時間：2023-08-15 17:24:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質--顏色、氣味、狀態等到化學性質--物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確科學的解題能力
人們對化學有著各自不同的認識，有人因它的有趣、無窮的變化而喜歡它，有的則因它需要背的東西太多太雜且專門和有毒的物質打交道而退避三舍。其實，我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關，我們只有學好化學，才能知道哪些是有害的物質、我們該如何規避和化解，才能知道哪些物質是有益的、我們該如何合成它。因此，學好化學基礎知識有利于我們同學將來更好地造福人類，使我們的生活更美好；有利于我們同學為將來的科技進步作出有益的貢獻。化學對于初三學生而言是門新添的課程，他們對化學既好奇又有所畏懼，我們能做的也就只能是充分利用學生的好奇打退所有的畏懼。這需要各方面的共同努力，下面我們就一起來探討這一問題：
首先，我們從教學者的角度來談。
1.培養學生的學習興趣。其實，化學跟我們生活的方方面面有密切的聯系，我們教師應引導學生積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如：鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣后火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒得更旺？在面粉中加入發酵粉（小蘇打），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們教師在引導過程中就注意結合這些實際現象，那么學生學化學就變得生動而有趣。
2.教學方法的改革。要實現教學側重點的轉移，把側重點放在學生的學上，使課堂變成“學堂”，變成師生共同探索知識的場所。教師的探索是對教材和教法的研究，而學生的探索則是對教材的理解和掌握。實現改革的做法是：1.采用“讀、議、練、講”的課堂教學方法。“讀”是指由教師指導學生在課內閱讀課本，閱讀時允許學生間相互議論，也可師生討論，它是整個課堂教學的基礎。“議”是指學生議論在閱讀中產生和發現的問題或由教師提出的問題，議”是整個教學的關鍵。“練”是指讓學生在教師指導下完成由教師組織安排的練習，練時也允許學生議論，是作為學生理解教學內容的手段。“講”是指教師對學生進行啟發、引導、點撥、解惑性的講解，這種講完全是根據學生的學習需要進行的，使講具有十分強的針對性，它貫穿于整個教學過程之中。2.在課堂教學中把習題作為重要的課程資源來處理。習題就是一個概念遇著各種不同條件產生各種變化后形成的各種新矛盾，一個習題就是一個概念或幾個概念在特殊條件下的一種表現形式。課本上的定理、化學式也可看作是一個習題，只是它們的應用比較廣泛罷了。因此，把習題作為重要教材是合理的，科學的，所以習題應在課內完成。
其次，我們聊一下學習者。
學生只有找對方法才會覺得輕松好學。任何學習都離不開記憶，因此，我們同學應該學會正確而有效地記憶化學內容。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題，要抓住關鍵字詞進行奇特的聯想。如氫氧化鈉的用途是：用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為“紙（織）上染了肥油”。濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律，在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為“檢、裝、夾、點、收、移、熄”。“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為“一貼、二低、三靠”等等。
四類知識要復習好。一是基本概念和基本理論的復習方法：咬文嚼字抓關鍵，分析比較辨異同，分類歸納成網絡。要注意對教材中所有的概念做到心中有數，并且分類掌握，通過分析、對比，把握容易混淆的概念之間的本質區別和內在聯系。二是元素、單質及化合物知識的復習方法：縱向聯系法，以某物質為中心，將其物理性質、化學性質、制法、用途、保存、鑒別串成知識鏈；橫向比較法，如三種氣體、三酸二堿、金剛石、石墨等，這樣可以減少記憶單元，優化記憶內容；綜合運用法，重視各類物質的化學性質，由此歸納出各類反應的一般規律，并將知識綜合運用（鑒別、轉化、除雜、推斷）。三是化學計算的復習方法：立足于化學基本概念，通過認真審題弄清“已知”、“求”之間的關系，再借助于教學工具，注意每一題與這類題型的關系，舉一反三，解題要規范化。四是化學實驗的復習方法：熟悉常用儀器的使用方法及注意事項；以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。
復習時更要找對方法才能把繁瑣的知識輕松掌握。化學復習中的對比與聯想是對已學過的知識進行一次“再學習”和“再提高”。1.對比法：應用“對比”法進行復習，包括基本概念、理論的對比，元素性質比較，計算對比，實驗對比。2.“聯想”法：首先要抓住事物特征去聯想，其次是從實驗意境去聯想，再次是通過物質的用途來聯想性質。
要養成好習慣。復習時應該注意歸納整理、建立自己的認知結構，利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時，在記憶中可以適度多記些，如我5次記會了，再多記2次，增加學習程度可以使記憶得到鞏固。心理學研究指出，一般學習程度以150%為佳，過少或過多地記效果也不好。同學們可以采用分散記憶的方法來加強記憶，早上與晚上的學習時間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少，應有效利用來記憶材料。
總之，化學作為初三年級的起點科目，俗話說“萬事開頭難”，只要我們各方面共同努力，讓學生在好奇的狀態下帶著濃厚的學習興趣，相信我們學習化學的成效會讓我們喜笑顏開的！
近幾年，在以素質教育為核心的基礎教育課程改革中，我努力實踐新課程改革的目標，歸納了十種有效的化學學習方法，并引導學生在學習中應用，取得了較好的成效。
一、閱讀教材法 教材比任何一本資料都更能體現本學科的特點。閱讀教材是學生掌握知識的根本。閱讀時常有學生對課本中的內容或實驗裝置圖提出質疑，例如：探究燃燒條件的實驗，白磷燃燒的產物會飄散在空氣中污染環境，應該加以改進。類似這樣的想法都很有創見，可見閱讀教材的重要性。
二、動手操作法 動手操作包括讓學生進行各種實驗操作，還可嘗試各種實驗裝置的改進操作。我經常鼓勵學生利用課余時間做做各種家庭小實驗。動手實驗極大地調動了學生的學習熱情。
三、鼓勵質疑法 愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。營造民主氛圍，鼓勵學生質疑問難，是培養創造性思維的前提。我鼓勵學生提問、質疑，并對他們的行為給予肯定、支持和表揚。這樣做學生思維活躍，興趣很高，鉆研勁頭更足。如在“測定空氣中氧氣含量”實驗中，有的小組測出水倒流入集氣瓶大于五分之一體積。有學生問我，是不是現在氧氣含量比以前高了，大于空氣體積的五分之一才對？面對這種質疑，我沒有責備，而是將它寫在黑板上讓同學們分析討論。最后，該同學明白了自己實驗中的操作不當之處，全班同學也都對這個實驗有了更全面的認識。
四、開展討論法 組織好討論是學生參與學習過程的一種有效形式。既可以全班討論、小組討論，也可以2-3人隨意討論。但這些討論要有導向，要有針對性，而不是為討論而討論。教師可給出一些可供選擇的物質或裝置，讓學生思考討論。他們都會興趣盎然，積極踴躍地投入，從而達到了參與學習過程的目的。
五、獨立探究法 學習化學更需要刻苦鉆研、獨立探究的精神，這也就是非常重要的直接參與學習過程。倡導勤奮、踏實、刻苦鉆研之風，鼓勵學生廣開思路，自己研究解決問題，教師不輕易提示。例如“要探究金屬鋅、銅的活動性強弱，可以選擇哪幾種類別不同的液體試劑？要探究金屬鋅、鐵、銅的活動性強弱，如何選擇試劑最方便快捷？”類似這樣的探究，讓學生自己想想、寫寫、做做，有利于學生獨立思考和創新思維的形成，也能活躍求異思維。學生會從探究中把問題解決，同時嘗到參與學習過程的甜頭。
六、習題開放法 這是教學中拓展學生思維的重要形式之一。例如課本上一氧化碳還原氧化鐵的裝置及相關知識，讓學生自己選、改、編出各種題目，從不同角度考查知識要點。再如，鼓勵學生自己設計方案，探究氫氧化鈉是否變質、變質程度。在有關化學與生活的章節，更可以放開讓學生出題、解答。開放性習題的趣味性、思維性、層次性和多樣性更能激起學生參與學習的積極性。
七、師生交流法 包括談話、提問、討論、爭論、反提問、質疑乃至探討、談心等。這些都可以在師生、生生之間進行。其中更鼓勵學生向教師提問，鼓勵學生向全班同學發表見解。在交流過程中了解思維過程，發現智慧火花，長聰明才智，學生的表達能力、質疑能力、交際能力等也會隨之得到明顯提高。
八、倡導反思法 包括閱讀反思、課后反思、考后反思等。比如第六單元學完后，我要求學生對實驗室制取氣體的思路做一次反思小結交上來。大部分孩子都做得非常好。從反應原理到發生裝置、收集裝置、選擇的理由一一說明。尤其是實驗室制取氣體的原理，他們還從節能、環保的角度給予評價。考后反思，要求學生把錯題認真分析，找出命題的意圖是什么，考核的概念、知識、能力是什么，哪一點沒做好導致的失誤，及時查缺補漏。在反思中，學生的學習潛能得到了有效開發。反思也就成為大多數學生積極參與學習過程的又一重要形式。
九、學法指導法 教師不僅僅是教知識，更重要的是教方法、教學法，進行學習方法的指導。這是授人以漁的最好做法。知識會忘記，可是方法卻長在，學生將終生受用，其可持續發展意義深遠。例如用質量守恒定律解決哪幾個類型題、有關化學式的計算、有關化學方程式的計算、有關反應后溶液中溶質質量分數的計算等，教師教給學生恰當的方法就有事半功倍的效果。
十、自主評價法 充分放手讓學生自主參與評價，談收獲，說體會，講感受，提意見或建議，評表現，展才華或者點評、質疑、批判、反駁。鼓勵學生自主評價，不僅是學生一種權利的體現，更是學生學習的一種責任。我在平時都能給予學生自主評價的機會，創造學生展現自我的時空，使學生更多地在參與學習過程中發揮主體作用，改善學習態度，改進學習方法，發展學生的認知能力，在個性方向上充分發展，不斷進步。
【關鍵詞】初中化學 化學教學 學習策略
當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，改變了過去傳統的忽略學生的主動性、能動性和獨立性的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。
一、化學學習策略概念
學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，因為學習方式或學習技能往往指向特定的學習課題，而學習策略則是為控制與調節學習方法或技能選用的執行技能或上位技能[1]。化學學習策略通常表現為化學學習基本活動的組織方式，也是指化學學習中的認知策略，是學生根據化學學科學習情境的特點和變化而采用的達到化學學科學習目標的學習方式[2]。
二、化學學習策略的意義
1.化學學習策略是培養學生獲得良好學習方法的重要環節。隨著信息社會日新月異的發展，新形勢下要求當代學生要學會學習，社會的信息化、變革性、多樣性等特點要求人們對自己所學的知識不斷更新，具有適應社會變化、不斷學習的能力，以在快速發展的環境中解決問題。而學習策略的掌握有利于人們高效快速地學習，以適應紛繁的社會變化。學習策略的滲透和內化有利于學生在學習中高效地掌握知識、培養技能，從而減緩學習壓力，使學習過程成為一個積極的、主動的、高效的建構過程；有利于學生創新精神和創新能力的培養；有利于學生適應學習型社會，并且獲得學習的信息迅速增加。
2.化學學習策略符合學生的素質教育要求。學生是否掌握學習策略已經被看作衡量是否會學習的一個標準之一。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地運用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。具備一定的學習策略對學生以及整個社會發展具有重要意義。
作為化學教師，在課堂教學中不僅注重學生的科學文化素質的培養，而且注重傳授有效的學習策略，使學生既學會基本知識，又學會自我增長知識，有一定的獨立學習能力，也就是學會學習。這已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，實施素質教育的有效措施。傳統的教學理論研究雖然也致力于教的改善，但其忽視學生本身和學習規律的研究與改進。這種狀況體現在教學中就是過于強調讀、寫、算等低級技能，而忽視了學習方法、策略等高級技能的學習與訓練，從而使學生的學習方法和思維技能普遍缺乏。這顯然不能適應社會發展的需要。因此，在化學教學中培養學生的學習策略是實施素質教育的必然要求。
3.化學學習策略是化學教學目的要求之一。當前在教學中要求“教為主導，學為主體”，即教師起主導作用，學生是學習活動的主人。在教學活動中，學生根據學習內容的特點和自己的實際情況，使用學習策略進行學習，其本身就是學生主體性的反映。從發展的主體性來講，要使教學目標得以實現，學生必須要知識到位和學會學習；從學習過程的主體性來講，學生的學習積極性是保證學習目標達到的基礎。只有學生能夠主動地學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。在化學課堂教學中，只有教師有效地控制有利因素，才能取得最大限度的學習效果。由于學習策略是影響學生學習質量的關鍵變量，因此，如果教師在課堂教學中能有效地控制這些，那么學生的學習質量就有可能大幅度地提高。對于中學生來說，教給他們學習策略，讓他們學會如何學習，具有更為重要的意義。學生掌握了一定的學習策略，就能夠提高學習效率，從沉重的課業負擔中解放出來，在有效的時間內，更快、更好、更輕松地學會更多的內容。
三、初中化學學習策略的教學
在化學教學中應注意化學學習策略的教學，化學學習策略教學就是要通過化學學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的化學學習過程，能夠自主學習化學，進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。具體進行化學學習策略教學時，應注意以下幾點：
1.指導學生學會選擇合適的學習目標。學習目標是制約學習策略選擇的重要因素，選擇目標的策略是信息選擇策略的重要組成部分。指導學生確立、選擇目標時應注意以下幾點：首先，所確立、選擇的目標應該是一系列若干目標組成的目標體系，以此發揮不同層次的目標在學習活動的不同階段對信息選擇的作用。該目標體系應包括：學目標、階段目標、課程目標、課時目標、問題目標。其次，指導學生自覺確立、調節目標。再次，指導學生選擇現實的學習目標。最后，指導學生學會選擇達到目標的最合適的策略。
關鍵詞：促進;高一新生;化學;有效方法
升入高中以后，面對新的老師、新的同學、新的教材，學生的學習產生了各種各樣的問題。在高一的化學學習過程中，也同樣出現了這種問題。很多學生在困難面前，不能及時調整好自己的狀態，導致學習成績下降，喪失學習興趣，有的學生還會影響其他學科學習，甚至導致學生輟學。
導致學生出現學習困難問題的原因主要是：學生不能把高中的學習和初中的學習有效的銜接起來。為了幫助學生擺脫學習困境，重新走上學習的正規，教師應該采取相應的措施。我在教學中采取了一下措施，供大家參考。
一、詳細調查學生學習現狀，認真分析不銜接的因素
1.可能與初中的化學教材有關
高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.可能與初中的化學教師有關
由于初中化學教師側重向學生灌輸知識，沒有重視學生能力的培養，造成高分低能。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識體系與能力要求上脫節，造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平，開快車，抓進度，把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。
3.可能與初、高中教學的目的不同有關
初中化學是以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標;而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。
初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。
二、教學初應抓好銜接教學
1.幫助學生構建化學概念
高一化學教師對初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及到的初中知識，特別是初三畢業生容易錯的或者“難解答”的知識，然后編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，提高學生的自信并明確努力的方向。在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。
其次，特別要加強學生實驗基本操作的訓練。如：實驗裝置的裝配、氣體收集方法等要規范操作，讓學生學會繪制簡單的儀器圖，學會填寫實驗報告，逐步熟練設計實驗方案等，以此來提高學生的實驗技能、技巧，培養學生動手能力、觀察能力及良好的科學態度和科學方法。
2.采用優化的教學方法
教師要合理的選擇教學方法，創設合理的教學情景，充分的調動學生學習的積極性。
（1）課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。
（2）教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。
3.重視學生學習能力培養
首先，幫助學生建構知識樹，每節課結尾時做小結示意圖，每個單元結束后做單元結構圖，在教學中逐步引導學生自己來畫概念圖，由于概念圖是學生自己思維加工的結果，往往能將人們短時記憶轉入長時記憶，同時又培養了學生的知識歸納能力。
其次，及時總結活動功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質、元素族的性質等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復雜程序進行靈活的嫁接轉化。
再次，逐漸培養學生用自我提問法進行元認識的訓練。如在解決問題時，督促學生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？
4.重視師生感情的培養
師生關系的好壞直接關系到學生學習的興趣，故創設和諧寬松的氛圍，培養良好的師生關系是培養學習化學興趣的首要條件。
（1）尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必須的前提條件。筆者在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。
關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述
文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。
隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究對象
本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。
2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究
化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。
可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。
2.3.3 研究影響化學學習動機的因素
研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。
可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。
2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究
關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：
創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。
運用化學實驗激發動機。化學是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。
聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。
引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。
及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。
3 結論與反思
綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：
首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。
其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。
第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。
第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。
筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。
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【關鍵詞】高中課程 困難 社會環境 策略
一、 高中化學新課程學習現狀分析
經過多年的摸索，高中課程化學的改革慢慢取得了一些效果，從以往的理論階段慢慢轉向了實踐階段。但是根據不同的反饋的情況來看，新課程的改革使得高中生在學習化學的過程中遇到了很多困難。雖然學習困難是學生普遍面臨的問題，但是這些學困生的比例都控制在一定范圍內，一般是在百分之十左右。但是以學科為劃分標準，化學則是學困生比例非常高的一門學科，從某種程度上來說具有普遍性和特殊性。根據某項社會調查表明，非重點高中里有近百分之六十的學生認為化學很難學習。其中有25.4%表示對學化學失去了興趣，甚至有很大一部分學生發生厭學的情況。而針對蘇教版教材使用區進行調查發現，在化學必修課程中，有13.6%的學生表示化學難學，在化學選修課程中，有21.5%的學生表示困難。總而言之，目前為止，化學的學困現象已經越來越嚴重，需要引起教育界的廣泛關注，筆者早充分了解化學學困的原因的基礎上，并對學困的解決提出自己的一點建議。
二、 化學學習困難的概念與種類
要了解化學學困現象，首先要對化學學困現象下定義。化學學困是指智力正常的學生在學習化學的過程中，效率比較低，就學習結果來看，不能夠達到預期的教學目的，也不能夠達到學習化學的課堂目標。要正確理解化學學困，需要了解以下幾點內容。第一，化學學困不是指學生的智力低下，或者感官存在問題，而是在外界因素都正常的情況下，化學成績仍然很差，或者沒有收獲好的學習效果。但是從其智力水平或者其他外在因素進行判斷，學生的化學學習成績是可以得到提高的。第二，化學學困具有階段性，這階段性表現為學生在學習化學的過程中，并不總是很差，有一個或者幾個階段會表現出較好的學習效果。因此，在對化學學困做出判斷時，不能夠依據目前的狀況做出最終的判斷。即化學學困是可以通過教師與學生的共同努力而轉化。第三，化學學困不會影響其他學科的學習。如果某個學生的化學成績不好，但他的語文、數學或者物理等成績優異是可能的。當然不排除有的學生所有的學習科目學習效果都不好，出現這種情況的因素很多，稱之為全面學習困難，一般和學生的家庭、學校或者社會息息相關。本文所研究的是專門針對化學學科的學習困難。第四，化學學習困難的程度在不同的學生身上會有不同的體現，并且造成學習困難的原因也不一樣。有些學生僅僅對特定的章節或者概念發生學習困難的現象，而有的學生對該章節或者該概念的學習中卻不存在這種現象。其次，有的學生在某個階段會發生化學學習困難，但是度過這個階段之后，化學學習困難卻消失。化學學科不同于其他學科，其概念性、理論性以及抽象性都十分強，到了高中更加明顯，因此要重視化學學困現象，筆者在下文對化學學困問題解決提出了自己的一點看法。
三、解決化學學習困難策略分析
（一）加強化學基本觀念的形成
要解決學生學習化學困難，筆者認為要重視學生在學習化學過程中所接觸到的基本觀念，這也是化學新課程改革的重要內容。學生如果能夠對一些化學的基本觀念有了解，那么就能夠準確分析并且定性在學習過程中所遇到的學習問題，對學生今后學習化學來說是非常有好處的。但是我們知道，要求學生掌握基本觀念，需要通過一定的方法，既不能僅依靠老師絮絮叨叨的講授，也不能單依靠學生自己的記憶。這種觀念的習得，需要學生在化學探究活動中，通過自己的行為去獲得，通過自己積極主動的參與而獲得。從而將對知識的理解建立在實踐活動當中，并不斷的進行應用。當然我們不否認對化學當中的相關知識進行記憶是學習化學事實性知識較為有效的方法之一。但是與形成化學觀念相比，這些知識性的記憶，從某種程度上來說，是為了形成化學觀念。比如，通過學生之間的交流討論了從而正確區分例子化合物與共價分子之間的區別。通過討論和實驗的方法，使得學生們了解堿金屬的性質遞減規律，教師在授課的過程中，通過模型的應用，對P4、P2O5、P4O10等共價分子的結構進行闡述。這些探究活動都為學生們建立良好的化學觀念奠定了基礎，有了良好的化學觀念，化學學習困難將會得到很大的緩解。
（二）結合社會背景學習化學
很多學生之所以會發生學習化學困難，很大一部分原因是化學較為抽象，太過理論性。筆者認為要解決這一問題，可以將學習化學知識的過程同我們的現實生活相互聯系，尤其是現實生活中的社會背景，從而為學生所學習的化學提供更好的解釋方法，學生對化學的理解全面，使得化學學習能夠生動起來，學生愿意投入這些生動的談論與思考之中，鞏固已經習得的單一、理性的化學知識。同將化學知識應用在生活實踐當中之后，人們開始認識到化學知識對人們生活的重要性，認識到化學知識在科技發展中的重要作用，認識到我們的現代生活對化學知識的需要。學生奠定了這樣的思想觀念之后，不僅能夠改善他們對學習化學的觀念，更能夠掌握重要的化學學習方法，使得化學學習變得生動起來，積極主動進行化學學習，避免學習困難的產生。比如，學生在學習“化學反應與能量”時，可以以生活中具體例子入手分析，進而理解化學能與熱能的轉化過程。
參考文獻
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關鍵詞：自我監控；化學學習；學習能力
我們或許都有這樣的體會，學生在學習結果上表現出來的差異，很多時候并不都是知識的掌握程度問題，而是學生獲取知識和應用知識解決問題的能力—學習能力的問題。化學學習能力是在化學學習活動中形成和發展起來的、使化學學習活動得以順利完成的個性心理特征，它直接影響化學學習活動的效率。
大量研究表明，學生化學學習能力的強弱受多種因素的影響，而在學習活動中自我監控能力直接制約著學生學習效率的高低。學生在化學學習活動中是否能不斷調整和完善學習計劃，是否能不斷對學習方法和學習策略進行自我調控，是衡量學生化學學習能力強弱的重要標準之一。因此，在化學教學中重視學生自我監控能力的培養，對于學生化學學習能力的提高和未來的發展有著十分重要的意義。筆者結合化學學習活動的具體過程，提出以下幾種教學策略，以幫助學生高效、策略地進行化學學習，促進自我監控能力的形成和發展。
一、目標導學法
學習目標是指學習者在學習之前對學習所要達到的結果的構想，它表明了學習應該努力的方向和應該獲得的結果，對學習者的學習具有定向導航的作用。[1]因此，目標導學法是借助于目標強化的辦法引導學生在明確某一階段學習目標的前提下，進行積極而又主動的學習，使化學學習過程成為嚴謹的學習活動的監控系統，以發展學生的自我監控能力。
目標導學法要求化學老師結合教學內容和學生的學習實際，引導學生針對某一節課的內容，制定相應的學習目標，通過強化學生的學習目標意識來激發學生主動學習。如在學生學習“氯水的性質”這一內容時，教師引導學生制定了如下目標：①用實驗探究的方法了解氯水中的主要成分；②通過實驗認識氯水的漂白性、氧化性和不穩定性；③了解氯水在生產和生活中的應用。明確了學習目標，學生就能清楚地知道其學習的內容和方法，并在學習目標的指引下，為成功實現學習目標積極努力。
目標導學法要求教師經常引導學生確定階段學習目標。如針對某一單元或一學期、一學年制定學習化學的計劃與目標，讓學生能根據自我學習的情況明確學習中應解決的問題和努力的方向：化學學習中應克服什么樣的困難，應采取什么樣的學習策略，學習效果應達到什么程度，應取得什么樣的學習成績等等。學生對學習目標的清醒認識，能使學生產生極大的學習內驅力，這不僅提高了學生的自我監控能力，而且還能有效地提高學習效率。
目標導學法還要求化學老師引導學生不斷評價和反思目標的達成程度。在教學中要通過多種方式評價學習目標的達成情況：上完一堂課或可學完一個單元及一學期后通過追蹤測試、學結反思等多種形成檢查目標生成度，讓學生認識到自己的成績和差距。不斷調整和完善學習計劃，減少化學學習過程中的盲目性和隨意性，提高學習效率。
二、“錯題”分析法
在化學學習的過程中，學生經常會有做錯化學題目的經歷，引導學生主動地糾正和分析錯題，可以幫助學生重新建構和完善已有的知識結構體系，形成正確的解決問題的方法，提高自己應用化學知識解決化學問題的能力，使學生進一步養成自我反思的學習習慣，促進自我監控能力的形成和發展。
運用“錯題”分析法提高學生的自我監控能力，要引導學生多角度地分析出錯的原因。如筆者曾用下列化學問題對500名高中一年級學生進行過調查：“某地區下列化工原料比較豐富：MnO2、NaCl、H2SO4、CaO，某化工廠計劃充分利用當地的資源生產漂白粉，請幫助該廠設計一個經濟、環保型的生產方案。”調查發現43%的學生設計了“濃硫酸與氯化鈉反應制氯化氫用水吸收氯化氫制濃鹽酸濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣氧化鈣與水反應生產石灰乳氯氣與石灰乳反應制取漂白粉”的生產方案；15%的同學用上述方案獲得氯氣后，將氯氣與水和氧化鈣反應制取漂白粉；15%的同學將氯化氫通入二氧化錳和水的混合物中再加熱制備氯氣；25%的同學先用氯氣與水反應制取氯水，再用氯水與石灰乳反應制取漂白粉；約2%的學生設計了電解飽和氯化鈉水溶液的方法制取氯氣再生產漂白粉的方案。對于這一具有實際應用情景的問題的解決，學生充分暴露出三個方面的問題：①問題表征不清楚，忽視了“經濟、環保型生產方案”的要求；②知識結構不完備，對實驗室制備氯氣的知識掌握較好，對工業生產制備氯氣的方法了解不夠；③應用化學知識解決實際問題的能力不強，學生不能將石灰與水的反應是放熱反應和氯氣與堿的反應需要低溫這兩方面的知識靈活應用。對這樣的錯題進行分析，讓學生知道產生錯誤的根本原因，并學會經常性地進行問題解決中的評價反思，無疑能很好地發展學生的自我監控能力，形成自我監控的良好習慣。
在化學教學中采用錯題分析法應采用多種多樣的形式。可將學生自我分析法、學生討論法和教師示范法有機結合起來。教師示范法能很好地幫助學生學習錯題分析的思路和方法，同學討論法能使學生集思廣益，學會從多角度分析錯題，而自我分析法是學生應該掌握和經常使用的方法。學生自我記錄錯題、分析錯題、經常反思錯題能夠促進學生有效反思、發展自我監控。
三、自我提問法
自我提問法即在自我監控策略的訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我評價和自我控制的問題清單，促使學生不斷地進行自我反思和調控，從而達到提高問題解決正確率的目的。在化學教學中教師要結合不同的教學環節，引導學生采用不同的自我提問單進行自我提問，例如：
課前自我提問單
這節課要講的內容我預習過沒有？
在預習中我看懂了哪些問題，還有哪些問題沒有看懂？
我有問題要請教老師或與同學討論嗎？
課堂上哪些問題我應認真學習并找到答案？
【關鍵詞】高中化學學習效率途徑
在傳統通的高中化學教學中，教師的教學方式較為單一，同時采用的禁錮式教學在一定程度阻礙學生的學習興趣，從而阻礙了學生化學學習效率的提升，因此，教師在進行高中化學教學時，應當激發學生學習興趣、注重學生的學習方法指導以及通過實驗培養學生動手能力，不斷提高學生的學習效率。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，這是長期總結出來的實踐經驗，因此，為了有效提高高中化學學習效率，應當不斷激發學生學習興趣。一方面高中化學教師可以通過做好每節課的課前導入，來提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，同時激發學生的求知欲望，提高學生的課堂學習效率。在高中化學教學中，學生只有對教師所傳授的教學內容具有濃厚興趣和強烈的求知欲，才能集中學生的學習注意力，使學生高效接收教師在課堂上所傳授的知識。教師為了做好每堂課的的課堂導入，應當在課下多花時間收集課堂知識的相關資料，并利用一些跟課堂教學內容相關且有趣的故事激發學生的學習興趣，同時教師也可以利用生活的常見現象來激發學生的學習興趣，提高高中學生化學學習效率。另一方面，教師可以采用提問的方式來進行本堂課的課前導入，激發學生的學習興趣課求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。教師在采用提問的方式來進行本堂課的課前導入時，應當注重問題設置的合理性和科學性，同時保證與本節課教學內容以及教材教學內容緊密聯系，不斷提高學生的化學學習效率。教師采用提問的方式來進行本堂課的課前導入時，可以從采用承接上節課的內容來進行提問，同時也可以采用一些新奇問題來進行提問，激發學生額求知欲和集中學生的注意力，提高學生的化學學習效率。如筆者在講解鐵的氧化物相關知識時，筆者通過讓學生回想生活中常見的鐵生銹現象，同時讓學生思考鐵生銹的現象發生的條件以及所涉及到的相關化學方程式的方式，來進行本堂的課前導入。
二、注重學生的學習方法指導
目前，很多高中學生在進行化學學習時，大多采用死記硬背的方式來學習高中化學知識，尤其是高一學生，他們剛由初中過渡到高中，由于初中化學知識相對較少，同時要求也相對較低，學生在學習時大采用死記硬背的方式，很多學生仍然將該死記硬背的學習方式一直沿用到高中的化學學習中。然而高中化學的知識點相對繁多，需要進行記憶的內容也較多，若學生仍然采用初中的死記硬背法，無法全面掌握和記憶高中化學知識。因此，高中化學教師應當注重學生學習方法的指導，讓學明確高中化學和初中化學存在一定的區別，不但要具有較好的記憶方法或是較強的記憶能力，同時也應當具備較強的邏輯推理的能力，還應當較強的實驗能力和計算能力，才能有效提高化學學習效率，才可能學好高中化學。同時，教師還應當強調自主學習的重要性，讓同學們在教師的指導下主動學習，在提高學生的學習效率的同時，不斷提高高中化學的教學效率。如筆者在講解鈉及其化合物相互轉化關系時，采用橫向和縱向兩種方式來對學生進行引導，
圖1 鈉及其化合物相互轉化關系
三、通過實驗培養學生動手能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，試驗對于高中化學有著重要作用，同時高中化學教學實驗相對較多，因此，教師應當通過實驗培養學生動手能力，有效提高學生的化學學習效率。學生通過自己實際動手操作來獲取相關化學知識或化學理論，能夠有效讓學生擺脫繁多、枯燥以及乏味化學知識點的束縛，同時化學試驗也能夠激發學生的好奇心，集中學生的注意力，化學實驗的成功還能夠有效增強學生的自信心，并轉為學生的學習動力，不斷提高學生的學習效率，同時提高高中化學的教學效率。
結束語
傳統通的高中化學教學方式較為單一，同時采用的禁錮式教學在一定程度阻礙學生的學習興趣，從而阻礙學生化學學習效率的提升，因此，教師在進行高中化學教學時，應當激發學生學習興趣，同時注重學生的學習方法指導，并通過實驗培養學生動手能力，不斷提高學生的學習效率，同時提高高中化學的教學效率。
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【關鍵詞】化學學習 閱讀方法 重要性 方法手段
“授之以魚，不若授之以漁”，學會閱讀這一類似“捕魚”的學習方法，無疑就是為自己的“活到老，學到老”提供了最佳武器。
一、提高閱讀能力在初中化學學習中的必要性
隨著時代的進步，教育的發展，知識更新速度日益加快，在這種背景下，要想不成為新時代的文盲，就要跟上知識的腳步。這也意味著自學能力在我們日常生活中所占的比重將會越來越大，而閱讀能力的培養與自學能力又是相輔相成的。由此不難得出，閱讀已經成為人們日常生活中獲取知識技能、拓寬視野的重要途徑這一結論。在目前新課改的大形勢下，化學學科也必須轉變以往死記硬算的觀念，加強自我理解，通過提高學生的閱讀來尋找自己合適的學習方法，培養獨立思考的能力。
例如，在初中剛剛接觸到化學中分子、原子、元素等“新鮮”概念的時候，如果從未了解過，前期預備一片空白，學生的認知能力和思維能力適應就不能馬上跟上課堂教學進程，可能產生“好難學，我學不會”的心理暗示，這也就是這部分最基礎也是最簡單的知識，往往是造成學生學習成績兩極分化的“罪魁禍首”。初中生最初開始接觸化學學習時，閱讀就發揮了它獨特的魅力，對化學知識的提前閱讀就是一種優勢，只有接觸過才會了解，才會發現化學學習的“平易近人”。
1.學生自身的內部需要
在這個全新的信息時代，對于人才的劃分早已不是原先單純的看你已經擁有了多少知識，更重要的是關注你還能獲得多少，而閱讀能力的高低影響著你的未來知識儲備，也就決定著你的發展潛能。
2.化學教育發展的需要
初三是學生開始接觸化學、走進化學這一奇妙世界的第一步。好的第一印象會給后面的迅速進入學習狀態起到一個劑的作用。最初接觸到的都是最基本的概念類的東西，背記是基本的要求，打好了基礎才能往上走，好的化學閱讀能力會輔助你快速走進化學世界。
誠然，文科科目對于閱讀能力的要求可能更高，可這也并不能成為我們忽視化學學習中閱讀的理由。在課改后的這些年間，化學考試中試題給與的信息量越來越大，要挖掘出你的解題需要消息，就要求你的化學閱讀能力與之匹配。
二、培養初中生化學閱讀能力的方法
1.激發化學學習興趣，引導主動閱讀
興趣成為了學習的先導，化學學習也不例外。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。有了興趣才會想要了解，有了了解的欲望自然而然就會通過主動閱讀來學習全新的知識。那么，激發學生學習興趣就成為了教師在進行教學過程中的好的教學措施之一。
創設化學課堂情景，營造化學學習氛圍，“學校里的知識不是毫無表情的從一個頭腦轉移到另一個頭腦，而是師生之間無時無刻進行的心靈交流。”化學情境教學法就是老師在教學過程中通過創設情境，引入或創設一定的場景，使其具有情緒色彩的具體的生動形象，以此加強師生間的討論，在討論中強化對化學的理解，提高學生的化學學習興趣，在積極的氛圍中學習記憶化學現象與公式。
2.培養學生廣泛的閱讀習慣及良好的閱讀方法
（1）培養廣泛的閱讀習慣
初中化學課本是指引我們進入化學這個繁雜世界的入門書，書中概念眾多，而對概念的正確理解將會在接下來的化學學習中有著最直觀的反映。化學中的很多概念容易讓人混淆，只有準確閱讀才能透徹地理解概念的含義，正確認識到物質的化學性質。平時廣泛的閱讀會形成自己的思維模式，增強反映能力，而化學學習中廣泛的閱讀會讓學生更好更快的理解生僻的概念。
（2）尋找良好的閱讀方法
課堂時間僅僅45分鐘，而一堂課應學到的知識遠不止老師所傳授的，這就需要我們擁有正確的閱讀方法，將自己理解與老師傳授相結合。例如：在學習“酸溶液的化學性質”時，要求學生從課文中找出能與酸溶液發生反應的各種現象，總結出它的化學性質。在教學“氣體的物理性質”時，就需要同學們自己在對課本的閱讀理解中，篩選出空氣中通常情況下大多數氣體的顏色是無色的信息。只有自己不斷閱讀才能正確的掌握閱讀方法，這樣閱讀才有效率。
三、結語
閱讀在凈化心靈的同時讓人學習吸取新的知識，讓人進步。閱讀也是化學課堂教學中必不可缺的一部分，應該是學生必須掌握的一種技能。教材是學生跨進這門學科的導航器，而提前自我閱讀可以讓學生快速了解相應知識，更快攻克這塊引路石，在化學學習這條道路上走的更遠更高。良好的化學閱讀習慣，可以幫助初學化學者更好地理解化學概念、現象，形成自己獨立思考，獨自解決問題的良好學習方法。
總之，培養和提高學生的化學閱讀能力，不論是教師還是學生都改引起重視，只有重視才會放在心上，才會讓其成為一個持之以恒的行為。
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關鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01
當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創新人才的培養。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調查發現，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養造成一定阻礙。故而，相關的教學研究人員應從學生的學習困難出發找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養學生的化學素養，促進新課程改革穩步發展。
一、學生化學學習困難原因分析
（1）學生的思維方式未轉化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。
（2）學科的性質。高中化學具有獨特性，高中化學內容相較于初中更具系統化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結構的擴展，產生錯誤的認知。
（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結構，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下。
二、解決學生化學學習困難問題的對策
（1）轉化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經驗型轉變為理論型。在此環節中，教師要注重對學生的思維進行啟發和引導，教會學生能夠從實際出發，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關系和轉化方式。
（2）優化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結，并對整個化學學科的教學資源和結構進行整合，由此實現整個教學配置的優化，更好地保證化學教學資源的完整、系統和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網絡結構，按照網絡的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結構和典型性質進行總結，注意總結過程中的條理性和規律性。可以主要從苯的結構簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統化和網絡化的知識結構體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。
（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質復雜，可以產生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規律的深入學習。
三、結束語
新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結構、教學理念等方面加以轉變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
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[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.
關鍵詞：初中化學；學業不良；現狀；情況分析；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-063-01
初中化學學科是義務教育階段學生學習得最晚的一門學科，要到九年級才開始學習，學習的時間也很短，只有短短的一年時間，化學學科具有非常強的基礎性和啟蒙性。主要目的是提高學生科學素養，培養學生創新精神，提高學生的實踐能力。但在一年的學習時間里，要想充分掌握化學知識和能力，還有一個過程，還需要學生付出莫大的努力。其實真正算起來，學習時間更短，雖說是學習一年，其實每個周只有三節課，每節課40分鐘，可想而知，學生真正學習化學的時間有多少，由于上述種種原因，一部分學生就在學習化學時出現了明顯的學業不良問題。如何有效地解決和規避學生化學學習不良的問題，關系到學生良好科學素養的形成和以后持久化學學習的動力問題。目前在我國教育界關注學習不良問題時間并不長，人們對它的認識也只是在個人情商，人格問題和學習策略等大的方面，對具體學科的關注較少，特別是對初中的化學學科。
一、學業不良的的概念
雷靂(1997)認為學業不良是指學生的智力正常，但在聽、說、讀、推理、數學能力或社會技能等方面有明顯的困難，與其他智力相當的學生之間有明顯的差距。國內也有其他一些學者對俞國良與雷靂的定義進行了進一步的界定，但總的來說，國內對學業不良還沒有形成統一的標準。從已有的文獻來看，國內學者對學業不良的界定主要包括二個方面的標準:（1）智力標準:智力測驗的分數一般限定在80一90分之間;（2）學習成績標準:把成績限定在全班或全年級倒數的10%至8%之間;（3）生理健康標準:沒有軀體疾病和精神疾病或腦器質性疾病。
本文對化學的學業不良界定，結合雷靂和國內相關專家的定義，表述為：學生的智力正常，沒有明顯的軀體疾病或精神疾病，但在化學課中聽、說、讀、推理、數學能力或表達能力等方面有明顯的困難，與其他智力相當的學生之間有明顯的差距。在化學綜合測試中（如初中畢業考試）成績在50分以下;班主任對其學業狀況的綜合評價為“學業不良”、“差生”或“厭學”。
二、初中生化學學業不良的原因分析
1、其它學科學習經驗的干擾
學生就讀九年級時，他們在學校的生活不加上幼兒園時間，至少都有8年（特殊人才除外），在長期的學習過程中，學生對學習形成了固有的模式。在進入九年級，開始學習化學后，化學對他們而言，是一門全校的學科，沒有經驗可以使用，自然而然就會運用從其他學科學到的經驗來學習化學，也就是我們平時所說的認知遷移法。好的積極的學習經驗自然能推動化學的學習，可是一些學生的不良學習習慣，學習經驗就會同樣影響學生化學的學習，而這種影響極有可能是終生的。
2、對化學學科特點缺乏認識
化學學科主要研究對象是分子原子、是物質質的變化，很多時候是看不見，摸不著的，是需要從微觀世界的角度來分析研究的。學生往往會受到數學學習經驗的影響，習慣于數理推理，總覺得強化練習是王道，其實不然，多多參與化學實驗才是根本，才能真正理解化學的精髓。不能很好地理順宏觀與微觀的關系，掌握不清化學學科的特點，就會導致學生學業不良。
3、缺乏興趣引導和正面激勵
教學中，興趣是最好的老師，由于學習化學是在九年級，受到中考的影響，一些化學教師為了趕學習進度，抓考試成績，把化學學習過程變成了填鴨式的題海戰術過程，對學生的學習興趣缺乏正面引導和激勵，沒有把握好教學的興趣點。導致部分學生沒有體會到化學學科獨特的魅力，步其它學科的后塵對化學的學習喪失信心，最后出現學業不良。
三、初中生化學學業不良的對策研究
1、重視學科興趣培養
教師在教學中，不能僅僅為了完成教學任務而教學，還需要激發學生學習興趣，營造和諧師生關系，增強師生間的情感，端正學生學習態度，進而有效提高學習質量。在剛開始進行化學教學時， 由于是一門新接觸的學科，學生會特別認真參與聽講，教師要利用學生這個心理和特點，從第一堂課開始就要精心設計，讓學生感受到化學的趣味性，實用性，真正喜歡上化學，對化學學習感興趣。
2、開展豐富多彩的活動，激發學生的直接興趣
開展豐富多彩的活動，讓學生參與其中，是有效解決化學用語學習難點的有效方法。因為學生只有全身心地投入參與，在學習中加入了自己的喜怒哀樂，才有最真實的體驗。本人工作的學校長期堅持使用化學用語撲克牌教學。這是本人和學校化學科組的同事共同結合學校實際開發的化學學習撲克牌。通過日常司通見慣的撲克游戲把它遷移到化學學習中，通過化學反應接龍，離子組成化合的游戲等，發現對化學用語的學習幫助非常大。
