時間：2023-08-15 17:23:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生計算機實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
XX年7月14日，我們信息與機電工程學院的青年志愿者在裴九雄老師的帶領下，來到了花都區雅瑤鎮開展了大學生“三下鄉”社會實踐活動。雖然僅是短短的一天時間，但我們都增長了不少見識，真是受益不淺。
我們學院一共去了34人，分別成立了三個小組：調查小組、維修組和計算機組。計算機組當然就由我們計算機系的十個同學組成了。我們的主要任務就是在工商所門口旁邊的空地上，擺放我們從學校帶來的電腦，舉行電腦知識咨詢活動。現將此次實踐活動的有關情況報告如下：
我們到達了目的地，鎮里的領導非常熱情地來迎接我們，并擺出了三張書臺供我們放電腦。心動不如行動，我們幾個人立即就分工合作，先把從學校帶來的三臺電腦擺好并連接好設備和電源線。但由于一時的疏忽，沒有注意到有一臺電腦是舊式的，需要輸入和輸出兩根電源線的，我們少帶了一根電源線。結果有一臺電腦就只能當擺設用了。這都怪我們來的時候沒有認真細心檢查我們要帶的東西是否帶齊。現在導致了我們的資源不能很好地利用，這也可算是一種資源的浪費了。細心、周到，對于我們辦好每一件事都是多么重要，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。如果下次再有活動的話，我們可都要記住這個教訓。在學習上，我們同樣需要細心周到。接著，我們就檢查設備的性能。其中一位師兄就提議：我們在電腦里播放flas，這樣就更吸引人們目光。可是，有的flas是有聲音的，我們都沒帶音箱來，那不遜色好多嗎?怎么辦呢?
還是，我們其中的一位師兄厲害!他將他帶來的耳塞連到了電腦上，然后，將耳塞用透明膠貼到了那個鎮領導為我們準備用作宣傳的麥克風上。這樣，電腦里播放的音樂就能通過耳塞線和麥克風擴大音量了。這真是會靈活運用!我們都應該向師兄學習，多注意身邊可利用的資源。
一切的準備工作都做好了。接下來的任務當然就是做好宣傳工作，讓大家知道我們這個活動并踴躍來參加了。我和幾個同學就負責派傳單，幾個師姐就負責掛好我們的宣傳旗，幾個師兄就負責回答別人提出的有關電腦的問題。也許是天氣太炎熱的緣故吧?街上的行人并不是很多，來問問題的人自然就不會太多了，僅有寥寥幾個人。但在這些人當中，我們發現大多數都是些小朋友，是一些小學生和初中生。我們為了讓他們更容易明白電腦的原理，我們讓他們上機操作了，讓他們一邊操作一邊聽我們的講解。也許是小朋友的接受能力和領悟能力都比較高吧?還是我們的講解夠通俗易懂?那些小朋友很快就都懂得了基本操作。我們問了那些小朋友在課堂上有沒有學電腦。他們都說有，五年級開始就有電腦課上了。可見，電腦的普及教育已得到廣泛實施。小朋友們都黑黑實實的，很淳樸可愛，他們還說電腦課上，老師都是教打字的。我們從中發現電腦對于人們來說，影響也并不大，因為“大人們”對電腦知識的熱情并不高。
我們曾問過一些路上的村民，他們都覺得電腦沒什么用，他們知道電腦的用途并不多，僅是看電視、電影，聽音樂，和電視機的作用沒什么兩樣。但他們并不知道計算機可是現代科技的頂尖潮流，它的功能比電視機要強大得多，它可縮短人與人之間的距離，可以實現家電的自動化等等，這都可以給我們的生活帶來極大的方便。這就更需要電腦知識能廣泛深入地得到普及，應該是“人人會用電腦”。
人們的生活好了，經濟能力強了，但科技沒有普及，生活的質量是很難提高的。希望國家政府對電腦的普及更加重視，不僅在學校加強教育，同時還要加強學前、學后的教育。如果我們的活動不只是一天，那就也許會更好一些。我們這些大學生，在學習之余，也很應該做多點公益活動。像今天這樣的活動就很有意義，希望我們走了之后，當地的領導可以開設一個固定的地方供人們去問有關電腦的知識和加大宣傳。讓電腦可以得到更好的普及，這也是振興我國科技建設事業的很好的方案。相信祖國明天的科技事業會有突飛猛進的發展!
關鍵詞：大學計算機；信息素養；計算機應用能力
文章編號：1672-5913（2013）07-0012-05
中圖分類號：G642
1 大學計算機課程的任務及面臨的問題
隨著計算機技術的發展，大學計算機課程的名稱、教學目標、教學內容已歷經多次調整，其目的是使課程教學適應技術的發展，真正起到培養具有信息素養、能夠應用計算機從事工作的人才的作用。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱“基礎課程基本要求”）中提出計算機基礎教學的目標是“為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力，激發學生自己體驗和利用計算機解決問題的思路和方法”。
教指委提出的課程目標包含3個層面的要求：掌握計算機的基本操作及知識；具備計算機的基本應用能力；了解計算學科的思維方式。課程目標的達成情況是我們進一步改革大學計算機基礎課程時必須掌握的。
1）大學生計算機的基本操作能力達到什么程度？
隨著計算機技術的廣泛普及，越來越多的中、小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設了信息技術課程。許多從事大學計算機課程教學的教師感到這門課程越來越難教。事實上，很多學校已經壓縮了大學計算機課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程的要求及內容與大學計算機課程有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機課程應該取消。
針對目前情況，我們現在能否認為進入高校的學生已經掌握了計算機的基本操作？會上網、會操作計算機，是否就是掌握了計算機的基本操作？大學計算機課程的目標不是單一的操作計算機，而且對“會操作計算機”應該有衡量的標準，這個問題不能僅憑直覺就下結論，需要有數據予以支持。
2）具備計算機的基本應用能力是否表明會應用計算機？
“基礎課程基本要求”提出的課程目標之一是使非計算機專業的學生具備計算機的基本應用能力，具有判斷和選擇計算機工具與方法的能力；能有效掌握并應用計算機工具、技術和方法解決專業領域中的問題。
什么是計算機的應用能力？目前，很多大學計算機課程的教材都以綜合案例作為計算機應用能力培養的載體。但嚴格地說，很多案例實際是“樣例”，即給出基本格式要求或最終樣式，要求學生使用多種基本操作技能完成編輯、排版等工作，案例中用到的操作多為“模仿”操作。掌握了這種僅僅通過簡單模仿就能完成操作的人，能否被稱為具備應用計算機工具、技術和方法，并完成工作任務的能力？這是需要我們分析探討的問題。
2 目標達成情況評價
2.1核心技能與信息素養大賽概述
2012年全國高等院校計算機基礎教育研究會等8家單位共同主辦了“第二屆全國高等院校計算機核心技能與信息素養大賽”（以下簡稱“大賽”），鐵道出版社承辦了大賽。大賽的主題是“信息素養與核心技能”，主旨是促進提升大學生的創新意識和科學素養，提高大學生運用信息技術解決實際問題的綜合能力。
大賽主要包含兩項競賽內容：基于IC3（Internet and Computing Core Certification，簡稱IC3）的競賽以及基于案例的競賽。
在大賽的命題、組織實施、競賽成績統計分析的過程中，主辦單位的專家就大學生基本信息素養和計算機操作能力的基本標準、計算機應用能力的內涵等問題進行探討和研究，以期了解我國目前大學計算機課程的教學狀況，分析大學生使用信息技術進行工作的能力，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促研的目的。
筆者將分析本屆大賽的成績統計數據，調查全國高校學生對計算機基本操作的掌握情況，分析“掌握計算機工具的使用是否可判定會應用計算機”的問題，以期對大學計算機課程的改革提供參考。
2.2對計算機基本操作能力的評價
2.2.1計算機操作能力與IC3標準
基于IC3的競賽內容主要考查學生對基于IC3標準的信息技術基本概念的掌握及對計算機常用軟件工具的應用能力，包括計算機的基礎知識、基本概念、辦公軟件基本操作技能等。競賽方式是上機在線競賽。
IC3標準是一個國際信息素養標準。在廣泛調研、分析的基礎上，IC3標準將信息社會的社會人所應具備的基本信息素養和操作技能構造為一個能力圖表，包括220個知識、技能點。本屆大賽借鑒IC3標準，衡量我國大學生信息素養和計算機基本操作能力的狀況，有利于客觀地評價我國大學生計算機基本操作的能力。
2.2.2參賽院校和學生統計
本屆大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。自2011年11月至2012年4月的院校賽在各地由各院校自行組織，全國28個省、市、自治區的202所院校的11781名學生參加了院校賽。
經院校賽選拔，168所院校的534名學生在北京參加了全國總決賽，學生人數統計見表1。
參加全國總決賽的選手以高職高專院校的學生為主，本科院校以二、三本院校為主，全國重點院校有不足10所參加。
參加全國總決賽的534名選手既有來自北京、上海、廣州等經濟發達地區，也有來自新疆（4人）、（5人）等西部或經濟欠發達地區。
由上述分析，可以認為本屆大賽參賽選手所在學校的地域分布比較廣，選手的競賽成績有一定的代表性，在某種程度上可以作為全國大學生計算機基本操作能力評價的參考。
2.2.3成績統計分析
1）平均成績的分析。
2012年5月26-27日，參加全國總決賽的選手集中在華北電力大學（北京）進行決賽，按照高校類別統計，本科和高職高專院校的平均成績見表2。
由表2可以看出：
①不論是本科還是高職高專院校的學生，經過一定的輔導和練習，其對計算機的基本操作和基礎知識的掌握能夠達到平均及格的成績。但若考慮到這534人是從全國參賽高校上萬名選手中選出的、參加總決賽的代表，我們認為，全國高校，特別是高職高專院校學生計算機基本操作能力不能令人滿意。
②按照一般認識，高職高專院校的學生在計算機基本操作能力方面應該優于本科學生，但競賽的成績并不支持這種觀點。
③相同類別學生成績的極差過大，成績分布比較分散，特別是高職高專院校學生的最低成績只有19.24分，極差達到70.31分。這說明，大學計算機的整體教學效果和學生的能力差異很大，發展很不平衡。
2）按省、市、自治區統計的平均成績。
按照參賽的部分省、市、自治區統計的平均成績如表3所示。
各省的平均成績有一定的差距，這種差距與地區經濟發達程度有一定的關系，但是相關性不明顯。沿海發達地區院校的平均成績并不一定高于西部地區院校的成績。處于平均成績后幾名的省、市、自治區，不一定是經濟欠發達地區。
3）重點院校的成績統計。
參加本屆大賽部分重點院校的平均成績見表4。
重點高校選手的成績普遍好于普通二、三本院校及高職院校。其中國際關系學院選手的平均成績達到82.9分，遠遠高出北京地區的平均成績（北京地區平均成績65.7分）。這些重點學校的選手在參加案例階段競賽時，表現出很好的信息素養和工作能力。
重點院校選手的成績也很不均衡。北京某些重點院校的平均成績不僅低于北京地區的平均成績，甚至低于高職高專院校的平均成績。
由上述分析可以得出結論，學生的基本信息素養與計算機操作能力存在非常大的差異。在進行教學改革時，不能采取統一方案、統一要求的方式，即使對于同類型學校，也需根據具體情況進行分析，采用不同的解決方案。
在信息社會，計算機技術應用是大學生的重要基本功。以這次大賽成績為樣本的統計分析，不支持“全國范圍內進入高校的學生已經基本掌握計算機基本操作”的觀點。
2.3計算機的操作能力不等于計算機的應用能力
大學計算機課程的重要任務之一是培養學生的信息素養和學生利用信息技術完成本專業工作的能力。目前，教學中以綜合“案例”——樣例作為應用能力的教學和考核載體，但實際上，多是按照給定的樣本“描紅模子”。
什么是使用計算機完成工作的能力？能否認為掌握了計算機的基本操作，就是會應用計算機完成工作？本屆大賽專家組對此進行了研究、研討，確定考量學生應用能力的案例不是簡單的模仿操作，而是使用信息技術完成一項工作任務，包含了調研、分析、設計、開發、實施和評價的完整工作過程。
2.3.1競賽案例題的設計
設計競賽案例的原則：給定問題描述，要求參賽選手能夠充分、綜合地利用信息技術，收集資料、整理資料、設計解決方案，完成給定的工作任務。競賽案例如下。
請根據如下問題，提出解決方案。
背景：A公司，有員工45人。（本題省略45名員工的基本信息）
人物角色：假設你是這家公司的行政助理。
任務描述：公司要安排全體員工一起外出旅行休假。請設計旅行休假的建議方案。公司提出的基本限制約束條件如下：
（1）人均費用在4000～5000元人民幣或20000～30000元臺幣。
（2）旅行休假時間不超過1周。
（3）公司全體員工都參加。
要求：設計旅游休假的建議方案。設計方案時，請考慮要求：
（1）本方案的目標讀者是公司管理者。
（2）至少提出3個可選的旅行休假方案。
（3）應分析員工的構成和愛好需求，作為設計方案的基本考慮。
（4）每個方案至少應包含行程特點、主要景點和經費預算。
（5）標明資料來源。
（6）完成上述工作的過程中，盡可能多地使用相關信息技術獲取信息，并進行信息處理，形成文本形式的最終方案。
（7）請將完成的旅行休假建議方案發送到指定郵箱。
競賽案例的評價指標設計參照了科學工作的基本過程。評價的觀測點是：
①分析問題的需求和約束；
②充分有效地搜集和篩選素材；
③按照要求形成報告；
④盡可能多地使用信息技術。
2.3.2成績分析
臺灣學生和大陸學生參加了競賽案例的比賽。臺灣學生包括高中生、職業學校學生以及大學生；進入這個競賽環節的大陸學生在基于IC3標準的競賽中，成績最低分為86.14。也就是說，按照國際信息素養的標準，大陸選手掌握計算機基本操作和基礎知識的程度很高。競賽案例的成績分析如表5所示。
大陸選手（不論是本科還是高職高專）的成績整體不如臺灣選手。仔細分析大陸選手完成的任務，可以明顯地看到他們與臺灣選手有如下差距。
1）不知道如何著手完成一項工作。
大陸選手拿到競賽案例題目時非常茫然，所提交的解決方案思路不清晰，邏輯較混亂。
2）不明白競賽案例題目中給出的約束條件和要求的含義。
大陸選手對理解需求、遵從約束的意識及能力較差，有的學生直接把旅行社的行程單作為解決方案。有的方案安排六天行程，從三亞飛到杭州，再飛到北京，只考慮有海景、有園林、有古跡，而無視經費和時間的約束。
3）不會分析基本數據。
競賽案例給出了公司員工的基本信息，其中包括員工的愛好、年齡等多項信息。實際上，要求學生使用軟件工具分析這些數據，盡可能多地顧及員工的愛好，并以此為基礎設計旅行方案。但有些方案沒有數據分析，還有些方案沒有使用軟件工具進行統計。
4）資料來源單一。
有的解決方案所參考的旅游信息全部來自一個網站，缺乏廣泛地收集和篩選資料。
5）不懂角色的含義。
題目給定選手的角色是公司的行政助理，但有多個解決方案不像是提交給公司管理者的報告，而是提交給老師的作業。
本屆大賽的競賽案例沒有涉及任何專業領域，僅僅是使用信息技術完成一個信息收集、整理和呈現的工作，應該屬于比較簡單的案例。而這些進入最后決賽環節的學生完成競賽案例的能力并不令人滿意。
由此可以認為，熟練地掌握基本信息技術，掌握常用軟件使用的學生，并不一定能夠很好地應用這些技術完成既定的工作。
3 結論
信息技術的飛速發展和廣泛普及，使得大學計算機課程面臨著挑戰和改革。教育部針對這種情況提出了大學計算機課程改革的總體目標：“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。按照教育部的總體設計思想，結合本屆大賽中所進行的探討和實踐，我們有了如下認識：
①教育部提出的大學計算機課程改革的意見非常必要、及時。
②應該建立基本信息素養和計算機基本操作的衡量標準。
③盡管中學已經普遍開設了信息技術課程，但由于該課程是非高考課程，屬于被邊緣化的課程，加之地區差異、學生個體家庭經濟狀況等多種原因，學生掌握計算機基本操作的能力遠未達到可以取消課程的程度。因此，本研究成果不支持“從全國范圍，進入高校的學生已經基本掌握計算機的基本操作”的觀點。
關鍵詞：計算機基礎教育；計算機應用能力；自實驗
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0046-03
1引言
計算機基礎教育是指面向大學中非計算機專業學生的計算機教育。信息技術的飛速發展，使各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術，因此要求大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機水平成為衡量大學生業務素質和能力的突出標志，用人單位對大學生的計算機能力要求越來越高，對計算機基礎知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學生必備的一種基本信息素養。可見，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的質量具有十分重要的作用。
我國政府已成功地實施了金關、金卡、金稅、金財、金貿、金審、金旅等一批重大的信息系統工程，這些工程涉及財經管理類的多數專業，顯然這些專業的學生今后就業的部門信息化程度都很高，我們的學生需要具備較高的計算機應用能力，才能適應工作環境。
2財經管理類專業學生應具備的計算機素質和能力分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作，財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通本專業的知識，還應當具備與信息技術人員良好的溝通能力及應用信息系統的能力。具體分析如下：
2.1操作使用能力
是指最基本的使用計算機處理信息的能力。例如操作系統的基本應用能力，文本與圖形表述能力，網上交流能力，信息檢索能力，簡單的數據處理能力，選購、組裝、配置計算機系統的能力等，這是對每一個大學生的基本要求。
2.2應用開發能力
是指在操作使用能力的基礎上，將計算機技術應用于本專業領域的能力。能夠將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術，有效處理本專業的業務，能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力。例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統操作等。
2.3研究創新能力
是指學生具有較強的創新意識和研究能力。善于通過自主學習獲取新的知識，能獨立地、創造性地進行工作，能根據本專業的特點結合計算機技術的最新發展，提出相關研究課題。能創新性地使用計算機技術解決本學科問題，為本學科的創新發展提供技術支持。這種能力是對部分優秀學生的要求，但應當是我們十分注意的重要問題。
通過能力分析，我們便可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，來規劃課程體系和進行教學。
3課程體系的設置
中國計算機基礎教育研究會在CFC2006課題報告中明確指出：計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。由于不同專業需求不同，因此我們就要研究不同專業與計算機學科知識的結合點，從而培養既精通本專業知識，又熟練掌握計算機應用技能的復合型人才。
我們在具體設計課程體系時，采取了逆向思維的方式：明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求確定與能力相對應的知識結構設計以應用為主線的課程體系確定課程內容，構建了財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表3.1所示：
4具體實施的方法
4.1限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如：財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual ”，商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“Excel 在經濟管理種的應用”，會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”，國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
4.2分層次教學，泥補個性需求，適應不同專業需要
隨著中小學及家庭中計算機及信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經跳離了原來的“零起點”，但是新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。因此出現部分學生是“計算機盲”，部分學生掌握了一些基本的計算機知識，但掌握的不系統、不全面，仍停留在簡單操作上。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數圖形的繪制，數據統計分析等，對于吃不飽的學生既滿足了求知欲，又學到了新內容。對學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
5教學模式
5.1課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采取使學生容易接受和理解方式，啟發學生的學習興趣，使他們盡快進入計算機應用的大門。采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲。將“任務驅動”、“啟發式教學”、“討論探究”等行之有效的教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力。
5.2網絡教學
可以把網絡教學作為課堂教學的補充，網絡教學的特點是不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特征，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有利的支持，為學生提供了比傳統教學更具自主性的學習內容、學習途徑，同時為廣大學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習和訓練機會，便于學生對知識的理解和掌握。
5.3課外實踐
計算機基礎教學不但要傳授計算機知識，更要培養學生的計算機應用能力，以及獨立學習和研究能力。很多知識與能力的培養要通過學生在計算機上反復實踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書本的學習，應積極引入教師指導下的學生自主學習，除了在課堂教學中應完成的實踐環節外，還應該設計一些自助式的實驗課程，這些實驗課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業經營仿真實驗等。但這些實驗的特點是在業余時間，在沒有教師輔導的情況下自己獨立完成，學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，以保證計算機課程的學習四年不斷線。
6教學資源建設
6.1教材建設
教材對教學質量的影響是非常巨大的，是教學指導思想、培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是計算機基礎教育的一項基本建設。為保證教學內容能夠跟上計算機技術的發展和應用的需要，而且能夠適應不同專業的需求，我們本著體現以人為本，努力使復雜問題簡單化，采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲敘述問題的方法，從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般的體系自編了部分教材及配套的實驗教材，其中“計算機應用基礎”、“計算機應用基礎實訓教程”已由中國商務出版社出版，其他教材也正在編寫之中。
作為培養學生計算機應用能力有力手段的自助式實驗教材目前在國內還是空白，我們會在實踐的基礎上不斷總結經驗，按照定位準確、內容先進、指導到位、體系得當，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導到位、可操作性強，結果準確的特點，幫助學生有效地把握知識的內涵，提高實踐能力和綜合應用水平。
6.2網絡化教學平臺
隨著計算機網絡技術的不斷發展，網絡化教學平臺在教學中的地位和作用越來越重要和明顯，但是部分學校的網絡平臺建設并沒有充分發揮作用，建議網絡教學平臺包括如下的內容：教學大綱、教學進度計劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網絡教學視頻、網上答疑、網上習題、網上討論專區、網上實驗指導、網上測試、實時答疑等。眾所周知，這是一個繁重的系統工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設出優秀實用的網絡教學平臺，為學生的自主學習，培養良好的終身學習習慣打下基礎。
7結束語
計算機基礎教學改革是一項深入而持久的工作，要求我們必須與時俱進、不斷創新，從學校到教師必須緊緊圍繞應用創新型人才培養目標，不斷深化課程體系、課程內容、教學模式、教學手段的改革，為我國的計算機基礎教育能夠結出更加豐碩的成果而不斷努力。
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投稿日期：2007-2-7
作者簡介：畢叢娣，大連旅順經濟開發區遼寧對外經貿學院信息技術系
郵編：116052
關鍵詞：《大學計算機基礎》；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02
隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。
1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。
2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。
3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。
4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。
5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。
6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。
經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。
參考文獻：
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[3]劉艷，李曉安.計算機文化基礎實驗教學改革的思考[J].實驗室科學，2012，15（1）：40-41.
關鍵詞:計算機文化基礎;教學改革;分級教學模式
引言
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。該課程開設的主要目的是培養大學生計算機文化意識，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。近年來，隨著我校的發展，招生規模及招生范圍發生了翻天覆地的變化，使計算機文化基礎課程的教學受到了很大沖擊，導致在教學中出現了新的情況和新問題。此外，信息技術的飛速發展對該課程的教學也提出了新要求和新內容。因此，在新形勢下探索適合我校校情的計算機文化基礎課程改革的思路與方法是非常有必要和有意義的。
一、課程的現狀及問題
（一）學生基礎參差不齊
我校自1991年升格為湛江師范學院以來，經過十幾年的發展，學校的招生從最初的面向廣東省發展為面向全國招生，生源來自全國各地，這造成了學生之間的城鄉差別、地區差別較大。相當部分的城市及經濟發達地區的中小學已開設了計算機文化基礎課，且計算機的普及率也很高，使得來自經濟發達地區及城市的學生在入學前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力。而來自農村和貧困地區的學生在入學前基本上沒有接觸過計算機。因此，造成了學生間的計算機基礎存在很大差異，而學生基礎的不一致使得教師要盡可能兼顧各層次學生的需求，這給教學帶來了一定的困難。實際教學中往往存在兩種情況：一方面計算機基礎較好的學生感覺課堂內容重復、枯燥，沒有學習興趣；另一方面計算機基礎較差的學生又感覺上課聽不懂、跟不上，知識難以消化。
（二）教學內容陳舊
目前高等院校的計算機基礎教學內容已基本定型，內容包括：Windows操作系統、Word文字處理系統、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet基礎知識、Access數據庫等。我校計算機基礎的教學內容與上述內容差別不大，雖然課程教學內容比較實用,為提高學生計算機應用能力和普及計算機知識做出了重大貢獻，但隨著中小學信息技術的普及和計算機技術的發展，這種從“零起點”開始的教學內容，造成了學生對新知識新技術不了解，限制了學生對計算機新知識的需求和渴望，教學嚴重滯后于計算機的發展和社會的需求。
（三）教學方式單一
近年來，隨著我校教學環境的改善，計算機文化基礎課的教學大多在多媒體課室進行，教學中采用計算機+投影屏幕的教學模式。該模式使教學內容表達直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但該模式還是以教師為中心，學生處于被動學習地位，課堂上滿堂灌的現象比較嚴重，所不同的是將黑板換成了投影屏幕，采取的是“電灌”。該模式下，學生過分依賴教師，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上教會學生如何學習。計算機基礎是一門實踐性和工具性很強的課程，但教學中我們發現許多學生對該課程沒有學習興趣，這說明學校現行的教學方法對學生學習積極性的提高和主動性的發揮產生了嚴重的負面影響。
（四）教學目標一體化
目前我校的大學計算機文化基礎課程以公共課的形式開設，往往是材，學進度，期末是全校統一考試。這對以達標為教學目標的教學是很有好處的，可以實施學內容，統一考試，確保大學生的計算機均達到某一水平。但隨著我校的發展，現行我校招生專業已發展到包括師范類和非師范類專業50多個，涵蓋了經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學等九個學科門類。在這種背景下，再采用一體化的教學目標則遠不能滿足不同專業、不同學生的要求,不利于個性化教學。這種一體化教學定位忽視了兩點差異：①各個專業對信息技術知識的需求是不同的。②每個學生對信息技術的需求是不同的。這種一體化教學目標嚴重制約了學生的個性發展,影響了學生興趣的發揮,更談不上培養社會的急需人才。
（五）擴招后遺癥
隨著招生規模的不斷擴大，我校現有全日制普通在校生兩萬多人。學生人數不斷擴大,給計算機文化基礎課程教學帶了師資力量的不足和上機實習不足等問題。在師資和教學資源不變的情況,上大課及壓縮上機時間成了應付擴招和完成教學任務的一種解決方法。一方面,上大課教學效果難以保證；另一方面，上機時間少，安排不合理，造成了理論課與上機課不協調，甚至出現上機課安排在理論課之前的現象。教學資源的短缺嚴重影響了計算機文化基礎課程教學的質量與效果，不利于學生計算機應用能力的培養。
（五）考核形式單一
當前我校計算機文化基礎課程的考核方式是以理論知識筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及面試等考試形式很少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核，且理論成績比例過重。這就造成了成績的高低反映不出學生計算機應用能力的強弱，甚至會出現“高分低能”現象。這就違背課程的培養目標。目前的考試形式無形中使得教學內容、教學方法更加單一，更不利于《計算機文化基礎》課的教學改革。
二、教學改革的思路與方法
（一）采用分層次的教學模式
針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，在教學組織上采用分級教學模式，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時采取學校統一組織考試和學生自愿報名相結合的方式，組織學生參加不同級別的考試，根據學生的考試成績進行分級。一般可分三層次A，B，C：A層次學生已掌握了計算機的基礎知識和基本操作,這部分學生可免修,但為了便于對學生的管理,促進學生計算機技能的進一步提高,學校應安排教師布置幾個大作業，并給學生提供一定的上機練習時間。學生在期末考試前把作業交上，教師根據學生的作業完成情況給出相應的分數,作為學生的該門課程的期末成績。B層次學生對計算機知識有了解，操作不很熟練，對于該層次學生,教師應制訂周密的教學計劃,根據學生的具體情況選擇教學內容進行教學，如可快速把計算機基礎知識講授一遍，重點放在學生掌握的比較薄弱的網絡操作、數據庫知識等方面，這樣既能使學生掌握計算機基礎知識，又能使學生覺得有東西可學，使學生覺得很充實。對于C層次的學生,應該從零開始,詳細講述計算機的知識,增加學生上機練習機會,使學生的計算機應用能力快速提升,為學生的后續學習和以后就業打下良好基礎。
（二）豐富教學內容
目前我校計算機文化基礎的教學存在內容相對陳舊、過分強調某些具體軟件的用法、信息技術新知識的介紹缺乏等問題。我覺得大學應該在學習計算機的基本操作及其流行軟件的基礎上完成知識的系統化。大學生畢竟不是普通的計算機操作者,教學內容的選擇,以培養學生掌握某一種應用技術為目的,而不是像短訓班只掌握某種軟件的操作。在學習一種應用技術時,當然要以一種具體產品為背景進行學習,但不能局限于某種具體的產品。比如在學習Windows操作系統時，介紹操作系統的相關知識，使學習知道除了Windows操作系統外還有其他的如Linux，Unix等操作系統；學習文字處理系統,就要求學生能舉一反三、融會貫通,學習了Word文字處理系統,應該能基本掌握WPS等其他的文字處理軟件的用法,至少能獨立完成一個綜合的作業。在學習數據庫知識時,不僅要知道Access，還應該知道SQLServer，Oracle，DB2等相關的數據庫系統。在信息技術飛速發展的今天，作為大學生僅僅只會上網和收發電子郵件，顯然是遠遠不夠的。必須加強網絡部分的教學內容,讓學生了解網絡的最新知識,鼓勵學生能夠使用不同的平臺和工具。同時，加強與學生專業相關的計算機應用新技術新知識的介紹。通過豐富計算機文化基礎的教學內容,增強該課程對學生的吸引力,擴大了學生學習的知識面,有利于提高學生的學習興趣,增強學生學習的主觀能動性。
（三）采取靈活多變的教學方式
計算機文化基礎課程教學在我校基本上實行了多媒體教學，但教學方法還是傳統的“滿堂灌”，嚴重地影響了課程的教學效果。對此，一方面可以通過采用“任務驅動”、“演示”、“設疑”等教學方法，加強課堂的師生交流，活躍課堂氣氛。另一方面，基于校園網，構建網上教學平臺。這樣我們就可以充分利用網絡這個現代化的教學手段，增加教師和學生的互動，利用先進的信息化手段和工具,實現從環境、資源到活動的全部數字化，最終實現教育過程的全面信息化、個性化。目前，我校網絡硬件環境完善，在此基礎上設計開發網絡輔助教學系統，包括課堂演示、課程自學、答疑討論、自測考試等功能，形成《計算機文化基礎》課的網上自主學習環境，學生可以根據自己的程度和學習進度,自主選擇學習。
在改變教學方法的同時,還應改變傳統的上機方式,除安排正常教學實習外,平時多給學生提供靈活的上機時間,學生遇到問題時,能及時上機解決。另外鼓勵學生自帶電腦,一方面可以使學生自由學習,另一方面學校可以節約大量的資源。
（四）強化實踐教學
計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，實驗是教學中的一個重要環節,實驗環節實施的好壞直接影響著該門課程教學效果的好壞。實驗教學對培養學生創新能力、動手能力、分析問題能力和解決問題能力有著不可替代的作用。因此，重視和強化實踐教學是計算機文化基礎課程教學改革的關鍵環節。首先,精心設計實驗內容,掌握好題目的難度與深度。可設計基于Web的實驗教學系統,用于學生網上練習及自我檢測。系統提供一定數量的實驗題目,對應于每個實驗題目,應明確指出實驗目的、實驗內容、參考步驟等內容,并應有操作演示、模擬實驗等,并設置常見問題解答、討論組等欄目。通過系統的交互功能,增強學生的上機積極性,提高學習效率。第二,充分利用學校的實驗資源，增加學習上機時數。要提高計算機的操作能力,單靠計劃內的實驗課時是遠遠不夠的,學校應將機房全天候向學生開放,讓學生根據條件自己安排課外上機時間。第三，鼓勵學生自帶電腦。學校提供相應的環境，比如每個學生宿舍具有上網條件，為每個學生提供電腦桌等。通過各種手段，增加學生上機的時間，強化計算機文化基礎實踐環節的教學，培養學生的計算機應用能力。
（五）因“專”施教
非計算機專業學生學習計算機的目的并不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具，因此計算機教學一定要和本專業特色、需求相結合。首先，在教學實例演示或實踐內容的選擇上應加強與專業的聯系，選取一些專業應用性強的實例和內容，加深學生對相關工具在本專業中的應用，提高學生學習興趣。其次，計算機文化基礎除了教授計算機基礎知識外，還應該進行和專業知識結合的計算機應用教學，或為某些難度高的專業計算機教學作技術鋪墊。同時，在教材建設上我們應該針對不同專業，不同層次的學生編寫對應的教材。比如，我們的教材可實現模塊化，按知識點Windows操作系統、Word文字處理系統、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet基礎知識、Access數據庫、計算機應用新知識、網絡新知識、專業計算機應用等獨立編寫成冊，這樣我們可以針對不同專業，不同層次的學生在選取教材時可進行靈活組合。另外，亦可編寫專業針對性強的實驗指導手冊，培養學生應用學習的計算機知識解決專業相關的問題。
（六）考試形式多樣化
應試教育的根深蒂固使得考試已變成目的、已成為學生學習的風向標，相當部分學生的學習目標是為了取得良好成績。因此，在這種情況下，實施單一的理論考核形式，相當不合適。只有采用靈活多樣的考試方式，才能公正合理地檢驗學生的學習效果，才能調動他們的學習積極性。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標，因此應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。可以以大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為重要考核手段。例如，借鑒國外教育評價正在探索的“文件夾”式的評價模式，在一臺專用的服務器上為每個學生建立一個文件夾，本學期課程學習期間所做的所有操作試驗和作品，都存放入個人文件夾中，在學期末，教師根據學生成果的水平對學生進行評價。這種評價方式是對學生整個學習過程的綜合評價,同時它還是個性化的評價方式,對不同能力和特長的學生給予了自由創作的空間,是體現學生主體地位的一個重要方面。
總之，計算機文化基礎是大學的一門重要的基礎課。要使計算機文化基礎課的教學上水平、上臺階，首先應落實分層次教學,緊跟計算機技術的發展,及時調整教學內容,充分利用現代化的教學手段,培養學生的學習興趣和自學能力。
參考文獻:
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關鍵詞 新媒介 計算機教育 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.020
Abstract The revolution in the second half of the 20th century began to rise in the computer teaching technology， computer education towards a new era of information - new computer media era. New technology has a powerful communication function， is increasingly affecting the development of computer education， and its "double-edged sword" effect is also increasingly prominent. The development of the new media to the college computer education in Colleges and universities brings new opportunities and new problems， we need to make a summary and analysis of the right， which is not only a new revolution of educators in colleges and universities， but also education theory of innovation and development of new opportunities. This paper mainly of new media in computer education overview is elaborated， in computer education of college students， for example by for our college students to participate in the computer teaching in， still exist in the graduate employment problem analysis， this paper points out that the effectiveness of the intervention of new media on the deepening of teaching reform， let the computer teaching curriculum more reasonable and more scientific teaching content， teaching mode is more effective.
Key words new media； computer education； reform
0 引言
為了更好地適應社會信息化的快速發展，迎接所要面臨的挑戰和競爭，多年來，全國各高校都非常重視學生的計算機應用水平及創新人才的培養。因此，在校園網和高校信息化建設已初具規模的基礎上，需要對高校學生的計算機教學進行深化和改革，來提高計算機教學質量，培育學生的信息素養，讓學生在就業時能適應快速發展的信息社會。①②不僅可以讓計算機專業的學生快速掌握計算機技術，也可讓非計算機專業的學生能夠有效地使用信息工具和資源，獲取信息、處理信息、交流信息并創造新的信息。③④
本文主要通過對我國各高校計算機教育存在的問題進行分析，提出相應的計算機教學改革方案，為以后的學生計算機教學改革提供了有用的意見。
1 計算機教學存在的問題
隨著科學技術的快速發展，計算機工程被當作各個行業的支持技術得到不斷的發展。高校計算機教學總是以輔助社會各行各業的發展為目的，正因為這樣特別的原因，導致計算機教學與其他科目的教學有一定的區別。目前的計算機企業對技術型人才的要求日益提高，不僅要有過硬的計算機專業知識，還要有較為寬廣的知識面，有一定的創新和開拓精神，綜合素質要高，尤其是在計算機工程人才從事其跨行業項目的時候，還要求具備設計、測試、開發、維護項目等綜合能力。
根據對目前高校學生就業情況的了解，許多計算機企業都不愿意使用剛剛畢業的學生，其重點原因可總結如下：（1）新畢業的學生對自己的期許較高，心浮氣躁。因為工資低很難維持自身的基礎生存需求，也沒有足夠的動力去努力提升自己的能力，導致用人單位對初入社會的畢業生產生防備心理。（2）畢業生缺乏工作經驗，不能直接上手，用人單位還需要花費金錢、時間對其進行培訓，而初入職場的畢業生很容易出現培訓結束后即提出辭職的問題，影響了用人單位人員的穩定性。（3）因為計算機技術發展速度過快，導致學生學到的專業知識落后于實際，不能把理論和實際相結合，主要是因為高校使用教材陳舊，跟不上現實計算機技術發展的速度。在計算機教學時則側重理論，任課老師缺少實踐經驗，沒有很好地培養學生的實踐能力。（4）在學校學的計算機技能，不能滿足相關企業的要求。這主要是因為學生在學校學的知識不夠完備，再加上學生缺少主動學習的興趣和自學能力。
事實證明以往的計算機教學模式很難幫助學生掌握適應信息化社會的知識和技能，因此亟需對計算機教學進行深化改革。
2 新媒介對學生計算機教育改革的促進作用
計算機教學具備教學內容變化快、需求面寬的特點。因此，新媒介的介入使得設置科學合理、適合不同專業培養目標的計算機教學課程體系更加詳細、完整，保證了計算機教學工作的首要任務，同時也讓學生掌握了信息化社會所需的計算機知識。
2.1 轉變教學觀念，深化計算機教學改革
傳統的教學模式主要注重教師在教學中的作用，忽略了學生自主學習能力的培養，應當積極倡導學生學習計算機知識的主要目標，即倡導學生在教師的指示和幫助下，自主地進行學習、生活和社會實踐，來培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生合作和交流，培養學生搜集、分析和利用信息的能力。
在計算機教學改革中要積極組織教師研討學習，首先要使教師充分認識到計算機教學觀念轉變的必要性，及新媒介與計算機教學相結合的必要性。借助新媒介對計算機教學進行改革，不僅益于學生充分接受計算機知識和技能，還有益于計算機教學質量的提高，增強學生融入信息化社會的能力。因此，將新媒介引入到計算機教學中，可以調動學生學習計算機知識的主觀能動性，引導學生學習和使用計算機。這樣教師不僅能夠對整個教學進程加以控制，還在教學中引導了學生進行角色轉變，轉變為學生自主探索、研究計算機知識和技能的教學模式。這時教師還要注意與學生進行交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。
2.2 加強新媒介介入計算機教學時課程的建設
首先，精心設計計算機教學內容。在計算機教學中引入新媒介對內容進行設計，以先進的教學思想為指導，滿足教學目標的要求，滿足學生學習計算機知識的需求，激發學生學習計算機知識的興趣。在課堂教學中，精簡原來過于繁瑣的記憶性內容。
其次，注意計算機教學方法，將新媒介與多種教學手段相結合，已取得顯著教學效果。教學活動實際上是師生間的雙向活動，老師不能只注重于知識的講授，使學生在學習過程中總是被動地接受和學習，應在計算機教學中充分發揮學生的主體作用。因此我們必須精心準備教案，同時將新媒介使用到位，充分發揮其作用。新媒介的介入使計算機教學內容不再枯燥，去除了以往傳統的教學模式給學生帶來的束縛，使學生在學習過程中快速與當今的計算機技術發展形勢接軌，提高了學生畢業后的就業率。新媒介的介入豐富了計算機教學，使計算機教學改革得以實現。
最后，激發學生的學習興趣，改進計算機教學手段。新媒介的介入使計算機教學課堂變得豐富多彩，新媒介也在計算機教學中發揮了非常重要的作用，使傳統的計算機教學組織形式和教學方法產生了重大變革，激發了學生的學習興趣，還提高了學生的感知水平，使許多抽象的教學問題變得更加具體、形象，提高了計算機知識的可接受性，增加了課堂信息量，取得了顯著的教學效果。因此新媒介的介入不但使課堂變得豐富多彩，還促進了計算機教學改革的實施。
2.3引入新媒介完善計算機教學課程設計
計算機教學課程設計是計算機教學計算中進行綜合訓練的重要環節，它能夠讓學生應用所學知識去解決實際問題。在計算機教學課程設計的過程中，引入新媒介不僅增強了學生的計算機應用能力，還提高了學生解決實際問題的效率。
計算機教學課程設計的目的是要增強學生主動獲取知識、綜合應用知識、處理實際問題的能力。引入新媒介豐富了學生在進行研究性學習的初步過程，增加了計算機教學課程設計的資源，幫助了學生快速進入計算機教學課題。其主要體現在以下四個方面：第一，對所傳授的計算機知識和信息在教學內容上進行了重新組合；第二，依據學生的認識規律和身心發展水平進行教學設計；第三，依據培養目標、課程目標和基本教學原則，進行了計算機教學方法的改進；第四，依據計算機教學資源和設備改進了教學手段。
3 引入新媒介的計算機教學特點
因為計算機教學課程是屬于“使用工具”型的工程教育課程，其計算機教學內容存在于理論課程及實踐課程中，這些教學內容是依據培養新型人才的活動模式和計算機科學及其發展而建立的。因此引入新媒介的計算機教學改革具有以下幾點特征：（1）引入新媒介的計算機教學內容有較穩定的“基礎理論”和“技術知識”，其教學過程合理，保證了教學質量。（2）新媒介的介入使教學概念、原理、方法、應用得到了完美的統一，這使得教學內容更加具有科學性及應用價值，還激發了學生的學習興趣。（3）引入新媒介能充分體現出計算機對人的主體認識活動的影響，促進了計算機教學內容的根本改革。（4）引入新媒介的計算機教學課程發揮出了計算機的現代多媒體的作用，使教學信息組織超文本化，實現了計算機教學信息最有效的組織與管理。（5）計算機教學過程中引入新媒介，增加了計算機教學構成中教與學的程度，加強了學生學習計算機的主動參與意識，在這段時間里學生獲取大量的知識信息，大大提高了計算機教學效率，實現大信息量的個性化教學及計算機教學改革。
4 總結
本文通過對大學生就業時不能滿足用人單位需求的原因進行了詳細分析，提出了計算機教學改革的必要性，以及新媒介的介入是如何促進計算機教學改革，并由此得出新媒介介入計算機教學的特點，不但使計算機教學變得豐富多彩，還促進了計算機教學改革的實施。
注釋
① 鄭志龍，余麗.互聯網在國際政治中的“非中性”作用[M].政治學研究，2012（5）：61-70.
② 謝耘耕.新媒體與社會（第一輯）[M].上海：上海交大出版社，2011.
關鍵詞：計算機基礎教學；實踐能力；創新性實驗項目
0、引言
《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確提出將實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。根據文件精神，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重，強化實踐教學環節。同時要深化實踐教學方法改革，將加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目的設計和應用。
北京聯合大學是一所以培養適應國家特別是首都經濟社會發展需要的高素質應用型人才為己任的應用型大學。為實現培養目標，各學院各專業積極建設實踐教學平臺，形成一套較為完整的實踐教學體系。作為從事計算機基礎教育的教師，面對高等教育人才培養的要求和計算機基礎教育面臨的新形勢、新挑戰，我們一直在計算機基礎教育，特別是學生計算機實踐能力培養模式上進行積極探討，提出了“夯實基礎技能訓練，著力提高應用能力，實現綜合素質培養”的計算機實踐教學總體思路，并進行了有益嘗試。
1、構建三位一體的大學生實踐能力培養模式
應用型大學非計算機專業的計算機教育本質是計算機應用的教育，其教學以相關理論知識和技能為基礎，以專業行動能力為核心，以培養科學行動能力為目的，使學生具備在不同專業領域應用計算機的能力。
圍繞計算機基礎教育的培養目標，我們經過多年教學實踐，提出了三位一體的大學生實踐能力培養模式，其指導思想是：在“教師的主導作用與學生的主體地位相結合”的現代教育思想指導下，教學組織形式從以教師為中心的教育向以學生為中心、教師為主導的教育轉變；教學方式從單向知識傳授為主的教學型教學方式向師生互動、引導激發學生自主學習、提高學生學習效能轉變。基本方法是：教學方式上有意識地引導學生去思考、討論問題，突出實踐能力與思維能力的訓練；教學內容上對原有內容進行優化和提高。
大學生實踐能力培養模式確定包含3個層次：以理論教學為基礎，以實踐訓練為載體，以網絡學習為拓展的課堂實踐教學模式；舉辦各種形式競賽，提高學生綜合應用能力；依托文科創新性實驗項目，提高學生實踐動手能力和解決問題能力，培養創新意識和團隊協作精神。
大學計算機基礎課程設置及實踐能力培養模式示意圖如圖1所示。
2、三位一體的大學生計算機實踐能力培養實施過程
2.1 構建以“綜合應用技能”為核心的課堂教學模式
“綜合應用技能”為核心的教學模式以計算機基本技能和相關知識為基礎，以計算機基本技能的綜合運用為核心，逐步提升學生在從事本專業工作中綜合運用計算機技術的能力。為此，我們在課堂教學中結合基本知識分散、分層次設置導學實驗。學期末從分散型實驗發展成為綜合型實驗，從驗證型實驗逐步發展成以設計為目的的綜合型實驗。在每個環節灌輸、強化、引導學生運用計算機解決實際問題的意識和能力，進而培養學生的綜合素質和綜合能力。
2.1.1 實踐導學――以任務驅動，帶著問題開展學習
大學計算機基礎作為計算機基礎教學的入門課程，我們根據該課程所具有的“厚基礎、寬知識、強實踐”特點，將內容分為6大部分，即基礎知識部分、文字處理能力、數據處理能力、圖像處理能力、音頻視頻處理能力及綜合應用能力。每個部分設計若干個導學專題，如文字處理部分，我們設計了5個導學專題：簡單文檔排版專題、長文檔排版專題、論文排版專題、對象使用專題和特殊功能應用專題。每個專題又設計初級、中級和高級3個層次的導學實驗。在教學過程中，教師采用PBL（Problem-Based Learning）問題為導向的教學方法，由具體到抽象、由實際到理論、由個別到普遍地引導學生認知，幫助學生結合日常生活中的實例，運用計算機技術解決問題。針對學生掌握計算機程度的不同，安排不同層次的導學實驗，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。
對于Access數據庫程序設計、VB程序設計這兩門課程，我們認為課程應注重培養學生求解實際問題的方法和應用意識、興趣及能力，而不是灌輸一大堆概念與知識。為此，我們強調將學習設置在有意義的問題情景中，將教學內容劃分為若干個單元，每個單元設計必學基礎知識和選學提高知識兩部分。這樣，教學內容被組織成一個個典型案例，并應用案例教學模式，通過“提出問題一分析問題一引入新知識點―解決問題一總結歸納”的方法，將相關的基本概念、解決問題的方法和思路傳授給學生。每一個教學單元結束后，再通過解決一個較綜合的實際問題總結本單元所學的知識，從而學會知識的具體應用。
2.1.2 綜合實驗設計――解決實際問題。重在綜合應用
除在教學過程中設計不同層次的導學實驗和典型案例外，我們在學期末還會開展綜合實驗設計，目的是將分散性實驗發展為具有一定綜合性和實際應用價值的作品設計。大學計算機基礎課程綜合實驗設計是根據當前社會熱點話題，每年度設計一個主題，如“綠色環保，低碳生活”“人文北京”“智慧城市”，要求學生獨立完成3份作品設計：圖文并茂的文檔編輯，表格數據處理及圖表應用，內容連貫、美觀充實的演示文稿。Access數據庫程序設計和VB程序設計課程設計由學生自愿組成3人小組，每個學生根據自身特點，分工協作，自擬題目，設計實現功能較為完整實用的簡單應用系統。教師對于作業的難度和工作量有嚴格的統一要求，從選題開始，輔導和跟蹤學生設計完成各個階段，最后要求學生提交系統和實驗報告（格式統一規范）。在時間允許的情況下，還可以加入演示答辯環節，使學生的知識和技術的應用能力、動手實驗能力、書面表達和口頭表達能力都得到了全方位的訓練和提升。
2.1.3 網絡學堂――主動參與。開展自主與協作學習
混合式學習（Blended Leaming）是隨著教學理論、教學媒體、教學實踐等的發展而產生的一種新型教學理論。美國賓州大學校長提出：在線學習跟課堂教學的融合是高等教育最重要的發展趨勢，單純的課堂講授與個別化學習都不能達到預期的效果。國內最先引入混合式學習理論的是北京師范大學何克抗教授，他在全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次正式倡導該理論。何克抗教授對混合式學習的定義是：所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。也就是說只有將傳統課堂教學與網絡化學習這兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
混合式教學設計過程中的最大挑戰就是如何將課堂教學和網絡教學活動結合起來，讓學生更容易接受。這是我們一直思考并努力解決的問題。為此，在建設計算機基礎系列課程網絡學堂中，我們精心設計教學內容，提供教學大綱、課程簡介、教學日歷、學習指導書、參考資料、考核方式等；整合各種形式的學習資源，如同步講授的電子課件、視頻課件、教學錄像、課程實例與素材、拓展實驗、課后作業，并采用合適的媒體表現形式如文本、圖形、音頻、視頻等展示學習資源；教學活動的設計利用“內容”控制教學資源的展示和作業上傳，通過多種形式促進學生個性化自主學習、協作學習，例如“你言我語”和學生進行交流，借助“測驗”管理功能督促、檢查學生對知識點的掌握及作業完成情況等。
在有限的課堂時間，教師運用典型案例強調重難點知識，通過實驗導學引導學生開展技能訓練。在課后，學生在教師的安排和指導下通過網絡學堂以自主學習或協作學習的方式進行上機實踐，強化對課程內容的訓練和掌握，并根據自身能力，拓展部分知識，將課堂教學與網絡學堂結合起來，促進不同起點和要求的學生個性化學習，提升了計算機基礎課程的教學質量和教學效果。
2.2 舉辦和參加各類競賽。提高學生的動手實踐能力
為培養學生的實踐能力、協作能力和自主學習能力，提高學生的創新精神，學院每年舉辦一次計算機應用能力競賽，為學生提供一個全面展示計算機知識和技能的平臺，發揮優秀學生的帶動作用和示范作用。競賽從組織程序、競賽規則、指導教師的職責等方面都有明確的要求，確保了競賽的有序進行。開展計算機應用能力競賽，能使學生站在更高的角度俯視常規教學內容，更深入地把握知識的內在結構，提高了學生對常規教學內容的理解，同時也使學生更深入地了解這些知識的實際應用，及時了解當今科學技術發展的趨勢與動向，開闊了學生的視野，激發了專業學習的興趣。
為了促進學生將理論知識與實踐相結合，應用新技術和方法，完成具有實際應用意義的創意設計，學校每年都會舉辦北京聯合大學程序設計競賽、北京聯合大學計算機應用大賽等競賽。為配合競賽，學院首先從班級開始選撥，再進行院級選拔（初賽），最終到校級參加現場答辯。參賽的學生們感受頗多，紛紛表示，競賽不僅能夠將知識學以致用，親身實踐了在課堂所學及課外拓展的知識，提高了動手能力，同時也加強了團隊協作的能力。在設計作品的過程中，學生們先后遇到一些困難，但通過小組成員間的互幫互助，查找相關資料將其努力克服了，最終取得較為理想的設計效果。現場答辯的形式也鍛煉了學生的應變能力，培養了團隊合作精神。
除開展院校級競賽外，教師積極引導并組織有能力、感興趣、愿投入的學生參加更高水平的計算機應用大賽、就業技能大賽等課外科技活動。在參賽作品的選題上，教師要注意啟發學生，如何將先進的計算機技術與各專業有機結合，體現作品設計的實用價值是設計之初要解決的問題；指導學生如何跨專業組隊，更好地發揮不同專業的特點。2011年，在經過課程競賽、校級競賽層層選撥后，由來自學院文物博物館、漢語言文學及廣告學3個專業的學生組成一個團隊設計的作品《文物中的鳥》數據庫，獲得了2011（第四屆）中國大學生（文科）計算機設計大賽二等獎。在比賽中，該作品得到大賽評委的高度評價，《文物中的鳥》數據庫首創性地將文物與鳥有機地融合到一起，是一個新穎獨特、美觀實用、圖文并茂、信息豐富的電子小百科全書。
實踐表明，我們以培養帶動競賽，以競賽促進培養，調動了學生學習計算機的積極性，使其動手實踐能力取得了一定的進步。
2.3 依托文科創新性實驗項目。提高學生綜合應用能力
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心是“國家級應用文科綜合實驗教學中心”，該中心每年度面向全校本科生開展文科創新性實驗項目的申報與立項工作。項目選題要求圍繞一個主題的真實問題展開，鼓勵多專業合作、文理融合。為此，我們進行了積極的宣傳，營造出適當的氛圍，引導學生參與創新性實驗項目的申報。
2.3.1 多舉措全方位保障文科創新性實驗項目的開展
北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心堅持貫徹以培養問題意識和創新能力為目標，以興趣驅動、自主實驗、重在過程為原則，以問題探索和項目研究為載體，以獲取科學方法、知識和體驗為內容，以學生自主開展研究性實驗為形式開展創新性實驗項目。學校積極發揮政策的導向作用，建立了有效的激勵機制，營造氛圍，引導學生參與創新項目的申報與立項。
（1）項目立項后，項目經費為4000元/項，立項時給予啟動經費2000元/項，項目結題評審合格后撥付剩余經費。項目經費由學生在指導教師的安排下使用，用于項目調研、實驗材料及資料購置等支出。
（2）項目立項后，文科中心實驗室對所有項目實施全天候開放，項目組成員可以根據需要申請進入相關實驗室，開展相關實驗活動。
（3）項目完成后，文科中心將統一安排結題答辯，獲準結題的項目組成員視項目貢獻大小給予1～2學分的創新學分。
從項目的經費支持、獲取學分、實驗條件等方面吸引學生積極進行項目申報，同時也為學生進行文科實驗項目的運行提供了保障。
2.3.2 真正實踐以學生為主體、教師為指導的研究性學習
創新型實驗與某門課程一般意義上的實驗環節和課程設計有著本質的區別，它將學生的計算機知識與其專業領域知識結合起來完成一個有實際意義的項目研究與開發。對于大二以上的學生，在學習完大學計算機基礎、程序設計類、數據庫應用技術、多媒體技術等課程之后，很希望能將所學的計算機知識與其專業知識融合在一起，培養自身的綜合應用能力和創新精神。
在每年度文科創新性實驗項目的申報與立項工作之初，我們采用多種形式向學生宣傳，從申報題目、學生組隊等方面給予必要的指導。由于參與項目的學生要對實踐創新項目有濃厚興趣，要自主設計、自主完成、自主管理實驗，在教師指導下完成項目。因此，在項目申請階段，學生通過與指導教師的討論，分析并確定研究題目，查閱文獻，進行調研，填寫項目申請書，準備立項答辯。經各項目組現場答辯、專家評審，本著優中選優的原則，2012年度文科創新性實驗項目共立項10項，其中計算機教研室教師指導的兩個學生小組的項目《人文北京之北京傳統飲食文化信息查詢系統》《歷代帝王墓葬發掘史數據庫》成功立項。這兩個題目均是學生結合專業背景及自己的興趣點，運用計算機知識提出的，作品設計跨文理兩大門類，完成技術與文化的融合，展示了團隊協作和綜合應用的能力。在項目實施階段，小組成員分工合作，按照進度有序地開展研究與實踐。目前，項目正在順利進行中。
作為指導教師，我們的體會是從創新型實驗項目的申報、實施過程以及結題驗收的整個過程來看，每一個階段都鍛煉了學生的能力，培養學生研究型學習意識，提高創新能力和綜合應用能力。因此，依托文科創新型實驗項目，是提高學生綜合應用能力的一種有效途徑。同時，我們也認識到，目前實施的文科創新型實驗項目在項目選題、參與學生的創新意識、參與范圍方面還存在一定局限性，我們也將不斷改進，積極引導，帶動更多的學生開展以學生為主體、教師為指導的研究型學習。
關鍵詞：計算機基礎教學；現狀調查；應對策略
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5666-02
《大學計算機基礎》是我院IT專業學生的公共基礎課，培養學生的計算機知識、能力、素質，起到基礎性和先導性的作用。
1 荊州職業技術學院大學計算機基礎教學的問卷調查現狀
大學計算機基礎的內容不僅包括計算機科學與技術學科的基礎知識與基本技能，還包含程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息安全和多媒體等相關基礎知識。旨在使學生掌握計算機、計算機網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2009年12月對全校一千多名大一新生進行了計算機課程的問卷調查，調查結果表明學生接觸計算機的時間越來越早，只有很少一部分學生是計算機零起點水平。新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。隨著中小學信息技術教育的普及，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。問卷調查顯示，入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天等。但是計算機基礎知識仍然未達到大學計算機基礎教學目標。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
由于全校學生來自于全國各個省市，生源所在地計算機教育存在差異，學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，以什么尺度教學，兼顧不同計算機水平學生的教學，給計算機基礎教學帶來一定的困難。教師對面向應用及基礎教學是為了提高學生信息素養的認識不足；學生在學習過程中感受信息文化、增強信息意識、掌握相關的技能與應用能力認識不足。計算機技術發展快，計算機基礎使用的教材內容更新頻繁，而有些教師的教學內容需不斷的更新，教師對教學內容不全熟悉。計算機基礎教學實驗須由教師自主設計。教學內容寬泛、概念多、內容雜，學生不易理解和記憶。教學效果評價指標不統一、不全面，考核方式單一。
2 計算機基礎課程的應對策略
2.1 計算機基礎課程教學的新目標
根據“質量工程”、“白皮書”的精神，應著重培養學生能夠繼續學習新知識、新技能及應用的能力。計算機基礎課程教學改革的指導思想是：注重基礎、強化應用、提高能力和優化素質， 實施“平臺+ 模塊”的教學改革模式， 促進學生個性的健康發展和素質的全面提高， 為畢業生充分就業和增強社會適應性奠定堅實的基礎。計算機基礎教學不僅注重基礎，更應注重應用。倡導創新實踐，調動學生學習的積極性和主觀能動性。具體體現為:在學好計算機的基礎知識和基本原理的基礎上，努力提高學生計算機應用能力，培養學生的計算機素養；掌握計算機的應用技術，對計算機應用建立起完整和清晰的輪廓，為以后學習相關知識和今后工作奠定基礎；增強學生計算機意識，善于應用計算機知識和技術解決本專業的實際問題。
2.2 課程教學改革
1）培養責任心強、高素質的教師隊伍
大學計算機基礎的教學工作面對新的形勢與任務，對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷；重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。
計算機領域知識更新相當迅速。作為教學活動的主導者教師必須不斷地吸收新知識，并及時應用于教學當中，以擴大學生知識面、強化領域知識。第一，通過考核制度確定課程主講教師，這有利于解決教學內容老化問題。同時在教學過程中將計算機等級考試與教學過程相結合。第二，強化教學團隊建設，實施教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，鼓勵青年教師參加培訓，激勵教師參加校內外交流。第三，鼓勵教師申請主持或參加科研項目，促進教師不斷學習和掌握學科前沿與先進技術，并及時將其融入理論或實踐教學中。
2）創新教學觀念，完善教學內容
在傳統的實踐教學體系之內:第一，加大計算機基礎實驗室的開放力度，認真做好實驗室開放的安排、組織和指導工作，組織好學生課外上機。第二，豐富實驗教學內容。將以往的驗證性實驗，融合到理論教學內容移到實踐環境進行的課程中；增設設計性、綜合性、創新性實驗項目。第三，增設了創新實踐學分，學生可以通過科技競賽及各類創新活動計劃，完成課程培養目標的相應要求。
認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節(例如OFFICE應用部分)，積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。
在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業。計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業制定不同的教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。
同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。
3）與時俱進，更新教學手段
目前的理論教學內容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機練習；因為理論課和實踐課兩者時間間隔較長，實驗課手忙腳亂，有時甚至是草草收場，難以達到預期效果。計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。由于計算機公共基礎課程實際上是培養學生的計算機應用能力，可以考慮做如下工作:第一，將部分理論課程轉移到實踐教學環境下進行，使用啟發式、互動式方法，讓學生在學習理論知識點的同時，配合教師的實例模仿教學，不僅僅提高學生的學習熱情，同時可以提高理論知識的掌握。第二，面向應用需求(即目標驅動)組織教學內容。重點引導學生掌握分析問題方法，利用所學完成目標的能力，而不應將教學的重點放在所學內容本身。第三，加強案例教學、增加理論教學內容信息量。這些信息的內容應當是領域上的、相關技術層面上的，這樣能夠擴大學生的知識面，這對學生真正掌握運用所學知識的能力至關重要。該環節要求教師經常優化教學內容，并及時教案、課件等教學文件做相應修改。第四，引入新的互動方法。如搭建教學內容信息網站、論壇等平臺，以增加師生交流。
我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。
計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
4） 改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。
第一，對大學計算機文化基礎能力考核，開發穩定而完善的網上考試系統，創建課程試題數據庫，自動化閱卷考試，每學期組織1～2次全校性能力通過考試。第二，改變以結果評價成敗的傳統做法，強調重在過程、重在育人理念。加強對理論教學過程(如內容預習、課內互動、課后討論、完成結果等)及實踐教學過程(如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、工作態度、結果報告等)進行多元綜合考核。第三，鼓勵學生參加計算機相關賽事、學生自主科研、教師科研項目、創新計劃等教學體系外活動并制定了相應的學分折算機制。
不論是國家發展戰略的要求，還是教育管理部門對高校人才培養的指導意見，都要求高校應當重視大學生計算機基礎應用能力的培養，因此大學計算機公共基礎課程建設與教學改革是一個值得持續研究的課題。
參考文獻：
關鍵詞：計算機應用基礎；課程整合；教學改革
計算機是現代社會的基本工具，當代大學生必須掌握計算機的基本技能。為了保證我院的計算機教學緊跟時代的發展，我院提出了《計算機應用基礎》課程的整合與教學改革方案，以提高學生應用計算機的能力。
課程改革的背景
（一）計算機的普及和信息技術的發展
隨著人們生活水平的提高，計算機的應用越來越普及，計算機在辦公領域和事務管理中的作用更加突出。人們對計算機的應用已不再滿足于打字、玩游戲、處理公文等簡單操作，而是有了更高的要求。同時，手寫板、數碼照相機、數碼攝像機等各種類型應用軟件的推出，為計算機全面介入人們的生活提供了保證。
目前，我國很多小學都開設了計算機信息技術課，很多初中、高中學校也建立了現代化的多媒體教室、計算機機房，開設了計算機應用課程。據調查，大中城市高中畢業生的計算機水平達到了全國計算機等級考試一級B，即Windows操作、Word操作、Excel操作基本過關①。這些情況都是高校計算機基礎教學必須考慮到的。
（二）我院學生的實際情況、畢業生反饋信息與市場調研
我院一向重視畢業生信息反饋和市場調研工作，尤其是對往屆畢業生進行了大面積的回訪和調研后，反映出我院學生計算機能力主要存在如下問題：不會用五筆輸入法，打字速度慢，Office辦公軟件使用技巧不多。這很明顯地說明我們在計算機教學中對學生的培養導向把握不夠準，強調學生拿計算機證書而對其實際操作能力的培養重視不夠。
課程整合的思路與方案
過去，我院計算機應用基礎課程內容主要包括：計算機文化基礎、Windows操作系統、Word文檔處理、Excel數據處理、PowerPoint幻燈片制作、網絡基礎等六個方面。在2000年制定教學計劃時是符合高職教學特點的，教學內容在當時具有前瞻性、先進性。
隨著計算機技術的發展，計算機應用基礎教學改革勢在必行。首先，計算機普及程度已經有了很大提高。就拿我們學院的情況來說，2000年建院初期，計算機配置檔次低，數量不多，發展到2005年我院計算機配置檔次有了大幅度的提高，學院辦公室達到了人手一臺的程度。隨著計算機數量的增多，普通用戶必須具有計算機硬件保養、計算機軟件安裝、小故障的維護等計算機組裝維護方面的知識和技能。其次，數碼照相機、數碼攝像機不再是高檔設備，正逐步進入尋常百姓家。數碼辦公設備的使用、數碼圖片的處理和管理也就成為辦公和日常生活的必備知識，數碼圖像終究會取代紙質圖片。因此辦公設備的使用、數碼圖像的處理技術也是現代大學生應該具備的知識。再次，網絡的高度發達為商業運作提供了巨大的商機，同時也為個人提供了展示自己的舞臺。Internet網絡的靈活運用，個人網頁的制作應成為學生宣傳自身形象的良好載體。
根據職業教育的特點，計算機應用基礎教學既要保持其實用性，又要具有一定的先進性，筆者認為應將《計算機組裝與維護》、《網頁制作》、《辦公自動化》、《多媒體技術與Photoshop圖形圖像處理》、《常用工具軟件》等課程整合進計算機應用基礎課程教學中，作為當代大學生必備的計算機知識和基本技能，以適應社會對大學生計算機能力的要求。課程內容上繼續強調知識夠用、技能實用的原則。在課程整合過程中，將知識點分解成基本理論和基本技能兩個層次，為各專業學生全面掌握計算機應用技術打下基礎。基本理論就是學生必須掌握的基本知識，作為高職院校的學生，計算機組成知識、計算機工作的基本原理、計算機網絡基本知識、計算機病毒、多媒體技術知識都是學生必須掌握的基本理論。基本技能是學生必須掌握的最基本的計算機技術，是學習其他技能的基礎，如中英文錄入技術、操作系統的使用、文字處理技術、表格處理技術、常用軟件使用技術和計算機維護維修技術、現代辦公設備使用技術、簡單的圖形圖像處理技術和互聯網技術等。
教學改革的措施
調整教學計劃新的計算機應用基礎課程是在原有課程基礎上與另外5門課程整合而成，課程內容多，教學量大，教學任務從一個學期分解到兩個學期：第一學期完成計算機文化基礎、Windows操作系統、Word文字處理、Excel數據處理的教學，周學時為4節；第二學期完成PowerPoint幻燈片制作、網絡基礎、網頁制作、計算機組裝維護、辦公設備的使用、多媒體技術與圖形圖像處理、信息安全、常用工具軟件的使用等內容的教學，周學時為6節，另外安排半周計算機技能的實訓，系統地強化訓練學生應會部分的基本技能和技巧。
改革教學方法針對計算機知識技能的特點，在傳統的多媒體教學形式下引入新的教學方法，提高教學效率。（1）案例教學法。讓學生在解決實際問題的過程中獲取知識，增進才干，從而縮短教學與實際生活的距離，如文字處理軟件的使用，可通過完成一本書、一張報紙的排版過程來完成教學目標。（2）目標教學法。以學生為中心，打破原有陳舊課程體系，根據實際工作中相應崗位所包含的各項技能標準要求，分離出崗位應具備的計算機知識和能力，設立不同專業的教學目標，圍繞目標展開計算機應用基礎的教學。（3）探究學習法。要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，在實踐中探究，在探究中產生對知識與技能的需要，對知識和技能的歸納、升華，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，如講解互聯網的應用，就可以給學生布置探索性題目供其學習。
減少課堂教學，增加機房授課提高學生計算機應用能力一直是計算機應用基礎教學追求的目標。計算機應用基礎課程改革更是圍繞學生應用計算機能力的培養為主線展開的。首先，減少課堂教學時數，逐步增加機房授課時數，最終將上機操作的課程內容放在機房實現同步教學；其次，在第二學期的教學計劃中安排了半周的技能實訓，以提高學生的計算機綜合應用能力和技巧；再次開發新的實訓方案，實行單課時實訓與項目實訓并行的機制，單課時實訓是對零散知識點的訓練，項目實訓作為單課時實訓的補充和完善，強調知識點的完整性和系統性；此外，還可實行輔導答疑網絡化，考核模式無紙化、實用化等，從教學的各個環節貫穿技能訓練的思想。
改革考試方案整合后的計算機應用基礎不再把知識點作為考試的依據，考核重點放在計算機操作技能上。應采取無紙化、真實環境下的項目考試模式。不再強調學生死記硬背的知識，轉而實現以解決實際問題的操作為目標。具體來說可分成打字、常用軟件操作、Word文字排版、Excel數據處理、幻燈片制作、網頁制作、圖形圖像處理、電子郵件的收發等八個模塊進行考核，每個模塊分為不及格、及格、良好、優秀四個等級，實行逐個模塊過關的考核模式。八個模塊全部過關才代表學生的計算機技能合格，頒發黃岡職院計算機操作技能合格證書。課程考核題庫公開、透明，讓學生在練習中掌握相關的知識點，在理解的基礎上強化訓練，從而全面提高學生的計算機操作能力。
當然，計算機應用基礎的課程整合與教學改革還需要不斷探索與完善，需要學生的積極參與，更需要高職教育工作者根據計算機科學的發展、市場需求，不斷地調整教學模式、教學方法、考核方式，探索新的人才培養方案，培養具備較強的學習素質、創新精神、計算機應用能力強的高技能人才。
注釋：
①信息來源：2005年11月18日首屆大學計算機基礎課程報告論壇。
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關鍵詞： 大學計算機基礎課程 教學改革 實踐
1.前言
隨著社會信息化進程的不斷推進，計算機得到了廣泛的普及和應用，人們的日常生活、工作和學習再也無法離開計算機及其應用，社會各行業與計算機及其應用越來越緊密，對各行業從業人員的計算機應用技能的要求也越來越高［1］。計算機應用能力已成為衡量一個大學生業務素質與能力的突出標志之一［2］。因此，對于當代大學生而言，熟練掌握計算機的基礎理論知識和應用技能，積累豐富的計算機應用技術經驗，是將來成功立足于社會的必備條件。這反映到教學上，就要求高校在培養學生計算機應用技術時，要與時俱進，要與社會發展與需求相適應。
2.我院計算機基礎教學現狀
我院自2002年升格為本科院校以來，在很多方面得到了長足發展，但師資力量相對來說還是比較薄弱，教學條件特別是實踐條件還不夠理想，再加上入校學生素質差參不齊，培養出來的人才與國內重點高校相比還有相當大的差距，非計算機專業畢業生的計算機應用能力整體上不是很理想，還遠遠不能滿足社會實際需求。
2.1學生的現狀
由于我院是新辦本科院校，生源與學生素質與國內重點高校相比完全不在同一水平線上，我們對學生進行調查發現，只有很少一部分學生主要是城鎮中學畢業的學生在入校之前對計算機有較好的了解；很大一部分學生來自貧窮家庭或偏遠地區，不少人從未接觸過計算機，或者對計算機只是一知半解；一部分學生自認為上二本高校是高考失利而萎靡不振，學習積極性不高，甚至自暴自棄；還有極少部分學生抱著混日子的心態進入大學，他們對學習不感興趣，整日玩游戲或睡覺，無所事事。
另外，我們還看到，實踐課的到課率、課堂紀律，以及學生的學習積極性都要比上理論課高。我們在和學生的交流中了解到，大部分學生希望通過實踐課學習和掌握實踐技能，積累經驗，以備將來求職和工作之需，他們認為理論課講授的內容比較枯燥，而且對他們將來工作用處不大。
2.2教師的現狀
在我院，有相當一部分教師，甚至部分系部領導認為大學計算機基礎課程是一門無技術含量，對任課老師要求不高，認為只要會打字、會用Windows就可以承擔這門課程的教學工作，甚至有個別教師恥笑從事計算機基礎教學的同事。從我們了解的情況看，有這種觀念的人認為這門課只不過就是讓學生打打字，學習Windows和Office而已，與上世紀90年代的電腦培訓班沒有什么差別。
正因為有這種觀念，我院計算機基礎教學團隊師資力量嚴重不足，專職從事計算機基礎教學的教師人數并沒有因為每年入校學生人數的增加而增加，反而有所減少。而且部分計算機基礎教學團隊成員的工作和學習積極性銳減，特別是青年教師，他們剛入校時的滿腔激情被這種現狀澆了一盆冷水。
雖然大學計算機基礎教學內容沒有專業課深入，但涉及面廣而泛，幾乎涉及計算機專業所涉及的方方面面，而且要具備一定的實踐經驗，僅從這點來看，并不是什么教師都可以承擔這門課的教學工作的。
另外，由于計算機應用技術日新月異，這就要求從事計算機基礎教學的教師要不斷學習，不斷豐富專業知識，提高業務能力，能及時向學生傳達新知識和新技術，只有這樣教學課堂才會有活力，才能達到預期的教學效果。而實際上，有相當一部分教師安于現狀，幾年下來沒有外出進修和學習，也沒有從事計算機專業方面的科研和實踐工作，在專業方面孤陋寡聞，在課堂上講的都是一些陳年舊事，課堂一潭死水，這自然不能激起學生的學習興趣和積極性。
2.3教學現狀
目前我院每學期都有上千學生學學計算機基礎課，而專門從事這門課程教學的教師僅僅4人，工作壓力可想而知，因此不得不請計算機專業教研室的老師承擔教學工作，但有些教師可能是因為教學工作量不夠，想以承擔計算機基礎課程來充數；有些是認為計算機基礎課程工作壓力小，承擔該課程可以輕松應付；有些青年教師暫時還不能承擔專業課程，就被安排承擔計算機基礎課程來當練兵；再加上上面提到的一些偏執落后的思維觀念等原因，可以想象我院的計算機基礎課程的教學現狀有多混亂。
為了讓學生順利通過福建省計算機等級考試，不少教師采用應試教學模式。理論課上，教師要么念經式講授，要么講解如何應付考試；上機實踐課上，教師要么放任學生上網玩游戲，要么練習考試題庫中的習題。這樣一學期下來，學生雖然可以順利通過省等級考試，但等到畢業時，很多學生，包括不少計算機專業的學生的畢業論文和求職簡歷排版基本都不規范，甚至需要請別人代勞，這樣的教學效果顯然不是學生和我們想看到的。
另外，教學內容比較陳舊和膚淺。據我們調研了解，目前我院大學計算機基礎教學內容有相當一部分與城鎮中學的信息技術課程內容相重疊，而且其深度與廣度并不比中學增加多少，這讓那些自認為是計算機高手的學生認為大學計算機基礎課也不過如此，只是中學信息技術的更新版，從而對該課程失去學習的興趣。
2.4考核方式
目前，我院計算機基礎課程的考核方式非常單一，一考定勝負，也就是只要通過了福建省計算機等級考試就可以了，無論平時學習認真不認真，實際學習效果好不好，平時考核成績都沒有計入在這門課的總評成績當中。
顯然，這種考核方式過于簡單，極大地束縛了學生的學習積極性和能動性。因為有前面提到的應試教學，再加不少師兄師姐的“經驗”傳授，不少學生認為平時可以不認真，只要考前奮斗一個月甚至一兩周就可以了。而且事實上，那些因為這樣做而通過考試的學生就更深信不疑了，他們又會將這種“經驗”傳授給他們的師弟師妹們。于是，任課老師平時的考核在學生面前只不過是個擺設而已，根本不能約束學生，這樣嚴重削弱了任課老師管理學生的積極性和能動性。
3.教學改革方案與實踐
3.1改進教學方式
要改進教學方式，首先要明確自身客觀條件和教學目標。對于像我院這樣的二本院校，學生素質、師資力量、教學環境相對比較差，純粹的理論教學必定行不通，純粹的職業技術培訓明顯與本科生的教學要求不符。我們認為可以結合這兩種教學模式，理論與實踐相結合，理論課上簡要介紹計算機文化知識，包括計算機的應用領域，發展方向，以及當前計算機的常見應用技術，特別是與學生所學專業相關的領域，讓他們明白計算機并不只是聊天和玩游戲的工具，而是他們必須掌握的工具，學會計算機及其應用技術是學好他們相關專業技術必備的條件之一；實踐課上，教師應該設計一些綜合的，特別是與實際應用有關的案例，讓學生學會分析問題和解決問題，在實踐過程中，讓他們更加深刻地認識到計算機的工作能力，應用領域，以及計算機的魅力，激發他們想學和愛學計算機的激情。
要做到這一點，任課老師必須具備高度的責任感和豐富的教學與實踐經驗，對那些想用計算機基礎課程填補教學工作量空缺的，拿計算機基礎課程來練兵的，以及其他一些有不負責任想法的教師應該堅決不讓他們承擔該門課程的教學。
同時，大學計算機基礎的任課老師之間要相互學習，多多交流，爭取更多的機會外出學習和進修，及時跟進當前計算機的最新發展態勢，了解和學習當前計算機的最新應用技術，加強自己的專業技術和應用技能，積累更豐富的實踐經驗。
另外，還要大力建設和壯大計算機基礎教學團隊。畢竟個人的能力和精力有限，利用教學團隊的力量，可更有利于計算機基礎課程的建設，特別是實踐教學，需要團隊共同研討設計，綜合利用每個團隊成員的觀點與經驗，以多維角度來設計實踐案例，使學生從實踐中學到更多的知識。
對于教學內容，要盡力避免大學計算機基礎教學內容與中學信息技術課程內容相重復，若有雷同的可以跳過，或者簡要介紹，或者增加深度和廣度，總之，要讓學生對該課程保持一種新鮮感，保持他們學習的激情。
3.2改進考核方式
我院在計算機基礎課程上對學生的考核方式顯然不全面，最起碼要將平時考核成績計算在綜合成績之中。另外，由于計算機基礎課程包含了實踐教學，那么學生的實驗報告和作品就應該是檢驗學生計算機應用能力最直接的方式之一。而且，學生的實驗報告和作品的成績在這門課的綜合成績中應該占據相當大的比例。我們建議，該門課程的綜合成績的計算可按以下方式計算：
綜合成績=平時考核成績×10%+省等級考試成績×50%+實踐成績×40%
對于這樣的考核方式，我想應試教學必定行不通，學生也必然不敢以“考前奮斗一兩周”的心態來學習這門課程。
另外，在實踐考核中，要嚴防抄襲，并對涉及抄襲的雙方要給予嚴厲打擊。從我們的經驗來看，在實驗報告和作品中添加有關學生自己的信息，比如學號和姓名作為水印、標題和記號等標志，并以此標志來鑒別是否存在抄襲，這樣可以加大抄襲的難度；如果一旦發現抄襲，抄襲雙方均按零分處理，這樣可以大大威懾那想抄襲或讓別人抄襲的學生，從而可以較好地避免抄襲現象的發生。
3.3培養高素質的教學團隊
前面已經提到，計算機基礎課程對任課老師的要求并不比專業教師的要求低，計算機基礎課程的任課老師必須具備扎實的計算機專業理論知識和豐富的實踐經驗。考慮到每個教師都有自己的特長和技術優勢，可以將任課老師組建一個教學團隊，專門負責這門課程的教學和實踐設計。如果有條件，可以按章節來安排任課老師，每一章節的教學均安排那些最有專業技術能力和經驗的教師承擔。這樣，各個教師便可以更深入鉆研自己所擅長的專業方向，從而更有利于教師的個人發展，而且不會出現什么都懂，但什么都不精的尷尬現象。
同時，教學團隊成員必須定期交流教學和實踐經驗，密切跟進最新技術和應用，積極參加相關培訓，爭取更多機會到企事業單位調研、學習和工作，努力提高自己的專業理論水平和業務能力，不斷增強自己的實踐能力，積累實踐經驗。
3.4培養梯隊人員
在實踐教學過程中，一個教師根本沒辦法詳細指導和管理幾十個學生。這就需要培養梯隊人才。我們的經驗是將每個專業班級劃分成若干個小組，每個小組5―8名學生，然后選派若干位有一定計算機應用技術能力的學生擔任各小組的組長，任課老師負責管理與指導這些組長。在上課之前，教師對這些組長作簡短培訓，上課后由這些組長去詳細指導他們各自組的成員，教師在實驗室內巡視，進行監督和個別輔導。這樣做有以下好處。
3.4.1學生之間互相學習沒有什么壓力，學習氣氛比較輕松。
3.4.2組長手把手地指導，任課老師平時的教學壓力明顯減小，但教學效果明顯改善。
3.4.3通過各組長的指導和管理，學生學習氣氛明顯好轉，聊天和玩游戲的現象大幅減少。
3.4.4一堂課下來，每個學生都可以學到一些知識，每個學生都會有成就感，學習興趣和積極性得到不斷增強，心情也會變得舒暢愉快。
4.結語
根據教學經驗和調研分析，我們對我院大學計算機基礎教學過程中存在的若干問題進行了深入剖析，并提出了若干改進建議。同時我們也發現自己的教學和實踐經驗不足，需要加強學習與鍛煉，與時俱進，密切關注計算機及其技術的最新發展與應用，不斷提高專業理論水平，豐富專業技能和經驗，用自身的技術與經驗來引導學生學習計算機及其相關技術，努力培養大量與社會需求相適應的優秀人才。
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（1）更深入地掌握計算機技術基礎知識；（2）領導各專業新產品/作品或系統的開發與運行；（3）理解計算機技術發展對專業、職業乃至產業的重要性與戰略影響。大賽旨在促進培養具有更好的計算機技術基礎知識、能領導專業作品創新開發與運行、能勝任職場組織管理并且具有社會責任感的設計師。大賽的創新性貢獻是使學生通過對參賽作品的開發與運行，用項目生命周期管理步驟（見表1），把職業工作所需具備的知識、能力和素質分解整理，使之成為整個參賽過程必須展示和經歷的環節。這些環節要細化到可以直接觀察到學生的表現行為、創新能力、學習能力、組織能力的程度，可以作為學生學習效果及其職業銜接程度的測量依據。在“如何做”方面，文科計算機教指委首先采用了建構主義教育理論，提出大學計算機技術相關教育教學的內容結構、課程結構、知識點結構，并通過“兩個文件”指導參賽作品開發的實施方法。這些文件從基本理念、培養目標、所涉及課程體系、知識能力構建、實踐訓練環境、教師能力和考核評估等各個方面指導文、史、哲、法、教、經、管、藝各學科的計算機技術教育的實踐。其他參與主辦的教指委也從各自學科類屬、辦學層次上規范了計算機知識教育和應用能力的培養目標，規定了大賽的作品背景、專業關聯、課程關聯、職業關聯和能力素質，這對各級各類高校計算機技術教學的指導示范作用不言而喻。
2大賽的特色打造
實事求是地說，目前國內面向大學生的學科專業知識技能競賽有160余種類，國外計算機知識技能競賽也有很多，其中以“ACM/ICPC程序設計競賽”最為著名，為了闡述我們的創意和特色，有必要對典型賽事進行分析。
2.1ACM/ICPC程序設計競賽剖析
ACM/ICPC競賽要求學生以團隊的形式代表學校參賽，每隊由3名隊員組成，每位隊員必須是入校5年內的在校學生，最多可以參加2次全球總決賽和5次區域選拔賽。比賽期間，每隊僅有1臺電腦，需要在5個小時內使用C、C++、Pascal或Java中的一種語言編寫程序解決8或10個問題（通常區域選拔賽設8題，全球總決賽設10題）。程序完成之后提交裁判運行，運行的結果會被判定為“正確”或“錯誤”并及時通知參賽隊。有趣的是，每隊在正確完成一題后，組織者將在其位置上升起一只代表該題顏色的氣球。最后的獲勝者為正確解答題目最多且總用時最少的隊伍。每道試題計時將從競賽開始到試題解答被判定為正確為止，其間每一次提交運行結果被判“錯誤”將被加罰20分鐘時間，未正確解答的試題不計時。例如：A、B兩隊都正確完成兩道題目，其中A隊提交這兩題的時間分別是比賽開始后1小時和2小時45分鐘，B隊為1小時20分鐘和2小時10分鐘，但B隊有一題提交了2次。這樣A隊的總用時為3小時45分鐘而B隊為3小時50分鐘，所以A隊因總用時少而獲勝。與其他計算機程序競賽（如國際信息學奧林匹克，IOI）相比，ACM/ICPC競賽的特點在于其題量大，每隊需要5小時內完成8道題目甚至更多。另外，一支隊伍3名隊員卻只有1臺電腦，使可用時間顯得更為緊張。因此除了扎實的專業水平、嫻熟的程序語言能力、高效正確的算法推演外，良好的團隊協作和穩定的心理素質同樣是獲勝的關鍵。一個問題曾經困擾筆者多年：在ACM/ICPC競賽中，為什么公認的世界計算機技術教學科研名校，如MIT、StanfordUniversity、UCBerkeley、CMU等，表現不如中國和俄羅斯的高校？根據多年的跟蹤和對其賽事的分析，筆者認為：在美國乃至整個北美，總的大學教育理念是培育學生的創造性思維和從事開創性工作的能力，其整體教育體系是不贊成學生做大量重復性工作的。美國更注重培養學生研究性學習和集成性創新的能力，ACM/ICPC競賽雖然提倡創造，但歸根結底強調的是解決問題的能力，而原始創新創意、持續學習和創新的能力卻無從體現。可以說ACM/ICPC競賽雖然要求很高，但它仍然屬于單項知識技能的競賽，它對學生的要求和訓練仍然不夠全面。這大概就是為什么美國學生在參加此類競賽中成績乏善可陳卻又持續產生了大量頂級計算機科學家和工程師的原因吧！
2.2大賽的特點
ACM/ICPC競賽雖面向高端，但也有不夠全面的一面。而國內眾多面向大學生的學科專業知識技能競賽雖然很多，但體現綜合性、創新性、實踐性、持續性和兼容科技知識與人文精神的依然極少，而這也正是中國大學生計算機設計大賽的獨到之處。具體表現如下：（1）綜合性。首先是過程的綜合性。作品生命周期表明從作品創意到完成，基本預演了職業工作中從產品創意到完成的過程，訓練了學生CDIO（構思conceive、設計design、實施implement和運行operate）的能力。其次是內容的綜合性。大賽鼓勵參賽學生跨學科組隊，大賽的競賽規則也有利于技術和藝術俱佳的作品脫穎而出，從而促進學生智育和美育的協調發展。（2）創新性。大賽僅設參賽作品類別，不規定作品功能、效用和場景，由學生根據學習生活、研究實踐的感悟和發現，針對技術、管理、經濟、社會、文化等問題提出創意，既實現了海納百川、才思泉涌，又做到了推陳出新、針砭時弊。即使是命題創作，所謂的命題也僅僅指定當前自然或社會的某個焦點，如奧運、水、綠色與環保、運動與生命等。（3）實踐性。與單純的創新創意不同，大賽強調的是謀事的靈感，而參賽作品要求是可以運行、表達、運用的成品。這就要求學生不僅要謀事，而且要做事，從而不得不掌握謀事與做事的本領，實現學習與工作、專業與職業的銜接。（4）持續性。主要體現在不以大賽成績定成敗。大賽所設置的各環節促進了組織者與參賽者，作品評價者與作品作者，作品展示者與觀賞者之間思想的交流和觀點的交鋒；促進了參賽學校、學生、指導教師相互之間的學習、借鑒和欣賞。這不論是對作品的改進、創作機制的完善，還是學生學習目標、職業目標的明確，乃至對教師教學方式方法的創新、培養指導過程的管理，都發揮著持續的促進作用。從這一點來說，任何參賽師生，都有持續發展的空間，都會從大賽中持續受益。（5）科學技術與人文精神的兼容性。從學生成人成才的目標出發，必須兼顧科技知識與人文精神的培養。歷屆大賽命題或結合自然社會與經濟文化熱點提出參賽作品藝術表現的目標和數字化渲染的目標，或把民族民俗等元素指定為數字媒體創作的主題，或引導學生針對經濟實體的實際運營構造計算機輔助平臺，或要求學生就文教組織管理等問題提出并實踐解決方案，這些都很好地貫徹了培養目標。此外，大賽還打造并維護了以下重要特點：（1）客觀性。上述多方面的特性同時也決定了作品評優的艱巨性。為了維護客觀性，大賽始終堅持現場總決賽，通過作者現場運行作品和答辯，評委確認其原創性；特色作品通過現場展示接受公開檢驗并實現相互學習和交流；評委通過現場公開點評傳達評審觀點和作品的內涵。（2）可操作性。為了充分發揮參賽學生的能力，從本質上體現競賽的公平公開公正，必須持續、準確、翔實地公告競賽的規程、范圍和流程節點。因此，歷年大賽都會通過清華大學出版社、中國鐵道出版社等知名出版社正式發行《中國大學生計算機設計大賽參賽指南》。該書全面介紹大賽要求、主題及辦賽細節，其中登載的以往優秀作品為持續創新提供了接力棒。2014年大賽與百度合作建立了覆蓋面更廣的作品鑒賞平臺、評審平臺、素材存檔平臺，這不僅提高了辦賽效率，也提高了參賽學校組織創作的可操作性。（3）教學相關性。大賽發展為多個教指委聯辦的重要目的，就是推進“高等學校創新能力提升計劃”在計算機技術相關專業和課程教育教學中的落實，發揮各教指委對教育教學問題的指導咨詢作用。大賽設置基本知識測試，力圖貫徹《高等學校文科類專業大學計算機教學要求》和其他教指委就各自學科類屬、辦學層次制定的培養目標規范；評委審核作品的設計文檔時，力圖體現職業工作中對設計師通行要求(CDIO)的CD部分；大賽堅持現場調試演示作品，力圖體現職業工作中對設計師通行要求(CDIO)的IO部分。至此可見，大賽事實上已建立與幾乎所有學科的計算機教育教學的直接關聯。（4）服務相關性。借助大賽平臺，組織方在賽場外因地制宜、因人而異、因時而異地組織了學術報告、企業參觀、企業招聘等活動，直接服務于參賽師生。
2.3大賽的意義
大賽設置的考試、陳述、調試、演示、審查、答辯等環節，尤其注重對以下3個方面的能力培養：（1）對學生項目能力的培養與檢驗。把項目實踐作為專業和職業銜接的要點具有兩個方面的意義：其一，專業教育的目標是培養學生成為合格的職業實踐者，而參賽作品開發項目要求在特定的資源約束下實現特定的構思，使學生具有身臨其境的職場體驗；其二，專業教育的過程是使學生把學到的內容應用于職業實踐，因此，專業教育不僅要求學生對技術基礎知識有更深刻的理解，更需要創造必要的環境和方法幫助學生理解職業實踐并且學習其中的思維、能力和行為，而參賽作品開發項目從多個方面為這樣的銜接提供了保障。（2）大賽對學生綜合應用能力的培養與檢驗。我們認為，中國大學的計算機教育所面臨的挑戰不僅僅是簡單的加強基礎、拓寬口徑或增強單項實踐能力的問題，它是教育的發展與科學、技術、工業工程實踐和文化素質發展不協調所帶來的問題，同時它還面臨社會信息化與經濟國際化的問題。因此，計算機知識教育的改革需要整體考慮，探索一體化的能力提升和擴充方案，而以項目競賽促進教學改革必然是一個可行的途徑。（3）大賽對學生學習能力的培養與檢驗。建構主義認知觀認為：應該使外在客觀的知識結構通過學生積極主動地運用與重組而內化為認知結構。因此學習者的學習過程同時包含兩方面：對新信息的意義建構和對原有經驗的改造與重組。大賽參賽指南要求學生以命題或創意為引導，以作品研發、運行、維護和廢棄的全生命周期為背景環境，建立相互支撐和有機聯系的知識體系，讓學生主動地學習和實踐知識，這無疑提高了學生的學習能力。此外，大賽還有利于創新創造能力、團隊協作能力等眾多能力的培養與檢驗。
3結語
【關鍵詞】計算機應用；應用型人才；培養探索
高職院校是應用型人才培養的基地，是為社會輸送高素質人才的地方，如果高職院校的教學設置及教學環節存在問題，就很難保證人才的高效輸出率。因此，對于高職院校如何培養出應用型人才，適應未來社會的發展要求就是一個非常重要的問題，下面談幾點方案：
一、注重理論培養
1.要在人才的培養模式上適應社會發展，教育理念要全新而有層次。樹立起“以學生為本”的理念，強調計算機應用技能和基本理論知識的傳授，培養出技能型的大學生人才；
2.要培養學生的綜合及創新能力，適應時展的需求。大學生要適應未來社會的高速發展，就要具有良好的創新能力。高職院校要在平時的授課和實踐活動中注重創新觀念的樹立，在開展的各項活動中提倡大學生創新觀念，培養綜合素質來回應大學教育目標中提出的“通才教育”要求；
3.制訂切實可行的教學目標，優化課程體系。良好的課程體系能保障教學順利有效地進行，保證人才培養的高質量。因此，我們一定要在教學內容上精心設置，系統安排好每一項教學工作。
二、加強實踐教學
1.加強計算機學科的師資隊伍建設，提高教師整體素質。當前許多高職院校的計算機教師理論功底較強，缺乏相應的動手能力，況且由于高職院校特殊的環境，教師受評先和職稱等問題的影響，不得不拿出一部分精力從事科研或者教研工作，導致教師不能更好地從事實踐性的教學活動，忙于教學任務的完成，教師本人也拿不出一定的時間來進行業務技能水平的提升，眾所周知，學校沒有高技能的教師怎能培養出高素質的學生。所在，提高計算機教師的業務能力是一個亟待解決的問題；
2.增加計算機動手能力實踐課時，保障實習實訓條件。計算機這門課程要求要有良好的動手能力，學生要有充分的實習時間及良好的上機操作硬件條件，來結合本課程的內容，進行操作演練，并在教師的指導下進行其它課程內容的拓展；
3.建議授課教師要根據學生的實際水平，采用“任務驅動法”教學為好。杜絕單調的理論說教，教師要以指導為主，以“任務驅動法”教學，讓學生根據教師命題進行實踐操作，培養個人動手能力。從本人多年的教學實踐來看，往往讓學生帶著任務去探索，效果會超出實際預設的效果，有時還能開發出學生的創新思維；
4.在保證本校計算機房的課程實習外，進行校企聯合活動。企業是用人單位，高職院校一大部分畢業生要輸送到企業去工作，根據市場運行的規律，如果高職院校不能把企業的用人方向和目標摸清楚，盲目辦學就會導致教學方向的迷失，學生培養目標的失準，使用人市場供需脫節，學生的就業率就會下降。
5.開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養學習興趣。比如：每年開展計算機知識大賽、帶領學生去企業參觀，了解企業的工作運行情況，請企業技術人員給學生上培訓課，拉近企業與學生的距離，增強學生學習業務的興趣，培養學生的責任感和使命感。
6.成績考核方式要改進，能技能展現為主體。傳統教學的考核模式是在一定的場景中，以試卷的形式驗證學生的學習程度，這樣的試卷模式把檢驗學生學習成果限定在理論層面上，看不出學生實際動手能力如何，不能檢測出更多方面的能力。所以，以當前社會的發展形勢和對學生就業能力的要求，要改進檢測學生計算機水平的方式，以計算機房實際操作為主，可以讓學生提交設計作品、進行上機的實際調試、進行現場答辯等方式進行計算機專業的課程考試。總之，高職院校的計算機課程改革已經提到了緊迫的地步，如果不能進行有效的改革，將很難適應未來社會對計算機層面的要求，也會導致有許多畢業生找不到理想的崗位；要加強計算機應用型人才的培養，改革原有不適合的教學模式，以市場發展為導向，做好高職院校新形勢下計算機應用型人才的培養探索工作。
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