時間：2023-08-15 17:24:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史復習點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史知識包羅萬象，與其它學科相比，高中歷史復習過程中有大量的知識需要記憶。知識的記憶是形成技能的基礎。在平時的復習教學中，大多數學生最感頭疼的問題是歷史知識記不住，產生學習障礙，甚至導致厭學，記憶已成為學生的負擔。基于此，我認為，記憶歷史知識應做到以下幾個方面：
1利用歷史教課書目錄，加強記憶
歷史教課書目錄是對歷史教材的高度概括和提煉，是學生回顧已學歷史知識，拓展聯想思維的陣地。對高三學生來說，首先閱讀教材的目錄，以此從宏觀上整體把握教材各部分內容之間的聯系，形成知識框架。通過對于教材目錄的分析，同學們就會有一個整體的認識，才能弄清目錄之間的關系，對課本內容就有了初線條的認識，有了總體框架，就能克服記憶的畏難情緒。
2把握歷史階段特征，有利于記憶
歷史階段特征的把握，對于學生從宏觀上把握歷史，分析歷史現象具有點石成金的作用，并可引導學生正確理解和鞏固記憶知識。例如《世界近現代史》（上冊）第三章資本主義世界體系初步形成和社會主義運動的新發展，本章共六節內容，如何了解各節問的關系，形成本章的歷史階段特征呢，這就要抓住一核心內容一工業革命。工業革命是世界史上重大歷史事件發生的物質基礎和原動力。在工業革命推動下出現了三股進步潮流，即自由主義思潮，社會主義思潮，民族主義思潮。在自由主義思潮影響下，―是西方資本主義國家的自由經濟政策盛行，以英國為代表；一是在自由主義思潮的影響下，資本主義要求進―步鏟除工業資本主義發展的障礙，以解決經濟基礎與上層建筑問的矛盾，以此引發了1848年歐洲革命和19世紀60、70年代的資產階級革命和改革。俄國、日本、德國等走上了資本主義道路，資本主義在世界范圍確立。工業革命提高了生產力，資本主義經濟得以迅速發展，隨著資本主義的發展，資產階級加緊對內剝削，導致無產階級同資產階級的矛盾日益尖銳，于是國際工人運動和社會主義運動興起。這一時期典型的事件有誕生，第一國際，巴黎公社革命。
隨著資本主義的發展，資產階級加緊對外侵略擴張，將許多亞，非，拉國家卷入資本主義世界市場，促使資本主義世界殖民體系初步形成，同時也導致資本主義殖民宗主國同殖民地半殖民地國家的矛盾激化，于是被壓迫民族開展了反抗殖民侵略和殖民統治的斗爭，民族解放運動興起，典型的事例如亞洲革命風暴。通過這樣分析，同學們就對本章內容，階段特征就把握了，這樣就不難記憶了。
3運用歸納分類法記憶歷史知識
歸納分類法不僅培養同學們歸納概括能力，還能便于記憶。例如復習中國古代史，可把教材內容這樣歸類：政治制度即專制主義中居集權制度以及與之相關的選官制度，監察制度等，社會經濟發展又可分為封建農業，手工業，商業的發展，民族關系，對外關系，農民戰爭，科技文化等，各部分還可再細分。通過歸類，對同學們鞏固知識，加強記憶起到事半功倍的作用。
總之，教師通過讓學生采取各種學習方法，同學們會感到歷史很容易記憶，能提高學習興趣，愛上歷史，會學歷史，獲的好成績。
關鍵詞：高中歷史；課堂導入；歷史教學；策略
在筆者多年的高中歷史教學過程中，發現很多歷史教師不重視課堂導入環節，沒有采取有效的課堂導入策略，課堂教學效果不佳。在此背景下，筆者結合多年的高中歷史教學經驗，并查閱相關文獻資料，就高中歷史教學中課堂導入的重要性進行探討分析，并對如何在高中歷史教學中實施有效的課堂導入提出相應的觀點和策略，以期激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。
一、高中歷史教學中課堂導入的重要性
高中歷史教師根據教學內容和學生實際情況，采取有效的課堂導入策略，對課堂教學具有重要的幫助作用。在高中歷史教學中實施課堂導入策略，具有以下意義。
第一，有效的課堂導入，可以幫助學生溫習回顧上節課所學的知識，加深學習印象，同時為新知識做鋪墊，引導學生快速進入學習狀 態；第二，有效的課堂導入，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生探索新知識的欲望；第三，有效的課堂導入，可以降低學生學習歷史的難度和壓力，營造愉悅的課堂教學氛圍；第四，有效的課堂導入，可以增加師生間的互動交流，便于教師了解掌握學生的學習情況，進行有針對性的課堂教學；第五，有效的課堂導入，可以讓學生學習豐富的歷史知識，擴展學生的思維視野，培養學生的歷史綜合水平。
有些高中歷史教師雖然能夠認識到課堂導入的重要性，但是在歷史課堂教學中，課堂導入環節形式單一，缺乏教學導入設計，在所有的歷史課堂上都套用同樣的導入方式，比如提問上節課的內容，然后開始本節課的學習。這種方式生硬單一、長期沒有變化的課堂導入策略，會使學生覺得沒有新意，對課堂學習感到厭倦。另外需要注意的是，課堂導入環節只是課堂教學的一小部分，有些教師安排的課堂導入環節時間過長，導入形式過于繁雜，消磨了學生的學習欲望，反而起不到應用的效果。教師要把握好課堂導入的時間，控制在五分鐘左右為宜。
二、高中歷史教學中的課堂導入策略
1.復習導入
在高中歷史教學中，教師可以采用復習導入策略。在課堂開始時，帶領學生回顧上節課的知識，讓學生加深對之前所學知識的記憶和理解。然后，給學生講述本節課將要講授的內容，引導學生思考上節課內容與本節課內容的關聯，幫助學生梳理歷史關系，培養學生建立全面、完整的歷史邏輯思維。
2.多媒體導入
當前，互聯網和多媒體教學設備的普及，為課堂導入提供了極大的便利。高中歷史教師可以在歷史課堂導入環節借助互聯網和多媒體教學設備，營造歷史學習情景，讓學生直觀感受歷史畫面，使學生的思維都集中起來，專心致志地投入到歷史課堂學習中。
3.故事導入
世界歷史和中國歷史中，有浩瀚繁多的歷史故事。高中階段的學生學習壓力大，高中歷史教師在歷史教學中根據課程內容，在講解課堂內容前，通過給學生講故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生學習新穎有趣的歷史知識，培養學生的發散性思維，進入課堂學習。
三、總結
在高中歷史教學中采取有效的課堂導入，可以幫助學生溫習知識，提高學生的學習興趣，營造愉悅的課堂教學氛圍，增加師生間的互動交流，豐富學生的歷史知識，拓展學生的思維視野。高中歷史教師應當結合教學內容和學生實際，把握課堂導入的時間，在教學中采用復習導入、多媒體導入、故事導入等課堂導入策略，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升高中歷史教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：歷史高考；夯實基礎；科學學習；教學策略；高效復習
高中歷史是一門內容極其豐富，時間、歷史事件及其復雜的課程，教師要想教好高中學生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學生教學，才能幫助學生有效地學習這門課程。尤其是在學生快要高考的前夕，老師為學生提供一些系統的且獨特的綜合方面的復習策略，才能有助于提高學生的歷史知識水平，才能讓學生的歷史成績在高考中占據優勢地位。
一、夯實基礎，提倡訓練式教學
基礎是做每一件事的前提條件，夯實基礎是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學中，打好基礎是學生應對高考的首要任務，是老師教學的科學策略。在學生即將高考之際，教師除了將學生的基礎知識重新復習一遍外，還應針對這些相應的基礎知識為學生擬一些符合現今高考發展趨勢的訓練試題，讓學生在這些試題中了解當今的考試類型（模式），如此教學不僅為學生打下了一個堅實的基礎，還能讓學生在訓練中摸清高考的出題趨勢，提高學生的應試能力。
二、引導學生科學性學習，減輕學生學習壓力
隨著教育事業的發展，高考的競爭越來越激烈，帶給學生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學的，富有邏輯性的教學策略為學生開辟一條提高歷史學習效率的復習之路。例如，在復習高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現代歷史、世界史等系統地分開，通過點、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點、延伸等方面有機結合在一起，充分培養學生在歷史學習上的邏輯思維能力，提高學生的復習效率。另外，教師可以借助教學輔助工具進行歷史教學，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現在學生眼前。還可以通過播放視頻讓學生了解此人的事跡，通過此方法教學不僅能提高學生學習興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強學生的記憶，讓學生高效的學習高中歷史。
總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學的綜合復習方法進行教學，才能讓學生在高考中考出優異的成績。
參考文獻：
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[2]劉道遠.新課改背景下歷史有效教學的思考[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.
關鍵詞：歷史 學習方法 研究
美國著名未來學家阿爾文-托夫斯認為：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學習的負擔，培養學生的自信心，有利于學生的全面發展。
一、傳統高中歷史學習的錯誤觀念
1.死記硬背。多數人都認為，文科的學習就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發，遍翻歷年的高考歷史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機械性的背誦。只有理解了固化的知識點，才能以不變應萬變，在短時間內迅速而準確的作出判斷。
2.唯考點論。對于高考歷史來說，處處是考點，但處處有并非是考點。此話怎么理解呢？因為歷史是有一條時間軸串聯起來的，中間那個環節都是已知的，任何一個環節出錯，都會影響全局。本身來講，我們學習的教材就沒有嚴格的按照時間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點，那我們所學習的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點，把眼光放長遠，在意識中建立對歷史時間軸的整體概念。前牽后連，方能活學活用，融會貫通。
二、高中歷史學習的困難
1.能力要求高。高中歷史的學習不同初中，其要求的能力越來越高。學生需要有更高的表達能力和思考能力，并能更快的對問題進行分析、歸納，并進行理解。這就要求學生在理解法則的基礎上，能形成一種獨有的意識、理念。
2.綜合性強，進度快。高中歷史學習的困難還在于知識的綜合性較強，并且教學的進度大大加快。如果學生不能集中注意力的跟著教學的節奏，就容易出現跟不上進度，并且學習的知識難以消化，最終導致對學習的興趣大大降低，甚至出現反感情緒，這都影響學習效率。學習的綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應用各科知識。
3.知識量大，難度大高。高中歷史學習難點還有一大障礙就是知識量大，學習難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學習記憶性歷史的難度。高中學習難度大主要表現在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學知識的抽象概括性比初中高得多。
三、學習高中歷史的科學方法
1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現階段正是求知欲望最強烈的時候，為何不想法對歷史產生興趣呢？興趣的培養，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節目，運用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達。這些都可以培養自己對歷史的興趣。一旦興趣養成，自身就會產生求知欲望，這恰恰是學習的最好老師。
2.時間軸牽線學習。歷史不同于其他學科的一個重要特點就是具有時間軸。美國著名心理學家布魯納認為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學生若能根據自己的理解，把各個歷史事件用時間軸整理出來，把所學的各相關知識、內容進行歸納、整理、概括，使之成網，以便于記憶、掌握和理解。這樣學習變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學習效率，并且能增加對歷史的學習興趣，事半功倍。
3.發現知識，主動學習。美國著名心理學家布魯納說：“發現不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發現知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進一步要求教師在教學過程中應注意引導學生去發現問題，讓學生獨立思考，這樣能讓學生更容易理解，便于掌握問題的關鍵點在哪里。再者就是要確定學習重點，做有針對性的學習。并做到知識理解層次分明，切中要害。
4.科學復習，循環漸進。人的記憶是有遺忘的。根據遺忘曲線原理，如果在知識學習后的十五分鐘到半小時之內進行復習，知識的掌握數量會達到80%以上；在此后半個月內每隔兩天進行一次復習，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學習需要循環漸進，切不可一口吃個胖子。制定有效的復習計劃表，合理的安排時間，進行有規律的復習。
5.分段學習，層次分明。對于學習記憶性的知識，還要求學生能夠把知識分段，進行階段性學習，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復習的序列中都有機會出現在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點，分段的記憶大大的提高學習效率。
6.善于論證，發散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。總結歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。
關鍵詞：高中歷史；教學設計；創新
高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。
一、歷史學科教學過程的基本特征
（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。
（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握
高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習
高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面
歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。
（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計
掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。
（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計
在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。
（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計
歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。
總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。
參考文獻：
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隨著新課標的推行，高中歷史課程的教育變得越來越重要。而優秀的歷史課程，都要具備嚴謹的課程設計，明確的教學內容與教學目標，通過對教學知識的適當導入，讓學生可以輕松地接受并理解課程中的知識點。以上就是高中歷史課程教學的基本點，而相應的歷史細節與歷史故事，則是歷史課堂中激發起學生興趣的有效手段。通過課堂互動，令學生積極地參與相關的教學，從而變得會學習、有能力。這樣才是高中歷史教學的主要內容，是當下高中歷史教學設計的技巧之處。
關鍵詞：
高中歷史課堂教育互動學習
高中歷史課程是當下高中教育中一門重要學科，隨著新課標的引入，對原有授課模式的改革也成為了當下最引人關注的話題。隨著改革的到來，高中歷史在教學理念、教學方法、教學過程等方面都給教育工作者帶來了巨大的沖擊。但是改革也產生了許多問題，新的思維與模式缺乏實際操作的驗證，因此難免出現漏洞。所以在課程進行之前，將所要講授的課程進行周密的設計是一件非常重要的事情。
一、充分做好課前準備
歷史課程的教學目的，就是讓學生在學習的過程中可以領悟到其中的精華，可以透過歷史事件感悟到其中的意義。中學歷史對學生的人格與思維有著重要影響，可見歷史課程對人具有導向、控制、激勵等一系列作用。因此在進行課程之前，一定要明確相應的教學目標。圍繞教學目標來準備材料，才能讓課堂的主題更為突出，保證課程與實際的貼切。而明確了課程目標之后，才能構建整個課堂的體系。其次準備的材料也要具有一定的代表性與涵蓋性，多樣化的材料，可以更好更具體地刻畫歷史，讓歷史變得更為生動形象。最后通過系統的教學，才能讓教學變得更為有效與準確。
二、良好的課程導入是成功的開始
學生的學習都依靠的是興趣作為動力，在歷史的學習中，很多同學都具有很濃厚的興趣。這是因為，他們感興趣的不是歷史，而是描述歷史的故事。通過這些故事，他們可以感受到那些生動形象但年代久遠的歷史。歷史不再是書本中冷冰冰的文字，而是可以看得見摸得到的東西。因此教師在進行歷史課程時，為了激發起學生的興趣，可以利用一些歷史故事來導入課程。這種課程的導入方式在一定程度上讓學生可以有一個良好的過渡，平穩地由故事進入課程。而由故事導入的歷史課，必然會引起學生的興趣，這就為課程的展開鋪平了道路，使高中的歷史課程可以從容進行，學生的成績自然也就水到渠成了。
三、利用歷史細節來為課堂添彩
歷史是一個宏觀的學科，由于年代跨度很大，所以歷史的學習僅僅只是其中的關鍵點。這些點的學習，很難清晰地刻畫歷史中最真實的場景。因此教師就要通過對歷史事件，進行適當且符合歷史的細節添加來刻畫書中描寫的歷史。好的歷史課，肯定要伴隨著很多的歷史故事，因為歷史是由人來創造的，只有通過故事中人物的刻畫，才能讓學生更為精準地了解其中的內涵與意義。而這些細節，務必要做到形象、典型，讓學生可以充分地透過這些細節了解歷史，加深對知識的理解與認識，提高學習的效率。
四、建立互動課堂提高教學效率
學習的目的就是為了理解與運用，因此實踐是最好的辦法。互動式的課堂是讓學生進行交流與理解的最好途徑，因此在課堂上教師可以將學生分成數個小組。在學習的過程中，可以通過小組間的討論來進行歷史知識學習。很多時候一個人的理解與認知是無法與團隊的知識相比的。同時互動的課堂對學生積極性也是一種促進，學生的學習興趣也非常容易被激發出來。而學生在思想上與行為上對課堂的高度配合，也將對他們的學習起到推動作用。
五、培養學生自主學習的精神與能力
讓學生自己制定學習目標并進行學習，是學生自我學習與引導的體現。這么做可以激發學生的自學意識，實現自我的驅動。這種學習方法的實施一般都在學習小組中進行，通過設立學習目標與努力方向，可以鼓勵他們在學習的過程中互相鼓勵。而且兩人或者多個人為小組進行共同學習，可以互相交流知識與學習新的，對學習可以起到互補的作用。另外組成學習小組還可以起到組員之間互相監督的作用，讓每一位學生都可以自覺地完成學習任務與目標。
六、注重課程的結尾積極調動學生思考
課堂的最后幾分鐘往往是被教師所忽略的，一般都是讓大家看看書復習一下而已。其實這些時間如果好好利用，可以讓學生對課本的知識進行更深層的探究。比如在將要下課的時候，教師可以就本課學習的知識提出問題讓學生思考。這也是讓學生重新復習課本與內容的好機會，同時這些問題也可以引發學生的思考，從而在課下進行其他方面的探究與學習。很多人都說好的開頭是一堂課成功的一半，那么一個完美的結尾是成功的另一半。
七、結語：
高中歷史想要提高教學效率，必然要以學生為主體，根據學生的認知與能力來制定教學計劃與設計。將每一位學生的能力，都可以進行展現并培養，在不斷探索與創新中得到成長。
參考文獻：
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一、用新的觀念統領復習
觀念是社會主體對客觀事物的主觀反映，對人們的行為具有指導作用。在高考復習過程中，作為復習指導者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導復習工作。
首先，用新的史學觀念統領復習內容。統觀高中《歷史課標》和歷史教材三個必修模塊，體現了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀等史學觀點。準確把握這些史學觀點，既是我們按照新課標教學的前提，也是指導高考復習的基礎，因為與這些史學觀點相關聯的知識均是歷史的主干知識點，不但符合高考考查主干知識的命題思路，也體現了關注史學動態的特點。從近兩年高考命題情況看，體現和涉及這些方面的試題不少。因此在復習指導時，要以新的史學觀點與方法培養學生開闊的視野，客觀全面地認識、評價古今中外的歷史事物與現象。
其次，用新的教學觀念貫穿復習過程。這主要從兩個方面的轉變入手，即從“以教為中心”到“以學為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來看，仍習慣于以教師的“教”為中心進行復習教學，這樣做不利于學生自主能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進，高考命題體現了不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應當前的高考形勢，我們在復習過程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。
再次，用實事求是的觀念指導復習。主要是要把握考情和學情，按“需”施教。就是要根據高考要求的知識范圍、能力要求和學生的現狀，重整教材，安排復習內容，在復習中一定要特別考慮學生情況，不顧學生實際，只從《教學大綱》和《考試說明》的要求出發，肯定不會有理想的教學效果。
二、用有效的策略指導復習
高考復習是一個系統的過程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據多年的高考指導經驗和高三歷史新課程教的要求與特點，總結了幾條針對性的高考復習策略，以期達到復習效益最大化。
首先，對教科書要有效取舍。高中歷史新課程的一個顯著特點就是一標多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現新課標對史實的要求，詮釋高中歷史課程標準的史學內涵。作為一線的歷史教師，要認真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內涵，這樣才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確地把握。這里我們反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加，這樣只能增加學生的記憶負擔，沒有任何益處。
其次，掌握知識與能力的難易度。認真細致地研讀有關文本中對于知識與能力的要求，把握對知識與能力要求的難度與深度，進行有針對性的復習。一般而言，考試說明和教學要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，來標示學生對知識學習的要求。因此，我們建議高考復習指導者必須要認真領會這些行為動詞對學生的能力要求和知識難度的界定，根據對學生學習能力和知識深度的不同要求安排相應的復習策略和復習內容設置，這樣才能給學生以有針對性的指導，有效掌控復習過程中的難易度。
再次，合理安排復習時間。高三復習的時間安排要結合具體的校情和學情等因素，制定適合本校學生的復習時間表。從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規律性復習的過程來看，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定意義的。
三、用科學的方法實施復習
好的方法是成功的一半，在我們實施歷史高考復習時，要樹立正確的觀念，采用恰當的策略，更要尋求有效的方法。
首先，通史復習是基礎。以時間為序，重在梳理歷史發展的連續性和階段性，將學生零散的、孤立的知識點用歷史發展的時間主線串接起來,力爭做到“點透、線通、面全”，逐漸形成系統的知識體系網絡。
其次，專題復習是重點。通史復習之后，就要轉向專題復習，這時要把重心由梳理知識結構的先后次序轉到引導學生從應用的角度思考問題，訓練學生對問題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓練學生以解決問題為中心，對通史知識進行必要的拆分、加工和重組，加強對專題中知識的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關專題歷史現象的發生、發展、變化和消亡的過程，闡述其因果關系，提高學生的思維能力和知識重組能力。
再次，熱點復習是提高。復習時必須關注熱點問題，高考是高中歷史教學的指南針。每年高考都有一定的調整，復習時必須深入研究課標和《考試說明》，明確高考的能力要求、考試內容、試卷形式等方面的具體說明和要求，把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復習更有針對性、時代性、高效率。考查近幾年的高考試題有一個顯著特征，往往與社會熱點緊密結合，一個鮮明的特色就是選擇當前熱點問題作為試題背景材料，在復習的過程中，要對熱點進行整理、分析，盡可能地做到全面、細致，而且要以試題的形式加以訓練與鞏固。
一、影響銜接的原因分析
高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。
第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。
第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：
1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。
2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。
針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。
二、有效的解決措施
第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。
第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。
第三，加強學習方法的指導。高一新生的學習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學過程中，教師應結合具體的教學內容，用靈活多樣的手段，指導學生如何預習、聽課、筆記、作業、復習，保證學生學習各個環節的科學、正確，以此促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的觀念和意識。比如在做筆記環節，可以指導學生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點、難點和一些相關的說明，而不是全盤記下。這樣既節省時間，也提高效率。同時也可以指導學生將筆記記在書本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統課堂教學不同，但又是對傳統課堂教學的繼承與發展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質量。
二、高中歷史教學中微課的制作
1.制作的前期準備。
制作的前期準備主要包括三個環節：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據教材內容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節微課只能涉及一個知識點，教學內容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據主題的內容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內容的授課方法有了很大的創新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。
3.授課后的總結與反思。
在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質量。
三、高中歷史教學中微課的應用探索
1.與課堂教學相結合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發，并結合每節課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內容。
3.關注微課的互動與交流。
關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考
目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。
一、高中歷史學案教學的重要意義
高中歷史學案教學避免了傳統的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統的教學模式中存在程序化的環節，即課堂的結構是由一系列環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的關系。（2）傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。
二、高中歷史學案設計與實踐
在高中歷史學科學案導學模式中進行開發研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據課本知識的內容，運用豐富多彩的教學方法，調動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統性原則。系統性是指學案的設計要遵循授課內容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：
【學習目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經過和影響。
難點：地理大發現使世界日益聯結成一個整體。
【自主學習】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經濟根源：15世紀前后，西歐_____的發展和_____的出現。
（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發展。
二、走向會合的世界――影響
1.結果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發現）
②貿易范圍空前擴大，地區性的貿易開始向世界性的貿易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現。
（2）對歐洲的影響：
①引發了“商業革命”：貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，貿易中心也由原來的地中海區域轉到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發現”。
總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。
綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數學學習的過程中，達到預期的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養能力之間的關系
把握對歷史發展產生重大影響的主干基礎知識，尤其是政治制度，經濟政策、經濟活動、文化運動等，使學生掌握教材內容的同時，把握深層次的內涵、實質和外延，建立重點知識結構體系，單元知識結構體系，專題知識結構體系等，同時注意培養學生自主整合知識的能力，有目的訓練學生邏輯思維能力，使學生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學生備考復習高效性。
關鍵詞 高中歷史 會考 課堂復習 實效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.053
Abstract High school certificate of education examination of history is of high school students basic knowledge of history， academic ability， literacy and other comprehensive and important assessment. In combination with the high school history teaching experience for many years， from the clear and implement the goal of learning， improve the learning initiative， construct thematic knowledge framework and so on several aspects to begin， and point out that the problems existing in teachers and students in the examination review. At the same time based on the actual lesson analysis shows the specific operation. In order to improve the effectiveness of the review class.
Keywords high school history； examination； classroom review； effectiveness
“會考是國家承認的省級普通高中文化課畢業水平考試。它是檢查、評價普通高中教學質量的一種手段，也是考核普通高中學生文化課學習是否達到必修課教學大綱規定的基本要求的重要手段”。
高中歷史會考面向全體學生，有力推動著素質教育的發展。如何提升歷史會考合格率、優秀率，促進學生全面發展，成為歷史教師的重要課題。在此，筆者結合會考教學實踐，談談高中歷史會考課堂復習提升實效性的幾點體會。
1 明確課堂學習目標，是提高課堂實效性的敲門磚
在教學過程中，不少學生的會考學習缺乏明確的方向，眉毛胡子一把抓，主次不分；書讀得昏天黑地，也投入了大量時間、精力，學習成效卻很不理想。學生也常常抱怨：那么多內容，怎么讀得完！真的不知道該讀些什么……這些現象表明學生的學習失去了方向。
其實《福建省普通高中學生學業基礎會考歷史學科考試大綱》對歷史會考有明確規定。（1）明確了考試目標要求：包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。（2）明確了考試范圍及考試內容與要求。歷史會考復習一定要依據會考考綱要求展開，要讓考綱成為教與學的指南針，讓會考復習有的放矢。
在會考復習時，一些老師一直強調會考考綱的重要性，但也只是籠統的讓學生依據考綱學習，對學生如何使用好考綱缺乏必要的指導。考綱的內容要求是粗放式的，如果教師沒有進行必要指導，學生抱著考綱，卻仍然對學習目標不甚明了，對每個知識點具體應掌握到何種程度沒有把握。
如必修一專題七《近代西方民主政治的確立和發展》，歷史會考考綱規定的考試內容與要求是：（1）了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點，分析《權利法案》與英國君主立憲制在西方政治發展中的作用。（2）了解美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，分析1787年美國憲法在西方政治發展中的作用。
依據考綱的要求，結合這幾年的會考情況，將本專題的學習目標細化如下：
（1）英國君主立憲制的確立。①了解英國光榮革命（時間、特點、地位）。②了解《權利法案》（時間、目的、內容、意義）。③了解責任內閣制的形成（概念、時間、第一任首相）。④理解英國資產階級君主立憲制的特點。
（2）美國1787年憲法。①1787年憲法的制定（背景、內容、影響）。②了解聯邦制的權力結構。③美國總統制共和制與英國君主立憲制的異同。
細化后的學習目標，學生對本專題的每個會考知識點需要掌握到何種程度了然于胸。這樣，會考考綱才真正發揮了有效的作用。讓學生明確每節課的學習目標是提高歷史會考課堂實效性的第一道門檻。如果目標籠統、不明確，學習過程將事倍功半。
2 落實課堂學習目標，是提高課堂實效性的關鍵一環
歷史會考成績不理想的又一攔路虎是教師對學生掌握學習目標的情況落實不足。在明確學習目標后，部分教師對學生的歷史學習實行放養式管理，不了解學生對知識的掌握情況，導致學生或因學習內容有偏差、缺漏，或因學習自覺性不足而導致會考失利。栽下秧苗，缺乏管理，談何豐收。
韓愈《馬說》中寫道：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”雖是千里馬，但是方法如果不得當，教師面對會考敗績同樣會發出稀里糊涂的哀嘆。
了解學生對學習目標掌握情況的方法多樣且簡單。在《近代西方民主政治的確立和發展》課堂復習中先后采用了以下三種方式落實學習目標：一是對照學習目標直接提問；二是預先精選以往會考真題進行課堂復習檢測；三是預先整理好本專題的易錯易混知識點，以小組為單位開展糾錯競賽，看看哪個小組拔得頭籌。在采用這三種方法后，能夠完全掌握學生的學習情況，而且課堂氣氛很活躍。
3 提高學習主動性，是提高課堂實效性有效保證
在會考學習過程中，一些學生的學習狀態不盡人意：學習被動，緊催慢走，不促不走；但求死記，不求理解等等，這些都會導致課堂實效性大打折扣。
興趣是最好的老師。缺乏興趣，學習被當作一種負擔，難度不大的會考一樣會成為難以跨越的鴻溝。為了提升學習興趣，在《近代西方民主政治的確立和發展》課堂復習中采用以下幾個方法來提升學生學習熱情：
方法一：課堂小老師。在介紹英、美政府權力結構圖示時，預先讓兩位學習狀態不佳的學生在課前先行熟悉圖示，并指導學生準備好解說詞。課堂上讓這兩位學生上臺介紹，結果使這兩位已準備充分的學生精彩的當了一回老師。在后來的歷史學習過程中，這兩位學生變得越來越有自信，學習成績真是節節高。
方法二：在課堂導入方面下工夫。《近代西方民主政治的確立和發展》的課堂導入設計如下：
課程伊始，多媒體展示兩幅人物圖片：美國總統奧巴馬和紐約市長布隆伯格。學生對前者熟悉，后者陌生。
導入詞如下：這位是誰？（學生答出：奧巴馬）那另一位是誰？（學生困惑地搖搖頭，睜大了眼看著我）他是紐約市市長布隆伯格。不久前這兩位人物之間發生了一件事：颶風“桑迪”于10月29日在美國人口稠密的東海岸地區登陸，造成重大人員傷亡和財產損失。災情發生后總統奧巴馬原本打算首先到紐約視察災情，不料竟被市長布隆伯格婉言拒絕。布隆伯格在新聞會上說：“我今天和總統談論了關于他到紐約視察災情的事。我對他說，我們非常樂意他來紐約，但是我們手頭有很多事情要做。” “他視察新澤西州的災情就足夠了。”（學生聽到這兒都露出驚訝的神情，議論紛紛，甚至有學生說布隆伯格“真酷”）紐約市長婉拒美國總統奧巴馬視察災情，這種情形與我們所熟知的中央與地方關系真是大不同。（學生頻頻點頭，同時開始交流起來）美國形成現在的中央與地方關系，我們可以從美國《1787年憲法》中找到蛛絲馬跡。好，現在讓我們進入課程尋找答案吧！（至此導入將現實與歷史掛鉤，學生的求知欲被激發出來）。
此外，為調動學生學習主動性，還在課堂上展開了“美國總統制共和制與英國君主立憲制異同的合作探究競賽”以及課程結束前安排了“三言兩語學后感”環節，這兩種形式同樣很受學生喜歡。學生積極主動的學習狀態在課堂上充分體現。
4 構建專題知識框架，是提高課堂實效性的點睛之筆
會考課堂復習中，要強調的最后一點是：構建專題知識框架。零散的知識點不僅不利于記憶，更不利于遷移運用。在專題學習結束后，教師要幫助學生構建知識體系，在體系領銜下的歷史知識才不會游離、混淆，學生也才有清晰的頭腦進行思考。所以，知識體系的構建就像穿針引線一樣，將一粒粒珍珠聚成一串奪目的項鏈，更加耀眼。
在《近代西方民主政治的確立和發展》的課堂小結時，師生結合會考考綱合作構建了如下的知識框架（圖1）。
構建知識體系的目的應該是幫助學生理解和記憶知識，既不能畫蛇添足，增加負擔也不能無實效，流于形式。所以這里需要注意的三點是：（1）主題突出。如《近代西方民主政治的確立和發展》的知識框架主題是：資產階級民主政治：代議制。主題突出了，學生腦海中零散的知識點才有了家。（2）關系明確。教材關于英國君主立憲制的確立過程，以大篇幅介紹了諸多知識。構建的知識體系在繁雜的知識中抽絲撥繭，從“政治前提、法律基礎、最終確立”三個方面進行提煉概括，使得教材會考知識點的關系一目了然，實現了復雜問題簡單化。（3）盡量使用簡潔的學科用語。教無定法，貴在得法。在教育不斷發展的今天努力探索提高高中歷史會考課堂復習實效性的方法，不僅會帶來會考的豐年，也推動著學生素質的全面提升和教育教學質量的不斷發展。
參考文獻
