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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史專題筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：
1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節
要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
關鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接
新教材體系在編排上更突出專題性，重視學生前后知識的聯系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結構還是存在著一定的弊端，如教學內容的分布問題、歷史知識的完整敘述問題、初高中歷史知識的銜接問題、必修課與選修課的教學時間安排問題等。眾所周知，專題式歷史復習歷來是高三學生第二輪復習常使用的重要方法，而現在把它放到高一年級，對于歷史知識極其缺乏，學習歷史能力又極其低下的高一學生來說是很難適應的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。
一、激發學生對學科的認識和興趣
通過我們的了解，很多學生對自己的學習目標不明確，還存在應試教育的思想。
認為學歷史無用，學歷史就是“多背分”。但在新課程實施的要求下，學歷史是為了提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。我建議對剛剛進入高中的學生上一堂“歷史導學課”。可以結合時下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節目等，讓學生走近歷史、感知歷史以及品味歷史。同時整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性，又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。
二、整合教材，構建歷史知識體系
初中教材刪減了大量的基礎知識，內容相對簡化和淺化，學生在學習過程中會出現較大的知識落差。老師應建構整體教學設計觀，總攬全局。教師在教學過程中，可以根據教學活動的需要重新整合教材內容。同時初中教材中有些比較重要的知識，分散在幾個單元的課程中，使學生不易構建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，我建議教師在進入一個新專題講授前，可以適當地補充該專題的通史知識。這樣就有效地將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導學生閱讀導語部分的內容，這往往是本專題的整體脈絡。同時還應利用好每個專題后面專門列有網絡式的專題知識結構，這既有利于學生復習，梳理知識脈絡，也有利于學生歷史知識的能力培養。
三、滲透歷史學習能力的培養
高中歷史新教材，有一個明顯特征：更強調學生的能力培養。具體表現在：（1）每章節內容旁邊都留一個個小小思考題供學生思考，讓學生自己找資料解答；（2）每章節內容旁邊還提供了豐富的歷史文獻資料，供學生課外去閱讀，并根據這些歷史資料去廣泛閱讀相關的課外歷史書籍，進一步豐富學生的歷史知識，從而加強學生研究歷史的能力；（3）每章節內容后面都設有一兩道探究性題目，供學生課余思考研究。教師在教學中，首先應重視指導學生讀書，要多渠道、有針對性地篩選史料，把握歷史演變脈絡，讓學生能更好地進行歷史性思維，提高歷史學習的能力。其次，以歷史知識為載體，創設討論的情景，鼓勵學生討論，點燃他們思維的火花。同時在教學過程中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。
四、搞好學習方法和學習習慣的養成教育
很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。高一教師有責任指導學生改進學習方法，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予以
具體指導。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用。”
要搞好初高中教學的銜接，知識的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應該是學生的學習習慣、學習方法和學習能力的銜接。良好學習習慣的養成可使學生受益終身，高一年級時要注意學生閱讀習慣、聽課習慣、記筆記習慣、對待作業和考試的習慣、作業規范習慣等的教育和養成。
關鍵詞：新課改；歷史基礎知識；記憶
紛繁復雜、涉及面之廣、內容之豐富的高中歷史知識令眾多學子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學過程中基礎知識的重要性不容忽視。“知識是培養能力的基石”，歷史基礎知識是培養學生歷史人文素養的基本前提，準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎知識的應用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學科素養，運用積極、陽光的評價，能夠讓學生如沐春風、如淋春雨，充滿自信。
一、指導學生強化歷史基礎知識記憶現狀分析
高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學子，面對知識內容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎知識背得“滾瓜爛熟”的學生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導學生強化歷史基礎知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學行為隨處可見，老師只讓學生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學生死記硬背，嚴重地影響了學生對歷史這門課程的興趣。
二、高中歷史基礎知識的重要性
歷史是一門知識性較強的科學，歷史課堂上教與學的優劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力。
三、關于指導學生強化歷史基礎知識記憶的幾點思考
俄國心理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實際歷史教學中，由于很多原因，使我們的學生在記憶歷史基礎知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談談本人的一些想法，和大家共勉。
1 善于歸納知識點，強化記憶
高中歷史教師在教學活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進行多角度、立體式的分析，抓住關鍵詞，理順知識點，對一些內容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據前后順序標上序號。對每一要點找出其中的一個關鍵詞語，這樣，在理解的基礎上，學生就非常容易把握住歷史現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應多用于歸類復習或專題訓練，是學生建立知識結構的基礎，便于學生記住基礎知識。
2 有意識地講授一些歷史概念
當前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學中要有意識地對這些歷史概念進行歸納講授，彌補并提高教學的理論深度，進一步提高學生記憶歷史基礎知識和歷史思維的能力。要給學生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業基礎雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。
3 加強重復記憶
根據艾賓浩斯遺忘曲線，強化學生復習、鞏固歷史基礎知識是很有必要的。因此，我平時要求學生用5到10分鐘的時間，有意識地進行復現，回憶今天課堂上學了哪些知識內容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。此回憶復習的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關鍵是必須去完成。如果學生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學完一個單元或一個章節后，就得從內容和知識結構整體上復習鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學知識內容。
隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學也迎來了改革的春天。以教師講，學生聽，忽視學生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養為特征的傳統歷史課堂教學模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學理論修養，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應用歷史基本理論和概念，才能真正教會學生，提高學生的能力。指導每一個學生的學習方法，強化高中歷史基礎知識，這對于即將參加高考的學生，已經迫在眉睫。
參考文獻：
[1]張忠，認真摸索教學規律，改進中學歷史課教學[J]，云夢學刊。1980(02).
關鍵詞：高中歷史 課堂討論
素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力，特別是培養創造思維能力。創造思維能力的培養，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發，的一種學習形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學質量？下面試結合本人的教學實踐和思考，談幾點認識和體會。
一、何謂高中歷史中討論式教學
隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學習的一種重要形式。也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。討論式教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法.是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應用，許多教師在自己的學科教學中在嘗試運用討論教學法來提高課堂教學效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學效率。
何謂討論式教學？本人認為所謂討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞教學中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會.促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。
二、高中歷史中進行討論式教學的原則
1．主體性原則和主導性原則
采用討論式教學，就是要將主動權還給學生，讓學生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應該充分的調動起學生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調學生的主動性，也并非不關注教師在其中的指導地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導和激發學生去積極的主動并帶有創造性的進行討論。
2．全體性原則
課堂的討論活動，需要全部學生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預習方向和討論題目。首先，討論的方向和內容要跟課程安排的重點和難點有關；其次討論的話題要能引起學生的興趣，觸發其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學生的歷史學習水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結合。只有做到這樣，才能使每一個學生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養學生思維和創造能力的環節。
二、高中歷史課堂中的討論形式
1. 相互協商法
討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。
2．相互補充法
在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。
3．相互提問法
可小組內提問，也可小組間提問，學生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。
三、高中歷史中進行討論式教學的實施
1．設置疑問
教師的一個重要工作就是給學生設置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結構和知識點的分布，然后根據課程安排一步一步的逐漸提高難度的設置問題，學生在課前的準備問題過程中，就已經熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結合多方面的知識，比如文學、地理、政治等方面，在學習歷史的過程中提高學生的綜合能力。
2．解決疑問
在學生充分進行課前準備的基礎上，課堂的主要任務就是解決這些疑問。盡可能的讓學生發言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導者，引領學生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發言，而是以提問題為主，讓學生主動的動腦思考，幫助學生養成主動解決問題的習慣。
3．總結疑問
作為老師要善始善終，要依據課堂的討論情況來及時的做出總結，然后根據總結去指定下一步的教學計劃.這樣才能使教學進程更符合學生的學習能力，使其發揮出最佳效果。
總之，在高中歷史教學實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學，體現了“立足過程、促進發展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養學生的歷史思維能力和創新能力。
參考文獻：
[1]付會芳.高中歷史常用課堂導人技巧例談[J].現代閱讀(教育版),2011(4)
[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學如何應對中學歷史教學改革[J].臨搶師范高等專科學校學報,2010(4)
關鍵詞： 思維導圖 高中歷史復習 作用
一、高中歷史復習現狀分析
歷史，是對人類社會過去發生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學科性決定了知識無法再現，留給后人的遺跡也未必展現在學生面前，所以學生在復習過程中，很難再現知識的主體，這增強了復習的難度。歷史事件以時間為發展脈絡，包括社會背景、過程、特點和影響等要素，還有政治、經濟、文化、社會生活等方面內容。如果沒理清事件發展線索，就會造成錯綜復雜、盤根交錯的混論思維，這是學生復習困難的又一因素。當然還有學習興趣等諸多原因導致學生在復習過程中出現效率低、耗時長等情況，而教師在復習教學過程中經常出現冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學背道而馳，不利于學生學習方式的改變，也不利于學生歷史意識的培養。
二、思維導圖的涵義及作用
思維導圖是一種表達發散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認知結構，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學、心理學、教育學、神經生理學等各個學科領域的成果，利用直觀的圖形表達人們大腦中隱性的知識、概念等，用發散性的分支體系建立起知識結構，從而有利于學生學習、記憶、思考。近年來，思維導圖在教育教學領域得到了廣泛關注，且帶來了許多積極影響。歷史知識的復習是教學過程中一個重要環節，也是學生鞏固已學知識，提升學習能力的重要途徑。歷史復習不是對已學內容的簡單重復，而是在記憶已學知識的基礎之上，綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關系的認識，揭示歷史發展的客觀規律，從而形成自己的知識體系。將思維導圖引用到歷史復習過程之中，既能解決平常復習過程中存在的死記硬背、機械記憶等問題，又能提高學生的學習興趣和復習效率。歷史教師需要借助思維導圖積極引導學生，幫助學生學會用思維導圖梳理歷史發展的基本脈絡，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結構，指導學生更加輕松、高效地完成歷史復習任務。
三、實例說明思維導圖的作用
接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業的曲折發展》為例，通過對比傳統復習方法和思維導圖復習策略說明思維導圖在復習過程中具有無可取代的優勢。
（一）思維導圖呈現的是關鍵的基礎知識，有利于學生打好基礎。
學生的復習任務是對這節課或者這個專題老師教的內容進行識記，傳統歷史復多是在課堂筆記的基礎之上進行背誦，而傳統筆記大多以文字形式呈現，逐條記錄。如本專題的復習要點如下：
一、近代中國民族工業的興起
（一）自然經濟的逐漸瓦解：（后中國經濟結構的變動）
1.概念2.原因3.標志4.過程5.表現6.影響
（二）近代中國民族工業的興起（19世紀六七十年代）
1.背景2.主要途徑3.地點4.代表性企業
（三）民族工業初步發展（后到第一次世界大戰前）
1.原因2.著名實業家3.代表性企業
二、民國時期民族工業的曲折發展
（一）民國初期的興辦實業潮（民族工業發展的“黃金時期”：1912一1919年）
1.原因2.表現3.結果4.影響（近代的地位與作用）
（二）統治前期民族工業的短暫發展（1927-1936年）
1.原因2.結果3.認識
（三）統治后期民族工業發展的困境
1.原因2.結果
三、近代中國資本主義的歷史命運
（一）近代中國資本主義的命運及兩面性
1.命運：在夾縫中求生存、在斗爭中求發展。
2.的兩面性：革命性、妥協性。
（二）中國民族工業的特點：
1.發展不平衡2.發展困難
（三）影響近代中國民族工業發展的主要因素
1.推動因素2.阻礙因素3.認識
從這份筆記可以看出，這一專題內容多、細、雜。按這一思路復習，學生難以認識重點，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學生的復習興趣，造成復習效率低下。
下面我們再用思維導圖進行這一課時的復習。首先，確立一個中心主題是“中國近代民族工業的曲折發展”，然后據此主題的主要內容向外擴散，包括發展過程、特點、地位作用、影響因素，等等。
（二）思維導圖有利于構建知識點間的聯系，使學生形成完整的知識體系。
歷史事件的發展都不是獨立存在的，學生在復習過程中要注意知識點間的聯系，如果采用傳統的方式則復雜的文字表述難以在第一時間理清知識點間的內在聯系。思維導圖利用簡單的線條就可以說明知識點之間的聯系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導圖一目了然地看到影響近代民族工業發展的有利因素和不利因素，而且在每一個發展階段中都可以找到實例。
（三）思維導圖有利于學生思維能力的發展，提高創新能力。
學生制作思維導圖的過程，就是一次創作的過程，也是思維擴散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個內容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關系，等等。
必須注意的是思維導圖確實給歷史復習提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導圖進行復習，或者可以利用思維導圖與其他方法相結合的方式進行復習。如何實現歷史復習的高效率，還需要在教學中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.
關鍵詞：歷史教材；調整整合；原則
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0096-01
課改后，高中歷史教材編寫發生了革命性的變化。首先，從內容上講：由通史體例調整為專題史。專題史意味著通史知識的肢解、重組，對于學生而言難度較大。其次，從教材版本上來講，課改后歷史教科書的編寫呈現出“一標多本”的局面，顧名思義：課標一致，版本多樣。而各版本教材在對具體教學內容的編排上不盡相同。面對課改后歷史教材的種種調整，在實際教學中出現了兩種極端做法：一種是唯教材馬首是瞻；另一種則是置教材于不顧。我認為這兩種極端做法均是不科學的。教師應該對教學內容進行精心設計，加強對學生學習活動的組織引導。我認為正確的教材觀應該是教師充分備課，合理調整整合教材，讓歷史教材真正成為教師教授、學生學習的最重要的資源。但教材的整合和調整絕不可隨心所欲。關于教材的調整整合，我認為應該遵循以下原則：
一、充分了解學情，確保教材調整的必要性
建構主義者認為：在學習知識的過程中，個體接受知識的速度和程度之所以有所不同，主要是因為學生本身具備的先前知識經驗不同。先前知識經驗越豐富相應在建構知識的過程中，越能把新舊知識經驗聯系起來。所以我認為教材調整的首要原則是立足學情。以《啟蒙運動》一課為例，人民版教材將啟蒙運動的內容編為兩課，一課是《專制下的啟蒙》，主要內容是啟蒙運動的背景及英國和法國啟蒙思想家的思想；一課叫做《理性之光與浪漫之聲》內容是康德的啟蒙思想、浪漫主義思潮及啟蒙運動的意義。我們備課組在教學中，將兩課內容做了重新的調整，整合為一課即《啟蒙運動》，分兩課時完成教學。第一課時感性認識何為啟蒙運動，掌握啟蒙思想家的思想。第二課時理性分析啟蒙運動的背景及影響。在傳統歷史教學中，我們往往先交代歷史事件的背景，然后介紹其過程，最后分析其影響，這樣的調整看似違背了傳統的歷史知識體系，但實則有其調整的必要。我們之所以做如此調整，是考慮到了學生的學情。學生在初中的學習中并未涉及到啟蒙運動，甚至于對啟蒙思想知之甚少，如果在學生對于何為啟蒙一無所知的情況下分析背景，那么這種死板教學之下學生只能被動地記筆記。學生只有在感性地了解了何為啟蒙運動后，才能很好地上升到從理性的高度去理解啟蒙運動的深刻社會背景。
二、“以標為標”
就是說教材的調整整合要以課標為依據。所謂課程標準，是根據課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。所以，教學目標是我們組織教學的重要參考。《啟蒙運動》的課標要求是“簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。”在對《啟蒙運動》進行集體備課時，我們依據課標，將浪漫主義思潮的相關知識在本課刪除，而調整在必修三的19世紀以來文學藝術部分去講，在講解時順便介紹浪漫主義思潮產生的背景及盧梭與浪漫主義等相關知識。這樣處理既節省時間避免重復，又方便學生理解。
三、教材的調整整合要有助于培養學生解決歷史問題的能力
加涅認為，“教育有一個重要的終極目標，那就是培養學生解決問題的能力”。而目前學生們對于歷史學習的困境就是閱讀材料提取有效信息、運用所學知識解決實際問題的能力較為低下。能力的培養是個緩慢的過程，能力的培養需要我們從每一節課做起。所以，我們將啟蒙運動的背景調整在啟蒙思想家的思想之后還有著深層次的用意，那就是培養學生解決問題的能力。在學生利用材料及所學知識分析完啟蒙運動的背景和影響后，我們給出了幾個問題：（1）利用所學知識分析為何啟蒙運動最早發生在英國？（2）結合材料分析啟蒙運動在法國達到的原因。（3）中國明清時期也產生了諸如顧炎武、王夫之等思想家反對君主專制，那么為什么啟蒙思想無法在當時的中國“掀起波瀾壯闊的景象”？實踐證明，學生在理解了啟蒙運動的背景及影響后，能夠很好地利用所學知識解答問題。
岳飛曾說過：“陣而后戰，兵法之常，運用之妙，存乎一心。”就是擺好陣勢后出戰，是打仗的常規，但運用的巧妙靈活，在于善于思考。教育，賦予了教師教學組織者的角色，在當前形勢下，教師不僅要備好一節課，也要發揮主觀能動性，靈活大膽調整整合教材。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.
按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。以下是為大家整理的歷史課教師工作計劃資料，體用參考，歡迎你的閱讀。
歷史課教師工作計劃一
一、學情分析：
下學期，我擔任高一歷史科教學。學生基礎差，底子薄，且各科成績發展不平衡。但是經過分科以后，學生明確了學習目的，端正了學習態度，學習的主動性大為增強，學習風氣較好。80%以上的同學對歷史學習興趣濃厚，能積極主動的復習和研究課本，參與探求和討論相關的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正在逐步形成。相信經過本學期師生的共同努力，學生的歷史學科成績將會有一個整體的提高。
二、課程目標：
1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人合作學習和交流。
3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
加深對歷以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。
認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。
在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。
三、教學措施：
1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。
2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、關愛學生，以情動人，耐心輔導每一個學生，認真批閱學生的每一次作業。搞好對學生的學習評價，及時反饋教學，同時促進學生的全面發展。
4、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識。相互配合學校進行綜合知識競賽，開辟第二課堂，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質，以應對高考的挑戰。
5、結合實際，開辟第二課堂。本學期要求學生進行適量的課外閱讀和歷史調查活動，收集相關史料，撰寫歷史習作和制作歷史課件等。重點培養學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息的能力，同時培養學生的動手和動腦的綜合能力，逐步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。
歷史課教師工作計劃二
一、指導思想
深刻貫徹新課程改革的核心精神，優化教師的教育理念，僅僅圍繞高中歷史學科的五個核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，結合高中歷史教學實踐，有效促進學生的深度學習，提升教學效果。
二、現狀分析
1、高一年級共有班級10個，共分三個層次，創新實驗班2個，實驗班4個，省招班4個。學生層次豐富，但總體素質比較高。
2、教師方面，高一年級共有兩位歷史老師，兩位老師同時還擔任高二部分歷史會考班的教學工作，課時任務重。
3、隨著近年來歷史會考難度的增加，并適應新一輪高考需求，提升學生的學科思維能力迫在眉睫，而高一年級作為起始年級，其重要性顯而易見。
三、工作思路和目標
1、“興趣是的老師”，激發學生學習歷史的興趣，踐行少教多學的教學理念，發揮學生的'課堂主體性作用。
2、夯實學生高中歷史學習的基礎，制定合理的教學和復習計劃，提高學生的學習成績。
3、參加市區教研活動，并積極開展組內的聽評課交流，加強集體備課的針對性和有效性。
四、重點工作
1、有效進行分層教學
措施：針對高一年級三個班級層次之現狀，應有針對性地實施分層教學，創新實驗班及實驗班在教學中除了進行常規教學外，更應注重學科綜合能力素養的培養，省招班則更注重常規教學，再此基礎上努力提高學科能力。
2、高一歷史劇(12月)
措施：提前制定計劃，安排相關人員和具體任務。11月布置到各個班級，進行劇本編排和演練。
3、歷史講座(12月待定)
措施：提前聯系確定講座專家。此項為待定。
歷史課教師工作計劃三
一、指導思想
1、學生狀況分析：
本學期本人教授高一5、6兩個班，學生的基礎較好，認知能力強。總體來說，作為高一新生，對于歷史的學習還停留在初中階段的認識水平。
2、教材簡析：
高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容，分九個單元，30課進行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學習，要求學生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。
二、教學目的及任務：
按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。要讓學生學會從不同角度全面分析歷史進程，正確認識歷史發展過程中整體與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。同時增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、教學質量目標：
在期中考試中，爭取學生的合格率為90%，優秀率為25%
在期末考試中，爭取學生的合格率為95%，優秀率為30%
四、重點工作：
激發學習興趣，培養學習方法，養成學習習慣，夯實知識基礎，穩步提高學習成績
五、具體措施：
1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學生學會高中歷史的基本學習方法。
2、在具體教學過程中綱化教學，使學生明確學習內容，有的放矢。
3、抓好課堂效率，擴大提問范圍，關注每一位學生，觀察學生上課狀態。上課力求精干、實在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進行知識整理，
4、因材施教。
5、做好知識的鞏固，注重課后反饋，每節課后完成練習，每個單元結束后，進行總復習和考核，增強學生的應試能力。
關鍵詞：歷史課堂教學的有效性 學生主體地位
歷史課堂教學不是教師一個人的獨角戲。歷史學習是學生的發現之旅，情感體驗之旅。“課堂教學的有效性”便成為新課程理念下歷史課堂教學、教育理論工作者和一線教師最為關注的話題。那么，到底什么是“課堂教學的有效性”？其實，通俗地說就是要在有限的45分鐘課堂教學中最大限度地提高學生“學的效益”。眾所周知，高中歷史學科一直被學生和家長排在語文、數學、外語、物理、化學、生物等學科之后，一貫不受重視。因此，如何在有限的45分鐘內最大限度的提高學生學習歷史學科的“效益”，對我們高中歷史教師而言意義更是重大。
要使歷史課堂有效，我認為必須解決下面幾個問題：
一、課程標準，歷史課堂有效性的靈魂。
新課標確定的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，反映了國家和社會對歷史課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。合理的課程標準是一節課的靈魂，課堂的教學設計、教學程序、教學手段等各方面的開展都應緊緊圍繞教學目標而展開，而各方面的開展是否合理，要緊扣課標。
比如在學習高一必修一政治史專題《列強入侵與民族危機》這一課時，教師確定以下知識目標：列舉1840年至1900年間西方列強侵華史實；能力目標：提高閱讀理解和分析能力；情感態度價值觀目標：認識西方列強在近代列強在控發動的一系列侵略中國的戰爭，使中國失去了獨立發展的環境，給中國人民帶來學生災難，是形成近代中國民族危機的根本原因。通過學習，認識英國發動戰爭是的、非正義的，深切理解落后就要挨打這一道理，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為國家富強、人類和平與進步事業做英的人生理想。
課堂上，學生通過對《》《馬關毛條約》《》內容的分析、理解，得出了“落后就要挨打”的歷史教訓。這就從客觀歷史升華到了思想領域的認識，學生有了自己的是非判斷力。學生課前和課后有了變化，很好地完成了這堂課的教學目標，那么這樣的歷史課就是一堂有效課。
二、學生主體地位，歷史課堂有效性的關鍵。
新課程改革的核心是“以學生發展為本，培養學生獨立自主創新的意識、精神和能力”。與此相應的新版歷史教科書也改變了以往重結論、輕探究的模式，認為“如果高中歷史教科書直接把結論給學生，容易禁錮學生的思想，造成學生歷史學習的懶惰心理，不利于實現學習的創造性，也不利于培養他們的歷史思維能力。”
為了突出學生主體地位，筆者認要做到下面幾個方面
1、要讓學生自主學習
學生自主學習是指學習者個體自覺參與確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、監控學習過程、評價學習結果的一種方法。這一方法強調學生個體在學習中的主動性，它有利于培養學生的自學能力，是學生適應信息社會對人才終身學習要求的重要保證。
自主學習，首先要求學生有良好的學習動機，有強烈的學習興趣。其次要求學生能夠掌握一些科學有效的學習方法與技能，如閱讀的方法、筆記的方法、思維的方法等。學習歷史，學生還應具備歷史學科的一些特殊技能要求，如：①會分析歷史現象，追尋歷史事件的因果聯系。②會利用資料書詳細了解歷史發展的過程。③會編寫年表，會看各種歷史地圖。④會寫研究報告，撰寫歷史小論文。
在自主學習中，教師是什么角色？學生自主學習并非意味著教師將無所事事，相反，教師的角色更為關鍵。教師的作用主要是：促使學生進行獨立的思考；幫助學生發現知識是怎樣獲得的；促進高水平思考技能的發展；引導學生建構有用的知識。在自主學習中，學生又是怎樣的角色呢？他們積極提出問題，進行探索、發現，建構新的理解，并將其整合進長時記憶中。自主學習不是簡單地要求學生進行回憶或記憶，而是要求他們進行分析、綜合與評價。結合歷史課程的特點，
2、要讓學生探究學習
所謂探究學習，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學習自主、獨立地發現問題、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
在新一輪課程改革中探究性學習特別受到重視。《新課程歷史標準》明確規定，高中歷史課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。”
探究學習是以問題為核心的學習，它的突出特征是以教師提出問題的方式引導學生主動地學習和思考。
3、要讓學生合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習，發揮集體的智慧達到學習的目的。作為一種新型的學習理論與方式，合作學習與學生的獨立學習之間并不矛盾，獨立學習解決現有發展區的問題，合作學習解決最近發展區的問題。沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示。同時，合作學習也不排斥競爭。合作學習中的競爭包括小組之間的競爭和組內競爭。合作學習強調小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現有一個適度的評價，從而在小組內部形成一種比拼的氛圍，以此調動小組成員參與的積極性，促進合作學習水平的整體性提高。課堂辯論、角色扮演等都是很好的合作學習的模式，歷史老師都可以去開展這方面的嘗試。
總之，在新課程理念下的課堂教學中，如何調動學生的學習積極性，如何通過歷史教學培養現代化人才，是每一位教師面臨的問題，實施起來也不是一朝一夕就能實現的問題，這是一個長期而艱巨的課題，這需要廣大教師在實際的教學中實踐、探索并加以總結，不斷改進教學方法、教學模式、采用先進的教學技術等來調動學生們的學習積極性，真正體現學生的主體地位。
參考文獻
[1]趙亞夫主編：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年出版。
關鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位
長期以來,中學歷史課程追求知識本位和學科中心,以向學生傳授完整、系統的歷史學科知識為目標,提倡教為主導,學為主體,但學生的主體地位并沒有得到真正體現,仍然是教師講,學生聽;教師板書,學生記;教師講解題目,全班學生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學生留下發展、創造的空間,壓抑了學生的發展意識。
當前教學改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念,已經取得了突破性的進展,真正把學生作為主體確立起來。結合歷史新教材的目標與要求,在教學過程中對新教材及教學改革進行了初步嘗試:由原來的一個準備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準備,踴躍參與教學,走上講臺的形式。
轉變老師角色,營造良好的課堂教學氛圍,發揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中,一是解決好老師的角色轉換,即教師要從知識的傳遞轉變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變為大家都來唱的課程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍,使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要發揮好學生的主體作用,即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果,提倡教師積極引導參與教學過程,通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動,引導學生主動參與,積極探求、體驗歷史過程,使教學過程的信息傳遞由“教師學生”的單一途徑變為“教師學生”、“學生教師”、“學生學生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。
由課堂的主宰到課堂的輔助
傳統的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學模式,這種方式很容易演變成注入式的教學,教師滿堂灌,學生被動聽,不利于培養學生獨立獲取知識的能力,結果學生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現學生的主體作用,把學習的權利、時間、空間和快樂交給學生。指導學生在課前認真預習、準備,上課時充分展示,把一節課的三分之二時間交由學生掌握,教師在整個過程中起重要的主導作用,在學生講完后,進行合理、公正和鼓勵他們的評價。但是由于高中歷史新課程內容專題化的知識體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學生對教材所用知識把握的深度不夠,不能準確分清楚重點和難點,思考問題、表達問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當、講得明白、講得科學。突出講解歷史事件之間的內在聯系、因果關系;分析歷史事件的本質,比較重大歷史事件的異同,對重大歷史事件進行客觀評價,培養學生分析材料、總結歷史經驗教訓、應用歷史為現實服務的能力。
1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導”
今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。
所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
2.教師對課堂要有精心的設計和系統的反思
首先,精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認真備課,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定,隨機應變,從容應對的教學機智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。其次,課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計,設計知識呈現的方法,設計邏輯思維的過程,設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者,教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時,應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去,在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中,教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次,教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學實踐的系統反思,寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。
3、更多地關注學生歷史學習方式的改變,注重創新能力的培養
課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式,即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環節。教師要運用教學策略,盡可能讓學生的創造性思維活躍起來,引導學生樹立與時展相適應的歷史學習觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力,主動參與歷史學習,將身心投入到歷史學習中去,合理地安排學習程序,采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習,養成良好的學習習慣,逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問,老師應精心設疑,以設問、追問、反問等方法,激發學生創新思維,從而多給學生交流表達的機會,多為學生創造歷史考察、調查、探究的機會,組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動,提高學生歷史學習的效率和質量,使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。
4、放手讓學生在探究活動中增長才干
知識是源于生活并服務于生活的,知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上,對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能,而是我們在社會實踐中所恰當地使用的知識和技能。遺憾的是,我們的學校教育只注重學生是否擁有知識,擁有知識的量有多大,并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識;只關注知識的靜態存在,而沒有注意到知識的動態運轉。同時從書本到書本的學習無法像從做中學那樣,能夠從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發洞察力,以及從排除實際困難的試誤中發現新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習,難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。
我們過去的教材對學生的探究活動關注是不夠的,如現在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現代史》上下冊、高二《世界近代現代史》上下冊所設的活動課僅有3課。即《中國近代現代史》上冊的活動課“你怎樣評價”、《世界近代現代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現代史》下冊的活動課“了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務”。
人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下,設計了大量的活動課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動少”的局面。
人教版新課標高中歷史教材活動課統計
必修1
探究活動一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會
探究活動二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材
探究活動三 伊拉克戰后的重建問題――模擬召開一次聯合國會議
必修2
探究活動一 中國民生百年變遷(20世紀初―21世紀)――歷史展覽
探究活動二 關于世界經濟全球化的討論
必修3
探究活動一 中國傳統文化的過去、現在與未來――歷史小論文
探究活動二 走進歷史文化名人――與歷史文化名人對話
選修1
探究活動一 改革與發展
探究活動二 古老文化與現代文明
探究活動三 改革成敗的機遇與條件
建立和諧的師生關系,提高教師素質
新課程標準指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現生命的活力。那么面對新課改的挑戰,如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認為:
1、教師要學會與學生合作、交流
在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。
2、教師要學會傾聽、賞識和激勵
新課程重視了學生知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個挑戰。怎么辦?這就要求教師要真誠的學會傾聽,和學生共同探究,共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣,學生才能在快樂中學習,在成功中長在,真正體驗到學習的快樂。
3、教師要努力提高自身素質
新的教學方式是服務于學生的學習方式,學生怎樣學,教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質,加強理論學習,拓展知識面,豐富教學素材。
總之,當今的教師面對的不僅僅是我們教學的改革,還要適應我們社會的改革,為推動人才建設盡我們的全力。要學生創新,向學生講素質教育、全面發展,首先教師要有責任對自身觀念和行為進行創新,才可以適應教學上的創新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究,然后讓學生享受成功,達到我們多方面的教學目標。
參考書目
[①]鐘啟泉:《課堂改革:學校改革的中心―與日本佐藤學教授的對話》《全球教育展望》2004、3
[②]王維榮:《再現歷史:六項有力的建構主義措施》《學科教育理論研究》2000年第2期
一、看歷史書的方法
這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學習模塊概況；課文正文到，掌握相關知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調和補充。
二、課堂聽課的方法
歷史新課程的學習是在課堂上進行的，課堂也是學習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。
三、搜集歷史資料的方法
歷史新課程要求學生學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯網進行搜索，三是進行田野和社會調查。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學習中使用和查找。
四、探討歷史問題的方法
學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的。總的要求是論從史出，史論結合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據支撐論點或結論。
五、做歷史練習的方法
我們應當看到教學過程是師生雙邊活動過程，體現教師的主導地位和學生的主體地位，而其中所謂的學生的主體地位應當是“以人為本”思想的再體現。因此，教師除備教案外，還應“備學生”，即備學案。所謂學案，即是教師在教案基礎上為培養學生能力，提高學生素質而設計的學習方案，它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。
一、學案教學的理論依據
現代教學論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生則占主體地位。學案教學便將二者有機地統一起來，并能把學生地被動接受變成主動求知。
學案教學符合作為認識過程的教學過程特點，也符合作為促進發展過程的教學過程特點，能夠把傳授知識和發展智利很好地結合起來。而且通過學案教學還能實行因材施教。
教師的職則不僅在 “教”，更在指導學生“學”和教會他們“會學”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學習變為“創新型學習”，把“一次求學”變成“終身求學”，這就需要學生“學會學習”。
二、高中歷史學案的設計和運用
學案教學是以學案為導學提綱，以學生自學自研、互研，教師導學釋題為手段進行的教學活動，目的在于培養學生能力。學案包括學習目標、重難點、方法指津娥、知識綱要及問題、優化練習和作業推薦。著力點放在思路引導上，盡力做到學習內容綱要化、問題化，學法指導具體化以及作業梯級化。
（一）學案的設計
學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。
1、學習目標：目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。
2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。
3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習英國資產階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產力和生產關系之間的關系。
4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。
學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。
（二）學案的運用
指導學生預習。預習是一種常規但極其重要的學習方法，可為上課做好知識的準備，更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養。如果要做到提問，那更要預習思考。學案再學習目標，方法等方面有其指導作用。
用于課堂學習。重點難點的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力培養為方向，在四十分重要效益。
用于復習。歷史階段的總結，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復習必不可少的。無論是單元復習還是專題復習，學案都能發揮重要作用。并且通過習題式學案的設計也有助于知識的鞏固和能力的提高。
三、學案教學的體會
克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養了歷史思維能力。實現了基礎知識與能力培養的結合。實現了教與學的有機統一，也達到了創新思維的訓練，有利于素質教育。
四、學案教學實例
“社會交往”學案指導書
一、教學目標： ----學習方案
1、知識與技能
1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發展及其作用
2）了解姓名的構成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現方式
3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式
2、能力與方法
1）通過各種途徑，搜集有關各國見面禮的知識，認識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統的產物
2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現著社會的變革與進步，認識正確的稱謂對協調人際關系的有效作用。
3）觀察生活，總結當前人們慣用的聚會方式，談談各種聚會方式的優劣之處
3、情感、態度與價值觀
通過對人際交往各項禮節的了解，認識到交往方式是受政治變遷、時代風尚所制約，有著明顯的時代烙印，
二、學習過程
1、課前預習安排學生課前預習，熟悉課文內容，尋找相關史料（至少包括以下內容）
1)見面禮
a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節
2）稱謂
稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學位時，除博士外，其他學位（如學士、碩士）不能作為稱謂來用。
a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人
3）姓名
姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行
名前姓后英美法：前總統戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）
俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚諾夫.列寧（名+父名+姓）
阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）
有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。
2、學習筆記
1）概念：社會交往是一種社會文化現象，是社會文明的反映，又是文明進步的標志。為了使個人與個人，個人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準則和道德規范。
2）社會交往的禮節：
A.見面禮
關鍵詞：歷史教學；多媒體；合理運用
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0214-02
多媒體輔助歷史教學有很多的優勢：大量的生動圖片可以展示、材料資源展示培養學生的材料分析能力、視頻播放引入課題、感知歷史情境……課堂因多媒體的使用而變得多姿多彩，生動有趣，大大吸引學生的注意力變抽象為直觀，化空洞為充實。在歷史教學中，常采用多媒體輔助教學，但在實際操作過程中卻存在著一些值得探討的問題。因此，如何合理使用多媒體教學，提高其在歷史教學中的"實戰"功能，值得我們認真探討。
1.新理念才是核心，多媒體只是手段
一些人認為采用現代教育這種新手段就能體現現代教育新理念，顧在教學中，片面的追求教育手段的更新，甚至認為只要用多媒體上課就體現新課改了，但教師仍然"一言堂"，一人包干到底，教師"自編""自導""自演""自評"承擔所有的角色，忙得不亦樂乎，毫無以體現學生為主體之意。我們常說這種現象為"電灌"，完全將學生當成觀眾，教師就是演技高超的藝術家。
新教學理念要求課堂以學生為的主體，教師為主導，調動學生學習興趣、積極性和在參與學習的過程中鍛煉思維，培養能力，而不是單純的傳授知識。課堂就是學生獲取學習方法的重要場所，我們的教學設計無論采取什么手段都必修符合新的教學理念。如果脫離新理念，再新的手段都是無用的。比如，我在上必修二專題四第一節《物質生活和社會習俗的變遷》時就采用了多媒體教學手段，書上在"變化中得男女服飾"中就選用了很多圖片，但主要集中在民國至期間的服裝圖片。對于本部分的知識，主要讓學生得出服飾變化的趨勢，而單獨從教材提供的圖片還不足以體現該趨勢，于是我就選擇了兩個時期的服裝圖片補充我的歷史教學：一個是清朝的官服和當前人們流行的服飾。學生根據提供的資料，小組討論歸納出發展趨勢，培養了其能力，達到極好的效果。
2.新老教學手段喜結連理
在我們的課堂上，教師采用多媒體后，就將傳統的教學手段如黑板、粉筆完全拋棄。通常一個老師上課，只點擊鼠標，沒有在黑板上留下一個字，或者是寫一個干癟的標題，再或者在課前先寫好標題或課中又來補板書沒有任何實際意義，隨著鼠標的點擊完畢，整節課也就"播放"完畢，留在課件上的就是"謝謝""歡迎指導"等。
多媒體教學其實就是在傳統教學基礎上又增加了一種手段，盡管功能強大，但不能拋棄以往手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和傳統教學手段如粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，堅決反對放棄傳統板書的方式。傳統板書有著不可替代的作用--體現知識體系結構、構建知識之間的邏輯關系，它不會因為點擊鼠標而消失掉，學生學習的思維過程僅僅圍繞著板書的呈現而展開，尤其是人民版的教材的編排體系比起之前的教材更雜亂一些，一些課文標題具有文學性，不便于學生掌握歷史的來龍去脈和事件之間的前因后果關系，這就更需要傳統手段予以展示，再配以多媒體的使用達到事半功倍的效果。
3.機為人用，人機和諧
我們在課堂教學中從頭到尾都使用多媒體，將課件設計成順序式結構，上課時只需按鼠標鍵，課件便按順序"播放"下去。一環扣一環這樣上出的課便是"流水課"，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，教師基本不下講臺，沒有關注學生的學習過程，沒有和學生有任何的肢體交流，近距離的眼神交流，甚至對課堂的監控弱，學生在下面各自玩耍開小差。實在是多媒體教學的悲哀啊。
筆者主張多媒體的設置不要將所用的教學流程、教學內容全部設計在多媒體上，教師教學過程不是點擊鼠標的過程，學生學習過程不是看課件的過程。結合教材、課標要求和學生的實際情況，適當的在一些重要環節運用多媒體。如我在上必修一《偉大的》一節時，我只是利用多媒體播放了一段視頻來體現本節教學目標——"通過對侵華日軍罪行史實的掌握，培養學生愛憎分明的情感立場，共同警惕日本今天新的軍國注意企圖重新抬頭的危險"。在真實畫面的沖擊下、準確語言解說中、音樂的渲染里，學生群情激奮，紛紛表示要提防日本的新軍國主義，達到了情感教育的意義。為此還用兩個班來做對比：一用教師的語句描述、列舉罪行；一是將教學流程所有環節全用多媒體，但和第一種嘗試的效果相去勝遠了！
另外多媒體要設計師生、生生合作、表述、消化知識、反思過程。利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，學生在學習過程中有機會組織語言進行清晰的表述，為答題做好充分的訓練和準備。對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。留足時間給學生消化知識，做筆記、勾畫知識要點。總之不被PPT束縛，而是為我所用，和諧相處。
4.控制PPT數量、質量和速度，高效真實
筆者對使用多媒體的課進行過數量統計，一般而言一節課使用PPT的張數都在20多張，其內容不僅包括書上已有，還有教師補充的各種資料--圖片、表格、文字材料（古文、英譯、白話文）、音頻、視頻等。教師都要將所有準備的資料一一展示出來，量大時間又有限，如果遇到一些學生難以解決的問題耽誤一些時間的話，課件就"展示"不完，勢必老師就要拖堂，或者是以更快的速度將課拖起走，走馬觀花式的將課件點擊完畢，其結果就是學生"坐飛機"，不知所云。談何效果呢？
顧在制作多媒體教學中結合課標和本節的重難點突破恰當使用，嚴格控制數量和保證質量"好鋼用在刀刃上"。另外在使用多媒體輔助歷史教學時，還要注意一些問題：選擇的視頻材料要符合歷史真實，不能是"戲說歷史"，注意一些影視作品的利用要給學生交代清楚文學作品和歷史真實之間的差異；符合學生的心理、認知水平，切不可一個課件在任何一個層次的班級都使用；字體搭配顏色符合課堂環境要求，避免后排的同學看不清楚。
總之，在我們的歷史教學中，采用多媒體輔助教學給我們帶來了以往傳統教學方式無法帶來的優勢和好處，但切勿過于跨大其功效，合理利用，正確定位，只是若干教學手段的一種而已，而不要喧賓奪主，本末倒置，以免產生負面影響。
以上是作者在一線教學中的真實感悟與體會，還很膚淺，提出來與各位同仁交流，不正之處請與批評指正。
