時間：2023-08-15 17:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)崗位認(rèn)知實踐報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務(wù)描述；實踐教學(xué)
Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.
Key words: occupation post; task description; practice teaching
中圖分類號：E232.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與會計職業(yè)崗位相適應(yīng)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。目前一些學(xué)院的課程體系中存在著課程設(shè)置目的不強、課程內(nèi)容重復(fù)和實踐教學(xué)課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設(shè)上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。
一、課程體系建立的思路
設(shè)置課程首先要進行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進行工作任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（一）職業(yè)崗位分析
經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務(wù)管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。
不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。
高級會計崗位承擔(dān)大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務(wù)分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔(dān)大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務(wù)管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。
通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科學(xué)歷即可；相對需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務(wù)管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。
（二）工作任務(wù)描述
各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務(wù)和具體要求。
如會計核算崗位的工作過程為：開設(shè)會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務(wù)處理（投入資本業(yè)務(wù)、物資采購業(yè)務(wù)、進行生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。
在這些工作過程中，具體包括如下工作任務(wù)：
（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認(rèn)知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認(rèn)知；生產(chǎn)崗位認(rèn)知；生產(chǎn)流程認(rèn)知；生產(chǎn)工藝認(rèn)知；生產(chǎn)方法認(rèn)知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認(rèn)識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。
（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負(fù)債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能按照企業(yè)會計準(zhǔn)則確認(rèn)計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務(wù)登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務(wù)；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應(yīng)繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡(luò)申報系統(tǒng)向主管稅務(wù)機關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費。
（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務(wù)的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。
（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務(wù)報告。
在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域最后確定出各門課程。
（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。
設(shè)置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學(xué)生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表
職業(yè)證書 課程
會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。
初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓(xùn)。
會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓(xùn)。
計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓(xùn)。
銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。
英語A、B級及四級 大學(xué)英語、專業(yè)英語。
計算機等級證書 計算機文化知識。
經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計劃，
二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容
對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，在一些學(xué)校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：
課程 財務(wù)會計 成本會計 管理會計 財務(wù)管理 資產(chǎn)評估 報表分析
課時 124 72 60 72 60 40
具
體
內(nèi)
容
會計概述 總論 概述 概論 總論 概論
金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負(fù)債表解讀
存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀
長期股權(quán)投資 品種法 預(yù)測分析 項目管理 機器設(shè)備評估 現(xiàn)金流量表解讀
固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析
無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析
資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預(yù)算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析
負(fù)債 成本報表 標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng) 財務(wù)預(yù)算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析
所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務(wù)控制 企業(yè)價值評估 綜合分析
收入、費用和利潤 成本預(yù)測、決策與計劃 責(zé)任會計 財務(wù)分析 資產(chǎn)評估報告
財務(wù)報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價
這六門課程共426學(xué)時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復(fù)的。主要重復(fù)的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預(yù)算；財務(wù)控制；預(yù)測與決策等。
可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預(yù)算等內(nèi)容只在《財務(wù)管理》課程中講，只需80學(xué)時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學(xué)時；《財務(wù)會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學(xué)時為100學(xué)時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學(xué)時為56學(xué)時；《財務(wù)管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學(xué)時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學(xué)時。
三、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系
在整個課程體系中要增加了實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：
（一）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。
單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行某一方面或某項基本技能訓(xùn)練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓(xùn)練；計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓(xùn)練；“基礎(chǔ)會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務(wù)處理流程訓(xùn)練；“財務(wù)會計”課程教學(xué)中重點進行單證處理的訓(xùn)練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。
綜合實訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設(shè)了“會計模擬實習(xí)”、“會計電算化綜合實訓(xùn)”等課程。
（二）手算和電算相結(jié)合。
在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習(xí)”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓(xùn)”兩門實踐課的教學(xué)。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務(wù)處理操作的系統(tǒng)。
（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合
課內(nèi)實踐是指隨堂進行的實訓(xùn)活動。一般在教師講授、演示和指導(dǎo)下進行，它教給學(xué)生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學(xué)生的主動性,既可由教師出題目，也可由學(xué)生自選課題獨立進行實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。
（四）校內(nèi)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合
把什么內(nèi)容嵌入到高職會計專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中是嵌入式教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學(xué)嵌入的內(nèi)容主要包括科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容。
1．1科學(xué)價值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會計專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。
1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實現(xiàn)團隊價值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對會計人才的綜合素養(yǎng)的要求。
1．3職業(yè)技能的嵌入會計從業(yè)人員必須具備一定的會計專業(yè)知識和技能，才能勝任會計工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進行職業(yè)活動、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會計而言，其職業(yè)技能包括會計理論水平、會計實務(wù)操作能力、提供會計信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗等。為了提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計專業(yè)知識進行會計核算的賬務(wù)處理能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行會計信息處理的能力、運用會計專業(yè)知識編制財務(wù)報表、進行報表分析的能力，以提高學(xué)生的會計理論水平和實務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗。
1．4職業(yè)拓展能力會計人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運用連續(xù)幾年的財務(wù)報表進行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析以及財務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對企業(yè)的稅收進行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)專業(yè)知識進行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。
2、嵌入的時間
上述的科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容具體什么時間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個值得探討的深層次問題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時間嵌入到會計常規(guī)教學(xué)之中。具體來說，人生觀、價值觀的樹立以及會計法律法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計崗位認(rèn)知、會計職業(yè)規(guī)劃、計算機的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫作與訓(xùn)練、英語的聽說讀寫能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點核對現(xiàn)金、編制資金日報表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《出納實務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計算、撰寫成本分析報告、制作成本分析報告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計》《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表及其附注說明等技能嵌入《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫納稅申報表、網(wǎng)上報稅、書寫稅務(wù)清潔報告、編寫稅務(wù)籌劃報告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會計》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會計憑證的錄入、會計賬簿、會計報表的輸出與維護等技能嵌入《會計電算化》等課程的日常教學(xué)中；財務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書寫項目籌資方案、撰寫項目投資可行性分析報告、撰寫收入、利潤預(yù)測報告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財務(wù)管理》《管理會計》《財務(wù)報表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點、存貨盤點、往來清算等技能嵌入《審計》課程的常規(guī)教學(xué)中。
3、嵌入的方式
將會計崗位的各項技能要求以什么方式嵌入到會計常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實處、能否在實踐中經(jīng)受得住檢驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會計的出納崗位、會計核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報崗位、會計信息化崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對應(yīng)的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實際操練，實訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實訓(xùn)的過程中完成，真正落實邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，大幅度提升學(xué)生的實際動手能力。
3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、閱覽室、計算機房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會查閱、分析、撰寫各種財務(wù)分析報告、收入費用預(yù)測報告、投資籌資方案可行報告，在撰寫報告的過程中，自覺掌握了計算機的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫作技巧等。
3．3以課后講座、沙龍、研討會、案例分析會等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會、實際案例分析會等形式，針對價值觀、人生觀、職業(yè)道德、當(dāng)前的社會熱點、焦點等話題，讓每個學(xué)生在討論會上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學(xué)生的口語表達能力、演講口才、獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。
(一)校內(nèi)“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系
1.基本認(rèn)知能力培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)重點解決學(xué)生對社會和企業(yè)缺乏認(rèn)識和職業(yè)體驗不足的問題。要求學(xué)生在認(rèn)識、了解、定位本專業(yè)培目標(biāo)、教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,對自己大學(xué)四年乃至畢業(yè)后3~5年的發(fā)展進行職業(yè)生涯規(guī)劃,并能夠初步形成“卓越”理念(卓越追求+卓越能力)。
2.專項會計崗位運作能力培養(yǎng)通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務(wù)和財務(wù)管理的崗位訓(xùn)練,使學(xué)生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容,并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作,掌握必備的專業(yè)知識和實務(wù)操作能力。
3.綜合財務(wù)管理能力培養(yǎng)以會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力為依據(jù),強調(diào)會計綜合職業(yè)技能的實訓(xùn)與掌握,強化培養(yǎng)學(xué)生的綜合會計業(yè)務(wù)處理能力,重在對學(xué)生會計核算方法和全面技能的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單項崗位知識系統(tǒng)地結(jié)合在一起,形成整體框架,為學(xué)生以后走上財務(wù)主管崗位打下基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)旨在要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進行會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計,或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(二)校外“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”培養(yǎng)體系
校外培養(yǎng)通過聘請具有中級會計師職稱以上的企事業(yè)單位財務(wù)總監(jiān)、會計主管等“精英會計人才”作為兼職社會實踐教師,根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃,將學(xué)生分配給校外兼職教師,安排學(xué)生在兼職教師所在單位相應(yīng)的會計崗位上進行真實業(yè)務(wù)的處理,由兼職社會實踐教師對學(xué)生進行“一對一”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校外培養(yǎng),提高學(xué)生利用校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識分析并解決現(xiàn)實問題的能力,鍛煉學(xué)生對社會、對企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理能力和團隊精神等,為學(xué)生將來從事社會工作搭起一道橋梁,實現(xiàn)無縫連接。
1.會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo),使學(xué)生了解并遵守會計人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范,提高作為會計人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等。
2.會計職業(yè)能力培養(yǎng)通過校外導(dǎo)師對學(xué)生的會計實務(wù)處理能力進行培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生在會計實務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力;通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行會計法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理,解決理論知識和前沿的脫節(jié)問題,使學(xué)生在經(jīng)過企業(yè)實習(xí)后,切實獲得方法能力和社會能力的提高,并形成對未來會計實務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。
二、地方本科院校會計學(xué)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實踐教學(xué)體系具體框架的構(gòu)建
(一)校內(nèi)實驗教學(xué)體系
1.會計崗位能力(單項運作能力)實驗會計崗位能力(單項運作能力)實驗一般可設(shè)置至少6門課程實驗,包括初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、納稅實務(wù)等實驗,具體內(nèi)容如圖1所示。這些實驗按照專業(yè)培養(yǎng)方案中相關(guān)課程的開設(shè)學(xué)期同時進行,可選擇典型企業(yè)案例進行實驗設(shè)計,例如按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設(shè)計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學(xué)習(xí)階段,進行持續(xù)的、不間斷的崗位能力訓(xùn)練。
2.綜合財務(wù)管理能力(綜合運作能力)實驗綜合財務(wù)管理能力(綜合運作能力)實驗可設(shè)置兩門課程實驗,包括會計信息系統(tǒng)實驗課程(例如用友ERP管理軟件實驗)和企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練課程(例如用友ERP沙盤模擬實驗),具體內(nèi)容如圖2所示。可選取制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的一個完整期間的綜合會計業(yè)務(wù)進行實驗設(shè)計,使學(xué)生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運作管理的方法體系和應(yīng)用技能,提升學(xué)生的綜合財務(wù)管理能力,為培養(yǎng)未來的“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。這部分實驗一般在學(xué)完會計學(xué)專業(yè)主要課程(初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等)以后,安排在大三進行,可以結(jié)合全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學(xué)生會計信息化技能大賽進行。
(二)校內(nèi)實習(xí)教學(xué)體系
1.職業(yè)生涯設(shè)計職業(yè)生涯設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)的基本認(rèn)知能力,包括學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知和會計專業(yè)認(rèn)知,應(yīng)在大一第一學(xué)期末或第二學(xué)期初完成,以正確引導(dǎo)學(xué)生整個本科期間的學(xué)習(xí)方向。(1)學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知實習(xí)通過管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的理論和實驗課程學(xué)習(xí)進行。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識并能應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟事務(wù)認(rèn)知中。(2)會計專業(yè)認(rèn)知實習(xí)通過對制造、服務(wù)、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認(rèn)知,理解會計業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征,了解會計的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì),并對自己的未來做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.會計綜合模擬實訓(xùn)會計綜合模擬實訓(xùn)的目的是提高學(xué)生的基本會計技能和會計問題處理能力。以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為指導(dǎo),以企業(yè)一個月(可選取年終)的業(yè)務(wù)為操作流程,使用實際工作中規(guī)范的記賬憑證和賬頁進行演練,學(xué)生在實驗中可分別擔(dān)任不同的會計崗位角色,例如財務(wù)主管、出納、成本核算人員、保管人員、往來結(jié)算人員、報稅員等,從原始憑證的取得、填制開始,到編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表,并根據(jù)報表及其他資料進行財務(wù)分析和會計報告審計,最終完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等工作,使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握企業(yè)整個會計核算程序。在完成相關(guān)會計信息的手工處理程序的同時進行會計信息的電算化處理、信息分析及計算機審計等,并將手工處理結(jié)果與電算化處理結(jié)果相印證,使學(xué)生從多方面掌握所學(xué)的專業(yè)知識,培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。會計綜合模擬實訓(xùn)一般安排在大三進行,在學(xué)習(xí)完主要專業(yè)課程之后,對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的完整處理流程進行全面的實訓(xùn)實習(xí)。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。可由學(xué)生自選方向、自組團隊設(shè)計作品,可進行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(例如酒店出納工作流程)、企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程),也可設(shè)計某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運作流程戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程(例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計),也可全面設(shè)計某公司的創(chuàng)業(yè)計劃,模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運作的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計一般安排在大三或大四進行,可結(jié)合大學(xué)生科技文化競賽進行,例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國高校市場營銷大賽、全國大學(xué)生會展策劃技能大賽等。
(三)校外實習(xí)教學(xué)體系(校外兼職實踐導(dǎo)師“一對一”教學(xué)指導(dǎo))
1.會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過在企業(yè)或單位實習(xí),使學(xué)生獲得有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的心理體驗,包括遵守法規(guī)、恪守信用、科學(xué)理財、嚴(yán)格監(jiān)督、團結(jié)協(xié)作、顧全大局等。在真實的工作環(huán)境中,讓學(xué)生體驗會計工作所應(yīng)遵循的道德規(guī)范,形成以誠信為本的職業(yè)人格,引導(dǎo)學(xué)生思考會計對于維持社會和諧經(jīng)濟秩序的意義,認(rèn)識會計造假對社會和個人的嚴(yán)重危害,促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感和道德情感,教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事。培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德、實事求是的態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng),樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的精神,培養(yǎng)溝通與協(xié)調(diào)能力。
(一)構(gòu)建目標(biāo)
所有教學(xué)活動都是以明確的教學(xué)目的為開端,只有確定了目標(biāo),才有可能合理配置資源,展開合理的教學(xué)工作,并預(yù)期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標(biāo):通過遞進式對接培訓(xùn)實現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓(xùn)提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn),全方位拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團隊合作意識,體現(xiàn)了持久性學(xué)習(xí)活動的教育思想。
(二)構(gòu)建框架
教學(xué)實踐活動的設(shè)計方法及所運用的教學(xué)理念,是課程設(shè)計能否達到預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發(fā),筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠程教育)教學(xué)理念,提出了一整套完全針對高校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實踐課程設(shè)計,框架設(shè)計分為三個層次:明確目標(biāo)、教學(xué)活動實施以及評價和監(jiān)測,具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動”教育理念兼顧了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認(rèn)知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標(biāo)、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實踐社區(qū)等新穎學(xué)習(xí)方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學(xué)活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設(shè)計框架中強調(diào)了對學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學(xué)工具和方法,如遠程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學(xué)模式,預(yù)期會達到良好的教學(xué)效果。
二、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略
(一)遞進式對接系列訓(xùn)練
開展遞進式對接培訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)四年的理論課程設(shè)置,配合實務(wù)演練與其相對接進行訓(xùn)練,這樣既體現(xiàn)了理論知識在實踐中的遞進應(yīng)用,同時又完善了實踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),挖掘?qū)W習(xí)動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知,利用理論指導(dǎo)實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置相對應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié),以達到分項教學(xué)、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓(xùn)課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓(xùn)練。保留針對《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學(xué)生對會計循環(huán)的感性認(rèn)知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù),穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結(jié)合的隨堂專項會計實務(wù)模擬訓(xùn)練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依,更能給學(xué)生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業(yè)課程內(nèi)容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎(chǔ)會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進關(guān)系。現(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實習(xí)時一次性接觸實物,這種方式會產(chǎn)生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節(jié),沒有充分利用知識內(nèi)在的遞進關(guān)系,不利于學(xué)生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節(jié)點時,都準(zhǔn)備一些實物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學(xué)生真正體會到如何應(yīng)用。隨堂專項模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開設(shè),而且是有針對性的開設(shè),針對某些概念、原理、程序開設(shè)專項訓(xùn)練,這樣有利于學(xué)生對理論環(huán)節(jié)中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學(xué)時帶學(xué)生實地參觀,這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會計師事務(wù)所等的長期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設(shè)以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設(shè)和登記;報表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學(xué)生填寫記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時間又可以從中檢驗學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓(xùn)練。經(jīng)過了隨堂專項模擬之后,學(xué)生對各門課程的基礎(chǔ)知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎(chǔ),這樣在每門課程結(jié)束之后,每學(xué)期末都可以設(shè)置一次與課程對接的模擬訓(xùn)練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓(xùn)練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓(xùn)練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓(xùn)練進行的期末綜合模擬訓(xùn)練;第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實習(xí)前開設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)校可以購買相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會計應(yīng)用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是在每學(xué)期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進行的,如會計學(xué)專業(yè)一般都是在一年級開設(shè)《基礎(chǔ)會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學(xué)生了解會計工作的循環(huán)過程,掌握了會計記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設(shè)置會計科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財產(chǎn)清查等基本技能,學(xué)生對會計職業(yè)有了一個整體的認(rèn)識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務(wù)報告、財務(wù)分析等綜合模擬訓(xùn)練,為畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練做準(zhǔn)備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練。這個階段的綜合訓(xùn)練是將大學(xué)四年所有的專業(yè)課程學(xué)分修滿以后進行的,如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》、《會計電算化》等課程結(jié)束后,將會計電算化與會計仿真實務(wù)相結(jié)合,力圖提高學(xué)生對會計行業(yè)實務(wù)流程的總體操作技能。可先以校內(nèi)的仿真實驗室為中心,將四年所學(xué)的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專項模擬訓(xùn)練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習(xí)。將學(xué)生按照實際會計循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個崗位的實際工作,一個循環(huán)結(jié)束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學(xué)生將每一個崗位的工作都經(jīng)歷過,本階段訓(xùn)練即完成。
(二)互動式遠程網(wǎng)絡(luò)系列訓(xùn)練
聘請名企財務(wù)專家對學(xué)生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學(xué)中,完全規(guī)避了空間的障礙,時間靈活而且節(jié)約了教學(xué)成本,大大提高了教學(xué)效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學(xué)生連線不同的專家,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法,找到適合自己的方法;學(xué)生之間也可以充當(dāng)不同的財務(wù)人員角色,實現(xiàn)多角度學(xué)習(xí)。這種方法的另外一個優(yōu)點就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習(xí)的機會不多,但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造機會。
(三)循環(huán)式全崗位技能訓(xùn)練
在這個環(huán)節(jié),需要學(xué)校籌備好校內(nèi)與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤模擬實驗室,校外聯(lián)系好供學(xué)生實習(xí)的教學(xué)企業(yè),保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作,使學(xué)生成為體驗活動的主體,與企業(yè)崗位實際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤模擬達到校內(nèi)與校外的實習(xí)循環(huán)有效進行。ERP沙盤模擬的實習(xí)效果遠超過之前在課堂上和學(xué)期末進行的模擬訓(xùn)練,該項模擬訓(xùn)練是前兩項階段性訓(xùn)練的一個拓展,需要學(xué)生有很扎實的基礎(chǔ)理論及常用實務(wù)的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業(yè)的營運流程和組織結(jié)構(gòu)進行模擬,學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運作流程宏觀地體驗到財務(wù)與會計工作在企業(yè)運轉(zhuǎn)中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務(wù)與會計工作,預(yù)期提高學(xué)生解決復(fù)雜會計實務(wù)問題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后,避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個業(yè)務(wù)繁忙期,帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進行上崗實習(xí)。在崗位負(fù)責(zé)人的協(xié)同下,學(xué)生可以適當(dāng)獨立完成崗位工作。對于制造類企業(yè)來講,營運流程主要以采購—生產(chǎn)—銷售為主線,在整個流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務(wù)分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計劃、營銷策略、投資預(yù)案等,最終完成對企業(yè)財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學(xué)生一種財務(wù)工作的處理方法,培養(yǎng)學(xué)生崗位之間團結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當(dāng)然在企業(yè)崗位實習(xí)中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負(fù)責(zé)人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實習(xí)—理論的一種“閉合持久性學(xué)習(xí)循環(huán)”。
三、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程評價體系
(一)實踐結(jié)果評價
實踐結(jié)果評價包括對教師講授及協(xié)助實踐的評價和對學(xué)生實踐結(jié)果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學(xué)實踐過程的策劃者和引導(dǎo)者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導(dǎo)向性。實踐課程教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業(yè)務(wù)水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊伍建設(shè)成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學(xué)結(jié)果評價時,應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識等綜合指標(biāo),為課程的進一步完善提供依據(jù)。而學(xué)生的實踐結(jié)果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現(xiàn)來判定,包括學(xué)習(xí)及實踐的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題及應(yīng)用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業(yè)教師進行記錄甚至影像記載,以備實習(xí)結(jié)束后進行打分和分析。找出學(xué)生易錯的環(huán)節(jié),進行糾正和指導(dǎo),督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣,為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；課程改革
本文為河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目《高職經(jīng)管類專業(yè)基于工作過程課程體系開發(fā)的研究》（課題編號：YS0804）研究成果
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年4月10日
一、職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
（一）課程體系不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授會計專業(yè)知識，重視對會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。但是，從認(rèn)知規(guī)律來看，單純向?qū)W生傳授知識不如教會學(xué)生相應(yīng)的能力。
（二）課程設(shè)置內(nèi)容沒有實現(xiàn)中高職的銜接。中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)，從而構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。但長期以來，中、高職從學(xué)制、教材到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)等均缺乏銜接性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的人才顯示不出層次和特色。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)以職業(yè)實踐為主線。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，但目前會計專業(yè)課程設(shè)置未能體現(xiàn)以職業(yè)實踐為主線。突出表現(xiàn)為：一是在教學(xué)計劃中實踐性教學(xué)課時相對偏少；二是會計實訓(xùn)室建設(shè)不能滿足教學(xué)需求。
二、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革思路
（一）精心設(shè)計課程開發(fā)程序。應(yīng)在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀等特征基礎(chǔ)上，精心設(shè)計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調(diào)研；3、進行第一次論證；4、進行教學(xué)分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。
（二）仔細進行教學(xué)分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復(fù)雜到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應(yīng)的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內(nèi)容，將與學(xué)習(xí)型任務(wù)對應(yīng)的知識排前，將與行動型任務(wù)對應(yīng)知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。
（三）合理設(shè)計課程類型。在課程類型的設(shè)計中，既要強調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。
三、基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程
（一）通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等。可采用實地調(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財會人員、部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。
我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務(wù)會計崗位，要求能進行資金業(yè)務(wù)的會計處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等；稅務(wù)會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務(wù)的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財務(wù)審計崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務(wù)狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務(wù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)公司資金的籌集、運用和分配的相關(guān)工作。
（二）工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務(wù)操作、財務(wù)會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務(wù)操作行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財務(wù)會計行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是應(yīng)收和預(yù)付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負(fù)債的核算、長期負(fù)責(zé)的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會計行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算。
（三）基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會計專業(yè)課程設(shè)置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程。基本素質(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟數(shù)學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、市場營銷實務(wù)等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、財政與金融、納稅實務(wù)、成本會計、審計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓(xùn)練、手工記賬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、頂崗實習(xí)等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計，會計制度設(shè)計，國際貿(mào)易，小企業(yè)會計制度，證券投資實務(wù)，保險實務(wù)等課程。
主要參考文獻：
論文摘要：《基礎(chǔ)會計學(xué)》既是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，但現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材大多內(nèi)容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。長期的會計教學(xué)實踐和會計工作經(jīng)驗告訴我們，必須在以提高學(xué)生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的原則指導(dǎo)下，對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性，滿足會計教學(xué)工作之需要。
《基礎(chǔ)會計學(xué)》既是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學(xué)生會計基礎(chǔ)理論和會計基本技能，還要讓學(xué)生明確會計本質(zhì)，加強對會計崗位認(rèn)知，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達到培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)能力又品質(zhì)優(yōu)良的會計專業(yè)人才之目的。然而，現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材內(nèi)容單一，體系僵化，難以實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合教學(xué)實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性。
一、現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材存在的缺陷
（一）體系架構(gòu)缺陷
現(xiàn)在使用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內(nèi)容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復(fù)式記賬、設(shè)置賬戶、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內(nèi)容。此章節(jié)體系看似內(nèi)容豐富，也近乎科學(xué)合理，但實則內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)僵化，無法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材在內(nèi)容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結(jié)果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內(nèi)容，有的細化了制造業(yè)成本計算的內(nèi)容，還有的在財產(chǎn)清查中增加了企業(yè)內(nèi)控制度內(nèi)容等不一而舉。但這不過是因編者的“創(chuàng)新沖動”之需而做的一點內(nèi)容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材以改革其內(nèi)容體系為名，把原本比較成熟的內(nèi)容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質(zhì)量要求等重要內(nèi)容；有的教材把制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算從復(fù)式記賬后面調(diào)到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調(diào)到財務(wù)會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課教師無奈，只得打亂教材內(nèi)容體系來講授，弄得學(xué)生一頭霧水，不知所云。
（二）教材內(nèi)容缺陷
《基礎(chǔ)會計學(xué)》既然是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它所肩負(fù)的任務(wù)就不只是讓學(xué)生學(xué)會會計核算的基本方法，還要讓學(xué)生掌握會計結(jié)算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應(yīng)當(dāng)把相關(guān)會計法規(guī)、會計職業(yè)道德等基本要求教給學(xué)生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領(lǐng)會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴(yán)格執(zhí)行國家財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準(zhǔn)確性和完整性負(fù)責(zé)。必須讓學(xué)生實現(xiàn)角色的完全轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》開始，就把自己當(dāng)做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀(jì)，忠誠崗位職責(zé)，杜絕職務(wù)欺詐和職務(wù)犯罪。然而，當(dāng)下使用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材大多對上述內(nèi)容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎(chǔ)會計學(xué)》的任務(wù)就只是會計核算方法的教學(xué)，諸如轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報、會計法規(guī)及會計職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會計工作者是自然而成，不需學(xué)校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠”，更應(yīng)懂得“教不嚴(yán)，師之惰”，今天不在課堂上進行職業(yè)道德、會計法規(guī)的教育、引導(dǎo)，只能待明日讓學(xué)生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學(xué)的未來走向何處也無法預(yù)知。
（三）實踐教學(xué)缺陷
企業(yè)對學(xué)生各種能力的要求首要的是實踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學(xué)校就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，以培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程。然而，目前大多數(shù)的院校其教學(xué)手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學(xué)首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓(xùn)室而已。更何況個別院校不是從改善教學(xué)手段，提高學(xué)生實踐能力為工作出發(fā)點，而是為各種名目繁多的達標(biāo)檢查所驅(qū)動。據(jù)不完全調(diào)查，有相當(dāng)多的會計院校畢業(yè)生從未走進過會計模擬實訓(xùn)室，更有甚者，有些同學(xué)在畢業(yè)離校前從未進行過會計實務(wù)的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉(zhuǎn)賬結(jié)算，去稅務(wù)機關(guān)辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學(xué)？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計專業(yè)人才？
顯然，要實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有過硬的實踐能力和專業(yè)操守的會計專門人才，就必須對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進行重構(gòu)，變單一的理論教學(xué)、會計核算方法教學(xué)為全方位的會計基礎(chǔ)能力培養(yǎng)教學(xué)，真正為同學(xué)們學(xué)好各門會計專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會計學(xué)》要完成的主要任務(wù)包括如下幾個方面：讓學(xué)生知道會計專業(yè)的相關(guān)法規(guī)、制度、準(zhǔn)則，將其塑造成為遵紀(jì)守法的典范；加強會計職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責(zé)的經(jīng)濟衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學(xué)生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復(fù)式記賬原理）、會計核算方法體系等內(nèi)容，具備嫻熟的會計核算和監(jiān)督能力；熟識轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報等基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》內(nèi)容體系改革的措施
長期的會計教學(xué)實踐和會計工作經(jīng)驗告訴我們，要圓滿完成《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學(xué)生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的會計專門人才培養(yǎng)之格局。
（一）構(gòu)建《基礎(chǔ)會計學(xué)》模塊體系
模塊一：職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊。現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材雖然對會計人員的職責(zé)權(quán)限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內(nèi)容單一、生硬，缺乏應(yīng)有的正反兩個方面的案例，對學(xué)生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當(dāng)增加會計崗位特性；會計崗位法規(guī)要求；會計崗位職業(yè)道德；會計崗位的社會價值與社會責(zé)任等方面的內(nèi)容。目的在于通過對學(xué)生進行會計職業(yè)認(rèn)知教育，使之真正領(lǐng)悟會計是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學(xué)們?nèi)胬斫夂驼J(rèn)識會計崗位職責(zé)的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關(guān)系等。讓每一位同學(xué)從接觸《基礎(chǔ)會計學(xué)》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業(yè)者，將該職業(yè)的社會價值與責(zé)任融于學(xué)習(xí)過程的始終。讓學(xué)生懂得要想在未來的崗位上更好地體現(xiàn)出自身價值，就必須從現(xiàn)在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔(dān)；就必須潛心學(xué)習(xí)研究財經(jīng)法規(guī)，做遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛崗的典范；就必須強化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會計職業(yè)的尊嚴(yán)。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發(fā)展之內(nèi)部動因，是做人立事之根本。
欲達上述效果，應(yīng)加強該模塊的案例教學(xué)，用大量的典型案例教育、引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。鼓勵學(xué)生到社會實踐中進行調(diào)查研究，在實踐中體會會計的職業(yè)特性、社會價值及應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，從源頭上開始預(yù)防和杜絕職業(yè)欺詐和職務(wù)犯罪，從而實現(xiàn)會計職務(wù)控制關(guān)鍵點的進一步前移（自學(xué)校專業(yè)教育開始）之目的，為培養(yǎng)政治過硬，業(yè)務(wù)精良，品質(zhì)高尚，知行合一的優(yōu)秀會計專業(yè)人才奠定扎實的基礎(chǔ)。
模塊二：會計基礎(chǔ)理論模塊。該模塊內(nèi)容在現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質(zhì)量要求原則等內(nèi)容刪掉了，有的將該部分內(nèi)容編入了《企業(yè)財務(wù)會計》教材中。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)保留在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中較為恰當(dāng)，因為它不僅是會計工作的前提和質(zhì)量要求，更是初學(xué)者進入會計知識王國，把握并發(fā)展會計理論的基本前提和一般遵循。
這一模塊應(yīng)主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標(biāo)、會計前提與會計質(zhì)量要求原則、會計確認(rèn)與計量原則、會計等式與復(fù)式記賬原理等內(nèi)容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內(nèi)在關(guān)系和復(fù)式記賬原理兩部分內(nèi)容。而要同學(xué)們系統(tǒng)地把握《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。
在講授該部分內(nèi)容時，應(yīng)從生產(chǎn)、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關(guān)系，最終解決復(fù)式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應(yīng)當(dāng)厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質(zhì)量要求原則會計確認(rèn)與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質(zhì)量評價的一般標(biāo)準(zhǔn)問題；企業(yè)會計對象線：會計對象（資金運動過程及結(jié)果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設(shè)置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關(guān)系線：資產(chǎn)與權(quán)益的相互關(guān)系資產(chǎn)=權(quán)益資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益＋（收入－費用）（動態(tài)平衡公式）復(fù)式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。
模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學(xué)們建立起職業(yè)責(zé)任意識，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過模塊二，讓同學(xué)們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復(fù)式記賬、設(shè)置賬戶、編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論基礎(chǔ)；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的核心內(nèi)容，它可以讓會計循環(huán)概念深入到每一個同學(xué)的腦海之中，為貫徹《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，圓滿完成會計目標(biāo)奠定扎實的基礎(chǔ)。
該模塊的路徑是：設(shè)置賬戶復(fù)式記賬（結(jié)合制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行講述，并簡要介紹轉(zhuǎn)賬結(jié)算的內(nèi)容，否則，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中從簡講述）財產(chǎn)清查財務(wù)會計報告會計核算程序。在會計循環(huán)過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務(wù)會計報告的編寫則是其終點，也是財務(wù)會計工作的目標(biāo)所在。這當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)都必須讓同學(xué)們理解、掌握并熟練運用之。
在教學(xué)過程中，該模塊應(yīng)分兩步走：第一步，從會計目標(biāo)出發(fā)，運用啟發(fā)式教學(xué)逐步展開：作為企業(yè)投資人、債權(quán)人及其管理當(dāng)局最關(guān)注企業(yè)的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導(dǎo)入財務(wù)會計報告（特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表）的基本內(nèi)容；財務(wù)會計報告的信息資料從哪里取得？導(dǎo)入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導(dǎo)入會計憑證。顯然，這一步驟的教學(xué)過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導(dǎo)同學(xué)們從會計核算的最終結(jié)果出發(fā)，運用探究性等現(xiàn)代教學(xué)方法，摸清實現(xiàn)會計目標(biāo)的基本路徑，提高同學(xué)們研究《基礎(chǔ)會計學(xué)》的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學(xué)們對會計循環(huán)問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學(xué)手段，將會計核算方法體系的內(nèi)容逐一展開。該步驟的教學(xué)活動應(yīng)始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會計工作實際，邊講邊練，其教學(xué)過程就是會計工作流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學(xué)與實踐的距離。
在該模塊的學(xué)習(xí)過程中，讓同學(xué)們重點掌握的內(nèi)容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產(chǎn)清查的組織、方法與結(jié)果的處理；財務(wù)會計報告的構(gòu)成、分類與編制，特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制；會計核算程序。
模塊四：實踐教學(xué)模塊。該模塊主要包括如下實踐環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學(xué)活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學(xué)是《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整個會計教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到讓學(xué)生成人成才目標(biāo)能否如期實現(xiàn)，更關(guān)系到未來經(jīng)濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，更維系著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及未來發(fā)展。因而，《基礎(chǔ)會計學(xué)》必須強化實踐教學(xué)模塊的內(nèi)容，千方百計地改善實踐教學(xué)手段，從而真正實現(xiàn)會計教學(xué)目標(biāo)。
（二）強化《基礎(chǔ)會計學(xué)》的實踐教學(xué)，全面建設(shè)“雙師型”教師隊伍
我們習(xí)慣上一提會計實踐教學(xué)，馬上想到的便是會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，一提師資的“雙師型”隊伍建設(shè)，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業(yè)技術(shù)資格證的考取，至于其他相關(guān)實踐活動則考慮的較少。會計教學(xué)實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加以解決。
1.在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程以前，帶領(lǐng)學(xué)生到經(jīng)濟法庭旁聽經(jīng)濟案件的審判過程，特別是相關(guān)會計職務(wù)欺詐與會計職業(yè)犯罪的經(jīng)濟案件的審判過程，讓學(xué)生直接感知會計職業(yè)的嚴(yán)肅性；帶領(lǐng)學(xué)生深入廠礦企業(yè)調(diào)查會計人員在企業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，為今后學(xué)好用好《基礎(chǔ)會計學(xué)》提供可靠的源動力。
2.改善會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，健全實訓(xùn)室內(nèi)工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結(jié)算崗位；稅務(wù)申報崗位等。讓同學(xué)們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結(jié)算、納稅申報、記賬、對賬、結(jié)賬、報表等工作，培養(yǎng)其崗位認(rèn)知能力。
3.創(chuàng)造條件建設(shè)校內(nèi)會計師事務(wù)所或會計有限公司，借以密切學(xué)校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時，在事務(wù)所里實施導(dǎo)師制，讓同學(xué)們在會計師的指導(dǎo)下，對企業(yè)會計實務(wù)進行會計核算。
4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業(yè)的學(xué)生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，培養(yǎng)其會計工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。
5.建立校外會計實踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)會計專門人才擔(dān)任會計實踐指導(dǎo)教師；定期或不定期地安排會計教師到企業(yè)掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學(xué)能力。通過校內(nèi)校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。
綜上所述，《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系尚需不斷完善，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材定能呈現(xiàn)于廣大師生面前。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓(xùn)；行業(yè)輪換
一、引言
國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實體經(jīng)濟發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)。
會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。會計應(yīng)用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計實訓(xùn)教學(xué)在會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實踐距離。當(dāng)然，課程實訓(xùn)需要精心設(shè)計，決不能把課程實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實訓(xùn)項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓(xùn)項目”，可以彌補當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。
二、目前會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計實訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財務(wù)管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達到綜合運用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計和實際操作進行訓(xùn)練。事實上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認(rèn)知。現(xiàn)行會計實驗是學(xué)生每人一套實訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強完成，但要學(xué)生對整個過程進行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務(wù)是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學(xué)生實訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實訓(xùn)成績評估是實踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計審計一體化實訓(xùn)的實現(xiàn)路徑
（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)
1.改革內(nèi)容
本項目一方面將會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)設(shè)計成分段進行與整合運行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進行的“三無”實訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進行行業(yè)輪換實訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進行：
第一，將原來三門課程的實訓(xùn)整合為一門綜合實訓(xùn)。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進行的會計手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)進行合并，使其形成一個整體，會計實訓(xùn)資料又成為審計實訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實訓(xùn)項目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實訓(xùn)擴展為五個行業(yè)實訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計各自不同的會計與審計業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)設(shè)計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計政策與方法選擇、會計科目設(shè)計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實訓(xùn)分解為多崗位實訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實訓(xùn)模式為分崗實訓(xùn)（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務(wù)處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設(shè)計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務(wù)所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價指標(biāo)包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓(xùn)報告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進行自我評價。
2.改革目標(biāo)
（1）建立會計審計一體化實訓(xùn)的長效機制，促進會計實訓(xùn)教學(xué)的實質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系，實現(xiàn)手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)課程體系。
（3）建立“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實訓(xùn)效果進行客觀、公平、公正地評價。
（二）實現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓(xùn)項目。
會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、會計報表的編制、財務(wù)軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。
審計項目：審計業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實質(zhì)性程序、審計報告的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學(xué)生對財務(wù)、稅務(wù)審計工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計全過程的認(rèn)知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務(wù)處理的特點與區(qū)別。
工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制與報送、財務(wù)軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計報告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由參與實訓(xùn)學(xué)生進行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務(wù)。
工作崗位：根據(jù)實訓(xùn)時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。
第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓(xùn)模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進行審計服務(wù)。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務(wù)所的注冊會計師進行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實訓(xùn)學(xué)生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)后進入另一個行業(yè)企業(yè)進行實訓(xùn)。考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓(xùn)練設(shè)計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結(jié)論
綜上可見，會計審計一體化實訓(xùn)項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學(xué)生進行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實訓(xùn)內(nèi)容具有較強的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗證性實驗居多的弊端。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。
2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓(xùn)中多采用團隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。
這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
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1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)
會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認(rèn)識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2.專業(yè)社會實踐
專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
3.創(chuàng)新技能實踐
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
4.畢業(yè)頂崗實習(xí)
畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。
二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施
（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)
近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)
與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
（三）優(yōu)化師資隊伍
一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。
（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)
“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽
多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業(yè)論文形式
我院自2012年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學(xué)考核評價體系
1財務(wù)會計課程的“理實一體化”教學(xué)模式要求理論與實踐教學(xué)同步進行
1.1按會計崗位分專項教學(xué)環(huán)節(jié)這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)的起點，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨立完成每個會計崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程中已初步學(xué)習(xí)了會計的一些簡單知識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨立進行，如設(shè)置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務(wù)會計報告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會計憑證、賬簿、報表來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對所學(xué)知識增強感性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內(nèi)容，逐項完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時，讓學(xué)生在進行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專項會計實務(wù)處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會計期間內(nèi)所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。
1.2按會計崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對學(xué)生所學(xué)知識進行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟事項如何進行處理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項時，站在現(xiàn)金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現(xiàn)金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業(yè)里支票的填寫、確認(rèn)、簽章、復(fù)核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節(jié)。這時按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來讓學(xué)生在各崗位之間進行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對核算程序以及每個環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓(xùn)練的水平層次才會提高。
1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程全真實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)這一層次是財會課程教學(xué)的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務(wù)出發(fā)，解構(gòu)和重組教材知識點，選取典型企業(yè)某個會計期間內(nèi)所發(fā)生的具體經(jīng)濟事項作為資料，設(shè)置一套財會綜合實訓(xùn)模擬題。使學(xué)生如同親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)會計各知識點，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們在生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時學(xué)生進行系統(tǒng)操作的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題解決問題能力，提高應(yīng)變能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后實際工作中的各項能力，為未來的個人事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，采用理實一體化模式教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)法的考試形式進行改革。更加注重教學(xué)過程監(jiān)督和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)分評定采用一課多考形式，如根據(jù)理論測評、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競賽成績、職業(yè)資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評議，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了其團結(jié)協(xié)作能力；通過職業(yè)資格證書考試促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續(xù)發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實踐技能培養(yǎng)為核心的同步發(fā)展，滿足社會需求為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)教育的特色。
2“理實一體化”模式在財務(wù)會計教學(xué)中的注意點
2.1會計理論是技能實踐提升的基礎(chǔ)技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財務(wù)會計學(xué)習(xí)中喜歡實踐性強的技能課，而不愿學(xué)習(xí)深奧的會計理論知識。雖然簡單重復(fù)操作會讓學(xué)生有成就感，但會使學(xué)生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重復(fù)簡單機械的工作。而更高級的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎(chǔ)的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學(xué)生財務(wù)會計理論水平。否則極易出現(xiàn)“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習(xí)能力的提高。
2.2教學(xué)中應(yīng)該學(xué)練相長財務(wù)會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節(jié)課時都要確定技能目標(biāo)，并圍繞這個明確的技能目標(biāo)完成與其相關(guān)的財務(wù)會計理論認(rèn)知目標(biāo)。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學(xué)。否則就會成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的微縮版。
2.3盡量縮短訓(xùn)練中的“停滯期”在訓(xùn)練初期，學(xué)生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，使學(xué)生訓(xùn)練的積極性大受影響。因此，在財務(wù)會計教學(xué)的過程中結(jié)合技能實踐深入講解會計理論知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過“停滯期”。
總之，“理實一體化”模式在財務(wù)會計理論教學(xué)中應(yīng)用是一種創(chuàng)新。它把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，在教學(xué)中財務(wù)會計理論圍繞會計技能實踐來講解，使學(xué)生的技能水平得到提高，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。
作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校
【關(guān)鍵詞】高職；財務(wù)會計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新
課程模式是對課程的教學(xué)觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法、課程實施指導(dǎo)思想、課程管理思想和方式等的選擇，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。對課程模式的選擇，不僅是對課程開發(fā)方法的選擇，更是對課程觀念的選擇，而課程觀念則影響課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)及其講授方式等等。針對我國高職院校會計類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的普遍問題，應(yīng)當(dāng)逐步建立以會計崗位需求為能力目標(biāo)、以貫穿項目綜合能力訓(xùn)練為主的課程模式。現(xiàn)結(jié)合會計教學(xué)實踐，從會計類專業(yè)的課程目標(biāo)、課程項目、訓(xùn)練過程及考核體系建設(shè)等方面談以下幾個方面的體會和觀點，以供學(xué)習(xí)交流。
一、以企業(yè)會計崗位能力需求確定課程目標(biāo)
根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其相應(yīng)的崗位需求應(yīng)定位在中小企業(yè)主要會計崗位能力培養(yǎng)水平上，結(jié)合實際會計崗位工作基本通用能力的要求，應(yīng)概括為三個方面：
1、理解和掌握會計法律制度的基本規(guī)定
能夠運用法律規(guī)定，分析、判斷違法會計行為的界限；理解和掌握增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅等稅收法律制度的主要內(nèi)容，合理運用稅收政策；理解和掌握內(nèi)部控制制度的主要內(nèi)容，運用內(nèi)部控制的基本原理和相關(guān)規(guī)定，分析判斷、評價內(nèi)部控制制度的合理性和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計切合實際的內(nèi)部控制制度；理解和掌握設(shè)置會計機構(gòu)、配備會計人員和總會計師的基本要求，分析、判斷、解決會計人員中的實際問題；理解和掌握會計職業(yè)道德的主要內(nèi)容，分析、判斷職業(yè)道德的界限。
2、理解和掌握基本交易事項處理的依據(jù)和方法
理解和掌握收入的確認(rèn)條件，對實務(wù)中發(fā)生的復(fù)雜交易和事項所形成收入能否確認(rèn)以及如何計量做出合理判斷；掌握和運用各項資產(chǎn)發(fā)生減值的判定原則以及計提和轉(zhuǎn)回資產(chǎn)減值的方法，分析、判斷所確定的可收回金額（或可變現(xiàn)凈值）及計提或轉(zhuǎn)回各項減值準(zhǔn)備的合理性；理解和掌握或有事項確認(rèn)、計量和披露原則，對實務(wù)中因或有事項而產(chǎn)生的負(fù)債的確認(rèn)，計量和披露的合理性做出判斷；掌握和運用會計政策及其變更，對實務(wù)中會計政策、會計估計運用及其變更做出合理的判斷；準(zhǔn)確理解會計差錯的概念，正確選擇會計差錯的更正方法。
3、理解和掌握企業(yè)財務(wù)報告的編制及基本財務(wù)分析評價
理解企業(yè)財務(wù)會計報告的概念及編制的基本要求；判斷債務(wù)重組和非貨幣易核算的合理性；掌握關(guān)聯(lián)方關(guān)系存在的認(rèn)定原則以及相關(guān)披露要求；運用財務(wù)會計報告信息和有關(guān)知識，對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行基本的分析、評價。
二、以連續(xù)交易事項為主線策劃課程項目和任務(wù)
高職院校目前較為理想的課程教學(xué)模式應(yīng)該采用貫穿項目或任務(wù)的以綜合能力訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于以財務(wù)會計知識體系傳授為主的課程教學(xué)模式，這種方式適合于成人在職學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對沒有工作經(jīng)驗的高職學(xué)生來說，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生思考分析能力的培養(yǎng)，必須徹底對教學(xué)模式進行改造，周密策劃具有實際指導(dǎo)效果的課程教學(xué)項目或任務(wù)，并將其貫穿于課程整個的教學(xué)過程，確保達到“三同步”的教學(xué)效果，即課程講授任務(wù)、學(xué)習(xí)項目或任務(wù)、綜合能力訓(xùn)練過程的同步組織、同步實施、同步完成。對《財務(wù)會計》課程來說，關(guān)鍵點在于結(jié)合會計崗位工作過程策劃具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和實戰(zhàn)性的教學(xué)項目或任務(wù)，即“四易事項整體任務(wù)”。具體來說，就是以我國典型中小企業(yè)構(gòu)建會計主體模型，將企業(yè)主要的交易或事項處理方法貫穿于整體任務(wù)的全過程，并結(jié)合財務(wù)會計能力訓(xùn)練要求，將其編纂成可以進行分析、評價的綜合項目或任務(wù)，一方面充分揭示我國目前的會計規(guī)則是如何反映經(jīng)濟交易或事項本質(zhì)的，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。
三、以教學(xué)指導(dǎo)思想為前提精心設(shè)計能力訓(xùn)練過程
針對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，高職院校《財務(wù)會計》課程的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)遵循“感性入手、逐步求精、多重循環(huán)、全程參與”的原則，從對企業(yè)經(jīng)濟交易事項的感性認(rèn)識入手，引導(dǎo)學(xué)生運用基本會計原理來思考面臨的問題，由淺入深，反復(fù)再現(xiàn)不同類別的經(jīng)濟活動事項，對重要的會計事項要不斷循環(huán)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生逐步積累經(jīng)驗，并提高綜合分析能力。在這種侵入式的教學(xué)指導(dǎo)思想下，應(yīng)精心策劃形式多樣、內(nèi)容豐富的能力訓(xùn)練過程，鼓勵自主決策和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮第二課堂的作用，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化的設(shè)計，同時滲透會計職業(yè)道德、會計職業(yè)素質(zhì)和會計職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。設(shè)計一系列的課外活動，如：《會計法規(guī)》知識競賽、會計職業(yè)道德辯論賽、企業(yè)財務(wù)會計論壇、內(nèi)控制度設(shè)計大賽、模擬經(jīng)濟法庭、《如果我是會計職業(yè)經(jīng)理人》有獎?wù)魑幕蜓葜v比賽活動等等，鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。教師在課程講授的過程中，必須實現(xiàn)由知識本位模式向能力本位模式的轉(zhuǎn)變，實施項目和任務(wù)時要按照“情景案例-任務(wù)下達-問題-模仿-任務(wù)完成”模式實施，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈蝿?wù)-學(xué)知識-練能力”。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邊做邊學(xué)、邊做邊練，從低到高，反復(fù)“做”“學(xué)”“練”，要明白能力是練出來的，是在不斷的錯誤中提煉出來的，出錯時能力訓(xùn)練的必然，也是一種教學(xué)資源。
四、以突出能力考核為根本合理構(gòu)建考核評價方式
考核和評價是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的綜合評定，通過考核評價可以了解學(xué)生掌握知識的基本情況，還能查找在教學(xué)過程中普遍存在的問題。教師對學(xué)生的考核評價不僅僅是一項教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)、促進和提高。結(jié)合《財務(wù)會計》課程的具體內(nèi)容，其考核評定應(yīng)注重以下幾個方面：
1、以會計職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向突出能力
隨著企業(yè)的發(fā)展，會計已漸漸從過去“賬房先生”向企業(yè)“智囊”的角色轉(zhuǎn)變，其職業(yè)活動和工作過程概括起來主要包括：（1）制定業(yè)務(wù)計劃、財務(wù)預(yù)算、監(jiān)督計劃；（2）確認(rèn)經(jīng)濟事項，審核、編制會計憑證；（3）登記保管各種明細賬、總分類賬，進行成本核算，結(jié)轉(zhuǎn)損益；（4）定期對賬，如發(fā)現(xiàn)差異，查明差異原因，處理結(jié)賬時有關(guān)的賬務(wù)的調(diào)整事宜；（5）分析財務(wù)結(jié)構(gòu)，編制會計報告、報表，向管理層提供財務(wù)信息；（6）申報納稅，年終進行所得稅匯算；（7）具體執(zhí)行資金預(yù)算及控制預(yù)算內(nèi)的經(jīng)費支出等；（8）通過對企業(yè)的資產(chǎn)運作、核算，實現(xiàn)對企業(yè)資金安全有效地控制和監(jiān)督。
結(jié)合《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容，應(yīng)重點突出對處理2-6項能力的考核。
2、以項目為載體確定考核點
高職院校《財務(wù)會計》課程的考核要借助該課程項目和任務(wù)的載體，通過學(xué)生完成項目或任務(wù)的情況來實施對學(xué)生的能力考核。因而，在編制該課程項目時，應(yīng)選擇其較為關(guān)鍵的任務(wù)作為能力考核點，并制定與之配套的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生進行任務(wù)訓(xùn)練的過程中便可對其會計職業(yè)能力進行評價。
3、依照崗位需求要素的課程標(biāo)準(zhǔn)進行全面考核
能否實現(xiàn)對學(xué)生的全面考核，必須結(jié)合該課程預(yù)先制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。《財務(wù)會計》課程標(biāo)準(zhǔn)不但要依照會計崗位需求要素，還應(yīng)覆蓋較為完整的財務(wù)會計知識結(jié)構(gòu)，才能保證對學(xué)生的真實情況所作出客觀的評價。
4、采取多種考核方式綜合評價
傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程考核方式以筆試為主，這種考核方式存在的問題是顯而易見的，一是考核的知識面和深度有限；二是無法突出職業(yè)能力的考核；三是不能客觀地評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主精神；四是很難評價會計職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。因而，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程目標(biāo)構(gòu)建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價。
（1）從不同角度和層面來看，應(yīng)包括對專業(yè)知識考核、業(yè)務(wù)能力考核、職業(yè)道德考核、綜合素質(zhì)考核四個方面的內(nèi)容。其中知識點包括基本專業(yè)知識考核和相關(guān)專業(yè)知識考核，該部分考核分值可占綜合考核的40%左右；業(yè)務(wù)能力點考核包括確核算能力、分析能力、管理能力，該部分考核分值可占綜合考核的30%左右；職業(yè)道德考核包括專業(yè)認(rèn)知、工作守則、業(yè)務(wù)提升、參與管理，其中工作守則包括盡職盡責(zé)、誠實守信、遵紀(jì)守法、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、保守秘密等，該部分考核分值可占綜合考核的15%左右；綜合素質(zhì)考核包括一般工作能力、做事規(guī)則和禮儀、個性與品質(zhì)、興趣與修養(yǎng)，其中一般工作能力是指具備計劃、組織、總結(jié)、溝通、表達、公文處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本工作能力，做事規(guī)則與禮儀是指對組織架構(gòu)及其議事規(guī)則、會議接待程序及公關(guān)禮儀、文明禮貌與行為規(guī)范等基本規(guī)則的認(rèn)知能力，個性與品質(zhì)主要指學(xué)生個人勤奮踏實、任勞任怨、自強自立、自信樂觀、創(chuàng)新進取等方面的個性品質(zhì)，興趣與修養(yǎng)是指學(xué)生在文藝、體育、書畫等方面的興趣與修養(yǎng)，該部分考核分值可占綜合考核的15%左右。
（2）從階段來看，應(yīng)根據(jù)考核內(nèi)容的不同，在不同的階段有所側(cè)重點，具體包括學(xué)期內(nèi)考核、學(xué)年度考核和學(xué)制期考核。其中，學(xué)期內(nèi)考核應(yīng)側(cè)重對會計專業(yè)知識的考核，學(xué)年度考核應(yīng)側(cè)重對會計業(yè)務(wù)能力的考核，學(xué)制期內(nèi)考核應(yīng)著重對會計職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的考核。
（3）從形式上來看，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和考核內(nèi)容的特點采取不拘一格的考核方式。會計專業(yè)知識可采取閉卷筆試、計算機會計知識系統(tǒng)測評考核等方式進行考核，會計業(yè)務(wù)能力的考核可根據(jù)課程項目任務(wù)測評、階段實習(xí)及綜合實習(xí)、畢業(yè)論文及答辯、技能鑒定達標(biāo)、頂崗實習(xí)、選修課及第二課堂加分項目等方式進行考核，職業(yè)道德和綜合素質(zhì)可根據(jù)學(xué)期內(nèi)和學(xué)年度內(nèi)教師定性評價、學(xué)生心理測試、學(xué)生社會實踐活動量化考核、輔導(dǎo)員操行評價、軍訓(xùn)成績、綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練成績、文體活動加分等進行綜合考核。結(jié)合各自院校考試管理特點，對考核內(nèi)容賦予相應(yīng)的學(xué)分，并最終對學(xué)生的綜合能力做出客觀、有效的評價。
五、以人才培養(yǎng)模式改革為依托完善保障措施
課程模式的改造是一個系統(tǒng)工程，高職院校要在更新教學(xué)理念的前提下，以人才培養(yǎng)模式的改革為依托，以打造一批素質(zhì)過硬、實踐能力和鉆研能力較強的教師隊伍為基礎(chǔ)，以建立新型的高職院校教學(xué)管理模式和數(shù)字化校園為支撐，還要結(jié)合深度融合的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，形成符合專業(yè)特點、體現(xiàn)辦學(xué)特色的課程模式架構(gòu)體系。要想完成對會計類專業(yè)的課程模式改造，在院校建立的總體課程模式架構(gòu)體系下，還應(yīng)做好以下保障：
1、圍繞課程目標(biāo)完善會計類課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、建立會計類課程項目（任務(wù)）庫。
3、制定會計專業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)方案。
4、建立會計專業(yè)考核評價信息系統(tǒng)。
5、開發(fā)相應(yīng)的會計專業(yè)校本教材。
6、實行會計教師滾動實踐鍛煉制度。
總之，課程教學(xué)模式是承載教學(xué)內(nèi)容傳達至學(xué)生的重要載體，不同的課程有不同的教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中不斷的完善和提升。我國目前較為完善的財務(wù)會計法規(guī)和制度體系為會計類課程模式改革奠定了理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程模式的改革提供的良好的條件，會計領(lǐng)域眾多的實踐經(jīng)驗提供了豐富的素材。高職院校應(yīng)當(dāng)緊抓機遇，積極探索高職會計類專業(yè)課程模式的創(chuàng)新改革，挖掘自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，充分滿足現(xiàn)階段我國對高素質(zhì)會計人才的需求。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：會計畢業(yè)生就業(yè)；會計教學(xué)體系；模塊化教學(xué)
一、社會對會計人才的需求分析
隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家經(jīng)濟全球化的發(fā)展，多種類型的實體經(jīng)濟不斷涌現(xiàn)，企事業(yè)單位對會計人才的需求日益擴大。據(jù)中國財會網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯(lián)2012年度《中國民營經(jīng)濟發(fā)展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業(yè)已達到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業(yè)需要1-2名會計人員來計算，會計行業(yè)每年需要增加120萬-200萬會計從業(yè)人員。并且隨著社會經(jīng)濟類中介機構(gòu)如會計師事務(wù)所、稅務(wù)等逐漸壯大發(fā)展，會計業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業(yè)前景樂觀。
同時經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于民營企業(yè)占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學(xué)歷要求的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，由此可見，市場對職業(yè)院校的會計人才需求處于上升趨勢。
二、技師學(xué)院會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
與社會對會計畢業(yè)生需求相矛盾的，會計畢業(yè)生只有小部分在畢業(yè)后一年內(nèi)找到與會計對口的相關(guān)職位，其余的從事了其他行業(yè)。
下面就我市選取了近20家企業(yè)作為調(diào)研單位。調(diào)研的主要方式是：通過現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查及電話訪問等形式，了解企業(yè)的現(xiàn)狀、會計崗位的人才結(jié)構(gòu)及需求情況。
調(diào)研的對象主要是2008級、2009級會計畢業(yè)生，調(diào)查行業(yè)有：事業(yè)單位、企業(yè)會計部門、會計師事務(wù)所。
技師學(xué)院中高職會計專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)適應(yīng)于中高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業(yè)畢業(yè)生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業(yè)生則選擇了從事銷售、客服等專業(yè)性不強的崗位。特別是全球經(jīng)濟下行的情況下，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。
三、會計畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與社會需求矛盾分析
一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業(yè)和會計畢業(yè)生的走訪和交流，總結(jié)有以下幾個方面原因。
1.應(yīng)屆生職業(yè)崗位定位不明確
在專才教育的導(dǎo)向下，許多學(xué)生在學(xué)校中重視的是理論學(xué)習(xí)和會計專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，沒有完善的職業(yè)規(guī)劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔(dān)任出納或會計一職，對業(yè)務(wù)的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產(chǎn)生浮躁心理。因此，從學(xué)校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。
2.應(yīng)屆生缺乏實踐應(yīng)用能力，就業(yè)必備能力不足
目前，幾乎所有的企業(yè)招聘會計人員都要求2年-3年的工作經(jīng)驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經(jīng)驗。工作經(jīng)驗具體到應(yīng)屆畢業(yè)生也就是實務(wù)能力。這就要求學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，而且要求會做。能夠獨立進行會計核算、稅務(wù)申報等，熟練掌握財務(wù)、防偽稅控軟件等軟件。計算機操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓(xùn)。與這些要求相反的是，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏實際會計從業(yè)經(jīng)驗。因此，缺乏工作經(jīng)驗是會計畢業(yè)生的“軟肋”。
3.應(yīng)屆生受會計證書的約束
單位在招聘會計人員時，要求應(yīng)聘者取得與工作業(yè)務(wù)相關(guān)的證書，如計算機證書、英語證書、會計相關(guān)證書，特別是取得會計從業(yè)資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學(xué)院主要培養(yǎng)的學(xué)生的動手實踐能力，因此在日常的教學(xué)側(cè)重于理論及實踐教學(xué)，對會計從業(yè)資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學(xué)生在畢業(yè)時未取得相關(guān)證書，成為就業(yè)的又一道門檻。
四、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的會計教學(xué)體系
通過對社會市場需求對會計畢業(yè)生的反饋和要求來看，影響學(xué)生就業(yè)問題，主要是學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的不足。因而，要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，確定人才培
目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。
1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索模塊化教學(xué)
現(xiàn)代社會所需要的人才不僅僅是專業(yè)知識過硬，同時要能引發(fā)他們的興趣，主動學(xué)習(xí)，善于思考，成為有潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型的財務(wù)崗位人員。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、強技能的人才，應(yīng)從以下幾個方面來定位培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）重認(rèn)知，懂業(yè)務(wù)。讓學(xué)生對所學(xué)感興趣，先要讓他們了解企業(yè)，熟悉企業(yè)流程。續(xù)而才能掌握基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)決策，并結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并進行內(nèi)部整合轉(zhuǎn)化為自己的能力；同時，提高業(yè)務(wù)解讀能力，能夠根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟活動分析解讀財務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財務(wù)角度對經(jīng)營活動進行記錄和監(jiān)督；
（2）強素質(zhì)、善溝通。專業(yè)技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神。同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。
（3）會核算、熟軟件。提高財務(wù)人員業(yè)務(wù)核算能力，能夠從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄和核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財務(wù)報告和財務(wù)分析；培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進行業(yè)務(wù)處理和管理；
（4）能應(yīng)用、會創(chuàng)新。能靈活的運用所需理論知識和專業(yè)知識，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達到對學(xué)生認(rèn)知能力提高。
為了實現(xiàn)基于就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過模塊教學(xué)的方式有針對性的進行。模塊化教學(xué)主要由職業(yè)素養(yǎng)模塊、理論教學(xué)模塊、會計專業(yè)技能模塊、實踐能力模塊、綜合應(yīng)用模塊等組成。
模塊化教學(xué)主要針對社會崗位職業(yè)能力的需要進行組合。通過職業(yè)素養(yǎng)模塊、理論基礎(chǔ)、基本技能模塊為基礎(chǔ).向上拓展而為專業(yè)理論和專業(yè)技能，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用與實踐模塊緊密結(jié)合實際，由校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)進行合作方式完成，有系統(tǒng)地組織學(xué)生參加崗位實戰(zhàn)。并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和成績進行考核。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結(jié)合，不斷進行課程的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生在工作崗位中熟練運用技能奠定基礎(chǔ)。
2.突出實踐教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因就是學(xué)生的實踐能力差、應(yīng)用能力不強、創(chuàng)新意識淡薄。因此，提高學(xué)生的就業(yè)能力，就是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以，基于就業(yè)的會計實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：按照“厚基礎(chǔ)、重實踐、強素質(zhì)”的要求，全面加強會計專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力。向社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓(xùn)和課程綜合實訓(xùn)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過創(chuàng)新實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最終達到提高畢業(yè)生就業(yè)能力之目的。
3.教學(xué)與考證相結(jié)合，增加就業(yè)籌碼
學(xué)校除了加強對在校大學(xué)生的會計技能培訓(xùn)。同時應(yīng)安排相應(yīng)的課程組織會計從業(yè)資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業(yè)資格證，很多學(xué)生因在應(yīng)聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員。現(xiàn)在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學(xué)校可以從第三學(xué)期開始組織會計從業(yè)資格證的學(xué)習(xí)和考試，直至畢業(yè)時有6次-7次的考試的機會，使得學(xué)生在畢業(yè)前能取得該證書，為就業(yè)增加籌碼，這樣會計學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的時候平臺就能夠更為廣闊了。
五、結(jié)束語
以就業(yè)為導(dǎo)向的會計教學(xué)體系的構(gòu)建能為技師學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)中提高技能，增加就業(yè)的競爭力。同時對會計專業(yè)的學(xué)生建議，應(yīng)該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)也能成為學(xué)習(xí)知識的場所，為日后走入社會增強信心。
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