時間：2023-08-16 17:29:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史重點知識歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析
歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經驗總結，對其歷史含義、歷史發展的規律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結分析中形成自己的史學價值觀。
一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經驗和人生歷程中，總結、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養學生的推理、判斷、分析、總結的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內涵。在思考總結的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內涵，以實現教學效果。
二、突破傳統教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內容，這種系統性的編寫模式打破了傳統的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內容設計與課程講解有效結合，大多沿用傳統的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規律性總結。因此，教師必須依據教學內容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結構，對于知識要點之間的聯系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉化為歷史規律總結，史學思維的建設，實現更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當的指導。在歷史課程的交流環節，教師可以依據學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結果教師需要給予適當的點評，在點評過程中，教師需要注意言語的創新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環節，幫助學生構建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規律性總結中尋找到解決實際生活問題的方法，將現實生活與歷史知識的學習緊密結合，靈活運用，不斷創新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
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1.回歸課本，厚書薄讀
歷史教科書是根據中學歷史課程標準編寫的教師和學生用書，它系統地敘述了歷史學習的具體內容，因此歷史教科書是進行歷史復習的主要依據和工具，也是基本材料，它為我們提供了比較穩定的知識來源。
夯實基礎是復習教材的目的，基礎就是來自于對教材所呈現知識點的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識牢牢地記在心中，達到心中有數。
1.1閱讀每一節的標題，思考每一節內容與單元標題之間、節與節之間的內在聯系。可以結合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對單元知識的整體梳理，句語句間的邏輯性強，語言簡潔凝練，是復習時必讀的部分。
1.2閱讀課本正文，充實已經形成的框架，進而把握歷史基礎知識，形成基本能力，達到對歷史的有效復習。
1.3閱讀課本中的補充材料，形成讀史的能力。補充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補充材料不僅僅是為了給我們感性的認識，拓寬我們的視野，啟發我們思考，增強歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節課的重點知識。
當然，在閱讀課本時還要抓住歷史概念的復習，試題中都很重視歷史概念的考查。復習中如果閱讀到某個歷史名詞時，就一定要查找一些工具書，及時總結出歷史概念，最好能通過歷史概念的比較加以厘清。
2.指導學生正確使用“考綱”，掌握“考綱”
在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內容，每個內容的復習要達到什么要求，這樣才能考出理想的成績。高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下就可達到合格水平。“考綱”指出了考試的范圍、內容和目標、要求，并對不同的內容提出了不同的要求，有“識記”、“理解”、“應用”三種不同的層次。“識記”要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等，對于綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少。“理解”是在“識記”的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內容、作用、意義，它主要用于應試的選擇題和問答題。“應用”運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認識，作出正確的評價。如：與第一、第二次工業革命比較，第三次科技革命有什么新特點？又如：兩次世界大戰都對美國的經濟產生了怎樣的影響？兩次世界大戰后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰后這種政策的具體表現。此類問答題就包含著對“理解”和“應用”的要求。“考綱”是考試命題的依據，也是復習的依據。因此，必須指導學生熟悉“考綱”，明確復習要求。對于要求較高的內容，要求他們花較多的精力，達到較高的程度；而對于要求較低的內容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。
3.加強學生解題技巧的訓練
在解選擇題時，可以采用“正確選擇法”“錯誤排除法”“雙項比較法”，在猶豫不決時，要相信第一印象。在解材料題時，先要認真解讀材料（包括材料出處），找準關鍵詞，弄清材料的含義；而后根據問題進行思考回答；要注意書寫端正、答案要點前標上數字序號①②③……條理要清楚；要根據題目中的分值提示，把握好答案要點，在時間允許的情況下，盡量多寫幾點；對自認為錯誤的答案，不要劃掉，而應接著回答，因為劃掉的答案往往是正確的。
4.指導學生讀歷史教材
“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
5.讓學生整理、整合歷史知識
針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要讓學生自己動手整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。
6.高中歷史復習課的幾個環節
6.1檢查回顧（3―5分鐘）。
用3―5分鐘的時間檢查學生對上節課所復習內容的掌握情況，這是復習課的首要環節，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的作用。
6.2展示課標要求，明確復習目標（3―5分鐘）。
此環節可以用多媒體展示，讓學生朗讀，做到心中有數，加深印象，復習起來就可以有的放矢。
6.3利用多媒體梳理知識體系，師生合作探究（本環節是本節課的核心，約用20―25分鐘）。
一是利用多媒體展示知識框架，點出每一小節的重難點，讓學生背書，填寫學案，熟悉課本知識，并依照多媒體上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內容和題目，各小組展開討論。
二是師生合作探究，展示成果。討論、標識完畢后，分小組讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上將要點給全班明確，將討論的有關題目的答案給全班講解，這時其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
6.4回顧基礎知識，歸納總結（6―10分鐘）。
用多媒體展示本課詳細的知識體系，對每一個知識點先提問，然后師生共同回顧，最后展示出來讓學生記憶。對于一些重點知識要進行拓展，可以設計一些相關題目讓學生分析，教師點撥，同時教給學生分析、歸納問題的方法。這一環節用的時間較多，要盡可能做到當堂內容當堂掌握。
一、用活教材的前提是研究新教材的特點，認識目前學生所面臨的問題。
1、模塊式教學，專題性強，要求學生掌握一定的時序性知識，即教師教學是建立在學生具有一定通史知識的基礎之上的。事實上許多學生在初中沒有經過系統的歷史知識的學習，尤其是一些鄉下的中學，這給高中歷史教學提出了尖銳的課題，需要教師提供一定的指導和幫助。
2、教材的編寫上新教材注意與舊教材的銜接，課程標準對學生的學習要求較高。這就要求學生用高中教學的視角來重新定位對歷史學科的學習，也就是放在高考的高度上來看待。另外，在考試形式、試卷形式和學習方式等方面都與初中學習有很大差別，這更要求教師要調整教學思路，了解學情，確立階段教學的目標，比如在高中一年級的上學期重點要放在學習方式的轉變上，讓學生明白怎樣學習高中歷史，認識高中的考試方式。
3、課堂容量大，可作為教學補充的內容有很大的伸縮性，一方面給教師以發揮與挖掘教材的空間，但另一方面教師會不同程度地覺得課時緊張，學生也會有抓不住重點的感覺，復習鞏固的時間明顯受到了一定的影響。
4、課文中歷史插圖多，這就要求教師要充分利用并挖掘其歷史內涵，巧設問題，培養學生識圖和搜集歷史信息的能力。在這個過程中，學生容易出現的傾向是只對歷史表象感興趣，而對歷史問題的思考不夠，這就需要教師的引導和精心的設計問題。
5、文本語言文學化，課文從前到后都充滿了人文氣息，這就對學生綜合歸納梳理知識體系的能力提出了更高的要求。教師要努力讓學生在感受歷史文化精神的同時，形成歷史思維，因此要引導學生提高由文學語言向歷史語言的轉變能力。
6、教材中的文本文件和歷史圖片十分豐富，但是歷史地圖明顯不夠，這不利于學生良好的歷史時空概念，因此教師要懂得靈活地運用學生手中的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，讓它們在課堂教學中真正發揮作用，以提高學生的全面素質。
二、用活新教材的關鍵是加強備課指導，提高課堂教學效率。
1、重視制定嚴格的備課組工作計劃。計劃要全面、具體、有條文、有秩序，并通過備課組下發到每一位認課教師的手中。
2、明確組內教師的集體備課分工。每周集體備課都要明確主備人，主備人要提供主備提綱，陳述備課思路，并接受其他教師的評議，為教學提供建議和意見。這種做法不但有利于青年教師的成長，更有利于教學合作，能促進備課質量的顯著提高。同時要注意集體備課要和“推磨”聽課相結合，做到備課后即聽課，聽課后再評課，以促進教師對課堂教學的反思和總結。
3、組內的集體備課應該與教師個人的二次備課相結合。集體備課中更多的是吸取別人備課中的思想，所以教師應該與自身的教學實際相結合并進行適當的調整和完善，從而實現教學設計的內化。
三、用活新教材的目的是完成教學目標，貫徹新課程的理念1、緊緊圍繞“課程標準教學要求”進行教學設計。從導入新課到課堂小結，每一步驟都要精心設計，應該體現思維含量，在教學形式上應力求活潑，不能制造死氣沉沉的課堂。
2、要合理安排教學內容，重視知識梳理的問題。教師要善于動腦筋整合教材，突出重點知識，形成知識結構，努力構建高效率的課堂。
一、更新教學理念，充分重視學生自主學習能力的培養。
首先，要積極轉變教學觀念，拋棄原來的教師包辦一切的教學模式，大力宣傳倡導自主學習，向學生講解自主學習的重要意義，鼓勵師生之間、學生之間交流自學經驗，這樣既有利于形成良好的學習習慣，又有利于營造民主寬松的學習氛圍，這對于獲取知識、培養個性、增強能力、提高成績等方面也有著重要而積極的作用。要讓學生在思想上高度重視自主學習，教師就要在教學過程中安排出專門的時間和教學環節，保證學生的自主學習得以真正的實現。
其次，選擇適當的自學方法，使學生產生自主學習的愿望，要自學、會自學。遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生自主學習時，應根據課本知識、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學、精于自學。
再次，教師要對學生的自主學習進行全程監控，在學生自主學習過程中要不斷地加強師生之間的交流，這樣既便于教師了解、搜集和研究學生自主學習的詳細信息，以改進教學方法，又有利于督促學生的學習，保證學生自主學習的效率；既有利于教師及時發現學生在自主學習中出現的問題并與學生共同解決這些問題，又有利于教師根據學生在自主學習中的表現對學生作出恰當的評價。
最后，指導學生進行自學成果總結。學生在完成某一階段的（可以是某一子目、某一堂課或某一小節，內容不宜太多，時間不宜太長）自主學習后，教師應結合教材內容及時組織學生交流，肯定學生自主學習的成績，總結經驗，擴大自主學習的影響，讓學生體會到自主學習的確使自己處在課堂教學的主體地位，贏得在學習中的主動權，并感到閱讀理解能力、邏輯思維能力、自覺性、自我解決問題的能力與意識等都有所提高，既有了學習的興趣，又有了學好歷史這門課的自信心，這樣就有利于學習成績的進步，增強學生自主學習的內在動力，從而逐步形成自主學習的良好習慣。
二、積極大膽探索自主學習的新模式
在新課標理念下，探索新的教學模式已成為教學實踐中的主要內容之一，探索適合高中歷史教學特點、高效實用、符合教學規律及新課標理念的教學模式，是高中歷史教學實踐中的迫切任務。通過各種途徑培養學生的自主學習能力，既是教學觀念和教學模式的大膽改革，同時也需要在具體做法上作更深一步的研究探索。
（一）立足教材，培養學生形成良好的閱讀自學習慣。
歷史教材是學生獲取歷史知識的主要來源，也是高中歷史學習中最重要的資料，更是考評高中學生歷史知識掌握情況的權威依據。因此，自主學習必須立足于教材，從指導學生自主閱讀教材開始，培養學生搜集和整理與歷史學習相關的資料的能力，進而培養學生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。這就要求根據歷史學科的特點、教材編排及知識難易情況、學生的實際、新課程標準的要求等選擇不同的閱讀自學的方法，這里介紹以下兩種方法。
1．“提綱式”閱讀法
對時間跨度大、教材容量多，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行自主學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出知識要點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低自學難度的目的。如學習《偉大的》這一節，就可以列出這樣自學的提綱：（1）列舉出1931年到抗戰結束時日軍侵華的主要事件；（2）列舉日軍在侵略中國時所犯下的罪行；（3）列舉中國各階層的抗日救亡運動；（4）歸納抗日民族統一戰線形成的過程；（5）比較抗戰全面爆發后，國共兩黨在正面和敵后兩個戰場上的表現；（6）分析抗戰勝利的原因和意義。采用“提綱式”閱讀法可以讓學生在自主學習中抓住教材重點，理清思路，帶著目標看書，并達到一定的要求，然后學生之間進行交流，最后由在教師指導下形成正確的結論。這樣，課堂上學生就能真正地動起來，學生主動性就能得到充分發揮，學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
2．“習題式”閱讀法
所謂“習題式”閱讀法，就是教師根據課程標準的要求，把教材知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集、重難點較集中的那部分教材，也適用于復習。采用這種方法指導學生自學時，選編習題很重要，要求選編的習題與教材內容緊密聯系，主要知識點都應在習題中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對教材知識的理解和掌握，以難度適中，大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。
立足于教材，建立在自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀作為歷史教學的一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，讓學生逐漸形成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，做到符合教學規律和新課標要求，達到全面增強歷史課堂教學效果的目的。
（二）在活動中激發學生自學的興趣。
【關鍵詞】高中歷史；教學情境；新課改
新課程理念要求在教學過程中要突出學生的學習主體地位，這一要求可以說是對我國傳統教學模式的一種極大的挑戰。在傳統的教學模式中，學生的主體作用向來容易被忽視，教學質量的好壞與否幾乎完全取決于教師的講解水平。尤其是像歷史這樣的文科，在教學過程中更容易出現模式化的灌輸。在這樣的教學模式中，學生更多地是被當成了教師傳授知識的容器，導致學生在學習過程中除了知識的單調增長，其它能力的培養常常處于缺失狀態。那么怎樣才能打破教師壟斷課堂，學生學習主體地位缺失的現狀呢？這時候，就需要情境教學模式的幫助了。在歷史課堂上，通過創設一定的課堂情境，使得學生知識的獲得不是直接來自于教師的傳授，而是在情境的感染下自主地獲得知識和感悟，并在此過程中促成包括思維能力、總結歸納能力、創新能力等一系列能力的提升。在歷史課堂上，通過各種各樣靈活情境的設置，可以令枯燥乏味的歷史課堂變得更加絢麗多彩，可以讓學生真正地出于興趣來學好這門學科，這會給歷史學科的素質化發展帶來諸多的益處。與傳統的講授式教學相比，這種情境化的教學方式往往會給教師帶來更大的挑戰。因為在創設教學情境的過程中，教學的信息量變得更大，教學過程變得更加活化，學生在情境中的反應充滿著很多的不確定性，種種這些問題都給情境教學帶來了很大的困難。要想保證情境的科學有效，教師在創設教學情境的時候，一定要注意以下幾個原則：
一、適度性原則
歷史課堂教學只有短短的四十五分鐘時間，教學在創設教學情境的時候，畢竟要添加進一些教輔資料，會占用一定的課堂時間，如果教師在選擇資料的時候不懂得篩選，隨性地添加資料，就會讓整個課堂都被各種各樣的情境資料所淹沒。例如，有一位教師在給學生講到《第二次世界大戰的轉折》時，就采用多媒體創設教學情境的方式進行教學。于是在接下來的一整堂課中，將大量的視頻圖片資料通過多媒體一一地呈現給學生，當教師把一系列的視頻資料播放完畢，一節課也基本上結束了。由此可見，教師在創設教學情境的時候，一定要注意適度性的原則，選擇材料時候要注意典型性、針對性，這樣才能夠保證教學情境發揮出應有的作用。
二、目的性原則
教學情境是為了更好地實現教學目標而創設的，因此，教師在創設教學情境的時候，一定要緊扣學習目標。然而，有些教師在創設教學情境的時候，往往只考慮到情境熱鬧與否，使得情境的創設遠離教學目標，在一些不必要的地方浪費太多筆墨。例如，在講到“發達的古代農業”時，這節課的教學重點是讓學生認識中國古代的土地制度、賦稅制度，并且深刻理解依附于這種土地制度、賦稅制度之上的不同的社會階層以及他們之間的關系，然后進一步深化出生產關系與生產力之間辯證關系。在創設教學情境的時候，理所應當要圍繞著以上這些重難點知識進行情境的創設。然而，筆者就遇到過這樣一個老師，在創設教學情境的時候，從神農的傳說開始講起，然后又添加進去很多的神話故事和民間傳說，學生聽得是不亦樂乎。光是前面的神話故事就占去了將近二十分鐘，而后面真正的重點內容教師卻采取了一語帶過的方式。雖然前面教師通過一系列有趣的故事來創設教學情境使得學生的學習興趣被充分地激發了起來，但是卻使得教學過程輕重失衡，雖然課堂看起來很熱鬧，實際卻沒有取得多好的效果。由此可能，再精彩的教學情境也要建立在目的性的原則上，只有緊緊圍繞著教學目標的教學情境才能夠發揮情境教學的優勢。
三、學生主體性原則
與傳統的講授式教學模式相比，情境教學是通過創設一定的教學情境引起學生的學習主動性，有利于學生在學習的過程中發揮自身的學習主體作用。然而，相較于傳統的歷史課堂，這樣的以學生為主體的課堂，教師在把控的過程中往往困難更大。于是有些教師在實施情境教學的過程中依然是換湯不換藥，在教學過程依然是大手包攬，教師在設計教學情境的時候，選擇哪個知識點來進行情境創設，選擇哪些情境創設材料，教學情境中設計哪些問題等等都由教師一手包辦，而所謂的情境教學就變成了教師問、學生答的問答式教學模式，這種忽視學生主體性的情境教學與以往的講授式教學也沒有什么太大的區別，自然也難以獲得好的效果。因此，教師要想實現情境教學的優勢，在創設情境的過程中一定要把學生作為中心，在教學過程中，教師只是組織者、協調者，而學生才是真正地主體，從情境的選擇、材料的選取等，教師都可以充分發揮學生的優勢，使得學生真正地參與到情境教學中，更好地挖掘出學生自身具有的諸多方面的能力。
在歷史課堂上，通過有效教學情境的創設可以瞬間提升整個課堂的吸引力，使得歷史課堂不再是教師單一傳授知識的場所，而成為了學生之間、師生之間進行交流、交鋒、教學相長的場所，這種開放化、活躍化的歷史課堂自然會有利于學生多方面素質和能力的提升。因此，作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學中要懂得審時度勢，結合具體的教學內容、學生的實際需求來創設相應的教學情境，使得歷史課堂能夠在情境的帶動下變得更加絢麗多彩而兼具科學高效。
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【關 鍵 詞】 歷史；虛擬情境；課堂效率；有效性；主體性
在當前很多的中學生眼中里，他們認為歷史學科是一門單純的記憶性學科，而且在乏味的學習中，毫無創造性可言，認為背背就好。但是新課改的考試說明要求學生掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，而這些問題不是背背就能解決的。《普通高中歷史課程標準》就指出，“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。”正是因為此，我們的教育教學觀念、教學方法就必須改變。在幾年的高中歷史的教學實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學，是可以有效喚起學生的學習興趣，促使學生積極、主動學習的好方法。
一、什么是“虛擬情境教學”
情境教學法是指從教學的需要出發，在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定類似史實的場景（可以是語言、圖片、視頻、史料等），為學生渲染出歷史教學形象、生動、具體的氛圍，從聽覺、視覺等感覺多方面喚起學生身臨其境地去感知歷史，去激發學生主動學習、積極思考，幫助學生理解歷史教學內容，從而提高歷史教學效率的一種教學方法。
而“虛擬情境教學”是指教師在教學中采用一些教學手段將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生想象于未來、現在或過去可能要發生的一些問題當中，讓學生“身臨其境”。虛擬情境教學是一種教學方式，而不是史料運用，虛擬情境教學是建構在教師所掌握史實的基礎上，“是以史實基本特征為架構的再現。并非可以脫離基本史實進行虛構”。深入歷史自古就是歷史學習的重要方式，通過模擬的指點江山，激揚文字，使學生自愿興奮地融入課堂，激活學生思考的積極性，思維活躍，學生在這里成為課堂的主人，充分發揮學生的主體地位，有效完成教學任務，達到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標體系。
如我在《蒸汽的力量》這節課中的一個教學片段，采用了虛擬情境教學法。教學時，我首先通過第41屆上海世界博覽會以及第一屆倫敦博覽會導入課堂，激發學生興趣，促使他們深入認識工業革命首先在英國爆發的前提和條件，以及對工業革命主要成就，工業革命對世界歷史產生的深遠影響的了解。但課本中這部分的知識明顯比較抽象，對高一學生來說要有效了解和掌握具有一定得難度，因此需要采用一種形象有趣、生動直白的方式進行重難點突破。學生難以全面概括，因此既需要教師的重點講授和分析，又要注意培養訓練學生的歷史思維能力，通過虛擬設置比較具體明確的情境，引導學生進行思考，加強師生間的互動交流，從而加深對重點知識的理解，更好地掌握教學內容。第一次工業革命的內容學生在初中已有所了解，如果單純重復史實的話，比較枯燥。所以授課時換了個角度，采用情境設置的形式（“小記者來自1840年的報道”），將英國工業革命的相關內容穿插在故事中，通過學生閱讀材料、分析材料，還原當時歷史場景，身臨其境，學生自然而然的就能夠掌握，并引導學生通過回憶初中所學內容、閱讀課本等方式歸納出工業革命的知識內容。授課效果可以看出，我的教學設計較成功地達到了預期設想的三維目標。
二、為什么要設置“虛擬情境教學”
（一）為了實現歷史教學的有效性
由于歷史教材內容多為年代久遠，使得教材內容較抽象、枯燥，乏味，與學生目前掌握的生活經驗和認知水平有較大差距。如果缺少必要的學習情境，學生就很難很好地完成對這些歷史史實的掌握和理解，從而在一定程度上影響了歷史教學目標的實現。高中歷史教學怎樣獲得滿意的教學效果？巧設情境，但是現有保存的一手資料少，所以歷史教師要有堅實的史料作為基礎，重新模擬場境設置，讓學生“身臨其境”，解讀歷史，增強歷史教學的真實感、立體感。
（二）為了體現學生在教學中的主體性
以生為本是新課程改革的重要思想，這就要求教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性作用。教師在教學設計中要從學生角度出發，激發學生學習歷史的積極性和自主學習的能力。在高中，教師仍然需要根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學們講述歷史。虛擬情境教學法能夠與高中生心理特征相結合，使學生主動、積極分析掌握歷史充分發揮學生主體作用，有利于學生能力的培養。
疑問是學生思考的出發點。在虛擬情境教學中，也要重視創設情境的問題，以問題的提出、分析和解決為載體來激發學生的積極思考。
（三）為了增強師生教學中的情感性
新課程強調歷史教學不僅要重視學科的科學性，還要重視人文性，以及學生對歷史的體驗、感受，從而達到內心情感的升華，在互動中增強師生的情感體驗。如在《蒸汽的力量》虛擬教學的情境中展現第一次工業革命的場景，使學生了解到企業家創業的艱辛、成功者要善于抓住機遇、資本家對工人的剝削壓榨、工業革命影響中環境污染等，給予學生另外的歷史體驗。讓學生通過想象、模擬，走進歷史，體驗歷史人物的情感，讓他們在提高學習歷史興趣的同時，通過運用這樣的虛擬情境，可以更好地讓學生感受歷史、了解歷史，從而更好地學習歷史。
三、歷史課堂中“虛擬情境教學”設置的常見誤區
（一）虛擬情境不是虛構情境
歷史學科是以追求歷史真實為己任的，離開了真實，歷史就失去了生命力和存在的價值。虛擬情境建立在歷史真實基礎之上的，是對歷史真實的再造和加工，是為更好的教學而服務的。虛構情境是胡亂編造，是沒有歷史真實的虛構。如果把虛構情境和虛擬情境相提并論，就必然導致學生學到的歷史是虛假的，建立的歷史觀念是歪曲的，這樣的后果是非常嚴重的。所以即使是虛擬的歷史情境，也要遵循兩個原則：尊重歷史、追求真實。虛擬情境一定要建立在特定的真實歷史背景之下，要有堅實的史料作為基礎，不能隨意為之。
（二）為了情境而情境
我們不要太執著于虛擬情境教學，虛擬情境只是眾多歷史教學方法中的一種。在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學的，我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設。
（三）虛擬情境教學法使用的過多過濫
當然，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。
歷史虛擬情境教學是采用根據真實的歷史史實在教學活動中構建出符合歷史實際特征的虛擬情境，其設置使學生對歷史史實有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成相關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考。
在選擇教學內容時，要認識到虛擬情境本身不是教學內容，虛擬情境教學只是一種教學方式，憑借情境而展現的探究材料與探究問題才是真正的教學內容，從而引導學生跳出虛擬的畫面，思考更為本質的東西，在具體的事實中尋找歷史發展的內在動因，從而投入到我們的歷史教學活動中，這樣的情緒氛圍，自然有利于教學效率的提高。我們教師應積極學習運用更多的教學方法，發揮其積極作用，倡導新課程所提倡的以學生為本的教育理念，促進歷史教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。
【參考文獻】
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【關鍵詞】2015年高考 試題特點 備考思路
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01
2015年全國高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標準》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對基本歷史知識的掌握程度；突出考查學科素養和學習潛力；凸顯在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力的考查。這也為長期從事中學歷史教學的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎教育中歷史教學的方向，即“歷史學科體系與歷史學科能力”逐步找到了在中學教學和人才培養的合適位置。這種連續性與穩定性，對于廣大的中學歷史教師復習備考工作有很強的指導性。
2015年試題的幾大特點：
1.去學術性傾向，取平易近人傾向。縱觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運用原始文字材料，材料文字內容閱讀量大，信息難以提取，面對這樣的材料型選擇題，需要考生花費一定時間來分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數題干材料簡短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學生認知特點，繼承過去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對材料內涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產生平易近人的感覺，有利于考生答題和考出信心，這是指的點贊的地方。
2.突出考查歷史主干知識。新高考多圍繞大綱重點主干知識命題，今年也不例外。古代農業和工商業的發展；儒家思想的演變及特征；中央集權制度的演變；中國近代的發展等主干知識是今年歷史選擇題的主要考點。工業革命的進程及影響、中國近代化的進程及影響、中國近代各階段的主流思想等主干知識是今年歷史材料題的主要考點。考查歷史主干知識，能夠使考生在紛亂復雜的歷史中揭示人類社會發展的基本脈絡，關注中華民族以及全人類的歷史命運，增強歷史的洞察力和歷史使命感。
3.試題蘊含情感態度價值觀，充分發揮歷史學承載的人文教育功能。歷史學是人文科學，人文教育是歷史教育的重要內容，情感態度價值觀是歷史課程“三維目標”中重要的教育目標之一，也是考試的重要內容，2015年全國課標卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚中國傳統文化和世界文明遺產的現代意義，提倡傳承文明，崇尚科學的精神。如第24題，從“稱頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學家要求統治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國，體現的是一種理想化的政治要求，有利于激發考生對傳統優秀文明的學習興趣，增強民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時政熱點“中國人民和世界反法西斯戰爭勝利70周年”紀念活動，揭示了“勿忘歷史，珍愛和平，開創未來”的主題。
2015年高考題對今后備考的提示：
一、夯實雙基，優化歷史思維
在古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態知識網絡結構。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論的理解考查較突出。實現點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節順序理清基本史實、基本概念和基本規律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。
二、完善知識結構，增強通史知識
高中歷史新課程教科書弱化了通史時序，同一時期的關聯知識點分布于多本教科書中，使得學生正確理解與全面把握歷史知識的關聯性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉變――“一邊倒”、計劃經濟體制的改革、文化教育改革、國家發展戰略――“一五”計劃等相關知識點，這些知識點分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識點整合在一起，才能理解與把握相關知識點，進而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們在學習時候要有貫通意識，在充分研究教科書，吃透教科書的基礎上，有意識第將同一時期的關聯知識聯系起來，并擇機適當補充重點知識以及其他版本教科書的不同表述。
三、活用歷史教材，提高課堂教學質量
課程改革以后，考慮到“一標多本”的現狀，專家學者一再強調歷史教學應提倡由“教教材”向“用教材教”轉變，把學科教材當成課程資源，在課堂教學中，老師們覺得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來補充教材內容的缺欠。這本無可厚非。然而，從近幾年的全國課標卷來看，試題越來越重視學科基礎知識，注重考查對基本歷史知識的掌握程度，基本技能的靈活運用和綜合運用，突出考查學科素養和學習潛力。而歷史學科的基礎知識，基本能力和學科素養的獲取主要是通過理解教材來實現的。知識是理解和分析歷史問題的基礎，沒有基礎知識、基本史實充實的歷史課堂無法產生生命的律動。高三歷史教學，重新回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復習質量的關鍵。當然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎知識粗淺、機械地重復和再現，要堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎知識。而應該強調在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。
關鍵詞： 重慶高考歷史試題 復習備考 特點
為體現高考的公平和對高中教學的指導，歷年的高考試題都有其傳承性、穩定性。2013年是重慶新課改實施以來的第一次新高考。認真分析2013年高考歷史試題，把握新高考試題的風格和試題考查的新動向對于2014年高考后期復習備考，特別是提高復習教學的有效性、針對性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進行了分析，并就2014年高考歷史備考提出了自己的看法。
一、2013年重慶高考歷史試題的統計和分析
選擇題：對純基礎知識識記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個小題共計16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會內容；對學生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計8分，讀懂材料就能完成；運用材料并結合所學知識分析問題和解決問題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計16分，這四題不僅要求學生掌握知識，還與新材料結合，分析材料、甄別選擇項，最后得出正確結論，這是能力要求最難的；運用新史觀分析問題、解決問題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計8分，這兩題主要考查學生運用經濟基礎觀點、主要矛盾觀點分析問題、解決問題的能力。
材料題：第一，閱讀能力考查，即通過閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點或大意，即根據材料作答有13大題第一大問的第一、二小問；第二大問；第14大題第一大問的第一小問；第二大問的第一、三小問；第三大問的第一小問；兩大題共7個小問，共計24分。第二，運用所學知識分析問題、解決問題的能力考查有13大題第一大問第三小問；第14大題第一大問的第二小問；第二大問的第二小問；第三大問的第二小問，共4個小問，共計18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問，共計10分。
二、2013年重慶高考試題的特點
1.在平穩過渡保持試卷總體穩定的基礎上，根據重慶中學歷史實施新課改的要求，以能力立意為基準，通過引用新材料，創設情境，強調引導學生根據史料并結合課本知識進行探究，強調論從史出、史論結合，較好地實現歷史三維目標的考查。
2.重視基礎知識的考查。試卷既突出重點，又兼顧知識覆蓋面。試題設計既源于教材又高于教材，知識考查與情境設置兼顧不同版本的差別，同時試卷覆蓋必修和選修六本教材。
3.試卷注意引導學生關注現實生活，注重古今貫通、中外關聯，體現借史啟智、以史為鑒。
4.史觀統領，試卷注重引導學生從新的視角根據新的史學觀分析、認識歷史現象。
三、2014年高考歷史后期復習備考的想法
1.把歷史學科能力的培養貫穿于平時的歷史教學中。
首先，在平時的歷史教學中突出學科特點，提高學科能力。學生的歷史學科能力不是在高三備考中短時間能具備的，這要求教師在平時教學中不斷更新理念，變革教學方式，加強問題教學和材料教學。讓學生通過對基礎知識與主干知識的講解，深化教材的重點知識，分析歷史發展的基本特征和規律，把握歷史發展的基本線索，構建歷史知識網絡，加強歷史學科能力的培養。同時，還要通過加強材料題的訓練強化歷史學科能力，培養學生以新的視角思路，觀察思考問題和解析問題，突破某些方面的思維定勢。
其次，培養正確的歷史意識。一是引導學生正確感知歷史，即回到特定的歷史時空中去，融合幾個模塊的相關內容，摒棄思維定式，對歷史問題進行真實的認知和思考。二是引導學生學會歷史地思考問題，即用發展的眼光思考歷史，把握歷史發展的脈搏、弄清歷史發展的線索、探究歷史發展的規律。三是引導學生對歷史問題進行現實思考，即聯系現實思考歷史問題，幫助學生學會對現實問題進行歷史分析，從歷史的視角分析社會現象、看待現實問題，從而明確自身的責任和使命。
總之，歷史學科能力的培養一定要功在平時，“冰凍三尺非一日之寒”。
2.在歷史教學備考中重視課標、考綱、考點的研究。
新課程改革的一個新問題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個綱就是課程標準和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結于新教材多個版本，高考到底是怎么考的問題。其實，現在看來，課標、考綱、考點是解決我們困惑的最好方法。鉆課標、研考綱、抓考點是歷史教學和高考備考的目標、方向，在教學中，只有重視對課標的學習研究，歷史教學才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準確掌握教材的重、難點知識，做到既有進度又有效率。在高考備考中只有重視對考綱、考點的學習研究，才能解決新教材多個版本的困惑，才能準確把握高考的脈搏，合理安排教學進度，準確把握教學難度，從而取得好成績。具體要做到以下幾個方面：
在進一步深刻領會課改目標和高考方案、歷史學科考試說明的基礎上，結合歷史高考試題的導向，對高考命題的發展方向進行前瞻性的考量，而不是對已經過去的高考試題亦步亦趨，并據此制訂出符合高考要求和學生實際的復習方案，增強復習教學的針對性。
必須進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，大力引導學生獨立地進行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學生的自主學習能力和探究學習能力。
認真研究不同模塊之間的關系，大力加強必修與必修、必修與選修模塊之間的有機聯系。
認真研究不同版本的教材，取長補短，高效使用教材進行復習教學。
3.后期復習通過構建學科知識體系夯實歷史基礎知識。
加強歷史基礎知識的教學是適應新歷史高考的不二選擇。英國歷史教育學家蒂姆·洛馬斯說：“要了解（材料）所提供的證據，需要對那個時代的境況有正確的認識和理解。學生在掌握證據的意義和提出正確的意見之前，需要了解歷史的來龍去脈。”“沒有對歷史本身的認識，是不可能正確處理證據的。”新高考注重學生能力的考查，淡化識記類型知識考查，但是完全忽視基礎知識的識記又是萬萬不可的。加強歷史基礎知識的教學，完全讓學生死記硬背是不行的。在高三后期復習教學中，教師不僅要讓學生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據具體的學習內容多引導學生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識，構建起完整的學科知識結構體系。比如教師可指導和督促學生打破教材已有的體系，以歷史時間為線索，加強歷史特定時段即中外歷史的幾個社會轉型期的政治、經濟、思想文化史史實體系的構建，全面把握這幾個社會轉型期的階段特征和歷史發展脈絡，從而幫助學生夯實基礎知識。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問的第三小問，結合所學知識，從俄國方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問的第二小問，結合所學知識，說明胡服騎射改革的時代背景？第三大問的第二小問，結合所學知識分析導致上世紀80年代中國民眾服飾變化的主要原因？這三個題都是考查社會轉型時期相關史實，分值比重很大。
4.后期對學生備考的心理輔導、復習策略和考場答題策略指導。
高考是對學生知識、能力及心理素養綜合素養的考查，其中，良好的心態是高考取勝的不可忽視的關鍵問題。在知識的識記、習題演練及模擬考試中，對于學生出現焦慮、煩躁、喪失信心等心理問題，一方面在學科教學中調整復習節奏，改進復習方法，指導學生調整復習策略，搞好錯題研究，做好規范答題。客觀分析失分原因。另一方面，利用課間多與學生交流，通過自身或以往學生的備考經驗化解學生的心理壓力。多鼓勵、多表揚、多肯定，以便讓學生隨時保持從容自信，以昂揚的斗志全身心地投入后期的復習之中，從而為高考取得優異的成績打下堅實的基礎。
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關鍵詞：考試 質量分析 改進
近幾年，隨著我校成為三級達標校，教學常規工作也越來越規范，教學質量也在不斷提高，如何提高教學質量，方法很多，本人就從如何做好考后質量分析這一角度來談談自己的粗淺的看法
一、考試的必要性
《高中歷史課程標準》中提出：在教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，及時獲取反饋信息，以不斷激勵學生的學習，更好地改進教學，而考試是學習過程中進行評價的一種方式，并且就目前教學體制下，考試有它存在的必然性和必要性。考試是檢測教育質量、評估教師學術水平和檢查學生掌握所學知識以及學歷水平的重要手段，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學過程中不可缺少的重要環節。通過考試，有利于鑒別和診斷學生的發展水平，既了解學生“掌握了什么”，更了解了學生“還會什么”，同時也暴露了老師在教學中存在的問題，教學管理者并以此為依據制訂或修改下一個階段教學目標和計劃。顯而易見考試所產生的作用是其它方法無法替代的，當然有時也會產生是負面的不利的影響。比如，一些教師常常說：“考試考什么，我就教什么；考試怎么考，我就怎么教。”這就偏離了我們教學的目標，不利于培養學生的綜合素質和創新能力，因此在新課程背景下的考試，要堅持以學生的全面、健康發展為宗旨，聚焦過程評價，注重對學生的人文關懷和心理疏導；力使考試成為學校素質教育的亮點。
二、考后質量分析的重要性
課堂前的簡單總結、回顧和提問，不可能顧及到所有學生，只能針對個別學生，不能夠真實反映所有學生的學習情況，而考試是最能而且最多地反映出學生的學習情況。通過對月考、期中考、學期考，尤其市檢、省檢等“大考”試卷及時的分析，可以看出學生對教學知識的掌握和對知識拓展的再運用情況，同時也反應老師在教學中存在著哪些不足，及時調整教學方向，所以我們要全面、系統地做好考試結果質量分析，以充分發揮考試的診斷、改進、激勵、重構等功能作用，考后如果不進行試卷分析，我們所進行的考試目的和意義就不能真正的實現了。
三、質量分析具體內容
1、對試題的評價
評價試題，是具有技術含量的。對于基層教師而言，這是必須逾越的基本功門檻。因為，只有站得高才能看得遠。反過來說，學會看懂并正確評價試題對于指導日常的教學工作是很有幫助的。本文就結合2012年4月份福建高三省檢歷史試卷來進行質量評價。評價的內容主要有：
（1）試卷的特點。比如以2012年福建省檢試卷為例，試卷特點：①嚴格按照《考試說明》要求進行命題合理確定試題結構，試題設計做到圖文并茂，結構合理，難度適當。②突出對學科基本知識的考查，選擇試題中第16、18、19、22、24題考查基本的歷史史實，第13、14、20、21、23題考查基本的歷史概念，第15題則考查基本的歷史特征與規律。③題目體現創新性，第38題第1問，基于難度控制的技巧運用、能力考查層次的由易而難等考慮，采用了填空題的形式。
（2）考試內容，覆蓋了考試說明中例舉的必考知識模塊和選修一和四，沒有出現超綱的，偏題等現象。
（3）試題分數比例分配，包括必修一、必修二、必修三，中國史、世界史，古代史、近代史、現代史等分數的比例
2、試卷得失分的情況。
3、對學情的分析。
主要有：①考前預測和考試結果的相關性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符。④排查“差異”。學校之間的成績差異、不同教師任教的班級成績差異、同一教師任教的不同班級成績差異、學習能力相當的學生同一學科成績差異等等，這些差異中間隱藏著諸多問題。備課組成員應同心協力，深刻揭示問題的性質與本源，使問題成為有效教學的推動力。
4、試題中的不足：
如省檢題目中個別題目的難度不大，基本上是送分，從而造成試題的區分度不高。如15題，難度只有0.95。
四、存在的問題，包括學生對知識點掌握情況，審題能力，答題能力等方面。比如在這次省檢中學生就存在著這些問題
1.部分學生通史知識和空間意識較差，基本時代特征沒能很好把握，對歷史概念的理解、知識的記憶及歷史一般規律的運用較為薄弱，基礎知識不夠扎實，導致同學在答題中不能上升到理論高度去分析問題、判斷是非，有些甚至出現明顯的知識性錯誤。就事論事、歷史的術語不規范等問題在本次考試中也表現突出。
2、審題能力低且不認真，沒有理解設問的限制角度和把握問題的切入關鍵。如38題的②的第二問中，題目要求答出19世紀末的先進中國人是如何應對的，但部分學生沒能抓住限制詞“19世紀末”，所以他們就圍繞著洋務派如何開展，引進先進技術創辦企業等，完全偏離了題目的要求，造成嚴重的失分。
3、學生透過現象看本質、理論聯系實際和整合知識的能力還較薄弱；如38題③第一問，要求是依據材料三，指出二戰后初期世界經濟體系的新變化，學生不懂得利用材料所提供的歷史史實進行知識整合，歸納出所發生的新變化，而只是對材料的簡單復述。只答到建立布雷頓森林體系，建立關貿總協定等，不能進一步提升到理論層次，本質性的，未能答出建立以美國為中心的資本主義世界經濟體系，世界經濟朝著體系化、制度化發展。
4、答題不規范。主要表現為為：答案過于口語化，不能使用學科語言來回答，書寫答案時未做到段落化、序號化，文字堆積，使得老師在閱卷過程中，很難找到學生的得分點。文字歸納不夠，概況能力較差，有的學生照抄材料，有的甚至整段照抄。有的學生不能按要求在指定區域答題，回答次序顛倒，甚至隨便更改答題的順序。
五、今后改進的措施。包括教師的教學方法、計劃的改進和學生學習的方法的改進。如結合這次省檢試卷普遍存在的問題，要注意以下幾個方面：
（1）要以課程標準要求和《考試說明》為依據，有針對性地繼續加強和鞏固基礎知識，提高學科基本能力，抓好主干知識，進一步加強對歷史階段特征的掌握。縱觀歷年高考試題，無論命題如何改革，對基礎知識的考查卻是高考永恒的主題。常變的是命題形式，不變的是學科知識，這一點絕不可動搖。
（2）讓學生回歸課本。從這次質檢學生暴露出來的問題來看，學生不僅存在著基礎知識不牢固的問題，而且還顯得相當嚴重。讓學生回歸課本，不僅僅是死讀死背課本知識；特別是要針對性地加強重點知識的復習與教學，對部分知識點要大膽地放棄，不要無謂地增加學生的負擔。
（3）強化史料教學，注重運用情景材料、史料作為題目的切入點，借此提出新問題培養學生對歷史知識的準確運用。比如可以結合教材充分提供中外經典歷史資料，通過廣泛的史料閱讀，如《史記》《古文觀止》《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）《大國崛起》《中西文明的歷史對話》（史仲文著）等。培養學生古籍閱讀能力、歷史思維能力、知識遷移能力等。
（4）通過精練習題，提高舉一反三的能力，并要求學生答題規范，主觀題做到答案段落化，序號化，要點化，文字要簡潔，要用歷史學科的語言，答案內容要求廣度第一，深度第二。充分調動學生學習和復習備考的積極性，真正把最后階段的復習備考工作落到實處。
