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高二歷史知識

時間:2023-08-16 17:27:59

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史知識,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

高二歷史知識

第1篇

高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展,為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎,為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。

高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念,緊跟高考形勢的發展,研究考試的變化,力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。

按照《教學大綱》和《考試說明》的要求,認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主,落實基礎知識要到位,適當兼顧史地政三個學科的綜合要求,培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發,落實基礎,提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。

二、教學依據和教材使用

根據國家對人才培養的需要和普通高校對考生文化素質的要求,參照《歷史教學大綱》和2003年《考試說明》進行教學。使用人教社2003版高中《世界近現代史》下冊(選修)為教材。以人教社新版《世界近現代史教學參考書》下冊為教參。教學中要注意教學大綱和《考試說明》的具體要求,針對性要強。根據新形勢下的考試要求,教學中應重視對知識系統和線索的梳理,重視知識間的橫向聯系,加深對歷史知識理解和運用。

三、教學內容

《世界近現代史》下冊提供了自一戰后至上個世紀九十年代的歷史發展史實,教師可以根據自己學校和學生的情況自行調整,靈活安排教學內容。提倡教師嘗試多種形式的教學模式,積極啟發培養學生的歷史思維能力。

四、教學安排

1.每周2課時,本學期共21周,約42課時。

2.4月下旬前要復習完世界近現代史下冊的前三章。期中安排區統一測試。

第2篇

【關鍵詞】高中歷史;近代現代史;教材選材

【中圖分類號】I110.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0113-02

由于時代的局限,現行的高中世界近代現代史教材存在著許多不足之處。無論是知識內容、編寫體例,還是材料選擇等方面,既不能與九年義務教育相銜接, 也無法適應社會發展的需要,因此,有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構成歷史教材的最基本要素, 但是,歷史材料浩如煙海,根據什么樣的原則選擇材料無疑將關系到教材的整個面貌。在高中世界近代現代史教材選材時應注意些什么問題,本人作了一些粗淺的思考。

1 敘述要更加精煉

作為較高層次的基礎教育教材,高中世界近代現代史教材如何與初中教材相銜接?歷史學科與其他學科的一個最明顯的區別在于,它特別強調歷史知識的完整性。其他學科,如數學、物理、化學等等,是一個隨著年級的增長,知識點不斷累加的過程。就高中世界近代現代史教材而言,既離不開歷史發展的基本線索,又必須盡量避免重復。具體來講就是:(1)必要的基本歷史知識仍然要重復,只有這樣,才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段,既然也要講通史,不講專史,那么高中教材和初中教材的基本內容就難免有重復。(2)就具體內容來說,又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點,其一,增加新的歷史知識,提高學生的學習興趣。其二,加大知識深度,完成新的教學目的。顯然,高中的教學對象和任務與初中不同,選擇材料的角度當然也不一樣。因此,筆者以為新的高中世界近代現代史教材在盡量提高可讀性的同時,應更加注意敘述準確、精煉,千萬不能鋪開暢敘,增加分量。這樣做的理由有四:其一,高中學生的 抽象思維發達,適于學習比較抽象一些的知識。其二,有利于減少學生的高考負擔。雖然說高中教育是素質教 育,但勿庸否認,目前高中教育應試性仍然很強;而教材中的每一句話都可能是高考命題的對象,所以教材中 每增加一個句子,都可能給學生增添一份負擔。其三,根據新的教學大綱,將來,高二分科,《世界近代現代 史》是高二文科學生的指定選修課,因此有必要提高教材難度。其四,降低教材價格,減少學生的經濟負擔。

2 尊重歷史知識的客觀性和科學性,進行思想教育

歷史課的重要任務之一是在傳授歷史知識的同時,對學生進行思想教育。如何通過教材體現這些思想教育?21世紀的高中學生將是思想活躍、樂于獨立思考的一代,空洞的說教肯定無助于進行思想教育,必須融思想教育于具體的歷史知識教育之中。因此,歷史教材的思想教育任務很大程度上取決于歷史材料選擇的是否得當。筆者認為,歷史材料的選擇要能很好地進行思想教育必須遵循這樣的原則:

2.1 尊重歷史知識的客觀性和科學性。 教材的教育作用首先是建立在人們對它的信任程度上,如果教材上 的知識缺乏客觀性和科學性,就沒有人會相信歷史教材,歷史教材的教育意義也就無從談起。因此歷史教材選 擇的材料首先必須是客觀的和科學的,才談得上思想教育作用。

2.2 掌握分寸,寓教于理。 歷史教材的教育作用是潛移默化的,要使學生受到教育必須要讓學生感到教材的敘述是合情合理的。今天,任意歪曲歷史的現象已不會出現。然而,在某些情況下,人們往往選擇自己喜歡的歷史知識來傳授,這些知識人們無法否認它的客觀性,但是它卻或多或少地帶有片面性,這種情況在我們的教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的,希望通過選擇教材,使自己的觀點得到充分展現,從而加強思想教育。殊不知,欲速則不達,這樣做往往會適得其反。21 世紀的高中生是思維活躍,具有獨立性的一代,他們不會盲從于教條,他們樂于通過自己的思考得出結論。因此,應該盡量客觀地敘述歷史材料,編者自己感彩淡一些,讓歷史事實說話。當學生覺得歷史教材不再是 硬性說教,而是可信的事實時,他在學習歷史知識的過程中自然會受到教育。

3 根據高中學生的具體情況,加強能力培養

學以致用,葉圣陶先生說:“教科書好比一張旅行的路程單,你要熟識那些地方,必須親自到那些地方去旅行,不能夠單單記住一張旅行單。”能夠利用知識就是具備了一定的能力, 知識的目的之一是為了培養能力。如果說九年義務教育階段歷史教學的重點在于歷史的基本知識教育的話,那么,到了高中階段,則應更加側重于學生的能力培養。所謂能力,應該包括分析、比較、歸納、綜合、概括的能力和應 用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法和觀點對歷史現象和歷史人物進行比較客觀評價的能力,等等。如何對歷史材料進行合適的選擇,才能使教材能夠更好地培養學生能力?

首先,內容敘述不要太多,打破所有內容都要“講透講全”的傳統觀念,給學生創造充分的思考空間。實際上,我們高中教材的容量遠遠不及歐美日和港臺地區的同類教材,一方面我們的課時少;另一方面我們的教材內容全是高考命題范圍,教師必須在課堂上講述,教材的分量受到嚴格限制。思考需要時間,如果教材內容太滿,學生只顧忙于接受知識,無暇思考,這種知識就不能有助于能力的提高,學生如果不去思考,就根本談不上能力培養。同時,不思考也不能真正掌握知識本身。材料的選擇不在于多,而在于能否創造某種良好情境,引導學生通過感知和記憶,去積極思考,從而得出正確的結論 ,或是從整體結構上更好地理解教材內容。

其次,選材要合理,切忌片面,培養學生辯證、歷史地看問題的能力。任何一個歷史現象都有其合理的一 面,也存在不合理的一面,都無一例外地有其歷史局限性,關鍵是看它在特定的歷史環境中起了什么樣的作用 。簡單地說,這就是辯證的、歷史的觀點。這就要求教材編者組織材料必須合理。

第三,組織材料層次清楚,選材范圍廣泛,注意多向聯系,培養學生分析、比較、綜合和概括的能力。能夠對歷史現象和歷史事實進行較為全面、正確的分析,并在此基礎之上進行比較、綜合和概括,是新的高中歷史教學大綱中能力培養要求的主要內容。要做到這一點,教材必須首先做到材料敘述層次清楚,使學生能夠從中找到因果關系。同時,選材范圍盡量廣泛,敘述某一歷史現象時,要注意知識的完整性,不要隨便插入一些關系不大的材料,否則不利于對歷史知識進行綜合和概括。

第四,材料類型多樣。增加一些抽象的、概念性的材料,活躍學生的抽象思維。生動、形象地描寫有助于 創造歷史情境,幫助學生進行再造想象、再認和復術重要歷史現象和歷史事實。另外,從學生的心理發展特點來看,高中生的理論型的抽象邏輯思維較為發達,他們已經能夠對抽象理論進行分析、理解。因此敘述時應該盡量多用一些已經學過的專業概念,以及歷史數據、圖表等比較抽象的材料,還要適當多用一些歷史文獻資料 ,訓練學生的材料解析能力。

第3篇

摘 要:由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異,使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題,給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述,提出了解決問題的方式,有利于高一歷史教學的順利開展。

關鍵詞:歷史課程;初高中學生;歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單,《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容,在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開,便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接,既避免簡單、機械地重復,又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求,引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上,堅持基礎性、時代性,密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展。

普通高中歷史必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊,包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題,分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容,是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于,以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標,打破了歷史學科的整體性,破壞了歷史概念內在邏輯關系,容易造成時間和因果關系上的混亂,新舊知識聯系不緊密,增加了學習的難度,并且和以通史狀態出現的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授,如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求:“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象,了解中國古代歷史發展的基本線索;能夠閱讀普及性的歷史讀物,識讀歷史圖表,知道古代紀年方法,正確計算歷史年代,描述歷史事件,初步了解學習歷史知識的基本技能和方法;增強學習歷史的興趣,激發民族自豪感,樹立民族自尊心和自信心,加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查,并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵,強調學會學習,學會做人,做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的優秀文明成果,進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養的基礎和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段,學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型,他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維,屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導,來歸納綜合各種材料信息,通過一定的邏輯思維程序,利用判斷推理等手段擴大其知識領域,并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始,學生的思維開始由經驗型向理論型轉變,到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛,其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏,學習成績忽上忽下,大起大落,因而學生就容易苦悶和迷茫,對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強,更多習慣于教師傳授知識,他們普遍養成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查,發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%,比較感興趣的27.3%,一般態度54.5%,不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示:在掌握歷史知識類型方面,喜歡死記硬背的占10.9%,靈活運用的占25.6%,開放性的占54.6%,不知道的占8.9%。

高中教材內容多、課時緊,學生必須充分發揮主動學習的積極性,才能完成學習任務。但是,在歷史的學習方式和習慣上,高一學生還不能很好地實現轉變,38.1%的學生不喜歡探討歷史問題;42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史;42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣;38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優化課程資源,編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接,必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此,教師可根據教學需要,靈活運用教材,整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文;不同模塊的歷史知識;不同版本的教材等資源,通過比較、整合,節省時間,優化課程資源配置,進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。

2.認真研究學情,提高自身素質

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀,高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系,弄清歷史發展的來龍去脈,增強通史意識,這既是對初中的“補課”,也是高中專題史學習的必備通史基礎。

3.加強交流與合作

作為歷史教師,要樹立大歷史教學觀,不僅要重視高中歷史教學,同時也要關注初中歷史教學。從自身做起,加強與初中歷史教師的聯系,尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異,增長智慧,豐富自己;初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題,在這方面大家都在努力,我們應尋找機會與之進行交流,認真吸取經驗和教訓。

4.做好總結

第4篇

一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性

從大道理上講,“讀史使人明智”, 而對于一個國家、一個民族來說,學習歷史可以培養愛國心,可以增強民族自豪感和凝聚力,特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說,歷史是高中必修課程,同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生,也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言,歷史是一門基礎人文學科,它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如:學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識,而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見,學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。

二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡單,主要圍繞史實本身展開討論,就事論事的多,很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件,初中教材往往注重介紹事件的內容,而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言,高中教材的教學內容比初中更加具體而系統。現行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材,必修一是政治史,必修二是經濟史,必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系,這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的,但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題,初中課本側重于表述的口號和內容,更多的是向學生闡述史實;而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中,著重研究所創辦的企業,以及它對中國的誘導作用;在思想史中,著重研究“中學為體,西學為用”的核心思想。因此,高中課本的理論性遠遠超過初中課本。

三、教師要注意做好科學引導,促進學生主動學習

教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法,以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。

一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過:“成功的真正秘訣是興趣,興趣是自主學習的先導,是人們探究世界的動力,是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣,遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓。”在高一開學前的暑假,教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系,讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好,以此鞏固初中的基礎。此外,也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料,建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》,以及北京臺的《檔案》等等。

二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事,特別是文科類學習,就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中,每節課課前都堅持布置預習作業,即完成《評價手冊》上的相關填空,提高了學生的課堂學習效率;上課時提醒學生做好相關筆記,著重培養學生的學習能力;課后認真批改作業,特別是二次批改,對個別學生還進行面批。事實證明,長此以往,絕大部分學生都能養成良好的學習習慣,他們的學習成績提高自然也在情理之中了。

三是告訴學生要熟練掌握歷史知識,就要全面深入地理解教材,平時認真做好課堂筆記,及時復習。同時,教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法,而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶,分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發,一年又一年,兩次大會師”,就不容易遺忘上述知識點。

四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類,這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格,以幫助學生記憶。此外,歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性,不能想到哪兒寫到哪兒,“眉毛胡子一把抓”,要做到答題規范。

第5篇

(一)高考情況

本屆高三是大綱版教材的最后一次高考,高考命題必然要保持穩定,不可能有太大的變化,同時,又必然要體現新課程的理念,為后年的新課程高考作些鋪墊,實現平穩過渡。

(二)學生情況

學生在分科后雖進行了一年的學習,但整個高二年級是學生最辛苦的一年,學科眾多,歷史學科課時相對不足,歷史教學基本上是易內容,淺訓練,散結構。面對選拔性高考,學生普遍性地存在的問題是:基礎知識既不全面又不牢固,知識網絡體系凌亂;主干知識模糊,知識的遷移和運用能力差;概念混淆不清,張冠李戴;知識時序錯亂,先后不分;審題不仔細,遺漏條件;思路不清晰,跳躍太大;表達不完整,掛一漏萬;敘述欠準確,錯誤百出;書寫不規范,雜亂無章等,無論知識、能力還是解題技巧都非常欠缺的,這為高三歷史復習工作增添了一定的難度。

二、明確三輪復習思路

(一)主要目的是夯實基礎,形成骨架

第一輪復習時要做的事有很多,面對一大堆復習資料,學生根本不知該如何下手。千頭萬緒抓根本。什么是根本?那就是基礎。近幾年高考考查能力的分值增大,但若沒有牢固掌握主干知識,能力的提高也將成為“無源之水,無本之木”。因此不論試題形式如何變化,“萬變不離其宗”。歷史學科的基本框架、基本技能和技巧不會發生變化。“死去才能活來”。所以,在復習時應幫助學生掌握重要史實、歷史概念、歷史結論、階段特征、基本線索等主干知識,這也是考綱和高考的主要要求。

1.地位:這個階段的復習是基礎,是學生高考能否成功的關鍵,一般被稱為“地毯式”掃描,時間比較長。

2.目標:全面、細致、系統、扎實。

3.策略:緊扣考綱,按教材進行單元復習,適度關注小專題。

(二)主要目的是綜合能力突破,形成網絡

第二輪主要是專題復習輔之以熱點問題,只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識,才能“了解人類社會發展的基本脈絡”,“初步認識人類社會發展的基本規律”。

1.專題復習教學中存在的主要問題。

(1)專題劃分不科學,大而空;

(2)流于重復教學,只將相關知識進行簡單整合或概括,缺乏系統性和針對性;

(3)過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養,講與練脫節;

(4)搞“題海戰術”,“就事論事,就題論題”;

(5)不能正確處理專題資料與課本的關系,“抓了專題丟了課本”。

2.以新的史觀統領歷史知識,提高歷史認識。史觀問題首先是認識歷史的視角問題,新史觀為我們認識歷史提供了新的視角。史觀問題也是歷史闡釋體系問題,新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。我們應運用新史觀去引領歷史知識的復習,讓歷史學習具有時代活力,適應高考歷史試題的變化。近年,文明史觀、整體史觀(全球史觀)、現代化史觀、社會史觀和生態史觀等明顯地影響著高考歷史試題的命制,我們可以用新史學觀思路來梳理歷史。

3.專題復習的應對措施:依托教材,整合知識,形成網絡。

(三)主要目的是提高解題能力,查缺補漏

1.主要任務:堅持“調整(心態)、鞏固(基礎)、充實(薄漏)、提高(能力)”的。

2.主要方法:高三復習迎考已進入最后的關鍵時刻,對于選修歷史科的考生來說,面對涵蓋古今中外歷史的教科書和眾多復習材料,往往有不知從何下手之感。

(1)反復閱讀:指導學生對照《考試說明》反復通讀相關的復習材料是最基礎的一步。

(2)進一步梳理:閱讀是基礎,下一步就要進行必要的梳理,以夯實基礎,提升能力。

(3)加強訓練:解題訓練要有針對性、計劃性,講究實效

三、尋求科學的復習備考方法

明確了三輪復習思路,還需要找到科學的復習備考方法。

(一)指導學生制定好復習計劃

(二)幫助學生處理好復習備考中的幾個關系

1.教材知識與課外知識的關系:教材為主,課外為輔。

2.主干知識與邊角知識的關系:突出主干,兼顧邊角。

3.大綱教材與課標教材的關系:借鑒利用,取長補短。

4.熱點問題與教材知識的關系:切忌片面,勾連教材。

5.訓練數量與訓練質量的關系:跳出題海,注重技巧

(三)復習備考教學中應樹立的幾種意識

1.樹立以生為本的意識,充分發揮學生的主體作用 。

2.樹立串聯引領意識,幫助學生形成知識網絡和學科能力。

3.樹立知識重組意識,將知識進行必要的拆分、加工和整合。

第6篇

現代教育家葉圣陶說:“教是為了不教。”教學的目的是讓學生“會學”,所以要教給學生學會思考分析問題的科學的學習方法,讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學生潛在能力的考查,因此,如何加強對學法的指導和研究是歷史教學的一個重要課題。

一、挖掘教材深度,培養閱讀能力

知識是能力的載體,是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的,都包括中外古今,都是那些重要的國家、朝代、人物和事件,在某些情況下,還常有“驚人的相似”之處,但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好,就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新,師生都會興味索然。因此,到了高中,歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用,注意培養較高層次的思維能力,使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養學生有較強的閱讀史料的能力,不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡,也可緊扣教材“引言”,從基本特征、國際國內背景入手,指導學生閱讀教材,然后通過提問引路,提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法,把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識,提示問題的實質

為了適應現代化建設的需要,必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉,加深學生對知識的理解,培養學生較高層次的思維能力,加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中,不為人所注意,需要我們啟動思維,深入發掘,才能找到答案的知識。如:一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家;中國古代戰役地理位置比較;四大之文明古國興起的共同原因;1867年美國從俄國購得阿拉斯加,說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲;福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等,這類知識著眼于理解基礎上的再認再現,而不是死記硬背的教材搬家,能有效考查學生的綜合能力,因此,在教學中,應注意引導學生細讀、精讀歷史,運用“動”的意識、“變”的思維,對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識,才能開發學生的智力,激發學生的學習興趣,克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見,加深學生對教材基礎知識的理解和記憶,使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。

歷史教師不僅要有“史學”,還要有“史識”,能提示歷史“隱性”知識和問題的實質,加強對學生獨立思考問題能力的培養,把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物,他一生處在風云變幻的近代中國,是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者,但作為早期資產階級的知識分子,他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起,政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如,分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功,其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾,但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎,沒有改變生產資料的資產階級私有制,實質上還是維護壟斷資產階級的利益,鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上,才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維,運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點,透過歷史現象,提示隱性實質,全面理解把握歷史知識的內涵和外延。

三、創設問題情境,培養思維能力

第7篇

關鍵詞:非畢業班;高中歷史;教學方法;反思

高一

1.認真學習課程標準和教學要求及學業水平測試要求與試題,在研究中把握好教學的要求及尺度。

2.教學中,既有知識與能力的要求與體現,又有對史學方法的了解與運用,更有情感態度與價值觀的體驗與培養。新課程教學一是要新在理念。作為一門人文學科,歷史教學應該以培養學生健全的人格和高尚的情操為己任,必須充分挖掘教材中的人文內容,引導學生關注社會、得到感悟。二是課堂教學貴在銜接。高中歷史模塊化的專題學習要求學生有一定的知識儲備,綜合式的初中教材如何與線索式的高中專題教學內容相銜接?由于初中歷史教學的薄弱,直接影響著高中歷史科的教學,教師在平常教學中要注意知識延伸,以增加學生歷史知識儲備,為學生基礎知識的積累打好基礎。

3.要認真研究教材教法,充分用好有效資源。教師教學首先要用好用足教材資源,資料只是教學的輔助資源。教師要把工夫花在研究教材教法和備課環節上,對于資料的選用要以提高課堂效率為目的。

高二

1.必修班教學要認真學習學業水平測試說明,復習中要明確考點要求,訓練要認真研究學業水平測試試題的題型及其要求,把握好教學訓練的深度。選擇題訓練要重視材料的選用和情境的創設,要有一定難度。

2.選修班教學需通盤考慮,要認真學習教學要求和《考試說明》,進一步明確教學復習的主干知識,切不可必修、選修平均用力。重抓必修,以必修一為主線,把必修二、三及相關選修內容加以整合,要明確每本書在高考中所占的比重來實施教學。尤其對于兩本選修教材的教學復習,要重在背景、意義、評價等的分析,材料選用和情境的設置,高考一個模塊一題難度要求不大,不要用時過多。要認真研究高考試題,發現命題切入點,提高針對性。

3.要注意“三維目標”的達成和情境材料的創設及問題設計,提高學生的理解和運用能力。專題教學要著重落實重點概念和探究主要問題,明確哪些屬于了解層次,哪些屬于需要掌握和運用的層次,抓住主干知識,要注意教材前后知識的遷移、模塊間的知識整合。

4.規范教學行為。教師教學行為中從備課到教學,從教學語言到學生訓練的批閱及試卷的講評等,都直接影響著學生。學案中內容的編排和問題的設計不嚴謹反映出備課環節的不規范;課堂教學中教學語言的不嚴謹反映出教師教學上的不規范;試卷講評中的詞不達意則反映出自身規范的欠缺。教師教學語言的通俗化,是為了有利于學生的理解。

總之,我們要想抓實高中課堂,提高課堂教學效率就需要:

1.研究教材與考試說明及高考試題,提升專業素養。

2.尋找課堂教學增長點:關注學生已有知識,確定適宜的學習目標,選擇合適的教學內容,要著力引導主動建構,舉一反三。

3.優化教學工作各環節,經常反思“學生已到哪里,我要把學生帶到哪里,通過什么帶到那里”。

參考文獻:

第8篇

[關鍵詞] 教學診斷 高效課堂

新課標的實施,使高中歷史新課程從體例到內容都發生了全新變化,課堂教學也隨之變革。但在新課程實施過程中,存在諸多影響教學實效的因素,嚴重制約了課堂教學的有效性。正確診斷教學中存在的問題并找出合理有效的對策,是提高高中歷史教學的必由之路。本人結合近幾年的教學實踐,嘗試尋找制約影響歷史課堂有效性的主要因素,并探究解決問題的對策,以期收到拋磚引玉之效。

一、缺乏高中歷史學習的基本知識儲備和通史常識

現代心理學研究表明,知識是信息在人腦中的表征和貯存,為了達到某種學習目的,人腦將貯存的信息或知識相互作用,實現知識的重新建構即獲得新的知識。而知識重新建構效果的好壞,主要取決于已有的認知結構。認知結構同化學習原理告訴我們,新知識的獲取都是以原有知識為固定點,利用新舊知識的相似性或聯系同化新的知識,成為新的同化固定點,原有知識掌握較多者,接受新知識就比較容易,學習效率相應較高。這足以說明原有知識經驗即學業基礎對學業發展的重要性。

現行新課標高中歷史教材的編寫與以往相比,最大的變化表現在體例上由中外通史體例變為模塊專題體例,歷史知識結構的整體性受到削弱。在內容上包羅萬象,涉及政治、經濟、文化、軍事、外交等諸多方面,而且吸收了大量史學研究成果和史學新理論。因此,學習歷史新課程的主要知識載體障礙來自于兩個方面:一是學習高中歷史新課程所必需的知識能量儲備不足,如閱讀處理歷史材料的文字障礙、學習所需要的經濟、政治、哲學、文化、科普等方面的基本常識以及體現教材理念的“近代化史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”等新的史學理論。二是學習高中歷史新課程應具備的中外通史知識的缺失。以模塊專題為特點的高中歷史教材體例重點突出中外歷史上社會各領域重大歷史現象、歷史事件、歷史人物、思想文化成果等,但這些重大史實只有放在特定的社會背景下去把握,才能深刻理解其發生的必然性、造成的結果及其原因、產生的重大影響和進行客觀的評價。

二、缺乏必備的理論素養

高中歷史學習目標的重點在于理解重大歷史現象產生的原因及其地位、作用、影響的正確評價。這就要求學生有一定的理論素養,特別是辯證唯物主義和歷史唯物主義的初步理論和觀點。如:用物質決定意識原理、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的原理、聯系與發展的原理等理論知識分析歷史現象產生的原因,用主要矛盾和矛盾主要方面的原理分析導致重大歷史現象結果的原因,用兩點論方法、實踐標準理論、人民群眾是歷史創造者觀點客觀評價重大歷史現象的地位、影響等。但有關這些理論知識的政治學科“哲學生活”卻安排在高二下期政治必修4中,很顯然作為理論工具的政治課學習與應用其理論的歷史課嚴重脫節。學生不能以理論指導實踐的方式完成歷史新課程的學習,對歷史現象的認識和理解難以做到高屋建瓴、入木三分,極大地影響了歷史學習效果。

三、傳統授課方式對學生學習行為的不良影響

高中歷史新課程與以往相比,從形式到內容都發生了全新的變化,各版本以新課標為依據體現了各自的教材特色,但都有一個共性特征,那就是知識呈現方式的多樣化,即除文字描述外,還包括地圖、表格、圖片、示意圖、頁眉啟示等,要求對歷史知識的認識是多角度、多層次、多形式、多方位、多側面的,需要學生有較強的觀察和思考能力、較好的自主學習習慣以及積極探索、主動求知、敢于質疑、開拓進取的精神。但學生長期受傳統教學方式的影響,養成了懶惰、保守的學習習慣,處處唯老師是從,而不去積極探討。這種封閉的、被動的、應付式的學習方式,缺乏強勁的內在學習動力,與新課標所要求的能動的、開放的、創新的學習方式是完全對立的,成為制約課堂教學效果的關鍵因素之一。

四、缺少正確的學習方略

學習方略是指學生獲取知識的方法、手段和謀略,它既是學生獲取知識的途徑,也是學生學習智慧的體現。它包括系統的學習規劃、攝取新知識的方式方法、解疑釋難的策略、鞏固提高能力的手段等等。是否擁有正確的學習方略直接影響著學習效果。但多數學生由于沒有養成良好的學習習慣,加上高中學科作業相對較多,使學生疲于應付,缺乏對知識的理性思考,不能采用有效的學習方略,導致掌握的知識缺乏系統性、認知結構不合理,嚴重影響了學生學業的質量,大大制約了學習效果的進一步提高。

診斷高中歷史教學中存在的問題并尋找有效對策,是提高教學質量的根本出路。我們要以自己的教育智慧喚醒學生、激勵學生,給學生點燃希望,插上騰飛的翅膀。

[參考文獻]

1.金洪源《學科學習困難的診斷與輔導》(上海教育出版社 2004.10)

第9篇

關鍵詞:銜接;思維能力;整體教育觀

中圖分類號:G633.5 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)16-0118-02

高一歷史難教,是每一個高中歷史教師的共識。學生不知朝代歌,中國歷史順序顛倒;不會把公元前多少年換算成公歷紀年;不知古代西周與希臘是奴隸社會;思維能力缺乏,讀不懂題干,語言組織能力欠缺;上課一聽就懂,下課一做就錯。成績大起大落,情緒迷茫苦悶,對歷史失去信心。不一而足,這些都是高一學生的現狀。筆者認為這種情況的出現很大一部分原因在于初中。

高一上半年,學生基本上是靠初中的積累進行學習,所以初中時期的知識儲備至關重要,而歷史在初中是個什么情況呢,筆者對此進行了調查。結果發現在初中,歷史學科并未受重視。由于中考歷史是開卷考試,所以在初中學校,雖開設歷史課但處于邊緣化地位,甚至有些學校就不開設歷史課或沒有專業歷史教師,由其他科教師兼任,授課內容基本上是劃書和抄題以備中考之用。如此教學使得學生在初中沒有養成良好的背誦習慣,很難構建史實體系,更不用談歷史思維和歷史基本概念的培養了。初中積累不夠,高中難以為繼,聽得懂,背不過,做不會,失去興趣,偏科在所難免,體現出高中歷史學習難,教師授課難。

要想改變高一歷史甚至是高中歷史的困境,筆者認為最好先從初中改革,形成初中高中的整體教學觀,這樣才能使初高中更好的銜接。

首先,初中教育部門要有整體觀,改變觀念,加強重視。受長期以來形成的思維定式和功利主義的影響,社會以及教育領導機構往往忽視歷史教育的社會功能,“重理輕文”,把歷史做為“副科”處理,尤其是中考歷史開卷考試,更助長了這種形勢。所以教育工作者要改變觀念,重視歷史的思想教育功能,幫助學生形成正確的價值觀。初中面對的是中考,相對來說壓力要小一些,正可以利用初中時期加強對學生進行思想教育和基本思維訓練,只有承認了歷史在教學中的重要性,正視它的作用,減少功利色彩,才能為社會培養健康合格的人才,也為學生的下一步發展奠定良好的基礎。

要做到這一點教育領導機構首先要做出改變,從制度層面上重視歷史學科,比如取消中考歷史的開卷考試,實行閉卷,從根本上扭轉初中的教學傾向。各初中學校也要增加歷史學科課時,重視歷史教學。

其次,初中歷史教學大綱要有整體觀,強化初中的歷史教學內容。初中課改注重學生學習方式的改變,但歷史的知識性內容被減弱,在高中授課過程中經常會遇到教師提起某個重要歷史事件而學生一臉茫然,因為他們在初中就沒學過,學生的基礎知識掌握嚴重不足。河北省高中歷史教材是人民版,其特點一是面面俱到,點到為止。筆者認為這應該是人民版教材的編寫是建立在初中歷史知識詳盡的基礎上的,結果初中歷史多有刪減。特點二是專題化、專業化,人民版教材注重整個知識網絡的構建,培養學生的專業思維,這應該是建立在在初中學生已經具有初步的思維能力的前提下,結果初中歷史只是劃書,基本思維何談培養。這兩點也許是初高中歷史最大的脫節。

初中歷史課改降低了學生的理論思維水平,強調知識的傳授,但重要的歷史知識分散在幾個單元中,再結合各初中的實際授課情況,實際上初中歷史既減少了思維培養也弱化了基礎知識的記憶。所以要改變初中歷史教學大綱,強化初中歷史的教學內容,加大歷史的知識量,以量促質,培養學生的初步思維。

最后,初中教師要有整體觀。作為初中教師不能只局限于初中、中考,要有大歷史教學觀和全面發展的教學觀,加強授課,既要“授之以魚”,也要“授之以漁”。在初中歷史教學中注意培養學生的歷史思維和學科能力,為學生在高中的提升搭建平臺。

初中歷史為通史框架,力圖講清人類歷史發展的過程,注重對歷史事件的了解,考查基礎知識,但實際情況是“老師教,學生聽,考試翻書”。如此,學生連“被動記憶”都做不到,理解更談不上。而高中歷史注重學生綜合能力的培養,“被動記憶”肯定不行,“主動記憶”也只是前提,“思維理解”才是正道。從教學要求上看,初高中至少有兩階斷層,高中時間緊,任務重,要想在三年內構建這三階學習要求自然力不從心。

所以初中老師不僅要重視學生在初中的成長,而且也要關注學生的今后發展,注重初高中的差異,豐富自己,提高教學高度,關注初高中的銜接,要改變與高中教師“老死不相往來”的狀態,勤于交流,共同合作,充分發揮歷史教學的思想教育和思維培養兩大功能,提高歷史學科的地位,整體看待初高中歷史。

第10篇

經典可以說是我們知識體系的根基,是精神世界的家園。在現實生活中,很多人不讀書,更不要說閱讀經典。其中,教師不讀書,在某種意義上是整個社會缺乏閱讀的縮影。我們想讓每一個孩子在經典中汲取人生的養分,那就意味著每一個教師都應該一直走在經典閱讀的路上。“問渠那得清如許?為有源頭活水來”,教師成長、發展、快樂的養分,均可以在經典中獲得。

記得我第一次講授《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時,只是將文章進行詳細翻譯,分析四人的志向和性格,分析孔子u判學生的標準。因為我并未廣泛深入地從閱讀中汲取養分,只是就選文講選文,也就導致了學生對孔子理解的膚淺。全班學生都不喜歡孔子,甚至認為孔子周游列國只是為了求官。在第二次講授《子路、曾、冉有、公西華侍坐》之前,我首先硬著頭皮啃下了《論語》,又在高一下半學期帶著學生每天讀一點《論語》,寫一點感受,使這一部經典慢慢走近學生。再向有興趣的學生推薦閱讀馮友蘭的《中國哲學簡史》,讓學生從中國哲學家的表達方式、中國哲學產生的背景以及馮友蘭先生對諸子百家的闡釋中,重新認識孔子。最后,全校舉辦了《百家講壇》。通過這一輪全方位的閱讀,學生賞析的角度發生了變化,大到“治國的道理和方式”“禮樂在社會中的作用”,小到談論“孔子的行事風格、言談舉止、衣食住行和生活習慣”等,從一個更宏觀的角度去仰望孔子。高二我再次講授《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時,學生在課堂上一改以前對孔子的態度,從經濟、文化、政治等各個角度去理解孔子。有的學生甚至能夠談到,春秋之末,天下大亂,孔子不能不去思考百姓的疾苦,否則他以“仁”為本的思想就無從得以體現。。

學生的變化和進步,讓我認識到,經典著作不太好讀,因為其中牽涉太多的歷史知識,如果不了解中國歷史,很多經典讀上去味同嚼蠟。因此,學生懼怕閱讀經典。對此,我也心有懼懼焉。但是,如果連老師都不去閱讀經典,每次布置作業時只說請在什么時間段讀完《紅樓夢》《論語》《吶喊》《四世同堂》等,那學生又怎會在繁重的學業壓力之下區認真閱讀呢?如果教師不閱讀經典,那學生的經典閱讀必然是浮光掠影,經典中最有分量的價值就會深深掩埋,而到了成年之后更是懶于開卷,疏于閱讀。

教師應該一直走在經典閱讀的路上,因為一個好的教師絕不是用榮譽證書堆砌起來的,反而是在經典閱讀的道路上“讀”出來的;當一個教師像一本經典著作那樣的時候,我們的人格魅力就會常讀常新,就會日久彌新,那么慢慢地,班級里就會有很多學生愛上閱讀的。

(作者單位:北京第二外國語大學附屬中學)

第11篇

關鍵詞:理想課堂;歷史教學;人文主義

傳統歷史課堂教學,注重歷史知識的傳授,而淡化了人文主義教育。隨著“中國夢”和社會主義核心價值觀的提出,為實現中華民族的偉大復興,課堂教學必須適應時代要求。歷史教師應該意識到歷史教學應該充實人文主義教育,歷史課堂必須高舉人文主義大旗。

作為中學歷史教師,如何加強人文主義教育,追求理想課堂呢?筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、課堂教學中,認真挖掘教材,營造情境

課堂教學是學校教育的主陣地,也是歷史教學實施個人人文教育的主渠道。在教學中,教師要從備教材、教學環節、教學方法等方面下功夫,以充分發揮課堂教學的作用。

1.要精心備教材

歷史學科是研究人類社會現象及其發展規律的學科,它包含許多鮮活的富有個性和歷史的人物,蘊藏著非常豐富的做人的道理。在備課中,教師一定要利用好教材中的人物事跡及思想,感受到具體的人文精神的熏陶。其次,要夯實教學環節,充分體現學生人文素質的生成性和建構性。每節課我們都要有完整的教學設計,在教學中注重導入、問題設計、板書、課堂總結,特別是總結要有很強的感染力和啟發指導作用,以突出教學效果。

2.要創新教學方法和手段

拋棄灌輸式教學思想,貫徹啟發式教學思想,不斷地依據教學目標、教學重難點,創新教學方法,對激發學生學習興趣,培養學生的人文情懷有重要的作用。以前教學方法比較單一,過多采用講授法。教學手段就是一張嘴、一塊黑板、一支粉筆。現今教學方法多樣,比如說談話法、圖示法,教學手段更要采用多媒體輔助教學。教學方法手段的改變,更能加強人文主x教學。

二、在教學評價中處理好學生人文素養與應試的關系

傳統的教學評價流傳著這樣一句話“分、分、分,學生的命根;考、考、考、教師的法寶。”似乎考試是教學評價的重要手段,分數是評價學生的唯一依據。以往教師評價往往只注重學生的分數,而忽視了對學生人文素養的培養。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現實的理解,這其中情感態度和價值觀的體驗與培養可以說無處不在。應試教育考查的是知識與技能,而忽視了情感態度和價值觀的培養,這無疑是“撿了芝麻,丟了西瓜。”歷史的功效在于以史為鑒,開創未來,以分數為依據的歷史教學是不能適應時展的,歷史教學必須培養學生的人文素養。當今高中歷史教學面臨著這樣的現狀,高二有小高考,高三有高考,很多學生學習歷史主要是為了應付考試,而學生“放下書包,一無所有”的說法則更成了對當今歷史教學現狀的莫大諷刺。面對現狀,我們更應該在歷史教學評價中體現個人主義色彩,重視考查學生的綜合素質。在評價中注意設計歷史反思的問題,從而提高學生的人文素養。

三、從空間上向課外延伸

1.注重歷史研究性學習,無論歷史必修還是歷史選修,都有課外探究活動

課外探究應成為學生研究性學習的內容。當然,研究性學習離不開教師的指導。課外探究分為目的、形式、過程、成果、延伸五個部分。學生通過自主學習、合作探究、小組討論等形式,最終形成小論文即研究性成果。研究性成果凸顯了學生的主體地位,本身就體現了個人主義。再加上學生主動參與,感悟歷史,從而思考人生的行為道德和價值坐標。不難發現,歷史研究性學習能夠加強人文主義教學。

2.加強校園文化建設,營造學校人文環境,感受人文氣息

良好的校園環境,有利于陶冶師生的情操,塑造學生美好的心靈。利用校園文化可將歷史課堂延伸到課外,不斷提高學生的人文素養。如,學校重點建設了歷史文化長廊。利用這一契機,開辦專題講座,開展“讀史征文”活動。組織演講比賽等,通過感受紅色教育,讓學生了解什么是人文素養、人文精神,并感悟人生的價值,進而培養他們的愛國主義情感。

學習歷史不僅是為了拓展知識,更重要的是作為歷史教師,一定要轉變觀念,從人文精神的熏陶積極探索,勇敢實踐,我們的歷史教育將不再一無所有,我們的歷史課堂將充滿生機活力,閃耀著人文光輝。

參考文獻:

第12篇

“瓶頸”之一:學生基礎知識匱乏

今天的“90后”學生物質生活不可謂不豐富,但他們的歷史知識卻極為匱乏:說不出完整的古代朝代更替、不知近代中國的開始標志……絕大多數學生頭腦中有的只是中考背誦后留下的痕跡,這對于開展以學生自主活動探究為形式的課堂來說,知識儲備顯然是不夠的。筆者曾經在講完《大一統的秦漢政治》后,布置學生開展“秦朝在中國歷史上的地位”的探究,并對他們進行小組分工,布置了每組的研究重點:第一組:秦朝統一的因素;第二組:中央集權制度的確立;第三組:統一度量衡和文字;第四組:焚書坑儒、修筑長城等。要求每組查閱資料,最后將找到的文字或圖片資料,以口頭講解或幻燈片的形式展出。但在下一節課中,這個活動并不成功。雖然在網絡時代,學生可以搜集到大量的圖片,但絕大多數同學都只限于搜集圖片,而對史實的看法,幾乎所有的同學都是“照本宣科”,很少有同學能亮出自己的觀點,如談到秦朝的地位,多數同學都知道“承上啟下”,但卻說不出承什么上,啟什么下,也說不出這種“承上啟下”對中國歷史及廣大人民有什么意義。因此,整堂活動課就只能停留在資料的展示層面,而不能上升到依據資料總結、概括、亮明觀點的高度,使這節探究課看上去總是缺少了點什么。

“瓶頸”之二:課時緊張

根據教育部制定的《普通高中歷史課程標準》的規定,必修課每個模塊36學時,高一年級周課時為2課時,這樣的課時本身進行正常教學就很緊張。因此有時教師雖有讓學生開展活動探究的愿望,但也只好望“時”興嘆。

“瓶頸”之三:評價機制不健全

《普通高中歷史課程標準》中列出了學習檔案、歷史習作等科學有效的評價手段,但在實際教學中,考試仍然是目前用得最廣泛的評價手段。在活動中,筆者發現:在活動中積極準備、積極參加的同學往往是一些對歷史很感興趣的學生,但他們的考試成績卻并不突出。這些學生對歷史感興趣,但卻不喜歡記憶、背誦。尤其是學業水平測試或高考等“剛性”成績,關系到學生的升學,考試成績的不理想也逐漸使這些學生喪失參與活動的積極性。

“瓶頸”之四:學生的課業負擔重

新課改明確要求“減負增效”,但客觀來說,高一學生要九門功課同步學,高二學生直接面臨學業水平測試,高三學生參加高考,所以每一年的壓力都很大。一般來說,高中歷史活動探究課主要放在高一,但即使這樣,學生忙九門功課,時間也很緊張,特別是在現行的高考制度下,學生更加重視語數外三門,能夠分給歷史的時間就更少了。在上文提到的探究課上,很多學生的資料都是因為網絡快捷、方便而上網查的。如果說學生上網查資料還能抽出一點時間的話,那么到圖書館查閱歷史文獻、到博物館參觀、到歷史遺跡取得第一手資料就幾乎很難做到了,所以很多學生上網查閱的資料都是一樣的,但我們也很難責怪學生,因為學生的課余時間的確很緊張。

“瓶頸”之五:對教師提出更高的要求

(1)活動探究式學習要求教師具備專而博的知識,備課更充分。雖然在活動課上教師主要起引導作用,但教師隨時要糾正學生的錯誤并補充知識,所以教師必須具備廣博的知識。新教材里有很多知識對中學教師來講是陌生的,如必修三中涉及的文學藝術的內容,要想將科學的知識傳授給學生,教師自己就必須較為準確地掌握這些知識,學習的量就增加了。