時間：2023-08-14 17:27:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗實習目的與要求，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1頂崗實習成績評價的原則
堅持“校、企、生”共同評價的原則。作為一門綜合性實踐課程，頂崗實習是學校、企業(yè)和學生共同參與的過程。頂崗實習成績評價的主體應當是學校和企業(yè)，但必須認識到學生自我評價的價值和作用。將學校、企業(yè)對實習的評價，與學生自我評價結合起來，最后評定出學生的實習成績，以有利于推動學生學習的積極性和提高綜合職業(yè)素質。堅持綜合性評價的原則。頂崗實習的成績評價應以實習的綜合效果為參考，兼顧學校和企業(yè)雙方的價值取向需要。特別是要考慮到學生的成長和發(fā)展狀況，做到操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平三者兼顧。
2頂崗實習成績評價的內容
頂崗實習的成績評價具體應該包含哪些內容，是由頂崗實習的性質確定的。頂崗實習是高職人才培養(yǎng)的重要手段，是學生職業(yè)能力和職業(yè)素質提升的重要途徑。在人才培養(yǎng)體系中，它是“基礎理論-專業(yè)知識-校內技能培訓-崗位綜合實訓”的最后一個環(huán)節(jié)，也是形成實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓的目的在于正確運用所學的專業(yè)知識，積極完成實習崗位的工作任務，運用所學知識解決實際問題，并通過這一過程提高專業(yè)技能，提升專業(yè)認識，提升職業(yè)綜合素質。這就決定了成績評價從結構上應包括以下幾個內容:實習態(tài)度、實習過程、實習效果、崗位技能、綜合素質。將頂崗實習評價內容進一步分解落實為各考核點。考核點是頂崗實習過程中用以評價頂崗實習效果的具體觀測點。一個完整的頂崗實習評價，應當具備下列基本考核點:頂崗實習記錄、教師指導記錄、頂崗實習報告、實習鑒定(含崗位技能鑒定和職業(yè)素質鑒定)。根據不同性質專業(yè)及不同類型頂崗實習的區(qū)別，可以適當延伸考核點，如個人實習計劃、崗位綜合理論測評、設計和答辯、指定項目任務(如職業(yè)資格證書、產品作品)等。具體要求是:頂崗實習記錄由學生按照一定周期填寫，目的是實現頂崗實習的過程管理，使學生真正融入崗位工作，不斷總結提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內容包括崗位名稱、實習內容、實習心得等。頂崗實習記錄必須由企業(yè)蓋章或者企業(yè)指導教師簽字認可。頂崗實習報告由學生在校企指導教師的共同支持下完成，目的是使學生對頂崗實習過程作出全面總結，對實習過程中獲取的經驗教訓進行及時提煉。學校應當對頂崗實習報告的基本形式和內容提出要求，要體現學生在知識、能力和素質各方面的收獲與提高，要特別防止學生隨意抄襲，應付了事。實習鑒定一般由企業(yè)指導教師填寫，目的是了解企業(yè)對學生頂崗實習綜合表現的認可程度。實習鑒定的內容除了填寫崗位名稱、實習內容外，還應對實習學生的崗位技能水平、崗位綜合素質(如職業(yè)道德、勞動紀律、工作態(tài)度、團結友愛)等做出綜合性評價，并評出優(yōu)、良、中、差四等。鑒于實習鑒定在成績評價中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業(yè)公章。教師指導記錄由學校指導教師填寫，目的在于及時反映學生在頂崗實習過程中解決專業(yè)問題和提高綜合能力的成長過程。教師指導記錄應當包括學生實習內容、學生問題及具體指導內容以及學生主動性等。指導記錄不僅是成績評價的內容之一，也為實習報告的評價和設計答辯提供一定依據。崗位綜合理論測評由學校和企業(yè)共同組織或者由學校單獨組織，目的是為了考核高職學生在頂崗實習期間拓展專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的情況。內容包括:專業(yè)綜合知識和實習崗位的基本知識、能力和素質要求。這一環(huán)節(jié)也可用獲取與專業(yè)相關或與崗位相關的職業(yè)資格證書等形式來代替。答辯(或指定項目計劃)指高職專業(yè)學生在完成頂崗實習后，學校或企業(yè)指導教師針對學生實習內容進行有針對性的考問，以了解學生在實習過程中對某些問題的了解和掌握情況。
3頂崗實習成績評價的手段和方法
采用傳統管理與現代信息科學技術相結合的方式評價頂崗位實習成績。如果是集中性頂崗實習，用人單位一般不能接受大批量的學生同時離開工作崗位;如果是分散頂崗實習，又很難同時將學生組織起來完成某些教學任務。利用現代信息技術則可以充分地解決成績評價的時間和空間差異性問題。無論是提交實習報告、設計，還是進行綜合測評和答辯，均可以利用網絡信息手段來實現。采用權重系數法進行成績計算。權重系數是表示某一指標項在全系統中的重要程度，它表示在其它指標項不變的情況下，這一指標項的變化，對結果的影響。按照各個子項目的權重，采取計算加權平均數的方法得出綜合成績。對于不同專業(yè)，每個考核點的重要程度是不同的，所以各考核點的權重系數必須根據專業(yè)情況作出合理的規(guī)定。在高職專業(yè)頂崗實習實踐中，各考核點權重的確定，應結合校內外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點的權重大于延伸考核點的權重。頂崗實習記錄單和實習鑒定等基本考核點的權重應當大于一般考核點的權重。
頂崗實習成績評價的質量保障
1校企合作是頂崗實習成績評價的基礎
崗位開發(fā)、頂崗實習、成績評價是三位一體的關系。沒有優(yōu)質的崗位開發(fā)，就不可能完成高質量的頂崗實習和成績評價。在頂崗實習中，企業(yè)和學校關注的焦點雖然不同，但一定有合作的交集。企業(yè)更加關注的是以最小的成本獲取最大的利潤;而學校關注的是如何讓學生在實習鍛煉中提高專業(yè)技能和綜合素質。頂崗實習作為一門課程環(huán)節(jié)，需要在堅持人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，根據不同專業(yè)和合作對象的情況進行調整;需要努力找到企業(yè)和學校利益的共同點，協商制定頂崗實習計劃和考核評價內容，在良好的合作中提高頂崗實習及頂崗實習成績評價的質量。
2師資隊伍是頂崗位實習成績評價的關鍵
堅持高等職業(yè)教育質量標準，必須引導校企雙方指導教師樹立正確的頂崗實習質量觀。學校應對校內外指導教師進行動態(tài)管理，定期考核和組聘。特別是要加強選聘和激勵企業(yè)專家和技術能手兼職指導頂崗實習工作。目標是要以高等職業(yè)教育的理念為指導，正確把握高素質技能型人才的特定內涵，共同做好頂崗實習學生的教育管理、技術指導和成績評價工作。考核越科學，考核結果越準確，越能保證實習效果;實習效果越好，校企合作就越長久。
摘要：文章以山西工商學院為例，探討了目前財務管理專業(yè)在頂崗實習中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實習模式，以期對同類院校項崗實習提供一定的參考借鑒。
關鍵詞 ：財務管理；頂崗實習；分階段
一、引言
山西工商學院2009 年開設的財務管理專業(yè)，目前是我院發(fā)展勢頭最好的專業(yè)之一。作為一個實踐性很強的專業(yè)，要求財務管理從業(yè)者具有較強的實際工作能力。經過5年的研究實踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實習的人才培養(yǎng)路徑。“分階段”頂崗實習模式是指財務管理專業(yè)學生在完成第1、2 學期的理論學習后，從第3學期的12 月份開始的3-4 周進行財務管理模塊輪訓頂崗實習，從第4 學期結束后的暑假開始到第5 學期的11 月份進行集中頂崗實習，以及第6 學期進行的就業(yè)頂崗實習，通過“分階段”頂崗實習實現畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。
二、目前財務管理專業(yè)頂崗實習中存在的問題
（一）實習過程中專業(yè)對口率低
頂崗實習就是要將學生在學校所學的理論知識和將來的工作崗位結合起來，通過在實際崗位上的鍛煉，提高學生的實踐操作技能。而由于財務管理專業(yè)的特點，學生在選擇時一般選擇企業(yè)作為其實習單位，但每個企業(yè)財務人員的需求量比較小，而學生人數眾多，要保證所有學生都有機會進行實習，其崗位對口性就就比較差。學生不能在對口專業(yè)崗位上實習，頂崗實習預期目的就很難達到。
（二）缺乏能滿足頂崗實習要求的實習基地
在當代大學生逐年擴招的形勢下，學生頂崗實習基地的選擇也成了一個很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學校集體實習，一種是學生靠自己找實習單位，在第一種方式下，由于學校一般只與個別企業(yè)存在校企合作，所以學校會把相當一部分學生都安排在同一企業(yè)，而企業(yè)又不可能提供足夠多的就業(yè)崗位，因此，學生在很長的實習時間里，達不到提高自己實踐能力的目的；在第二種方式下，學生自己找實習單位，如果沒有有效的監(jiān)督制度，頂崗實習效果就很難保證。
（三）頂崗實習評價指標較籠統，考核流于形式
目前，大部分學校能做到在學完理論課的時候，安排學生頂崗實習，但是對實習效果的好壞許多學校都沒有給出具體的評價指標，在對學生進行評價時，每個老師都只是按照自己的標準給出評價，沒有將評價指標量化，教師的評價不能真實的反映學生頂崗實習的情況，使得評價考核也流于形式。
三、財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式的構建
（一）“模塊輪訓”頂崗實習階段
財務管理專業(yè)的學生將來的就業(yè)方向是中小型企業(yè)、金融機構、投資公司，從事會計核算、會計分析等工作。當前學院的課程教學設計基本按照就業(yè)方向進行課程模塊設計，設置為以下幾個模塊：會計核算模塊、會計分析模塊、理財模塊、職業(yè)技能模塊。時間上可以在第2學年安排學生進行“財務管理模塊輪訓”頂崗實習，目的是讓學生熟練掌握和運用相關知識，為下一階段的集中頂崗實習做準備。具體可在第3 學期后的寒假進行，安排頂崗實習3～4周。根據課程模塊化、教學項目化的技能特點和類型，結合前后續(xù)課程的銜接要求，第3 學期12 月份的頂崗實習主要在校內的創(chuàng)業(yè)孵化園進行，主要設置“會計核算模塊”、“理財模塊”和“財務分析模塊”，將學生分為若項目小組，以校內教師指導為主，創(chuàng)業(yè)孵化園按崗位布置，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，將學生分成若干實習小組，每個小組是企業(yè)的整個財務部門，組長是財務主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運、預算、控制等，學生在各自的崗位上按經濟業(yè)務操作流程完成財務管理工作，然后定期輪崗。通過企業(yè)模擬實訓，讓學生從原材料采購、半成品加工、財務管理、賬務處理等企業(yè)一個完整的商業(yè)社會進行全程模擬，使學生沒有踏入社會，卻能真實感受到企業(yè)的氛圍，在模擬實訓中，將其所學到的相關知識串聯起來，真正得到實戰(zhàn)鍛煉。財務管理分崗位實訓可以提高學生財務管理職業(yè)判斷能力和崗位的適應能力。
（二）集中頂崗實習階段
集中頂崗實習為從第2 學年結束的暑假7 月到第5學期的第11月結束，共計5個月時間。學生主要在合作企業(yè)內進行頂崗實習。主要實習內容根據就業(yè)目標進行設定，進行全方位的綜合性的頂崗實習。財務管理專業(yè)的崗位主要有：籌資崗位；營運資金管理崗位；財務預算崗位等。頂崗實習前，由學院根據合作聯盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實習崗位需求表，讓企業(yè)與學生進行雙向選擇。然后根據確定的頂崗去向，進行分片分組，每組設置2名頂崗實習導師，負責本小組學生頂崗實習的指導、管理與考核。實習開始前，必須讓每個學生明確知道頂崗實習的主要任務、學習內容、考核標準與形式。實習過程中，學生在企業(yè)各種技能崗位上以“準員工”身份進行頂崗實習。集中頂崗實習結束前，學生要進行總結或技能考核，由企業(yè)和學院的指導老師撰寫評語。集中頂崗實習結束后，及時返校再次集中學習《財務管理》、《財務會計》等專業(yè)課程，安排1 周時間讓學生對整個實習過程進行總結，交流實習經驗，找出存在的問題，為學生進行下一階段的就業(yè)頂崗實習提供參考。
（三）就業(yè)頂崗實習階段
經過前面2階段頂崗實習后，學生專業(yè)實踐技能基本能夠滿足生產崗位需求，就進入就業(yè)頂崗實習階段。這個階段主要是在第6 學期，就業(yè)頂崗實習企業(yè)可以是學生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學生進一步了解企業(yè)的組織結構、規(guī)章制度，熟悉相關崗位的工作流程、工作規(guī)范，實現畢業(yè)與就業(yè)的直接對接。就業(yè)頂崗實習主要是通過分散式頂崗實習方式來實現，主要以自我管理的方式完成崗位生產任務，習慣于企業(yè)的管理和約束，確保學生向真正的“職業(yè)人”過渡，在此階段根據自己的實習過程完成畢業(yè)設計任務，以畢業(yè)設計的質量對學生的實習過程進行評價。
綜上所述，從理論上說，財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式本質是從簡單到復雜，從單一到綜合，它符合學生職業(yè)成長規(guī)律，提高頂崗實習的效果和學生的就業(yè)率。但從目前的實際情況來看，“分段式”頂崗實習模式的推進力度不大，影響因素較多，分別受到專業(yè)行業(yè)現狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財務管理專業(yè)“分階段”頂崗實習模式操作推進比較緩慢。但是隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)化教育的日益普及，這種頂崗實習模式必將成為一種發(fā)展趨勢。
基金項目：
本文系山西工商學院課題《財務管理專業(yè)實踐教學模式研究》的研究成果。
參考文獻：
[1]童莉莉.淺析制約高職院校財務管理專業(yè)頂崗實習質量的影響因素[J].全國商情,2012,(23).
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關鍵詞：高職院校；頂崗實習；分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0201-02
頂崗實習，是指按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃的總體要求，結合專業(yè)特點和實習生自身的實際情況，學校組織安排相關專業(yè)的學生選擇崗位進行實習的過程。學校通過學生的頂崗實習，歸納分析學生在工作中遇到的問題和不足，總結教學環(huán)節(jié)中的缺陷與不足，有針對性地改進教學內容與教學方法，進而提高教學質量。同時，也體現密切校企關系，實現以就業(yè)為導向，以市場需求培養(yǎng)人才的辦學宗旨。可以說，頂崗實習可以幫助實習生提前順利地進入角色，在實習過程中學到課堂中學不到的知識與技能，為今后就業(yè)奠定基礎。但是，高職院校在頂崗實習的過程中尚存在著一系列的問題，需要不斷地探索研究。
一、學生頂崗實習中問題分析
1.學生狀況分析。學生缺少充分認識。學生在校期間，雖然已經學習了相關的專業(yè)知識，在實踐教學中也積累了一定的實踐經驗，但是由于學生對實際工作辛苦程度的估計不足，在實習工作中出現較多的問題。即使在實習之前，已經對同學進行頂崗實習動員，要求同學們有充分的心理準備，但是進入企業(yè)以后，學生無法適應企業(yè)較長的工作時間和較大的勞動強度，表現出各種情緒抵觸工作。綜合分析就是學生們平時養(yǎng)尊處優(yōu)，缺少吃苦耐勞的精神，社會實踐能力又太差，僅靠畢業(yè)之前一次頂崗實習不能完全調整學生的認識，也不能在有限的時間內提高學生的實踐操作能力，達到用人單位的需要。應該改變教學模式，結合課程的特點，可以在企業(yè)進行教學，也可以將頂崗實習進行分期進行，這樣才能更有利于培養(yǎng)學生實踐的能力。
2.實習崗位分析。崗位實習缺少輪換，學生進入企業(yè)進行實習，目的是想獲得更多的實習技能和積累更多的實踐知識。而企業(yè)能接收大量的學生進行崗位實習時，往往都是工作的旺季，學生到崗之后，只有很少的時間用來進行崗前培訓就匆忙走上了工作崗位。面對繁重、單一的工作，學生在適應新的崗位的同時，疲于工作，根本沒有更多的時間去思考或總結每天的工作，這就使得學生對實習的期望產生很大的落差，逐漸產生了厭倦的心理。半年或一年的頂崗實習，學生幾乎全部時間里都從事某個崗位工作，對其他崗位的工作職責、工作流程根本就沒有學習和了解的機會，如果調換崗位，學生一般在兩周左右掌握基本技能，兩個月左右才能熟練地運用此項技能。企業(yè)出于成本考慮，不愿意為學生提供轉崗培訓和實習的機會，否則將影響他們的正常經營和管理。
3.企業(yè)管理分析。企業(yè)管理缺少針對性。企業(yè)的定位是賺取更大利益，這毋庸置疑，但是校企合作，需要雙方協商運營。頂崗實習學生進入企業(yè)，以低工資的形式參加企業(yè)的崗位工作，一邊是學習一邊也是為企業(yè)賺取更大利益。但是一些企業(yè)在管理機制上缺少一定的人性化管理，相對缺少對學生的教育與關心，僅將學生當作自己的員工進行使用，缺少對學生的思想、心理等方面的疏導。這勢必導致學生對工作狀況的不滿，認為自己付出的勞動與員工相同，獲得的報酬相對較少，甚至認為是校企之間對學生的一種壓榨，這就需要進一步探討與完善更為合理的辦學形式。
二、解決問題的方法探析
為社會輸送合格的人才，是學校的任務，然而面對頂崗實習中存在的種種問題，需要探索更加科學、合理的辦學形式和教學環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的合作關系，同時要端正學生的思想，明確到企業(yè)實習的目的和意義。上下齊心，同心協力，積極應對與解決實習過程中的各種問題，確保企業(yè)實習達到預期的目標與效果。
1.做好充分的準備工作。學校應該在學生入學時即向學生進行專業(yè)介紹，明確專業(yè)的要求，樹立學生高度的實踐意識，不斷地強調理論教學與實踐教學相結合的重要性，強化頂崗實習在專業(yè)學習過程中的地位及意義，讓每個學生都把企業(yè)實習當作是專業(yè)教育的第二課堂，而這個課堂不僅有專業(yè)教育，更有實踐教學和社會教育。在頂崗實習的前期，充分做好各項準備工作。制定頂崗實習的工作方案，與崗位實習單位進行溝通協商，洽談學生進行頂崗實習的相關事宜，以學生家長的心態(tài)為學生著想，充分考慮學生進入崗位后的種種待遇，工作、生產環(huán)境等問題，尤其是安全問題。在進入實習崗位之前，積極做好學生的動員工作，經常向同學們講解頂崗實習的意義、在頂崗實習中應該注意的問題，并且在課程教學中，注重強化學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為學生能進行頂崗實習做好充分的準備工作。
2.建立多樣化的實習基地。高職院校根據專業(yè)特點，對企業(yè)進行充分的調研考查，選擇那些適合自己辦學要求，具有規(guī)范的管理體制、良好的企業(yè)文化、優(yōu)異的服務質量、較好經濟效益的企業(yè)，尤其是能充分認識學生實習目的和意義的企業(yè)作為實習基地，不僅為學生提供一個良好的實習平臺，同時也為企業(yè)輸送人才創(chuàng)建良好的搖籃。注重實訓基地的多樣化建設，雙方本著互利共營的原則，通過合作，搞好關系，做到共同發(fā)展。
3.加強崗前教育和培訓。崗前教育與培訓是提高學生基本素質的前提，雖然學生在校期間學習了一些理論知識，但是要深入企業(yè)盡快適應工作崗位，必須熟悉企業(yè)的實際情況，針對企業(yè)的性質和崗位特點對學生進行教育和培訓。可以提前請企業(yè)的人員到校對學生進行培訓，也可以由教師將企業(yè)的規(guī)章制度、管理模式、工作流程、企業(yè)文化等納入培訓內容，對學生進行崗前培訓，為頂崗實習順利進行奠定基礎。
4.完善頂崗實習的管理制度。學生在頂崗實習過程中，在思想、生活、工作等方面會遇到較多的問題和困難，需要校企合作，根據實際情況及時解決，以人文性關懷，化解學生的不滿情緒，充分調動學生工作的積極性和主動性。頂崗實習的目的就是提高學生的工作能力，進而為企業(yè)輸送合格的人才，可以說最終目標是實現學校、學生和企業(yè)的三贏。為了使學生的頂崗實習獲得成效，學校和企業(yè)要在頂崗實習的過程不斷探索更加有效的教學模式、教學環(huán)節(jié)、管理方式等內容，科學化、合理化、規(guī)范化頂崗實習的形式，充分完善頂崗實習的各項制度，為頂崗實習有序地開展和良性地循環(huán)提供基本保障。
學生頂崗實習是一個復雜的實踐教學環(huán)節(jié)，是對課堂教學和學校教育的有效檢驗，學校只有深入到企業(yè)中，密切校企之間的關系，才能提高學生實踐教學的水平，才能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現學校與社會的人才對接，為企業(yè)輸送合格的高技能實用型的專業(yè)人才。
參考文獻：
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關鍵詞：頂崗實習 質量保障體系 路徑構建
頂崗實習是高職院校全方位培養(yǎng)人才的重要途徑，但是鑒于目前我國高職院校固有的頂崗實習戰(zhàn)略和實施方式當中已經存在的認知不足、學生適應能力差，學校和企業(yè)層面存在的默契度低，缺乏合作意識和面向學生的實習針對性，導致頂崗實習對提升學生的實踐能力和社會適應性方面難以收到效果。所以筆者認為現階段高職院校需要構建起頂崗實習質量保障體系，完善相關的制度以及實施策略，提升頂崗實習的教學質量。
一、加強頂崗實習教育
從出生到學習、從學校到社會，是無數人成長發(fā)展的必然軌跡，但是很多高職院校的學生在由學校邁向企業(yè)、邁向社會的過程中，由于缺乏對社會的認知，故而在頂崗實習過程中出現種種不適應的狀況。這就需要院校的教育工作者加強對學生的頂崗實習教育，使之在實習過程中呈現出更好的適應性。
1.體力支持
很多企業(yè)工作需要付出大量的體力勞動和精力，學生只有具備足夠的體力，加強身體鍛煉，提高身體素質，才能保障實習工作順利開展與進行。
2.心理支持
學生在校期間，教師要積極培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、熱愛工作和勞動的品質與精神，加強心理建設，端正實習態(tài)度。院校方面可以邀請企業(yè)培訓講師、高級工作人員來校為學生進行實習講座，讓學生對企業(yè)的運作和具體的工作內容有所了解，明白自身所要承擔的責任、應該履行的義務。同時鑒于當今社會競爭的殘酷性和擇業(yè)的重要性，教師在展開頂崗實習教育的過程中還要注重指導學生根據個人的愛好興趣，專業(yè)能力進行崗位選擇，以便讓實習與自身的學習狀況更加契合。
3.技術支持
針對企業(yè)的業(yè)務和工作內容，加強學生有關職業(yè)技術方面的培養(yǎng)，比如生產工具的使用、辦公軟件或辦公設備的使用，同時要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以便在實習過程中不斷豐富個人所學、提升綜合能力。
二、加強頂崗實習質量控制
高職院校頂崗實習質量控制主要包括三個部分，即事前控制（做好實踐安排）、事中控制（做好實習監(jiān)督）和事后控制（做好評價總結）。在三個不同的階段，只有始終秉承教師責任心與學生學習積極性的有效統一，才能保障實習質量控制體系的完美構建和落實。
1.內容明晰
院校要制定合理有效的頂崗實綱，對實習的目的要求、方法與內容進行明確的規(guī)定與說明。在具體實習的過程中，院校要和企業(yè)的人事部門進行合理協商，其目的是要保障雙方對頂崗實習的實施原則和具體內容都能做到了如指掌，防止過程中出現目的不明的盲目性因素。
2.工作記錄
在頂崗實習過程中，學校層面要求學生堅持寫實習日記、工作周記，將每天的工作心得進行記錄，將每天工作的實際收獲與工作方法進行匯總整理。教師要定期走訪實習單位，對學生的實習情況做到了然于心，要和企業(yè)方面保持必要的溝通，以便了解學生的最新動態(tài)。
3.三方交流
頂崗實習結束以后，學校、頂崗實習單位以及參與頂崗實習的學生之間要進行三方會面，要通過三方面的相互評價與反饋，對現有的頂崗實習監(jiān)督質量體系進行適度的調整，使之更加符合人才培養(yǎng)和企業(yè)人才培養(yǎng)需求。
三、構建資源合作平臺
要想構建數量充足、運行穩(wěn)定的頂崗實習基地，必須依靠學校和企業(yè)之間的深層合作，一方面要充分提升企業(yè)高職院校的認識，構建企業(yè)與院校的共贏機制，以發(fā)展的視角、長遠的眼光來關注企業(yè)后備人才的積累和儲備工作；另一方面，很多學生在企業(yè)頂崗實習結束以后并沒有選擇在本單位就此擇業(yè)，而是到社會上尋找更多的機會、去實現自身的價值。但從另一個角度來說，頂崗實習的企業(yè)也是在為社會培養(yǎng)人才，因此就需要政府層面也參與到頂崗實習質量保障體系的構建過程中來，從財政和制度上對體系的生成予以保障，為地方經濟的建設與長遠發(fā)展做出貢獻。
四、小結
總而言之，高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，就不能忽略與企業(yè)合作而構建的頂崗實習平臺。但是為了使這樣一個平臺更好地發(fā)揮自身的作用，服務于企業(yè)、促進學生社會實踐能力的提升，就需要高職院校與企業(yè)展開關于質量保障體系構建的工作，以人才培養(yǎng)為己任，將其與企業(yè)生產有效結合，實現質量與效益的齊飛。
參考文獻：
第二條頂崗實習是指學生在完成了教學計劃規(guī)定的全部專業(yè)知識學習和專項實踐訓練,并原則上完成了畢業(yè)設計或畢業(yè)綜合訓練之后,到企業(yè)等用人單位的實際工作崗位進行的現場實習;是教學計劃中的必修環(huán)節(jié);是工學結合的一種重要形式.頂崗實習從三年一期開始安排,因特殊情況可以安排在其他時間進行,原則上要保證學生在校期間有半年以上在企業(yè)頂崗實習的時間.
第三條頂崗實習前必須按教學計劃完成全部理論課程和實踐課程的修讀并考核合格,且須按照學校規(guī)定交清學費.除因學校特殊安排外,任何人不得在課程考核結束前提前頂崗實習.學生因自主聯系實習單位要求頂崗實習的,學生須提供單位接受證明(說明實習崗位,薪酬,實習時間,實習單位人事部門聯系電話等)以及學生家長簽署的同意實習的書面意見,經系部和招就處查實確認后可以頂崗實習.頂崗實習學生有重修科目的以自修方式重修,返校參加重修考試合格才能具備畢業(yè)資格.
第七條頂崗實習必須保證實習質量,保證實習時間和效果,保證師生實習安全.實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書(一式三份),實習單位,學生各執(zhí)一份,一份交系部統一保存,同時應統一辦理師生人身意外保險.
第八條同一實習單位,有三人及以上實習學生的應成立實習小組,設實習小組長,由熱心社會工作,具有一定組織管理能力,表現優(yōu)秀的學生擔任,對實習學生進行嚴格考勤.學生請假首先須經實習指導老師同意,實習單位批準.
第九條學生實習期間遇到問題或發(fā)生重大事件,由實習小組長(或本人)及時向實習指導老師報告,由系與實習單位協商解決.實習學生不得直接與實習單位發(fā)生沖突,若無理取鬧,給學校聲譽造成不良影響,學校將按《學生管理規(guī)定》和《學生違紀處分條例》給予紀律處分.
第十七條學生代表主要職責
1,學生代表主要由班委
和實習小組長組成.
2,負責實習期間學生的自我管理,自我 第十九條頂崗實習組織工作基本程序
1,由招生就業(yè)處和系部落實實習單位,明確頂崗實習的崗位,目的,現場指導教師人選,系部必須安排專業(yè)教師或聘請企業(yè)具有中級以上技術職稱人員擔任現場指導.
【關鍵詞】高職院校頂崗實習過程管理評價體系
根據國家教育部教高[2006]16號文件的要求，很多高職院校普遍推行了“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，在最后一學年或最后一學期安排學生進行頂崗實習。所謂頂崗實習，是高職學院的學生在完成了職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、職業(yè)證書課和職業(yè)拓展課之后，到專業(yè)對口的企業(yè)單位現場直接參與經營管理過程，綜合運用在校內學到的知識技能，完成相應的工作任務，以獲得一定的感性認識，掌握一定的工作技能，樹立正確的工作態(tài)度的一種實踐性活動或教學形式。
高職院校以培養(yǎng)技能性人才為己任，頂崗實習是其人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段，是迅速提高學生實踐技能、增強學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑和必經之路。通過頂崗實習，高職院校本身能夠充分利用社會資源，與企業(yè)共同培養(yǎng)學生的實際動手能力，更好地實現校企合作，進一步提高人才培養(yǎng)質量，實現人才培養(yǎng)目標；通過頂崗實習，學生們在真實的工作環(huán)境中，能夠親身體驗企業(yè)的生產過程，熟悉了解企業(yè)的經營模式，這樣有利于激發(fā)他們學習的積極性，促使他們主動加強技能訓練，養(yǎng)成嚴謹的工作作風，而且通過參與企業(yè)的實踐，能夠促進學生們理論聯系實際，提高自身的工作能力，頂崗實習不僅能夠促進學生強化訓練其職業(yè)素質，還能使他們增強崗位責任感，提前了解和適應崗位要求，實現學校與崗位的零距離接觸。同時，頂崗實習還為學生們提供優(yōu)質的就業(yè)機會創(chuàng)造了條件。
一、高職院校頂崗實習評價問題
（一）不重視過程性考核
多數高職院校只注重實習形式，沒有重視實習效果，他們不負責地把學生推向社會，認為學生只要有實習單位接收了，把實習單位的公章蓋了，把相關的表格填了，就完事大吉了，而不管實習崗位是否專業(yè)對口，不管實習目的是否達到。在評價過程中，學校多注重終結性而不是過程性評價，在學生實習結束后再進行評價，這種滯后的考核，對學生實習過程約束不力。
（二）評價指標單一
評價考核指標在設計上不夠系統全面，過分注重技能考核，對學生的方法能力和社會能力等方面沒有給予足夠的關注，這樣不僅不利于提高學生的綜合素質，在實現學生頂崗實習的目標方面也大打折扣。
（三）企業(yè)沒有全力參與
盡管學校把企業(yè)列為學生頂崗實習評價的主體之一，在實習報告中也要求有實習單位的評語，但實習單位往往沒有有效參與，沒有盡到評價主體的職責，草草應付，或者將寫評語推給學生本人，有些企業(yè)雖然有心認真負責，但由于評價指標設計的不夠科學合理，評價過程也往往流于形式，教師憑印象感覺給出的實習成績不能保證評價結果的完整性。
二、高職院校頂崗實習評價體系原則
（一）過程的評價與最終的評價相結合
對學生頂崗實習效果進行評價的指標體系，既要有結果性指標，能夠反映出學生的最終成績，也要有過程性指標，能夠反映出學生進步提高的痕跡，也就是說，指導教師要能夠了解每個學生的實習全程，及時發(fā)現問題，有針對性地進行指導，使對學生頂崗實習的評價更真實、更客觀。
（二）定量評價與定性評價相結合的原則
在評價指標中，既要有定性指標，又要有定量指標。對學生的平時表現和現實狀態(tài)可做出定性的評價，而對學生技能的掌握程度則要作定量的分析，這樣把定性指標與定量指標有機結合，才能保證評價結果更準確、更客觀。
（三）企業(yè)考核與學校考核相結合的原則
企業(yè)師傅應參與到頂崗實習的評價過程中來，與校內指導教師共同對學生進行評價。只有學生頂崗實習的評價標準由學校和企業(yè)雙方一起制定，頂崗實習的評價過程由學校和企業(yè)雙方一起實施，學生在頂崗實習過程中所表現出的職業(yè)素質和職業(yè)能力才能真實地反映出來，才能對學生頂崗實習的效果好壞進行科學的判斷，對學生頂崗實習成績的高低進行合理考核評價，以順利實現頂崗實習的目的，達到頂崗實習的目標，提高學生的職業(yè)技能及綜合素質。特別是企業(yè)若是負起頂崗實習評價的責任的話，就能更為真實地反映學生們存在的問題，以幫助學校指導教師及時不斷地改進實習管理工作，使頂崗實習更貼近企業(yè)的需求。
三、高職院校頂崗實習評價體系的內容
高職院校在構建頂崗實習評價指標體系時，應將評價內容與頂崗實習管理流程有機融合。基于頂崗實習的過程，高職院校應構建“三三三”式頂崗實習評價體系，即評價指標分為三級、實習管理過程評價包括三個階段，進行評價的主體有三個。
評價指標分為三級，是指評價指標的層次要適當，不能太多也不能太少。層次太多容易使考核點相互重疊，在實踐中難以操作，層次太少又會使評價不能全面客觀。評價指標設為三級最為合適，一級指標是評價的內容，包括職業(yè)素質（0.4）、職業(yè)能力（0.5）和實習成果（0.1）。二級指標是具體的考核內容，分別是工作表現（0.6）、職業(yè)素養(yǎng)（0.4）；綜合能力（0.4）、職業(yè)技能（0.6）；實習手冊（0.5）、實習報告（0.5）。三級指標是主要觀測點，并規(guī)定各觀測點的權重和等級標準，包括工作態(tài)度（0.3）、出勤率（0.2）、服從意識（0.3）、遵守規(guī)章（0.2）；道德品質（0.2）、溝通能力（0.2）、團隊精神（0.3）、敬業(yè)精神（0.3）；適應能力（0.2）、協作溝通能力（0.5）、創(chuàng)新能力（0.3）；崗位契合度（0.1）、崗位層次（0.2）、崗位勝任（0.3）和崗位任務完成（0.4）。
三階段的實習管理過程評價，是指頂崗實習的過程包括實習初期、中期和末期三個階段，同這三個階段相適應，頂崗實習的評價也應該包括初評、中評和末評三個過程。初評檢查學生頂崗實習單位的落實情況，特別要關注實習崗位是否與專業(yè)相匹配，發(fā)現問題及時糾正，使頂崗實習能夠順利進行；中期評價是指在實習過程，要定期（一般是一個月）對學生進行階段性評價，使學生了解自己在實習過程中的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，不斷糾正偏差，不斷提升自己。末期評價是實習結束的最終考核評價。
三個評價主體是指評價主體要多元化，才能使頂崗實習貼近社會需求，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。
四、高職院校頂崗實習評價體系的實施
頂崗實習要保質保量地開展，必須有健全的管理體制和機制，有組織人員做保證，在規(guī)章制度和經費等方面全力配合并加以落實。要設置頂崗評價機構，配備專職人員，進行組織協調，處理突發(fā)事件。學院的教務、督導和相關系部要密切配合，從不同方面對頂崗實習進行全面管控，進行全程跟蹤，起到“以評促管”的作用。
總體而言，高職院校頂崗實習評價體系的實施應重點關注以下幾個方面：
（一）設置頂崗實習的評價機構
要做好頂崗實習的評價工作，學院領導應在思想上高度重視，設置頂崗實習評價機構。評價機構以學院為主，由高職院校各系部負責人、教師和企業(yè)人員組成。學院評價機構負責人應做好組織動員工作，明確實習評價的相關人員并做好分工，使每個人都明確各自的工作內容和工作職責，明確各自的權利義務，以便在不同的方面、從不同的角度對學生實施頂崗實習評價。
（二）確定頂崗實習反饋機制
反饋機制是指及時發(fā)現頂崗實習中的問題并予以解決，只有這樣才能保證頂崗實習的順利進行，它包括三個方面：日常反饋是通過座談會和個別談話等方式發(fā)現問題并積極予以解決；中期反饋是通過撰寫中期實習報告等方式進行期中檢查，發(fā)現某些階段性的問題并予以解決，掃清障礙，期末反饋是在期末通過總結所做的反饋，此時可以全面總結經驗教訓，進一步修訂頂崗實習的方案，不斷完善頂崗實習管理工作。
（三）對頂崗實習的質量評價應嚴格按照評價體系中設定的指標執(zhí)行
為了使評價公正，整個評價過程都要嚴格依照評價體系的指標進行，高職院校、企業(yè)和學生各方主體都要完全按照各項量化指標的規(guī)定對學生表現進行評價，予以考核。這是保證評價結果科學合理、公開透明的前提條件和唯一方法。
（四）要關注頂崗實習的評價結果的相關性
頂崗實習對于參與各方來講目的各有不同。高職院校是通過頂崗實習培養(yǎng)學生的實踐能力，實現學院的人才培養(yǎng)目標；高職學生是通過頂崗實習適應社會，實現高質量的就業(yè)；而企業(yè)則是通過頂崗實習一方面解決人手短缺問題，另一方面要留住有用人才。因此對頂崗實習進行評價，對學校而言，能夠提高辦學能力，實現其人才培養(yǎng)目標；對企業(yè)而言，能夠為其輸送合適的人才，而且可以源源不斷地輸送，并提供人才資源的儲備；對學生而言，能夠增強其專業(yè)技能，提升其綜合素質，使他們順利就業(yè)。
（五）不斷拓展校外實訓基地，增加實習崗位
高職院校應不斷開辟新的校外實訓基地，拓展實習崗位，滿足學生頂崗實習的需要，為頂崗實習評價從容有序地進行創(chuàng)造條件。
（六）與時俱進不斷完善頂崗實習評價體系
對于高職院校而言，頂崗實習評價體系既要相對穩(wěn)定，又不能一成不變。要隨著實踐的發(fā)展不斷地修訂完善，以適應頂崗實習的管理要求。
（七）發(fā)揮網絡技術優(yōu)勢，構建頂崗實習網絡管理平臺
隨著網絡技術的不斷發(fā)展和日益進步，使得高職院校以網絡為依托構建頂崗實習管理平臺成為可能。設有評價功能的網絡管理平臺能夠方便快捷地對頂崗實習進行管理與評價，提高管理效率，增強評價效果。學生可以將所需資料按要求傳輸到網絡平臺，實習指導教師在網上根據學生所傳資料對所指導的學生進行評價。
（八）指導教師要深入一線，提高實踐技能
實習指導教師在學生頂崗實習的評價中有著不可替代的作用。指導教師只有深入一線，才能增強自己的實踐技能，解答學生的問題才有針對性；只有深入一線，才能對學生的實習情況有直接的了解，才能做出客觀公正的評價，教師深入現場十分必要，這樣既有利于指導學生實習，也有利于教師不斷提升自己的專業(yè)技能。
為了使頂崗實習有序地進行，提高頂崗實習的效果，達到預期的目標，高職院校頂崗實習評價體系的構建與實施已勢在必行。
參考文獻
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[3]曹艷芬.高職酒店管理專業(yè)頂崗實習評價體系的構建研究[J].河南科技學院學報.2013.02.
Abstract: During the establishment of a national demonstrating college, Sichuan Electric Vocational And Technical College initiate the "Three Three One Five" Mode to develop the college post-secondary apprenticeship program. The first "Three" are three targets which aims at generic ability, professional ability and comprehensive ability. The second "Three" are three kinds of post-secondary apprenticeship which are apprenticeship for experience, apprenticeship for applicable skill and apprenticeship for employment. The "one" is the ISO9001 quality control system. The "Five" are five ways to implement the program to realize a win-win situation for all the students, college, employer and the whole society. The first way is signing contract with company for post-secondary apprenticeship. The second way is supplying post-secondary apprenticeship at a profession position of major. The third way is supplying training of special professional skill. The forth way is supplying practical training basement in school. The fifth way is establishing an open education system.
關鍵詞：頂崗實習；“三三一五”模式；四方共贏
Key words: post-secondary apprenticeship program；"Three Three One Five" mode；win-win
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0298-02
0引言
頂崗實習指按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃安排，組織學生到生產、管理、服務等崗位參加生產性實習或頂崗實習，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源，將學校的理論學習、基本技能訓練與企業(yè)實際工作有機結合起來，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，為生產、服務一線培養(yǎng)后備人才的一種教育培養(yǎng)模式。
近兩年來，在創(chuàng)、建國家示范性高等職業(yè)院校過程中，四川電力職業(yè)技術學院將頂崗實習作為踐行工學結合人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)，對頂崗實習方案設計、過程管理、評價標準進行了整體的構思，充分利用學校、企業(yè)差異化的教育環(huán)境和資源，堅持“適度夠用”的理論學習，配以基本技能訓練，在高職專業(yè)教育全過程融入“頂崗實習”實踐性教學，讓學生在實踐中學習知識與技能，學會做人與做事，學會學習與創(chuàng)新，達到高素質技能型人才的整體要求，逐步實現了學生、學院、企業(yè)和社會的四方共贏。
1確立目標導向，系統設計人才培養(yǎng)方案
認知規(guī)律認為教學過程應體現出由表及里、由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的人類學習規(guī)律。因此，我們將頂崗實習能力目標劃分為通用能力、行業(yè)專門技能、綜合能力三個層次。通用能力目的是提供職業(yè)入門教育，讓學生學習本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界過渡并初步建立認同感；行業(yè)專門技能目的是提供職業(yè)關聯性教育，讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜設備建立整體性的認識，掌握與職業(yè)相關聯的知識，了解生產流程和設備運作，思考人與人之間的關系以及技術與勞動組織之間的關系，獲取初步的工作經驗并開始建立責任感；綜合能力目的是提供職業(yè)功能性的教育，讓學生掌握與復雜工作任務相對應的功能性知識，完成非規(guī)律性的學習任務（如故障診斷），并促進合作能力的進一步發(fā)展，成長為初步的專業(yè)人員并形成較高的職業(yè)責任感。
我院保留3年6學期學制，為使學生達到此三項能力，我們將頂崗實習分為三階段，第一階段：體驗式頂崗實習，主要培養(yǎng)學生的通用能力，具體安排在第一、二學期，在校內生產性實訓基地和企業(yè)，通過參觀、訪問、講練結合、項目課程等方式，幫助學生了解本職業(yè)的基本概念、標準化要求和典型工作過程；第二階段：技能應用型頂崗實習，主要培養(yǎng)學生的行業(yè)專門技能，安排在第三、四學期，在校內生產性實訓基地和企業(yè)，通過工作過程系統化課程教學，使學生在職業(yè)情景中完成有一定難度的專業(yè)任務，利用專業(yè)規(guī)律系統化地解決問題，并在此過程中培養(yǎng)合作能力，養(yǎng)成反思的習慣，在此期間要求學生參加工種考試考取職業(yè)資格上崗證；第三階段：準就業(yè)頂崗實習，安排在第五學期的后六周和第六學期，學生必須帶任務、集案例，到企業(yè)具體崗位針對真實的崗位完成畢業(yè)設計，此階段在前兩階段能力目標的基礎上，培養(yǎng)學生課本之外的拓展知識，并綜合運用所學知識和技能，按照自己確定的標準、流程和進度獨立地或合作完成學習、工作任務，具備一定的質量及效益意識。在頂崗實習實施和管理過程中，強化“5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）”職業(yè)管理培訓的各項要素引導學生以良好的心態(tài)適應社會，以健康的心理投入頂崗實習，提高學生對企業(yè)和崗位規(guī)范的認知。
同時學院充分利用“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會實踐服務隊，積極鼓勵學生參加暑期綜合素質社會實踐頂崗實習，強化學生的職業(yè)精神和責任意識，盡快完成在校大學生向合格勞動者角色的過渡。
2導入ISO9001，強化過程管理
為了達到人才培養(yǎng)質量與行業(yè)企業(yè)、崗位職業(yè)要求“無縫對接”，與生產一線的實際情境相融合，加強學生頂崗實習管理，確保頂崗實習的質量和效果，我們積極推進管理機制創(chuàng)新，構建了支撐目前頂崗實習有效運行的管理體系。
2.1 建立校企協作管理機構頂崗實習過程中，學生身兼兩種身份，即“高職學生”和“企業(yè)準員工”，校企雙方均負有教育與管理的職責。學院學生頂崗實習管理工作實行院、系（部）二級負責制即學院學生頂崗實習工作領導小組和系（部）學生頂崗實習工作管理小組。校企雙方通過定期走訪座談、現場隨查等方式進行雙向交流，與實習學生進行現場溝通與指導，認真查找問題，統計分析各類情況，切實改進和調整學院學生頂崗實習工作方案，共同制定和完善頂崗實習管理制度，對頂崗實習工作進行檢查、評價，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實習過程管理的實效性。
2.2 強化過程監(jiān)控導入ISO9001的PDCA循環(huán)（計劃、實施、檢查、處理）使頂崗實習的各個環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，從運行模式設計到規(guī)章制度建設，從實習基地的遴選到頂崗實習的安排，從校外實習指導到學生教育管理和安全風險控制，初步形成了具有四川電力職業(yè)技術學院特色的學生頂崗實習閉環(huán)管理系統。ISO9001質量管理文件由三級文件構成：第一級綱要文件，確定了頂崗實習工作整體綱要及各部門職責，它對學生頂崗實習任務開始到結束進行全過程監(jiān)控，明確了教務處、學生工作處、招生就業(yè)處、系（部）職責和任務，規(guī)范了頂崗實習各個環(huán)節(jié)的操作程序，使頂崗實習每個環(huán)節(jié)都有章可循，也為各個部門之間的協調合作提供了依據和保障。第二級操作文件（19個），針對綱要文件規(guī)定的頂崗實習工作各個環(huán)節(jié)制定具體操作細節(jié)。操作層面的文件分類兩大類：教學管理制度和學生管理制度，教學管理制度制定了《學生頂崗實習成績考核實施辦法》等10項制度，對合理布局和安排學生頂崗實習單位間各專業(yè)學生分布等結構性問題，各專業(yè)頂崗實習教學計劃，執(zhí)行計劃并檢查計劃落實情況進行了詳細的規(guī)定，參與校外實習基地建設，負責對全院學生頂崗實習進行過程監(jiān)控與檢查，切實保證了學生頂崗實習的質量。學生管理制度制定了《頂崗實習學生管理辦法》等9項制度，對學生人身及財產安全、突發(fā)事件管理方面都進行了詳細的規(guī)定，有效保障了頂崗期間學生的合理合法權益，維護了企業(yè)的員工管理，保證了頂崗實習的順利開展。第三級記錄文件（128個），包括頂崗實習中學生、教師，學校、企業(yè)等所有需提交的文案、數據、格式等資料，作為頂崗實習過程監(jiān)控和評價的依據。
2.3 企業(yè)、學院、學生三元評價學生的頂崗實習成績由企業(yè)、學院、學生共同評價完成。一般情況下，企業(yè)對學生在崗工作的勞動紀律、職業(yè)道德、團隊協作、工作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)進行全面考察，在頂崗實習結束時給出考核成績及評議，占頂崗實習成績的50%；學院成績包括頂崗實習情況（實習日志、周記及撰寫頂崗實結報告等）考核和遵守頂崗管理紀律情況的考核，占頂崗實習整體成績的40%。學生自我評價占整體成績的10%，是頂崗結束后，由學生撰寫頂崗實結報告，并對自己進行綜合評議。其中，企業(yè)鑒定成績具有一票否決效力，即該項成績不合格者頂崗實習成績直接作不及格處理，不再進行成績總評。
3拓展頂崗范圍，構筑開放式教學體系
通過到簽約單位頂崗實習、專業(yè)對口企業(yè)頂崗實習、特種專業(yè)技能頂崗培訓、校內實訓基地頂崗實習、“電力三下鄉(xiāng) 青春光明行”復合型人才培養(yǎng)頂崗實習等五種靈活多樣的頂崗實習途徑，學院保證學生畢業(yè)前進行半年以上與所學專業(yè)及復合型人才培養(yǎng)目標相吻合的頂崗實習，實現人才培養(yǎng)質量與行業(yè)企業(yè)生產一線的工作實景相融合，與崗位技術要求“無縫對接”。
3.1 簽約企業(yè)頂崗，角色定位實習安排已經與用人單位簽訂《普通高校畢業(yè)生就業(yè)協議書》的畢業(yè)生進入簽約單位實際工作崗位頂崗實習，這種與專業(yè)及工作崗位緊密結合在一起，有明確角色定位、強調崗位適應性的實習不僅使即將畢業(yè)的大學生受益匪淺，也使企業(yè)與新進員工有更充分的相互了解，縮短磨合期。據統計，學院2010屆畢業(yè)生中有812名（約占畢業(yè)生總數的56％），在最后一學期到簽約單位或自主聯系的實習單位參加頂崗實習，他們的優(yōu)秀表現博得了用人單位的廣泛好評。
3.2 專業(yè)對口企業(yè)頂崗，預就業(yè)實習學院緊盯人力資源市場，把未落實就業(yè)單位的學生或未到簽約單位頂崗實習的學生安排到專業(yè)對口的校外實習基地頂崗實習。學生到企業(yè)頂崗，分擔實習單位大量的實際工作，因為操作技能強、綜合素質高而被頂崗實習單位留用的同學很多。如學院水利水電與建筑工程系2009屆50名在中國水電建設集團樂山沙灣電站施工項目部進行頂崗實習的學生中，就有35名學生因頂崗實習成績突出，被單位留用，其余的同學也因出色的表現而被其它相關單位聘用。現在，越來越多的企業(yè)將關口前移，主動與學院聯系，共同研究、制定具有明顯“校企合作”特點的人才培養(yǎng)方案，并愿意為學院提供學生校外實習場所、頂崗實習崗位及教師到生產一線掛職鍛煉的崗位，大大地擴充了學院的教學設施設備，又進一步促進了學院人才培養(yǎng)質量的提高，實現了企業(yè)、學院雙贏。
3.3 校企合作頂崗，特種、高危崗位實習為了解決輸配電線路施工、運行與檢修等特種崗位、高危工種“頂崗實習高風險、技能培養(yǎng)動手難”的現實問題，實現學生與崗位零距離對接。企業(yè)與學院共同編制“頂崗培訓計劃”，完全按照行業(yè)崗位培訓標準和技能考核標準，抽調企業(yè)內訓師，實施現場培訓，著重培養(yǎng)學生的崗位技能，提高學生分析和解決實際問題的能力，培訓結束考評合格獲得行業(yè)技能鑒定中級工證書，實現雙證融通。如四川省電力公司與學院開展的“特種崗位培訓，高危技能實習”。2010屆270名畢業(yè)生參加了此項實習，通過16周的頂崗實習，學生積累了生產現場經驗，全部都達到國家職業(yè)技能鑒定中級工要求，合格率為100%。
3.4 校內實訓基地頂崗，特色就業(yè)實習學院集四川省電力公司技術技能培訓中心、應急培訓中心、焊接技術培訓中心于一身，配備了極強的專業(yè)技能培訓師資和大批生產性設施設備，擁有一座裝機3×1250kW的生產性教學電廠，并按企業(yè)生產要求建設、管理實訓場所，能支撐學生從職業(yè)崗位認知實習、基本技能訓練、綜合技能訓練到崗位適應性訓練的實踐性教學。以輸配電線路專業(yè)為例，高壓與超高壓輸電線路室外實訓場地不僅滿足輸電專業(yè)每屆200名左右學生的生產性實訓及送電線路工、配電線路工、送電線路架設工等行業(yè)工種中級工～高級技師職業(yè)技能鑒定要求，還滿足電力行業(yè)技能培訓考核、技能大賽的要求。
3.5 社會服務頂崗，綜合能力實習學院建立“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會實踐服務隊，將暑期社會實踐與學生頂崗實習相結合，開創(chuàng)了培養(yǎng)復合型人才的頂崗實習的新路子。2008年，完成了“512地震”重災區(qū)崇州懷遠鎮(zhèn)西山九年制學校，11幢共1520平方米教學板房、53間教室的通電工程；2009年、2010年，在“災后重建頂崗鍛煉”和“災區(qū)重建感恩行”活動中，志愿者服務隊分別赴資陽、什邡、德陽電力電力公司各個部門頂崗鍛煉，極大地緩解了災區(qū)電業(yè)部門重建任務繁重、人力資源不足的局面。社會實踐服務使學生在感恩社會中得到與他未來工作崗位相一致的實踐機會，走進生產一線，親身體驗電力生產員工的甘苦，把學院培養(yǎng)與社會、企業(yè)實際需要結合起來，實現“零距離”上崗。
4頂出好口碑，樹立優(yōu)品牌
努力超越，追求卓越！頂崗實習頂出了學生干一行，愛一行，專一行，精一行的愛崗敬業(yè)精神；頂出了學生腳踏實地、吃苦耐勞的催人奮進的斗志。我院學生在頂崗實習中展現出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，為學院贏得了良好的聲譽。近幾年用人單位從專業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)新精神、團隊意識、愛崗敬業(yè)、責任意識、陽光心態(tài)等9個方面對學院畢業(yè)生質量進行反饋，綜合滿意率保持在95％以上，實現了學生、學院、企業(yè)、社會四方共贏。
注釋：
①川電院[2009]127號.四川電力職業(yè)技術學院（培訓中心）學生頂崗實習管理辦法[Z].
②趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009：37-38.
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[3]川電院〔2009〕127號.四川電力職業(yè)技術學院（培訓中心）學生頂崗實習管理辦法[Z].
關鍵詞：頂崗實習；高職；教學改革；教學質量控制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0232-02 頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業(yè)對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位，“頂崗實習”過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業(yè)文化的熏陶。
頂崗實習是堅持以就業(yè)為導向、創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式、提高高素質技能型人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見文明確指出：“要積極推薦學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業(yè)院校學生實習、實訓時間不少于半年。”通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業(yè)知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業(yè)、與崗位零距離對接，幫助學生樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高高職類院校人才培養(yǎng)質量。目前，很多高職學院均將頂崗實習作為專業(yè)核心課程。
頂崗實習實施與控制是指在實習全過程中建立校、企、學生三方有效溝通機制，以達到監(jiān)控并保證實習質量這一目的的一系列方法和手段。
機械類專業(yè)頂崗實習有其自身特點。機械類專業(yè)適用面廣，隨著制造業(yè)自動化程度的不斷提高，以及新能源和節(jié)能新產品的開發(fā)與應用，人才需求遍布機電、數控、鋼鐵和汽車等制造行業(yè)，而這些制造業(yè)在京津冀地區(qū)都快速發(fā)展。通過對本地區(qū)制造業(yè)企業(yè)的調研，發(fā)現這些企業(yè)大多屬于中、小型民營企業(yè)，能夠一次性提供的實習崗位數量不多，且工作內容會隨其經營或生產的需要而變化，所以這些企業(yè)不適于集中、大量地接受機械類學生頂崗實習。但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業(yè)者職業(yè)技能和素質要求更高、更具挑戰(zhàn)性，所以這樣的崗位往往只邀請優(yōu)等生去參加頂崗實習，并多數帶有培養(yǎng)與挑選后備人才的目的性。被調研的企業(yè)中，也有許多資質良好的大、中型國企與合資企業(yè)，可以一次性提供數量較多的、崗位類型和技能要求相對穩(wěn)定的實習崗位。這些企業(yè)資源配備完善、技術先進，指導教師可以利用企業(yè)現場組織教學活動，便于實現實習教學目標。所以，這類企業(yè)可以充分體現集中實習的優(yōu)勢，多數具備與學校建立可持續(xù)頂崗實習合作的可能。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規(guī)范管理，實現真正意義上的“畢業(yè)與就業(yè)零距離”是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
一、建立閉環(huán)反饋的頂崗實習長效管理機制
建立閉環(huán)反饋的頂崗實習長效管理機制是保障頂崗實習教學質量，提高指導教師和學生頂崗實習的積極性和創(chuàng)造性的必要條件。
1.建立頂崗實習管理委員會。建立由學校、企業(yè)、家長代表、學生代表組成的頂崗實習管理委員會，校企雙方有專人負責聯絡，處理具體事宜，使頂崗實習管理有條不紊地開展。頂崗實習管理委員會應該是各系部、各專業(yè)的常設機構。學校參與人員建議系部領導牽頭，涵蓋專業(yè)輔導員、專業(yè)骨干教師等；參與企業(yè)應是與學院建立長期、穩(wěn)定頂崗實習合作關系的、能夠包含機械類專業(yè)主要工作崗位的多家代表性企業(yè)。企業(yè)參與人員建議由企業(yè)人力資源部門中負責高校招聘的人員牽頭，包含企業(yè)指導實習人員；家長和學生代表應結合頂崗實習實際情況，在實習人數較多的企業(yè)中選取，并要求其有較好的溝通能力，能夠及時發(fā)現問題、反映問題。
2.制訂頂崗實習管理文件。為加強頂崗實習的內涵與管理，學院應組織以專職教師為主、企業(yè)兼職教師為輔，修訂完善《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習管理職責》、《頂崗實習考核細則》、《學生頂崗實習守則》、《學生頂崗實習指導手冊》、《學生頂崗實習安全守則》、《頂崗實習指導教師管理與考核辦法》等相關管理制度。明確學生頂崗實習教學工作流程與成績評定的管理方法，規(guī)范頂崗實習企業(yè)兼職教師和學院專職教師的職責和任務，加強頂崗實習的安全教育，并針對頂崗實習學生組織管理制定相關文件，進行具體規(guī)范與要求。
3.構建操作性強的頂崗實習學生管理制度。系部提供頂崗實習學生名冊，分各專業(yè)召開頂崗實習學生專題會議，具體落實頂崗實習期間學生的管理工作，包括學生業(yè)余時間和宿舍管理、實習現場管理、學生健康心理咨詢和輔導等。
二、規(guī)范頂崗實習教學工作程序
頂崗實習教學環(huán)節(jié)一般應該包含畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和頂崗實習任務同時開展，專業(yè)要求畢業(yè)論文內容和頂崗實習內容相關，對于較難實現的，也可以由指導教師指定題目。學生在實習中注意觀察，找到論文寫作的方向，搜集資料，結合實際工作經驗完成論文，這樣可以使論文避免抄襲，做到有的放矢，提高論文質量。
（一）學生在頂崗實習期開始前應完成以下工作
1.接受學院系統、全面、仔細的頂崗實習培訓。通過培訓，弄清頂崗實習開展的步驟、方法、要求等，每名學生都應明確實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。
2.完成并上交校企合作學生頂崗實習協議。協議格式由學院或系部統一制定。學生自行打印后，填寫自己信息，與所在實習單位簽訂實習協議，如多人在同一企業(yè)實習，可集中填寫后與企業(yè)簽訂1份協議，完成后上交指導教師。
3.領取學生頂崗實習手冊。學生頂崗實習手冊由學院統一印制，每名學生離校前領取一本。手冊主要內容包括頂崗實習基本信息、頂崗實習周記、頂崗實結、實習考核與評價等。
（二）學生在頂崗實習期結束后應上交以下材料
1.完成頂崗實習手冊。填寫頂崗實習基本信息，包括學生的聯系方式和實習企業(yè)的基本情況、實習主要任務等；按實際實習時間完成頂崗實習周記；撰寫頂崗實結報告；由企業(yè)指導教師和學習指導教師填寫實習考核與評價等內容。
2.完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文格式要求符合學院或者系部制定的要求。
三、依托就業(yè)企業(yè)，建立穩(wěn)定的實習基地滿足頂崗實習需求
對機械類專業(yè)而言，就業(yè)企業(yè)是最大最穩(wěn)定的頂崗實習基地。就業(yè)企業(yè)指導教師同學院指導教師實習期間共同指導學生的頂崗實踐，共制訂培養(yǎng)方案，并對學生進行基本專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，可以要求學生參加與專業(yè)相關的職業(yè)技能培訓與考核，取得相應的職業(yè)資格證書，如：鉗工、維修電工、制圖員、液壓工、可編程控制系統設計師等。
參考文獻：
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一、酒店管理專業(yè)頂崗實習問題分析
（一）學生沒有充分認識開展頂崗實習的重要性盡管在學生正式頂崗實習前，高職院校會對學生做大量的思想工作，向學生宣傳和講解頂崗實習的必要性與重要性，但部分學生依舊不能全面理解頂崗實習的重要性及現實意義。在實際頂崗實習中，學生往往需要處理各種煩瑣的事務，較為辛苦，而那些對頂崗實習認識不夠深入的學生，不能全身心投入頂崗實習，甚至出現身份認同的問題。一些學生會錯誤地認為頂崗實習中從事的工作都是累活、臟活等基礎性的勞動，自己是受酒店剝削的廉價勞動力，與自己大學生的身份不對等。由于學生沒能深刻領悟頂崗實習的重要意義，造成其在頂崗實習中有較多不良情緒，不利于提高頂崗實習的效果[2]。
（二）重視實踐操作能力培養(yǎng)，忽視理論知識傳授當下酒店管理專業(yè)在開展頂崗實習時，通常還存在重視實踐操作能力培養(yǎng)，忽視理論知識傳授的問題。從高職院校的層面來看，讓學生參與頂崗實習的最終目的是讓學生在實踐中實現理論知識與實踐操作的有機結合，提高酒店管理專業(yè)的教學質量。然而從酒店管理人員層面來看，管理人員更加關心如何盡快讓學生掌握基礎操作技能。酒店的帶班主管大多具有豐富的實踐經驗與技能，但缺乏各種理論知識，所以學生在頂崗實習的過程中，接觸較多的是實踐操作能力的培養(yǎng)，難以實現理論與實踐的有效結合[3]。
（三）學生實習中崗位輪換次數較少酒店管理專業(yè)學生要學的知識較多，實際酒店管理工作中，涉及的工作范圍也多種多樣，主要有酒店前廳、餐飲、康樂以及客房等不同領域，高職院校讓學生參與頂崗實習是希望學生盡可能接觸各種崗位，掌握不同崗位的專業(yè)技能，從而提升學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。然而在實際的酒店頂崗實習中，酒店往往只為實習學生提供兩三個崗位，讓學生在這些崗位上輪換。由于實習中所涉及的崗位數量較少，學生難以通過頂崗實習全面掌握酒店的真實運營情況。另外，學生頂崗實習的時間一般在7個月左右，一些酒店希望實習學生接受系統培訓后能固定在某個崗位上，認真負責地完成本職工作，確保酒店能穩(wěn)定發(fā)展，這顯然與高職院校提出的崗位輪換理念不相符。
二、提高酒店管理專業(yè)頂崗實習質量的路徑
（一）加強學生實習前的教育高職院校在學生參與頂崗實習前，必須要向學生普及頂崗實習對提高自身實踐操作技能、加強自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要作用，讓學生充分理解頂崗實習的意義，消除學生對頂崗實習的抵觸心理，進而更好地融入頂崗實習中。在實習前的教育中，教師要注重糾正學生認為頂崗實習是充當廉價勞動力的錯誤觀念。此外，教師要向學生講解酒店頂崗實習的具體流程以及工作強度，讓學生做好相應的心理準備，對酒店工作產生正確的認知。通過對學生開展系統、全面的崗前教育培訓，讓學生對頂崗實習建立正確的認知，了解酒店行業(yè)的工作特征與方式，掌握酒店行業(yè)工作的基本要求，進而引導學生建立正確的頂崗實習思想，樹立正確的態(tài)度，進一步提升酒店管理專業(yè)頂崗實習質量[4]。
（二）密切關注學生實習中的思想動態(tài)和工作情況高職院校需要與頂崗實習酒店建立穩(wěn)定、高效的信息溝通與反饋機制，全面了解和掌握每一位實習學生的思想動態(tài)和工作情況，及時幫助學生解決疑問，讓學生全身心投入頂崗實習，不斷強化專業(yè)實踐技能。院校還應加強與酒店的溝通交流，詳細了解各實習學生的工作表現以及在工作中遇到的問題，積極協助學生解決各種問題，端正學生的頂崗實習思想觀念，確保學生能在頂崗實習中獲得更好的發(fā)展。
（三）重視實習質量考核，建立健全考核指標體系為進一步提高酒店管理專業(yè)頂崗實習效果，高職院校還應結合學生頂崗實習的實際狀況，加強對學生實習質量的考核，并建立健全考核指標體系。通過對學生頂崗實習質量進行考核評估，一方面能使學生積極融入頂崗實習工作，加強專業(yè)技能的鍛煉，不斷提高頂崗實習的效果；另一方面也可以讓實習酒店認識到管理上的不足，幫助酒店不斷完善管理模式，提高酒店的市場競爭力。酒店管理專業(yè)必須要構建以酒店為中心，結合實習教師、酒店人力培訓部門以及頂崗實習帶班主管，從學生的工作態(tài)度、實習紀律、理論知識以及實踐技能等多個層面入手，建立健全頂崗實習學生考核指標體系[5]。
（四）建立長久穩(wěn)定的校企合作關系，共同探討實踐培訓標準針對當下酒店管理專業(yè)學生頂崗實習中存在的酒店與高職院校人才培養(yǎng)標準不統一的問題，高職院校應與合作酒店建立長久穩(wěn)定的關系，加強合作交流，積極開展關于學生頂崗實習目的等問題的探討，逐步形成統一的意見和看法，并為學生頂崗實習構建科學合理的實習計劃以及實習培訓方案。當高職院校與酒店建立長久穩(wěn)定的合作關系之后，酒店能更全面地了解高職院校對學生實習的具體要求，同時能在學生實踐培訓中結合教學大綱，向學生傳授與崗位有關的理論知識，不斷提高學生的專業(yè)理論知識水平[6]。與此同時，借助長久穩(wěn)定的校企合作關系，高職院校可以與酒店建立更加高效的信息交流渠道，依托合作管理，不斷提升酒店管理專業(yè)學生頂崗實習質量。
【關鍵詞】頂崗實習 問題 對策
一、存在問題
（一）校企不合
既然頂崗實習是職業(yè)院校校企合作、工學結合的有效模式，學校與企業(yè)就應是一種真正意義上的結合。但現實中，經常是校企“兩張皮”，各自為政，企業(yè)被動對待學生，只關注企業(yè)的生產與利益，把學生當作“廉價勞動力”，忽視學生的實習與成長；學校由于師資緊張，與企業(yè)溝通及對學生關注不夠，造成學生“兩不管”的局面。還有的校企合作開頭熱、中間冷，有頭無尾，頭重腳輕。
（二）制度不嚴
制度建設是抓好工作的根本。教育部對職業(yè)學校頂崗實習管理有明確規(guī)定，但一些學校不能按照規(guī)定制定出適合自身實際的頂崗實習管理制度，有的雖然有制度，卻只是泛泛而談，不能做到嚴、細、實，沒有針對性與可操作性。
（三）過程不管
有的學校雖有制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，不能落實。有的學校實習前的準備工作做得比較充分，學生進入企業(yè)后疏于管理，學生就信馬由韁，處于“放羊”狀態(tài)，頂崗實習出現“松散管理”甚至“無管理”的狀況。有的學校甚至把學生頂崗實習等同于就業(yè)，對學生頂崗實習資金與專業(yè)教師投入嚴重不足，沒有盡到專業(yè)指導與教育管理的職責，對學生的實習內容、工作環(huán)境、思想動態(tài)、出勤情況、生活狀況知之甚少。
（四）考核無果
頂崗實習考核是目前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。有的學校缺少考核環(huán)節(jié)，簡化考核程序，有的雖有考核，只是做表面文章，敷衍應付，難以反映學生的專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等真實情況。有的是學校考核，有的是企業(yè)考核，不能做到學校與企業(yè)共同考核，考核內容不全，方法不妥，形式單一，不重過程，不能反映頂崗實習的特點。
二、解決對策
（一）建章立制
頂崗實習是一項復雜的系統工程，要求體系完整、制度完備、機制創(chuàng)新，應明確頂崗實習的意義與要求，確定頂崗實習的組織、管理與活動方式。頂崗實習的主體涉及政府、學校、行業(yè)企業(yè)、學生、家長等，往往有著不同的利益訴求，需要在制度上形成約束與保障，使各主體的目標趨于一致并符合制度的宗旨和要求。同時，在承擔人才培養(yǎng)主要功能之外，頂崗實習客觀上還要承載滿足學生就業(yè)、企業(yè)用工及減輕家庭經濟負擔等功能，也需要在制度上形成約束與保障，使主體功能符合目標要求，并兼顧個體的差異化要求，形成持續(xù)性的功能機制。
要保證頂崗實習順利進行，需要有明確的規(guī)則系統加以引導與調控，明晰學校、企業(yè)、教師、學生各方的職責、權利與義務，規(guī)范頂崗實習的實施過程，包括簽訂實習協議、制訂實習計劃、管理實習日常、組織實習評定、開展評估督查等。實習協議要明確具體、周到細致、有理有據，不能含糊其辭、模棱兩可，避免以后出現不必要的糾紛與麻煩。學校要建立頂崗實習工作機構，學校與企業(yè)要指定專門人員負責頂崗實習工作，建立實習指導教師制度，實行“雙導師制”。要規(guī)范、完善各類資料，健全文檔管理，包括頂崗實習任務書、頂崗實習計劃、頂崗實習教學大綱、頂崗實習指導書、頂崗實習手冊、致學生家長的一封信、致用人單位的一封信、頂崗實習協議書、頂崗實習期間安全管理規(guī)定、頂崗實習日志（周志）、頂崗實習報告、實習鑒定表、頂崗實習考核過程與結果、頂崗實習經歷證書、頂崗實習指導工作記錄、頂崗實習工作（教學）總結、頂崗實習教學質量評價表、頂崗實習實地走訪及專業(yè)調研表等，按照PDCA循環(huán)理論，做到有計劃、有落實、有結果、有檢查、有總結、有記錄。
另外，頂崗實習具有很強的政策性，上級的相關規(guī)定要求較多，需要學習了解，吃透精神。制度制定要切合實際，具有針對性與可操作性，做到嚴、細、實，切忌假、大、空。要發(fā)揮制度的剛性與人的主觀能動性的合力作用。
（二）過程管理
制度定下來，關鍵在落實，加強過程管理尤為重要。充分做好學生進入崗位前的準備工作，做到周密籌劃，精心安排。學校應對學生頂崗實習的單位、崗位進行實地考察，慎重選擇，先對實習崗位進行全面細致的調查與分析，依據各崗位特點有針對性地訓練強化學生的崗位技能，使學生到崗后能及時上手。在學生進入崗位之前，召開頂崗實習動員大會，強調頂崗實習的重要性，明確頂崗實習目的，解讀相應的管理措施、實習注意事項、實習紀律與要求。針對頂崗實習學生容易出現不能正視崗位分配、不能正確對待工作中的挫折、環(huán)境適應能力差、情緒波動大等一系列問題，認真細致地做好學生思想政治教育工作。還可邀請企業(yè)領導、專家做專題報告，介紹當前市場行情、行業(yè)企業(yè)情況，宣傳企業(yè)文化，為學生融入企業(yè)預熱，使學生走上實習崗位后定準位、定好位。學校與實習單位共同制訂頂崗實習計劃，共同負責頂崗實習的組織與管理。學校對學生頂崗實習要做到“三全”管理：對實習學生的全員管理、實習過程的全過程管理、實習崗位與內容的全方位管理。
頂崗實習既然是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，就應該體現課程要素，包括課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價等，并且應由學校和企業(yè)結合頂崗實習的特點和內容共同實施，共同做好頂崗實習期間的教育教學工作。根據頂崗實習情況，堅持“動態(tài)可調、柔性管理”原則，探索適合自身的管理模式與方法，加強質量監(jiān)控，保證實習質量與效果。建立學校、實習單位定期信息通報制度，構建適合自身特點的信息化頂崗實習管理平臺。學校要積極主動，要求指導教師一方面要定期進行現場指導，一方面要加強與企業(yè)及學生的聯系溝通，運用各種平臺與渠道，采取靈活多樣的方式，加強對學生的專業(yè)指導與教育管理。加大頂崗實習投入力度，包括人、財、物等，為頂崗實習工作提供堅實的物質保障。
（三）考核評價
關鍵詞：工學交替 頂崗實習 五年高職
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-182-02
“工學交替、頂崗實習”是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，也是深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途經。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。但由于學生身份的雙重性、學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神等，在工學交替、頂崗實習的過程中遇到的困難和問題很多，“工學交替、頂崗實習”教育模式在五年高職校中成功的范例并不多見。究其原因，主要有以下幾點：實習管理制度不規(guī)范、職責不明晰；學生怕吃苦、思想波動大；實習崗位技術含量不高，師生有抵觸情緒；實習過程中突發(fā)問題多，極易產生各種矛盾；學生在企業(yè)實習達不到其教學目標；學生被企業(yè)退回無法安排等問題。
我系積極響應國家的號召，大力推行“工學交替、頂崗實習”工作，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革中的重要組成部分。自2008年起先后安排2007、2008、2009級學生分別到華寶通訊（南京）有限公司、南京華士電子科技有限公司、江蘇海訊科技有限公司、南京康尼科技實業(yè)有限公司、南京光一科技股份有限公司等企業(yè)進行為期2個月的“工學交替、頂崗實習”。經過三年多的探索、實踐與總結，在做好五年制高職學生“工學交替、頂崗實習”管理方面，形成了一套較為成熟且行之有效的工作方法，提高了學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭力。
1 建立嚴格規(guī)范的實習管理制度
在多年的實踐中我們發(fā)現，健全實習管理制度、明確責任是保證頂崗實習質量的重要保障。為加強校外實習的組織管理，提高實習質量，我系組織實習指導教師、企業(yè)人事管理部門等共同制定了《工學交替、頂崗實習管理規(guī)定》、《學生校外生產實習協議》、《頂崗實習綜合考核辦法》《實習標兵評選辦法》等文件。從制度上明確了系部、企業(yè)、指導教師、班主任和學生的職責，確定了實習考核方式，規(guī)范實習管理制度。頂崗實習期間，明文規(guī)定學生每兩周一份的工作情況報告，每份上都必須有企業(yè)師傅的簽字。同時通過企業(yè)實踐考核表、生產實習情況調查表等了解企業(yè)和學生對實習的滿意程度，做到有的放矢。
2 做好頂崗實習前的技能培訓和思想引導工作
頂崗實習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它不等同于就業(yè)，不能有過高的不切實際的要求，目標定位要準確，學生在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講的具體知識和技能，因此我們在課程設置上必須根據企業(yè)的要求有針對性地進行一些模擬訓練，還應將企業(yè)的一些內容融入到教學中。為了讓學生快速達到企業(yè)所需技能水平，我們在前期將相關崗位所涉及的內容進行整合，選取了《電子產品工藝》、《電子電氣裝配工藝》等課程作為頂崗實習前的知識準備，制定我系《工學交替與頂崗實綱》，逐步的把“工學交替、頂崗實習”所需的內容和專業(yè)基礎課程相融合。
在當前學生大都是普遍獨生子女和家庭條件都較好的情況下，要求學校對學生的思想尤為重視，要強化吃苦耐勞的精神。在頂崗實習的初期，學生可能會對實習任務、工作環(huán)境、生活習慣等不適應，此時需要具備吃苦耐勞的精神，以度過初期的適應階段。
3 推行校企聯動管理機制
在實施“工學交替、頂崗實習”過程中，因涉及企業(yè)、學生、學校三個方面，會遇到各種各樣的突發(fā)問題。企業(yè)是以利益最大化為目的，有時會趕進度要求學生加班、有時為了提高效率會逐步增加學生勞動強度，管理方式簡單強硬；學生常常會因為與管理人員的溝通不當、不能適應企業(yè)規(guī)章制度等瑣碎事情產生矛盾；而學校更多的是考慮學生的安全問題、學生的承受能力、工作內容能否達到教學目標，這使得選擇實習項目很困難。因此只有校企雙方充分了解對方的做事風格、企業(yè)生產項目、管理人員素質，互相信任，才能妥善處理好各類突發(fā)問題。
推行校企合作聯動管理機制，除了要了解企業(yè)高層人員的管理理念和風格，更重要的是了解基層管理人員的綜合素質。遇到各類問題，多與企業(yè)溝通協商，告知學生事情緣由，讓對方都了解其底線，互相從對方角度考慮問題，尋求解決問題途徑。例如在生產過程中，曾遇到個別企業(yè)的基層管理人員管理方式過于簡單粗暴，我們在做好學生思想工作同時，堅決要求企業(yè)樹立企業(yè)現象，督促基層管理人員改進管理方式，維護學生權益。有些好的制度也是在和企業(yè)協商過程中制定出來的。比如“錯時放假”制度，就是在商定“工學交替、頂崗實習”時，遇到放寒暑假問題，如不放假，學生不樂意，教師的補貼費用等問題也不好解決，后來在和企業(yè)協商過程中，確定采用“錯時放假”，即學生實習占用的假期時間用下學期的教學周來補足，后報經學校批準后，“錯時放假”成為我校解決此類問題最好的制度。
4 實習內容決策公開透明
目前五年高職學生的自立意識、民主法制意識在逐步增強，學生的價值觀趨向務實化。此前媒體曝光的部分職業(yè)院校把學生安排到無任何技術含量的流水線崗位進行“廉價打工”的現象，使得師生對于低技術含量的“工學交替、頂崗實習”有一定的抵觸情緒，學校推行起來也困難重重。
我系在實習項目安排上，首先就是要考察各類企業(yè)工作崗位的技術含量，摒棄無任何技術含量的流水線崗位，所有安排決策都讓師生參與其中，采取學生代表一票否決制度，實習內容決策公開透明，實習成效明顯，矛盾較少。例如在安排電子08092班49人到南京華士電子科技有限公司實習時，先由系部領導、教研室主任、班主任、專業(yè)教師一同到企業(yè)實地考察，發(fā)現該公司這批任務主要是做動車配套大功率輔助電源，具有較高的技術含量，并且主要是進行產品組裝、檢測、調試等，符合我校的教學計劃和實習要求，同時了解到勞動強度學生應該能夠接受后，安排學生代表實地參觀企業(yè)生產流程、住宿條件等，回答和解決學生代表關心的問題。在教師代表、學生代表都滿意的情況下，再召開頂崗實習動員大會強力推進，學生因對實習過程有一定了解，對實習安排滿意，工作積極性很高。結果本次頂崗實習該班學生在兩個月內為企業(yè)創(chuàng)造了2000萬左右的利潤，并有卞麗雯等9名同學評為優(yōu)秀實習生，企業(yè)給他們額外頒發(fā)了獎金，該班學生整體技能水平大幅提升，很多學生都被該企業(yè)提前兩年預定，三方合作非常愉快。
5 教師企業(yè)實踐與學生頂崗實習相結合
教育部《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》明確要求中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產服務一線實踐。我們把教師企業(yè)實踐與學生頂崗實習相結合，要求所有“工學交替、頂崗實習”的班級班主任和專業(yè)教師進駐企業(yè)，同吃同住同實習模式。這種模式不僅很好的解決了教師企業(yè)實踐的要求，同時班主任進駐企業(yè)，可以盡快消除學生實習的不適應感，協助企業(yè)管理好學生參與生產實習，切實負責學生的相關思想、技能和心理的教育和輔導，可以做到教育的有的放矢。而專業(yè)教師一方面從專業(yè)角度指導學生進行實習，并積極主動參與實習，提高了自己實踐技能水平，進而促進專業(yè)教學改革。在這種模式下，學生實習安心、教師支持、企業(yè)歡迎，整個實習形成了良性循環(huán)。四年來，電子工程系參與實習的學生都能圓滿完成實習安排，實習學生流失率為零。
6 發(fā)揮校內企業(yè)的實習保障作用
在實習過程中，每個班級都會遇到個別不能夠適應企業(yè)規(guī)章制度，被企業(yè)退回的學生，這批學生普遍紀律觀念較差、吃苦精神不夠、不能很好的與他人協作，而且也很難被再次推薦到其他單位實習，如何安排這批學生就成為學校的“頭疼事”。
電子工程系在推行“工學交替、頂崗實習”之初，從社會上引進南京愛蘇電子有限公司在校內建廠，由學校免費提供廠地，主要從事SMT、電子產品組裝、檢驗等工作。一旦有學生企業(yè)被退回學校后，則安排這些學生到校內企業(yè)進行實習，并要求企業(yè)委派技術人員進行一對一培訓指導，逐步提升他們的技能水平。該企業(yè)因享受學校相關優(yōu)惠政策，也能盡力將安排到適合的崗位。學生被企業(yè)退回后，大都能認識到自己不足，有羞愧感，回到校內企業(yè)實習時大都能認真工作，進步較快。同時系部安排班主任、實習指導教師的定期協助管理下，較好的實現了全員實習的目的。這樣全體學生都能參與到“工學交替、頂崗實習”過程來，整體提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。
7 結語
（1）真心為學生職業(yè)技能發(fā)展考慮。在當前生源逐步緊張的情況下，只有提升內涵發(fā)展，提升學生就業(yè)層次，才能促進學校的長期穩(wěn)定發(fā)展。所以實習項目的選取一定要慎重，不能選擇“流水線”等簡單枯燥的工種，挫傷學生學習的積件性，而要選取對學生的職業(yè)技能發(fā)展有切實促進作用的工作。
（2）實習期間薪酬待遇要公開透明。在實習中有些職業(yè)院校把學生當成賺錢工具，收取企業(yè)的“中介費”等，一旦遇到企業(yè)違反規(guī)定等問題，畏手畏腳、不敢管理，失去學生信任，給實習管理帶來很多不必要的麻煩。只有把學生的工資直接發(fā)放到學生的銀行卡上，不經校、系、中介轉手，不把“工學交替、頂崗實習”當成賺錢活動。這樣學校管理起來才能底氣足，才能使學生信服學校、企業(yè)敬重學校。
總之，“工學交替、頂崗實習”工作必須從培養(yǎng)學生職業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)質量上去考慮，用心實施、不走過場，不斷總結經驗教訓，努力提高學生職業(yè)穩(wěn)定率、晉升率和企業(yè)的滿意率，從根本上提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
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[關鍵詞] 頂崗實習 畢業(yè)實習 異同
實習一詞在辭海中解釋為在實踐中學習，是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應當如何應用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要付諸實踐來檢驗所學。高校學生在學習一段時間后，一般情況下都要進行各類實習，而畢業(yè)實習或頂崗實習是學生在校期重要的教學環(huán)節(jié)。
一、頂崗實習的起源
頂崗實習不是職業(yè)院校的首創(chuàng)，但卻是現在職業(yè)教育機構探討最頻繁的問題。上世紀80年代初，以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學誕生，標志著我國高等職業(yè)教育的正式起步，上世紀90年代末，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，職業(yè)教育在規(guī)模擴張的同時，雖然在理論上進行大膽探索，但仍因起步晚，內涵積淀不足，因此，在教學上大多是對本科院校的復制，在教學實習上同樣是向本科高校學習，學習本科高校的畢業(yè)實習模式。
2002年春，旨在改變農村師資缺乏狀況，提高農村基礎教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹”計劃，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。“小松樹”計劃提供了“以流動促穩(wěn)定”的新思路。即以貧困地區(qū)的中小學作為師范學校的教學實習基地,以一年為周期，不斷派遣師范生前往實習。一方面解決了師范生傳統教育教學實習時間短、上講臺少、脫離教育實際，造成師范生教學素質不高、教師專業(yè)化程度不夠等問題，另一方面解決農村村教師不足的問題，實現了“融師范生教育教學實習改革與農村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統、有效的一種教學實習模式。
2002年以來，張詩亞教授的科研成果帶來了巨大的社會效益，特別是《關于在中國農村貧困地區(qū)教育中推進“更新工程”的建議》被《教育部高校社科研究要報》刊載，并被教育部辦公廳報送國家科教小組等決策部門。
教育部采納該建議，并于2005年10月28日出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在決定中規(guī)定“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”的規(guī)定，各高職院校積極響應，為此頂崗實習模式在各高職院校迅速推廣。
二、頂崗實習與畢業(yè)實習的共同點
1.都是對所學知識與能力的鞏固、彌補和提高的過程
實習的定義就是在實踐中學習，詮釋了實習的最基本的功能。首先，大學生經過幾年的基本理論和專業(yè)知識的系統學習是必要的，是將來走上工作崗位進一步發(fā)展的基礎，但是這些教育大多是理論上的，與實際工作有一定的差距，學生們未能得到實際工作的訓練，找不到將基礎理論與實際問題相結合的切入點。頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學知識和技能與實際工作進行有效融合，是對所學知識和能力的反復運用，對所學的知識和技能鞏固和強化功能更加明顯，一個人反復學習騎好自行車的要領與反復練習騎自行車，后者的效果肯定要好得多。
其次，頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學知識和技能的檢驗，是一個查缺補漏、彌補不足的過程。任何一個學生學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是一套科學的體系，但仍存在兩個方面的問題，一方面是所學與所用之間的脫節(jié)，由于生產現場或科研部門都是解決實際問題的，這些部門的知識、技術都非常專業(yè)，這些知識的獲得是學校教育不能做到的，學生也沒有掌握；另一方面也存在部分知識與技能在校內沒有學好的問題，因此頂崗實習與畢業(yè)實習是學生對查缺補漏、彌補不足有效途徑。
第三，頂崗實習與畢業(yè)實習是對所學技能的訓練，是提高操作熟練程度、提升專業(yè)綜合能力的過程。技術不熟練、能力不高是應屆畢業(yè)生不受歡迎的原因之一，主要原因有：一是大學時間畢竟有限。學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技術要領占用了大部分時間，學生在校訓練的時間有限，對技能的熟悉程度一般較低；二是教學資源有限。高校雖然承擔了培養(yǎng)高素質人才的職能，但不具備培養(yǎng)高技能人才的條件（這里的高主要是熟練程度），特別是高職院校辦學條件不足，“校中廠”、“廠中校”一般只能解決學生技能“會”的問題，而不能解決“熟”的問題；三是學校與實際工作差別。無論是仿真、模擬，還是制造真實的工作環(huán)境，作為教學模式必須要遵從教學規(guī)律、考慮教學效率、具備教學功能，與真實的工作必然存在差別。因此要提高學生技能操作水平、提升實際綜合能力就必須進行項崗實習或畢業(yè)實習。
2.都是為就業(yè)做前期準備工作的過程
學習的目的是為了更好地工作，大學生經過三至四年的學習之后，面臨是即將走上工作崗位，對一個大學生而言，十幾年來從學校到學校，對社會、工作接觸有限，需要從多個方面進行準備。
一是心理上的準備。大學生長期在校園生活和學習，對所學的知識和技能沒有經過實際檢驗，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實習或項崗實習可以到生產現場或科研部門實習一段時間，觀察工人師傅及科研人員如何工作，設備如何運轉，怎樣將知識與實際工作結合，再由實習部門有經驗的師傅、專家進行指導，學生對工作的神秘感消除，恐懼心理也會得到緩解。
二是經驗上的準備。大學生在面對用人單位面試時，一般用人單位要問到有無工作經驗，企業(yè)注重工作閱歷情況，是因為有一定工作經驗的學生在工作中的溝通和適應能力相對較強，技術熟練程度也較高。雖然大多數用人單位有自己的培訓部門，但仍然希望錄用到“投入少而產出高”的人才。頂崗實習或畢業(yè)實習可以豐富大學生工作經驗，為將來就業(yè)打下基礎。
三是增強崗位意識。大學生走向社會，大多是從最基層工作做起，每一個崗位都有他特有的性質，干一行就要愛一行、專一行，在平凡的崗位盡職盡責就是一種職業(yè)品質，愛崗敬業(yè)是最基本的職業(yè)素養(yǎng)。通過畢業(yè)實習或頂崗實習深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業(yè)業(yè)的去做，是增強崗位責任的有效途徑。
四是增強工作適應能力。從學校到工廠到公司，從課堂到車間或者跑市場搞科研，就是角色的轉換、觀念的轉變過程。頂崗實習和畢業(yè)實習是適應工廠（公司）機器轟鳴聲，以及簡單重復的勞動，適應與各種不同的人溝通、配合，適應用人單位的規(guī)章制度，適應向父母伸手要錢到自己掙錢轉變的過程。
頂崗實習和畢業(yè)實習兩者之間的共性很多，以至于在理論上我們也常常將兩個概念等同使用，部分高職院校甚至在使用頂崗實習這一概念時在頂崗二字后加（畢業(yè)）進行使用。
三、項崗實習與畢業(yè)實習的不同點
1.兩者定義關注的側重點不同
教育詞典上對畢業(yè)實習的定義是高等學校各專業(yè)學生在學完全部專業(yè)課后，組織學生到生產現場進行綜合實踐活動。目的是為在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉，畢業(yè)實習一般情況圍繞畢業(yè)設計（論文）進行組織，以便學生從中獲取有關資料，它是高等學校教學過程中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。而頂崗實習是指學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面開展工作。
從上述兩種實習的定義可以看出，兩者定義的關注側重點不一樣。畢業(yè)實習強調的是“畢業(yè)”二字，意思是畢業(yè)前的實習，是從實習的時點上進行定義，是學生學完所有課程的一種綜合性實習。頂實實習強調的是“頂崗”，意思是在崗工作形式的實習，是從實習性質上進行定義。
2.兩種實習的目的有一定差別
從上述頂崗實習和畢業(yè)實習的關注的側重點理解，兩種實習的目的有一定的區(qū)別，頂崗實習的目的更重視對某一崗位的技能熟練程度的提高，而畢業(yè)實習更強調所學專業(yè)綜合能力的提升。如機電一體化專業(yè)，如果是頂崗實習，可以針對本專業(yè)面向的鉗工、車工等崗位中的某一個崗位進行頂崗；而畢業(yè)實習一般要求本專業(yè)學生對所有面向崗位都要涉及。同時畢業(yè)實習一般與畢業(yè)設計（論文）關聯在一起，通過畢業(yè)實習獲取原始資料，是完成畢業(yè)論文的基礎，這也是一般高校組織畢業(yè)實習的目的之一；而頂崗實習與畢業(yè)設計（論文）大多沒有關聯，一般高職院校也沒有明確要求。
3.兩種實習的時間安排要求不同
畢業(yè)實習是畢業(yè)前的實習，在時間上一般是畢業(yè)前半年進行的，當然畢業(yè)實習也可以通過頂崗來實現，這也是兩個概念有時表達的是同一個意思的原因。頂崗實習從起源之初也是畢業(yè)前半年進行的，但高職院校在教學模式上不斷創(chuàng)新，特別是工學結合的教學模式普遍推廣，一些職業(yè)院校采用工學交替、半工半讀等工學結合的教學模式，使頂崗實習的時間可以在教學組織過程中的不同時段進行，有時可以是一門或幾門課結束后，針對面向的崗位來組織頂崗實習，在時間上未必就是畢業(yè)前夕，所以項崗實習在時間安排上，一般是可以分割開來。
4.兩種實習學生的身份不同
畢業(yè)實習和頂崗實習對學生的要求不同，不頂崗的畢業(yè)實習學生對實習單位而言是實習生，因實習生不承擔相應崗位工作，實習生參與崗位工作多少對實習單位工作沒有任務影響，實習單位對其約束相對較低；頂崗實習的學生因承擔相應崗位工作，是實習單位的“準員工”，工作數量、質量直接影響實習單位的效益，因而對其完全依照企業(yè)的制度規(guī)范和生產要求進行管理，對實習生約束力強。同時，因身份不同，不頂崗位的畢業(yè)實習一般沒有薪水，而頂崗實習生一般享受實習單位的福利待遇。
四、科學合理地組織頂崗實習
剖析頂崗實習與畢業(yè)實習異同，正確理解項崗實習的內涵，是為了更加科學地組織頂崗實習。
第一，頂崗實習在時間安排上，既可以安排在畢業(yè)前半年，也可以安排在某一門或幾門課結束之后的教學過程中。
第二，項崗實習起源于普通本科高校，因此，頂崗實習就一定不是職業(yè)院校特有的，普通高等教育同樣也有頂崗實習，特別是以頂崗形式進行的畢業(yè)實習。
第三，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，技能型是培養(yǎng)的核心，頂崗實習是培養(yǎng)技能的重要教學環(huán)節(jié)，因此對職業(yè)教育院校而言，一般更應注重頂崗實習而不是畢業(yè)實習。
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