一開始就能牢牢抓住學生的注意力，激發學生認真聽課的欲望。例如，在講（偉大戰略決戰的勝利）一課時，一上課就讓學生猜一猜“行軍打仗的時候，軍事指揮員手中有一樣東西是必不可少的，是什么呢？”學生饒有興趣地說出了“地圖”。“對，所以，學好戰爭，就要學好什么？”“地圖”。接著，我把地圖掛出來，指出黃河、長江、淮河、中原等。這一節課師生圍繞地圖分析三大戰役中我軍的戰略、戰術。這一導入，以點帶面，激發興趣，引導學生思維。再如我在講《》一課時這樣導入：“19世紀中，中英兩國遠隔重洋，相距遙遠，坐輪船需三、四個月，英國為什么不遠萬里侵略中國？”學生爭先恐后回答“因為中國地大物博”。“因為中國落后”，“因為中國腐敗”。帶著一系列問題，通過引導學生復習世界史，學生自己找出了英國侵略中國的根本原因。這樣的啟迪導入給學生的印象非常之深。設置坡度，分層設問，當場內化重點、難點。高中歷史課本歷史概念、歷史理論多，能力培養的要求高，教師應有目的的在每一節課講透幾個重點、難點。然而有時，我們在課堂上提出一個自以為有深度的問題時，全場鴉雀無聲.學生腦中一片云。為什么呢？原因只能是教師提出的問題大而空.脫離學生實際，違背了學生的認知規律。任何高明的教師都要教學生“內化”知識和觀念的方法，才能培養和訓練學生的能力，如果我們有意識地把大問題變成若干個小問題，設置坡度，架設橋梁，創造一種讓學生“跳一跳摘桃子”的教學機制，啟發學生在創設的問題情境中積極地動腦、動手、動口，由亦步亦趨，到放開手腳，積極思維，解決一個問題群，直到“心有靈犀一點通”的態勢，就算教學目的已水到渠成。這樣由學生主動參與解決問題，既讓學生“很有成就感”地內化了知識，同時也在“授人以漁”中教會了學生如何思考。例如《中國的產生》有一道思考題：“有人說，中國是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”可分解為下列問題，引導學生思考：①中國資本主義萌芽最早出現于何時？其發展情況怎樣？②后，資本主義國家侵略中國有何特點？產生了什么影響？③的目的是什么？如何評價它？④中國產生于何時？其情況怎樣？通過引導，啟發學生一一弄清上述問題，再回到本思考題。⑤如何看待外國資本主義對中國發展的影響？學生基本上就能找到答案了。
二、張馳有序，勞逸結合，理性分析與感性描述相結合
現代心理學表明，中學生的學習積極性、注意力，能持續20～30分鐘。高中歷史著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，教學難度增大。盡管我們對重點、難點的分析采取了設置梯度，分而化之，引導思維，直到知識內化，但學生若長時間保持某一區域的興奮，該區域就會感到疲勞。故善于觀察的老師會發現原本情緒高昂的學生，一節課上到二三十分鐘后也變得思維遲鈍，目光煥散，這時光靠老師語言。表情示意，靠學生自我控制都不是最優方法。按照現代生理學提倡的“積極休息法”，教師應該轉移興奮區域，增強一些感性的材料，讓學生在輕松一刻中加深對每一知識的印象，強化每一方面的感情。例如《亞洲、非洲、拉丁美洲民族民主運動的發展》， 該課理論性強，要通過引導學生分析、歸納19世紀上半期、中期、末期民族解放運動的情況.突出19世紀末、20世紀初，亞洲人民掀起反帝反封建的“新”，要分析1905～1908年印度人民反英斗爭的“新”特點，分析拉丁美洲民族民主運動反帝、反封建的性質，整節課理性分析多，學生易產生疲勞，故在講“埃塞俄比亞抗意”斗爭時，增加一些感性描述――意大利經濟發達、武器先進，埃塞俄比亞經濟落后，作戰武器主要是大刀長矛（書上有插圖），但埃塞俄比亞善于利用有利的地理位置展開斗爭，那兒叢林密布，地勢險峻。埃塞俄比亞人民跑又跑得快，爬又爬得快，他們爬到參天大樹上，意軍一到，毒箭齊發，意軍死的死，傷的傷，抱頭鼠竄，新式手槍、大炮無用武之地。在國王的領導下，埃塞俄比亞人民萬眾一心.同仇敵愾打敗了意軍，并獲意軍賠款100萬，意軍丑不丑？埃塞俄比亞人民威不威？此處描述生動形象，學生在輕松一笑中，獲得了教育。
三、深入淺出，聯系時事，聯系身邊事
歷史是敘述過去發生的事情，由于時空差距，學生常覺得歷史人物、事件是那么蒼白干癟，歷史理論是那么深奧難懂，歷史概念又那么抽象、枯燥，久而久之.就會產生厭學情緒。要使學生克服這種畏難情緒，歷史教師在教學中應該深入淺出，把深奧的事理通俗化，把抽象的概念具體化，多聯系時事，聯系學生熟悉的身邊事，將歷史賦予時代感，加強歷史實用性教學。事實上，經常講一些學生在今后的工作、學習、生活中最重要、最有用和最精華的東西，學生會提神、醒目些。經驗證明，只要教師選準實例，把握好分寸，其教育效果頗佳。
綜上所述，在歷史課堂教學中。抓住學生心理，精心組織.能提高學生學史興趣，增強學生學習主動性，減輕學生負擔，提高教學效率，優化課堂教學。
高中地理是一門重要的基礎課程，它的內容主要涉及自然地理和人文地理兩大塊。由于其內容兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有較大的區別。如何學好高中地理呢？古人云:“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。就是說有個好的學習方法是很重要的。我認為學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有:培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。
一、培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布
局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.
四、知識聯系，融會貫通
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識己經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象.二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理中“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心.的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利業、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
以上的幾個方法都是我在地理教學過程中總結出來的比較好的學習方法，希望能給同學們一些幫助，讓我們大家一塊把地理這門課程學好。
關鍵詞：高中 歷史 教學 課堂 師生 關系 策略
一、首先需要教師做好自身的素質提升
俗話說“名師出高徒”，教師的個人教育素質以及教學水平對于學生有著重要的影響作用。盡管在新課改以來，教師在課堂教學中的地位“退居二線”，但是這對于教師的個人教學素質卻提出了更高的要求：如何更好的引導學生進行學習？如何更好的把握課堂節奏？如何解答學生的疑難問題等等，都是教師在教學中必須面對的難題。這就需要教師要不斷的學習新的教學理念與教學形式，不斷的給自己“充電”，以便能夠滿足學生不斷增長的知識需求。在筆者看來，教師想要做好自身素質的提升，需要做好以下幾點：
第一教師要更新自己的教學理念，教學理念決定著教師的教學規劃以及教學實踐，直接影響著教學的進行，所以就需要教師能夠樹立科學的教學理念。比如教師要重視學生的全面發展與整體協調發展，只有這樣才能夠滿足素質教育的要求；另外教師也要注重教學的效益，能夠在有限的時間內達到最好的教學效果；此外教師也要注重對于學生的科學評價，以便學生能夠及時的改正錯誤、不斷進步。
第二教師要更新自己的教學方式，在傳統的教學中，教師的教學方式就是“填鴨式”的教學模式，學生只能夠是被動的接受知識，而在新時期，對于學生的創新能力以及自主學習能力有著更高的要求，所以教師就要豐富自身的教學形式，多采用學生合作探究、師生協作教學、鼓勵學生自主學習等形式進行，以便能夠活躍課堂教學，使歷史的課堂教學形式得到更好的實現。
第三教師要善于發展教學切入點，有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。
二、其次需要教師做好課堂的教育教學
課堂是學生學習的主要場所，也是學生獲取知識的主要途徑。在高中時期，學生的學習任務較重、學習壓力相對較大，投入在歷史科目上的時間也就相對較少，同時歷史科目作為一項“非主課”，在高中階段的課時安排相對較少，而歷史知識點卻是非常多的，這就更需要教師在教學的過程中能夠利用有限的時間做出最大的教學效果，以便能夠實現歷史課堂教學的高效進行。
學生是課堂學習的主體，所以教師想要做好課堂教學，要使學生真正學好歷史，提高教學質量，就必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的結論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養學生的歷史思維。另外教師在教學的過程中也要注意與現實的結合性：即要把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。歷史是過去發生的事情，很多學生認為離自己很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合，就會激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴。
在教育領域有句名言叫“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂教學的過程中教給學生再多的知識也不如教給他們一些具體學習的方法，所以學生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現實問題，力求做到學以致用。比如教師就可以引導學生要善于總結、善于歸納，高中歷史一個很重要的特點便是系統性較強，每個時期的歷史都會有一定的聯系，學生只有掌握了各個時期的特點才能夠更好的將歷史知識聯系起來，才能夠加深印象，所以教師就要指導學生善于聯系、善于總結。
三、再次需要教師做好師生的關系構建
高中時期正是學生身心發育的關鍵時期，此時的學生大多住校，遠離了親戚家人，在學校生活的過程中往往會出現一些生活問題或者心理問題，而這些問題也會很大程度上的影響他們的學習生活。這就需要教師能夠做一個“有心人”，在課上課下能夠及時的發現這些問題，引導學生進行解決，拉近師生之間的距離。俗話說“親其師則重其道”，創設了良好的師生關系，對于接下來的教學工作相信就會有很大的促進作用。比如教師就可以在課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天，關心他們的身體、學習、愛好等，這會讓學生覺得老師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來，必然會贏得學生的歡迎。老師的親近，會激發學生的學習興趣，特別是你教的課的興趣。但要注意的是，跟學生的關系不能好得沒有距離，要把握分寸，要讓你的學生對你既敬又愛。俗話說“愛屋及烏”，只要拉近師生之間的距離，相信教師的教學也就會收到更好的效果。
參考文獻
[1]俞青.高中歷史教學點滴談《青海教育》2007第12期
