時間：2023-08-16 17:29:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育脈絡教學效果策略探析
好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。
一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用
1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架
和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。
2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。
3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力
知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。
二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂
興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。
2、突出重點，環環相扣
在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。
3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗
歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用
結束語
歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。
參考文獻：
[1]丁立田.淺談知識梳理法在歷史教學中的運用.[J]中國校外教育.2012.10
【關鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學模式
在新課改的形勢下，素質教育的理念已經深入人心。高中歷史教學也應該擺脫傳統教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發表見解，這樣才能夠培養高素質水平的高中生。
1.布置預習任務，課前先預習
為了使得課堂教學內容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務，讓學生們在課前先預習。這樣學生們就會對即將學習的內容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發現的問題，在巡視時教師可以根據具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預習包括很多方面的內容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關的內容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關系的內容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關系變化的過程當中發生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網上搜索時事材料結合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預想以后海峽兩岸的關系走向，這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。
2.合理設置問題，課上多思考
高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設置問題，引導學生們主動思考。首先問題設計應該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎知識和基礎的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內容是什么？根據宗法制的定義你覺得它與分封制有何關系？這種問題都對照課本當中的基礎知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎知識，從而鞏固基礎知識。
其次，在設計問題的時候要有整體性。問題設計的整體性是指要能夠將相似性的問題形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關于西周分封制，教師可以讓學生們根據已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發生。這些問題的發生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內在的關聯性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。
最好問題的設計要有啟發性。教師在設計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權制度之間有何聯系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯系。
3.反思歷史事件，課后會總結
在課堂即將結束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構建學習框架，以便日后的復習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠將學習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現出冷漠麻木的態度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設計可以引發學生們關注當前的時事政治，可以很好地激發學生們的思維，并且拉近歷史與現實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現在。
總之，在高中歷史課堂當中，教師要在課前布置一些任務，讓學生們課前先預習；在課堂當中合理設置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發現學習歷史的樂趣。
關鍵詞：高中歷史；學習方式；備考技巧
高中歷史學科屬于基礎性的人文學科，這門學科在教學中承擔著揭示歷史發展規律以及思想情感滲透等多重職責，可以有效地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在高中歷史教學中，教師要注重對學生學習方法和技巧方面的引導和培養，讓學生在掌握有效學習方法的基礎上在一定的時間內能夠實現更好的學習效果，更好地進行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學習方式之前需要針對高中階段學生存在的普遍特征進行簡要的分析，制定出符合階段學生特點的一些方式和技巧，通過有效性的學習方法從而達到顯著的學習效果。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎
高中歷史的學習雖然需要勤奮踏實，但是掌握一定的學習技巧也是十分必要的。學生首先要對歷史學習的基本素質和能力有一定明確的認識，詳細了解自身的學習特點進而有針對性地找出適合自己學習進步的方式，從而提高自身學習效果。在高中歷史教學中，學生主要涉及四個方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結。在背誦中強調理解性記憶，實現高效記憶，歷史科目中需要記憶的時間、地點、人物以及歷史事件較多，學生面對大量的背誦內容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內容完全記憶下來，對于記下來的內容也容易混淆，導致知識點的錯亂，因此，要對知識點進行理解性的記憶，在理解知識內容的基礎上再進行記憶，緩解機械性記憶的枯燥。在分析方面結合自身平時的歷史測驗成績綜合分析，對于錯題不僅需要掌握錯題所涉及到的知識點，還需要針對與錯題有關的所有知識點在心中有一個梳理，找出自己不熟悉的內容重新進行鞏固。在探究方面，歷史學科是一門博大精深的學科，學生在歷史知識學習中不能僅僅停留在書本知識上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網絡中了解與之有關的歷史時間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識，同時也能提高歷史學習的樂趣。教師在總結環節中應該充分擔任好引導者的身份，對于學生的學習不斷進行反思和改進，在學習過程中總結學習的經驗，從而提煉出適合自身學習提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導，提高學生學習效果
對于提高學生歷史學習成績最有效的方法就是在教學過程中不斷對學習效果進行總結分析，從而發現和推廣有效的學習經驗，讓學生去嘗試。首先需要了解學習并不是一蹴而就的，需要一定時間的積累和沉淀，因此，教師在引導學生進行學習的過程中，要注意有關歷史知識的積累，利用課余時間將所學到的知識點通過歷史線索搭建框架，讓學生站在一個全局的角度去看待每個知識點，歷史應該是一門系統性的學科，每一個單獨的歷史事件的產生都有其前因后果，只有讓學生在腦海中形成一套完整的歷史系統體系，才有利于學生將各個歷史知識點完整結合，提高學習理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規律以及先進記憶法兩個方面入手，利用課堂時間或者課后時間檢查學生對于歷史知識的記憶效果，并穿插有關知識點的考查，加強學生的理解性記憶。
三、營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習水平
由于傳統教學課堂的影響，很多學生在學習過程中還是習慣性地處于一種被動學習的狀態，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴大思維范圍，對問題的理解深度以及認識的廣度受到諸多因素的制約，降低了學習的有效性。活躍課堂學習氛圍的第一步是要轉變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主導力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學模式，教師針對教學內容設置一個公開性的問題，讓每一位學生根據自己所學知識的應用以及想法各抒己見，通過參與學習環節讓學生自主投入到學習互動中，在討論過程中，學生可以了解到不同學生的思想和想法，并擴大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時采用詼諧的幽默語句生動地表述歷史事件的發生，也能讓學生產生學習歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養，不斷改進教學模式，從而達到提高教學質量的目的。
根據本文的分析，高中歷史教師在教學活動中應該起到學習技巧方面的指導作用，在教學活動中明確提出教學目標，并且改善教學模式，讓學生在良好的課堂氣氛中體現出學習主人翁的地位，通過一系列學習方法的改進達到高效學習的目的。
參考文獻：
［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學中的運用［J］.高考，2016（12）.
關鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學
一、關于歷史故事的概述
歷史故事就是根據實際生活真正存在的人物和發生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統文化有繼承的作用，這些故事也都是發生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。
二、歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑
1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學的時候也會向學生簡述一些歷史故事，以幫助學生理解或者激發學生的學習興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學習環境；而且故事應該短小精悍不占據過多的課堂時間。2.選擇適當的方式呈現歷史故事。歷史故事的內容如果選擇好就能在歷史教學中發揮很大的積極作用，因此呈現的方式更為重要，而現在的教學設備愈發先進，呈現的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據教學的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學質量、激發學生學習積極性的關鍵環節。教師需要在必要的時候呈現出一段歷史故事拋磚引玉加深學生的思考與理解，這樣也有助于學生在接下來的學習中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質疑。歷史故事在一定程度上是傳統文化的載體，但是傳統文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應問題，讓學生去質疑、去思考。鼓勵學生根據教師的故事進行提問、分析材料的內容，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生在頭腦里形成更加完整和系統的知識網絡，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發展也與實際歷史有很大的關聯性，所以歷史故事可以成為學生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關系和真實規律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯系更加緊密，這樣有助于學生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現象揭示規律。歷史事件的發生不可能只有一個因素在起作用，通常經濟、政治、文化等等都會成為歷史發展的催化劑，當教師列舉非常經典的歷史故事的時候，就應該幫助學生透過現象看本質，讓學生掌握歷史的發展規律，從而幫助學生學習得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學生更容易接受，教師在講述故事的時候應該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學生學習歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結課堂內容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結束的時候。歷史故事也是總結教學內容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學生可以從中學習優秀的內容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓，這樣也有助于學生在學習的同時提高自身道德情操。
三、結語
本文首先進行了關于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑，其中包含：對歷史故事進行篩選、選擇適當的方式呈現歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進行質疑、利用歷史故事掌握真實歷史、利用歷史故事展示現象揭示規律、利用歷史故事進行知識強化、利用歷史故事連接知識點、利用歷史知識總結課堂內容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學的各個方面進行了詳細而全面的介紹，這樣有助于提高現有的教學質量和教學效率，也有助于提高學生的學習興趣，自己的能力也有所提高，讓學生在學習的同時培養獨立思考的習慣和自主學習的能力。
參考文獻：
[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學.2014
[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學中的運用[D].華中師范大學.2014
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
關鍵詞：高中歷史；課堂效率；改革創新
在新課程改革的背景下，高中歷史課堂教學改革，提高課堂教學效率等問題也引起了教育者越來越多的關注。眾所周知，當前高中學生的學業壓力是巨大的，九門功課同時進行施壓時他們難以招架。因此，筆者覺得高中歷史學科不應該成為學生的負擔，教師要在實際課堂教學中不斷總結經驗，改革教學方式，創新教學方法，充分利用好課堂上的時間，減少課后時間的占用，讓歷史學科成為一門易學科目。那么，教師應如何在有限的時間內提高課堂的學習效率呢？筆者認為在課堂中影響教學效率和學習效率的關鍵因素有教師、教材和教法這三個方面，教師從這三個要素著手改革創新，將有利于教學質量的提高從而取得顯著教學效果。
一、教師的引導作用是提高課堂教學效率的關鍵
教師作為課堂教學的設計者和組織者，他們在教學中起到的引導作用是顯而易見的。作為教師要想提高課堂的教學效率首先必須要從自身出發，改變教學觀念，提高教學水平。除此以外，還要了解每個學生的實際學習情況，使講課內容更具針對性，讓課堂教學朝著有利于學生學習和理解的方向發展。
1.改變教學觀念
教師在教學過程中要改變傳統的教學觀念，勇于打破已有的條條框框，革新教學方法，讓課堂教學的內容和形式不斷獲得突破，形成自己獨特的教學風格。教師應該注意，傳統的教學模式是在課堂教學中一味地灌輸知識，這樣的課堂氛圍枯燥無味，學生很難集中精神學習。教師在學習過程中起著主導作用，因此教師要充分發揮自己的引導作用使學生成為課堂學習的主體，在課堂上適當加入互動的內容引導學生進行探索式的學習。
2.提高教學水平
教師的教學水平直接關系到課堂效率的提高，影響到教學質量和教學效果。因此教師要充分利用好課堂教學的每一個環節，進行高水平、高質量的教學。教師在進行課堂教學時要做到課前備課要充分，授課思路要清晰，教學用詞要準確，例題講解要有針對性。
3.把握好課堂教學的節奏
良好的課堂節奏，可以使學生的注意力更加集中。教師要有良好的課堂氣氛控制的能力，保證課堂既嚴肅又活躍氣氛。嚴肅是指課堂紀律要嚴，紀律是保證教學正常進行的基礎。活躍是指教學的內容要能深入淺出，敘述具有層次感，生動有趣，從而讓學生對歷史的學習有更高的熱情。
4.構建和諧師生關系
和諧的師生關系有利于教師與學生之間的交流和溝通。高中生的課業壓力比較重，部分學生容易產生厭學的心理。教師與學生及時進行溝通和交流，可以了解學生的學習狀況和心理狀況，從而在課堂講解中做到有針對性，有利于課堂教學效率的提高。
二、 熟練把握教材和大綱，充分利用好新教材中的一切材料
教師在備課時，首先要了解教材和考試大綱，充分利用好新教材中的一切材料，使得教學內容更具針對性。新課程改革以后，高中歷史教材內容有了很大變動，教師在剛開始教學使用時會感覺新教材存在很多問題，好像知識點不全，沒有舊教材的分析透徹，需要補充的內容很多等情況，這就要求老師改變原有的教學思想，通過通讀教材，熟練地掌握各個歷史階段的特征，處理好教材中的每一個細節。
三、創新教學方法，靈活多變的進行課堂教學
教學方法具有靈活多變的特性，歷史課的學習要以發揮學生在學習中的主體地位，進行自主學習為目的，不斷進行教學方法的探索和創新。
1.多媒體教學法
科學技術的進步使得多媒體教學在課堂上的使用越來越頻繁。教師可以利用多媒體，創設與課本內容相符的教學情景，充分利用歷史圖片、史料視頻等直觀資料，吸引學生的注意力，激發學生的學習內容，讓學生通過對多媒體對歷史知識有所感性認識，使學習成為一種感知、理解和運用的過程，從而達到提升能力的目的。
2.材料分析法
在歷史課教學中，材料分析題占很大比重。教師在課堂教學中，要針對教學中的一些重點問題，結合相應的材料，引導學生進行材料分析進而得出結論。這樣可以幫助學生提高主動思考的能力和對材料分析的能力，同時又加深了對歷史知識的印象。
3.小組討論法
學生在分組討論時，能對歷史知識進行大體的把握，從而有利于加深對老師講解內容的理解。通過小組討論可以加強學生課堂學習的參與感，培養學生的合作能力和自主探究意識，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
4.總結比較法
在高中歷史這門課程的學習中，對于學生來說，知識點的記憶量比較大，因此教師要引導學生自己進行知識的總結，對不同的歷史事件進行比較記憶，這是歷史教學中有利于培養學生綜合分析和解決問題能力的有效方法。學生通過歷史知識點的總結比較可以加深對知識的印象，從而達到事半功倍的效果。
總而言之，在歷史教學中，教師要不斷努力改革課堂教學方式和內容，提高課堂教學效率，要在有限的時間內，利用有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史延伸的各種知識，從而幫助學生在歷史學習中取得事半功倍的學習效果，以此來提高教學質量。
參考文獻：
1.劉麗娜.和諧教育理念下如何提高高中歷史課堂效率[J].中學教學參考，2012.
關鍵詞：高中學生 歷史思維能力 培養
隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學生心中實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學生一味追求高分數，把歷史學科看作是背誦科目，認為歷史學習就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養和實際應用價值。這樣的學習導致了學生機械懶惰的行為習慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學生的思維能力、自主學習能力和創新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學科的學科特點和教學目標。高中歷史教師要全面貫徹和落實新課標精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學資源基礎上，不斷拓展和豐富歷史教學資源，在教授學生歷史基礎知識的同時，要充分利用歷史資料來培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進學生歷史思維能力和創新能力的發展，從而滿足社會對創新型人才的需要。
一、培養學生歷史思維能力的意義
1.在傳統的高中歷史教學中，很多教師非常重視歷史知識的學習，課堂上大多數情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學生的歷史思維能力、自主學習能力、合作探究能力得不到很好的發展。很多學生對歷史課很感興趣，但又不愿機械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發揮其引導作用，在實際教學中要摒棄傳統教學中不利于學生發展的因素，結合時代的要求形成科學工合理的教學模式，但教師的講解和引導也是不容忽視的。歷史材料具有強烈的時代性，有時學生很難理解某些歷史事實的時代特點，教師要在教學中啟發學生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環節，教師也要進行適時地啟發和點撥，從而促進學生探究合作學習的有效性。在高中歷史教學中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養學生的歷史思維能力和創新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學生對歷史材料進行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進行搜集、學習、歸納和總結，從而發現歷史自身的發展規律，這樣的學習過程，學生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學生的歷史學習方法和思維能力也得到了很大程度地發展。
2.當前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務，即學生在學習歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學生情感態度、道德修養、人生觀和價值觀的培養。學生通過對歷史史料的學習、分析和總結，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德品質修養。我國歷史課程承載著對學生道德品質教育的任務，學生在學習歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態度和價值觀是發自內心的，遠遠勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實依據的說教不能讓學生從內心深處產生共鳴，對學生的行為習慣影響不是很大。在史料學習中，引導學生將自己置身于當的歷史背景中來看待某些問題，讓學生有機會進行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態度是有歷史依據的、深刻的、不容置疑的。學生有參與有體驗的學習過程更有利于學生接受歷史事實，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養也得到了很大提升。
二、培養學生歷史思維能力的有效策略
1.學生歷史思維能力的培養要遵循由低級到高級的規律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導學生在接觸大量歷史事實、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復雜的，學生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發展既有一定的規律性，又有特定時期的獨特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學合理的教學模式，使學生的學習有序而系統、扎實而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學校和社會上的有利資源，指導學生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運用到生活實踐中去。
2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學生只有通過掌握扎實系統的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學中，教師要不斷追求和探索科學合理的教學方式來培養學生高水平的思維能力。我們在教授學生歷史知識的時候，要按照歷史發展的時間順序、盡力模擬歷史事件發生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結成一個完整的體系，知識全面，結構簡潔，學生能夠把零散的知識點用一條線索串起來，從而更扎實地掌握歷史知識。在知識的總結和復習階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。
3.在教學中，我們要充分利用課堂有效提問和學生之間的討論來培養學生的思維能力。課堂上，教師巧妙設疑有利于開啟學生思維的大門，學生在學習中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學習，也更有利于學生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結合學生的認知規律，在較難理解的地方提出啟發性的問題，引導學生去思考，盡可能地讓學生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學生對歷史事件接受起來更容易，同時對學生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設置一定要科學合理，以教材和大綱要求為標準。教師指導學生之間的討論要有實效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實際意義。課堂討論是充分尊重學生的主體地位的具體體現，在輕松的學習氛圍中，學生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學生的認知規律，高中學生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學生提供展示自己的平臺，讓學生真正地參與到學習過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學習中不斷彌補知識上的不足就是非常有效地學習，這樣的學習過程有利于學生歷史思維能力的發展，也是實現由“應試教育”向“素質教育”轉變的有效途徑。
4.學生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎的。老師要幫助學生對一些重要歷史概念及矛盾的對立雙方的辯證關系有清楚的理解和把握。在歷史學習中，很多學生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準知識點，教師要教給學生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結合事件所發生的歷史背景，運用科學的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。
近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側重于對學生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學指明了方向。因此，教師要改變以往傳統的教學模式，給學生提供充分的分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點。這樣的歷史學習符合新課標提出的的教學要求，也是提高學生歷史思維能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]于西友，中學歷史教學方法，北京師范大學出版社
關鍵詞： 高中歷史課堂 教學有效性 教學方法
對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學效果。筆者結合教學實踐，遵循歷史學科的一般規律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。
一、提高學生的主體地位
提高學生的主體地位可以調動學生的積極性，開拓學生的想象力，提高學生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學習古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導入，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生了解什么是禪讓制。在教學內容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導學生感悟，讓學生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數學、音樂、藝術緊密結合的，因此，教師在授課過程中要與其他學科相結合，找到合適的結合點，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力。另外，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮教師的主導作用，引領學生總結歷史的發展規律，讓學生學會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學生學會辯證分析歷史人物，不能形而上學，防止學生對事物的認識產生偏執。
二、發揮好圖文資料的作用
為了提高學生的興趣，讓學生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經典著作等，在教材內容中占有一定數量的比例，我們可以利用這些資料設置一些探究性的題目，激發學生思考，培養學生對歷史課的興趣，激發學生的求知欲，刺激學生追根溯源的欲望。教學實踐中發現，運用好教材的圖文資料可以培養學生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學生加深對問題的理解，可以讓學生提高信息搜集能力，學會透過現象看本質。另外，老師在設置問題時要有梯度，從簡單到復雜，在兼顧多數學生情況下還要適當提高學生的認識能力，培養學生良好的歷史思維習慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學生歷史圖文材料的解析能力。為了適應這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發與教學。
三、讓學生從“縱橫”的角度理解歷史
對學生歷史方面的教學不能簡單地用“模塊”式教學方法，這樣不利于學生用聯系的觀點看問題。學生在歷史課學習中要學會總結歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學生理清歷史發展的脈絡，方便學生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學生從整個歷史發展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學生以后復習。橫向學習法就是把中國的歷史發展脈絡和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發展，吸取和總結經驗教訓。
四、積極開實踐教學
實踐教學是提高學生感性認識的最好手段，是高效教學的最好方法之一。教師在教學過程中要通過組織教學強化學生的歷史學習觀，改變學生死記硬背的學習習慣，讓學生在實踐中認識歷史發展過程，強化學生的責任意識。如可以組織學生參觀劉邦故里，讓學生在游記中了解秦漢的文化，提高學生對歷史的興趣，也可以組織學生參觀淮海紀念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學生產生身臨其境的體會。強化學生的人生觀和培養學生的責任感是歷史教學的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領學生參觀更多的地方，但可以給學生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學生實踐教學的效率，同樣會取得良好的教學效果。
五、發展學生的發散思維能力
學好歷史必須有好的發散能力。高考歷史命題越來越側重考查學生的發散能力，具體表現就是考查的知識點都是在教材內，但題目的內容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統落后的教學方法，創造條件讓學生探究式學習，在真正理解教學內容的基礎上，發散思維，從不同的角度進行思考，避免學生死記硬背。如教學新航路的開辟，教材內容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現代的發展走勢，讓學生從政治、經濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學生搜集材料，發揮集體智慧。結果學生的分析相當不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關鎖國的狀態，但是在一定程度上干擾了中國的正常發展，同時在一定程度上破壞了中國的。學生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現了學生的探究能力，也擴散了學生的思維。
教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學效率，會取得比較好的教學效果。另外，開展地方史專題教學可以提高學生對歷史的興趣，讓學生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學之中，其實把地方史滲透到歷史教學中，可以加深學生對歷史知識的理解。
參考文獻：
[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.
關鍵詞：高中歷史；教學；多元歷史觀；教學融入
【中圖分類號】G633.51
隨著高中新課程教學改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運用，從高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀、現代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運用效果。
一、簡述多元歷史觀的相關概念
1、整體概念分析
多元歷史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發展。譬如，在教學中，可以結合特定的歷史時期與情節，從當時的歷史環境等進行深入闡述，將更好的讓學生感受到知識的力量。
2、不同分類的分析
高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。
二、分析高中歷史教學中多元歷史觀的教學融入
1、運用漫畫進行情景教學
漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內容是對某一個時代、某一歷史事件或現象的反映，正是這特定的內容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創設歷史情景是其中之一，它可激發學生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向學生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強大起來，成為一個強國。
2、建構多元史觀下的歷史線索
建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統化、科學化。以“公元前8世紀―公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養了其分析、比較歷史現象的能力，使其知識體系科學化、系統化。
3、統整多種歷史觀教學模式
歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。
三、結語
通過采用多元歷史觀教學的運用，尤其是結合當期歷史知識系統化、連貫化的發展模式中，要突出對整個教學的細化，讓學生學會自己運用知識進行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運用能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中歷史;研究性學習;學習目標
在最新頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出了通過設置研究性學習目標從而改變學習現狀，變被動學習為主動學習的方式，通過這種最新的教學方式可以使學生獲得更加科學的、生動的學習策略，培養出創新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學習實踐進行分析，結合教學案例探究研究性學習在歷史教學中的重要作用。
一、高中歷史教學中研究性學習的實踐
1.培養學習興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎上，激發學生自主探究的熱情，才能真正接受并領會一門學科。如果學生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學習興趣的學生，教師的工作不是逼迫學生學習，而是激發學生學習興趣，調動學生學習歷史知識的熱情與積極性[1]。激發學生學習興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學藝術性或者巧妙構思“板書”，使學生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學生目光的效果，也可以通過設置巧妙情景，引導學生參與的方式激發探究興趣。
2.加強引導
高中歷史的學習興趣固然重要，而適當引導也很重要。需要帶領學生將教材的知識點與歷史脈絡縷清，降低學習與記憶的難度，告知學生閱讀教材的方法，引導學生主動概況出不同段落、不同章節的重要知識點，總結出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。
3.深入探究，保證質量
“學以致用”，習慣用研究性學習方式看待歷史問題。研究性學習應用在高中歷史課堂教學中，是一種教學輔助手段，但并不是教學的最終目標，在教會學生研究性學習的應用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養出科學探究意識是關鍵。
二、教學案例探究
1.教學設計
從《》這一課開始會陸續學習中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領土時，資產階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學習《》這一課時的綱要，要求學生熟讀教材，掌握的產生背景與過程、相關人物、對我國近代歷史產生的影響等。以小組為單位分配學習任務，每一位同學均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學均參與討論與學習，均要進行小組討論，由每組小組長構建知識體系，最后由教師評價并指導。
2.學習目標
（1）基礎知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。
（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統制度、文化、經濟、軍事等造成的影響，其實質是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發展潮流的變法，培養出學生愛國情懷。
（3）能力培養目標培養學生收集學習資料過程中的動手能力與總結能力、培養了合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。
3.教學過程
教師提出的背景，提出此次學習的任務，概況主要內容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結并號召全體同學，銘記歷史，總結經驗教訓，以增強愛國情懷，從而達到教學目標。
圖1課堂課件
三、結束語
高中歷史教學中構建研究性學習目標不僅可以激發學生學習興趣，還能提高教學質量，使教學更加有序開展，在實現教學目標的同時使學生動手能力、總結能力、合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應用的教學策略。
關鍵詞：高中歷史；復習；教學策略
隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學方面取得了階段性的進步。但是要想使課堂教學的效益達到最大，就必須做到有效教學。所謂有效教學便是，教師在進行常規的課堂教學外，以較少的時間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對課本知識框架有一個深層次的認識，并且掌握有效的教學策略。
一、高三歷史復習的三個重要階段
對于高中學生而言，進入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學生都窒息的難題。教師在進行相應的歷史復習時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調無聊。在高中歷史復習時，教師會將復習分為三部分，第一部分即為對以往所學的基礎知識進行承接，并且對知識框架重新構建，使學生對以往所學知識有一個大概的回憶，對曾經所學的部分基礎歷史知識進行相應的掌握。第二部分為對歷史知識的復習環節，這個環節便是對每一個重點知識進行相應的突擊，使學生對每個專題知識得以強化。第三部分即為專題訓練，使學生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復習效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。
二、如何使得歷史專題復習的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進行專題復習演練，所以如何更好地上好專題復習課，是當今所有高三教師與學生共同關注的問題。教師在相應的復習階段，應當做到上能承接各種基礎知識點，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學生應當對每一個歷史事件進行相應的了解，如，歷史教師在復習“”這一章節時，應當對學生灌輸中國自然經濟這一知識點，并且對城鄉商品經濟發展迅速的原因進行相應的解釋。學生應當對“”發生的時間及原因具有相應的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復習課就必須強化基礎知識，并且對知識的復習重點要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進行相應的研究時，應當對其考察趨勢內容做相應總結。只有這樣，教師在進行專題復習演練時，才可以對知識點復習有一個重點。與此同時，學生應當對時事政治多加關注，因為時代在不斷地變化，專題復習的內容與思路也應當與時俱進。只有這樣才能使得高中歷史復習取得相應的效果。
三、不斷引入歷史學新觀點，構建新型的復習框架
教師在進行專題復習時，大致將復習框架分為：中國古代史復習階段、中國近現代史復習階段、世界近現代史復習階段。并且在復習過程中將其進行更加細致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經濟史及科技文化民族史；將中國近代史分為侵略史、國共關系史等；將世界近現代史分為資本主義史與民族解放史。
對于教師所進行的復習框架，不可否認其具有一定的合理性及科學性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復習模式下，各種參考資料及相應的練習容易被積累，教師與學生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復習模式一直被各屆歷史教師應用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考歷史命題趨勢發生了巨大的變化，使得這種教學模式不斷僵化。由于當今高中學生采用的是研究性探究學習，使其對這種教學模式產生了極大的沖擊，所以，重新構建專題復習模式勢在必得。
我國學術界的一項重大貢獻為“現代化理論”研究，現代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學中日益凸顯出來，并且對傳統歷史的研究及探索所存在的不足進行了相應的補充。這種方式以農業社會到工業社會的演變為縱向發展主線，且派生出從自然經濟到市場經濟的轉化。高三歷史專題復習課程應當根據現代化范式理念進行教學。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀初中國民族工業發展特點”這一章節進行講解時，應當讓學生認識到該歷史發展短暫、資本發展不平衡、不同程度地制約了民族工業的發展這些特點。
四、學生要敢于面對正式復習中存在的問題
隨著高三歷史復習課程的不斷進行，教師應當解決學生在學習階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學生的基礎知識與基本技能不斷被完善，才能使得學生備考的能力與水平在一定程度內得到提高。并且教師在教學過程中應當鼓勵學生提出自身對歷史知識的疑問，讓學生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進行暴露。學生只有找到自己的不足，才能進一步提高自己的學習成績。
在對日常知識的鞏固中發現的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進行教學時適當地創設情景，讓學生的學習問題得以暴露，對成績差的學生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因為這樣會在一定程度上打擊學生的自信心。在對待學生時應當一視同仁，只要學生在學習過程中取得進步，就應當適當地鼓勵。只有學生敢于暴露問題，教師在進行教學時才會對學生的學習狀況有所了解，從而進行對癥下藥。只有這樣，學生的歷史復習效果才能得到提高。
五、師生應當共同復習專題
在高三歷史復習課堂中，教師為了使學生的成績在短時間內獲得提高，從而讓學生死記一些基礎性知識，并且不斷搞題海戰術或在有效的課堂內一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點遺漏。在這種模式的復習下，學生無法真正參與到復習的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復習課程的單調乏味，使得學生產生了走神、打盹等現象。在復習過程中教師應當與學生共同編寫所復習的專題，只有這樣學生才能真正融入課堂教學中。并且學生在編寫的過程中，可以更加細致地閱讀教材，對專題進行歸納，從而加強記憶，增進自己對所學的歷史知識的理解。
六、培養學生對歷史知識的聯想性記憶
學生在復習過程中，總喜歡從頭至尾地復習，使用這種方法復習，可以使得知識得到更加全面的認識，但是對知識點概括時，學生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學的知識連貫起來。
在對歷史的復習過程中，教師應當不斷引導學生進行聯想式記憶，如，在對“”這一章節進行復習時，要有從專題到通史這樣一個從點到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯軍入侵，導致圓明園的毀滅，最終導致的結果是中國簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運用這種從點到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯起來，使得學生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。
如何提高高三學子對歷史的復習效果，依舊需要所有教師及學生共同的努力，只有這樣高中歷史復習的效果才能得到有效性的提高。
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