時間：2023-08-17 18:03:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學工程專業就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高考志愿填報時，很多考生對過程裝備與控制工程專業的相關情況很關心。下面是由本站編輯為大家整理的“過程裝備與控制工程專業怎么樣 好就業嗎”。
過程裝備與控制工程專業培養目標
本專業培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在化工、石油、能源、輕工、環保、醫藥、食品、機械及勞動安全等部門從事工程設計、技術開發、生產技術、經營管理以及工程科學研究等方面的高級工程技術人才。
培養要求
本專業學生主要學習過程裝備及控制工程專業的基礎理論與技術和有關設備的設計方法，受到現代機械工程師的基本訓練，具有從事各類機械設備設計、生產組織管理的基本能力。
過程裝備與控制工程專業就業前景
畢業生具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的基本知識和技能，可直接從事化工、煉油、醫藥、輕工、環保等過程設備與過程計算機自動控制的設計、研究、開發、制造、技術管理和教學等工作，對于與機電類有關的工作具有較強的適應能力。
從名稱上就不難看出該專業各學科的交叉性，曾經有人這么解釋過過控專業：學過控的比學化工的多懂些機械，比學機械的多懂些控制，比學控制的多懂些工藝，這是一個比較生動的說法。
我國的化工類行業是相當繁榮的，并且一直保持良好的發展勢頭。煤化工和石油化工基本上囊括了所有的化工企業，過控學子可以在這兩類企業中大顯身手，很多畢業生分配到企業的管理機構工作，特別是在中層的管理方面凸顯出本專業的優勢。就業形式在近幾年來都比較樂觀，基本能達到90%以上。
畢業生具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的基本知識和技能，可直接從事化工、煉油、醫藥、輕工、環保等過程設備與過程計算機自動控制的設計、研究、開發、制造、技術管理和教學等工作，對于與機電類有關的工作具有較強的適應能力。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：轉型期；地方高校；無機化學實驗；改革
作為高等教育的重大改革，部分地方高校向應用技術型高校轉型勢在必行。目前，高校轉型的關鍵問題是學生如何掌握扎實的專業技術、獲得良好的就業前景。無機化學教育家戴安邦教授說“化學實驗課是實施全面的化學教育最有效的教學形式。”[1-3]化學化工專業實踐性教學環節的重要組成部分是實驗教學。加強實驗教學不僅可以培養學生實驗動手能力，還可以培養學生的創新思維和創新能力，使實驗教學在培養人才中的作用得到充分的發揮。無機化學實驗是惠州學院化學工程系和生物科學系專業新生的一門基礎必修課，是學好其他化學課程的前提和基礎，在教學計劃中有非常重要的地位。無機化學實驗的教學目標就是使學生掌握無機化學實驗的基本操作技能、元素和化合物的基本知識和基本理論。培養學生具有實事求是的科學態度和良好的科學習慣及科學思維，為培養學生初步的科研能力打下基礎。
1完善實驗課程體系
惠州學院化學工程系無機實驗主要分為化工專業、應化師范專業的基礎實驗及應化師范專業的綜合實驗。化工專業安排在大一上學期完成，應化師范專業的無機基礎實驗安排在大一學年進行，無機綜合實驗安排在大三進行。化學工程系不同專業的實驗項目及類型是化學工程系現階段的實驗項目，在2010年時化學工程系針對無機實驗作了實驗課程的改革。首先，從實驗的課時上進行刪減，化工專業由原來的42學時調整為36學時，師范應化專業由原來的2學期72學時調整為60學時。其次，實驗類型的改革，減少驗證性實驗，增加設計綜合型實驗，如刪除了“氧硫”“鐵鈷鎳”等性質實驗。再者，老舊實驗內容的改革，比如“臺稱和分析使用及操作技能測試”；此外，有毒有害的實驗改革，如“錫、鉛、銻、鉍”“鋅、鎘、汞”；最后，增加2個微型實驗。
2更新優化實驗教學內容
2.1刪減陳舊、有毒有害內容，增加前沿領域實驗
化學工程系自2010年來對無機化學實驗進行改革。首先，刪除一部分老舊的實驗，因為實驗課的內容必須跟得上時代與科技發展需要。其次，刪除一些有毒有害的實驗，因為這些實驗對環境有污染，對師生身心健康發展也是不利的。最后，增加一些化學前沿的新實驗，以及介紹和了解國內外社會化學的新儀器和新技術。因此，無機課題組刪除“臺稱和分析使用及操作技能測試”實驗，因為現在的電子天平能夠精確到小數點后4位，相比于多年前的分析天平，不但操作大大簡化，而且精度更高。
2.2部分無機化學實驗的微型化
改革后增加硫酸銅合成和過氧化鈣合成2個微型實驗，微型化學實驗是國內外最近幾年新發展的一種實驗形式。相對于傳統實驗，微型實驗使用的化學試劑比較少，減少污染，提高課堂質量。微型實驗的試劑用量小，產物也少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。儀器基本上可以做到人手一套，能實現人人動手的目標。學生通過自制儀器動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時提高了參與意識及動手操作能力。
2.3補充設計研究型實驗，培養學生的創新精神
驗證性實驗項目主要涉及到元素性質方面，加深認識從學生的理論認識到實踐層面，從現象到本質的項目。改革前化學工程系的實驗項目中驗證型占多數，考慮到驗證性實驗的局限性和教學方式的固化模式，針對這種狀況，通過改革合理調整、精簡了4個驗證型的性質實驗。無機化學實驗還補充了“三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備、組成及表征”和“鉻（Ⅲ）配合物的制備和分裂能的測定”2個“設計型”實驗項目，該實驗包含反應制備稱量、真空抽濾、熱過濾、水浴加熱、蒸發、結晶和分光光度計儀器分析等一系列化學實驗的基本操作及數據處理，使學生的綜合能力得到較全面的訓練和提高。
3改進實驗教學方法
原有實驗教學中，老師講得多，學生做得少；重結果，輕過程，造成學生的積極性主動性沒有調動起來，使學生失去做實驗原有的興趣和熱情。惠州學院無機實驗改革也試圖改變這些弊端，使學生成為課堂的主體，教師作為引導者，在課堂設置情景問題，激發學生的熱情和潛能，主動地參與課堂。3.1實驗課堂引入問題情景的教學模式這種實驗課堂需要老師提前做準備工作，提前將問題設置好并布置下去，讓學生在課前去查閱相關的資料和文獻，并設計好實驗思路與路線。在課堂上提出自己的分析意見和依據，然后老師點評，同學們一起論證實驗的可行性。最終由這些思路和路線分組用實驗進行驗證。實驗課堂引入問題情景模式能真正地鍛煉學生，使他們不斷地發現問題、分析問題，最終解決問題。其真正地體現了高校實驗改革的宗旨，提高學生的自學能力與創新動手能力，有利于高校創新人才的發展和培養。3.2無機化學實驗課堂采用實驗預習報告和實驗報告“兩手抓”模式為了改變實驗預習報告和實驗報告流程化、形式化和空洞化的缺點，提出實驗預習報告和實驗報告“兩手抓”的模式。首先實驗預習報告不能像以前一樣只是抄書上的實驗目的、實驗原理、實驗藥品和實驗過程。必須通過自己的思考，查找相關的資料，提出實驗預設的方案和實驗路線，在實驗預習報告中體現出來。實驗課堂中結合老師的指導進行實驗，記錄實驗真實的現象，在實驗報告中總結實驗實際的結果與預設結果的差異，進行結果分析，最終形成實驗報告。3.3無機實驗課堂引入多媒體實驗教學在科學技術迅猛發展的今天，教學方式也在不斷的更新變化，多媒體教學除了在理論課得到廣泛的使用外，也在實驗教學方面得到了極高的重視。因為多媒體教學可以將一部分有毒有害易產生污染氣體的實驗在實驗室不能動手實踐的通過課件形式展現出來。這樣即使沒有進行實驗，但是仍然不影響學生對實驗原理和理論方面的認識，還能加強學生對環境環保方面的認識和處理。此外，將多媒體實驗教學引入無機化學實驗中，開發和引進無機化學CAI課件向學生展示以外，實驗數據繪制曲線的工作可以利用ORIGIN軟件輕松完成；通過專門的化學繪圖軟件CHEM-DRAW可以繪制出標準的方程式及化合物結構式。當然還可以引入很多的化學畫圖軟件為無機化學實驗服務，也能提高學生的興趣和熱情。
4科學合理考核實驗成績
科學合理地考核實驗成績首先就是將實驗課獨立出來，不能和理論課一起考核，以前大多數都是理論課占70%、實驗課占30%的模式，改革考核方式就是無機實驗課作為一門課，1.5學分，每學期單獨考核。實驗成績不應當是單一的成績，建議實驗成績=預習報告（30%）+實驗操作（40%）+實驗報告（30%），這樣多樣化的考核才能夠真實地考察學生的實驗動手能力和創新能力。
5結語
通過多年的改革與實踐，惠州學院化學工程系的無機化學實驗教學取得了一定的成效。一方面，學生能夠養成嚴謹的實事求是的科學態度，樹立勇于開拓的創新意識，全面提高綜合素質，為以后實際工作和科研工作打下堅實的基礎；另一方面，教師要不斷調整自己的知識結構，加強理論知識與實踐經驗，增加前沿知識與科學進步同步，為地方高校的無機化學實驗的改革作出不懈的努力，使培養出來的大學生更加適應地方企事業單位的人才發展需要。
作者:謝飛燕 刁貴強 鄭曉丹 單位:惠州學院化學工程系
參考文獻：
[1]戴安邦.全面的化學教育與實驗室教學[J].大學化學,1989,4(1):1-7.
一、“馬太效應”對高職教育影響的具體表現
（一）“馬太效應”對高職院校教師的影響體現在教師教學上的“馬太效應”高職院校主要培養高技能、應用型人才，有別于普通高校的培養目標。這就使得高職教學不能延續傳統式的本科教學模式，要創新，要形成自己的教學方式。因此，高職院校都在進行教學改革探索，如模塊教學、情境教學、項目化教學、工學結合等方式都在如火如荼地開展。同時，針對教育教學模式的轉變，結合實際情況，有計劃地對高職教師進行教學能力測試，督促其盡快調整并適應新的教學理念。以項目化教學和工學結合為例，對于有著多年企業工作經歷和高校教學經驗的教師而言，從理念的轉變到實際操作都是比較容易的，但對于教齡較短且沒有任何企業工作經歷的教師而言，對于上述兩種教學模式基本沒有任何概念，沒有外部指導根本不知如何下手。在新的教學理念和方式下，有些教師顯得游刃有余，而有些教師則束手無策，使得教師教學水平差距拉大。那些已經具備副高以上職稱的教師對于各類獎項的客觀需求度不是太大，但諸如教學免檢教師、教學質量獎、教學成果獎、教學先進個人、教改先進個人等稱號卻接踵而至，而對于那些亟需這類獎項用來晉升職稱的初級、中級教師而言，獲獎卻難上加難。體現在教師科研上的“馬太效應”“馬太效應”在科研領域中具有“雙刃劍”的作用。科研工作原先主要集中在本科院校和科研院所，但現在隨著大批高學歷人才涌入高職院校，高職院校越來越重視科研工作，并將其作為評價高職院校辦學水平的一項重要指標。眾多高職院校紛紛出臺一系列鼓勵政策和激勵機制，鼓勵工程實踐經驗豐富的教師積極與企業開展橫向項目合作，鼓勵具有博士、碩士學位的教師積極申報國家、省、市、區級各類縱向課題。目前，高職院校的科研基礎較本科院校而言比較薄弱，可利用的資源也是有限的。“馬太效應”，一方面，可以對高職院校有限的科研資源進行優化配置，為那些具有科研潛力的教師提供充足的科研經費和良好的實驗條件，幫助他們迅速成長為學院的科研骨干。同時，還可以促進某個領域學術權威的形成，進而帶領一批教師繼續對這一領域進行探索，形成學院的特色。但另一方面，高職院校大都是在近些年由中專院校升格而成的，師資主要由原來的中專教師和在國家擴招政策下新引進的高校畢業生構成。原來的中專教師大多學歷偏低，以函授、委培本科為主，科研能力較弱。但由于職稱評定政策的傾斜，大批高級講師直接轉評為副教授，使得原本名額偏少的高級職稱指標越發緊張。而新引進的教師大多學歷較高、科研能力較強，但由于各級職稱指標限制，使得職稱晉升標準水漲船高、難度加大。特別是現在高級職稱晉升需要申請人參與過省級以上課題且排名至少在前三位，但省級以上課題在申請的時候明確要求主持人應具有副高以上職稱。這就使得具備高級職稱的教師有機會掌握更多優質科研資源，那些科研能力較弱但具備副高以上職稱的教師往往可以掛名擔任主持人。而對于那些學歷高、科研能力強、職稱低、資歷淺但熱愛科研工作的青年教師而言，能夠獨立承擔課題、獲得經費支持、取得科研成果可謂是難上加難，只能作為參與者和具體執行人。這樣高級職稱教師的科研成果會越來越多，而部分優勢人員在資源高度集聚后，不珍惜、不努力，甚至產生“學術霸權”行為，利用資源的掌控力和學術的影響力阻礙科學研究的全面深入和科研新生代的快速成長。反觀低職稱教師，即便做了大量實質性工作，取得的科研成果也會是寥寥無幾，職稱晉升前景渺茫，嚴重地挫傷了青年教師科研工作的積極性。
（二）“馬太效應”對高職院校學生的影響體現在專業選擇上的“馬太效應”當前，選擇就讀高職院校的學生大多是抱著容易就業的心態而來，都想選擇熱門、就業前景好的專業就讀。以單獨招生面試為例，考生的第一志愿大多集中在建筑工程、工程預算等熱門專業，而化學工程、法律等專業則無人問津，招生出現了冰火兩重天的局面。使得熱門專業發展得越來越好，其他專業則發展遲緩。如果考生的報考以社會需求為導向，迫使高職院校淘汰一批落后專業也無可厚非。但從就業角度來看，熱門專業薪酬待遇、工作環境、發展前景并沒有較大的優勢，相反諸如化學工程、法律等專業社會需求量較大，一些大型化工企業和基層法律單位往往為招聘不到合適的人才而犯難。體現在專業學習上的“馬太效應”進入到高職院校的學生大都成績相仿，但入校一段時間之后就會出現較大的差別。有些學生學習目標明確，興趣濃厚，有明確的學習規劃，表現為在課堂上注意力集中，思維活躍，回答問題積極，愿意與任課教師進行交流，常常得到教師的關注和表揚；有些學生則無明確的學習目標和規劃，表現為缺乏自信，在課堂上注意力分散，思維呆板，性格沉悶，怯于發表自己的觀點，難以得到教師的關注和肯定。在長期“應試教育”的指揮下，許多教師在為優生“錦上添花”的同時，對一些本應給予更多關注、關心的后進學生卻很少“雪中送炭”。經過三年的大學學習，入學成績相當的學生境遇卻大相徑庭。高職院校在學生教育培養中出現的“馬太效應”，會誘發“后進生”與“先進生”的矛盾對抗、“后進生”與教育工作者的矛盾對抗、“后進生”與家長的矛盾對抗以及“后進生”與社會的矛盾對抗。體現在思想政治生活上的“馬太效應”學期末進行獲獎統計時不難發現，有些學生大大小小獎項一大堆，可謂是處處有名，項項有獎。而大部分學生則收獲慘淡，有些甚至與獎無緣。這樣一來，所有獎項似乎專門為少數固定的學生而設立，大部分學生逐漸失去了參加各類活動的熱情，也就影響了思想教育的普遍性和廣泛性。體現在就業上的“馬太效應”在日益嚴峻的大學生就業形勢面前，“馬太效應”表現出一種逐漸加劇的兩極分化現象。家庭背景、學習成績、班級職務、榮譽稱號等都成為影響就業的主要因素。學院對來招聘的優秀企業，往往優先推薦學生會干部、班級干部、獎學金獲得者，而企業也樂于與這些優秀畢業生簽約。這就使得這些學生成為企業的寵兒和競爭的對象，出現供不應求的局面。反觀那些條件平平、家境一般的畢業生則往往會面臨就業難的窘境。
二、對高職院校中“馬太效應”的思考
高職院校作為我國高等教育的生力軍，與普通本科院校相比辦學基礎薄弱、硬件設施欠缺、師資水平不高、整體辦學實力有待進一步提升。在現有條件下，要推動高職院校又好又快地發展，就要求教育主管部門把握客觀規律，充分發揮“馬太效應”的積極作用，抑制其消極作用。一要善于利用外部環境的“馬太效應”。搶抓機遇，充分利用好國家政策和“馬太效應”的積極作用，在國家示范或國家骨干高職院校建設中爭取更多的資源，用以改善高職院校辦學條件和師生的工作、學習環境，提升辦學綜合實力。二要努力抑制內部環境的“馬太效應”。要抑制高職院校內部“馬太效應”的消極作用，做到人盡其能，物盡其用，使內部資源得到合理配置，充分調動每位師生的積極性和主動性，發揮高職院校每位師生的聰明才智，推動高職院校又好又快地發展，使高職院校在未來競爭中掌握主動權。
作者：翟建單位：南京化工職業技術學院
數字“287”指的是目前國內通過教育部審批、具有面向全國招生資格的獨立學院的數量為287所。自上
>> 第五組：數字解密之“287” 第六組：數字解密之“675” 第八組：數字解密之“1166” 第三組：數字解密之“211&112” 第四組：數字解密之“小211&102” 第二組：數字解密之“特色985&32” 第七組：數字解密之“高職211&100” 第一組：數字解密之“985&39” 用數字廣播占領第五屏 解密《畫皮II》第五類成功元素 第五類轉折之韻 兩優287高產制種技術 數字解密之收入倍增非難事 車臣第五任總統的前車之鑒 人之第五本性:比 287例中、重度宮頸糜爛綜合治療療效觀察 上消化道出血287例的治療體會 冷凍治療287例尋常疣臨床觀察 287例老年急腹癥的臨床特點與護理對策 287名撤床患者的家庭病床服務調查 常見問題解答 當前所在位置：l
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四川大學錦城學院
院校速評：四川大學錦城學院創建于2005年，是依托百年老校——四川大學，并由中外16家企業投資的全日制普通本科高等學校。該校結合市場需求和學院資源優勢，努力培養高標準的應用型人才。目前設有計算機科學與軟件工程系、電子信息工程系、機械工程系、土木與建筑工程系、文學與傳媒系、外國語系、工商管理系、藝術系等十個系，42個專業，并根據市場需求分設一百余個專業方向進行培養。值得稱贊的是，在同類院校當中，四川大學錦城學院所設置的專業，不僅是科類最齊全，也是數量最多的。
作為獨立學院，相比而言在體制上更加靈活，可以根據市場需求進行教學改革與教學試點。比如，學院的計算機系對傳統高校的計算機培養模式進行了徹底的改革，給予學生從技術到商務、管理的不同職業發展方向的多次選擇機會，增加實踐課程與項目參與，與市場需求更加緊密。該校在依托四川大學雄厚的師資隊伍的同時，也建立了自己專職的師資隊伍。目前，該校的師資格局是專職教師、兼職教師、以及來自企業的雙師型教師三結合的師資隊伍。
創校8年來，該校憑借優良的人才培養模式，在社會上形成了良好的口碑和聲譽，該校報考人數逐年上升、錄取線逐年走高。在2011年的招生中，該校在四川省的錄取線已經突破二本線。在這種形勢下，經四川省教育考試院批準，四川大學錦城學院自2012年起在四川省本科第二批錄取，這也從另一個側面充分肯定了該校的辦學實力。
特色專業①：財務會計、土木工程、工程造價、城市規劃、計算機科學與技術等。
大學網址：http：//.cn/
招辦電話：028-87580030
備注①：此處的特色專業均為該校官方網站公布的資料，若未特別標注，均不是國家級特色專業，后同。
武漢大學珞珈學院
院校速評：武漢大學珞珈學院創建于2006年，學院位于湖北省武漢市，坐落在風景秀麗的獅子山麓、野芷湖畔。辦學歷史悠久、辦學理念先進、學科門類齊全、師資力量雄厚、人文底蘊濃郁、治學經驗豐富的國家重點綜合性大學——武漢大學為珞珈學院的發展提供著享用不盡的優質教育資源。
在辦學模式上，珞珈學院是武漢大學的一個獨立學院，雖說是“獨立”，但其師資、辦學模式、治學等無不與百年名校武漢大學連為一體，該校的各系主任由在武大長期任教、管理經驗豐富的教授擔任，教學管理工作由武大選派的骨干力量組成的團隊承擔，開設的主干課程由武大博士生導師及正、副教授主講。此外，設置的新聞學、財務管理、會計學、國際經濟與貿易等專業都是武大的王牌專業或一些熱門專業。就讀于該校的學子都有如此感慨，除了拿到的文憑不是武大的外，其余的基本上享受的都是武大學子的“待遇”。值得一提的是，該校學生還可以到武大本部選修課程，攻讀雙學位。試想，畢業時身揣兩本專業證書，特別是有武大的輔修專業證書，同學們在就業競爭上也就比別人多了一個制勝的砝碼。關于就業，該校畢業生的就業率較高，2010屆是該校首屆畢業生，就業率在同類院校中位居領先水平。
特色專業：財務管理、國際經濟與貿易、物流、新聞學等。
大學網址：http：///
招辦電話：027-59907566
石家莊鐵道大學四方學院
院校速評：石家莊鐵道大學四方學院是經國家教育部批準。2001年開始招生的全日制普通高等教育獨立學院。學院專業以工為主，設有工、文、經、管、法等多學科近20個本科專業，面向全國招生，主要培養適應社會發展需要的高等技術應用型人才。
四方學院是以石家莊鐵道大學為辦學主體，她依托鐵道大學，充分利用“母校”的辦學資源與設施，因此辦學特色和優勢上十分明顯。在這所“鐵路行業”的工科類院校里，土木工程、測繪工程、交通工程、電氣工程及其自動化等工程技術類專業具有比較突出的優勢。其中土木是該院的招牌專業，就業去向為中鐵工程局、鐵路局、中建等，就業率非常好；電氣工程及其自動化專業傾向于鐵路系統，隨著近年來電氣化鐵路的快速建設和發展，就業前景很好；交通工程專業雖沒有土木工程牛，但依托鐵大的悠久歷史，實力也不俗，就業前景與土木幾乎平分秋色。除以上優勢專業外，工程管理也是比較好的專業，它包含了工程招投標方向，每年學生的就業率很高，工作單位主要是中鐵，中水等國企；財務管理是經管系數一數二的專業（男少女多），師資配備好，就業單位集中于工程局和中鐵局，男生就業率高。總體來說，該院文科類專業就業競爭力較弱，但是考研率還是比較不錯的。
特色專業：土木工程、交通工程、電子信息工程、工程管理等。
大學網址：http：///
招辦電話：0311—84576096
曲阜師范大學杏壇學院
院校速評：曲阜師范大學杏壇學院創建于2005年，她坐落于中國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子的故鄉——曲阜。兩千五百多年前孔子在杏壇設教，開創了中國民間教育的先河，杏壇學院由此命名。杏壇學院依托曲阜師范大學的品牌效應和資源優勢，采用新機制、新模式辦學，以曲阜師范大學的優勢學科、優勢專業為基礎，目前設有漢語言文學、對外漢語、英語、日語、朝鮮語、美術學（書法）、藝術設計（電腦、裝潢）、數學與應用數學、信息與計算科學、電子信息工程、通信工程、應用化學、化學工程與工藝、生物工程、環境科學、計算機科學與技術等23個本科專業；計算機應用技術、數學教育、通信技術、電子商務、應用英語、應用日語、應用韓語、漢語、動漫設計與制作、計算機音樂制作10個專科專業。
近年來，該學院的教學質量有了很大提升。學院致力于拓展國際辦學教育空間，與韓國東亞大學。韓國平澤大學，韓國湖南大學，日本大手前大學等國外多所大學建立了友好校際關系。與國外高校合作辦學期間，不但向國外高校交換留學生，還充分利用寒暑假，組織學生到國外高校進行修學訪問，讓學生利用短期時間進行文化知識學習。值得一提的是。學院現聘有9名外籍教師負責全院英語、日語、韓語和對外漢語的專業課程教學，著力培養語言類學生的表達和交流能力。
特色專業：對外漢語、數學與應用數學、日語等。
大學網址：http：///
招辦電話，"0537-4435111
中國礦業大學銀川學院
院校速評：中國礦業大學銀川學院創建于2003年，是由中國礦業大學舉辦的具有學士學位授予權的普通本科獨立學院。學校依托中國礦業大學的辦學理念和專業優勢，開設了采礦工程、地質工程、測繪工程、礦物加工工程、土木工程、機械工程及自動化等19個本科專業。能源、資源、礦業是該學校的特色，其中采礦工程、地質工程、測繪工程、安全工程、礦物加工工程、工業工程、人力資源管理、熱能與動力工程8個專業填補了寧夏高等院校本科此類專業的空白。比如學校的采礦工程專業，培養能在采礦領域從事礦區開發規劃、礦山（露天、井下）設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才。另外，學校的土木工程專業同樣實力不俗，分為地下建筑工程方向和房屋建筑工程方向。
同時，為了更好地服務學生就業，學校致力于培養學生“一專多能”，重點對學生社會交往能力、創新思維能力、計算機應用能力、英語應用能力進行系統培養，組織學生參加相關專業的職業資格證書的培訓和考試。
2012年6月上旬，該校第一屆本科生圓滿“出師”：不少采礦專業和化工專業的學生被寧煤、中煤、內蒙等地的大型國有煤礦和大型國企錄用；對于土木專業的學生，大多就業單位偏向于國企的建筑單位，比如中建國際、中建三局、中建八局、中建一局北京分公司、中建二局西南分公司等優秀的建筑國企單位。
特色專業：采礦工程、地質工程，測繪工程，安全工程、礦物加工工程、工業工程、人力資源管理、熱能與動力工程等。
大學網址：http：//.cn/
招辦電話：0951-5181888
遼寧中醫藥大學杏林學院
院校速評：沈陽，是東北地區最大的國際大都市，有“共和國長子”“東方魯爾”的美譽。在這樣一座歷史悠久的城市里，有一所獨立院校閃耀著光芒：她就是遼寧中醫藥大學杏林學院。該校成立于2001年7月，她的前身是遼寧中醫學院杏林學院，2004年3月經國家教育部批準，正式更名為遼寧中醫藥大學杏林學院。該校在沈陽同類高校中實力較為強勁，先后被推舉為“中國獨立學院協作會”常務理事單位、沈陽地區唯一一家“遼寧省獨立學院協作會”副理事長單位，2010年榮獲“全國先進獨立學院”光榮稱號。
該校依托遼寧中醫藥大學的師資等優勢做強做大“中醫藥”專業特色。該校的師資一部分是自有的老師，主要承擔基礎課程的教學，另一部分是遼寧中醫藥大學的教師，主要承擔專業課程及實驗課程的教學。此外，開設的專業中，中醫學、針灸推拿學兩大專業是該校的特色，中西醫臨床醫學是該校的優勢專業，每年的錄取分數線都比較高。根據近幾年就業及考生報考情況來看，比較受歡迎的專業有護理學、中醫學等。
該校采取理論與實踐相結合的教學模式，五年制醫學類相關專業實習期為一年半，四年制專業實習期為一年，但在前期的理論教學中會加入一些實習實驗。該校的17家實習醫院大都為三甲醫院，實習的目的是培養學生的實際動手能力。近年來，該校醫學類畢業生研究生錄取率均超過20%，護理學相對就業率相對比較高。
特色專業：中醫學、中醫學（康復醫學方向）、中醫學（全科醫生方向）、中藥學、針灸推拿學等。
大學網址：http：///
招辦電話：024-31679909，31679908
西南交通大學希望學院
院校速評：在四川東北部有一個城市，集“嘉陵江畔的一顆璀璨明珠”“絲綢之都”等眾多美譽于一身，她就是四川省的南充市。2009年，西南交通大學希望學院在此“破殼而出”，她是希望教育產業集團投資、西南交大統一管理的一所獨立學院。
作為一所年輕的學校，希望學院充分借助西南交大的臂膀向前發展。專業設置上以培養現代化建設急需的應用型人才為目標，依托西南交大的師資優勢和國家特色專業、省級特色專業、國家級、省級實驗教學示范中心和校外實習實訓基地，創辦土建、交通、管理、信息等大類特色專業，如土木工程、工程管理、交通運輸、電子商務、會計等專業。專業中的土木工程、交通運輸是該校的王牌，畢業生的就業率很高，深受學子們的青睞。機械設計制造及其自動化是該校以機械學、電子學、控制技術、計算機技術等有機融合而形成的一個跨學科的優勢專業，今年的第一屆畢業生中就有不少畢業生進入知名企業、大型國企工作。
希望學院從“基礎好、知識新、能力強、上手快、素質高”的人才培養目標出發，建有物理實驗室、工程測量實驗室、工程力學實驗室等一大批實驗室，并配置了諸多先進的教學儀器設備，為學生的專業技能和創新能力的培養創造了良好條件。“走出去”是該校的辦學姿態，與加拿大阿爾伯塔大學等國際著名大學簽訂了（1+3、2+2）中外聯合培養協議，為同學們提供了方便的出國留學途徑。
特色專業：道路橋梁工程、土木工程、交通運輸等。
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關鍵詞：工學結合 能力遞進 人才培養模式 創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0057-02
2010年8月，內蒙古化工職業學院工業分析與檢驗專業被確定為國家骨干高職院校重點建設專業，獲得中央財政和地方政府建設資金支持，全面推進了專業建設。以此為契機，建設團隊在人才培養模式的創新、課程體系的構建、師資隊伍建設和實訓條件建設等方面取得很好的建設成效。本文詳述了工業分析與檢驗專業“工學結合、能力遞進”人才培養模式的研究與實踐。
一 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計理念
（一）德育為先，能力為重，全面發展
堅持德育為先，能力為重，以職業綜合素質為引領培養技術技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎教育和職業素質教育融入并滲透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全過程。使學生具備良好的道德品質、職業素養和終身學習能力。
（二）立足于區域經濟發展需求，培養技術技能型人才
開展企業調研，根據現代化工企業技術發展趨勢，培養學生知識能力、素質能力和職業能力，使學生具有從事本專業工作的職業基本技能和職業發展能力，實現專業與產業對接，為國家西部建設培養人才。
（三）工學結合，能力遞進
以工學結合為切入點，將職業標準、技術標準融入教學內容，將工作規范，管理規范融入教學過程，通過認識實習―項目化教學―頂崗實習工學交替，提高學生職業能力，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。
二 、“工學結合、能力遞進”人才培養模式設計思路
依托專業建設理事會開展校企合作，融合企業職業能力目標和學校知識能力目標，創新人才培養模式，制定課程標準，組織教學內容。以“工學結合”為切入點，引入企業標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現學生基礎能力職業操作能力綜合素質能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續發展的潛力。
三、 “工學結合、能力遞進”人才培養模式形成過程
充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業開展研討、調研，探索形成了“工學結合、能力遞進”的人才培養模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環節”，采用“專業基礎知識學習專業技能訓練企業頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現學生從基礎能力職業操作能力綜合素質能力的遞進。
（一）企業調研
1.人才需求調研
通過發放調查問卷和走訪等方式，對企業的人力資源和需求狀況展開調研。統計5家企業調研結果，2010～2012年化工類專業招收員工1443人，分析專業錄用員工80人，根據內蒙古石油和化學工業協會公布的數據，全區化工類企業約為12000家，幾乎所有企業都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業生就業前景良好。
2.學歷調研
對分析崗位員工的學歷做調研，從調研結果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，專科學歷員工占員工總數的42.72%，高職院校畢業生有專業，懂知識，有技術，已經成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業用人需求量很大，招聘的大量的非專業員工進行企業培訓上崗，消耗企業大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業畢業生更具有競爭力。
（二）專業定位
根據對行業企業人才需求調研、分析崗位設置調研、職業能力需求分析，準確定位分析專業學生培養目標和服務面向。本專業學生就業崗位主要是分析工，培養目標和服務面向是：培養能從事化工、煤炭、石油、醫藥、輕工、環保及其相關行業的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。
（三）構建基于工作過程的課程體系
本專業課程體系是在對職業崗位的知識要求、能力要求、素質要求和職業態度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業基礎課、專業核心課程和素質拓展課程設置。公共基礎課程和專業基礎課程圍繞專業核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質拓展課程為綜合素質提高提供保障，專業核心課程是培養分析崗位核心專業能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。實踐教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業綜合技能訓練和頂崗實習專業實踐三類，結合循序漸進的教學規律，構建實踐教學體系。
四、 “工學結合、能力遞進”人才模式的實施流程
工業分析與檢驗專業人才培養方案以分析檢驗技術人員所應具備的職業能力和綜合素質培養為主線，前四學期解決專業適應性問題，后兩學期按不同就業方向設置課程及頂崗實習，以增強學生的就業競爭力。
第一、二學期，完成公共課和專業基礎課以及與專業基礎課相關實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業基礎能力和職業基本能力。
公共課程包括思想品德修養、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數學、語文、英語、就業指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養，還承擔著打造學生人文科學素養、身心素質等可持續發展性能力的任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的提高密切相關，是高職課程體系的重要組成部分，是實現職業教育與終身學習對接的重要基礎。
專業基礎課程包括基礎化學課程，是化工專業的基礎，是奠定專業職業基本能力的基石。
第三、四學期，完成工業分析與檢驗專業必需的工業分析技術、儀器分析等主干專業核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業技術核心能力。
在教學內容安排上一方面將行業規范、職業標準融入專業教學內容，重新整合、序化，強化了課程內容與職業標準的對接；另一方面密切追蹤行業發展狀況，將行業發展對職業標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業課程和實踐教學環節，更新教學內容，貼近行業發展實際，實現學歷證書與職業資格證書對接。
專業核心課程以項目化教學模式為核心，根據典型工作任務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制―實施檢測―分析報告組成。結合工作過程和教育教學規律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置―資料收集整理―制定檢測方案―實施檢測過程―提交檢測報告―項目匯報―結果評價環節完成教學任務，實現教學過程與工作過程的對接。
第五學期，根據區域經濟發展多樣化特點和就業面向行業企業發展和變化產生的對人才需求的不斷變化，參照職業崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質分析和石油產品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領域的專業知識及技能，拓寬學生的就業面，增強學生綜合應變能力和創新發展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。
第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業技術人員與專業教師形成雙導師，為學生提供技術指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質量，使學生的職業實踐能力和綜合素質得到進一步提升。
與企業合作，開發“工學結合”特色課程，從認識實習―項目化教學（引入企業檢測任務）―頂崗實習的教學過程的設計，是學生對分析檢測職業的認知―把握―融入的過程，逐步了解專業知識的實際應用，同時感受企業的工作環境與職業氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養學生職業能力和職業素質，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業素質。
五、“工學結合、能力遞進”人才培養模式實施的保障
（一）組織保障
1.內蒙古化工職教集團
學校組建“內蒙古化工職教集團”，搭建人才培養新平臺。聯合政府部門、行業協會由企業參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業為導向，以合作發展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。
2.化工分析類專業建設理事會
化學工程系成立了由專業帶頭人、行業企業技術骨干、企業人力資源專家、專業教師組成的“化工分析類專業建設理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業的距離，深化校企合作，促進資源共享。
（二）制度保障
1.內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見
學院認真貫徹以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力培養為主線，著重培養學生創新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內蒙古化工職業學院關于修訂人才培養方案的指導性意見”，規范各專業人才培養方案的制定，完善“工學結合”的人才培養模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發展的職業教育理念，以全面提高人才培養質量和學生可持續發展能力。
2.實施院系兩級教學監控
成立有企業專家參與的院、系兩級質量監控與評價機構。與企業共同確定專業建設目標、人才培養目標、教學改革目標、各主要教學環節教學質量目標、各主要教學環節教學質量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結合人才培養模式相適應的教育教學質量標準體系。教務處負責全院教育教學質量監控與評價的日常工作；各系（部）執行學院制定的各項質量標準、建設標準，檢查落實執行情況，確保人才培養質量。院系共同監控為專業教學質量提供了保障。
3.社會評價機制
引入相關企業的領導或技術人員、各專業理事會成員和校外實習基地的領導或技術人員作為校外質量督導員，對學院的專業建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質做出評價。
4.信息機制
實現網上教學信息、網上評教、教學資源共享。設立教育教學質量評價，進行學生網上評教；建立教學質量監控信息制度，利用學院網、教學工作簡報等不同渠道教育教學質量信息。
六、結束語
工業分析與檢驗專業本著為社會服務、為企業服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設為契機，深化校企合作，加強專業建設工作，提高專業教育教學水平，加快學校的建設和發展，努力提高畢業生就業質量，讓他們為社會多做貢獻。
參考文獻：
