時間：2023-08-15 17:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史學(xué)習(xí)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；認知狀況；調(diào)查分析啟示
普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學(xué)方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣？如何準確理解和實施“三維目標”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何做一個受學(xué)生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進一步推進的瓶頸。要破解教學(xué)中的困惑，必須深入分析學(xué)情，了解當前高中學(xué)生對歷史教學(xué)的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區(qū)普通高中開展了關(guān)于當前高中學(xué)生對歷史教學(xué)認知狀況的調(diào)查研究。課題組精心設(shè)計了一份《高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，調(diào)查問卷共30小題，調(diào)查對象填涂機讀卡，使用光標閱讀機統(tǒng)計調(diào)查信息。我們在高一年級、高二年級各發(fā)放問卷及機讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調(diào)查的內(nèi)容主要是高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)興趣的自我評價、學(xué)習(xí)歷史課程的態(tài)度和方法、參與歷史課堂教學(xué)的情況、對教師教學(xué)方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀和對歷史教學(xué)的認識狀況，擬訂了訪談計劃和訪談提綱，對部分學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。
一、調(diào)查情況分析
1.學(xué)習(xí)興趣方面從問卷調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科的原因大致有四種情況：一是認為學(xué)習(xí)歷史作用不大；二是覺得所學(xué)的內(nèi)容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內(nèi)容太多。學(xué)生憑興趣去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的較多，高一學(xué)生占37.9%、高二學(xué)生占29.3%。高一學(xué)生對歷史探究性學(xué)習(xí)有一定的興趣，有58.7%的學(xué)生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學(xué)生表示不愿參與。高二年級學(xué)生參與的積極性較高，有70.4%的學(xué)生表示“會積極參與”，只有16.1%的學(xué)生表示不愿參與。學(xué)習(xí)歷史課程的功利思想比較嚴重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史課程主要是為了應(yīng)付高考。這表明，有相當一部分高中學(xué)生對歷史課程的地位和作用認識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學(xué)生的整體認同。2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面高一學(xué)生上歷史課“總是認真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學(xué)生上課會走神，有時不認真；有3.9%的學(xué)生“很少認真聽講”。高二學(xué)生“總是認真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學(xué)生不是很認真；有4.3%的學(xué)生“很少認真聽講”。高一、高二學(xué)生表示“會主動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學(xué)習(xí)歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談?wù){(diào)查中我們了解到，學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學(xué)科老師的影響，認為歷史學(xué)科在高考中地位和作用不如語文、數(shù)學(xué)、外語三科；二是其他學(xué)科作業(yè)太多，抽不出時間學(xué)習(xí)歷史；三是認為平時學(xué)習(xí)歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會積極主動地思考問題、獨立提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度也可體現(xiàn)在其在課堂是否踴躍發(fā)言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學(xué)生表示對老師提出的問題會踴躍發(fā)言；分別有54.6%、63.4%的學(xué)生表示“偶爾會踴躍發(fā)言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到學(xué)生不踴躍發(fā)言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學(xué)的恥笑。3.學(xué)習(xí)方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學(xué)生認為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學(xué)生認為“沒有必要”，這表明還有相當一部分學(xué)生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態(tài)度。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題更多地依賴老師解答，同學(xué)之間討論較少，合作解決問題的風(fēng)氣還不是很濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差。高二學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強、合作探究的積極性較高，在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題有36.5%的學(xué)生會通過同學(xué)交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)、查找資料的方式解決。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問題普遍較少，高二學(xué)生提出疑難問題的較多。高一學(xué)生對歷史課程普遍不重視，每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大部分在1~2小時，高二學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)歷史課程的時間大約在3~4小時。高一、高二經(jīng)常會預(yù)習(xí)的學(xué)生不到20%，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒有把預(yù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學(xué)生會認真做好課堂筆記，有相當一部分學(xué)生做課堂筆記沒有持之以恒，少數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。上完一節(jié)歷史課后，認為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學(xué)生，高一僅有30.6%的學(xué)生。上完一節(jié)歷史課后，認為自己的思想認識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學(xué)生，高一僅有58.7%的學(xué)生。這表明，高二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率比高一學(xué)生要高一些。4.對教學(xué)方式的評價高一、高二分別有45.6%、53.6%的學(xué)生認為，教師上課教學(xué)方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學(xué)生認為歷史老師教學(xué)方式枯燥單調(diào)。在課堂教學(xué)中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學(xué)生認為老師很注重教學(xué)的互動；分別有29.8%、25.0%的學(xué)生認為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學(xué)生認為師生幾乎沒有互動。在訪談?wù){(diào)查中，我們了解到，有一半多的學(xué)生認為老師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學(xué)生認為老師對教學(xué)內(nèi)容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學(xué)生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學(xué)生認為歷史老師“經(jīng)常組織學(xué)生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學(xué)生認為歷史老師“很少組織學(xué)生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學(xué)生認為歷史老師“幾乎不組織學(xué)生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學(xué)生認為老師突破重點、難點的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學(xué)生認為老師在解答疑難問題時，常常直接把結(jié)論告訴他們，缺少方法指導(dǎo)。5.對教師及教學(xué)的期盼從“道德品行”“知識水平”“教學(xué)方法”三方面評價老師時，高一學(xué)生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學(xué)方法”的占23.8%；高二學(xué)生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學(xué)方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學(xué)生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。在“你比較喜歡哪一類老師的教學(xué)風(fēng)格”的問卷調(diào)查中，喜歡“上課有激情、風(fēng)趣幽默、生動有趣”的，高一學(xué)生占77.9%，高二學(xué)生占67.6%；喜歡“上課嚴肅認真，對學(xué)生嚴格要求”的，高一學(xué)生占9.2%，高二學(xué)生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學(xué)生占12.9%，高二學(xué)生占11.7%。這表明，高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生比較傾向于教學(xué)內(nèi)容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識。在“你比較喜歡哪一類課堂教學(xué)方式”的問卷調(diào)查中，喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄”的，高一學(xué)生占26.2%，高二學(xué)生占19.5%；喜歡“老師少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)”的，高一學(xué)生占34.5%，高二學(xué)生占34.1%；喜歡“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的，高一學(xué)生占39.3%，高二學(xué)生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學(xué)生還是高二學(xué)生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學(xué)生希望老師多用多媒體上課。
二、認識和啟示
1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)針對部分學(xué)生功利思想較嚴重、對歷史課程的作用認識不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師要重視情感態(tài)度與價值教育，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活及社會發(fā)展相聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中適當增加一些趣味性、思想性強的歷史故事、經(jīng)典古詩詞，發(fā)揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)；要注意塑造個人職業(yè)形象和教學(xué)風(fēng)格，有意識地錘煉教學(xué)語言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動方式，突出學(xué)生的主體地位問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查都反映，當前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)的主體作用沒有體現(xiàn)出來，普遍存在教師講得多、學(xué)生活動時間少的現(xiàn)象。為此，教師要站在學(xué)生的角度去反思教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受和理解知識生成的過程，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營造一個實事求是、崇尚真理的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，為學(xué)生的天賦潛能的自由、充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動教師要重視“過程與方法”目標的落實，精心優(yōu)化教學(xué)方法。立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)課程標準要求，教師開展研究性學(xué)習(xí)，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，等等，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識、提高能力。此外，一些傳統(tǒng)的有益的學(xué)習(xí)方法還要繼承和發(fā)揚，如做好課前預(yù)習(xí)、上課認真做好課堂筆記、學(xué)會總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系、及時鞏固知識。4.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。“授人以魚，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學(xué)科能力要求、新的史學(xué)觀，滲透到歷史教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的需要，也是時代對人才的呼喚。5.分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異重視學(xué)情分析，把握學(xué)生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學(xué)生的思維品質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學(xué)生。在教學(xué)過程中，考慮學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)狀來組織教學(xué)，照顧到不同層次的學(xué)生。練習(xí)的設(shè)計要尊重學(xué)生個體差異，難易有梯度，使不同水平學(xué)生學(xué)有所獲，從而增強學(xué)習(xí)自信心。6.積極探索科學(xué)的多元評價體系探索科學(xué)而多元的評價機制是促進學(xué)生差異發(fā)展的重要前提，是今后教學(xué)改革需要突破的重點。教師應(yīng)改變單一以考試成績評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的做法，重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況。
三、結(jié)束語
學(xué)情分析，是提高課堂教學(xué)針對性和有效性的前提，是落實教學(xué)“以學(xué)生為本”的關(guān)鍵[4]。然而，在平時教學(xué)中，青年教師往往不重視對學(xué)情的分析，不愿意認真調(diào)查分析學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)程度，認為其無關(guān)緊要，備課一味地參照教材、教學(xué)參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設(shè)計的難易度和知識講解的容量，從而影響教學(xué)的針對性和有效性。這次問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，給教師們開展學(xué)情調(diào)查分析做了個良好的示范，使他們認識到了學(xué)情調(diào)查分析的重要性，掌握了學(xué)情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養(yǎng)成了學(xué)情分析的習(xí)慣，在平時的教學(xué)中經(jīng)常開展微型的學(xué)情分析調(diào)查，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高了教學(xué)的針對性和有效性。
參考文獻：
[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.
[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[3]楊寧一.高中歷史學(xué)習(xí)——新視野、新知識[M].北京：人民出版社，2008.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策
一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
筆者對所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學(xué)習(xí)沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題。①沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢。”而在問卷調(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%。可見在平時的學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復(fù)習(xí)。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%。可見很少有學(xué)生能自始至終做到這一點。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴重影響學(xué)生歷史成績的提高。
（2）從學(xué)生的考試中看存在的問題。①部分學(xué)生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學(xué)生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語言來回答；知識學(xué)得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問題的對策
（1）加強學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識的意識，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固所學(xué)知識。在平時的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考：在平時的學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識要點，自己平時學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。
（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問答題時應(yīng)注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領(lǐng)會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應(yīng)該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調(diào)理要清楚。答案在表達上應(yīng)力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調(diào)理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
對于歷史，我想說的是：關(guān)鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學(xué)來說，平時的基礎(chǔ)是決定勝敗的關(guān)鍵。我自己就曾經(jīng)吃過這樣的虧。教我歷史老師是一位非常盡職盡責(zé)的好老師。他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導(dǎo)我們透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象去思考它們背后的聯(lián)系與實質(zhì)。這是學(xué)習(xí)歷史的最重要的方法。在他的指導(dǎo)下，高一時我的歷史學(xué)得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎(chǔ)知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)時，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么愚蠢。高一的知識由于有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內(nèi)容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎(chǔ)、重平時”。
高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)時關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現(xiàn)實的。
在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。
其次，做題當然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。現(xiàn)在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。
其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據(jù)所給的分數(shù)決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數(shù)。同時，還要注意序列號的安排。最后，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那么短的時間內(nèi)改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？
最后，多與老師同學(xué)交流對學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，往往會有許多意想不到的收獲。也可讀一讀像《歷史學(xué)習(xí)》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。到高三下學(xué)期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。因為歷史有一個特點，容易忘。今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。所以復(fù)習(xí)歷史更要注意計劃性。除了跟上老師的復(fù)習(xí)進度外，自己還應(yīng)有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時完成。可以雙條線同時進行。一條是老師的，一條是你自己的。例如老師在復(fù)習(xí)世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。另外，專題復(fù)習(xí)也很重要。可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規(guī)律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。其實，歷史是一門很有意思的科目，不用擔(dān)心學(xué)不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會變得很簡單了。
上海市育才中學(xué)高二學(xué)生共有298人，形成課表285種，幾乎每個學(xué)生的課表都是獨一無二的。
在高中階段，一周三四節(jié)語、數(shù)、外是“亙古不變”的常態(tài)，但一周四節(jié)歷史課、四節(jié)生物課，你見過嗎?在育才中學(xué)高二學(xué)生姚佳凱最近五周的課表上，記者見到了這樣的課程安排。“反常”之處無獨有偶，同樣在這五周，高二學(xué)生顧妍婷選擇的則是一周四節(jié)歷史課、四節(jié)政治課，同一個年級的兩個人學(xué)的基礎(chǔ)型課程竟然有所不同。
而從另一張顯示高中三年學(xué)習(xí)計劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)這5門基礎(chǔ)型課程上，他們選擇學(xué)習(xí)某學(xué)科某部分內(nèi)容的時段不同；他們計劃研修更深內(nèi)容的學(xué)科不同；他們自主安排學(xué)習(xí)的體育項目和藝術(shù)項目不同；他們選修的特色課程、榮譽課程也不同……據(jù)校方統(tǒng)計，高二學(xué)生共298人，形成課表285種，幾乎每個學(xué)生的課表都是獨一無二的。
“來到育才，面對如此嶄新的課程學(xué)習(xí)方式，就像進入一個新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學(xué)什么、什么時候?qū)W、學(xué)快點還是學(xué)慢點都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學(xué)習(xí)方式對我來說很適合，我喜歡‘我的學(xué)習(xí)我做主’。”姚佳凱告訴記者。
這種全新的學(xué)習(xí)模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——創(chuàng)建“學(xué)程”而產(chǎn)生。從去年秋季起，育才中學(xué)在當時的高一年級開始嘗試以“學(xué)程”
“模塊”為特征的課程實施新途徑。記者了解到，育才根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價進行調(diào)整，將每學(xué)期劃分為若干個學(xué)習(xí)階段，每一個學(xué)習(xí)階段稱之為“學(xué)程”。目前，育才設(shè)計每學(xué)期3個學(xué)程，每學(xué)年6個學(xué)程，高中三年共計18個學(xué)程，每個學(xué)程的教學(xué)時間規(guī)定為5周。
按照積極穩(wěn)妥、循序漸進的改革基調(diào)，育才現(xiàn)在每個學(xué)程都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、體育4門學(xué)科。學(xué)生高中學(xué)習(xí)18個學(xué)程，物理、化學(xué)學(xué)科在高一、高二的每個學(xué)程都開設(shè)；學(xué)習(xí)12個學(xué)程，按照這個學(xué)程數(shù)，再依據(jù)課程計劃確定周課時數(shù)，這6門學(xué)科周課時數(shù)不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的周課時數(shù)相同(每周四節(jié))，再根據(jù)課程計劃制定出需要的學(xué)程數(shù)，這5門學(xué)科學(xué)程數(shù)不等。各個學(xué)科按照確定的學(xué)程數(shù)，將學(xué)科課程劃分為內(nèi)容相對獨立且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相應(yīng)部分，每一個部分稱之為“模塊”。目前除每個學(xué)程，語、數(shù)、外、體、理化6門學(xué)科的學(xué)習(xí)時段和進程是固定的，但學(xué)生可以從政、史、地、生、信息技術(shù)5門學(xué)科中自主選擇兩門學(xué)科的相應(yīng)模塊，實行跨年級“走班”。副校長汪秀紅對記者解釋道：
“學(xué)程就是我們留給學(xué)生的18個空格，模塊就像一塊塊同樣大小的積木，可以被靈活組合和挪動，被任意地塞進這18個空格里。我們打破了原來的課程設(shè)置以學(xué)期為單位的界限，建立學(xué)程和模塊，大大增強了課程的靈活性和多樣性。”
學(xué)程的設(shè)置使學(xué)生在同一時間段內(nèi)并行學(xué)習(xí)的科目減少，從原來每學(xué)期學(xué)12門減少到現(xiàn)在每學(xué)程9門，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且將原本分散在幾個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程相對集中，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。汪秀紅說傳統(tǒng)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)一般每周一兩個課時，要學(xué)兩年，戰(zhàn)線拉得很長，學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)習(xí)效率低，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。
更重要的是，學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求在其中得到了尊重，每個學(xué)生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)生告訴記者，每個同學(xué)的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不盡相同，所以在選課時會出現(xiàn)各式各樣的結(jié)果。例如有的同學(xué)在高一的前三個學(xué)程就把生命科學(xué)的三個模塊連續(xù)集中學(xué)完，這部分同學(xué)往往對生命科學(xué)很感興趣，希望早點學(xué)完系統(tǒng)知識后可以拓展學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容，但也有不熱衷的同學(xué)會拖到“最后關(guān)頭”才“被迫”完成選修。大部分同學(xué)會根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試時間和個人興趣來安排學(xué)習(xí)計劃，或者在各門課都“試試看”后發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。“選擇本身是一個鍛煉的過程，在選擇中我學(xué)會判斷、學(xué)會自我規(guī)劃。我越來越清醒地認識到我是學(xué)習(xí)的主人，我必須對自己負責(zé)。”姚佳凱充滿自信地對記者說。
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0117―01
歷史學(xué)科的綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分按其內(nèi)在的聯(lián)系有機融合為一個整體。歷史學(xué)科的分析，就是把意識的對象分解為它們的要素。高中學(xué)生掌握分析與綜合的邏輯思維方法有重要的意義。
我的具體構(gòu)想是：高一年級，以學(xué)習(xí)對歷史概念的分析綜合的層次為主，學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法，并了解其他分析綜合法；高二年級，以學(xué)習(xí)對歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主，學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法；高三年級，以鞏固對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析綜合為主，靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法，學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法，對歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進行分析綜合。下面我就具體的研究方法做一初探。
一、定量分析法。就是根據(jù)某種歷史現(xiàn)象或組成該現(xiàn)象的各種因素之間所表現(xiàn)出來的數(shù)量多寡及其相互關(guān)系，以確定這種現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。定量分析綜合法主要應(yīng)用在與數(shù)量相關(guān)的史實上。運用這種方法，首先要根據(jù)資料提供的各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計；然后通過分析從中找出發(fā)展變化的趨勢；最后把變化的趨勢和整個歷史時代聯(lián)系起來，找出造成這種數(shù)量變化趨勢的社會背景和歷史根源，做出定性的結(jié)論。例如，對19世紀30年代我國國民經(jīng)濟的構(gòu)成及各項統(tǒng)計數(shù)字進行分析綜合，就可以得出：30年代中期，中國國民經(jīng)濟有較大的發(fā)展，其中官僚資本發(fā)展迅速，民族工業(yè)日益萎縮的結(jié)論。定量分析綜合法是認識歷史的重要方法之一，但它必須和定性分析綜合法相結(jié)合。
二、定性分析法。就是經(jīng)過綜合的分析和解釋后，確定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和屬性。它不僅可以和定量分析綜合法同時使用，而且也可以獨立使用。例如，對俄國l861年改革的原因、內(nèi)容、結(jié)果、影響等諸因素進行分析綜合，就能定論它是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。在使用定性分析綜合時，常常會應(yīng)用到一定的歷史理論。例如，根據(jù)革命任務(wù)決定革命性質(zhì)的理論，在對諸歷史因素進行分析后，就可以確定俄國1905年革命和l917年二月革命是資產(chǎn)階級民主革命。
三、因果分析法。這是從原因與結(jié)果的辯證關(guān)系角度研究歷史的方法。因果關(guān)系的顯著特征是原因在先，結(jié)果在后，而且有制約關(guān)系。因果聯(lián)系是辯證的、復(fù)雜的、多樣的。從原因與結(jié)果的關(guān)系看，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。
因果分析綜合法普遍地運用于對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段的學(xué)習(xí)中。在歷史發(fā)展線索的分析綜合中，應(yīng)特別注意因果關(guān)系的系列化和連續(xù)化。例如，因為雅各賓派制定并實施了徹底的土地政策，結(jié)果摧毀了法國的封建土地所有制，這是法國大革命徹底性的主要表現(xiàn)之一。但是農(nóng)民小塊土地所有，后來成為了阻礙法國工業(yè)革命進行的主要原因之一，到了l9世紀末，又成為了造成法國落后于美、德的重要原因之一。
四、矛盾分析法。這是既有對矛盾的分析又有對矛盾綜合的辯證認識歷史的方法。這種方法，不僅要對事物的各個矛盾及矛盾的各個方面進行深入的分析研究，通過分析了解有哪些矛盾，矛盾的各個方面有哪些特征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同時，還必須對事物的矛盾進行綜合，即了解各個矛盾之間以及矛盾各個方面之間的相互聯(lián)系和相互作用。矛盾分析綜合法主要運用于由多種矛盾構(gòu)成的歷史發(fā)展線索和歷史發(fā)展階段的學(xué)習(xí)上。
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；以人為本
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0179-02
“新課改”是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡稱。上世紀末，國家提出要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。為了指導(dǎo)歷史學(xué)科的新課改，國家在2002年頒布了《高中歷史課程標準》。2007年，陜西省成為第四批進行改革的省份，又在2010年加入了新課標高考。這次高中歷史課程改革，以專題為基本單元，以模塊為基本框架，以中外合編為體例編寫教材，完全打破了歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。隨著新課標和新教材的出臺，對我們的高中歷史教學(xué)提出了新的要求。
一、加強學(xué)習(xí)、提高自己
我們先看看近三年的新課標陜西高考主觀特色題：2010年考查資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提；2011年考查歐洲文明起源；2012年考查費正清的中西關(guān)系研究中的“沖擊——反應(yīng)”模式。可見，新課改對高中歷史教師提出了更高要求：教師在擁有較廣博的專業(yè)知識和較完備的教學(xué)技能的同時，應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外先進的史學(xué)動態(tài)和教學(xué)理念，形成豐富的史識和正確的史觀。比如文明史觀、唯物史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，使自己的知識不斷更新，符合時代潮流。作為我們這些剛從教的年輕教師，還要多向有經(jīng)驗的老教師請教學(xué)習(xí)，使自己快速成長起來。因此，教師是新課程的重要資源，在新課改實施過程中，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)、進步。
二、轉(zhuǎn)變觀念、注重能力
隨著新課改的不斷推進，我們教師的觀念要不斷轉(zhuǎn)變。教師不再是主體、權(quán)威者和知識的傳授者，而是合作者、引導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者；教材只是歷史學(xué)習(xí)的工具之一，在教學(xué)中要以“課標”為本，反對滿堂灌，教師要形成“用教材”而不是“教教材”的觀念；教法要把以前的以講授法為主，改變?yōu)橐蕴骄糠ā⒑献鞣āⅢw驗法等為主的多元教法；要改變以前過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力以及自主創(chuàng)新的能力。從近三年新課標卷高考題來看，注重通過創(chuàng)設(shè)新情境來考查學(xué)生的各種能力和歷史研究方法。因此，教師要不斷貫徹新課程理念，才能夠適應(yīng)新高考考查學(xué)生能力和研究方法的需要。
三、以人為本、關(guān)愛學(xué)生
高中生不同于初中生，他們會用自己的頭腦去思考分析，在學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)個性鮮明，自我評價能力進一步提高。在新課程視野下，學(xué)生是獨立的人，發(fā)展的人，有潛力的人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。老師需要用自己的人格魅力去潛移默化感染學(xué)生，要用心上好每節(jié)課，讓學(xué)生認可自己。上課要關(guān)注到每位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是被重視者。通過讓學(xué)生查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對教材某一部分進行講解或者編排情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，把優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成幫扶對子共同進步，也便于進行合作探究。在課余時間找學(xué)生談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)上、生活上和心理上的問題，用教師的愛心去溫暖學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的各種需要和接受能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃埽嬲龅揭匀藶楸尽⒁詫W(xué)生發(fā)展為本。
四、因材施教，學(xué)生參與
我們學(xué)校所面對的高中學(xué)生，中考成績在全區(qū)1100名以后，基礎(chǔ)大多數(shù)較差。針對這種現(xiàn)狀，開始講課時盡量用干脆、精煉的語言把最基本的知識講述出來即可，同時要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和問題探究意識。圍繞課程標準，可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、去讀書。然后讓一些學(xué)生回答，最后老師把各位同學(xué)的觀點再歸納綜合。要多關(guān)注學(xué)困生，可以用最簡單的問題提問他們，讓他們也體會到學(xué)習(xí)成果的甜頭。久而久之，他們也會漸漸地喜歡上這門課。這樣，學(xué)生參與的多了，就會有事半功倍的教學(xué)效果。每節(jié)課上課時間和練習(xí)時間要有適當?shù)姆峙洌x習(xí)題當堂訓(xùn)練鞏固。因此，教師要研究學(xué)情、因材施教，讓全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，把每節(jié)課的知識落到實處。
五、突出重點，總結(jié)升華
現(xiàn)在的新教材每節(jié)課內(nèi)容跨度大，需要學(xué)生宏觀把握能力。如果每節(jié)課不能突出重點，可能會在有限的時間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)，也就不能達到良好的教學(xué)效果。教師在備課時必須把新課標研究透徹，準確把握每節(jié)課的重點和突破難點。尤其在每節(jié)課上完后，要對其進行總結(jié)升華。課本內(nèi)容最終要轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西，必須經(jīng)過梳理知識、總結(jié)升華，這樣才能把知識更好地注入學(xué)生的大腦完全消化理解。總結(jié)升華的時候，必須讓學(xué)生親自動手參與梳理，不僅要對知識總結(jié)，還要對學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這樣才能對學(xué)生起到舉一反三、融會貫通的作用。
六、整合教材，構(gòu)建體系
現(xiàn)在教材按照專題編排，把同一個歷史時期的內(nèi)容，分散在必修課本政治史、經(jīng)濟史、文化史和選修課本中。這樣導(dǎo)致了一些弊端：知識重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重，時序性相對較差，結(jié)構(gòu)存在一定的偏差等。我們要依據(jù)課標，建立宏觀的時序觀，簡化和整合教材重復(fù)過多的內(nèi)容。從近幾年的高考題可以看出，單純掌握基本知識點是很不夠的，必須把教材中的史實根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律采用列表等方式整合成歷史線索，以建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識之間的聯(lián)系。因此，在新課改視野下，教師需要通過定點、串線、鋪面、織網(wǎng)整合教材，構(gòu)建起完整的知識體系。
一、知識點記憶困難
學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的最大痛點就是記不住，歷史也是一門需要積累的學(xué)科，記不住知識基本上就等于沒學(xué)，當然，學(xué)生記憶困難的問題并不全怪學(xué)生，這跟以下諸多因素有關(guān)系。
1.教材是按照政治、經(jīng)濟、思想文化、改革、人物這樣的專門史體例編寫的，但是一輪復(fù)習(xí)需要兼顧各個歷史時期的社會總特征，所以需要打破教材編排順序，按照通史順序進行復(fù)習(xí)，這與許多學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式截然不同。所以，許多學(xué)生接觸起來感覺通史復(fù)習(xí)有碎片化的感覺，知識點過于零碎而導(dǎo)致記憶困難。
2.通史并非是以前專門史中政治、經(jīng)濟、思想部分的簡單相加，而是更側(cè)重于這個時代眾多因素的相互關(guān)系，并且考試也是這樣去考查的。以宋朝為例，宋朝經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)的繁榮促進了市民階層的興起和發(fā)展壯大，市民階層的需要推動了市民文化的興起，所以，風(fēng)俗畫和宋詞以及散曲等適應(yīng)市民階層需要的市民文化興起。另一方面，宋朝商品經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致了奢侈享樂等行為的產(chǎn)生，所以面對社會生活對傳統(tǒng)儒家倫理秩序的沖擊，儒學(xué)家把封建倫理道德上升到“理”的高度，提出了“存天理，滅人欲”等思想，以“理”來給人們的行為，進而規(guī)范社會秩序。但是大部分學(xué)生很難分析出特點、時代、各個因素之間的互相關(guān)系，導(dǎo)致對特定時代的時代特征認識不充分，進而無法從宏觀上把握知識，所以記不住知識點，這是歷史學(xué)習(xí)中最大的痛點，“不積跬步，無以至千里”，沒有知識的積累是無法取得高分的。
3.許多學(xué)生仍然把歷史當作所謂的“副科”來看待，不想在這上面下太多功夫，所以就很難做到對歷史要素之間的關(guān)系進行宏觀把握，以至于做題漏要點和張冠李戴。
二、解題能力差，得分率低
記住知識點是歷史學(xué)習(xí)的基本要求，所以記不住知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大痛點，但是記住知識點之后不會做題又是另外一大痛點，甚至比第一個更痛，因為這個直接關(guān)系到我們的成績。我們得不了高分的原因是什么？北京新東方優(yōu)能一對一部高中歷史組老師與同學(xué)們分享原因，并結(jié)合新東方私播課給予同學(xué)們學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議：
1.當今考查方式越發(fā)多元化，歷史在具體考查時會以文言史料、地圖、表格、圖片等方式去命題考查，但是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中很少對于這些東西去做梳理和總結(jié)，或者說沒有能力去梳理這些東西，教師在課堂上需要兼顧授課進度，不會在45分鐘有限的課堂時間中拿出專門的時間去梳理這些知識。其實梳理這些題目的答題、規(guī)律和方法并不需要太多時間，一到兩個小時足矣，我們完全可以用自己相對比較碎片化的時間去聽一下私播課，并且還有專門的講義，也省去了自己苦苦整理筆記的時間，時間成本比較低。
2.學(xué)生不會做題的另外一大原因在于平時練習(xí)較少，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識，練習(xí)并不是太多，所以許多學(xué)生在接觸到題目時缺乏解題思路，等到二輪復(fù)習(xí)老師專門去講解模擬考試題時，其實已經(jīng)晚了，所以我們在平時就需要用大量的練習(xí)來培養(yǎng)答題思維和能力。
3.無論是對于知識點理解不到位還是對于具體解題方法掌握不熟練，都會導(dǎo)致我們的失分，所以查缺補漏很重要，亡羊補牢，為時未晚。每學(xué)完一部分我們還遺漏下什么問題，這些問題解決了沒有，往往直接關(guān)系到我們的成績。如果問題越積越多，那么留到最后我們可能就真的解決不了了。每隔一段時間無論是通過題目也好，還是通過其他方式也好，查缺補漏是很重要的，避免知識盲點，讓我們真正學(xué)得都會，做得都對。
關(guān)鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位
長期以來,中學(xué)歷史課程追求知識本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識為目標,提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識。
當前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進展,真正把學(xué)生作為主體確立起來。結(jié)合歷史新教材的目標與要求,在教學(xué)過程中對新教材及教學(xué)改革進行了初步嘗試:由原來的一個準備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準備,踴躍參與教學(xué),走上講臺的形式。
轉(zhuǎn)變老師角色,營造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極探求、體驗歷史過程,使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。
由課堂的主宰到課堂的輔助
傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿堂灌,學(xué)生被動聽,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時間、空間和快樂交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)、準備,上課時充分展示,把一節(jié)課的三分之二時間交由學(xué)生掌握,教師在整個過程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進行合理、公正和鼓勵他們的評價。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專題化的知識體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對教材所用知識把握的深度不夠,不能準確分清楚重點和難點,思考問題、表達問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對重大歷史事件進行客觀評價,培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實服務(wù)的能力。
1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”
今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。
所以說,當今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
2.教師對課堂要有精心的設(shè)計和系統(tǒng)的反思
首先,精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定,隨機應(yīng)變,從容應(yīng)對的教學(xué)機智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計,設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法,設(shè)計邏輯思維的過程,設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時,應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次,教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思,教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。
3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
課程改革的難點之一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生樹立與時展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力,主動參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問,老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問、追問、反問等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達的機會,多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會,組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動,提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。
4、放手讓學(xué)生在探究活動中增長才干
知識是源于生活并服務(wù)于生活的,知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上,對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能,而是我們在社會實踐中所恰當?shù)厥褂玫闹R和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識,擁有知識的量有多大,并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運用這些知識;只關(guān)注知識的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識的動態(tài)運轉(zhuǎn)。同時從書本到書本的學(xué)習(xí)無法像從做中學(xué)那樣,能夠從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí),難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。
我們過去的教材對學(xué)生的探究活動關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現(xiàn)代史》上下冊、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊所設(shè)的活動課僅有3課。即《中國近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你怎樣評價”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊的活動課“了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)”。
人教版新課標高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計了大量的活動課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動少”的局面。
人教版新課標高中歷史教材活動課統(tǒng)計
必修1
探究活動一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會
探究活動二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材
探究活動三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯(lián)合國會議
必修2
探究活動一 中國民生百年變遷(20世紀初―21世紀)――歷史展覽
探究活動二 關(guān)于世界經(jīng)濟全球化的討論
必修3
探究活動一 中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來――歷史小論文
探究活動二 走進歷史文化名人――與歷史文化名人對話
選修1
探究活動一 改革與發(fā)展
探究活動二 古老文化與現(xiàn)代文明
探究活動三 改革成敗的機遇與條件
建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)
新課程標準指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師,應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認為:
1、教師要學(xué)會與學(xué)生合作、交流
在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,調(diào)動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。
2、教師要學(xué)會傾聽、賞識和激勵
新課程重視了學(xué)生知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠的學(xué)會傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”,賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長在,真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
3、教師要努力提高自身素質(zhì)
新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強理論學(xué)習(xí),拓展知識面,豐富教學(xué)素材。
總之,當今的教師面對的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會的改革,為推動人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對自身觀念和行為進行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達到我們多方面的教學(xué)目標。
參考書目
[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對話》《全球教育展望》2004、3
[②]王維榮:《再現(xiàn)歷史:六項有力的建構(gòu)主義措施》《學(xué)科教育理論研究》2000年第2期
一、興趣在于激發(fā)
18世紀法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”歷史教師應(yīng)該成為最受歡迎的老師，歷史課堂應(yīng)是最令學(xué)生心弛的地方。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種積極的情緒體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，也是達到一定教學(xué)目的的重要條件。在教學(xué)中，我采取了以下做法：
1.創(chuàng)設(shè)情境
近幾年高考歷史試題給人以耳目一新的感覺，幾乎每一個考點都創(chuàng)設(shè)了新的情境。學(xué)生很喜歡這樣的題目，因為通過做題，既掌握了知識，又增加了情趣，更培養(yǎng)了能力。所以我受此啟發(fā)，在平時和考試時編組的題目盡量體現(xiàn)新的情境，避免單一直白的表述，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便大為增加。
2.形式多樣
（1）直觀教學(xué)
針對高一、高二學(xué)生好奇心強、求知心切的特點，我在歷史課上利用實物、模型、歷史圖畫、歷史地圖、文獻資料、歷史年表等直觀教具，展現(xiàn)鮮明的形象于學(xué)生面前，通過學(xué)生的視聽器官，刺激學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮情緒，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維。如我在講“第一次世界大戰(zhàn)”時，盡量用教材上的文獻、圖表，增強直觀形象的感染力，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚興趣，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入理解，使其由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，從而認識歷史發(fā)展規(guī)律。
（2）歷練語言
在教學(xué)中，知識的傳授、思維的引導(dǎo)、認識的提高、能力的培養(yǎng)都要通過教師的語言來實現(xiàn)，教師的語言也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。如在講“封建社會的開端是戰(zhàn)國而不是西周”時，我引用了郭沫若的那句話：“雖有一雙燕子，但不能算是春天”；在講“明中后期出現(xiàn)稀疏的資本主義萌芽”時，我借用了陳旭麓的那句話：“大海中的的幾個孤島”；在講資本主義萌芽緩慢發(fā)展時，我引用了范文瀾的那個比喻：“鵝行鴨步式前行”；在講“兩次工業(yè)革命比較”時，我說第一次工業(yè)革命是英國“一枝獨秀”，第二次工業(yè)革命先進國家“春色滿園”。這些簡潔、明快、生動的語言，形象深刻地說明了歷史現(xiàn)象和歷史本質(zhì)。
（3）感悟歷史
在講“”時，我給學(xué)生播放了《畢業(yè)歌》并讓學(xué)生隨唱；在講“”時，我播放了《黃河大合唱》并讓學(xué)生齊唱，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中，仿佛又回到了當年的情境之中，民族危機感和愛國激情油然而生，也激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.引導(dǎo)入門
高一、高二學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，思維較為單一，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、上課聽講、思考問題、提出質(zhì)疑、限時訓(xùn)練、總結(jié)整理中探索歷史學(xué)科特點，克服思維線性、思維情性、思維慣性等思維缺陷時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、思考歷史，讓歷史的大門向?qū)W生敞開，讓學(xué)生在歷史的殿堂充分領(lǐng)略其無限風(fēng)光。
4.享受成功
讓學(xué)生看到希望，令學(xué)生享受成功是提高其學(xué)習(xí)興趣的重要因素。每當學(xué)生處于一籌莫展或產(chǎn)生失望情緒時，我就不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思路，既讓他們真切體驗“山重水復(fù)”跋涉的艱辛，又使他們充分感受“柳暗花明”賞心的美景，享受學(xué)習(xí)歷史給自己帶來的樂趣與收獲。這樣，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探索、跋涉、成功這一良性循環(huán)之下，越來越喜歡學(xué)習(xí)歷史了。
二、思維緣于啟迪
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”傳統(tǒng)教學(xué)一個很大的弊端在于學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究。要掌握科學(xué)、系統(tǒng)的歷史知識，離開了分析、綜合、抽象、概括就很難掌握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，很難總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因此，良好的思維品質(zhì)是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
教師的課堂提問是達到師生互動的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個“杠桿”，我在設(shè)問上盡量標新立異，給學(xué)生耳目一新的感覺，收到了“一石激起千層浪”的效果。
1.設(shè)計懸念
（1）在一節(jié)課開場白時
此時設(shè)置懸念以便一開始就能抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)其思維。如我在講“拿破侖帝國”時，設(shè)計了下面兩個問題：
①如果沒有拿破侖，就不會有法蘭西帝國，你是否同意這一觀點？
②有人說，拿破侖帝國出現(xiàn)了皇帝，封建勢力復(fù)辟了，此言論是否正確？
（2）在教學(xué)過程中
如我在講“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前兩大軍事集團形成”時，出示了一張投影片，設(shè)置了兩個問題：
①如果你是一位德國軍事家，你將采取什么戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)？
②從地理位置看，你判斷一下兩大軍事集團誰將獲勝？
（3）在課堂小結(jié)上
如講完“勝利”后，在讓學(xué)生總結(jié)抗戰(zhàn)勝利原因時，我設(shè)置了一個懸念：在后的一次慶功會上，各國記者云集，有人出了幾個謎語，這些謎語與抗戰(zhàn)勝利原因有關(guān)，這些謎語都是古代名人：屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工。請問這些人名都各出自哪國記者之口？這些人物與抗戰(zhàn)勝利有何關(guān)系，你認為抗戰(zhàn)勝利的原因有哪些？
2.鼓勵質(zhì)疑
我在設(shè)計問題的同時，還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過預(yù)習(xí)、上課、討論、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、考試、批改多個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。應(yīng)該說，學(xué)生提出問題比解決問題更重要，這時培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素質(zhì)至關(guān)重要。
如在講完“亞洲革命風(fēng)暴”后，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么日本明治維新不屬于亞洲革命風(fēng)暴的事件呢？又如在講完“亞洲覺醒”時，有的同學(xué)又提出了這樣的問題：為什么中國維新變法不屬于亞洲覺醒的事件呢？
三、習(xí)慣得于養(yǎng)成
良好的習(xí)慣是成功的一半。在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、整理習(xí)慣、記憶習(xí)慣、思維習(xí)慣、表達習(xí)慣、記錯題習(xí)慣，要他們書讀明白、字寫端正、話說通順、文寫準確，及時、耐心、經(jīng)常地矯正學(xué)生閱讀、記憶、思維、表達等各方面不良的習(xí)慣。在高一、高二階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠為高三的迎考復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
問題與困惑
一、初高中課程銜接的問題
初高中課程銜接的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面。1、在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中新歷史課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。初中偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。2、在呈現(xiàn)方式上，初中為通史框架(學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題)，高中為“模塊一專題”編排方式(即模塊單元體專題型)。按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其內(nèi)在的邏輯性(即歷史發(fā)展的整體性)來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度的。而按照“模塊”加“專題”的形式編寫，打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。總之，初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也容易記憶，而高中教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。
二、學(xué)生基礎(chǔ)態(tài)度方法問題
1、薄弱的基礎(chǔ)――由于中考不考或只考政、史、生合卷，初中課時安排少，又缺乏專業(yè)教師，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生初中的歷史學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。
2、重理輕文的觀念――由于極端的功利和浮躁，使“讀史無用論”有相當市場，普遍存在重理輕文現(xiàn)象，歷史是“副課”的觀念根深蒂固。
3、聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。認為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。
措施與對策
一、興趣引路，能力滲透――“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一新課程專題學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時宜的，也必然是失敗的，因為這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動地思考和探索。因此，教師要讓學(xué)生“親其師而信其道”，充分挖掘新課程的趣味因素和抓住激起興趣的契機，興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力。但有兩個“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進的自覺安排。
二、理清主線，建構(gòu)體系――“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨木橋引上理解記憶和靈活運用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)――認識和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認識以形成知識的體系，進而在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。由于歷史新課程“模塊單元體專題型”的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材進行適當靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟、文化概況進行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。最關(guān)鍵的是要建立專題式教學(xué)單元模式。具體做法：首先，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以依據(jù)實際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動和發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點和差別，使學(xué)生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認識。其次，在某個專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。第三，在專題學(xué)習(xí)時，要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。第四，要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當今社會產(chǎn)生的影響。最后，進行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。
三、隨機訓(xùn)練，點化提高――“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”。
一、教學(xué)策略制定的依據(jù)
（一）選修教材的特點和課標要求
從課標要求看，選修課程具有選擇性、探究性、個性化三個突出的特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)以史實為依托，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)生態(tài)環(huán)境著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需求
選修課程的開設(shè)是在高二下學(xué)期，此時學(xué)生已積累了一定的必修知識和學(xué)習(xí)歷史的方法，加上文科學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視度的提高，我們完全可以放開來教，根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，靈活制定教學(xué)計劃和策略，充分開發(fā)、利用各種有效的課程資源，并把更多的學(xué)習(xí)、探究自交給學(xué)生。以下是筆者在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生進行的調(diào)查問卷摘錄，或許有助于我們更好地了解學(xué)生的需求：
①“課堂適度提問。”②“每節(jié)課上30至35分鐘就足矣，留10至15分鐘自習(xí)，學(xué)生自己消化。” ③“人物：詳細介紹生平；學(xué)生先自己認識，寫小論文。改革：多看紀錄片深化印象。”④“上課方式：選取典型事例，突出重點；注意歸納總結(jié)一般方法，延伸幅度適當，提高課堂效率；注重史料解讀。”⑤“課本知識可以自學(xué)，主要講解題技巧、解題思路、審題方法。”⑥“改革和人物算是我們學(xué)歷史以來對歷史事件和人物學(xué)的最細致的課了，這樣的學(xué)習(xí)可以讓我們學(xué)到不少東西，比如在寫作文時也可以用到，可以提高同學(xué)們對歷史課的興趣。上課時建議盡量豐富課堂內(nèi)容。至于應(yīng)付考試，到最后老師也會整理出 ‘一條一條’的知識點，完全足夠了。”⑦“復(fù)習(xí)方式：在特殊性中尋找同一性，結(jié)合例題進行講解，注意各部分之間以及歷史與當前時事的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時配合適當練習(xí)。”
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是我們的努力方向。上述這些建議無疑為我們進行超越教育提供了一些重要的思路。
（三）練習(xí)和考試反映出的問題
我們教是為了學(xué)生更好地學(xué)，所以在教學(xué)過程中還應(yīng)根據(jù)平時練習(xí)和考試中暴露出來的問題，及時調(diào)整或完善教學(xué)策略。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在四大能力要求方面存在的主要問題有：
1.知識的調(diào)動和運用：基礎(chǔ)知識不扎實，世界史知識尤其薄弱，重要概念理解不清，經(jīng)常混淆，如宗教改革與宗教，君主立憲制、共和制與民主政治等，影響知識的調(diào)動和運用，知識遷移能力較弱。
2.獲取和解讀信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、準確理解材料，難以抓住關(guān)鍵點，提取有效信息并分析、運用信息解決問題，答題時往往眉毛胡子一把抓，邏輯混亂，條理不清，甚至答非所問，不知所云。
3.描述和闡釋事物的能力弱：不會使用歷史專業(yè)術(shù)語；所寫與所想經(jīng)常不是一回事；碰到要求回答原因和歸納特點、特征類的設(shè)問，往往無從下手。
4.論證和探討問題的能力相對較強，尤其不怕開放性試題。但是因為基礎(chǔ)知識的不夠扎實，影響了論證、探討的角度和深度。
抓住這些問題，在平時的教學(xué)中與學(xué)生共同商討對策、逐步加以訓(xùn)練，學(xué)生也就一步一步的在提升、在超越。
二、教學(xué)實施的具體策略
（一）充分利用教材目錄和每一章的導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
相較于必修課程，選修課程的學(xué)習(xí)和考查更側(cè)重能力立意，有一定的深度。因此，適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法的探求就顯得更為重要。教材作為第一課程資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文本依托，教師應(yīng)注意讓它發(fā)揮更大的作用。專題體例的教材編寫，使得主題學(xué)習(xí)顯得尤其重要，而課本目錄和每一章節(jié)的導(dǎo)言則可在這方面發(fā)揮積極作用。以岳麓版《中外歷史上重大改革回眸》第四單元為例：
目錄： 第四單元《工業(yè)文明沖擊下的改革》
第12課 俄國農(nóng)奴制改革
第13課 ·阿里改革
第14課 日本近代化的起航——明治維新
第15課
借助目錄，讓學(xué)生明白本單元的主題是工業(yè)文明沖擊下各國進行的近代化（現(xiàn)代化）改革，改革的共同背景是“工業(yè)文明的沖擊”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括四場改革，而這四場改革的學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞上述主題來展開探究。
導(dǎo)言部分則進一步明確、細化了本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如“歐美國家率先進行工業(yè)革命，拉大了與其他地區(qū)國家的差距，并憑借強大的經(jīng)濟實力，把殖民擴張的觸角伸到世界每一個角落。對于尚處于農(nóng)業(yè)文明階段的大多數(shù)亞非拉國家來說，它們面臨的不僅是武力侵略，還有工業(yè)文明的沖擊。如何擺脫落后的境地，富國強兵，振興民族？顯然，出路應(yīng)該是進行變革，向西方學(xué)習(xí)，實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型。”，這就非常清楚地交代了幾場改革的背景和目的。“人類歷史已經(jīng)翻開新的一頁，但改革的許多經(jīng)驗教訓(xùn)至今仍能警示世人。現(xiàn)代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后國家通向現(xiàn)代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。”則進一步深化了主題，體現(xiàn)了“情感態(tài)度和價值觀”目標，也有助于學(xué)生回答啟示類的題目。
掌握主題，抓住時代脈絡(luò)，一切的歷史都能找到合理的解釋。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)無疑可以起到很好的統(tǒng)領(lǐng)作用，接下來的具體學(xué)習(xí)也就有了方向和方法，自主學(xué)習(xí)、自我超越不再是難事。
（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，營造探究學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境
歷史學(xué)科有著非常豐富多彩的課程資源，如圖、表、詩歌、故事、電影、紀錄片、文獻史料等，老師們在上課的時候也都能充分調(diào)動這些資源，尤其是文獻資料，但為什么天天跟材料打交道，學(xué)生的材料解析能力依然不見太大的提高？說到底，與其整節(jié)課大量運用史料進行轟炸，不如選取一兩則針對性強而又典型的材料，或是能迅速引發(fā)學(xué)生爭議或共鳴的“身邊的歷史”來激發(fā)興趣、啟動思維。如學(xué)習(xí)《先師孔子》時，在從多方面了解和認識孔子后，我用多媒體展示了兩則材料：
材料一 近年來，全國各地公祭之風(fēng)盛行：河南周口與甘肅天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯鄲、甘肅天水和山西方榮等地“共享”女媧；陜西黃陵和河南新鄭“分食”黃帝；祭祀活動在不同的地方多次上演……出現(xiàn)了“伏羲東奔西走，黃帝四海為家，諸葛到處顯靈，女媧遍地開花”的熱鬧局面。
材料二 孔夫子一直希望他的仁愛之道行于天下，但他一定萬萬想不到他還可以給后世的子孫們帶來巨大的利。漫步在曲阜街頭，幾乎是三步一孔，無“孔”不入。小吃攤上賣的是孔門豆腐，食肆酒樓挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁義飯莊”，小販兜售的是尼山出產(chǎn)的朱砂石印章，連普通人家門楹上的對聯(lián)——“家居魯國鄰君子；地接尼山近圣人”——都充滿了文墨翰香。
材料一拋出，立即引發(fā)了學(xué)生的熱議，于是我趁熱打鐵，與他們討論該如何看待祭孔和現(xiàn)在的各種祭典，如何看待孔子文化的“經(jīng)濟效應(yīng)”和傳統(tǒng)文化的“被經(jīng)濟化”等，把歷史與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，以鮮活的案例激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們正確對待傳統(tǒng)文化。學(xué)有所思，學(xué)有所悟，也就是對自己的一點超越，是今天對昨天的超越。
（三）從共性到個性，在歸納、演繹的生態(tài)環(huán)境中深化學(xué)習(xí)和思考
以選修Ⅳ《中外歷史人物評說》為例，該課程共精心遴選了22位歷史人物，構(gòu)建了一個新的中外歷史人物的知識體系。但是，古往今來，載于史書上的人物何止千萬？為什么選擇 “這些”而不是“那些”歷史人物？同一類歷史人物中，為什么選擇 “這一個”而不是“那一個”？這就說明所遴選的歷史人物具有代表性和典型性。因而，在學(xué)習(xí)時，我們可先要求學(xué)生進行總體把握，明確人物學(xué)習(xí)的基本方法，再具體到不同類別的人物，明白不同類別的人物把握是各有側(cè)重的，應(yīng)抓住同一類別人物的共性特點。
如，學(xué)習(xí)克倫威爾、華盛頓、拿破侖時，作為歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物，我們首先要明確他們的主要功績就是領(lǐng)導(dǎo)資產(chǎn)階級革命或捍衛(wèi)革命成果，學(xué)習(xí)、探究、評價都應(yīng)圍繞著這條主線展開。不僅要求掌握人物具體的活動史實，更要求學(xué)生通過這些史實，探討時勢與英雄的關(guān)系，學(xué)會分清歷史人物活動的主流與支流，從順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的高度，用歷史的標準去衡量歷史人物，避免簡單地貼標簽。共性先把握到位，再以一學(xué)生比較感興趣的人物如華盛頓或拿破侖為典型進行深入，演繹人物的個性特征，從共性到個性，再由個性歸納回共性，推演這些人物身上具有的共同品質(zhì)，學(xué)生的思維在歸納、演繹中不斷激活、深化、拓寬。
每節(jié)課了解一個歷史人物或一場改革，加深對某個歷史人物或改革的認識，或掌握一種評價歷史人物或改革的方法，或從學(xué)習(xí)中受到啟迪有所感悟，或從歷史人物身上汲取到人生的智慧和經(jīng)驗，對學(xué)生來講又何嘗不是一種超越？對自身知識經(jīng)驗的超越，對自己情感態(tài)度和價值觀的超越！而這些在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，也都有助于他們的個性發(fā)展，和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標 歷史教學(xué)
“新課標”指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。筆者認為“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律”，更加科學(xué)地揭示了高中歷史課程的特征和作用，明確了高中歷史課的指導(dǎo)思想和內(nèi)容：“進一步”強調(diào)了歷史學(xué)習(xí)的深刻性和擴展性，“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”，揭示了高中歷史教學(xué)最終要達到促進學(xué)生全面發(fā)展這一最終目標。因此新課標倡導(dǎo)的基本教育理念就是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。
一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的特點
（一）教學(xué)目的以單一知識灌輸為主
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)是以傳授知識為主的、單向輸出過程，注重的是如何把教材中的知識讓學(xué)生全部學(xué)會，因此教學(xué)就以教材為中心，教師的主要任務(wù)就是鉆研教材，教好教材，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好教材，掌握教材中的知識。
（二）教學(xué)過程相對封閉，缺少討論發(fā)散
教學(xué)過程是封閉性的，全憑一張嘴巴和一塊黑板，在這個過程中，不僅教學(xué)容量受限制，教學(xué)內(nèi)容的生動性和鮮活性無從體現(xiàn)，最重要的是學(xué)生的能動性很少發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上得不到培養(yǎng)，整個教學(xué)過程死氣沉沉，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累；課本內(nèi)容大多也是知識的匯集，很少有讓學(xué)生自由發(fā)表觀點的選文和問題，基本上也沒有為了拓展學(xué)生的知識面和對某一問題的深刻理解而出現(xiàn)的資料；課后作業(yè)的設(shè)計也是相當單一和固定化，很多都是帶有明顯暗示性或提示性的問題，作業(yè)的答案就在課本中，答案是唯一性的，學(xué)生只要翻書就會寫作業(yè)，學(xué)生成了單純的“搬運工”，只要把課本上的內(nèi)容原封不動地轉(zhuǎn)移到作業(yè)本上，就算是對這個知識學(xué)會了。
（三） 評價方式單一，無法促進學(xué)生進行反思
教學(xué)評價的手段只有考試，無論大考，小考，還是期中考，期末考，成績是衡量一個學(xué)生好壞的唯一標尺。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是學(xué)生遇到問題后只會翻書，等待老師抄寫正確答案，不會動腦思考，沒有解決實際問題的能力，而對于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和健全的人格更是力不從心。
二、“新課標”下歷史課程新特點
（一） 課程結(jié)構(gòu)由“模塊”加“專題”構(gòu)成
2003年以來普通高中歷史課程改革主要就是課程結(jié)構(gòu)的變化，出現(xiàn)了煥然一新的課程結(jié)構(gòu)，即“模塊”加“專題”的形式。“普通高中歷史必修課分為歷史（I）、歷史（II）、歷史（）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。
（二） 教材內(nèi)容由通史向按照歷史發(fā)展時序，古今貫通、中外混編的專題轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教材內(nèi)容是由通史構(gòu)成：中國通史（中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史）和世界通史（世界近代史和世界現(xiàn)代史）。高一年級學(xué)習(xí)的是中國近現(xiàn)代史，高二年級學(xué)習(xí)的是世界近現(xiàn)代史，高三年級學(xué)習(xí)的是中國古代史。根據(jù)新課標的要求，把新教材的知識體系進行了重新整合，打破了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容按通史編排的體系。在每一個模塊中都采用專題的形式，按照歷史發(fā)展的時序，古今貫通、中外混編的編寫體例。構(gòu)建了高中歷史新的教學(xué)體系。
（三） 突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
“新課標”和傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)大納相比，主要的不同就是課程目標的不同。在新課標中，把課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”。尤其是這里的“過程與方法”直接體現(xiàn)了新課程突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點。
三、新課標指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)新思路
（一） 從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動性。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便被激發(fā)出來。
（二） 更新觀念終身學(xué)習(xí)，促進教師自身發(fā)展
觀念是行動的先導(dǎo)，是行動的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒這個必要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的那種自己是知識的權(quán)威者、是學(xué)生的知識寶庫的陳舊觀念，而應(yīng)努力使自己從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。當今，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，學(xué)生的知識信息不一定比教師少，甚至于超過教師。
（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為“以教為中心”學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為，我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者“雙邊活動”成為“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生的“學(xué)習(xí)共同體”簡直是天方夜譚。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動的重要體現(xiàn)。
（四） 建立和諧的師生關(guān)系
教師在新的課堂教學(xué)模式中，要注意處理好師生之間的關(guān)系，切實消除“師道尊嚴”的“緊箍咒”，努力建構(gòu)起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。
