時間：2023-08-16 17:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生的生物科普知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要本研究廣查資料，總結(jié)他人的研究成果，設(shè)計出客觀的調(diào)查問卷，采用spss軟件分析，得到了一個量化的杭州市青少年科普活動的現(xiàn)狀。
杭州的青少年科普活動開展的時間較長，青少年參與科普活動的人數(shù)不斷增加，已經(jīng)形成了一個培養(yǎng)的框架機(jī)構(gòu)。那么培養(yǎng)的結(jié)果產(chǎn)生的成效如何呢？
本研究依據(jù)《兒童權(quán)利公約》和《聯(lián)合國青年權(quán)利公約》相關(guān)年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據(jù)分層抽樣原則，在杭州市區(qū)的 8所高中和 3所初中隨機(jī)抽取共33個 班級，1650 名學(xué)生，收回有效問卷1640份，自行設(shè)計問卷，做了調(diào)查。
1 青少年科普活動硬件狀況
1.1 校內(nèi)硬件
校內(nèi)科普硬件主要由櫥窗、報廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等項(xiàng)目組成，被調(diào)查的11所學(xué)校的科普硬件建設(shè)都有上述項(xiàng)目的建設(shè)，但沒有設(shè)置全部項(xiàng)目。
調(diào)查結(jié)果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學(xué)校面對“你所在的學(xué)校有以下科普項(xiàng)目嗎？”的調(diào)查，不同學(xué)生回答差異很大，有的學(xué)生在櫥窗、報廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等選項(xiàng)中只選擇了一項(xiàng)，有的學(xué)生選了8項(xiàng)，選擇相同選項(xiàng)的學(xué)生10%不到，學(xué)校是否建有這些科普設(shè)施，在同樣的科普環(huán)境中，不同學(xué)生的感受和認(rèn)知是不同的，學(xué)生表達(dá)的更是自己的興趣點(diǎn)。
從走訪中可以看出杭州各個學(xué)校不論高中、初中，不論重點(diǎn)還是職業(yè)，都非常重視科普硬件的建設(shè)，校內(nèi)科普作品展和氣象觀察近一年內(nèi)有學(xué)校沒有舉辦或者還沒有到舉辦的時間，其他的每個學(xué)校都有設(shè)置。
由此可見，一個學(xué)校的科普硬件的實(shí)際建設(shè)情況為多項(xiàng)的100%，而學(xué)生可以認(rèn)為學(xué)校沒有這個項(xiàng)目的建設(shè)，一則是學(xué)生興趣的問題，二則學(xué)生是否有空暇時間來顧及，三則這些硬件要讓它們產(chǎn)生生命力是由學(xué)生的科普情結(jié)決定的。
1.2 校外硬件
2006年3月國務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》頒布后浙江省省委和省政府更加重視科普設(shè)施的建設(shè)，杭州市的科普綜合實(shí)力又是連續(xù)七年穩(wěn)居浙江省第一，①省、市二級政府十分重視城市科普硬件的建設(shè)，地處杭州的校外科普設(shè)施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。
這些對全民開放的科普場地，硬件使用情況取決于使用者的使用主動性。被試者參觀杭州市公共科普場館的次數(shù)從0次/年四次/年呈遞減狀態(tài)分布，其中5次以上/年出現(xiàn)了多人現(xiàn)象，但在訪談記錄中，幾乎是去自修學(xué)習(xí)的，而不是為了滿足自身對科普的需求。初中組和高中組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表現(xiàn)出同步性。
2 青少年科普活動及其分層次狀況
為了更好地反映青少年科普活動現(xiàn)狀，調(diào)查問卷設(shè)計了多道多項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇可以更好地反映一個現(xiàn)狀，但也給數(shù)據(jù)的百分比統(tǒng)計帶來困難。以下各個有關(guān)青少年科普活動的分層內(nèi)容的狀況是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的絕對數(shù)量表示。
2.1 科學(xué)知識教育培養(yǎng)狀況
由于科學(xué)知識的傳授能提高青少年對客觀世界的認(rèn)識，促進(jìn)青少年智力發(fā)展和科學(xué)世界觀的形成，所以科學(xué)知識教育成為了青少年科普活動的一個基本要素。隨著科學(xué)的發(fā)展，應(yīng)將激光、超導(dǎo)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、人工智能等新的科學(xué)技術(shù)知識作為青少年科普活動的內(nèi)容。
問卷通過“假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認(rèn)為科學(xué)家會采用如下所列5種方法中的哪一種進(jìn)行研究？”來調(diào)查，選擇正確答案“對患者和醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，并對兩組調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計對比分析”的人數(shù)為單項(xiàng)選擇中最多的，但是選擇其他錯誤答案的人數(shù)總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過選擇2的人數(shù)。
選擇“對患者的意見進(jìn)行調(diào)查，然后作統(tǒng)計分析”有92人，選擇“用最新的醫(yī)學(xué)理論來判斷藥的實(shí)際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進(jìn)行比較”有125人。可見很多同學(xué)沒有形成“科學(xué)是實(shí)踐，可以重復(fù)檢驗(yàn)，實(shí)踐會有主觀色彩”這些科學(xué)概念。初中和高中在答題錯誤的分布數(shù)量上存在一致性。
2.2 科學(xué)意識的培養(yǎng)狀況
科學(xué)意識就是在一定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的科普活動觀念，它是人內(nèi)在的、積極思考和創(chuàng)新的思想品質(zhì)。并非所有人在具備一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行科研活動。培養(yǎng)青少年如何抓住機(jī)遇和靈感，針對社會生活和生產(chǎn)中的實(shí)踐活動，隨時產(chǎn)生一系列假設(shè)和構(gòu)思，這是青少年科普活動的重要因素。
調(diào)查通過“你對算命之類”的問題來分析。在410份問卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點(diǎn)相信”93人，“說不清楚”57人，“不太相信 ”130人。可見青少年的科學(xué)意識的培養(yǎng)已具有一定基礎(chǔ)，但是還存在少部分同學(xué)科學(xué)意識比較淡薄。
2.3 科學(xué)精神的培養(yǎng)狀況
科學(xué)精神是指科學(xué)研究中的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，科學(xué)的道德與情操。它包括謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、認(rèn)真扎實(shí)、鍥而不舍、堅忍不拔的精神，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質(zhì)。實(shí)踐證明，科學(xué)精神是個人和社會寶貴的精神財富，它對促進(jìn)青少年良好個性品質(zhì)的形成與社會進(jìn)步起著極其重要的作用。
調(diào)查通過“謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、認(rèn)真扎實(shí)的精神，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質(zhì)，你認(rèn)為可以通過以下哪些方式來培養(yǎng)？”來了解，可以看出被試者認(rèn)為上述品質(zhì)是由“課堂知識的學(xué)習(xí)”、“ 社會實(shí)踐活動”（初中組）、“ 科普活動”、 “體育鍛煉 ”、“ 向有經(jīng)驗(yàn)的長輩學(xué)習(xí)”各個選項(xiàng)的人數(shù)基本一致，只是在高中組的“ 社會實(shí)踐活動”選擇人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他選項(xiàng)，可見“社會實(shí)踐活動”在品質(zhì)培養(yǎng)方面在高中生心目中占很重要地位，而對上述品質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的“科普活動”在被試者心目的地位與其他選項(xiàng)是一樣的。科普活動的作用和功能在被試者心中沒有得到客觀反映。
2.4 科學(xué)道德的教育培養(yǎng)狀況
在青少年科普活動中應(yīng)重視道德教育。通過科普歷史、著名科學(xué)家和科普成果的介紹，來培養(yǎng)青少年的科學(xué)道德和高尚的人格品質(zhì)。
問卷通過“當(dāng)你了解到一項(xiàng)新的科普知識，你會怎么做？”投射科學(xué)道德的主動意境來了解該項(xiàng)情況，“主動告訴家人或朋友，讓他們增長見識 ”、“ 和家人或朋友一起探討此項(xiàng)科普知識”、“只有別人問我，我才會告訴他們這項(xiàng)科普知識”、“ 會認(rèn)真地研究一下”、“跟課內(nèi)的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，不會花太多精力研究”、“不知道，說不清楚”，六個選項(xiàng)的設(shè)計程度是遞減的，初中和高中組出現(xiàn)了明顯的分層，初中組沒有依次遞減，在“ 會認(rèn)真地研究一下”項(xiàng)超過了“只有別人問我，我才會告訴他們這項(xiàng)科普知識”，高中組的選項(xiàng)依次遞減。可見，投射結(jié)果高中組的科學(xué)道德的培養(yǎng)狀況好于初中組。
2.5 科學(xué)技能的培養(yǎng)狀況
科學(xué)技能包括動作和心智兩個方面。技能的形成過程，就是人通過練習(xí)掌握技能的過程。在青少年科普活動中，需要多動腦、多動手，加強(qiáng)練習(xí)，使其形成一定的科學(xué)技能。同時也要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、演繹、歸納、假設(shè)、抽象等方面的知識，動腦、動手形成設(shè)計、操作、反饋等一系列科學(xué)研究的技能。
通過“認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察步驟的缺失，這個說法是什么”來了解被試者的科學(xué)技能情況，選項(xiàng)“正確 ”、“不正確 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，無法判斷” 。這道調(diào)查題的難度不高，是一題基礎(chǔ)題，被試的是科學(xué)技能的基礎(chǔ)“觀察”。選項(xiàng)正確的人數(shù)初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。
2.6 科學(xué)思維的訓(xùn)練狀況
科學(xué)思維的訓(xùn)練是進(jìn)行科普教育的核心。在科普活動中應(yīng)著重培養(yǎng)青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創(chuàng)造性、主體性等。重點(diǎn)加強(qiáng)思維模式的訓(xùn)練，有利于青少年適應(yīng)不斷發(fā)展變化的環(huán)境，有利于在今后的工作和科研中節(jié)約時間、少走彎路、提高工作效率。
對“科學(xué)思維”的現(xiàn)狀做了分層，首先通過“以下都是具有創(chuàng)造力的人擁有的性格特點(diǎn)，選出你認(rèn)為最重要的三個”來了解科學(xué)思維的特質(zhì)。
“獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、敢于冒風(fēng)險、具有好奇心、有理想抱負(fù)、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感 、興趣愛好既廣泛又專一”，高中組的前三項(xiàng)選擇“獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、具有好奇心”，初中組的前三項(xiàng)選擇是“自信心強(qiáng)、具有好奇心、敢于冒風(fēng)險”，有相交區(qū)也有不同選點(diǎn)。初中組的科學(xué)思維更表現(xiàn)出冒險特質(zhì)。
“您平時在解決問題的時候，有沒有習(xí)慣用另外一種方法來解決。”被試者對“幾乎都會用、經(jīng)常會用、偶爾會用、幾乎沒有用過”四個選項(xiàng)選擇最多的是“偶爾會用”，其次是“經(jīng)常會用”，初中高中的選擇分布出現(xiàn)一致，但各個選項(xiàng)的比例出現(xiàn)不同。
“當(dāng)你腦中突然冒出一個新奇的想法時，你一般會”，被試者對待“認(rèn)為自己胡思亂想，很快忘掉這個想法；覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實(shí)際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；靜下來好好想，并且將想法付諸實(shí)施來了解。”四個選項(xiàng)，初中和高中的情況出現(xiàn)了很大不同，初中組后3個選項(xiàng)基本呈均勻分布狀態(tài)，但高中組有250人選擇的是“覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實(shí)際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；”說明初中組對自我的思維狀態(tài)評價要遠(yuǎn)比高中組的自我評價要高，尤其是第四個選項(xiàng)，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。
3 青少年科普活動參與度
3.1 校內(nèi)科普活動參與度
校內(nèi)科普活動的參與度是通過“請問你所在的學(xué)校舉辦科普講座或其他科普活動的情況？”來了解的，“經(jīng)常舉辦、 偶爾舉辦 、不經(jīng)常舉辦、很少舉辦、從不舉辦 、不知道。”
上述選項(xiàng)中，初中組各個選項(xiàng)幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項(xiàng)中絕對數(shù)量最大的。高中組選項(xiàng)主要集中在“偶爾舉辦”和“不經(jīng)常舉辦”2項(xiàng)，似乎學(xué)校的科普活動的頻率無法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個數(shù)量位于所有選項(xiàng)的第三。初中生顧及學(xué)習(xí)以外的活動的程度低于高中生。
3.2 校外科普活動參與度
校外科普活動的參與度是通過“請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？”來調(diào)查，在5個“ 肯定去 、視內(nèi)容而定 、學(xué)校組織集體去才會去 、不去、不知道，說不清楚、”選項(xiàng)中，初高中最主要的選項(xiàng)是“視內(nèi)容而定”，尤其是高中組有近200位學(xué)生選擇該項(xiàng)，科普活動如何吸引學(xué)生是開展科普活動者要思考的一個問題。
初中組其他各個選項(xiàng)情況差異不大，“不去”是選擇人數(shù)最少的一項(xiàng)。高中組“肯定去”選項(xiàng)的人數(shù)只有18人。
總之，青少年的科普活動開展?fàn)顩r有令人欣喜的一面，尤其在校內(nèi)外科普硬件的建設(shè)上已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)。青少年科普活動的開展已經(jīng)展示一定效度，青少年對科普活動有渴求有期待有自我評價，隨著年齡的增大，高中組明顯強(qiáng)于初中組。
但是，也發(fā)現(xiàn)杭州市青少年科普活動也存在幾個比較明顯的問題。科普教育師資隊(duì)伍的建設(shè)相對薄弱 ，科普教育的實(shí)施需要復(fù)合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學(xué)科教育成長起來的。如何培養(yǎng)復(fù)合型教師人才，是一個亟待解決的重要問題。而且，學(xué)校與學(xué)校之間對科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學(xué)校求學(xué)的青少年接受科普活動開展時存在著不公平性。
科普活動教師的培訓(xùn)和評價制度尚需健全 ，目前科普教師的成長主要依靠他們自學(xué)鉆研或者校內(nèi)的老教師的傳幫帶，一所普通中小學(xué)是很難系統(tǒng)地獨(dú)自完成科普活動教師的培養(yǎng)。同時，沒有制度化的進(jìn)修和定期的集體研討，科普教師的專業(yè)發(fā)展和參與科普探索的積極性等都會受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對此應(yīng)給予足夠的重視。
科普教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向課程研發(fā)，中國的青少年每天的絕大部分時間都在學(xué)校度過，中小學(xué)校的科普教育研究應(yīng)從科普活動向科普教育課程的研發(fā)層面提升。在青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的開發(fā)與實(shí)施中，許多學(xué)校沒有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統(tǒng)化和綜合性。
科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動可謂是豐富的，學(xué)校、家庭、社區(qū)不同范圍的科普活動各自開展著，大多以局部為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計開展著活動，有重復(fù)現(xiàn)象，也有內(nèi)容和活動方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點(diǎn)、“價廉物美”的科普教育資源缺乏地區(qū)教育資源系統(tǒng)整合，而且這個工作是一所學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。
杭州市科技計劃軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目部分結(jié)題報告，計劃編號：20091334m38，2009年4月~2010年12月
注釋
①杭州高科技投入高回報大 2010年銷售額將達(dá)2600億，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
參考文獻(xiàn)
[1]杭州科普信息網(wǎng) btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普網(wǎng)zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正誼.青少年科普活動概論[j].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,1992.
身為教師，我們常常感嘆：學(xué)生為什么學(xué)得那么苦？教師為什么教得那么苦？其中的直接原因是，當(dāng)下的教學(xué)活動，從一定程度上看，已成為了以生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”為目標(biāo)的生產(chǎn)流程。我們的很多教研活動，也變成了以提高“生產(chǎn)效率”為目標(biāo)的“生產(chǎn)工藝”的研討。在工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)下，有血有肉的教師和學(xué)生被物化成為了工具，人的生命內(nèi)涵被嚴(yán)重忽視。
可喜的是，隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的推出，在教育中關(guān)注生命，強(qiáng)調(diào)生命體驗(yàn)、促進(jìn)生命發(fā)展的理論進(jìn)入了專家和一線教師的視野。生命教育是以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，以承認(rèn)不同秉賦、性格和能力的差異為前提，以倡導(dǎo)人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標(biāo)，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人的生命質(zhì)量的活動。[1]《課標(biāo)》的基本理念中也包含著生命教育的內(nèi)涵：教育是為了提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動。
從生命教育的視角，審視我們的高中生物學(xué)教學(xué)，就會有不少的啟示。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的一些思考和認(rèn)識。
一、高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的生活世界為根基
生活與生存的區(qū)別在于，生活強(qiáng)調(diào)有意識的生命創(chuàng)造活動，而生存則更多是無意識的生命適應(yīng)活動。生活的世界是人生存的意義世界，人在其中體驗(yàn)、理解、感悟和創(chuàng)造。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，久而久之，學(xué)習(xí)就能成為他的生活方式。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，固然受課標(biāo)、教材、考綱等因素的影響，固然受到學(xué)生知識基礎(chǔ)的影響，但如果這些教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生熟悉的情景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的心理需求，那么學(xué)生無法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到知識帶來的價值，感悟不到知識對于自身和自然的意義。簡言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，未能成為自己“主動的生活”，未能觸動自己生命成長的軌跡。
“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”這一部分，教材內(nèi)容十分抽象，不要說相關(guān)的概念，就是所舉的實(shí)例，也與人們的生活實(shí)際也有很大的距離。因而筆者主張，在我們的教學(xué)過程中，以下面一些事例導(dǎo)入課題，或是以解釋分析下面這些事例作為本部分課堂教學(xué)活動的主線。①莧菜在清洗時盆中的水色與莧菜炒熟后的湯色為何不同？②在烹飪海洋中的魚類，如帶魚、鯧魚等，需要與烹飪淡水魚一樣加入適量的食鹽，才能使菜咸淡適當(dāng)可口。這說明海水魚與淡水魚的體液中含鹽量相似，海水魚是如何在鹽濃度較高的海水中，保持與淡水魚近似的體液中含鹽量？
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計的教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生全身心的投入中豐富知識，增加對生活的感受，豐富生命的內(nèi)容。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在以學(xué)生的生活世界為根基的同時，還要與教師的生活世界緊緊相聯(lián)。否則，教師的傳達(dá)是蒼白的，也難以打動學(xué)生。因而教師一要注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，二要加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是生物學(xué)科普知識的學(xué)習(xí)，三要增加體驗(yàn)，包括動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)地調(diào)查等等。
設(shè)計以生活世界為根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，其意義不應(yīng)停留在僅僅是為了有利于學(xué)生同化新知識，也不僅僅在增強(qiáng)學(xué)生對事物的分析能力，提高對實(shí)際問題的解決能力。從生命教育的角度看，更重要的意義在于能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富學(xué)生對生命存在方式、生命存在意義的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性生活打下基礎(chǔ)。
二、高中生物學(xué)的教學(xué)資源只有在師生的共同作用下才能有效生成
《課標(biāo)》指出，“課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源”。《課標(biāo)》還提出了開發(fā)和利用課程資源的建議：充分利用學(xué)校的課程資源；積極利用社區(qū)的資源；適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源；廣泛利用媒體資源；挖掘利用無形的課程資源（主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息）；參與開發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源。[2]
生命化教學(xué)是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。所謂教學(xué)的生命性，就是說教學(xué)不應(yīng)是完全預(yù)設(shè)的，不應(yīng)是死板僵化的模式套用，而是在特定的時空中由教師與學(xué)生交互作用而生成的。因而，從生命教育的觀點(diǎn)出發(fā)，課程資源又有了新的內(nèi)容，那就是生物學(xué)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的相互作用過程。
在《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一節(jié)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論“滲透與擴(kuò)散的關(guān)系”時：有的學(xué)生以為，兩者是完全不同的，因?yàn)闈B透的運(yùn)輸方向是從低濃度到高濃度，而擴(kuò)散的運(yùn)輸方向是從高濃度到低濃度；更有學(xué)生認(rèn)為，兩者的實(shí)質(zhì)是相同的，因?yàn)閺谋贿\(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)來看，均是從高濃度到低濃度；也有學(xué)生認(rèn)為，兩個概念在用于物質(zhì)通過細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸時，滲透屬于擴(kuò)散，但滲透現(xiàn)象不只發(fā)生于細(xì)胞，也可以發(fā)生在非生物的滲透裝置中。
在解決一些開放性問題時，有更多的精彩對話。如要求學(xué)生分析下列事實(shí)（包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的“創(chuàng)可貼”等敷料），并給出合理解釋時：有的學(xué)生認(rèn)為是傷口處的細(xì)胞需要細(xì)胞分裂，因而需要通過加強(qiáng)細(xì)胞呼吸以滿足細(xì)胞的能量需求，透氣的紗布可保證傷口處的細(xì)胞有足夠的氧氣；有的學(xué)生認(rèn)為，透氣的紗布不會使傷口處太過潮濕，因?yàn)槌睗駮?dǎo)致細(xì)胞吸水破裂；更有學(xué)生認(rèn)為，透氣的紗布可以抑制傷口處的厭氧型致病微生物的生長。
這一些發(fā)生于課堂中的熱烈討論，不僅是用好了原有的物化的教學(xué)資源（教材、其他媒體等）與學(xué)生和教師的內(nèi)在教學(xué)資源（原有的知識和經(jīng)驗(yàn)等），而且這一些熱烈討論的場景本身，這一些精彩對話的過程，就是一種課程資源。這種資源，并不是教師所完全預(yù)設(shè)的，它是在合適的教學(xué)時機(jī)出現(xiàn)的，是在學(xué)生知識出現(xiàn)“窘境”時的思索，是在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)受到新的事實(shí)“撞擊”后的對白，在這樣一種思索和對白中，參與討論的學(xué)生相互激發(fā)，共同促進(jìn)學(xué)生自身生命的主動發(fā)展，真正體現(xiàn)了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。
在這樣一種不主張完全掌控的課堂教學(xué)中，一方面，學(xué)生的心靈得以剖白和相互對撞；另一方面，教師在作出必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)影響著學(xué)生的同時，也受到來自學(xué)生那些奇思妙想帶來的新知，盡管其中有缺憾，甚或謬誤。久而久之，教師的智慧，教師的生命體驗(yàn)也在教學(xué)生涯中豐富，也有利于發(fā)展教師的職業(yè)幸福感。
三、高中生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在多邊交互作用中進(jìn)行
教學(xué)活動不是教師的單邊活動，也不是由教師向?qū)W生的單向活動，而是師生雙向交往和生生多邊交往的綜合。人不管是個體，還是群體，都是自然力和社會力、體力和智力、物質(zhì)力和精神力的有機(jī)統(tǒng)一體，這些力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成人自身的本質(zhì)力量。人與人之間的交往活動都是人自身本質(zhì)力量的相互作用。人在交往中展現(xiàn)和確證著自己的本質(zhì)力量，并不斷發(fā)展著自身的本質(zhì)力量。[3]
在高中生物教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)中的多邊交往，鍛煉學(xué)生的交往能力，筆者以為，教師可有意識地設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)和評價交流活動。
在一個有一定分工又通力合作的小組中，每個成員既有自己的任務(wù)，又有一定的歸屬感，還有集體榮譽(yù)感所帶來的強(qiáng)烈責(zé)任心。小組學(xué)習(xí)可用于課堂教學(xué)中，也可用于調(diào)查活動和實(shí)驗(yàn)探究活動。下面是筆者曾進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查活動：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的措施，請你們以小組為單位，通過調(diào)查和搜集資料，了解這些措施并寫出調(diào)查報告。在這一項(xiàng)活動中，學(xué)生能充分利用各自的資源，結(jié)合成活動小組，家住附近農(nóng)村的同學(xué)成了每個調(diào)查小組的“搶手貨”，有的成員有組織外出的優(yōu)勢，有的成員有擅長作文的優(yōu)勢，有的成員有資料查詢的便利。
在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，我們很習(xí)慣由教師對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，而少有學(xué)生間的相互評價。學(xué)生間的相互評價，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生在對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進(jìn)行了正確（或者有一定道理）的評價，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
教學(xué)交往是以知識、語言、活動等為中介的。同時，知識、語言、活動也是教學(xué)交往的產(chǎn)物。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們要注意設(shè)計增進(jìn)師生交往、生生交往的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地加強(qiáng)多邊交互作用。在教學(xué)交往中，學(xué)生確認(rèn)著自身的存在，確認(rèn)著自身生命的價值，進(jìn)而豐富著生命的內(nèi)涵。
四、高中生物學(xué)的教學(xué)是師生生命共同成長的過程
曾有人說過這樣的話：“我們現(xiàn)在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”每個學(xué)生都是有血有肉、充滿智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、學(xué)習(xí)和審美為一體的活生生的人。課程應(yīng)從人的整體出發(fā)，綜合考慮學(xué)生多方面發(fā)展的需要。通過課程學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，形成全面的能力素養(yǎng)，更重要的是形成良好的品格、較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、健全的體魄，特別是以自信心和責(zé)任感為核心的情感、態(tài)度和價值觀。[4]
這也就是說，在教育的作用下，學(xué)生“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，我們的教育要使學(xué)生得到最大的發(fā)展，要使學(xué)生活得健康、活得主動、活得充實(shí)、活出真諦。
從生命教育的視角審視我們當(dāng)下的高中生物學(xué)教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)有太多太多的內(nèi)容過于專業(yè)，如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞的特點(diǎn)、有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特點(diǎn)等，這些具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于絕大多數(shù)人而言，除了應(yīng)試，實(shí)在毫無價值。因而，我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念。不要以為，不知道蛋白質(zhì)多樣性的原因、不知道基因的遺傳規(guī)律，就無法生活，就不能發(fā)展。第二要確立正確的生物學(xué)教育的價值觀。要深刻領(lǐng)會課程改革的意義和《課標(biāo)》提出的基本理念，把提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程實(shí)施的“真正”的核心任務(wù)。
作為教師，如果從一定程度上，少關(guān)心些分?jǐn)?shù)，多關(guān)心些“人”，少關(guān)心些具體知識點(diǎn)的記和背，多關(guān)心些學(xué)習(xí)的過程和方式，就能以輕松平和的心態(tài)面對學(xué)生，就不再是“鐵面無私”的神情。教師“急吼吼”的教學(xué)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活好似在一條擠滿了人的弄堂里推推搡搡，毫無自由的余地，學(xué)習(xí)生活索然無味，除了應(yīng)試的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值少有體驗(yàn)，缺乏思考。教師“急吼吼”的教學(xué)狀態(tài)，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，很多教師心事重重，給生活帶來陰影。如果在我們的教學(xué)過程中，能夠注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生就會學(xué)得有滋有味。只有當(dāng)學(xué)生能體驗(yàn)到收獲的成功，教師才能體驗(yàn)到教育工作的意義。只有當(dāng)學(xué)生每天能體驗(yàn)到收獲的成功，教師才能每天體驗(yàn)到工作的幸福感。所謂“教學(xué)相長”，筆者以為，不僅是學(xué)識的增長，更是師生生命內(nèi)涵的豐富。
綜上分析，高中生物課程應(yīng)以如何豐富和發(fā)展人的生命為起點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個體差異。努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的生命內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和過程性，強(qiáng)調(diào)對教育中個體生命的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生生命自由、完善地發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)和個體生命的充實(shí)和升華。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構(gòu)建[j].教育研究，2004（5）：37-38.
[2] 中國人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s]. 北京：人民教育出版社，2003：52-56.
參賽隊(duì)伍需要完成由簡入難的3級比賽任務(wù)，共有5次競賽機(jī)會，取最好的三次成績。以石門高級中學(xué)為主力的中國代表團(tuán)，以過硬的實(shí)力，輕松拿下第1級和第2級任務(wù)。第3級比賽的首要任務(wù)是營救被困在著火房子里的娃娃。這是去年新增的任務(wù)，然而當(dāng)年沒有一個隊(duì)伍能夠完成，今年能否實(shí)現(xiàn)突破，也成為整場賽事關(guān)注的焦點(diǎn)。
失敗、失敗、差一點(diǎn)成功、別的隊(duì)伍差一點(diǎn)成功……在這樣的膠著中，石門高級中學(xué)的年輕選手們頂住巨大壓力，與中國代表團(tuán)齊心協(xié)力，相互勉勵。終于在還有最后一次競賽機(jī)會的時候，中國隊(duì)的TMSL-Innovator成為全場第一個成功營救娃娃的機(jī)器人。剎那間，賽場沸騰了，掌聲、歡呼聲匯成的熱浪，讓這群來自廣東南海的年輕學(xué)子久久不能平靜。
作為“全國科普工作先進(jìn)集體”，石門高級中學(xué)堅持“科技與人文并舉”的辦學(xué)理念，在科技教育方面碩果累累，是佛山市唯一一所連續(xù)兩次被廣東省教育廳、廣東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、廣東省科學(xué)技術(shù)廳授予“廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校”（2010-2014、2015-2019）榮譽(yù)稱號的學(xué)校。在佛山市南海區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的關(guān)心與支持下，學(xué)校專門成立了機(jī)器人教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心，師資和硬件等方面都達(dá)到國內(nèi)超一流的水平。作為佛山市科技教育的閃亮名片，石門高級中學(xué)的機(jī)器人項(xiàng)目不僅多次獲得國際家用機(jī)器人滅火比賽的世界冠軍，在世界教育機(jī)器人大賽（簡稱WER）賽事上也連續(xù)多年代表中國隊(duì)斬金奪銀。
不走尋常路
佛山市石門高級中學(xué)創(chuàng)辦于2003年，創(chuàng)建時為老牌名校石門中學(xué)的一個校區(qū)。學(xué)校坐落于佛山市高新區(qū)、中國知名的工業(yè)大鎮(zhèn)――獅山鎮(zhèn)，臨近獅山大學(xué)城、南海信息產(chǎn)業(yè)園，與眾多高科技企業(yè)毗鄰，科技教育資源得天獨(dú)厚，科技教育氛圍濃厚。2005年，學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立之后，一直在探索這樣一個問題：作為一個新建的校區(qū)，在生源、師資、辦學(xué)條件等各個方面都面臨著很多困難，要提高辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)尋找一個怎樣的突破口？
科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力是國民素質(zhì)的重要組成部分。2004年開始的新課程改革為開展科技創(chuàng)新活動提供了良好的契機(jī)。一方面，科技創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，另一方面，學(xué)校又可以通過科技創(chuàng)新活動來改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，學(xué)校積極挖掘自身的優(yōu)勢資源：建校時間相對于其它區(qū)直屬高中較遲，采購的教學(xué)硬件設(shè)備和所建立的實(shí)驗(yàn)場室較為先進(jìn)，緊跟時代步伐和科學(xué)前沿；自身培養(yǎng)和引進(jìn)了一批擁有科技教育特長背景的教師，充實(shí)了師資隊(duì)伍。依靠這些得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢資源，在上級的領(lǐng)導(dǎo)和政策支持下，結(jié)合校情特色和時代需求，2005年始，學(xué)校將特色教育目標(biāo)定位為“科技教育”特色，將之作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的突破口，一方面大力開展科普教育，普及科學(xué)知識，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；另一方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，搭建了“佛山市石門高級中學(xué)創(chuàng)新科組”和“佛山市石門高級中學(xué)學(xué)生科學(xué)院”兩大平臺，在科普教育的目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制等多個方面進(jìn)行了改革。
2005年成立的“佛山市石門高級中學(xué)科技創(chuàng)新科組”，由16名教師組成，文科、理科類、實(shí)踐活動類、發(fā)明類輔導(dǎo)教師，在各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目上定期開展研討、交流活動。目前已有一批教師成長為科技輔導(dǎo)骨干教師。同年，學(xué)校還成立了“佛山市石門高級中學(xué)學(xué)生科學(xué)院”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)社會生活的能力的任務(wù)交給學(xué)生自己，把學(xué)習(xí)與運(yùn)用科學(xué)文化知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己組織、設(shè)計和實(shí)施科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究。學(xué)校科普工作的日常任務(wù)主要由“學(xué)生科學(xué)院”負(fù)責(zé)。高年級的學(xué)生通過“傳幫帶”，帶動了低年級的學(xué)生。
走出快樂路
1.賞心悅目的科普活動
（1）開辦科普講座。在科技文化及風(fēng)箏文化節(jié)期間，學(xué)校邀請中科院專家、國內(nèi)外著名教授、中小學(xué)特級教師、其它行業(yè)的科技專家以及校內(nèi)教師為學(xué)生開展科普知識講座。每次活動包括各個學(xué)科共15場次，內(nèi)容涵蓋航天、環(huán)保、生物、生理、腦科學(xué)等多個領(lǐng)域。
（2）看科普錄像。2005年以來，學(xué)校圖書館每年購進(jìn)超過200萬元的圖書及影音資料，其中包括一定數(shù)量的科普教育光盤。學(xué)校利用班會課、課外活動的時間，每學(xué)期安排適量的課時播放光盤，觀看后還要求學(xué)生討論并撰寫科技小論文。
（3）參觀博物館、工廠、農(nóng)村、創(chuàng)新中心。每年寒暑假，學(xué)校都安排適量的選修作業(yè)，要求學(xué)生到外地旅游時要增加參觀博物館的項(xiàng)目。學(xué)校附近有相當(dāng)多的創(chuàng)新中心，如佛山科技館、五金創(chuàng)新中心、電腦科技創(chuàng)新中心、磨具研發(fā)中心、佛山林科所等，學(xué)校多方聯(lián)系，組織學(xué)生參觀。每學(xué)期還會組織一次參觀附近工廠、農(nóng)村的活動，讓學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐活動場所，親身體驗(yàn)。
（4）進(jìn)行科技考察。主要是科技輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行考察。如獅山的城建對原地貌和環(huán)境的影響、興和村實(shí)驗(yàn)基地、佛山林科所的茶花基地、鋁材加工廠等，還包括廣寧竹鄉(xiāng)等科普基地。
（5）組織科技夏令營和冬令營。部分師生已到過美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新西蘭等發(fā)達(dá)國家，參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^、航天中心、博物館，參加青少年科技比賽等。
（6）舉辦科技文化周。文化周活動豐富：科學(xué)發(fā)明與科技論文評比、學(xué)科科技制作比賽（主要是物理、化學(xué)、生物、地理等）、實(shí)驗(yàn)技能比賽、科普知識競答賽、科普講座、科普電影等。
（7）開展科技宣傳活動。在世界環(huán)境日，組織師生調(diào)查學(xué)校的“三廢”治理情況，請環(huán)保局的專家對如何保護(hù)校內(nèi)小湖作環(huán)境保護(hù)專題報告。結(jié)合世界水日、愛鳥周、世界防治荒漠化日、世界動物日等節(jié)日，組織出科技專刊、辦科技黑板報，通過這些學(xué)習(xí)宣傳，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，提高了學(xué)生參加科技活動的積極性。
實(shí)踐證明，在以文化課教學(xué)為核心的學(xué)校教育中，科普活動只要認(rèn)識到位、動作到位，仍然是有時間、有空間的。只要內(nèi)容新鮮，切合學(xué)生的實(shí)際，科普教育是深受學(xué)生歡迎的。
2.怡情悅性的課題研究
難能可貴的是，學(xué)校的科技教育并沒有僅僅停留在科普上，而是結(jié)合學(xué)生的愛好和特長，組建科技研究小組，讓學(xué)生參與到科研活動中來。學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動每次時長為一個學(xué)期，由高一全體教師參與指導(dǎo)，以備課組為單位，并為學(xué)生提供各種活動題目作為參考，也可以由學(xué)生自己提出研究課題，經(jīng)教師同意后實(shí)施。高一下學(xué)期則在各個班級結(jié)合通用技術(shù)課程，開設(shè)發(fā)明與技術(shù)課程，內(nèi)容包括發(fā)明、工業(yè)技術(shù)和專利的相關(guān)學(xué)習(xí)。
依托課堂教學(xué)，在科技研究小組和學(xué)生科學(xué)院里開設(shè)特色課程，共分為環(huán)保類、生物類、制作類、信息技術(shù)類、論文類等五類。每類課程又分為若干個子課題。（1）環(huán)保類課程包括節(jié)能節(jié)水項(xiàng)目、多種能源發(fā)電項(xiàng)目、生活污染研究項(xiàng)目、生物殺蟲項(xiàng)目、佛山地區(qū)污染研究項(xiàng)目。（2）生物類課程依托學(xué)校的教師資源和科技活動基地設(shè)置了興和村基地項(xiàng)目、佛山林科所指導(dǎo)項(xiàng)目、學(xué)校生物科技園項(xiàng)目、肇慶“竹博物館”項(xiàng)目。（3）制作類課程包括模型制作項(xiàng)目、無線電制作項(xiàng)目和比賽項(xiàng)目。（4）信息技術(shù)類課程包括智能機(jī)器人、學(xué)生動漫、網(wǎng)頁制作、單片機(jī)、科學(xué)DV、3D動畫制作等。（5）論文類課程即教師指導(dǎo)學(xué)生開題、結(jié)題、撰寫符合規(guī)范的小論文。這些課題大多都是學(xué)生在平時的研究活動中研究過或參與了的活動，可操作性強(qiáng)，研究方便，易于深入，有相P的資源做執(zhí)行保障。每兩周一次，各個相近題目的小組在教師的參與下開展一次集體交流活動。
3.陶情適性的校本教材
近三年來，隨著校本課程的不斷開展，學(xué)校積累了眾多素材和教學(xué)資料，編寫了多本校本教材和資料。《計算機(jī)軟件開發(fā)》內(nèi)容既囊括了編程語言基礎(chǔ)、軟件界面設(shè)計、各模塊編程技術(shù)，又有軟件項(xiàng)目管理及文檔編寫、參賽作品實(shí)例，從技術(shù)到應(yīng)用都給出了優(yōu)秀范例。《單片機(jī)創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)入門》內(nèi)含《便攜式危險燈制作》之電子制作入門體驗(yàn)等8個探究活動，學(xué)生學(xué)完后能全面掌握單片機(jī)原理與應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)知識。《中學(xué)智能機(jī)器人》，有6課內(nèi)容為仿真機(jī)器人，有10課內(nèi)容為實(shí)體機(jī)器人，以未來伙伴仿真軟件和零部件作為教具。學(xué)生在課堂上使用時，可以自己設(shè)計、搭建機(jī)器人造型，設(shè)計、制作控制電路，設(shè)計、編寫、下載控制程序，讓機(jī)器人動起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做機(jī)器人”。《發(fā)明創(chuàng)新》注重介紹創(chuàng)新思維方法，如觀察發(fā)現(xiàn)法、組合創(chuàng)造法等6種，附錄里還介紹了專利法，以便學(xué)生依法申請專利。《科技動漫》從撰寫劇本、flash角色設(shè)計、場景設(shè)計、動畫鏡頭設(shè)計等方面，手把手地教學(xué)生做動漫。《身邊的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》選題內(nèi)容包括環(huán)境、生物/ 化學(xué)、食品、健康等方面。這些選題大部分來源于學(xué)生科學(xué)院成員曾經(jīng)研究過的成果。口香糖、中草藥色素、果蔬清洗機(jī)等選題都是學(xué)生們認(rèn)為特別“好玩”的，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中一步步獲得豐富的科學(xué)素養(yǎng)。
走出一路風(fēng)景
苦干加巧干，一批優(yōu)秀教師在科技教育中獲得了優(yōu)秀業(yè)績。“全國十佳科技教師”閆靈麟老師，每年輔導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽，都獲得了省級以上的獎勵。李雪芬老師輔導(dǎo)學(xué)生的科技論文項(xiàng)目獲得了廣東省一等獎，李老師被評為廣東省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。李忠偉、莫宇樓、劉世能、鄭兆圣、謝坦娜、李戩、徐毅、夏云等一批老師都在科技創(chuàng)新活動中取得了很好的成績。為進(jìn)一步加強(qiáng)科技教育師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校于2012年引進(jìn)了南粵優(yōu)秀教師、佛山市名師、南海區(qū)學(xué)科帶頭人李強(qiáng)老師。李強(qiáng)自2012年以來輔導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外各級機(jī)器人大賽共獲得4項(xiàng)國際機(jī)器人大賽冠軍，30多項(xiàng)全國冠軍或一等獎；2015年被教育部中央電化教育館聘為專家指導(dǎo)委員會委員；擔(dān)任歷屆全國中小學(xué)電腦制作活動機(jī)器人競賽裁判長工作；主持了廣東省“十二五”規(guī)劃課題《STEM教育理念下高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》《中學(xué)智能機(jī)器人特色課程開發(fā)研究》等；編寫了《中學(xué)智能機(jī)器人》《WER設(shè)計與制作》等校本課程。
學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高，優(yōu)勢特長得以長足發(fā)展。2008年起，學(xué)校科技創(chuàng)新獲獎的等級和數(shù)量已經(jīng)連續(xù)9年在佛山市穩(wěn)居榜首，為南海乃至廣東基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)零的突破。2009年8月，沈釗同學(xué)榮獲青少年氣候大使評選全國中學(xué)組第一名，成為在聯(lián)合國氣候大會演講的第一位南海學(xué)子。2013年12月，在“未來科學(xué)家”活動中獲得2金4銀的優(yōu)異成績，這是歷年來廣東省中學(xué)生首次奪得該項(xiàng)競賽的獎牌。2014年世界級機(jī)器人大賽，10名學(xué)生取得了總分第一。2014屆高三學(xué)生周仕成（廣東省中小學(xué)電腦制作活動程序設(shè)計一等獎獲得者），被名校美國伊利諾伊大學(xué)錄取。
“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：‘鼓勵普通高中辦出特色。’隨著南海區(qū)區(qū)域教育品牌戰(zhàn)略的推進(jìn)與深入，我們深信‘科技與人文并舉’的特色辦學(xué)之路會越走越寬，越走越好。”談及石門高級中學(xué)科技教育的前景，陳冰鋒副校長信心百倍，豪情滿懷……
記者觀察
2014年報道南海區(qū)高中創(chuàng)新發(fā)展專題時，記者第一次走進(jìn)石門高級中學(xué)，最吸引眼球的自然是各式實(shí)驗(yàn)室和豐富的科技創(chuàng)新作品。印象深刻的是，在生源并不具備優(yōu)勢的情況下，學(xué)校堅持素質(zhì)教育與特色教育同步發(fā)展，堅持科技教育與人文教育和諧發(fā)展，堅持普及教育與競技教育健康發(fā)展，“促進(jìn)全體學(xué)生得到最有效的發(fā)展”的教育理念，既契合時代要求，又符合學(xué)校現(xiàn)實(shí)需求。三年后重訪，科技教育已成為學(xué)校的成長驅(qū)動力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和優(yōu)勢特長的發(fā)展。
科技之美，美于創(chuàng)新。科技之美，美于挑戰(zhàn)。科技之美，美于高峰之上還有高峰。在一次又一次的試驗(yàn)、調(diào)試下，活動的趣味性來自于未知，每一次體驗(yàn)都會帶來新的挑戰(zhàn)，使人不斷挑戰(zhàn)昨天的成績，成就更好的自己。誠然，每個項(xiàng)目都沒有唯一正確或完美的解決方案，有著無數(shù)種實(shí)現(xiàn)的可能，需要獨(dú)創(chuàng)設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并融合跨領(lǐng)域的知識技能。在這樣的教育氛圍下成長的學(xué)生，應(yīng)該是充滿想象力、創(chuàng)造力、有技能又有熱情的專業(yè)個體，能夠終其一生直面挑戰(zhàn)、永不退縮。讓學(xué)生帶著這樣的精神財富畢業(yè)，是每個醉心于教育的教師最希望看到的碩果累累。
關(guān)鍵詞：圖書管理 閱讀 推廣工作
中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0062-01
一、建立閱讀推廣專業(yè)隊(duì)伍，引導(dǎo)民眾愛讀書、會讀書
建立一支閱讀推廣專業(yè)隊(duì)伍是圖書館開展和推動閱讀推廣工作的基礎(chǔ)和保障，近年來，我館組建了閱讀推廣隊(duì)伍，加強(qiáng)閱讀推廣方法、能力的培訓(xùn)，掌握公共圖書館宣傳推廣與閱讀促進(jìn)的基本知識、原理與技能以及相關(guān)的操作實(shí)務(wù)等運(yùn)用方法。依托、依靠多渠道和載體，向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力。
一是依靠政府，開展專業(yè)閱讀推廣活動。政府在閱讀推廣中起著很重要的導(dǎo)向作用，我們以打造文化強(qiáng)區(qū)和書香梁溪為契機(jī)，舉辦梁溪區(qū)“讀書月”系列閱讀推廣活動，吸引讀者到圖書館參加讀書會、新書品鑒會、原創(chuàng)詩歌朗誦會、原創(chuàng)文學(xué)作品推介會、親子繪本閱讀會、讀書征文評比等活動，由我館的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)分組確定讀書主題、策劃方案、宣傳推廣、組織實(shí)施，營造了良好的讀書氛圍，形成了良好的全民閱讀、崇尚閱讀、堅持閱讀風(fēng)氣，從而確立廣大民眾“讓閱讀成為一種生活方式”的文化時尚和生命價值坐標(biāo)。
二是依托學(xué)校，發(fā)展閱讀中堅力量。學(xué)校在閱讀推廣中起著很重要的促進(jìn)作用，我們牢牢把握打造書香校園的機(jī)遇，與轄區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)及電大聯(lián)系，爭得學(xué)校支持和幫助，一方面由閱讀推廣小組介入并組織開展校外閱讀活動，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性，一方面配合學(xué)校幼兒園采購萬冊適合少年兒童和幼兒閱讀特點(diǎn)的讀物，創(chuàng)設(shè)了青年讀物專柜、少年讀物專柜、兒童讀物專柜和幼兒繪本讀物專柜。由科普小試驗(yàn)引發(fā)學(xué)生閱讀科技、生物、化學(xué)、物理等讀物的興趣；在“作文醫(yī)院”里，由資深語文教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀和剖析文學(xué)作品，來掌握撰寫讀書筆記以及記敘文、議論文的方法；由計算機(jī)工程師開辦的“大家一起學(xué)編程”活動，讓很多迷戀網(wǎng)游的孩子更加熱衷創(chuàng)作和制作游戲，更熱衷于研讀計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的書籍。通過國學(xué)經(jīng)典作品誦讀，讓孩子們了解了中華五千年的文化精髓，愛上了歷史文學(xué)作品的研讀。通過系列閱讀推廣活動傳遞閱讀價值觀念，幫助青少年培養(yǎng)必需的閱讀興趣與純正的閱讀品位，獲得閱讀能力、思辨能力和批判能力。
三是走進(jìn)社區(qū)，拓展推廣閱讀群體。我館在街道、社區(qū)創(chuàng)建圖書站點(diǎn)的同時，積極指導(dǎo)基層圖書管理員掌握閱讀推廣方法和措施，協(xié)助基層開展不同人群的閱讀活動。組織社區(qū)閱讀推廣志愿者開展為社區(qū)老人、盲人、重度殘疾人讀書讀報活動；為滿足新市民掌握職業(yè)技能需求，組織開展了插花、編織、糕點(diǎn)制作等實(shí)用技能培訓(xùn)活動，推動花藝、編織、維修、糕點(diǎn)、烹飪等實(shí)用性書籍的閱讀，讓廣大市民從“愛讀”走向“會讀”。
四是深入家庭，讓書香香溢家園。我館以區(qū)委區(qū)政府打造“書香家庭”為契機(jī)，加大宣傳力度，發(fā)展以家庭為單位的讀者群體，采用新書、暢銷書推介等措施，開展“家家讀新書”、“陪娃讀好書”等以家庭為主體的閱讀推廣活動，通過以家庭為單位開展的讀書分享會、讀書會、好書推介會，辯論會、演講比賽、故事比賽、朗誦會以及書香家庭評選等豐富多采的活動，激發(fā)家庭成員讀書的積極性和熱情，從而讓讀書活動深入家庭、根植家庭、香溢家園。
二、發(fā)展圖書推薦者隊(duì)伍，引領(lǐng)民眾選好書、讀好書
圖書是閱讀推廣的關(guān)鍵要素，科學(xué)、合理的采訪采購圖書是推廣閱讀的有力保障。我館一方面通過圖書借閱量和利用率來優(yōu)化圖書采購，一方面積極增進(jìn)與讀者互動，讓不同文化需求和層面的讀者參與圖書采購目錄推薦，在推進(jìn)個性化閱讀服務(wù)上起到積極的促進(jìn)作用。
一是發(fā)展學(xué)生圖書推薦志愿者，滿足青少年課外閱讀需要。招募小學(xué)、初中、高中和大中院校的學(xué)生圖書推薦志愿者，一方面定期邀請各年齡段的學(xué)生來館巡視、座談，我們根據(jù)青少年認(rèn)知、興趣、年齡特點(diǎn)，采購適合小學(xué)生、初中學(xué)生感興趣的科幻、軍事、汽車、漫畫、玄幻等圖書，高中生熱衷的歷史地理、社會心理學(xué)自然科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等圖書，大中院校學(xué)生偏重的社科類、專業(yè)類等圖書，提供這些類種的書籍目錄，介紹書籍內(nèi)容，通過薦書、選書，確定采購目錄，從而通暢了為青少年兒童的購書渠道。另一方面，開展相應(yīng)知識的講座、讀書會、辯論會、論壇和培訓(xùn)，激發(fā)和引導(dǎo)青少年讀者推薦圖書和閱讀書籍的積極性，拓展了閱讀興趣面，增長了知識面，取得了較好的效果。
二是發(fā)展專業(yè)人才薦書志愿者，滿足學(xué)術(shù)研究閱讀需要。我館聯(lián)合教師、學(xué)者、醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)師、工程師、會計師、心理咨詢師等專業(yè)技術(shù)人員做每月特邀薦購圖書目錄，針對不同專業(yè)人員的需要采購書籍，極大滿足了他們專業(yè)、學(xué)術(shù)研究參考文獻(xiàn)的需要。在吸引了一批高層次讀者的同時，也充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開展不同領(lǐng)域、內(nèi)容的講座、培訓(xùn)。
三是拓展電子圖書的網(wǎng)上推薦，滿足繁忙人群閱讀需要。數(shù)字圖書館打破了時間、空間的束縛，在推進(jìn)數(shù)字時代的全民閱讀發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)作用。我館針對都市工作繁忙人群的閱讀需要，推出了系列適應(yīng)都市工作快節(jié)奏、需要讀書但又沒有時間到圖書館借閱人群的特點(diǎn)，一方面推薦電子圖書app，一方面采取網(wǎng)絡(luò)圖書推薦、預(yù)約和借還書上門服務(wù)，極大滿足了都市工作達(dá)人、特別是的白領(lǐng)人士的閱讀需要和需求。與此同時，充分發(fā)揮公眾號、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)讀書交流平臺作用，積極營造“共讀同悅”讀書氛圍，發(fā)起“品悅書香 快樂生活“等網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，開展了“借閱卡接力”朋友圈圖書推薦活動、讀書分享會、圖書漂流活動、“搖一搖”電子圖書閱讀傳遞活動等。引導(dǎo)讀者分享閱讀體驗(yàn)、交流閱讀心得，傳遞閱讀力量，品味閱讀快樂。通過紙質(zhì)圖書與電子書搭配，形成紙質(zhì)圖書與電子書讀者的交互、轉(zhuǎn)化閱讀，起到推薦紙質(zhì)圖書與電子圖書的雙重作用。
三、整合社會組織的力量，促進(jìn)閱讀點(diǎn)面互動推廣
近年來，我館在不斷加強(qiáng)街道、社區(qū)圖書站點(diǎn)建設(shè)過程中，一方面將圖書閱讀推廣工作向“縱到底、橫到邊”的社區(qū)、鄉(xiāng)村延伸和發(fā)展，一方面充分發(fā)揮圖書驛站、書屋等民辦社會文化組織力量，充分發(fā)揮和挖掘公益書屋的潛在資源，積極尋求互惠、互利、互補(bǔ)、互動的合作模式，補(bǔ)充和完善了公共圖書館為小眾、特定、高知等群體的閱讀服務(wù)和閱讀推廣。
一是成立以區(qū)圖書館為核心，民間公益書屋為補(bǔ)充力量的圖書館協(xié)作單位。圖書館充分發(fā)揮職能作用，積極主動地聯(lián)系轄區(qū)內(nèi)的民辦公益書屋等文化組織，通過實(shí)地考察、研究論證、洽談合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用，積極互動，拓展服務(wù)范圍和內(nèi)容。今年以來，我館先后吸納十多個民辦非企業(yè)公益書屋和機(jī)構(gòu)組成協(xié)作單位，根據(jù)公益書屋和機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)不足、消除盲區(qū)，先后開展了形式多樣的閱讀推廣活動 。例如：我館發(fā)揮0.618書屋it精英和留學(xué)人士較多的特長和人才作用，在0.618書房中設(shè)置“青少年科普閱讀驛站”和“中英文繪本閱讀專區(qū)”，提供萬余冊相關(guān)內(nèi)容圖書和繪本，開展科普小實(shí)驗(yàn)、娃娃學(xué)編程、英語角、中英文繪本導(dǎo)讀等豐富多樣的特色活動，彌補(bǔ)了我館缺少外文導(dǎo)讀和科普導(dǎo)讀人才的缺陷，開辟了科普知識和科普閱讀推廣基地，吸引了眾多科普、科幻、計算機(jī)、英語愛好者。再如：我館積極與童舟繪本閱讀公益聯(lián)盟、德慧智國學(xué)經(jīng)典公益誦讀、楊柳風(fēng)學(xué)堂等文化公益組織、機(jī)構(gòu)合作，提供場地、組織讀者開展繪本導(dǎo)讀、國學(xué)誦讀、寫作朗讀等益智、養(yǎng)德、修身、利學(xué)、悅讀的活動，得到社會的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù)。
