時間：2023-08-17 18:03:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文優(yōu)秀筆記，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這一學期，我繼續(xù)擔任高一語文教學，任教班級還是高一.21班和高一.22班。因為已經(jīng)教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時積極參加各種學習和會議，并經(jīng)常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態(tài)和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發(fā)展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。
教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業(yè)務資料齊全，備課認真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好。考慮到這一學期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學生學習習慣的養(yǎng)成,加強了對筆記的要求,注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階.所以,讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點.同時我在其他同志的啟發(fā)下,加強了教學手段的探索和變化,以取得更好的教學效果.平時我和其他同志經(jīng)常一起備課,共同探討,尋求最好的方法來處理每一課.新的高一語文教材,使我更像一個新手,如履薄冰,舉步維艱,但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣,也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗.到期末,這兩個班都取得了不錯的成績,尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范,真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經(jīng)驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學必須有大語文觀念,主動同其他學科結合,同現(xiàn)實聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績,才符合教育發(fā)展的新形勢.尤其注重了古典文學和傳統(tǒng)文化的有益熏陶,讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時,促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成.
其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經(jīng)由老師們的幫助，經(jīng)過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生（尤其是某些男生）的學習興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經(jīng)驗，探索新路，做到有成績，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好,需要加強學習,向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發(fā)揮出自己更好的水平！
一、閱讀課的教學設計
實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：
第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節(jié)正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規(guī)章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。
第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規(guī)定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節(jié)課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規(guī)定主題進行閱讀。
第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。
二、閱讀教學展示課的教學實施
2009年12月10日，青羊區(qū)“實施教學改進，構建現(xiàn)代課堂”高中語文研討會在樹德協(xié)進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。
課后收到的五十余份《現(xiàn)代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。
這一節(jié)課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協(xié)進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協(xié)進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現(xiàn)代課堂”的探索表示肯定。
展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規(guī)定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據(jù)；為加深對細節(jié)描寫的認識，要求學生摘細節(jié)描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。
同時，年級備課組還經(jīng)常根據(jù)需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養(yǎng)學生用心讀書的意識。
三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示
閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現(xiàn)，在閱讀課中我們體會到：
1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。
2.教師要作一個引導者，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規(guī)抓起，告訴學生閱讀的規(guī)矩。
3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發(fā)現(xiàn)學生的札記是非常有價值的，那么就應適當?shù)剡M行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數(shù)就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發(fā)。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優(yōu)秀札記外，還組織學生刊出優(yōu)秀札記的手抄報。
4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。
5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經(jīng)驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當?shù)膱砸恪?/p>
6.閱讀課的開設對學校規(guī)定課時的完成似乎有一定的沖擊，但從一個學期的教學情況反饋來看，學生的語文素養(yǎng)提高較快，學習語文的興趣很高，語文成績的提升較快，所以我們認為這其實是一個大巧若拙的事情，在下期我們將繼續(xù)開展，并通過一至兩次大型的活動，集中展示學生的閱讀成果。
這個話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。
一、宏觀評析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學語文教學健康發(fā)展都構成嚴重危害。現(xiàn)在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質規(guī)律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數(shù)”，根本就不顧及學生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現(xiàn)動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質規(guī)律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產(chǎn)生這么嚴重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數(shù)上去了，而對課文里和自己身邊的語病現(xiàn)象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會出現(xiàn)詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態(tài)好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規(guī)范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經(jīng)驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實現(xiàn)語境化、生活化和能力化，與學生的課內外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現(xiàn)象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規(guī)范的語言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養(yǎng)成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規(guī)范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達的能力和素養(yǎng)呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破。《高考考點說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這幾點，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分數(shù)可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度，假如閱卷標準不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。
4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現(xiàn)代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規(guī)律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發(fā)，以學生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了，逼著他們數(shù)以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學活用、學文立人之類的事情。
骨干老師學習工作總結1
北國的冬天，雪很大，但收獲同樣很大。在12月3日到2月2日，我有幸參加由國家教育部組織的“全國中等職業(yè)技術學校機械加工技術專業(yè)骨干教師培訓班”河北科技師范學院基地的學習。重新思考過去兩個月緊湊而充實的培訓學習生活，我感觸良多，主要總結如下：
一、明確學習目標，激情與責任并進，不破樓蘭誓不還。
去年11月15日，校領導推薦我參加中等職業(yè)學校國家級骨干教師培訓班學習，經(jīng)過廣東省教育廳初審，河北科技師范學院復審，我得到了難得的培訓機會。接到復審通過的通知，激動的同時倍感肩上責任之重大。激動，是因為在離開大學校園兩年多后，又有機會回到大學校園吸取知識提升自己了；壓力，是因為我心里清楚地明白，我們學校現(xiàn)在正處于跨越式發(fā)展的關鍵時期，需要不斷大膽探索，提升教職工的專業(yè)素質是其中非常重要的一點，絕不能辜負了校領導對我的信任和期盼。激情與責任讓我擺正了學習態(tài)度，不斷鞭策我在培訓期間爭分奪秒學知識，不斷提高自己，學有所成，成有所用，為我國職教事業(yè)奉獻力量。
二、培訓基地重視，科學管理，組織嚴密，保證了培訓質量
培訓內容精挑細選，無私共享資源。培訓基地更提供了優(yōu)質的培訓環(huán)境，成立了包括鄧春巖、劉長榮、鄭玉才等知名專家、教授在內的培訓團隊，選定豐富的培訓內容和專題講座，在學習中，我時常被各位專家及教師深厚的教學功底、精湛的教學藝術所折服（比如鄧春巖院長幽默務實的教學風格、劉長榮教授科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、張小芹老師耐心負責的敬業(yè)精神、劉策老師通俗易懂的授課技巧等等），希望自己能加強學習，不斷實踐和反思，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻微薄之力。另外，培訓單位還將最新研究的職業(yè)教育科研成果作為教學資源，供予學員分享，提升了培訓質量，學員受益匪淺。培訓形式包括授課、講座、交流會、工廠實習等，主要培訓內容見附表。
三、我的收獲與思考
1、學習現(xiàn)代最前沿的教學理論與方法，提高了師德水準，更新了教育觀念
通過學習，我了解到了世界各發(fā)達國家如德國、日本、美國等國經(jīng)濟發(fā)展迅速的一個重要的原因是因為職業(yè)教育的迅速發(fā)展。各國總結出了非常好的經(jīng)驗，使得職業(yè)教育的發(fā)展取得了良好的效果。同時，也使我了解到我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的問題，認識到中職教育對一個國家發(fā)展的重要性。通過各種講座，我對職業(yè)教育理念有了新的認識，使我們在教育教學中得以借鑒，少走彎路，對提高中職教育教學質量有深遠的影響。
面對職業(yè)教育正面臨較嚴重的生產(chǎn)發(fā)展壓力的客觀環(huán)境，作為職教系統(tǒng)中的一員，必須得與時俱進，開拓創(chuàng)新。而通過學習鄭玉才教授主講的“教學改革研討”及“中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準建設的探討”等課程，讓我開拓視野，鄭老師還將對廣東順德梁球鋸職業(yè)中學的考察成果向我們做了詳細的介紹，讓我明白，其實要辦成功的職業(yè)教育，找準自己的辦學特色，樹立自身的辦學品牌相當重要；以市場需求為導向，以企業(yè)規(guī)格為標準、以社會滿意為目標，這些都是學校辦學定位的重要環(huán)節(jié)。面對嚴峻的生存壓力，我們必須勇敢地承認客觀事實，鼓起干勁，大膽開拓創(chuàng)新，夾縫里謀求發(fā)展空間。
教書育人是我們教師的天職，科學、合理、高效的教學方法是提高教學質量的唯一手段。通過學習劉長榮教授主講的“專業(yè)教學法”課程的學習，我突感眼前一亮，倍感三尺教壇大有作為。劉教授結合她在職教領域多年研究的成果，向我們介紹了在上海中德合作中職師資專業(yè)教學法培訓班學習的有關學習成果，分別對四階段教學法、引導文教學法、項目教學法等先進的教學方法進行了講解，尤其對項目教學法進行了專項指導。目前，我正參與學校“鉗工技術”課程教學改革的任務，這些方法無疑如春風帶來的雨露般滋潤了我的心田，這一部分的學習成果將在我的教學論文里有所體現(xiàn)。而從劉長榮教授身上體現(xiàn)出來的尊重學生、把講課當成是門藝術、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度等都是我必須努力去學習和實踐的。
身為學校的學科重點培養(yǎng)對象，如何能夠盡快地承擔起專業(yè)課程改革的任務，是擺在我面前的迫切要求。在學習鄧春巖院長的“機械加工技術專業(yè)核心教材建設的研討”的課程后，我體會最深刻的有兩點，第一，重新審視了自己的教學觀念，尋找出存在已久過時的、不合理的教學認識，比如什么才算得上是核心課程，我們的教學內容和手段出發(fā)點是否合理，怎樣教才能達到學生輕松學、老師輕松教、效果一樣好的局面。第二，應該注意學生的"潛在性"，教學的本位應該回歸到學生自主學習，主動探索，無形中掌握知識的過程。這兩點要求我們在教材的編寫上，課程的設置上不僅必須要進行系統(tǒng)化的考量，更需要打破傳統(tǒng)約束的勇氣和善于創(chuàng)新的智慧。
2、參加多形式的實踐培訓項目，夯實了專業(yè)技能，拓寬了專業(yè)知識結構。
在兩個月的培訓過程中，培訓基地為我們學員安排了形式多樣的專業(yè)技能素質培訓項目，其中包括機械加工專業(yè)理論學習、微機軟件機房模擬培訓，學校實習工廠實操訓練、重點技校及著名企業(yè)見習等。
學校學習，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法。在機械加工專業(yè)理論學習過程中，對普通機床的工藝編制到數(shù)控機床的使用及維修等方面進行了系統(tǒng)提供，加深了對機械加工技術理論知識的理解，為日后的教學提供了知識保障。另外，通過在學校微機軟件機房進行模擬軟件的培訓，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法，為日后在本校開設相關課程提供了知識儲備。
實習工廠實習。在為期3個星期的實習工廠實操學習過程中，為了最大限度地提供自己的專業(yè)實操技能，主動要求增加實訓項目，積極與學員交流實操經(jīng)驗，共同探索機械加工技能的魅力所在。期間分別獨立完成普通車床加工、fanuc系統(tǒng)數(shù)控機床的編程及加工任務；為了提高一絲的精度，不斷想方設法改變工藝設置，做到追求精益求精。我始終保持著較高的學習積極性，最早一個到位，最后一個離開實習工廠，并保持全勤，受到實訓指導老師孫磊、楊龍飛老師的肯定。
實訓基地參觀、觀摩實習。培訓基地還組織學員到校外進行交流學習。分別對秦皇島市高級技工學校、山海關橋梁機械有限公司、秦皇島長白機械有限公司等實習基地進行為期3天的觀摩實習。期間我體會到如下幾點：
第一，參觀秦皇島市高級技工學校心得。秦皇島市高級技工學校創(chuàng)建于1958年， 1998年被批準為國家重點技工學校。連續(xù)十四年被評為“河北省先進技工學校”，曾獲得“全國職業(yè)教育先進單位”，“國家級高技能人才培訓基地（機電類）”，“國家技能人才培育突出貢獻獎”等榮譽，是一所以機電專業(yè)為主的國家級重點職業(yè)技術學校，不僅辦學歷史悠久，辦學特色也非常突出。通過現(xiàn)場 觀摩學習，我主要體會有以下幾點：首先，該校辦學規(guī)模較大，設備充足，以產(chǎn)教結合的模式進行人才培養(yǎng)，把企業(yè)引到校園中來，就近提供實習崗位給學生，即能很好地實現(xiàn)了教學資源的合理配置和高效利用，又能實現(xiàn)一定的經(jīng)濟收益。其次，學校的文化建設貼近企業(yè)氛圍，如圖所示，實行6s管理模式，真正實現(xiàn)“上學如上班，上課如上崗”的教學效果。再次，該校的課堂組織模式是實行小班模塊化教學，學生輪崗實習，教學資源得到高效的利用，學生學習質量較突出，培養(yǎng)成果明顯，畢業(yè)生廣受企業(yè)歡迎。最后，專業(yè)定位明確，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送大批人才資源，收到了相當好的社會反響。
第二．參觀山海關橋梁機械有限公司、秦皇島長白機械有限公司心得。山海關橋梁機械有限公司始建于1894年，占地面積123。71萬平方米， 是中國建廠最早、規(guī)模最大的鐵路道岔、鋼橋梁制造工廠，中國交通運輸設備制造行業(yè)百強企業(yè)之一。秦皇島長白機械有限公司主要業(yè)務包括連鑄結晶器及相關冶金設備、冶金設備在線離線檢修技術服務、軍品民爆等系列產(chǎn)品；是國家連鑄技術工程研究中心指定的連鑄結晶器定點生產(chǎn)單位暨關鍵裝備驗證線，河北省高新技術企業(yè)。為期兩天的參觀，體會較深的有以下幾點，首先，實地了解企業(yè)的運作過程，體會到質量是根本，品牌是生命的深刻內涵所在，另外和企業(yè)有關領導探討了企業(yè)樹立品牌的關鍵在哪里，如何在企業(yè)文化中實施品牌戰(zhàn)略的實際問題，其次，更重要的一點體會是，接觸社會需求，了解企業(yè)對員工的要求，為我們日后對學生的培養(yǎng)提供了第一手資料。德為先，技術為輔，企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的高要求：愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，強調團隊合作能力、強調能夠持續(xù)性發(fā)展等等。這些信息無疑為我以后的學生培養(yǎng)工作指明了方向。
骨干老師學習工作總結2
時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現(xiàn)在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、努力提升業(yè)務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經(jīng)驗。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
二、打造全優(yōu)課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據(jù)要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
三、嚴格遵守學校規(guī)章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規(guī)章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發(fā)揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養(yǎng)青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養(yǎng)新的教學能手。
四、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業(yè)班在20xx年小升初考試中取的優(yōu)異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優(yōu)質課堂,讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優(yōu)秀教育資源評比中獲得二等獎。
我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的語文水平，來更好地適應現(xiàn)在的語文教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工，特別是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，才能為美好的明天奉獻自己的力量。
骨干老師學習工作總結3
平日只顧埋頭于工作之中的我，無暇駐足回首自己在數(shù)學教學中曾走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪里。這個學期我有幸參加了楚州區(qū)數(shù)學骨干教師培訓班的學習，在這一年的時間里收獲頗豐。
在開學初，我就給自己定下目標，一定要把握機會，用心學習、潛心鉆研、大膽實踐，并克服自己的弱項，要多讀書、多動筆。
就這樣開始了我的學習生活。
一、認真學習，啟迪智慧。
我聆聽多位專家講座和名師的課堂教學，全身心的沉浸在濃厚的學習氛圍之中，被專家、名師那淵博的知識、精湛的教學藝術、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高度的責任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視野，加深了對數(shù)學學科及數(shù)學內容本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了我所熱愛的數(shù)學教學。
1、學會聽講、學會記筆記
在學習的過程中，我認真聽講，并堅持認真做好筆記，聽講什么？筆記記什么？怎么記？
剛開始，每次聽“名家”講座都似乎停不下筆，抬不起頭，哪怕一個字都不舍得放過，沒有了自己的思考，也就失去了與“名家”思維碰撞的機會。
慢慢的我有了自己的想法：“聽”和“記”都要有“重點”，那何為“重點”？
我個人認為：重點一，“名家”講座的框架和思路，和重要觀點。
重點二，經(jīng)典語句，名人名言，為自己的實踐找到理論依據(jù)。
重點三，值得進一步思考或對自己有啟發(fā)的話或問題，便于課后反思自己的做法和想法。
重點四，也是最重要的，對于“名家”講座自己的思考是什么？哪怕只是在腦海里一閃而過的念頭，有碰撞的思維才是真正有價值的思維。尤其是自己“突發(fā)奇想”的“好點子”，便于回到崗位后的教學實踐。
這樣，我一邊聽、一邊思考，一場場講座下來，我的收獲頗豐。
2、學會思考，學會反思
在自己的教學過程中，經(jīng)常會對學生說，“你得思考，光聽不行！”今天當自己成為學生的時候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽不行！”
思考應該是一種習慣，只不過在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學生的現(xiàn)狀呢？
張大冬老師的講座時刻激勵著我，——做一個會思考、有思想的人；特級教師們一節(jié)節(jié)精彩的教學觀摩課、備課過程中一個個生動的例子，無一不在警示我：要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，愛思、勤思、會思是何等的重要，張老師可謂是“一語驚醒夢中人”，特級教師有一個共同的特質那就是：長時間思考一個問題。
“反思”過去的理解就是“做錯了，想想哪錯了？怎么改？”或是“做得好，想想為什么會效果好呢，以后還要堅持”，片面的理解卻讓我以為這就是“反思”的全部含義了。
到底什么是反思呢？反思就是圍繞某個問題多方面搜集“證據(jù)”的過程，反思就是反反復復地思考！反思要不斷的質疑，關注“傻”問題；反思要不斷的追問；反思要追求“合理性”、“存在性”；反思要關注細節(jié)。
教師的反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”（自己與自己的內部對話），而應是一個不斷實踐、學習、研究的過程（自己與自己、自己與他人、理論與實踐的更深層次的對話）。
在大家的啟發(fā)和區(qū)內名師的指導下，我開始了自己的教學反思之旅。其中我通過一次在課堂中面對學生意外“生成”的處理，對教學任務與課堂生成的關系，捕捉課堂生成與教學機智兩方面進行了反思，并撰寫了多篇論文。
3、愛上讀書，增長“內功”
曾經(jīng)我是個不太愛讀書的人，去書店買書也只是會考慮買學生思維訓練、練習冊、教學技巧、教案集等方面的書籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)知識的匱乏，但還是沒有感到應該多讀書，也不知道該讀什么書。
在學習的過程中，我逐漸更深刻的意識到了：讀書的重要性。讀書不是為了應付明天的課，而是發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。多讀書、讀好書可以開闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學功底。
從剛一開始，如同“螞蟻啃骨頭”般艱難的讀完《建構主義理論》第一遍，真可謂是“丈二和尚摸不著頭腦”到反復讀了5遍后的如獲至寶，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課程理念的理論基石便是《建構主義的理論》。理念的更新，模式的轉變，方法的變革以及教學設計的創(chuàng)新都基于對建構理論精髓的把握。
隨后我又讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《骨干老師的成長》、《教與學的新方法上、下冊》等經(jīng)典圖書，還閱讀了《名師備課經(jīng)驗》等圖書，不僅提高了自己的專業(yè)理論素養(yǎng)，還積淀了教學“內功”，也使我更加迷戀上了我所熱愛的數(shù)學教育，真正體會到了數(shù)學世界的美與理，我會努力把我對數(shù)學的理解、對數(shù)學的熱愛也傳遞給我的學生，我們一同感受數(shù)學本身所獨有的魅力。
現(xiàn)在，讀書已經(jīng)成為我的一種嗜好、一種習慣，如果幾天沒有讀書，心里就會癢癢的不舒服，我慶幸：我愛上了讀書！
二、研究、實踐，教學實踐，深思、肯干
“把握數(shù)學的本質是一切教學法的根”，啟迪我，投入做大氣的小學數(shù)學教師要有扎實的數(shù)學功底，先進的教育教學理念，尤其是學生觀。
“我聽見過，就忘記了；我看見過，就記住了；我做過了，就理解了。”而把自己所學、所感、所悟用于自己的教學實踐，能夠讓它充分發(fā)揮作用，才是真正有效地學習。
我先和建淮中心小學的陶老師一起研究設計了三年級下冊《長方形和正方形的認識》一課的教學設計，對于這個內容似乎已經(jīng)有了常規(guī)的教學方法，學生最容易出現(xiàn)的問題就是“面積”與“周長”混淆，由長度單位過渡到面積單位是學生學習幾何初步知識的一次飛躍。
“怎么在學生頭腦中有效的建立面積的概念”“如何讓學生經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生的過程”是我當時一直在思考的問題。
經(jīng)過深思，我們大膽實踐：
（1）利用學生認知沖突，由“周長”引入，“一條線段可以圍成什么圖形？”讓學生初步感受“線”與“面”的聯(lián)系，“這些平面圖形除了可以研究周長，還可以研究什么呢？”“研究大小”、“研究面積”一句不經(jīng)意的問話開啟著學生思維認知的閘門，在借助手勢的交流中學生逐步清晰的建立了面積的`概念，體會了周長與面積的區(qū)別。
（2）提供多種學具，使學生經(jīng)歷“面積單位”的產(chǎn)生過程。
學生在按大小給5個平面圖形“排隊”的時候，遇到了問題，其中有兩個圖形很難分辨出大小，這時學生就想到借助一些小的圖形作為標準擺在平面圖形的上面，通過“標準”的數(shù)量比出大小，在實踐的基礎上再和學生一起討論：哪個圖形最好用，做“標準單位”更合適。……學生興趣盎然，全身心的投入。
不斷的深入思考，也在不斷的讓我體會到“抓本質，重過程”對于數(shù)學教學的重要性。
然后又與張興小學的楊月梅老師一起研究了六年級數(shù)學的《倒數(shù)的認識》一課。
雖然教學設計的實施并不是我，但我愿意把我的想法和老師們一起分享，共同研究，在研究的過程中，我和上課的老師們一起收獲、一起成長。
我十分珍惜能有上研究課的機會，在鄉(xiāng)內，我上了《倒數(shù)的認識》一課。
我開始認真的翻閱教材中這部分的內容，整體把握教學內容，仔細琢磨每個例題要采用什么方法，達到什么目的，留給學生的知識是什么，可以培養(yǎng)學生哪方面的能力，滲透什么數(shù)學思想、方法，對于學生今后的數(shù)學學習能留下些什么？
重新學習課程標準，參看《教師教學參考用書》，上網(wǎng)查閱相關資料，翻閱《教與學的新方法》一書，再加上鄉(xiāng)內名師的點撥與幫助，這一系列的問題在我的頭腦中日漸清晰，決定大膽嘗試“明理馭法”的教學設計。
這節(jié)課的教學設計和實施得到了鄉(xiāng)內數(shù)學老師的一致肯定與好評，自己一直在教學實踐中探索的“抓住學生課堂生成，運用教師評價語言教會學生學習”的研究在課上取得了很好的效果，得到了全體學員的認可。
三、感悟過程，真誠付出
