時間：2023-08-14 17:27:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
會計學是一門實踐與理論并重的學科，其主要研究對象是企業的經濟活動及其資金運動。然而對于初學會計的學生而言，由于從未真正接觸過社會，對企業的經濟活動及其運行情況知之甚少，如何幫助學生建立企業運作的概念框架，并在此基礎上認識、理解抽象的會計專業術語，激發學生對會計的主動學習性與探究興趣，讓枯燥的會計教學生動而有趣，是關系會計教學成敗的核心問題之一。然而想要在有限的課堂教學里達到這一教學目的，實踐證明收效甚微。那么能否利用學生的課余時間，有計劃地開展自由靈活、形式多樣、豐富有趣的會計課外教學，來輔助完善會計的教學目的呢；如何設計會計的課外教學內容，又如何實施，能否有效果，等等一系列問題都值得會計教育者去實踐與探索。對會計專業學生而言，其專業課程體系主要包括會計學原理、中級財務會計、成本管理會計、高級財務會計、財務管理、審計、會計信息化等。這些課程都是理論與實踐并重的學科，都可以開展相關的課外教學，以提高會計專業學生的綜合能力。從循序漸進的教學進程看，會計學原理作為會計學專業其他專業課程的先導課程，對培養學生的會計興趣和主動學習性方面，起著至關重要的作用。因此，入門課程會計學原理就顯得特別重要。基于此，筆者于2007年上半年，對華南農業大學經濟管理學院2006級會計專業開設的《會計學原理》課程開展了課外教學實踐，進行了一些有益的嘗試，希望在此基礎上能為會計課外教學的廣泛開展提供一些思路，以期有效激發學生的主動學習性和探究興趣，增強學生的未來會計職業競爭力。
二、《會計學原理》課外教學的有效性分析
會計學原理課外教學的開展從理論上講是否有效，筆者分別從課程本身的性質、學生和教師等方面進行了分析，認為會計學原理課程的課外教學有助于培養學生的會計熱情和主動性。
(一)會計學原理的基礎課地位會計學原理不僅是會計專業學生的入門課程，也是其他經濟管理類專業學生的基礎必修課程。作為入門課程，其不僅是使學生對會計學科有一個基本了解和認識，更為重要的是激發學生對會計學科的學習和探究興趣，培養學生對后續相關課程的主動學習性。很多學校的會計教育改革中，首先改革的課程就是會計學原理。因為，第一門會計基礎課不僅對未來會計專業人員很重要，對于以后不從事會計工作的人來講也非常重要，可以幫助了解整個企業中會計所扮演的角色。因此，會計學原理的教學目標就是要學生了解會計的功能和會計報告的特性；了解會計報表的基本要素、觀念；了解會計報告對政府及其他相關利益者的貢獻。會計學原理作為基礎課程，主要是闡述如何以會計的方法記錄和反映企業的經濟活動過程，為相關利益者提供決策有用的會計信息以及報告企業管理層受托經管責任的履行情況。首先，必須了解企業的經濟活動及其運作，用會計術語將其描述為資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素，進而領會這六大會計要素所蘊涵的“資產=負債+所有者權益”和“收入－費用=利潤”兩大基本等式的作用；其次是用會計的記賬方法即借貸記賬法來記錄這六大會計要素所涉及的資金增減變動；最后，利用借貸記賬法和會計技術(如手工操作技術和電算化操作技術)，將企業零星的經濟活動原始數據加工匯總為有用的會計信息，以會計報告的形式向利益相關者披露企業的財務狀況、經營成果、現金流轉和所有者權益變動情況等方面的信息。因此，會計學原理課程教與學的成效性，關系著學生對后續會計專業課程的學習探究興趣，對會計這門國際商業語言的理解、把握和熟練運用。然而單純的課堂抽象教學很難讓學生去領會會計的精髓和培養其學習興趣，而會計課外教學的開展，在培養學習興趣、增加會計的感性認識等方面具有極其重要的作用。
(二)學生初次接觸會計的新鮮感與好奇性對于初學者而言，剛開始都帶著對會計的新鮮感和好奇之心而學。但若僅僅是單純的、枯燥的、抽象的課堂教學，很難培養其探究興趣。而形式多樣的《會計學原理》課外教學，卻能有效彌補課堂教學的不足，維持學生的學習熱情，并發展為主動學習和探究會計這門社會科學的奧秘。
(三)教師教學方法的多樣性和靈活性對教師而言，會計學原理的教學內容都非常嫻熟，然而從學生的角度看教學效果并不理想。關于這方面的教改文章也非常多，但大多從教師“教”的角度進行探討，卻很少從學生“學”的角度進行思考和改革。而會計課外教學的開展無疑增加了教師的教學方法且具有靈活性，充分調動了教師的教學興趣，增進了師生間的情感交流與合作，也為教師科研活動的開展提供了鮮活的素材。
三、《會計學原理》課外教學的實踐分析
會計的課外教學是充分利用學生(也包括教師)的課余時間而展開的一系列有關的會計教輔活動，旨在充分調動學生的積極主動性，激發其會計興趣與熱情，從而使會計的“教”與“學”都生動起來，而不是單純又枯燥無味的數字游戲。筆者以《會計學原理》課程作為實踐對象，進行了課外教學的嘗試，初步達到了預先設定的教學目的。
(一)《會計學原理》課外教學的內容設計與實施作為初次嘗試，筆者在《會計學原理》的課外教學實踐中主要設計了以下容并予以實施：一是命題調研。眾所周知，會計教育的目標不是訓練學生畢業后即成為專業人員，而是使學生具有成為會計專業人員的競爭能力。會計教育要教導學生如何學習，為終身學習打下良好的基礎。終身學習的基礎有三個方面，包括溝通技能、知識技能以及人際能力。即學生不能只會念書，還要具有溝通的技能、企業管理知識、會計專業知識、寫作能力等，同時，對專業還要有認同感(湯湘希，2003)。會計是以貨幣計量來反映企業的經濟活動過程及其資金運動。所有經濟業務的發生都圍繞著資金的收付而產生，對企業而言，資金的核算與管理非常重要。那么，企業的資金收付行為在實務中究竟是如何運作的，通過什么方式加以控制，涉及哪些單據，基于此筆者作了如下命題設計：關于企業資金的收付流程調研。首先，要求學生利用五一長假，自行成立調研小組，自行選擇企業，不拘形式開展調查，完成一份調查報告。其次，批閱報告后，每次利用課堂十分鐘進行小組討論、交流和教師點評。這一課外教學實踐活動的開展，不僅涉及會計專業知識，而且有助于培養學生的溝通技能和團隊合作，同時也鍛煉了學生的寫作能力。從學生提交的調查報告來看，大多理順了企業資金的收付流程，并都收集復印了相關的原始單據、記賬憑證、會計報表等資料。從課堂小組的交流與討論來看，學生思維活躍，勇于發言，表現出極大的學習和探究興趣，增加了學生對資金流轉的感性認識和對相關單據的熟悉以及會計數據的傳遞流程和披露形式。二是參觀企業的經濟活動流程。會計學原理對企業經濟活動過程的會計反映，一般都是以制造
業為例進行闡述。因為制造業的經濟活動最為全面和復雜，主要涉及供應過程、生產過程和銷售過程。每一個環節是如何銜接和運作的呢，如何才能讓學生明確制造業企業的經濟運轉，會計又是如何對這一過程加以記錄和反映的呢，會計究竟對利益相關者有多大的功效，它在企業管理中究竟占據何等地位等，所有這些問題的解答僅靠課堂教學難以完成。而且課堂教學是分步進行的，學生很難有完整的概念框架。學習完之后，對制造業經濟活動流程的會計反映仍是分散的，難以理解企業日常經濟活動的全貌和對經濟業務性質的準確判斷，且大都停留在對經濟業務會計分錄的分析上，無法理解這些會計數據究竟有何意義。因此，筆者選擇了華南農業大學校辦企業――華農乳品廠作為參觀對象，并要求完成一份調查報告。華農乳品廠是生產酸奶、純奶、甜牛奶等產品的小型制造業企業，工藝流程較為簡單，對初學會計的學生了解制造業的經濟活動流程非常有幫助。參觀內容主要圍繞生產過程而展開，進而了解其上游環節――供應過程和下游環節――銷售過程。在參觀過程中，要求學生一邊聽講解一邊思考，每一環節所涉及的原始單據及其傳遞程序，財務部門是如何對整個經濟活動流程加以反映和控制的，以及對企業而言會計所扮演的角色有何重要性。從學生的現場參觀熱情、提交的調查報告及課堂交流討論來看，這種“眼見為實”、“身臨其境”的體驗，非常直觀地加深了學生對制造業企業經濟活動流程的感性認識，建立了一個完整的企業運轉框架，更深刻地認識到會計在企業管理中所扮演的重要角色，進而認識到自身專業的未來競爭力，極大地激發了對會計學習的興趣，這些效果都是課堂教學難以達到的。三是直觀真實的會計檔案。會計的確認、計量、記錄與報告這些理論專業術語，在實務中是如何體現，這就涉及到會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關會計檔案的知識。它們的外觀形式、裝訂與歸檔雖然可以通過課堂教學和學生的模擬仿真實驗進行，但企業真實會計檔案的直觀課外教學更有助于學生對會計檔案重要性的認識、理解和整體會計檔案觀的建立。然而，會計檔案是企業的重要保管資料，涉及到商業秘密，一般是不予外借和隨便查閱的。筆者也是在帶領學生對華農乳品廠的經濟活動過程進行參觀時，讓一少部分學生直觀了企業會計檔案的外觀、裝訂與歸檔，并進行了適當的講解，旨在讓此部分學生在以后的會計原理綜合實驗中起示范教學的作用。從學生的綜合會計原理實驗結果看，直觀企業真實會計檔案的這部分學生，確實起到了示范教學的作用，學生普遍較好地掌握了會計檔案的知識和應用。
(二)《會計學原理》課外教學的實施效果評價筆者針對會計學原理課程的特點并考慮學生、教師的自由課余時間，開展了三項課外教學活動，讓學生不同程度地參與到教學活動中來，充分體現學生“學”的主人公地位。并讓學生認識到，會計的學習及以后的工作都不是就會計論會計，要學會與人溝通、與人合作。命題調研過程中，剛布置命題及要求時，學生都叫苦連天，害怕企業拒絕接受調查，無法完成任務。這表明學生缺乏社會實踐的鍛煉與磨練。而會計課外教學的開展，迫使學生必須與社會聯系，必須想辦法讓自己取得企業的信任與支持。另一方面，還需讓學生重視寫作能力的訓練，如何將調查搜集的資料形成書面文檔，進行客觀評價和探討，也是不可忽視的教學內容。總而言之，筆者所開展的《會計學原理》課程的課外教學，實踐證明其實施結果是有一定成效的，在一定程度上它確實激發了學生的會計興趣和主動探究性，增強了學生對會計的感性認識，進而豐富了會計教學的靈活與生動。
四、《會計學原理》課外教學實踐存在的問題與思考
如何進行會計教學，如何培養具有未來競爭力的會計人才，一直都是會計教育者不斷思索和實踐的問題。長期以來人們一直較為關注教師如何“教”的問題，卻忽視了教學的另一面即學生如何“學”的問題。因此，教學過程中一直較為重視課堂教學，無論是教學計劃的設計，還是師資的配置以及領導的重視等方面都體現了這?點。如何充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，讓抽象的專業術語生動起來，是會計教育改革的重點方向之一。從筆者所開展的《會計學原理》課外教學的實踐效果來看，有助于彌補課堂教學的不足，有效解決學生如何“學”的問題。然而，在實踐中，仍存在以下問題需引起重視和思考：
(一)課外教學內容的設計與師生比例會計課外教學的開展和實施成效，需要教師對課外教學內容的精心設計和對學生的悉心指導，教師與學生的有效合作需要恰當的師生比例。就筆者的實踐情況看，是1個老師面對130個學生，這無疑加重了教師的工作量，影響教師對課外教學內容設計的針對性和積極性，進而極大地影響了會計課外教學的實施效果，可能導致課外教學流于形式。因此，筆者認為，應將會計課外教學納入會計專業教學計劃，針對每門會計課程的特點設計課外教學的內容，設計時應堅持教學內容相對固定又相對靈活的原則，以使課外教學能有效地配合課堂教學，提高會計教學的整體效果，培養學生的實踐能力和理論水平。另一方面，可以選擇部分高年級學生或者研究生作為老師助教，以解決師生比例的矛盾。
(二)課外教學內容的實施與教師隊伍建設會計課外教學內容的有效實施需要高水平的教師隊伍，這就要求教師除應具有較高的理論水平外，還要有較強的實踐和寫作能力。因此，在教師隊伍建設中應堅持：首先，落實政策鼓勵教師進修和積極參加各種學術會議，加強同外界的聯系，時時關注社會的會計熱點問題和前言問題，激發教師的主動學習性與不斷探究會計問題的動力。其次，在教師實踐能力的訓練上，除了鼓勵教師主動加強同企業的聯系外，可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業單位簽訂合作協議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計，這種臨時性轉崗由于是全身心投入，有可能取得更好的效果(陳玉榮，2007)。另一方面，可以積極引進在企業中具有較高學術水平和豐富實踐經驗且愿意投身教育事業的會計高管人員，補充完善會計教師隊伍。最后，在當前教育界，雖然各個高校均提倡教學與科研同等重要，但事實上是重科研輕教學。因此，筆者認為，應給予會計教學第一線的教師獎勵，在晉升職稱等方面給予同等待遇。
(三)會計課外教學基地的建立會計學是一門實踐性極強的學科，對本科生而言，實踐能力的培養在教學中占據相當重要的地位。而課外教學內容的設計大都涉及到實踐內容，如何尋求企業的支持和配合，是會計課外教學面臨的一大難題。學生到企業進行參觀考察，必然會增加企業的額外負擔，這筆費單靠教師的個人力量是很難滿足教學需要的。任何單位都會涉及會計工作。基于會計工作的廣泛性，筆者認為，可以通過以下幾方面的途徑建立會計的課外教學基地：一是高校財務處與校辦企業。加強同本校財務處與校辦企業的溝通，通過學生小組調查、參觀以及聘請豐富經驗的管理者及會計人員作專題講座等形式，可以讓學生熟悉非營利組織和營利組織不同會計主體的經濟活動運行差異，相關原始單據的設計和傳遞流程，會計信息的披露方式等。二是會計師事務所與稅務師事務所。相對于企業而言，會計師事務所與稅務師事務所的經濟活動具有很強的季節性，其業務主要集中在上半年，而且擁有大
量豐富的各種企事業單位的審計檔案，這為開展會計課外教學提供了豐富的資源。一方面可以在上半年安排高年級學生作為助手參與審計工作；另一方面可以利用真實的審計檔案作為開展《審計學》課程課外教學的資源。三是銀行、證券公司、工商及稅務部門的營業廳。這些公開場所可以讓學生自行前往調查了解資金支付結算方式及相關單據、投資流程、企業開業與注銷流程及納稅申報流程等內容，這有利于增強學生“身臨其境”的直觀感性認識，充分認識到在社會整個經濟活動運行中會計所扮演的重要角色。四是其他企事業單位。為了充分培養學生的社會溝通能力，還可以讓學生自行找尋企事業單位進行調研，完成會計課外教學的內容。
關鍵詞:化學;義務教育;課外活動
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號1003-2851(2010)08-0021-01:
一、明確課外活動中能力培養的目標
化學課外活動是學生自由發展才智的天地,是對課堂教學的有益補充,可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等,對于這四種能力的培養目標可簡述如下:
(一)觀察能力的培養目標:①在觀察時會確定觀察目的,能正確運用觀察方法;②會做觀察記錄或報告;③能根據實驗現象分析得出初步的結論,并如實書寫實驗報告。
(二)實驗能力的培養目標:①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理;②能初步掌握常用儀器的操作技能;③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
(三)思維能力的培養目標:能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
(四)自學能力的培養目標:能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容,通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、課外活動的內容及組織
(一)課外活動的內容
1、結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后,我組織學生觀看化學與生活的投影片,再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容,又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容,教師容易組織、指導,且參與面廣,有利于鞏固課堂教學的內容。
2、與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際,是化學教學的有效途徑之一,尤其對農村中學生來說,理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞[討論]怎樣才能合理施用化肥,提高化肥的增產效益,我組織學生對當地土樣、水樣進行測試;再如結合環保知識,組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查,寫出調查報告,提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去,又在實踐中獲得一技之長,甚至有所創新。
3、結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗;巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動,學生明白了巫術的鬼把戲,破除了封建迷信和偽科學,端正了學生的思想認識,受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性,開闊了視野,又收到了思想教育的良好效果。
(二)課外活動的組織
1、成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成,學生在這樣的小組內獨立活動的機會多,教師指導的機會多,學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大,且可以互相合作、比較,有利于各種課題的選擇和能力的培養。
2、組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽,不僅可以增加學生學習的積極性,開闊視野,鞏固和深化課本知識,還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽,實驗設計,觀察能力競賽,小論文,小發明等。但是,不管哪種形式的競賽,其內容必須符合學生的認識特點,符合教材知識和實驗教學的要求。
3、指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗,從教材的選用,操作的要求,安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴,獨立完成實驗的機會大大增加,既彌補了學生實驗的不足,又增加了自己動手、動腦的機會,提高了觀察能力和自學能力。
4、組織講座、觀看科技電視電影、參觀等也不失為課外活動的組織方式。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力,關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標,教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講,則是如何積極地促進學生能力的發揮,創造各種條件,保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面:
(一)如何做好有效的指導工作,包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
(二)更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會,把握住課外活動的機會,讓學生去積極參與、探索。
一、明確課外活動中能力培養的目標
化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：
（1）觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
（2）實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
（3）思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
二、課外活動的內容及組織
（1）課外活動的內容。①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識。
（2）課外活動的組織。①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
三、課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：①如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。②更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。③作為指導教師本身的素質和對課外活動的熱情直接影響著課外活動的效果。
引入免考激勵機制，鼓勵引導學生申請免考
規定如果學生在本學期內在思想道德修養與法律意識方面有突出表現，學生有典型的助人為樂的行為、積極投身社會實踐、具有很強的社會責任感的行為，那么該同學可以在考試前兩周以實踐報告的形式向任課教師提出免考申請，由免考委員會評判是否達到免考標準，免考委員會可由授課教授、班團干部等組成。最終免考的同學名單在學生中公示，來體現免考制度的公平和公正。此外，如果本學期有受到“警告”以上處分的學生，應取消申請免考的資格。免考的本質是鼓勵、引導學生達到“知行合一”，起到比“考”更好的教育意義。
強化實踐教學，注重學生行為能力的養成
我們提出的新評價標準彌補了實踐教學評價的空缺，其中參與教學和實踐占評價的60%，可以將實踐分為課堂實踐和課外實踐兩個主題。要鼓勵學生參與到課堂提問、對話、討論、項目研討等課堂活動中來。課外實踐主要鼓勵學生參加公益活動、社區活動、勤工儉學、志愿者活動等各項社會實踐活動，并在實踐的基礎上完成一份實踐報告，把書本所學知識和實踐結合起來，并能更好地體現了學院“應用型本科”人才的培養初衷。
（1）課堂實踐可以通過任務驅動、成果拓展型模式來進行
課堂教學以學生為中心，學習者將網絡媒體作為一種認知的工具，主動參與到思想政治教學的全部活動中來，建立一種雙向互動、平等參與的合作關系，以最大限度地滿足學生自主學習和自我實現的需求。此模式的教學實踐過程可包括案例布置、小組研討、成果展示、知識拓展等四個環節。案例布置，教師可通過課程網站進行公布，并就案例中的要點進行簡單提示，要求學生就相關原理進行分析概述；小組研討，教師可把學生自由組合成若干個學習研討小組，并設定組長負責，整個研討過程是小組成員共同學習和討論的過程，最終以PPT的形式展示研討成果。成果展示、知識拓展可同時開展，該環節由學習小組一同學以匯報的形式做成果展示，并提出所不能解決的問題。這也是教師引導學生相互交流的最佳時機，其他同學可以利用研討時搜集的知識進行回答，最終在教師的指導下完成小論文。整個環節的學習過程體現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，并對研究成果通過討論的形式進行拓展。
（2）課外實踐可以通過模塊研究、宣傳展示型實踐模式來進行
模塊研究、宣傳展示型實踐模式是一種可行的實踐模式，該實踐模式包含任務布置、模塊研究、成果展示、實踐報告四個環節。任務布置環節是在活動前一個月開始準備，采用自主報名的形式，并以大班為一個項目組，學生自主擬訂一個與課程主題相關的宣傳主題，在組長的組織下，把活動的整個流程策劃好，并以策劃書的形式上報給課程教師。模塊研究，學生以項目組為單位根據策劃書中的安排，分工合作，大致分成搜集資料、制作課件、設計問卷、創作海報、拍照攝影這幾項任務。這一環節既調動了學生參與實踐活動的積極性，也鍛煉了學生的創新能力、策劃能力、自主學習能力、團隊合作能力。成果展示，學生可以通過電腦展示PPT，可以通過現場問卷調查做統計，可以發放宣傳手冊，可以提供咨詢服務，可以倡議橫幅簽名。最后，學生把整個實踐宣傳活動以實踐報告的形式形成最終成果。這種模式的實踐活動是學生從理論研究到實踐宣傳的一種體驗，形成的實踐報告可以比較真實地體現學生的理論水平。
本文作者：邱曉云作者單位：南陽理工學院
關鍵詞：高中英語；課外閱讀；重要性；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-25
1.高中英語課外閱讀的重要性
課外閱讀是高中英語學習的重要組成部分。高中生的英語學習有著明確的詞匯量要求，高中一二年級就要求5000多個單詞和900個固定語法搭配的學習，僅靠課堂閱讀量學習效果無法保證，而且課本中的詞匯量與固定詞組遠無法滿足這一學習要求。為了達到高中英語課程標準規定的學習量，學生必須要通過課外閱讀來擴大自己的詞匯積累。在英語閱讀技能水平提升方面，《普遍高中英語課程標準》規定高中三年需要達到33萬詞以上的閱讀，顯然學生必須要通過大量的課外英語閱讀，才能達到課程標準要求，通過課外英語閱讀來培養閱讀技巧，掌握表達習慣，在潛移默化中提高英語閱讀技能水平。高中階段是培養學生英語閱讀習慣的最佳時期，一旦形成了良好的課外英語閱讀習慣，學生將受益終生。
2.提升高中英語課外閱讀水平的策略
（1）樹立正確的英語課外閱讀態度。英語學習是一個積累的過程，很多學習行動并不會立竿見影，而以高考為人才選拔機制的高中時代，使很多高中生在學習上具有很強的選擇性。不少高中生認為課外英語閱讀比較浪費時間，且收效甚微，甚至有學生認為還不如多背幾個單詞，多做幾道題目來得實在。可見，高中生對待課外英語閱讀沒有正確的認識，為此，英語教師要通過課堂教育及引導的方式幫助學生提高認識。比如，校園英語閱讀比賽、英語話劇等，并鼓勵學生積極參加，通過活動來帶動學生增加英語課外閱讀量。在課外閱讀時，可讓學生先從短文開始，再轉向長篇英文小說或故事，但關鍵是要幫助學生形成長期的閱讀習慣，特別是在寒暑假前，要提醒學生利用假期認真閱讀，甚至可以給學生推薦一些好的課外閱讀書籍，如“書蟲系列”的《傲慢與偏見》《霧都孤兒》《呼嘯山莊》等，幫助學生有意識地進行閱讀。
（2）選擇合適的課外閱讀材料。選擇課外閱讀的讀物是課外閱讀的第一步，在閱讀材料上應保證閱讀材料內容健康，具有思想性，要能夠適合高中各階段的學生需要。如高一學生的課外閱讀內容應偏簡單，高二則可增加難度，增加閱讀量；高三則可向學生推薦與高考閱讀相關性更高的讀物。閱讀內容要注意結合學生的興趣點，能夠激發學生的閱讀興趣，避免學生閱讀過于晦澀的文章，閱讀材料內容盡可能廣泛，涉足不同的領域，提高學生閱讀能力的同時還可拓展學生的視野。例如，可向學生推薦《典范英語》，該叢書主要是英文原版小說的簡寫版，難度適中并兼具趣味性，每本讀物后附生詞、難句的詳細解析，但并非向學生提供中文對照版的讀物，很適合高中生的英語課外閱讀。
（3）培養學生正確的閱讀方法。課外閱讀是為了提高學生的閱讀能力，如果學生每個不認識的單詞都通過查字典來達到對文章的全盤掌握，就失去了課外閱讀的意義。泛讀應是課外英語閱讀的正確方法，通過泛讀讓學生掌握更多的詞匯，了解單詞的大意即可，特別是要讓學生通過泛讀學會根據文章的上下文、構詞法來猜測不認識單詞的詞意。有效閱讀是速度的閱讀和高理解率的閱讀的共同作用，閱讀速度的提高是需要掌握快速閱讀技巧的，讓學生學會跳過生詞進行閱讀，不要因為全文有個別生詞就卡住了，學會運用文意推斷生詞含義。比如《英語學習》《英語世界》等報刊就是很好的閱讀材料，并且有適合高中生學會快速閱讀的文章，可推薦學生多多閱讀。
（4）開展英語課外閱讀讀書報告會。課外閱讀的成效如何，可通過讀書報告會的形式檢查，并且能起到督促的作用。可以每兩周舉行一次，讓學生在讀書報告會上對自己在近兩周內的閱讀情況進行匯報，介紹自己讀過的課外讀物以及自己的閱讀感受，并且給學生提供交流閱讀心得的時間，可以通過發言的形式或是傳閱閱讀筆記的形式進行交流，對于比較優秀的課外閱讀材料可以選出來進行全班閱讀，教師提問，學生回答，進行閱讀講評。在班級當中形成濃郁的課外英語閱讀氛圍。同時，鼓勵學生在閱讀中遇到優美的句子、句式可以摘錄下來，在閱讀的同時還可以提高學生的英文寫作能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教學；翻轉課堂
翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，是相對于傳統課堂而言的。傳統的教學模式是學生走進教室，教師授課，學生聽講，放學后學生在家完成作業，教師批改完作業后抽時間評講，過一段時間再測驗。而翻轉課堂則是將主要的學習放在家里，教師利用簡短的教學視頻在課下向學生傳遞新知識，課堂時間則用來開展協助學習、實踐練習等主題學習活動。其顛覆了傳統課堂的教學順序，成為一種新的學習方式，一種能夠讓學生自己掌控學習的方式。發達的網絡讓我了解到“翻轉課堂”的非凡功效，一線授課的多次實踐，讓我嘗到了語文“翻轉課堂”的不少甜頭，收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。
1、以微課為依托，促進有效預習
“預習微課”以先學后教的形式，用學習任務單指導學生在課前自主學習，完成知識的傳授。因此，教學微課的制作是十分重要的。在設計和制作微課時，要根據教學需要，生動形象地呈現教學的結構和學生需要的信息。學生可以反復觀看或暫停，直到看懂為止。不懂的地方，做好記號，或提出質疑，帶著問題進入下一步學習。同時，學生運用教師提供或自己搜集到的學習資源，如圖片、視頻、音頻等，自主探究解決問題，生成解決問題的方法或更高層次的問題，留待課堂交流解決。最后完成自主學習任務單上的練習，暫時不能解決的問題，留待課堂交流解決。例如：學習《范進中舉》時，可以先觀看范進發瘋時的視頻，并思考布置的問題“范進的瘋是從哪些角度描寫的？范進的命運是什么樣的？”，從而激發學生思考的興趣，讓語文的學習更有趣味。學生通過進一步閱讀課文，進行思考，提高了預習的效率。語文課中，通過微課引導學生預習，促進了學生的自主學習，激發了學生的學習興趣。
2、科學重構教學，提升課堂實效
重構教學是翻轉課堂的靈魂。知識學習在課外，生成部分在課堂中交流討論，這是深化知識的關鍵，能促進學生能力的提升。翻轉課堂的作用也體現了學習思維的前瞻性、科學性、實效性。重構教學，其主要目的是通過課堂讓學生與學生、教師與學生合作互助學習，從而解決問題。因此，初中語文教師要進行合理的教學結構設計，讓不同水平的學生自主學習，通過合作、探究的方式進行學習成果的交流和互動，從而完成學習任務，提升課堂教學的實效。例如：學習《蒹葭》這一課時，先為學生播放意境圖片和《水在一方》的旋律，在這種情境中，學生的審美情趣得到激發。接下來再讓學生進行“詩中有畫，畫中有詩”特點和詩人情感寄托的討論。語文的課堂是鮮活的，教師唯有為學生創建適合他們學習的環境，激發他們思考的興趣，才能促進他們主動探究，那么課堂重構才能讓學生真正學習知識、消化知識、運用知識，并學會創新。教師是課堂教學的組織者和學生學習的指導者，而不是知識的灌輸者。翻轉課堂也是教師通過重構語文教學，師生共同探究學習和互動交流的學習模式。
3、精心布置作業，優化課外復習
課堂是為教學服務的，但是教學僅僅依靠課堂是不夠的，因此必須將課堂與課外結合起來，課外實踐與課堂教學統一起來。學生的課外學習需要以課堂為鋪墊，是以課堂為基礎的學習。在翻轉課堂這種學習模式下，學生學習的空間更為廣闊。課堂學習之后，要進行知識鞏固和升華，精心設計作業，從而優化課外復習。例如：學習《看云識天氣》這一課時，在課堂上，教師通過制作的微課引導學生自主學習，讓學生掌握“卷積云、積雨云”等一些常見的云的作用和觀察方法。是不是這樣這節課的任務就完成了呢？顯然是不夠的，因為學生對書本中的知識還沒有真正的驗證。這時教師就可以布置一項任務――調查報告，讓學生觀察今后一個月的天氣和云的變化，看看是否與自己學習的知識一致，又有什么發現等。讓學生進行觀察，撰寫調查報告，主要是培養學生的實踐能力，讓學生消化新知，并促進學生創新能力的發展。同時，調查報告還可以讓學生養成良好的觀察習慣。生活中處處有學問，讓學生留心觀察，布置合理的作業，正是翻轉課堂所提倡的，它讓學生的學習在課外與課堂結合起來，使學生學得扎實，學會創新。
總之，隨著教育改革的不斷推進，語文教師要不斷更新教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，創新教學方法，讓學生自主學習，使學生互助學習的能力得到不斷提升。而翻轉課堂正好符合這一理念，實現了學生知識學習與能力發展的并進。
(1)激發閱讀興趣，了解閱讀策略
首先，教師給學生介紹進行課外閱讀的目的和意義，讓學生了解到開展課外閱讀可以有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于理解和運用祖國語言，有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，有助于培養自主學習的良好習慣，有助于提高學生的信息素養，還可以培養學生的自學能力和獨立精神。讀什么，怎樣讀，接受哪一種觀點，學生都可以根據自己的特點和需要，自主地選擇。學生從課內學習步入課外閱讀，就好像關在房間擺弄玩具的小孩跨出房門走進了大自然。
其次，教師給學生介紹國內外中學生進行課外閱讀的最新進展情況。關于中學生課外閱讀，有許多成功的經驗，讓學生認識到課外閱讀并不是可有可無的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這已成為有識之士的共識。
再次，通過開設課外閱讀講座，舉辦課外閱讀報告會，一方面讓學生開闊了閱讀的知識視野，感受到課外閱讀的必要性，另一方面引導學生學習體會課外閱讀的策略：制定閱讀計劃、構建閱讀結構、循序漸進、打好閱讀基礎、選擇課外讀物、調動閱讀情緒、做好讀書筆記、利用工具書等。
(2)選擇課外閱讀讀物，教給學生選擇方法
閱讀最忌亂翻亂看。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”當前社會上各色書刊報紙名目繁多，其中不少書籍文章粗制濫造，內容極不科學，如隨意亂翻，不僅浪費時間，而且會吸收錯誤的知識。因此課外閱讀一定要選取優秀的書刊。課外閱讀的讀物一般可以分為以下幾類：一是學習指導類，這類書與專業學習有比較密切的關系，其針對性比較強，如《中學生作文大全》《中學生英語指南》以及與各科有關的復習資料等；二是擴展知識類，這類書雖與專業學習沒有直接關系，但它能開闊視野，擴大知識面，如《圖解當代科技》《十萬個為什么》等科普讀物；三是歷史故事類，這類書能使我們增加歷史知識，了解風土人情，如《史記》《資治通鑒》《世紀圖志》《千年圖志》等；四是文學藝術類，這類書籍能給我們以美的享受，豐富人的想象力，陶冶人的情操，塑造人的性格，培養人的感情，如小說、散文、詩歌等；五是生活指導類，這一類書籍能幫助我們增添生活樂趣，如《生活知識大全》《攝影技巧》等。為了鞏固專業，我們可選擇學習指導方面的書；為了豐富課外生活，我們可選擇文藝類或生活類的書；為了拓寬知識面，我們可選擇故事類和知識類的書。
(3)制定閱讀計劃，實施閱讀活動
在選擇了閱讀讀物的基礎上，教師指導學生設計自己的閱讀計劃。閱讀計劃內容包括：課外閱讀名稱、課外閱讀目的、課外閱讀的現狀及可行性分析、課外閱讀內容、實施步驟及安排、課外閱讀的預期成果、參考資料等。學生自己拿出閱讀設計方案是培養學生閱讀能力的關鍵。在這一階段讓學生充分發揮自主能力，根據閱讀要求、學習內容、提出自己的設想；同學之間互相交流自己的設想，充分討論，相互啟發、補充、修改和完善。
閱讀方案設計較為合理后，學生開始從事閱讀活動。首先，各個閱讀小組應聘請閱讀指導老師，以獲得理論和實踐上的指導。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，便于各個小組進行課外閱讀。其次閱讀時要做好比較詳細的閱讀記錄，最終匯總成為閱讀成果。
(4)處理閱讀結果，撰寫閱讀報告
對于獲得的閱讀成果，教師指導學生進行分類、整理、綜合、總結，提取有用的資料作為閱讀報告寫作的材料。最后要求學生寫出自己的閱讀報告。閱讀報告包括課外閱讀的提出、課外閱讀的過程、讀書的數量、讀書的種類、書籍的來源、讀書的方法、讀書的困難、課外閱讀在課余所占的時間、課外閱讀的書目以及最喜歡的書目、課外閱讀的感受、效果、課外閱讀結論和自評總結等幾部分。
關鍵詞： 課外科技創新項目 經濟困難大學生 創新型人才
一、問題提出
創新性不足一直是當前大學生人才培養質量最突出的問題之一，尤其是家庭經濟困難大學生，由于大多生活在邊遠山區，與社會接觸的渠道少，容易出現自信心不足、實際操作能力弱等問題，并制約其發展，因此，從學校和學院層面為經濟困難學生搭建良好的學習平臺顯得尤為重要。為鼓勵家庭經濟困難學生進行自主學習和研究性學習，培養經濟困難學生的創新意識與能力，本文提出“經濟困難學生課外科技創新項目”的方案設計。
二、研究實踐意義
（一）培養創新型人才
學院每年到校的科研項目逐漸增多，學院學生管理隊伍充分利用專業優勢資源，立足學科優勢，結合專業特色，為經濟困難學生創造更多的學習實踐機會。學院鼓勵并組織經濟困難學生申報科技創新的課題，聯系學院資深教授、導師或優秀的青年教師，充分利用學院優勢科研資源，通過國家級工程實驗室、省級、校級創新團隊、國際合作實驗室、校企合作實驗室等平臺，培養學生嚴謹的科學態度、團隊合作精神、實踐動手能力，促進優秀人才和優秀成果的出現，同時促進課堂教學和課外學習有機結合，推動創新人才培養模式進程，以滿足市場經濟社會對復合型、創新型人才的需求。
（二）完善貧困生資助和培養體系
通常各院校針對經濟困難大學生的資助模式主要是物質資助和經濟困難生活動的開展，例如各類助學金、臨時困難補助、愛心禮包、自助活動等。通過課題研究的參與，貧困生增強實際動手能力，鞏固對專業知識的學習，理論與實踐相結合，實現綜合能力的提高，完善經濟困難生資助和培養體系。
（三）為師生交流提供平臺
由于受跨校區影響，高校師生在課堂中交流時間減少，通過該項目的開展，為師生交流提供平臺。學生可以在實踐中掌握科研方法、學習理論知識、培養科學態度，同時也了解學生的需求，達到教學相長的目的。
三、項目實施步驟
（一）申報范圍
學院在校本科生，以經濟困難生為主，項目執行時間12個月，要求學生離校前完成申報項目。
（二）申報要求
1.申報項目要有一定的前期預研基礎，具有一定的科學性、創新性、技術可行性;申請者應具有一定的研究能力，能在導師的指導下自主進行研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作。
2.每項目負責人僅限1人，參研人員一般為5人（含負責人），不得少于2人;負責人不得同時申報兩個及兩個以上的項目;在研國家大學生創新性實驗計劃項目負責人不得申報本次立項項目。
3.項目時間周期為12個月。
（三）項目管理辦法
1.根據項目建設計劃，項目組自覺接受學院對項目的管理，包括參與學生學術交流活動、成果展覽、接受中期檢查、抽查和結題考核。
2.中期檢查：學院組織專家對項目進行中期或階段性檢查，對取得的階段性成果和存在的問題要高度重視，及時提出整改意見和措施。
3.項目結題：學院成立項目結題答辯工作小組，由專家委員會具體負責項目結題答辯工作。學生項目負責人要及時撰寫項目結題表和總結報告等，提供相關研究論文、調研報告、創意方案、實物作品、軟件等成果的支撐材料。考核結果分為不合格、合格和優秀，考核優秀的作品將組織推薦參加校級、省級、國家級的創新性實驗的比賽。
（四）項目實施步驟和階段安排
項目實施步驟：對項目進行全面宣傳――組織學生申報課題――組織專家對申報的課題進行評審――對評審通過的課題進行中期檢查――課題結題――形成可研性報告，成果推廣。
第一階段：制定項目實施方案、實施細則、管理制度等資料。
第二階段：對項目進行宣傳，組織學生申報科技創新課題，提交課題申報書，并組織專家對申報的課題進行評審。
第三階段：收集整理前期工作的資料，并形成項目中期報告。
第四階段：學生提交中期檢查報告，組織專家對課題進行中期檢查。
第五階段：課題結題，要求各課題負責人提交研究成果、結題報告和發表的論文、專利等相關資料，組織專家對課題進行考核。
（五）項目經費的使用和管理
學院經濟困難學生課外科技創新項目的經費由項目領導小組統一管理并進行運作，由項目組組長監管。
項目經費的使用要本著以下原則進行支配：一是項目導向原則。以項目為載體，引導大學生尤其是經濟困難學生積極參與科技創新活動的課題申報，促進學院深化教學改革，加大創新人才培養力度;二是以學生為本的原則。項目經費的支持對象是在校的經濟困難學生，做到專款專用，轉賬核算，將經費的使用切實落實到學生身上;三是鼓勵創新原則。項目經費的資助傾向于創新性強、有利于成果轉化的科技項目，促進產、學、研相結合的辦學模式的發展。
每學年資助10個創新性項目，每個課題預撥支持經費1000元，具體的經費審批視課題情況而定。
四、效果及反饋
（一）涌現出一批創新成果
創新實驗計劃的實施充分調動了學生的主動性、積極性和創造性，使學生在本科階段得到創新性與創造性的科學研究鍛煉，促進學生自主創新興趣和創新能力的培養，促成一批大學生創新性成果的出現。
（二）培養學生綜合能力
生生直接深入接觸課題研究，充分實現了課堂與實踐相結合的教學模式，同時參與過項目的生生在本科學習過程中既擁有科研經歷又鍛煉團隊合作能力、創新能力、實踐能力等，增強核心競爭力，提高綜合素質，為后期發展奠定基石。
（三）創新實驗項目影響廣泛
每個創新項目在學生中都產生廣泛的影響，某些未參與項目的學生表示對本項目產生濃厚的興趣，希望以后有更多讓他們深入實踐的機會，其中一些項目被推薦參加全國性比賽。
（四）促進師生之間的交流
教師在課堂以外接觸的學生面通常只有研究生，課外科技創新項目為本科生尤其是經濟困難學生和教師之間的溝通提供了有效的平臺，促進了教學與科研的有機結合，從而達到教學相長的目的。
（五）進一步探索創新人才培養機制
推動創新培養模式落到實處，就要促使課堂教學與課外學習有機結合，在本項目開展過程中，嚴密的管理機制、靈活的運作機制、完善的激勵機制是項目得以順利開展的有力保障，措施到位、組織到位、人員到位、管理到位是項目領導小組超強執行力的有力體現，形成多種育人途徑相互補充、相得益彰的人才培養體系，有效培養大學生開拓創新、團隊協作和求真務實的精神，增強實踐動手、社會交往和自我發展的能力。同時，構建了以學生為主體的、更適應學生個性化發展的學習方式和培養方式，有力地推進實踐教學改革，促進教育教學質量的提高。
五、需要改進方面
（一）需要充裕的時間完善項目
時間充裕的話，學生通過良好的研究平臺，在各位老師的悉心指導下會取得更卓越的創新成果。研究具有連貫性，指導教師希望參與項目的學生可以有更充分的時間參與科研工作。
（二）項目資助面不夠寬
由于經費有限，項目資助面有待拓寬，項目應該提高整體資助力度，使得更多的學生參與課外科技創新項目，為項目的開展提供有力的措施保障。
（三）保證項目持續性開展
一是可以保障同學們的參與課外科技創新項目的連貫性，培養更多更優秀的創新型人才;二是為學院的研究平臺源源不斷地輸送學生，既保證科研的連續性，又使創新型人才的培養模式得以貫通。
參考文獻：
[1]紀利琴，蘇巧平，薛穎操等.大學生開展課外科技創新活動的方式方法探索[J].赤峰學院學報：自然科學，2012，28（11）：192-193.
初中物理是學生系統學習物理知識的開端，此時的物理知識體系還相對較為簡單，畢竟事情都有一個由易到難的過程。但對于剛剛邁進初中門檻的學生而言，難以專心參與課本理論知識的學習之中。初中物理知識被固定在薄薄的基本教材之中，這就決定了這些知識是以理論的方式呈現在學生面前的，然而事實上，物理知識是和我們的日常生活密切相關的，可以說教材中所記載的物理知識，很多都是可以在日常生活中得到印證的。由此，初中物理教師在授課過程中，要緊緊把握住課本知識和生活的密切關系，努力把書本知識和實際生活有效地結合在一起，但是課堂教學時間是一定的，為了保證學生的學習效率，把課堂教學完全植入生活之中，也是不值得提倡的，為此，教師可以把初中物理的課堂教學和課外實踐活動有機地結合在一起，這樣既可以擺脫課堂教學的枯燥性，同時也符合學生的心理特征，激發學生的學習積極性，從而加深學生對知識的印象，提高學生的學習效率。
一、初中物理教學與課外實踐活動相結合的要求
初中物理教材中的知識點雖然大多來源于生活，但教材中的知識點往往是凝練的，是在眾多的生活經驗中總結得出的，與一般的生活經驗有著一定的區別。由此，初中物理教師在授課的過程中，不能隨意安排學生參加相關的課外實踐活動，而是要有選擇地加以篩選。也就是說，初中物理教學與課外實踐活動的結合，需要滿足一定的要求。
1、初中物理教學與課外實踐活動的結合要體現學生的自主性
無論是初中物理的課堂教學抑或是教師主持下的課外實踐活動，這些教學活動存在的根本目的都是圍繞學生而展開的，為了讓學生更好地掌握課本知識，提高自身的物理知識修養。這些教學活動的主體都是學生，學生有著充分的自主性。在初中物理的課堂教學中，教師起著指導性作用，及時向學生指明學習的方向，并及時解答學生在學習過程中產生的疑惑；而在課外實踐活動中，教師是支持者，課外活動的主動權完全掌握在學生自己的手中，此外教師還要肩負起糾錯和監管的職能，及時指出學生在活動中出現的錯誤并糾正。
2、初中物理教學與課外實踐活動的結合要具有目的性以及創新性
初中物理教學需要課外實踐活動的輔助，是基于學生難于吸收課本中的理論知識現狀，因此，初中物理教學仍是以課堂教學為主，課外實踐活動的插入是為了讓學生更好地吸收課堂教學中所傳遞的知識，因此，課外實踐活動具有一定的目的性，不是隨意嵌入的；課外實踐活動與物理教學實踐活動的結合已經有了一定的教學經驗積累，為此，教師在課外實踐活動的選材方面，一定要獨具慧眼，富有創新性，不能一成不變。
二、初中物理教學與課外實踐活動有效結合的諸多形式
1、積極利用教材中的小實驗和小制作
初中物理教材在編訂的同時，已經充分認識到了物理知識的實驗性，在很多知識點之后同時也配備了一些小實驗和小制作，從而可以幫助學生更加形象地記憶知識；另一方面，初中生的心理特征也使他們對課本中的這些小實驗、小制作都充滿了興趣，因此，把這些內容及時加入學生的課外實踐活動中來，就會直接激發學生對物理教學課外實踐活動的參與熱情。如，學生在結束學習物體的穩定平衡知識之后，就可以積極開展“不倒翁”實驗，具體操作如下：學生在家中，取一枚雞蛋，在雞蛋的小頭一端，開出一口，把蛋清和蛋黃去除干凈之后，沿著小孔放進一重物，把蛋殼的另外一頭作為底部，然后把蠟燭油滴進去，大約等到蠟燭油是整個蛋殼的四分之一時停止，之后，把蛋殼推倒，蛋殼可以自己站立起來，這就是不倒翁的實驗過程。這一過程有助于學生深刻理解書本內容，同時還可以鍛煉學生的動手能力。
2、組織學生參與社會調查
初中物理知識很多都可以在現實生活中進行驗證。如，學生在結束學習《能源與環境》這一章節的內容之后，教師就可以積極組織學生對當地的能源使用情況以及周邊的環境狀況開展調查，做出一份調查報告，并根據報告中出現的問題，積極提出解決建議。
3、積極挖掘學生的自主參與性
【關鍵詞】課外項目式教學創新教育評價模式
課外項目式教學是一種研究性教學，是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業基礎課程學習之后，開展的專業性綜合項目研究。它可以強化大學生專業知識的系統性和完整性，使他們的專業知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐，取得一些經驗和體會。
一、課外項目式教學的實施方法
1.項目題目庫的建設
合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時，教師通過市場調研。了解企業人才的需求情況，對相關職業或崗位群所需的職業能力進行分析，使項目包涵的內容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性，其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面：教師的科研和學生能接觸的現實生活；校企聯合項目，此類項目可培養學生的務實精神和適應社會的能力，也為企業培養人才；學生的好想法，此類項目可為學生實現自己的想法提供平臺；網絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改，以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。
2.實施步驟
因為項目是在課外進行，所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名，教師通過和學生的交談確定一些對專業感興趣、非常迫切做項目的學生，然后讓他們2～3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性，所選學生大部分成績一般。
在確定參與的學生后，進行了選題和開題。在此期間，教師一方面引導學生選題，讓學生理解項目的設計內容和目標要求；另一方面引導學生進行文獻資料的查閱，因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上，撰寫文獻綜述。項目組成員經過討論，共同完成開題報告的撰寫，在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中，教師對學生的設計方案提出質疑，以促進學生對課題有更深刻的理解。
在項目進行期間，教師可以根據學生的實際情況，適時和適度地指導，逐步培養學生的自學能力和專業技能。學生的制作狀況主要體現為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協作的基礎上，每次以小組的形式上交報告，并且一個月組織一次報告會，匯報自己做的工作，學生和教師可以自由提問，由報告者和所在項目組進行回答，同時教師給予一定的評價，這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題，組織學生討論，通過討論激發學生運用知識的潛能和積極的思維，集思廣益獲得較好的解決方法，同時培養學生創新的主觀能動性和團隊協作精神。為了擴展學生的知識面和視野，教師根據學生的項目內容、專業信息、業界的反饋，組織學生參加學術講座和學術報告，調動學生創作的積極性。
經過實踐發現，項目進行到第二學期結束時，大部分學生已完成了硬件的調試和軟件的初步設計。暑假期間，系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯合調試，逐步完善系統a在系統完善后，學生需要撰寫項目論文，主要內容包括項目的設計思路與實現方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后，組織教師進行驗收，驗收環節主要看學生完成的狀況和制作狀況，對于關鍵技術提出問題，根據學生的演示和回答，初步給一個分數。然后組織答辯，各項目組選派代表發言，利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現方法和成果，答辯過程中，組內成員可以對成果進行補充，組外成員和教師可以對成果進行積極地質疑、詢問和評價。
最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及技能上的不足，以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論，然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結，指出項目活動存在的問題及解決的方法，比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
3.評價模式
參考學生在設計制作過程中所表現出的學習態度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力，再根據驗收和答辯的情況，綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20％、驗收和答辯占50％、平時表現占30％來進行計算。因為本專業是首次開展課外項目式教學的實踐，其內容不在培養方案內，因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質量提高有促進作用，評價體系的細化還有待完善。
二、課外項目式教學的效果
項目結束后，課題組對參與項目學生的后續課程成績進行了統計，具體情況如下：《單片機》課程平均分是68.7，參與項目學生的該課程平均分為83.6；《智能儀器》課程平均分為65.8，而參與項目學生的該課程平均分為76.6；畢業設計的平均分為77.5，而參與項目學生的畢業設計平均分為83.5。從以上成績看出，與其他學生相比，參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續課程學習和畢業設計，可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質量的提高。
從就業狀況來看，項目組學生就業質量相對全體學生偏高，經統計90％學生進入所在公司的研發部門。從學生的反饋信息中得知，課外項目式教學持續時間較久，學生有足夠的時間去設計，嘗試了研發的過程，培養了專業方面的思維能力和技能，強化和鞏固了專業知識體系，同時學生在項目開展中也了解了自己，提高了職業規劃的能力和計劃能力，項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅，培養了自信，在和小組成員的合作中，培養了團隊協作精神。
三、結語
從參與課外項目式教學學生的后續課程成績和就業狀況來看，這種教學方式對教學和學生的發展十分有利，值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。
1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產品，通過展示項目的成果，以達到宣傳目的，實現課外項目式教學方法的推廣。
學生已完成的項目可以建成庫，讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續性和拓展性，鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創新項目和國家級大學生創新項目。
2.和畢業設計相結合
關鍵詞： 地理實踐活動 能力 探索
一、學生實踐活動開展的意義
地理實踐活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，全日制中學地理教學大綱明確指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。
但是從地理教學現狀來看，地理教學遠離學生生活實際，偏重書本知識，學生的生活實際和精神世界成為被遺忘的角落，課堂教學缺乏學生的內在體驗和感悟。馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”所以我們認為讓學生參加社會實踐，就是參加社會活動，是以人與環境關系為主的活動。
在地理教育系統中，地理實踐活動與課內教學相互滲透，各有側重的子系統。從信息時代對人才需要，從學生的生理和心理發展的需要，從當前教改的高度看，特別是在應試教育向素質教育轉軌的過程中，地理實踐活動有其十分重要的地位和作用。
二、學生實踐活動與地理教學的關系
地理實踐活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養學生智能和特長的，具有吸引力的校內外各種教育活動。
1.有益于學生對地理知識的理解。
例如學生在野外對照地圖實地觀察具體地區方向時，就對理解地圖上的方向很有幫助；學生通過學校及周邊地區平面圖的繪制，對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好得多；學生對城市環境問題的實地觀察得出的環境問題，要比從書本上理解得深刻。學生的實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。
2.有益于學生對地理知識的應用。
學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對社區環境作調查時，會發現社區建設如采暖鍋爐的位置設置，社區綠化建設方案等都與地理知識密切相關。再如學生對城市環境的調查，發現問題，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。
3.有益于地理知識和技能的遷移與發展。
例如學生對定向越野的實踐活動，學生的等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有遷移和發展。再如學生根據對學校的測量繪制學校的平面圖，學生對陸地與湖面氣溫的觀測與計算、對學校綠地與裸地的對比觀測、對學校教室外有無爬墻虎室內的溫度的觀測，等等，都是對地理知識和技能的遷移。
4.有益于地理知識與其他學科之間的有機聯系。
例如學生對校園環境如污水、廢棄物的調查，不但能使地理知識與物理知識、化學知識、數學知識、美術知識、語文知識相聯系，而且能使學生的測量、計算等技能得到發展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學生的垃圾分類、噪音的測量和水質的化驗等都涉及到很多學科的知識。任何一個實際活動都要有綜合的知識，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。
三、學生實踐活動開展的原則和方式
1.積極引導與堅持自愿相結合。
中學生由于年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地、獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般是從新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。無論什么類型的課外活動，都應尊重學生的意愿，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學生自己動手，調動積極性和自主性，激發學生活動興趣的可靠保證。
2.學生為主與教師指導相結合。
對任何地理實踐活動，教師都要加強領導，要有目的、有計劃地開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索、創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導，而不要幫助太多，更不能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要使活動真正體現學生為主，還必須一切從實際出發，解決好可能出現的問題，方能調動學生的主觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結合。
組織開展地理實踐活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等。校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）地理旅行、地理參觀、測量與地形圖繪制、采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。
活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數人）；可以是長期的，如氣象觀測、地震預報等，也可是短期的，如地理展覽、地理調查、地理報告會、主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環節。我校10多年來開展的地理課外活動形式達十余種，結合本地區實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組、教具制作（10―20人），全校大型課外活動如野外考察、各種地理專題報告等吸引了無數學生。
4.內容有趣與富有吸引力相結合。
地理實踐活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力，這是搞好地理課外活動的關鍵。選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。
內容的選擇應與學生實際知識水平相適應，學生經過老師的點撥或自己動腦后，只要稍微跳一跳就可做到。其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能吸引同學全心投入，克服困難。這是組織好活動，擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。
四、學生實踐活動實施的步驟
1.列出計劃表。
制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方法。有材料、物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功的原因及失敗的地方。有的活動內容應由老師作出必要的示范。
2.組織與確定活動量。
地理課外活動組織，一般由學生自愿報名，學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，各組長實際負責工作。師生共同配合，有利于活動的開展。
3.活動過程中的督促與指導。
地理課外活動除實施方法得當以外，指導老師為了達到活動目的、完成活動任務，必須采取各種手段和途徑。如在調查鄉鎮企業污染源時，要強調數據的可靠性和真實性。在參觀天文臺和地震站時要做好筆記，要提出疑問，在宣傳地震科普知識時要提醒學生注意科學性、嚴肅性，不能信口開河，否則適得其反。制作地理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征，又要對資料進行一定的加工提煉。活動準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。
4.成果檢閱與歸檔。
要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力，組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。
成果檢閱方法很多，可以請專家領導作專題報告或現場觀摩指導；參與學生小論文競賽評審（地震、環境等），學生課外活動作品進行展覽（如少科站巡展），進行國土、國情知識演講，等等。資料整理包括：發表在報刊雜志上的文章（學生親自動筆寫的）可剪貼保管收藏；學生在活動中寫的小論文，可以集成冊，其中好的文章印發推薦交流；有些活動成果具有一定價值，可拍照保存，有條件可以拍錄像，有用資料及時歸檔保管及輸入計算機，以備查用。
五、學生實踐活動能力的培養
恩格斯說過：從事實踐活動是能力發展的基本途徑。社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊得多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。學生對學校周邊地區環境的調查，不但可以在社區這個廣闊舞臺上顯露才能，而且親自體驗失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。
1.獨立思考和獨立完成任務的能力。
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務：調查水表的數據、設計表格、記錄次數、進行計算、向全班宣講，小組成員全體參與實踐活動。
2.人際交往能力。
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上多，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的，又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見；堅持自己觀點，吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想；學習與人合作，例如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。例如學生在學校節水實踐活動中，訪問學校領導和教師，探討學校節水工作，就是一例。
3.語言表達能力。
語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的觀點，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。
4.領導與被領導的能力。
每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這兩種體驗和經歷的相互補充，將會使學生收益匪淺，使其能力都得到提高。班中可能有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，就有可能成為被領導者。被領導也是一種能力。
5.搜集和處理信息、資料的能力。
學生的實踐活動，幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生對學校周邊地區環境的調查時。他們所需的數據、事實實例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。
6.動手操作能力。
使用各種工具，如測量、計算、畫圖、觀察等能力。
六、對學生實踐活動中的感悟
1.學生實踐活動是一個經常探索的過程。
學生實踐活動的題目是開放性的，在教科書上和教學大綱上目前還沒有現成的標準答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷地設想解決問題的辦法，這樣的探索在課堂上是很少見的。教師不要事先準備好標準答案。
2.實踐活動是一個反復嘗試的過程。
在課堂教學中，教師按照課本講授，很少走彎路，而是走捷徑直接到達結論。而學生的實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。學生實踐活動不僅允許學生走彎路，允許范錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，只有經過一次次的失敗才能得到成功。例如學生對紅綠燈使汽車尾氣排放量增加和立交橋使汽車尾氣排放量減少的調查中就走了不少彎路，才得出了科學的結論。
3.學生實踐活動是一個不斷創造的過程。
學生實踐活動要鼓勵學生大膽創造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由地開動腦筋、大膽想象，有所發明、有所創造。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在促進于學生的發展。就如學生對家庭成員中受教育程度等的調查，也不可能真正解決中國的人口問題；對學校綠化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種學生實踐活動主要是一種體驗性的活動。
4.保證學生在實踐活動中經歷完整的實踐過程。
不要是個別、零散的片斷，而要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能。
七、結語
學生實踐活動在新課改背景下有強大的生命力，但真正實施起來，特別是地理學科，確實有很多困難。但我認為，只要統一認識，思想上重視，從地理學科的實際出發，就一定可以使地理實踐活動在正確的軌道上越走越遠。
經過幾年的實踐，我認為中學物理實驗教學的改革應該從以下幾個方面入手。
一、做好演示實驗，加強分組實驗
在課堂教學中，教師通過課內演示實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，讓學生認識到實驗是探究物理規律的重要方法。并讓學生利用課余時間進行分組實驗，學生通過自己動手實驗得出正確的結論，增強了學好物理的信心。這樣，通過課堂演示實驗和課下分組實驗的有機結合，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了利用物理實驗解決實際問題的能力。
二、通過實驗教學，提高學生學習興趣
我們經常說：興趣是最好的老師。枯燥、乏味的物理如何才能引起學生的興趣，這是我們急需解決的。我們可以通過把學生對實驗的興趣，擴展到對理論知識的學習當中，這樣，我們就最大限度地發揮了課堂實驗教學的效果。所以在課堂演示實驗中我們要充分發揮學生的主體作用，吸收少數學生參加演示實驗。這樣將會收到良好的教學效果。
三、以學生實驗為主導，培養學生良好的實驗習慣
由于課堂時間有限，不是所有學生都能參與到實驗當中，對實驗中的一些問題不能親身體驗，對實驗現象的認識模糊，我們可以讓學生通過自己動手做實驗。在實驗過程中，要求學生用科學的態度做好實驗，同時要求學生寫出實驗報告。通過教師認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，形成良好的實驗習慣。特別是對實驗產生的誤差的分析，使學生逐步形成尊重客觀實際，嚴肅認真，一絲不茍的科學態度。
四、規范課外實驗活動
為了加強對課外實驗活動的管理，培養學生學習物理的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應統籌規劃課外實驗活動，配合課堂實驗教學。為了充分發揮課外實驗活動的效果，首先，我們可以根據教材實驗特點因地制宜地開展課外實驗活動，精心設計課外實驗活動的內容，讓每一位學生都能有興趣參與進來；其次是確保課外實驗活動的落實，每一學期的課外實驗內容，代課老師要事先確定，建立活動小組，保證課外活動落到實處，起到應有的效果。
