時間：2023-08-16 17:29:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史學習總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓練學生，培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效率，注重學法指導的教學策略體系。該教學模式讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程，真正做到“以教師為主導，以學生為主體”。其優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自主學習行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)。
一、農(nóng)村中學生歷史學科的學習狀況
這里所講的農(nóng)村中學是指學生主要來源于農(nóng)村，學生的知識基礎與基礎學習能力，以及學校辦學條件相對比較差的學校。
首先，農(nóng)村學生在初中投入歷史學習的時間與精力非常有限。筆者曾對高一學生進行了一份關于在初中歷史學習情況的問卷調(diào)查：
初中三年歷史學習情況調(diào)查表
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可見，學生由于初中時對通史的學習不夠重視，基礎知識積累少，這很大程度上影響著學生對高中歷史學科的學習質(zhì)量。
其次，生源差，學生的基礎、學習能力較低，是影響高中歷史教學順利進行，提高歷史課堂教學有效性的重要原因。
農(nóng)村高中的學生存在著各種各樣的問題，這使得高中歷史教學難度提高。如何順利地進行高中歷史教學，提高歷史課堂教學的有效性呢？筆者多年從事農(nóng)村高中歷史的教學，認為“自主探究、學案導學”教學模式能有效地調(diào)動學生的學習積極性和提高課堂教學的質(zhì)量。
二、在農(nóng)村高中歷史教學中實施“自主探究、學案導學”模式的辦法
在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往是學生根據(jù)教師的思路學習，教師主動講學生被動聽，學生的學習主體性不易體現(xiàn)。如何幫助學生提高學習歷史的興趣，降低學生學習高中歷史的難度，提高學生自主探究的學習能力，這些問題自然就擺到了高中歷史教師的面前，筆者認為“自主探究、學案導學”的教學模式能較好地解決上述問題。
首先，編寫適合學生學習能力特點的學案。在編寫學案時，要根據(jù)編寫學案的四大原則來進行編寫，同時要結(jié)合學生的實際情況。學案太難會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣；學案太易則難以達到教學效果和提高學生的學習能力。學案中要包含課程標準與學習目標，以及基礎知識的梳理與相應的習題。
其次，學案印制好后，可以提前發(fā)給學生，學生可以根據(jù)學案進行預習或者在上課前十分鐘依據(jù)學案進行自主學習，完成相關的知識梳理，思考相關的探究并解決問題。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的自主學習情況進行講解或總結(jié)歸納，也可以讓學生講解教師補充的形式對本課內(nèi)容進行總結(jié)歸納，突破重難點。
最后，學生要把一堂課的學習情況反饋給教師。學生只有把學習情況反饋給了教師，教師才能更好掌握學生的學習情況，并為下一節(jié)課的教學做準備。
三、實施“自主探究、學案導學”教學模式所取得的成效
“自主探究、學案導學”的教學模式實施一段時間后，學生慢慢適應并喜歡上了它。在歷史課堂上，懶于動口、動手的學生少了，睡覺的學生也少了，更多的是學生積極思考、討論問題、解決問題的生生互動、師生互動的課堂氣氛。經(jīng)過師生交流發(fā)現(xiàn)，原來對歷史“沒興趣”的學生慢慢地有了興趣，原來討厭上歷史課的學生也慢慢喜歡上歷史課了，歷史學習困難少了許多。例如高三（1）班的幾位學生高一時歷史成績很差，后來由于喜歡上歷史課，對歷史充滿興趣，目前成為本校高三文科班歷史成績最好的學生之一。
“自主探究、學案導學”的教學模式在生源極差的農(nóng)村高中歷史教學中是行之有效的。筆者相信，堅持采用“自主探究、學案導學”的教學模式，一定可以提高農(nóng)村高中歷史學科的教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]金華，魏所康.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
本學期，我們歷史組圍繞教研組計劃和歷史學科“一科一案”落實教研活動，現(xiàn)將本學期的教研活動做一個簡單總結(jié)。
一、圍繞主題，落實常規(guī)，突出特色，加強教研組建設
（一）落實教學常規(guī)，優(yōu)化教研效益
1、強化理論學習，注重師德建設：開學時先進行教育教學理論學習，尤其是新高考改革理念和學科素養(yǎng)方面的學習。加強師德教育理論、教育法及國家有關教育政策的學習，在教育教學總嚴格規(guī)范自己的教學行為，履行教師職責，為人師表。
2、注重經(jīng)驗積累，開展專題講座：圍繞課堂教學開展專題講座，本學期圍繞今年高考高三兩位教師進行專題講座。
3、分類別聽評課，推進聽課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長和老師為主體，以教研組長和老師教師為輔助開展了各類聽評課活動，有助于教師相互取長補短。
4、注重學情，各有側(cè)重：高一注重培養(yǎng)學生歷史學習習慣，夯實基礎，突破學考；高二一輪復習，構(gòu)建體系培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)；高三抓好復習關鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓練，學法指導。
5、參與遠程教研，彌補資源短缺。參與自治區(qū)高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學課堂教學方式變革的探索與實踐”活動，共聽了三節(jié)優(yōu)質(zhì)課和兩場專題講座，讓我們看到了教育先進學校老師課堂教學設計的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質(zhì)對高效課堂的重要性。
6、優(yōu)化資源庫，打造共享模式：完善歷史學科的教學資源庫,查找相關資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。
（二）突出主題教研，彰顯學科特色
1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學期分年級探索教學模式的基礎上，本學期我們進行了總結(jié)提升，通過組內(nèi)示范課、匯報課進行推廣示范。高一：情境導入——情景教學——升華主題——課堂小結(jié)——課堂練習。高二：情境導入——基礎回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結(jié)。高三：情境導入——（單元體系構(gòu)建）——主干梳理——重難點突破（橫向、縱向關聯(lián)）——強化高考真題——小結(jié)歸納。
2、研究新教材，構(gòu)建新體系：為適應新高考，我們在專業(yè)方面最大的活動就是提前熟悉部編版課程體系，構(gòu)建必修2本、選擇性必修課程3本的知識體系，開展部編版教材研究。目前我們已經(jīng)組內(nèi)分享了部編版教材電子版，利用教研活動先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對整本書進行了單元知識體系構(gòu)建，對《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結(jié)構(gòu)有了初步認識。
3、以活動為載體，突出學科功能。開展“建黨一百周年獻禮”活動：2021年5月12日我們組在風雨操場開展“銘記黨史 筑夢”歷史紅色經(jīng)典演繹大賽。本次活動以愛國主義和民族團結(jié)為主線，以經(jīng)典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國篇、強國篇五個篇章來演繹歷史、弘揚紅色文化，豐富學生黨史學習形式，培養(yǎng)學生愛國主義精神，樹立紅色文化意識，知史愛黨、知史愛國，發(fā)揮歷史學科對學生人格和心靈塑造的作用。
4、借力2.0培訓，加快技術融合課堂：督促信息化技能培訓和運用，針對重難點或者黨史教育進行制作微課，公開課、釘釘課、錄播課教師都會使用信息技術手段作為支撐，鼓勵青年教師使用其他類型的技術教學。比如我組青年教師王妮媛在本次經(jīng)典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現(xiàn)，消音、去水印等多種需求，達到了比較理想的效果。
5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發(fā)揮歷史學科自身優(yōu)勢，收集黨史豐富史料，并針對黨史教育充分利用信息技術手段制作微課。
二、注重專業(yè)能力，促進教師專業(yè)化自主成長。
1、注重業(yè)務讀書，強化做題：組內(nèi)老師利用線下休息時間閱讀專業(yè)方面的書籍，比如魯莊閱讀《大國崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國大歷史》，開闊視野以提高專業(yè)知識，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機，強化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結(jié)束后我們正對今年高考真題進行了初步討論，大家普遍認為今年文綜偏難。
2、針對有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學模式在組內(nèi)開展示范課，依托和田地區(qū)“智慧云”平臺，我組在組內(nèi)群策群力之下推薦了趙陽和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關資源。
3、開展“紅色活動”，強化育人功能：加強老師紅色教育意識，在組內(nèi)集體學習“學習強國”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻紀錄片”等資源，促進教師紅色素材的積累和中國近現(xiàn)代史教學能力的提升。
4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學習課題為突破口，加強校本教研力度；依托自治區(qū)教學論文大賽，促進教師教學經(jīng)驗積累，強化科研意識、創(chuàng)新意識，努力實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
5、申報了地區(qū)級課題，撰寫了申報材料。
三、優(yōu)化課堂模式，提升教學質(zhì)量
1、發(fā)揮集體力量，優(yōu)化備課方案：加強集體備課和個人備課相結(jié)合，落實集體備課，通過教師間的合作探究，解決教材中的重點、難點問題提高整體的備課質(zhì)量和教學質(zhì)量。
2、以模式為突破，開展課例研討：圍繞“教學模式”組織教師結(jié)合《我的模式我的課》進行交流討論并結(jié)合總結(jié)出來的課堂模式進行高一教學課例的討論，不斷探索國語授課形勢下歷史學考課堂新模式，打造高效課堂。
3、注重學習過程，落實筆記作業(yè)：三個年級的學生都要求做好筆記，養(yǎng)成聽課就要動筆做記錄、做批注的好習慣。教師按要求跟進學生作業(yè)批改和講解。
4、遵循學科特點，注重學法指導：各位老師給自己所帶班級學生分別進行了學法指導，幫助學生形成有效的學習方法。
四、發(fā)揮援疆教師資源優(yōu)勢，引領本地教師轉(zhuǎn)變教學理念。
關鍵詞：問卷；歷史；學習情況
G633.51
一、問題的提出
內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調(diào)在教學中關注學生的自我建構(gòu)，要求教師“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現(xiàn)歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業(yè)知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態(tài)的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過度時期，初中的學習內(nèi)容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現(xiàn)狀。
二、研究方法
本研究采用的是問卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數(shù)為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學生基本情況，關于歷史學習的態(tài)度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調(diào)查、學生期望調(diào)查、學習方式調(diào)查、學習態(tài)度調(diào)查等。
三、調(diào)查的基本情況
（一）學習態(tài)度
1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣
研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡，聯(lián)系政治、經(jīng)濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。
2.對自身歷史學習狀況的評價
從上表數(shù)據(jù)可以看出，學生對現(xiàn)在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。
3.學生對高中開設歷史課的認識
學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續(xù)學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。
4.學業(yè)負擔
調(diào)查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學生的學業(yè)負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，其學習興趣得以發(fā)展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。
（二）學生期望的歷史學習方式
1.學好歷史的方式
大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養(yǎng)學生解決問題和理解歷史問題的能力。
2.學生期望的學習方式
學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現(xiàn)教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養(yǎng)學生與他人溝通交流的能力，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的社會化。學生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習題，學生的作業(yè)包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當?shù)脑黾託v史讀物，方便學生查閱。
3.學習中遇到的困難
學生目前遇到的主要困難是“對學習內(nèi)容不理解63%”，學生對學習內(nèi)容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。
（三）課外知識
1.歷史知識的來源、途徑
學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網(wǎng)絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。
但是隨著網(wǎng)絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經(jīng)常瀏覽關于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網(wǎng)站，因此應適當提倡學生通過網(wǎng)絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。
2.課外知識的獲得
將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。
（四）W生學習方式
1.課前預習
學生課前預習是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。
2.學習方式
記筆記是一種學習組織策略，經(jīng)常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經(jīng)常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。
學生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業(yè)時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。
（五）學生對教師的評價
1.對老師課程滿意度
超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內(nèi)容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。
說明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學手段，從學生的個性發(fā)展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發(fā)展為本才能組織好教學，教好學生。
2.學生的期望
學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動是提問和質(zhì)疑的活動。” 在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。
四、面臨的問題與解決方式
通過對數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。
（一）學生對歷史課的興趣有待增強
提高學生對歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現(xiàn)機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣
其次，堅持以學生的發(fā)展為本。教學過程一定要以學生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發(fā)展需要，樹立服務于學生學習的意識。
再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發(fā)展特點，講授過程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業(yè)知識也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯(lián)系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。
（二）學生的學習方式有待改進
教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調(diào)控過程，它既體現(xiàn)為外顯的學習方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動過程。 歷史教師可側(cè)重學生認知策略的培養(yǎng)，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。
（三）學校提供的教育服務資源有待增加
現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現(xiàn)探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構(gòu)建，作為教師也可以通過網(wǎng)絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。
（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進
隨著時代的發(fā)展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規(guī)范學生的學習到發(fā)展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉(zhuǎn)變，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)的教學技術能力，多種形式實現(xiàn)教學過程。
參考文獻：
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》
[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]上海：華東師范大學，2009.p28.
【關鍵詞】中學歷史開放課教學
1999年6月以來，我們在宜昌市開展了中學歷史創(chuàng)新教育的理論研究與實踐探索。經(jīng)過研究，我們認為，中學歷史創(chuàng)新教育的重要途徑是對中學歷史進行“開放課”教學。
結(jié)構(gòu)動態(tài)開放而非封閉不變的課，就是“開放課”。這里的結(jié)構(gòu)，主要是指教學內(nèi)容及形式的構(gòu)成。開放課的教學內(nèi)容，除了人教版教材外，還有教師搜集的其他方面的資料和學生的專題調(diào)研資料等。開放課的教學形式，一是指教學空間，除了課堂外，還有圖書館、博物館、歷史文化遺址、互聯(lián)網(wǎng)等；一是指教學過程，除了教師講學生聽的方式外，還有學生講教師聽等方式。所謂結(jié)構(gòu)動態(tài)開放，就是這些構(gòu)成始終處于交互變化、“吐故納新”的狀態(tài)。
一
結(jié)構(gòu)動態(tài)開放的中學歷史課，具有如下三個顯著特征。1．教學內(nèi)容的多元性。除了教材外，還有史料、觀點。這些史料、觀點，既可以是教材史料、觀點的補充、擴展，也可以是有別于教材角度的另外一種闡釋，還可以是教材觀點的修正甚至否定。2．師生角色的可變性。教師教授學生如何把書讀懂、讀透時，如何搜集、研究歷史資料時，教師是教師；學生收集的資料教師未見過時，學生提出有別于教材、有別于教師的觀點時，教師就變成了學生；學生獨立自學、研究時，共同搜索、相互討論時，學生就是自己的教師。3．評價方式的多樣性。既有書面考試，也有包括學習心理在內(nèi)的綜合評估；書面考試，最主要的也是用“開放題”而非“封閉題”考試。這三個特征的本質(zhì)，就是課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
中學歷史開放課是不斷優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)的課，能使學生自然地處于優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)的環(huán)境之中，從人是環(huán)境的產(chǎn)物角度說，中學歷史開放保不僅僅只是實施創(chuàng)新教育的一種方法，而且具有等同于中學歷史創(chuàng)新教育本身的意義。
二
中學歷史開放課的內(nèi)容有如下三個方面。
（一）開放學生的認識和體驗
根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗，重塑“歷史”。初一“秦始皇統(tǒng)一六國”一課的重點內(nèi)容是秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施。
＊課題組全稱：湖北省宜昌市“中學歷史‘情景－實踐－創(chuàng)新’教育研究與實驗”課題組。執(zhí)筆；李明海。［收稿日期］2000－12－28
有位教師用模擬情景的方法，讓學生分別裝扮成秦始皇和秦朝大臣，進行模擬討論。在這個討論中，教師不提供任何教材以外的資料及結(jié)論，完全由學生根據(jù)教材，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行。在這堂模擬情景的教學中，做“大臣”的不僅能用自己的語言將教材所述措施獻給“皇帝”，還能獻出自己獨有的“措施”。
（二）開放史料及史評
結(jié)合教材內(nèi)容，在課前或課間為學生提供一些史料及史評，讓學生自學、討論。哥倫布西航是高一教材第一章第二節(jié)“新航路的開辟和早期殖民活動”的重點內(nèi)容。有位教師在高一新生第一次上歷史課時，就將有關哥倫布的生平簡介、第一次西航日記的部分內(nèi)容、李隆慶所著《哥倫布全傳》（中國青年出版社1998年版）的部分章節(jié)，印發(fā)給了同學。要求同學們用課余時間，在兩個星期內(nèi)閱讀、分析這些資料。兩個星期后（這位教師并未按教材編擬順序上課，而是將本節(jié)調(diào)到了本章第三節(jié)之后），這位教師按如下三個步驟上這節(jié)課。首先，用“課件”將新航路開辟的基本過程及哥倫布等航海家們在開辟新航路過程中所經(jīng)歷的艱辛進行了展示。其后，讓全班以小組為單位，圍繞新航路開辟的必然性及影響，特別是對哥倫布西航的評價，進行討論。最后，全班集中，讓各組代表對討論的結(jié)果進行說明，并板書于黑板之上。由于學生有了比教材更多的資料，并經(jīng)過較長時間的準備，學生們的結(jié)論不僅涵蓋了教材上的內(nèi)容，而且還有一些超越教材內(nèi)容的認識。有的學生說，哥倫布西航，開創(chuàng)了近代人類文明的嶄新時代，是一個劃時代的事件，其意義、價值不亞于英國資產(chǎn)階級革命。有的學生說，新航路的開辟，開始了“洲際大移民”及其文化的交流與融合，為后來“美國文化”這樣的新文化的形成創(chuàng)造了條件等。
（三）開放學生的調(diào)查和研究
針對教材上的某段內(nèi)容，給出相應的課題，讓學生獨立收集史料，進行研究。有位教師放暑假之前，向高二文科班學生布置了這樣一道假期作業(yè)：“人類是如何進化來的？我們?nèi)龒{地區(qū)為什么會誕生‘巫山人’這個中國已知的最早人類？”為了讓同學們較為順利地完成這道作業(yè)，這位教師提出了兩點建議：一是到圖書館、博物館、因特網(wǎng)上搜集、查詢相關資料；二是到“巫山人”遺址去考察（我市與重慶‘巫山人’所在的巫山縣相鄰，花不了多少錢就可以去巫山）。假期結(jié)束后，絕大多數(shù)同學都帶回了他們的研究成果。在這些研究成果中，有的還相當專業(yè)。如有的將古人類的進化過程畫成樹狀圖，較為形象而準確；有的用恩格斯“勞動創(chuàng)造人”的理論回答了人類進化問題；還有的運用“災變”理論，不僅說明了人類的進化之源，還通過介紹三峽地貌的形成，說明了“巫山人”產(chǎn)生的原因，令全班同學折服。甚至有的在運用“災變”理論解釋“巫山人”產(chǎn)生原因的同時，還對“神農(nóng)架野人”的傳說，進行了大膽的“理論”推測，認為神農(nóng)架是第四紀冰川的幸存物，“災變”之時生活于神農(nóng)架中的“森林古猿”因未遭到“災變”而未被迫從樹上下到地上，因而未進化為人。但卻又因為其活動范圍漸漸處于后來誕生的人類“包圍”之中而受到了人類的影響，加之它們與人類本來就是近親，因此而漸漸進化成了“野人”。這個推測不一定有道理，但對高中生來說，得出這個結(jié)論確實難能可貴。
開放學生的認識和體驗，屬于第一層的開放（或初級層次的開放）。學生的認識和體驗，如果僅限于教材范圍，所要認識和體驗的“量”相對較少，所要認識和體驗的“質(zhì)”也較單一。但是，開放學生的認識和體驗，學生能針對教材的內(nèi)容，提出自己的看法，至少能說明如下兩點：一、學生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，是他們看法產(chǎn)生的基礎；二，學生必須進行邏輯思維和形象思維的綜合，不然，就無法形成其看法。在教學中，連學生的認識和體驗都不開放，就是教學生死記硬背教材，這樣的歷史課就不叫開放課。
開放史料及史評，屬于第二層次的開放（或中級層次的開放）。它所開放的史料及史評，一是增加了學生的學習內(nèi)容；二是為學生提出自己的看法創(chuàng)造了更廣闊的空間；三是在邏輯思維和形象思維的綜合中需要更多的比較、發(fā)散、歸納等高層次思維活動。
開放學生的調(diào)查和研究，屬于第三個層次的開放（或高級層次的開放）。它要求學生不僅僅在課堂中學習，在校內(nèi)學習，還要求學生在課堂和學校以外學習；它要求學生既要是學生，還要當學者；它不僅要求學生能將某種理論付諸實踐，還要求學生能將某些實驗材料總結(jié)上升為理論。
通過上文所舉之例可知，這三個層次，是依次遞進的關系：高一層次的開放是低一層次開放的深入和提高，低一層次的開放是高一層次的開放的基礎。
開放課教學的具體方法較多，截至目前，在宜昌市被大多數(shù)教師認可的方法有十來種，例如，自學互論法、情景模擬法、專題研究法、多方辯論法、參觀日記法、調(diào)查報告法、歷史小報法、教師互換法、自由論壇法、耐心等待法等。這些方法各有長短，教師們根據(jù)教學的具體內(nèi)容、學生、學校條件等，有選擇地交替使用（關于這些方法，另有專文介紹）。
三
中學歷史開放保所應遵循的原則有如下三條。
（一）史學的黨性原則
現(xiàn)在處于信息時代，各種各樣的史學觀點很容易進入我們的開放課，我們也歡迎“百家爭鳴”，并且強調(diào)教學內(nèi)容的多元性。但是，對那些有嚴重政治問題的所謂“政治史學”，對那些不健康的所謂“民間史學”，我們要堅決抵制。在開放課中，必須堅持史學的黨性。一要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點，二要堅持社會主義史學的基本方向，三要堅持愛國主義的基本精神。只有堅持了史學的黨性原則，歷史課的創(chuàng)新教育才有了可取的價值基礎。
（二）以學生發(fā)展為本原則
只要是真正的開放課，教師就不能“一言堂”，學生也就不可“死記硬背”，學生的主體地位自然就被突出出來。應該將學生的發(fā)展放在第一位，學生的發(fā)展就是育人之“本”。只要學生們正在積極參與討論，即使要下課了，教學計劃尚未完成，也應讓他們繼續(xù)討論；即使學生所收集的材料中有需修改和完善的東西，也應該讓學生展示這些材料。因為只有這樣，才能保護學生思維的積極性，才能激勵學生更積極地參與歷史開放課的教學過程。當然，最好是既能激發(fā)學生學習、思考、參與的積極性，又能使教學計劃落實，這是個教學藝術問題。
在強調(diào)堅持以學生發(fā)展為本原則的同時，我們不能忽視或否定教師的主導作用。因為學生的學習主動性、積極性的正確發(fā)揮，也有賴于教師的引導。
（三）開放的度原則
度是具體事物存在的必要條件，沒有度，具體事物就無以名狀。中學歷史開放課，是在中學階段歷史學科的“空間”內(nèi)開放，應符合中學生的特點，符合歷史學科的特點，這就是我們開放課的“度”。度的原則主要體現(xiàn)在如下三個方面。
其一是，年級不同，開放的層次不同。在初中，主要開放學生的認識和體驗，在初三年級適當開放一些史料及史評。高中階段基本上都是中級層次的開放，高三年級適量開放學生的調(diào)查、研究。近年來，有不少關于外國學校里的小學生做專題研究且取得驕人成果的報道。我們相信這些報道是真實的。但我們的實踐告訴我們，在我國現(xiàn)階段的中學歷史開放課的教學中，必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，必須循序漸進。這個教育的一般原理不能違背。研究關于外國教育的這些報道，其實也不難發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣：一是興趣問題，一是認知結(jié)構(gòu)問題。我們因年級不同而進行的開放，是相對的，有層次不同的差別。
其二是，開放的史料及史評，要定向定量。所謂定向，一是要符合史學黨性原則，決不能提供那些有政治問題的史料、史評；二是要具有典型意義和正確教育的內(nèi)容，不能提供那些不健康的、低級庸俗的史料、史評。所謂定量，一是所提供的史料、史評不能過多、過濫；二是要給學生相當?shù)臅r間，使學生在課余時間里能充分地消化所提供的史料、史評。
其三是，調(diào)查研究要“避近就遠”。開放學生的調(diào)查與研究之所以一般不放在中外當代史中，是因為中外當代史尚離現(xiàn)在時段太近，一些問題還沒真正經(jīng)過歷史的“論證”，而且有很多資料尚未公開，若讓學生去調(diào)查研究，輕者不能自圓其說，重者會造成學生信仰的混亂，這顯然不利于學生發(fā)展。開放學生的調(diào)查與研究，并不指望學生解決歷史上某些未解決的問題，發(fā)現(xiàn)歷史上某些未發(fā)現(xiàn)的問題，這是歷史學家、歷史專業(yè)工作者的事情。它只是一種手段，一種載體，其真意是發(fā)展學生。“避近就遠”能使學生更好地發(fā)展，何樂而不為呢？
開放課的度原則，我們必須遵守。但是，在我們的教學實踐中，不能形而上學地理解它。學生是活生生的人，充滿了個性和學習的差異。在初一年級里，完全有可能出現(xiàn)對歷史學科特別感興趣和特別有能力的學生，就像在高三年級里，完全有可能出現(xiàn)對歷史學科不感興趣，也沒有學習歷史學科能力的學生一樣。因此，這當中還有一個因材施教的問題。我們一般用“自由論壇法”，對那些歷史學習特別優(yōu)秀的學生進行專門指導，讓他們在歷史墻報或校報上發(fā)表自己的獨到見解。對那些歷史學習特別滯后的學生，我們一般用“耐心等待法”，提供關于某一歷史人物或歷史事件的多元材料和多元性結(jié)論，讓這些學生“自學互論”，不作進度要求，對其他教學內(nèi)容也不作要求，讓他們在寬松的環(huán)境里，通過比較這些多元性的材料和多元性的結(jié)論，讓他們看到歷史學科中鮮活而復雜的世界，以漸漸地激起他們的學習興趣和求知欲望，然后再引向深入。
四
開放課的測評方式與傳統(tǒng)課的測評方式相比較有很大不同。傳統(tǒng)課的測評方式主要是考試，即封閉的書面考試。開放課的測評方式至少有三種：即學習心理評估、開放試題考試、學生自評互評。
（一）學習心理評估
學習心理包括學習態(tài)度和合作精神兩項內(nèi)容。學習興趣高、學習目標明確、學習意志堅強、學習狀態(tài)投入，學習態(tài)度就優(yōu)；反之，學習態(tài)度欠佳。不懂就問、幫助別人、積極參與集體研討、分工合作好，合作精神就強；反之，合作精神就弱。
學習心理評估的主要辦法，一是觀察法，教師為每個學生建檔，對學生日常學習活動的有關資料進行分類整理，然后綜合評估，評出等級。我們將上述學習態(tài)度和合作精神分別按總分100分計，學習態(tài)度的四項內(nèi)容（學習興趣、學習目標、學習意志、學習狀態(tài)），合作精神的四項內(nèi)容（不懂就問、幫助別人、積極參與、分工合作）各占25％。每項以16分（25分的60％）——及格為起點，按一定的標準給學生打分（分為及格、良、優(yōu)秀、優(yōu)四個等級）。如關于學習興趣，每個學生的起點都是16分。若一個學生一上歷史課就沒精神，對歷史的學習范圍僅限于教材之中，且滿足于記住教材所述的內(nèi)容等，那么，這個學生對歷史的學習興趣就很一般，只能得16分。若一個學生一上歷史課就來神，除了學習教材外，還特別喜愛讀相關的歷史書籍，并且具有持續(xù)性，那么，這個學生對歷史的學習興趣就較大，至少可得20分（優(yōu)秀）。
二是談話法。教師找學生談話，從中了解學生對學習歷史學科的態(tài)度及合作精神情況。如一個學生上歷史課時沒精神，不愛聽講，不愛看教材，課外卻特別喜歡歷史人物傳記、文史資料類的書籍，這就需要教師找他談話，才有可能了解真實原因，不能僅憑上課時的印象給這個學生打分。這個學生也許特別喜歡歷史，就是因為他的歷史教師只是應試式的“教條條”，才使他上歷史課昏昏欲睡；或者這個學生對歷史有特別的天賦，就是因為他不喜歡“應試教育”，才使他上歷史課時沒精神。這樣的學生，其歷史學習的態(tài)度，至少應該算“優(yōu)等”。
（二）開放試題考試
傳統(tǒng)的教學觀念認為，教育的功能就是傳承文明，而不是文明創(chuàng)新；學生只是知識儲存器而不是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的發(fā)展著的人。因此，教師只需照本宣科地“教條條”，學生只需照本宣科地“背條條”，測評只需照本宣科地“考條條”。照本宣科地考條條，當然只能封閉而不可能開放。開放試題的基本特點就是“開放”，其試題的內(nèi)涵是多元的，答案是不惟一的，評閱只能“采意”（宜昌市政治學科擬訂了關于開卷考試的一整套方案，其中一個重要組成部分是關于“開放題”的內(nèi)容。在2000年的全市政治中考中實施了這套方案，取得了較好的效果，證明這套方案科學可行。受教育部之命，這套方案現(xiàn)已送教育部。“政史不分家”。我們將政治學科的這套方案借用過來，結(jié)合歷史學科特點稍加改造，便有了關于中學歷史學科“開放題”的方案，實驗的結(jié)果較為理想）。
開放試題的題型主要有兩種，一是材料解析題，一是問答題。選擇題、填空題等題型，不適合編擬開放題（多項選擇題除外）。在材料解析題中編擬開放題的方式，主要有三類：一是開放史評，即引出兩個或兩個以上的不同史學觀點，讓學生任選其中一個闡釋；二是開放史料，即供引的史料不同質(zhì)，指向不一，讓學生根據(jù)試題要求而論；三是開放試題指向，即對所供引的史料、史評，試題本身不規(guī)定解析指向，只要求學生結(jié)合自己所學作答（學生自定解析指向）。這三類試題中的第三類開放程度最高，第二類次之，第一類又次之。
在問答題中編擬開放題的方式，因考試方式不同而不同。若是閱卷考試，其編擬方式如材料解析題的編擬方式一樣（在閉卷考試中，我們認為材料解析題與問答題可以作為一種題型。上海近年的歷史高考，這兩種試題實際上是合一的），可分為三類。若是開卷考試，其編擬方式，因課堂內(nèi)開卷和課堂外開卷而不同。課堂內(nèi)開卷主要有兩種：一是開放資料，即讓學生根據(jù)試題所列舉的史評去任意地查找資料，進行論證。論證得越充分，越簡潔，所選材料越典型，其論證質(zhì)量就越高。反之，質(zhì)量就越低。二是開放史評，即讓學生根據(jù)試題所供引的史料去查找相關史評。列舉得越多（包括自己的評論），介紹得越簡潔，所列結(jié)論的代表性越廣，其質(zhì)量就越高。反之，質(zhì)量就越低。課堂外開卷，主要是開放學生的調(diào)查研究。給學生一個課題（與教材相關）和一定的時間，讓學生調(diào)查、研究，寫出研究報告或論文。
（三）學生自評和互評
此項評估的內(nèi)容主要包括兩方面。一是評估學習心理，教師將上文所列的學習態(tài)度和合作精神的四項具體內(nèi)容和相應的四個等次，制成表格，印發(fā)給學生，讓學生自己評估和小組互評，打出等級。二是評估學習能力，對包括識記能力、聽講能力、讀書能力、解答開放試題能力等各種學習歷史學科能力在內(nèi)的評估。學生自評和互評，是學生參與教學過程的一個組成部分，一種表現(xiàn)，是學生本位的權(quán)力。這個環(huán)節(jié)不可少，教師必須關注學生的自評和互評的結(jié)果。
我們將上述三種評估按一定權(quán)重綜合，便得出學生學習歷史學科或教師教授歷史學科的綜合成績，即學生學習歷史學科的綜合素質(zhì)或教師教授歷史學科的綜合質(zhì)量。這三種評估的權(quán)重比是0．3：0．5：0．2。根據(jù)實踐，這個比例還要進一步調(diào)整。
五
中學歷史開放課，確為中學歷史實施創(chuàng)新教育的一種非常現(xiàn)實而有效的形式，應該在中學歷史中進行開放課教學。開放課能真正開下去，必須解決三個基本問題。
第一，教育觀念問題。發(fā)揮歷史學科功能，對學生進行唯物史觀教育和愛國主義教育，若不以學生的理解、認同、發(fā)展為基礎，這些教育就只能是表面文章，不可能真正變成學生的價值取向。過分強調(diào)知識的完整性、歷史過程的客觀性，而不讓學生參與討論，發(fā)表“異議”；過分追求“教學任務”，一定要在某時段內(nèi)完成多少教材內(nèi)容，而讓最有認識價值、最有借鑒意義的部分一掃而過，致使這種最有認識價值、最有借鑒意義的東西未能變成學生真正掌握的知識，未變成學生認識世界和改造世界的力量源泉。
一般來說，通常所說的歷史是指人類社會史。歷史，就是指過去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學與歷史是分不開的，文學以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來給大家分享一些關于高一歷史的學習方法有哪些，希望對大家有所幫助。
高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶
高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個歷史事件發(fā)生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。
要學會做歷史題
我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數(shù)定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑”問這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。
要學會復習
要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。
高中歷史該如何復習理解記憶
對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調(diào)理解性的記憶。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。
如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?
尋找規(guī)律
平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢，注意各個知識點之間的聯(lián)系。有些知識點是有一定的規(guī)律的。
如要理解中國古代各個朝代的經(jīng)濟發(fā)展的原因時，主要是“生產(chǎn)技術的提高”、“經(jīng)濟政策的調(diào)整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經(jīng)濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟交流幾個方面去總結(jié)。
獲取和運用信息
首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。
高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發(fā)展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學科的聯(lián)系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線
關鍵詞：初高中歷史 教學 銜接
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。在任教過程中發(fā)現(xiàn)，初高中歷史教學的不銜接現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了中學歷史教學質(zhì)量。因此，初高中歷史教學的銜接研究很有必要，對于中學歷史教學也具有重要的指導意義[1]。
1、初高中歷史教學銜接存在問題的成因分析
1.1基本理念的表述過于籠統(tǒng)
初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎性和發(fā)展；注重學生學習興趣的培養(yǎng)；關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能等。
不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展目標。”為此，高中課標規(guī)定普通高中歷史課程的設置，應“體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間”，從而“有利于學生個性的全面發(fā)展”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實生活的借鑒和指導作用。
1.2感知能力不斷發(fā)展
感知是人類認知活動的開端，是思維活動的基礎。初中生在感受性、概括性方面有所提高，在感知中能夠抓住主要特征，同時也不忽略一定的細節(jié)。與初中生相比，高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高，他們能夠根據(jù)目的主動進行感知，穩(wěn)定性和持久性相對突出，能夠把感知與思維在一定程度上結(jié)合起來，使感知問題的精確性有了很大提高。初中生在感知活動中能夠區(qū)分出事物不甚顯著的特征，但有時表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)應注意分辨整體與部分的關系，提高主動性和自覺性。高中生感知能力的培養(yǎng)，應注意培養(yǎng)他們濃厚的興趣，結(jié)合學科特點，交給觀察方法[2]。
1.3機械識記向意義識記過渡
記憶是過去感知過、思考過、體驗過和做過的動作在人腦中留下的痕跡，是思維發(fā)展的基礎。初中學生的有意識記能力有了很大的發(fā)展，他們能夠逐漸學會根據(jù)不同教材內(nèi)容，給自己提出相應的識記任務，并且意義識記的能力也在逐漸增強。到了高中階段，高中生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：有意識記已占主導地位，能夠自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，提高記憶水平；理解識記是高中生主要的識記方法，高中生的理解識記達到中學階段的最高水平，機械識記呈下降趨勢；抽象記憶占優(yōu)勢，抽象識記以抽象邏輯思維為基礎，本質(zhì)上也是一種理解識記，它使高中生的記憶效率大大提高。
2、初高中歷史教學銜接的途徑與方法
2.1轉(zhuǎn)變教師的教學觀念做好教師銜接
（1）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先應該樹立正確的教學觀。樹立正確的教學觀要徹底轉(zhuǎn)變以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀，在歷史新課程教學中，教師要由歷史知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。
（2）教師應該擁有有效教學的理念。“有效”指教師通過一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。有效的教學過程可劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價。要使教學變得有效，教師必須對于學生已有的知識水平有充分了解，在學生已有知識的基礎之上合理組織教學。
（3）強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態(tài)度，從而用來指導教學。
2.2上好高中歷史第一課，轉(zhuǎn)變學生的認識
（1）“歷史學是什么？”
上述學生對歷史的認識實質(zhì)上是混淆了“歷史”和“歷史學”兩個概念。關于“歷史”與“歷史學”，葛劍雄先生曾做出精煉的描述：歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可以稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。
（2）怎樣學習歷史
歷史學習具有獨特的方法和策略，新課程提倡“論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學習最具學科特色的方法。在開學伊始，教師首先應該讓學生懂得“論從史出，史論結(jié)合”的史學意義和方法意義。歷史結(jié)論必須緊密聯(lián)系史實，從分析史料中得出。同時要向?qū)W生介紹“史料”的分類以及不同類型史料的價值，教會學生如何辨別史料、解讀史料、運用史料。
2.3激發(fā)學生歷史學習興趣
興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。
3、結(jié)論
總之，教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
參考文獻：
關鍵詞：高一；歷史；閱讀
剛剛步入高中的學生，自己認為已經(jīng)具有學習歷史的基礎和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績優(yōu)異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養(yǎng)其學習高中歷史的好習慣。
于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動學習意識，我的具體做法如下：
一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀
高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提出問題，討論中受到啟發(fā)
高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結(jié)合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、以閱讀為基礎，歸納整合，深化知識
高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結(jié)、汲取。
四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記
法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高一年級第一節(jié)歷史課就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。
關鍵詞：高考；歷史；復習；學習方法
對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學科的有效復習與鞏固，使學生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標，也是要參加高考學生們的共同心愿。高三教學除了幫助學生理解理順課本考點知識外，我認為以下幾個問題不容忽視。
一、學生做定量題目，教師多指導解題方法。
在高一、高二年級，由于歷史教學主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導上花的時間很少，所以，優(yōu)化提高學生解題方法是當務之急。
1、讓學生明白做題目的好處和意義
在復習歷史的過程中，學生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應該讓學生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎知識以試題的形式呈現(xiàn)在學生面前，做題目能夠鞏固基礎知識；第二，學生在復習的過程中，有很多的知識點處于盲區(qū)狀態(tài)，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，歷史教師要指導學生對這些問題及時進行查缺補漏。學生可自行準備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經(jīng)過反復訓練，能夠達到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導學生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數(shù)天之后重新將這些題目拿出來讓學生再做，在一次又一次地練習中，讓學生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。
2、教師要注意指導解題方法。掌握解題方法，對學生提高歷史成績有著明顯的效果。
第一，選擇題。選擇題是高考歷史中取得高分數(shù)的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應該有準確率。首先，在高考前教師需要求學生每次在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的選擇題數(shù)目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學的知識進行理解和判斷，才不會出現(xiàn)理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關聯(lián)詞，如：而且、但是等，從而準確理解題目的核心意思。
第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，
只知道可以從經(jīng)濟、政治、思想文化領域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發(fā)生；二是某現(xiàn)象出現(xiàn)。審清了核心項就很容易聯(lián)系書本知識作答。
3、教師指導幫助學生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習時間巡回進行個別指導。這樣，學生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達到有效復習的效果。
二、提高學生學習歷史的興趣
高考生的學習壓力本來就很大，很容易對學習喪失興趣。歷史學科本身就有過去性和時序性的特點，所以學生不太能夠接受和理解，如果在復習歷史的過程中，教師只是一味地強調(diào)死記硬背，“霸王硬上弓”，會導致學生產(chǎn)生放棄歷史學科的念頭，所以歷史教師要在提高學生學習歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學是兩個可行高效的方法。
在緊張的歷史復習中，教師可以扮演導演的角色，設計一個個歷史舞臺，讓學生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設身處地，如臨其境會讓學生更加迅速而深入地走進歷史狀態(tài)，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史上一系列的歷史事件，如讓學生演繹維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)等，不僅能夠讓學生迅速了解并記住該事件的時間人物內(nèi)容，也有利提高學生的學習興趣。
在當今社會，多媒體教學的直觀形象使其在教學中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優(yōu)越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉(zhuǎn)換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應的課件。學生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調(diào)的課本所起不到的豐富多彩的效果。
三、課堂上發(fā)揮學生的主體作用
在平時的歷史教學中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學生為主。而在高考前，教師需要擔當起組織者和引導的角色，不妨將教師與學生的角色進行調(diào)換――學生進行探究、講述，教師進行補充和點評。
學生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學習方法離不開教師和學生的互相配合。教師可以指導多名學生組成小組學習，且有明確的責任分工，為了完成共同的任務，互相合作，共同交流并探討學習中的問題與心得，實現(xiàn)學習上的共贏。
學生講述。講述者為了講述好要講述的內(nèi)容，必然會對課本上的知識進行梳理和總結(jié)歸納。無論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結(jié)和歸納的過程中，能夠更加系統(tǒng)地掌握課本中所介紹的歷史發(fā)展的全過程。
當前的歷史課程標準不再單純將傳授知識作為主要目標，更強調(diào)學生個體的全面發(fā)展和適應能力；強調(diào)培養(yǎng)學生的科學思維、理性批判、解決問題的能力；強調(diào)培養(yǎng)學生正確的價值觀念和社會責任感；強調(diào)培養(yǎng)學生的交流、合作團結(jié)精神及全球意識。根據(jù)這些發(fā)展趨勢，高中歷史新課程標準明確提出“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標。細細解讀新課標的三維目標，再將我校目前的歷史課堂教學與歷史教學的發(fā)展趨勢比較，不難發(fā)現(xiàn)我們的歷史課堂教學存在許多問題。
歷史課堂教學的過程既是教與學的過程，也是引導與創(chuàng)造的過程，教與引導的主角是教師，學與創(chuàng)造的主角是學生，歷史課堂教學中將二者連接的載體是歷史知識。因此，歷史知識、學生、教師是影響歷史課堂教學的主要因素。
一、獲取歷史知識途徑的多樣性影響學科教學
歷史知識的既往性特點使歷史本身具有無窮的魅力，利于激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。同時歷史知識又具有豐富性特點，這個特點決定了高中歷史教學不可能提供給學生所有的歷史知識，提供的歷史知識更不可能全引起學生的興趣，因此高中歷史教材內(nèi)容的編排會影響學生的學習興趣。
隨著我區(qū)教改的推進，根據(jù)各學校基礎教育的水平，學校采用的教材版本各不相同。我縣高中主要采用人教版的歷史教材，而初中歷史教材采用的版本種類較多。無論哪種版本，其內(nèi)容與高中的基本知識框架有重疊的地方，這種重疊往往使高一學生對高中歷史學習的最初認知是：初中歷史知識的重復。而這種認知使學生產(chǎn)生一種迷惘：高中歷史學什么？有沒有必要再次重復。學生的迷惘不利于對高中歷史學習形成正確的觀念和學習態(tài)度。
由于大眾傳媒的多樣化和普及化，學生可以通過其他的途徑了解相關歷史知識。如戲說歷史的影視作品和以歷史為背景的網(wǎng)絡游戲，它們有歷史的影子，但不能反映真實的歷史，而這些先入為主的知識影響學生在歷史課堂中對知識的吸收和理解。
二、學生方面影響課堂教學的因素
首先、學生的學習興趣和熱情是歷史課堂教學能否有效實施的首要因素。新課程標準強調(diào)充分尊重學生的學習興趣和學習熱情，強調(diào)學生的主體地位，學生學習主體的含義是學生有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態(tài)度，要有求知的強烈愿望和激情。如果忽略或沒有這個前提，無論教師的教學和主觀愿望如何完美，其結(jié)果都是教育的失敗。
從我校學生的情況分析，由于教材和高考壓力的影響，部分學生缺乏學習歷史的興趣，探究歷史更無從談起。高考的壓力使理科學生不愿意學習歷史，忽視對自身素質(zhì)的充實；文科學生為了高考，簡單認為歷史就是死記硬背，忽視歷史思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)無從談起。
其次、盡管學生在初中階段已經(jīng)了解了一定的基礎知識，但是由于我縣歷史基礎教育相對滯后，學生并沒有牢固的掌握初中的基礎知識，無法為高中知識體系的構(gòu)建和理論的提高奠定堅實基礎。
最后、從教育學和心理學的角度分析，盡管與初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力有較大程度的提高，但也不能過高估計高中學生對歷史理論問題的理解能力，因此必須恰當處理教師的教學和學生主體之間的矛盾。
三、教師方面影響課堂教學的因素
第一、教師觀念的轉(zhuǎn)變和觀念落實的矛盾。隨著教育改革的推進，教師教育教學觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，許多教師已不再停留在一本書、一支筆、一張講臺、一塊黑板的時代，也不再只停留在“填鴨式”的教學模式，而是逐漸接受教師是主導，學生是主體的理念，但是在教學過程中，由于受教學任務和高考等因素影響，教師很難真正堅持并落實學生為主體的教育觀念，而沿襲滿堂灌的教學方式。
第二、教師常規(guī)教學任務和拓展性、研究性教學任務的矛盾。這組矛盾產(chǎn)生的根本原因是教師的觀念：一種觀念認為完成常規(guī)教學就是教學任務的全部，一種觀念認為歷史教學的拓展性、研究性教學缺乏教學內(nèi)容，沒有什么內(nèi)容可以引導學生拓展研究。因此，我校開展的研究性學習和拓展性學習方面，歷史課程相對較少，幾乎沒有教師涉及對鄉(xiāng)土歷史的拓展教學。
第三、教師教學內(nèi)容的完成和發(fā)揮學生的主體作用的矛盾。豐富的歷史知識為學生提供廣闊的舞臺表現(xiàn)自己，也為調(diào)動學生的思維和探究提供豐富的素材。然而在實際教學過程中，教師容易陷入兩難境地：充分尊重學生的主體地位，擔心影響正常的教學進程；過分注重教學內(nèi)容，又易取代學生的主體地位，回復到灌輸式的傳統(tǒng)教學。
第四、重視知識的落實，忽視課堂的人文色彩。課堂的人文色彩可以從兩個層面理解：一是教學過程中關注學生的身心發(fā)展，樹立民主平等的師生關系，用教師的人格魅力全新詮釋師道尊嚴；二是充分挖掘歷史中的愛國主義、人文主義素材，將愛國主義、人文精神教育自然融入教學過程，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，落實新課程標準中課程目標的情感態(tài)度與價值觀目標。
第五、教師的專業(yè)化。歷史知識既往性特點使教師在教學過程中面臨一個難題：如何將過去的、平面的歷史知識形象、生動地展示給學生，為學生創(chuàng)造一個開放的、自由的學習環(huán)境，引導學生在這個環(huán)境中充分發(fā)揮自己的學習熱情，調(diào)動自己的思維，激發(fā)學生的學習興趣。歷史長河囊括了人與人、人與社會、人與自然的關系，歷史本身就是一幅人類社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化的畫卷，所以解決這個難題是對教師自身專業(yè)素質(zhì)、知識涵養(yǎng)的挑戰(zhàn)。但是，由于教學任務的繁重和其他因素的影響，教師會有意識和無意識的忽視專業(yè)知識的充實和調(diào)整，教師專業(yè)知識積累更新的節(jié)奏無法與專業(yè)知識理論發(fā)展的節(jié)奏同步。
關鍵詞:高中生 歷史閱讀 能力培養(yǎng)
長期以來,許多歷史課教師教學觀念落后,教學方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學生鼻子走,學生越走越?jīng)]勁,完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味,產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學生則靠死記硬背應付考試,記得快,忘得更快,教學目標流于形式。
初中階段學生年齡小基礎知識薄弱,分析問題,理解問題能力有限,學生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。進入高一的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累,對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣,訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機,有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習慣,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣,成績提高,而且會終生受益。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強,提綱挈領的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學生閱讀時心里裝著問題,有目標。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學生活動,又有教師抽查,能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學生明確正文與小字的關系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學生閱讀完課文后,教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類,找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題,讓學生各抒己見進行討論:討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行,討論時間為10分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么,引導學生課后再擴大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學進一步結(jié)合,深化了教與學的效果。
三、思考歸納求深化
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高,就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合,認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣,有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu),有利于學生對客觀事物認識的深化,鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此,會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識,“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)
四、養(yǎng)成勤作讀書筆記的好習慣
法國思想家布韋說過:“讀書不做記號等于不讀書。”高中學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成,即書上劃符號,書旁寫評注,本上寫筆記。
一、轉(zhuǎn)變中職歷史教育觀是前提
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣是轉(zhuǎn)變歷史教育觀的最佳手段。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要條件之一。”積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。所以，我在教學中采取了一些辦法來培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。如我通過生動講述、播放電影片段等來激發(fā)學生的興趣。歷史本是有血有肉豐富多彩的，為此，我在教學中盡可能地利用生動形象的語言再現(xiàn)當時的歷史場面，挖掘歷史知識中所蘊涵的豐富的感情材料，在濃郁的情感氛圍中調(diào)動學生學習興趣的內(nèi)在動力。如在講述時，我就通過自己的語言向?qū)W生展示了一幅絢麗多彩、波瀾壯闊的歷史畫卷，使學生如在戰(zhàn)火彌漫的戰(zhàn)場，置身于隆隆千門大炮的炮聲之中，一堂課下來，學生意猶未盡。
我還利用現(xiàn)代化的電化教學——這一融模擬性、演示性、啟發(fā)性為一體的教學手段來配合教學，進而啟發(fā)學生思維，活躍氣氛，提高學生學習興趣。
二、提高教師自身素質(zhì)是在歷史教學中實施素質(zhì)教育的基礎
在歷史教學中培養(yǎng)學生能力的關鍵在于提高教師自身的素質(zhì)。那么應如何提高自身素質(zhì)呢？
（1）努力提高自己的職業(yè)道德水準，愛崗敬業(yè)。教師是站在教育事業(yè)的最前沿，教師的職業(yè)道德水準直接影響著學生今后的成長。古語說：“近朱者赤，近墨者黑。”在學生的心目中，教師就是榜樣，就是鏡子，教師的言談舉止在有形或無形中會直接或間接地影響著學生。因此，在具體的工作中，我從各方面嚴格要求自己，不斷提高自己的道德修養(yǎng)。我還經(jīng)常與學生們在一起談生活、談理想，在和他們的交往中，我愈發(fā)地喜歡上了職業(yè)教育這一行。同樣，學生們也覺得我是一名好老師，是他們的好朋友。這在一定程度上使學生學會了做人的基本方法。
（2）刻苦鉆研，使自己具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”作為歷史教師，我越發(fā)感到知識的匱乏和知識結(jié)構(gòu)的老化，因而我把大部分的時間都用在了學習上。同時，我經(jīng)常鉆研大學教材，做到溫故而知新，不斷提高歷史科學水平，使自己在教學過程中能做到旁征博引、深入淺出，使知識系統(tǒng)化、整體化。
（3）運用靈活多變的教學方法。“教學無法，貴在得法”，為了做到這一點，我虛心學習了現(xiàn)代教育理論，進一步提高自己的教育科學水平，以求盡快解決兩個問題：教什么和怎么教。教學方法就是解決怎么教的問題。同時，我又深入地學習了心理學，以便使教學工作有的放矢。學生年齡特征不同，采取的方法當然不同。就拿中職高一學生來說；一般年齡是15歲～16歲，正處于青春期，半幼稚半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。針對這些特點，在歷史教學過程中，我以直觀教學手段為主，并適時滲透理性認知教育，使學生逐漸由感性認知向理性認知轉(zhuǎn)變，從而形成一定的能力。
（4）有虛心好學的態(tài)度。我的原則就是：決不自以為是，不懂裝懂。因而，我從不把被學生難倒當做一件難堪的事，而是把“三人行，必有我?guī)煛弊鳛樽约褐螌W的座右銘，坐下來，丟掉師道尊嚴，與學生一同去探討，用自己虛心好學的態(tài)度和行為感化學生，從而激發(fā)學生的求知欲，縮小師生間的差距，在和諧、相互學習的氛圍中提高學生的各種能力。
三、優(yōu)化教學過程，加大師生的雙邊活動，以求收到最佳的教學效果
在幾年的教學實踐過程中，我把自己的課堂教學大致地分為三部分，即提問導入、新課講授和總結(jié)練習。下面我就此三部分作一簡單闡述：
（1）提問導入。課堂教學的第一環(huán)節(jié)就是調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思維的火花，使之與教師的思維同步進行，因此課前提問導入就顯得極為關鍵了。
在教學實踐中，我針對不同的班級、不同的學生特點（包括年齡、智力、學識水平等）、不同的講授內(nèi)容采取不同的提問導入方式。如開門見山式、智力測驗式、競賽式等，力求簡潔、生動。同時注意提問導入內(nèi)容的難易適度及與新知識的有機銜接，做到使學生蹦一蹦能夠得著，絕不牽強附會。
（2）新課講授。課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的重要途徑，因此，課堂利用的好與壞，直接關系到歷史教學的效果。我覺得啟發(fā)式教學是非常有效的一種方法。由于課堂教學的第一環(huán)節(jié)提問導入已引發(fā)了學生思維的火花，所以當進入教學第二環(huán)節(jié)即新課講授時，我首先采取開門見山的方式，安排學生閱讀課文，自己把重點、難點問題事先寫在小黑板上，來啟發(fā)學生思考，使學生思維的熱點與教學重點、難點直接發(fā)生碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，保持學生思維的活力，并使其向外延深，培養(yǎng)其思維的廣度與深刻性。
（3）總結(jié)練習。這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。對于課堂總結(jié)，我總是予以高度重視，力求做到鞏固新授知識，深化教學內(nèi)容，理清知識結(jié)構(gòu)，同時，恰當?shù)剡\用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境，給課下學習布下疑陣，以誘發(fā)學生渴求知識結(jié)論的愿望。
四、德育和愛國主義教育是歷史教學的又一重大任務
作為歷史教師，在傳授知識的同時，還應利用歷史學科的獨有優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)實對學生進行德育和愛國主義教育。
教育的根本問題是培養(yǎng)什么人的問題。一個人才，除具有博學的知識，還應有高尚的道德品質(zhì)和強烈的愛國主義精神。歷史知識由于其自身的特點，在引導學生如何做人方面，有著得天獨厚的條件。中華民族有著悠久的歷史，在歷史教科書中提供了大量的杰出人物的杰出道德形象，這是對學生進行品德教育和愛國主義教育的生動材料。
一、歷史課堂小結(jié)的新途徑
1.創(chuàng)作結(jié)課,師生互動。
新課改要求在歷史教學過程中,培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力,這就要求歷史課堂小結(jié)不能成為教師的“專利”。結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié),應該發(fā)動學生積極參與、積極互動,變教師結(jié)課為師生共同結(jié)課,提高學生的探究能力。所謂文史不分家,在教學實踐中,我在結(jié)課時就本課的重點難點內(nèi)容要求學生創(chuàng)作詩歌,給學生以美的遐想、有益的啟迪。
例如川教版七年級下《明朝的對外經(jīng)濟文化交流》,我這樣結(jié)課:明朝初年,鄭和率領當時世界上最大的船隊七下西洋,這位和平使者,高揚著和平友好、交流合作的旗幟,與世界很多國家建立了良好的邦交關系。請同學們在紙船上(導課時要求學生折的)為我們的這位和平使者――鄭和寫上幾句小詩。
學生在創(chuàng)作的過程中,首先就要梳理、總結(jié)、歸納,提升所學知識,進而進行創(chuàng)作,提出自己對歷史的看法,抒發(fā)對歷史的感悟。創(chuàng)作的作品既有歷史學科的科學性,又有文學的藝術性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力。
2.反饋表式小結(jié),開發(fā)課程資源。
反饋表式小結(jié),要求教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計出適合學生年齡特點的反饋表,課前提前發(fā)放。例如我制作的反饋表:
(1)留下什么:本節(jié)課印象最深刻的地方是……說說原因吧。
(2)爭論什么:有無跟老師或者教材觀點不同的地方?
(3)問點什么:你覺得本節(jié)最難的地方是……談談你的疑惑。
(4)說點什么:學習本節(jié)課給你有何啟示或感想?
(5)需要什么:你還希望加深、擴展了解的知識有哪些?
反饋表有助于教師了解學生的收獲、疑惑和需求,發(fā)現(xiàn)學生聽課過程中遇到的困難,成為師生溝通的橋梁。教師將學生的資料整理,歸類,不斷更新教學理念和教學方式,再反饋到教學中,形成良性循環(huán),既拓展了課程資源,提高了教師的教學藝術水平,又真正做到了滿足學生的需求。
3.拓展延伸,關注社會。
結(jié)課要源于課本,更要超越課本,將某些歷史內(nèi)容延伸到課外學習,拓展到社會現(xiàn)實生活,有助于開發(fā)歷史課程資源,溝通歷史與生活的聯(lián)系,擴大學生歷史學習的視野,進一步開啟學生的歷史思維能力。這樣的結(jié)課,使學生覺得歷史并不遙遠,讓學生通過歷史學習,關注人生,關注社會,真正做到為學生的終身發(fā)展服務。
例如舊人教版高一上冊《》,我的結(jié)課:1919年5月4日,中國大學生面對國難當頭,走上街頭,游行示威,群情洶涌,高呼“外爭國權(quán)”、“內(nèi)懲國賊”……,2009年5月4日,中國的大學生在干什么呢?5月1日開始放大假,大學生們理所當然地選擇:旅行、休息、走訪親友……時代在變,人在變,你思考到什么?
4.歌謠小結(jié),境中生情。
利用集中反映教學內(nèi)容,突出教學重難點的歌謠結(jié)課,不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,而且有助于學生理解歷史主題。歌謠語言凝練,概括性強,而且瑯瑯上口,趣味性強,便于記憶。可以說集知識性與趣味性于一身,結(jié)課時,學生齊聲朗讀歌謠,在朗讀聲中師生共同感悟歷史,升華情感,產(chǎn)生共鳴。
例如川教版七年級上《春秋五霸》這一節(jié),涉及的歷史事件和人物眾多,歌謠能簡潔凝煉又清楚直白地把復雜的內(nèi)容變得淺顯容易。我結(jié)課用“齊桓公,用管仲,尊王攘夷葵丘夢。退避三舍晉文公,城濮之戰(zhàn)稱英雄。一鳴驚人楚莊王,戰(zhàn)敗晉做霸王。吳王闔閭用孫武,改革內(nèi)政終敗楚。越王勾踐天不負,臥薪嘗膽終滅吳”,效果極好。
5.提綱挈領式小結(jié),利落簡潔。
在課堂教學中,師生通過雙邊活動結(jié)束新課,但是有的學生不能把握重點,掌握的知識比較凌亂。這就需要在本節(jié)課的最后四五分鐘,教師緊扣本課的主題,圍繞重點難點,梳理知識,概括要點,提煉主干點,明確結(jié)論,升華情感,使學生對課堂所學知識有一個清晰完整、主題鮮明的認識。這有利于學生養(yǎng)成整理總結(jié)概括所學知識的習慣。這是最基本的一種結(jié)課方式。
6.巧設橋梁,承前啟后。
巧設橋梁、承前啟后的結(jié)尾既概括本節(jié)的內(nèi)容,又為下一節(jié)教學內(nèi)容有機地埋下伏筆,提前創(chuàng)設教學意境,造成懸念,以激發(fā)學生追求新知識的欲望。
二、創(chuàng)新型歷史課堂小結(jié)的意義
1.有利于鞏固知識,升華認識,有利于發(fā)展學生的能力。
有利于學生對所學知識形成網(wǎng)絡體系,使學生對所學知識由感性認識上升到理性認識。在師生共同結(jié)課過程中,培養(yǎng)了學生的探究能力,體現(xiàn)了新課程理念。
2.有利于提高教師的教學藝術水平。
認真設計好每堂課小結(jié),對教師的業(yè)務提高也有幫助。因為,要搞好小結(jié),就必須吃透內(nèi)容,從中提煉,并和以前小結(jié)相貫通,這就需要教師花費精力研究、準備,對提高自身業(yè)務能力很有裨益。
在新課改形勢下,還要求一線歷史教師不斷更新教學理念,提高教學設計能力,不斷拓展課堂小結(jié)的新途徑。
參考文獻:
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